Dialogos Infancia Espacialidad UDLA 27 01 2020
Dialogos Infancia Espacialidad UDLA 27 01 2020
Dialogos Infancia Espacialidad UDLA 27 01 2020
de Infancias y Espacialidades
© 1a edición.
Santiago-Chile, Octubre 2019.
Santiago 2019
Agradecimientos
Introducción 23
Julián Reyes/Diana Cornejo
Capítulo 1
HISTORIA E INFANCIA 30
Jorge Rojas Flores “Infancias en la Historia” 33
Comentarios de Nicolás Celis 45
Comentarios y Preguntas del público 53
Capítulo 2
INFANCIA Y CIUDAD 58
Alejandra González “Infancia y Ciudadanía” 61
Comentarios de Francisco Estrada 80
Ana María Álvarez “Justicia Infancia y espacialidad en la post metrópoli” 93
Comentarios de Carlos Marín 113
Comentarios y Preguntas del público 121
Capítulo 3 INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN 124
María José Camus / Piera Medina 127
“Infancia, espacialidad y ciudad: una mirada desde la investigación”
Comentarios y Preguntas del público 156
Imágenes 186
Epílogo 203
Presentación colaboradores y autores del libro
TOMÁS R. VILLASANTE
Doctor y profesor emérito de la Facultad de Ciencias Políticas y
Sociología de la Universidad Complutense de Madrid. Sociólogo, inves-
tigador, escritor y activista de movimientos vecinales y ecologistas. Ha
desarrollado innovaciones metodológicas para la investigación-acción
en ciencias sociales, impulsando procesos participativos en diversos
países.
LOLI HERNÁNDEZ
Licenciada en Trabajo Social, Universidad de la Laguna, Tenerife.
Profesora y miembro del equipo de dirección del Magíster “Investigación
Participativa para el Desarrollo Local” de la Universidad Complutense
de Madrid (UCM) y Directora del Observatorio Internacional de
Ciudadanía y Medio Ambiente Sostenible (CIMAS).
14
PRÓLOGO
Este libro nos puede aportar muchas cosas sobre las que aprender de
los hijos/as. Tal vez sea a los padres quienes nos deban educar los hijos
y las hijas. Para empezar, el tener hijos es un corte en las vidas que nos
implica en lo más emocional, mucho más profundamente que cualquier
razonamiento. La vida cambia para los padres, y lo que se haga cobra
una importancia enorme, una responsabilidad sobre lo que pasa en los
espacios inmediatos, incuestionable. Por eso el llanto de niñas/os manda
sobre las razones adultas, porque en lo afectivo se aprende para toda la
vida, y del primer hijo/a se aprende para la/el segunda/o y eso nos puede
enseñar la infancia sobre las relaciones sociales, tanto como aprender a
ser padres y madres, sobre todo si no nos empeñamos en proyectar en
las criaturas lo que son nuestras frustraciones de adultos.
Como padres y abuelos podemos comentar desde una perspectiva
de tres generaciones eso que llamamos las infancias, infancias tan diver-
sas y vividas de maneras tan diferentes. Solo vamos a lanzar unas breves
pinceladas sobre la relación tan fuerte que existe entre la manera de vivir
la infancia y el territorio donde se viva. En términos generales, hemos
observado cómo se le ha ido dando importancia a la infancia, desde el
PRólogo 17
ámbito político hasta el más doméstico. Se han ido emitiendo leyes de casas, hicimos una serie de talleres para analizar cuáles eran las opor-
“protección”, algunas que sí eran necesarias, pero que al mismo tiempo tunidades que tenían o se les estaban negando a los niños y a las niñas
han ido “cosificando” a los niños, a las niñas; se les han ido llenando de por venir siempre acompañados de adultos, ya fuera caminando o, en
definiciones, de diagnósticos y de clasificaciones. Se ha ido impregnan- su mayoría, en autos hasta la puerta del colegio. La educación en la vida
do la idea de que hay que proteger, controlar a la gente más pequeña allá real, fuera de las aulas, es tanto o más importante que la de los libros.
donde esté, en los espacios públicos y en los privados. Son todas esas prácticas que no hay que aprender para el examen, sino
Por otro lado, los distintos territorios, sobre todo las ciudades, pero las que te van a servir en la vida con las demás personas, en los espacios
hasta el último rincón habitado, se han ido entregando a un urbanismo donde se mueve la gente.
sin reparo, al dominio de los vehículos motorizados, por ejemplo, como Lo primero que sorprendió es que cuando pedimos que señalaran
lugares prohibidos. El espacio público se ha ido haciendo cada vez más en un mapa o dibujaran el camino que recorrerían si vinieran solos, la
y más peligroso. No es fácil encontrar lugares donde jugar como hace gran mayoría señaló el mismo recorrido que hacían en auto, respetando
unas décadas. Cada vez hay que tener más habilidades y conocer más incluso las direcciones prohibidas. Esto asustó a docentes y padres por
códigos para transitar sin ser atropellada/o. Nos han ido convenciendo la falta de conocimiento del territorio, por la falta de lugares conocidos
de que quien tiene que tener cuidado es el simple peatón, no la debida y vividos en el entorno más inmediato. Estamos encapsulando a las cria-
prudencia del que tiene una máquina que todos los años causa numerosos turas, metiéndolas en una burbuja aparentemente sobreprotectora, pero
accidentes. que no las prepara para saber manejarse en cualquier espacio.
Unidas las dos cosas, la idea de mayor protección y territorio más La segunda evidencia fue reconocer que se les estaba privando del
peligroso, ha llevado a una realidad de encierro y de control de la infan- aprendizaje de la toma de decisiones, manejo de pequeños conflictos y
cia por parte de las personas adultas casi las 24 horas del día. Se ve como situaciones imprevistas. Eso, a todas luces, es perjudicial para un cre-
una necesidad de primer orden tener unos espacios específicos para ju- cimiento armónico y autónomo. Puede haber una colaboración entre
gar, en las ciudades y hasta en los pequeños pueblos. Pero son espacios más mayores y más pequeños, entre los adultos que pasan por la calle,
rodeados de vallas donde van los niños acompañados de adultos que los los guardias urbanos, los establecimientos que hay en el recorrido, etc.
vigilan, regulan y deciden. Parece que el resto de la ciudad o del pueblo Pues, aunque los niños/as deban ir asumiendo sus responsabilidades,
es un espacio prohibido para ellos, para ellas. también la presencia de mayores (no solo los padres) siempre puede
Si hacemos una comparación de los espacios vividos en nuestra in- ayudar.
fancia (al menos los que somos abuelos), tanto entre espacios físicos El tercer elemento fue la solidaridad. Si no comparten situaciones
como de libertad, con la de nuestros hijos y con la de nuestros nie- en las que haya que cuidarse y cuidar, no tienen esa posibilidad de de-
tos, percibimos cómo se ha ido reduciendo progresivamente. Esto no sarrollar la solidaridad con los más pequeños o con las personas que
es ningún secreto y todo el mundo lo comenta, pero ¿qué consecuencias necesitan apoyo en un momento determinado. El camino al colegio
tiene todo esto? ¿qué pasará con esas personas que están creciendo sin junta a escolares de diversas edades, y a los más mayores se les puede en-
construir lugares, sus lugares, sus referencias espaciales vividas y no solo cargar que vayan asumiendo algunas responsabilidades, no son trabajos
transitadas? penosos, pero sí formas de aprender la solidaridad humana.
En un proyecto donde participamos desde un colegio donde se Otra consideración muy importante si no se conoce el territorio, y
quería potenciar que el alumnado pudiera venir caminando desde sus la vida cotidiana que allí se desarrolla, es la fractura generacional. Si la
20
INTRODUCCIÓN
1 Ana Vergara, Mónica Peña, Paulina Chávez y Enrique Vergara. “Los niños como sujetos sociales: El aporte de los
Nuevos Estudios Sociales de la infancia y el Análisis Crítico del Discurso”. Psicoperspectivas, n° 1 (2015): 55-65.
introducción 23
Desde la generación de conocimiento, los niños comúnmente han campo de lucha social, de la expresión y el medio de los conflictos y
sido estudiados en torno a la familia o la educación. En este contexto, acuerdos sociales. Junto con ello, cabe reconocer que el espacio también
prevalecen los estudios cuyas perspectivas conciben a los niños como ha sido configurado a partir de los designios de un mercado mundial
instrumento de reproducción del orden social a través de la dominación que prescribe y proscribe lo social 7.
de las nuevas generaciones2. Ha primado una visión esencialista de la Respecto de la ciudad, a nivel global, paulatinamente se ha ido
infancia, entendida como una fase de preparación para la vida adul- propiciando el despliegue de movimientos académicos y ciudadanos,
ta, que ha llevado a situarla en una condición de inferioridad respecto que toman “el derecho a la ciudad”8 como una consigna promotora
de la adultez y donde se ha desconocido la diversidad de dimensiones de uno de los derechos fundamentales del ser humano. Se trata de un
presentes en su experiencia como sujetos sociales. En contraposición a derecho que conlleva la movilización de la sociedad civil, para recrear la
esta visión, en las últimas décadas se ha constituido, progresivamente, el ciudad como parte de una misión común y colectiva.
campo de los Nuevos Estudios Sociales de la Infancia3 como un territo- Sin embargo, existe consenso entre teóricos nacionales e interna-
rio amplio, heterogéneo e interdisciplinar4, que plantea nuevas miradas cionales, quienes señalan que el derecho a la ciudad, se presentaría como
sobre la infancia como construcción social, y los niños en tanto sujetos una especie de ideal imposible en las actuales condiciones de la sociedad.
de derecho y actores sociales con capacidad de agencia y participación Esto porque estamos siendo testigos de que nuestras ciudades se han ido
social, desnaturalizándolos de una esencia infantil universal concebida alzando, a partir de lógicas neoliberales, con la independencia de los
a priori5. propios ciudadanos que la habitan. De esta manera, la participación de los
Por su parte, el concepto de espacialidad hace referencia a una no- sujetos en la construcción de ciudad se estaría restringiendo meramente
ción compleja, que posee diversos entendimientos, pero que puede al ámbito del consumo de una oferta espacial que, en muchos casos,
ser sintetizada desde una comprensión que transita entre lo tangible dista de principios de sustentabilidad, democracia, equidad y justicia
(lo construido físicamente y practicado por los sujetos) y lo intangible social.
(mundo de representaciones, discursos y experiencias subjetivas e inter-
subjetivas)6.
El espacio es más que un simple vacío preexistente dotado únicamente La infancia en la ciudad
de propiedades formales que espera ser llenado por alguna materialidad.
Más bien, resulta de la acción social, de las prácticas, las relaciones y Si bien se reconoce una creciente protección de parte de la sociedad
experiencias sociales; en base a esto, el espacio es entendido como un sobre los niños, en la práctica, estos no tienen participación sostenida
y con incidencia en la sociedad, donde sus visiones de mundo no son
2 Iskra Pavez. “Sociología de la Infancia: las niñas y los niños como actores sociales”. Revista de Sociología, n°
27 (2012): 81-102.
3 También denominado “estudios de infancias” o “childhood studies”.
4 Paulina Chávez y Ana Vergara. Ser niño y niña en el Chile de hoy. La perspectiva de sus protagonistas acerca
7 Ion Martínez. “Henri Lefebvre y los espacios de lo posible”. En Lefebvre, Henri: La Producción del espacio.
de la infancia, la adultez y las relaciones entre padres e hijos. Santiago: Ediciones Ceibo, 2017.
Madrid: Capitán Swing Libros, S. L., 2013. pág. 9-30.
5 Iskra Pavez. “Sociología de la Infancia: las niñas y los niños como actores sociales”. Revista de Sociología, n°
8 Ya en 1968, Henri Lefevbre publicó su obra “El derecho a la ciudad”, en la que trató la tendencia generalizada
27 (2012): 81-102.
hacia la urbanización y sus repercusiones para el ser humano y el futuro de la humanidad. (Costes, Laurence.
6 Luis Peña. Algunos elementos metodológicos para pensar espacialmente en ciencias sociales. Colombia: “Del ‘derecho a la ciudad’ de Henri Lefebvre a la universalidad de la urbanización moderna”. Urban NS02
Xpress Estudio Gráfico y Digital S.A., 2011. (2011). pág. 89-100)
introducción
contempladas en asuntos que les afectan9. Considerando este marco, ha visto confinada a habitar en espacios cerrados y bajo la permanente
respecto de la conformación del espacio urbano, diversos autores alertan vigilancia y supervisión del mundo adulto.
acerca de la instalación de discursos constrictores del uso del espacio, Considerando lo anterior, cabe pensar que las posiciones en el espa-
los que son acompañados de diseños urbanísticos que van potenciado cio no son arbitrarias y sugieren intenciones y actitudes que son nece-
el encapsulamiento de los sujetos, entre ellos los niños, en sitios pre- sarias y urgentes de revisar. No es posible pensar la realidad social sin
viamente delimitados y privados. La ausencia de niños en las calles, pensar que los sujetos sociales tienen una expresión espacial. He allí uno
respondería, entre otros, a los esfuerzos del mundo técnico y político de los motores que impulsan el desarrollo de este trabajo. Al igual que
quienes, bajo el alero de lógicas capitalistas, apuestan por el encierro a nosotros, esperamos que los temas tratados en el presente libro le sean
y la hipervaloración del mundo privado, por sobre el fomento del uso de interés e impulsen nuevas reflexiones y acciones de transformación
colectivo del espacio público. social.
En este sentido, para autores como Francesco Tonucci, la ciudad
“ha renunciado a ser el lugar de encuentro y de intercambio y ha optado
por la separación y la especialización como nuevos criterios de desarro- Presentación del Libro
llo”10; es decir, se ha delimitado el entendimiento y práctica del espacio
de los niños, a quienes se les asignan lugares específicos, comúnmente Este libro surge a partir de las ponencias de una serie de expertos
cerrados y mediados por el mercado. provenientes de disciplinas tales como la Historia, el Trabajo Social, la
En concordancia con lo anterior, Lourdes Gaitán refiere que ha ha- Psicología, el Derecho, la Arquitectura y el Urbanismo, quienes for-
bido una “tendencia a retirar de la calle a los niños, delimitando su maron parte de un ciclo de cuatro encuentros denominados “Diálogos
geografía y reforzando su invisibilidad”11. Junto con una delimitación en torno a la Infancia, la Espacialidad y la Ciudad”, organizados por la
en el tiempo libre actual de los niños, hay una tendencia a confinarlos Facultad de Ciencias Sociales y el Programa de Intervención Comuni-
en “islas” y en una vida “intramuros”. En este sentido, en palabras de taria de Universidad de las Américas (UDLA), en el marco del proyecto
Gaitán, se puede decir que los niños están “guetizados” y, espacialmente, “Ciudad de niñas y niños: estudio de las prácticas de espacialidad de
expulsados de la sociedad moderna. niños y niñas que habitan en un barrio de la comuna de Santiago, a
En definitiva, se podría decir que el diseño urbano de corte neo- través de la cotidianeidad”13, entre los meses de agosto y noviembre del
liberal de nuestros tiempos, ha impulsado un creciente proceso de año 2017.
privatización de la vida cotidiana. En términos de Del Cueto12, esto El primer encuentro, titulado “Historia de la Infancia en Chile”,
ha dado origen a una “socialización burbuja” de la infancia, la cual se contó con la participación de Jorge Rojas (académico del Instituto
de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Chile) y Nicolás
Celis (del Programa de Intervención Comunitaria UDLA), quienes
9 Iskra Pavez. “Sociología de la Infancia: las niñas y los niños como actores sociales”. Revista de Sociología, n°
27 (2012): 81-102.
propiciaron un espacio de reflexión acerca de la infancia y, también,
10 Francesco Tonucci. La Ciudad de los Niños. Un nuevo modo de pensar la ciudad. 1997. Madrid: Fundación entraron en el terreno de la intimidad, compartiendo algunos relatos
Germán Sánchez Ruipérez, 2004. pág. 23
11 Lourdes Gaitán.Sociología de la Infancia. Madrid: Síntesis, 2006. pág. 173.
12 Del Cueto, C. “Socialización infantil en countries y barrios cerrados”. En: Carli, S. (comp.) La cuestión de la
infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping. Buenos Aires: Paidós, 2006, págs. 109-128. 13 Fondo Concursable UDLA, proyecto de investigación 2017, ID. 0122017.
26 introducción 27
de vida de la niñez. En el siguiente diálogo, denominado “Infancia y plinas partícipes en el desarrollo del presente escrito.
Ciudadanía”, Alejandra González (académica de la Escuela de Trabajo Junto con lo anterior, cabe destacar otro gran aporte que nutre este
Social de la Universidad de Humanismo Cristiano) y Francisco Estrada texto, y que dice relación con el prólogo, el cual fue confeccionado por
(director ejecutivo de la Corporación INFAJUS) transitaron entre Tomás Villasante y Loli Hernández, quienes no solo creyeron en este
la mirada crítica respecto de la infancia, su entendimiento desde el proyecto, sino también tuvieron la nobleza de compartir reflexiones ex-
cotidiano, así como también su abordaje desde la política pública y el perienciales, en el mismo tenor de intimidad expresado a lo largo del
campo del derecho. En el tercer encuentro, cuyo título fue “Justicia libro.
y Espacialidad”, Ana María Álvarez (académica del Departamento de Finalmente, no solo mediante el contenido, sino con la propuesta
Trabajo Social de la Universidad Católica Silva Henríquez) y Carlos estética y de estilo, esperamos aportar con algunos trazos e ideas que ilu-
Marín (docente de la Escuela de Trabajo Social UDLA) se centraron minen las conversaciones respecto de las infancias y sus espacialidades;
en la configuración de las actuales ciudades y las problemáticas que relevando el rol tanto del mundo adulto, como de los niños; estos últi-
en ella se han suscitado y que impactan en los sujetos, entre ellos, los mos, entendidos como agentes sociales con capacidad para incidir en la
niños14. La finalización del ciclo contó con dos mesas de diálogo con la configuración de las ciudades que habitan, las relaciones que establece-
intención de integrar las temáticas de “Infancia, Espacialidad y Ciudad”. mos y la sociedad que queremos construir en conjunto.
En dicha oportunidad, las expositoras fueron María José Camus (de
FOCUS), Piera Medina (representando a ARQAtak), Ángela Ibáñez
(de la Fundación Patio Vivo) y Francisca Corvalán (de la Fundación Julián Reyes Bahamondes/ Diana Cornejo Díaz
Aldea), quienes, desde la generación de conocimiento y la intervención, Centro de Estudios Interdisciplinarios de Infancias y Espacialidades
compartieron sus experiencias de trabajo con niños y la espacialidad, CEIIES - UDLA
tanto en contextos comunales y barriales, así como también en el terreno
específico de plazas y colegios.
Los cuatro diálogos fueron sistematizados y reorganizados para dar
origen a este texto. Ahora bien, se tuvo la precaución de conservar el es-
píritu distendido y cercano que caracterizó cada una de las jornadas, con
el propósito de cruzar las fronteras del espacio académico convencional
y, con ello, compartir las reflexiones contenidas en este libro con todo
tipo de público.
Además de las ponencias, este libro contiene una serie de represen-
taciones, elaboradas por la ilustradora Karina Letelier, las que no solo
acompañan cada capítulo, sino que abordan, en sí mismas, las temáticas
tratadas en los diálogos. Es decir, las Artes Visuales son otra de las disci-
14 Para efectos funcionales de esta introducción, se ha utilizado genéricamente la noción de “niños” para
referirse tanto a niñas como a niños.
28 introducción 29
Capítulo 1
HISTORIA E INFANCIA
JORGE ROJAS FLORES
Comentarios de Nicolás Celis Valderrama
Infancias en la Historia1
JORGE ROJAS FLORES
1 Este capítulo aborda el Diálogo titulado “Historia de la infancia en Chile” realizado el día 24 de agosto de 2017
en campus Providencia de Universidad de las Américas. Este contó con la presentación de Jorge Rojas Flores, los
comentarios de Nicolás Celis y la moderación de Alejandra Carrillo (académica de la Escuela de Psicología UDLA).
sé por qué tienen que estar todos los candidatos obligatoriamente, 4 El Servicio Nacional de Menores (SENAME) es un organismo gubernamental creado en 1979 para la
protección de derechos de niños, niñas y jóvenes; y la regulación de la adopción. Más información en: http://
cuando los convocan a hablar sobre la infancia, como si la infancia www.sename.cl/web/
una mirada de largo plazo. El resultado de su propuesta da cuenta de 4 Jorge Rojas Flores. Niños en Huelga. El caso de la Fábrica Nacional de Vidrios. Chile, 1925. En Trashumante.
Vol. 8, 2016: 10-31.
la ausencia de estudios históricos sobre la infancia, que no solamente 5 Jorge Rojas Flores. Moral y prácticas cívicas en los niños chilenos, 1880-1950. Ariadna Ediciones, Santiago,
2004.
6 Ayudante que trasladaba las piezas de vidrio recién fabricadas al horno de temple (denominado archa).
2 Jorge Rojas Flores. Los niños cristaleros: Trabajo infantil en la industria, Chile 1880-1950. DiBAM, Santiago, 7 Los muleros operaban maquinaria para la extracción y movimiento del ripio en las faenas salitreras. Los
1996. matasapos se dedicaban a romper con un mazo las cristalizaciones del salitre para facilitar su extracción.
56
Capítulo 2
INFANCIA Y CIUDAD
ALEJANDRA GONZÁLEZ CELIS
Comentarios de Francisco Estrada Vásquez
A modo de advertencia
1 En este capítulo se abordan dos diálogos. El diálogo titulado “Infancia y Ciudadanía” fue realizado el día 28 de
septiembre de 2017 en campus Santiago Centro de Universidad de las Américas y contó con la presentación de
Alejandra González, los comentarios de Francisco Estrada y la moderación de Catalina Gumucio (Coordinadora
territorial del Programa de Intervención Comunitaria UDLA).
2 Alejandra González. El desafío de una ciudadanía crítica en la infancia chilena. Desidades [online], 2016, vol.11,
pp. 22-31. Disponible en: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S2318-92822016000200003&script=sci_
abstract&tlng=es
6 El primer período de Michelle Bachelet como presidenta de Chile se extendió entre marzo de 2006 y marzo
de 2010.
4 Alejandra Gonzalez. Vulnerabilidad. En Nicole Darat y Hugo Sir (editores) “El ABC del Neoliberalismo 2”.
Santiago, Editorial Communes, 2018. 7 Más información en: http://www.communes.cl/
10 SENAME define a las Oficinas de Protección de Derechos (OPD) como instancias de atención ambulatoria
de carácter local, destinadas a realizar acciones encaminadas a brindar protección integral a los derechos de
niños, niñas y adolescentes, a contribuir a la generación de las condiciones que favorezcan una cultura de
9 Walter Benjamin. Infancia en Berlín hacia mil novecientos. Madrid: Abada, 2011. reconocimiento y al respeto de los derechos de la infancia.
12 Elena Jackson Albarrán. El niño proletario: Jesús Sansón Flores and the New Revolutionary Redeemer, 1935-
1938. En Stephen Neufeld y Michel Matthews, Mexico in Verse: A history of Music, Rhyme, and Power. Tucson:
11 La ley que crea la Defensoría de la Niñez entra en vigencia el 30 de junio de 2018. university of Arizona Press, 2015.
13 Niño mapuche que fue personaje de televisión en la década de los 80, destacando por su vocabulario y 16 La traducción del título del libro es de la expositora. El original corresponde a: John Seven & Jana Christy. A
discurso académico con el que participaba como jurado en programas de talentos. Rule is to break: a Child’s guide to anarchy. San Francisco: Manic D Press, 2012.
14 Chantal Mouffe, filósofa y politóloga belga cuyo trabajo se centra en la idea de democracia radical y plural 17 Psicólogo ruso, con grandes aportes a la psicología del desarrollo a partir de su visión histórico cultural que
enmarcada en una visión posmarxista. sitúa el desarrollo humano en el marco de la interacción social.
18 Patricia Castillo. Infancia en dictadura. Niñas y niños como testigos: sus producciones como testimonio. 20 El libro fue publicado. Patricia Castillo y Alejandra González. El diario de Francisca: 11 de septiembre de
Santiago: Colectivo infancia y memoria, 2015. 1973. Santiago: Hueders, 2019.
18 La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) fue fundada como organismo autónomo dependiente del
Ministerio de Educación en 1970 y se focaliza en la educación parvularia y bienestar integral de niños y niñas
15 Esta reunión se llevó a cabo en las dependencias de la Corte Suprema el 26 de agosto de 2014. de entre 0 y 4 años de edad. Más información: https://www.junji.gob.cl/
1 El segundo diálogo de este capítulo se tituló “Justicia y Espacialidad”, fue realizado el día 24 de octubre
de 2017 en campus Providencia de Universidad de las Américas y contó con la presentación de Ana María
Álvarez, los comentarios de Carlos Marín. La moderación estuvo a cargo de Diana Cornejo (Directora de CEIIES
UDLA) y Julián Reyes (Director CEIIES UDLA)
2 Más información: https://global.luskin.ucla.edu/faculty-members/ed-soja-2/
7 Uno de los sociólogos más reconocidos del siglo XX. Su modelo sociológico es caracterizado como
constructivismo estructuralista, desarrollando trabajos en ámbitos de la sociología de la cultura, la educación, 8 Más información: http://estudiosurbanos.uc.cl/comunicacion/noticias-y-actividades/2997-icvu-2017-
los medios de comunicación y los estilos de vida. presentacion-en-linea
de mejorar su integración a la sociedad, va más allá de la mera opinión Santiago: Universidad de Chile, Predes/RIL Editores (2003). EURE (Santiago) [online]. 2004, vol.30, n.91, pp.118-
120. Disponible en: <https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0250-71612004009100010&ln
pública. Por ejemplo, si nos referimos al tema SENAME, obviamente g=es&nrm=iso>. ISSN 0250-7161. http://dx.doi.org/10.4067/S0250-71612004009100010.
125
Infancia, espacialidad y ciudad:
una mirada desde la investigación1
MARÍA JOSÉ CAMUS MURILLO
1 Este capítulo se basa en el diálogo final del ciclo, que se tituló “Diálogos en torno a la Infancia, la Espacialidad
y la Ciudad”, realizado el día 15 de noviembre de 2017 en campus Santiago Centro de Universidad de las
Américas. La jornada contempló dos mesas, la primera con las presentaciones de María José Camus y Piera
Medina (ARQAtak) abordando el ámbito de la investigación y con la moderación de Julián Reyes (Director
CEIIES UDLA)
2 Los datos presentados fueron extraídos, principalmente, de la Encuesta nacional de violencia escolar, que
el espacio. En este último centra sus acciones Patio Vivo.
realizó la Subsecretaría de prevención del delito entre los años 2014 y 2015. 4 Más información: http://patiovivo.cl/
186
2
Fuente: Camus, M. J. La relación de los niños y niñas
con el espacio urbano: claves para la construcción
de políticas y programas locales. Tesis Universidad
Alberto Hurtado, 2014. Santiago: UAH, 2014. Impreso.
3
Fuente: Camus, M. J. La relación de los niños y niñas
con el espacio urbano: claves para la construcción
de políticas y programas locales. Tesis Universidad
Alberto Hurtado, 2014. Santiago: UAH, 2014. Impreso.
4
Fuente: Camus, M. J. La relación de los niños y niñas
con el espacio urbano: claves para la construcción
de políticas y programas locales. Tesis Universidad
Alberto Hurtado, 2014. Santiago: UAH, 2014. Impreso.
1
Fuente: Diario de Vida de Francisca Márquez, cuaderno 1, donado en 2019 al Museo de la
Memoria y los Derechos Humanos. Gentileza de Francisca Márquez.
5
Fuente: Camus, M. J. La relación de los niños y niñas
con el espacio urbano: claves para la construcción
de políticas y programas locales. Tesis Universidad
Alberto Hurtado, 2014. Santiago: UAH, 2014. Impreso.
7
Fuente: “Juegos de Niños” de Pieter Brueghel.
6
Fuente: Registro ARQAtak, plano emplazamiento Providencia
8 9
Fuente: Registro Patio Vivo, observación de patios escolares en Chile. Fuente: Registro Patio Vivo, Jardín infantil en Chiloé.
10 11
Fuente: Elaboración Patio Vivo a partir de “Encuesta Nacional de Violencia Escolar”, estudio “Play Fuente: Registro Patio Vivo, técnicas constructivas con referencias culturales locales en Valle de
Matters: a study of best practice to inform local policy and process in support of childrens play” Lluta, Arica.
y datos OCDE.
13
Fuente: Registros Patio Vivo, Colegio Ayelén.
12
Fuente: Registro Patio Vivo, Collage para el diseño de patios escolares.
14
Fuente: Registro Patio Vivo, Colegio Ayelén, juego de barras.
15
Fuente: Registro Patio Vivo, Colegio Victoria Prieto, antes de la intervención.
17
Fuente: Registro Patio Vivo, Liceo Mercedes Marín del Solar.
16
Fuente: Registro Patio Vivo, Colegio Victoria Prieto.
19
Fuente: Registro Patio Vivo, antes y después de patio en La Araucanía.
18
Fuente: Registro Patio Vivo, uso de piedras de río Maipo en Colegio Jorge Huneeus.
Epílogo
epílogo
ticas disciplinares frente a los fenómenos y/o problemáticas socio cul-
turales, lo cual posibilita un mayor acercamiento y comprensión a la
complejidad de estos. En este marco, en el horizonte del CEIIES se
propone pensar interdisciplinariamente ambas temáticas, al menos, des-
de el terreno de las Ciencias Sociales, el Urbanismo, las Artes y las Hu-
manidades, con el objeto de ser un aporte innovador dentro del campo
de la generación de conocimiento, la formación y el compromiso con la
transformación social y así contribuir a la movilización de la agencia de
niños y niñas y su relación con la producción del espacio en el contexto
nacional y latinoamericano.
En su campo de acción, el CEIIES cuenta con una serie de líneas
temáticas, en las cuales se integran y discuten diversos paradigmas teóri-
cos y epistemológicos, relevando los aspectos políticos y éticos de la
reflexión en torno a las infancias y las espacialidades, desarrollando un
trabajo situado y contextualizado, con una propuesta que, además, con-
sidera una dimensión estética transversal, dentro de su producción.
Finalmente, no nos queda más que señalar nuestro profundo interés
y compromiso en continuar trabajando estos temas, creando y explo-
rando horizontes, e intercambiando reflexiones y experiencias de dis-
tinta naturaleza. Estamos convencidos de que las revoluciones subyacen
en el colectivo, en el terreno de lo conocido y lo desconocido, en torno
a la vida cotidiana.
Este libro terminó de editarse entre reflexiones y recuerdos de
juegos de infancia, donde un papel (como el de este libro) y un lápiz
permitían crear espacios… ¿juegas con nosotros?
R A F S D E R T Y U I B D A S W O P D V B H I A S
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P O E B A G M D I A R I O D E V I D A V F O I M O
L E S S P A R T I C I P E R T H J K L A S M U E G
A C P A G E R A U T O N O M I A B A N D E R D A H
N O A M A O M R M A R A G J C I S N O I C S A C E
I M C E C D B I A F S I A I A O S E L E O J D O D
F U I J E M E E A L T O J U O P I E R C L U A A E
V N A C A R F U N C A E U S M L I M S S U G N M S
C I L U C A S M I E L O S I N N I Ñ A S M A I N P
D F I L A S E M A F F O T R O O M Y T A P N A E E
E A D E E Q U I D A D I I Y D O S E R T I B P T C
R E A B U J A E D B N M C E D P O R E N A D E U I
A G D G C I A N R T R A I I O E P S R R A O A E F
S V U R B A N T O A P R A E O N D I R U Z A P G V
D K J O E D R C E O C L R A M S E I O T S D R M A
F F C S A I O N A S R T Y U N V O N A D A F I U E
R G S D A Q W E E R R T Y U I U A F Z E S L A O F
C U U S D F G H O J K L Ñ M O O S A X I D O P J G
F I B V C X X A E R U I N N N P D N C M F R L S J
C O N S T R U C C I O N P A R T I C I P A T I V A
B V E R T Y U I A A S D F G I Ñ F I V A M O E C P
H K V E R T D U L I O P A E C L G A B O R A D A L
J O C E R F U I P O L A S E O K H S N R P I L D A
I E N I Ñ O S E A D P I S F S I J C M I S O O A Z
“Diálogos en torno a la Infancia y la Espacialidad” es un libro cuyo propósito
está orientado a contribuir en la reflexión multidisciplinaria respecto de la
noción de infancia y su conjugación con la idea de producción del espacio
social, en el contexto urbano nacional.
Este libro surge a partir de las ponencias de una serie de expertos provenientes
de disciplinas tales como la Historia, el Trabajo Social, la Psicología, el Derecho,
la Arquitectura y el Urbanismo, quienes formaron parte de un ciclo de cuatro
“Diálogos en torno a la Infancia, la Espacialidad y la Ciudad”, organizados por
la Facultad de Ciencias Sociales y el Programa de Intervención Comunitaria
de la Universidad de las Américas (UDLA), en el marco del proyecto “Ciudad
de niñas y niños: estudio de las prácticas de espacialidad de niños y niñas que
habitan en un barrio del acomuna de Santiago, a través de la cotidianeidad” ,
entre los meses de agosto y noviembre del año 2017.