Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

Educación
grupo 48

Prácticas Externas

Profesora: Inmaculada Gómez Ortí

Tutor del centro: Rosa Salamanca

Centro de prácticas: Colegio de María Auxiliadora
Fecha de prácticas: 23 de Marzo de 2019 - 8 de Julio de 2019

Nombre y apellidos: Adriana Lucia Benedetty Gutierrez

Fecha: 5/5/19

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 Índice

Introducción 3
Contextualización 4
2.1. Situación geográfica 4
2.2. Breve historia del centro 5
2.3. Organigrama 6
2.3.1. Características del grupo – clase o grupo de alumnos con los que se
ha trabajado 8
2.4. Proyecto Educativo de Centro o ideario de centro 9
3. Desarrollo de las prácticas 11
3.1 Asistencias al centro de prácticas11
3.2 diario de prácticas 12
3.3 diseño de una actividad 15
3.4 Programa de intervención 19
4.0 Reflexión personal: 21
5.0 Referencias 23

Introducción
2
 El informe a continuación presenta toda la información relacionada con el centro de
prácticas en el que me encuentro realizando mi estudio de investigación el cual es llevado a
cabo en el colegio de María Auxiliadora ubicado en la ciudad de Barranquilla Colombia en
la carrera 45 # 50 – 19. Dichas prácticas fueron iniciadas el día 23 de marzo de 2019 y
tienen como fecha de finalización el día 8 de Julio de 2019 con un total de 105 horas
desarrolladas.

El seguimiento continuo es llevado a cabo por la tutora asignada por el centro Rosa
Salamanca quien es la orientadora académica de la institución y su rol es revisar
periódicamente las observaciones que encuentro, analiza los test establecidos para el tipo
de investigación a realizar y aprobados previamente por el tutor de TFM antes de aplicarlo
a las estudiantes, así mismo, analiza los resultados encontrados en éste.

A su vez, se encuentra información contextual, es decir la población con la cual me

encuentro trabajando actualmente, la edad, estratificación social, rendimiento educativo,
aspectos familiares, entre otros. Se evidenciarán los aspectos en los que las estudiantes
presentan ciertas dificultades lo cual es el foco de estudio con el fin de proponer estrategias
que permitan mejorar en ello.

Continuando con el análisis, se encontrarán los apartados de asistencia y estudio de las

prácticas en los que se detectan las dificultades presentadas por las estudiantes, así como
se establecen posibles actividades que puedan contrarrestar la problemática y se plantea
un plan de intervención que puede generar pautas para el mejoramiento de las habilidades
de las estudiantes, acompañados de sus respectivas conclusiones.

Contextualización

El Colegio de María Auxiliadora es una institución católica femenina de carácter

privado con 92 años de trayectoria dejando gran renombre en la ciudad de Barranquilla el

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cual fomenta a sus estudiantes la formación por las ciencias, las artes y los valores
formando buenas cristianas y honestas ciudadanas. La institución ofrece sus servicios
desde los grados de 1° de primaria hasta 11° teniendo un curso por cada grado, su
población cuenta con un aproximado de 200 niñas y jóvenes que hacen de parte de la dicha
comunidad educativa. El instituto se encuentra ubicado en la zona centro de la ciudad más
exactamente en la carrera 45 # 50 – 19, es una edificación considerada patrimonio
arquitectónico de la ciudad por lo que sus instalaciones son bastante amplias y los salones
cuentan con gran espacio e iluminación. Existen alrededor de 30 salones los cuales cada
uno de ellos está equipado con video beam y herramientas tecnológicas de actualidad, así
como cuenta con estantes de libros y espacios para que las estudiantes puedan dejar sus
útiles personales. La institución además cuenta con su propia biblioteca, laboratorios de
física, química y biología, patio de juegos y un teatro con buen equipamiento. El colegio de
María Auxiliadora tiene como rectora a Sor Francisca Grau, su coordinadora de
convivencia sor Paula Gallego y su orientadora académica Rosa Salamanca. Así mismo, la
psicorientadora quien hace seguimiento constante a las estudiantes es Sonia Paternina.

2.1. Situación geográfica

El colegio de María Auxiliadora se encuentra ubicado en el centro de la ciudad de

barranquilla en la carrera 45 # 50 – 19 la cual es una zona estratégica ya que allí se
encuentran los lugares más emblemáticos y a su vez, es la zona de concentración de los
ciudadanos para grandes eventos de carácter departamental y nacional. Dicha zona se
encuentra en nivel socioeconómico tipo 3 y en la media las estudiantes que asisten a la
institución tiene como nivel socioeconómico el rango de 2 y 4, la mayoría de los padres de
familia están bien empleados, algunos de ellos son comerciantes independientes.

La ciudad de Barranquilla la cual es conocida como puerta de oro de Colombia debido

la movilidad portuaria cuenta 1,218 habitantes en la actualidad. Así mismo, el Colegio de
María Auxiliadora cuenta en la actualidad con 280 estudiantes que se encuentran
cursando desde primero de primaria hasta grado 11 (bachillerato) según los estándares
nacionales de educación en calendario A.

Se espera que para el próximo año (2020) el número de estudiantes incremente debido
a dos causales:

1. La institución pasará de ser colegio Femenino a colegio Mixto.

4
 1. Se abrirán los cursos de educación preescolar, obteniendo así todos los cursos
escolares dentro de un mismo lugar.

2.2. Breve historia del centro

El Colegio de María Auxiliadora cuenta con 92 años de trayectoria en la ciudad de

barranquilla Colombia fundada por las hijas de María Auxiliadora en el año 1927. Fue unas
de las instituciones pioneras en la formación de niñas y jóvenes de carácter privado y
católico de la ciudad que no solo formaba a las hijas ciudadanos locales sino también a
extranjeros italianos quienes residían en esos entonces en éste lugar. Ha tenido un
funcionamiento continuo y en la actualidad aun es regida por la comunidad FMA quienes
velan por la formación integral promoviendo la ciencia, las artes y los valores principales
como el amor, el respeto, la piedad, la solidaridad, la convivencia pacífica. El colegio de
María auxiliadora se caracteriza por sus altos estándares académicos, pero también por su
gran equipo de pastoral conformado por hermanas, estudiantes y docentes quienes
realizan actividades dentro y fiera de la institución viviendo día a día la filosofía salesiana.
A esto se le añade que, el colegio cuenta con un muy buen programa de bilingüismo el cual
tiene muy buena proyección en la ciudad. Así mismo, se preocupan por la potencialización
de talentos, a través de las lúdicas las cuales son espacios de interés a los que las
estudiantes asisten libremente según la actividad que ellas quiera potencializar.

5
2.3. Organigrama

Figura 1 Organigrama del Colegio de María Auxiliadora

El colegio de María Auxiliadora es una institución educativa católica que está regida por
la inspectoría de Santa María Mazarello la cual está conformada por la comunidad de las
hijas de María Auxiliadores. Ellas son un grupo de religiosas que se han dedicado a
trabajar por la obra educativa con niños y jóvenes en diferentes países siendo Colombia
uno de ellos, en el que tienen varias sedes en diferentes ciudades del país. La inspectoría
está dirigida por la directora de la comunidad Sor Lourdes Calle, seguida por la rectora de
la institución Sor Francisca Grau quien junto al consejo directivo conformado por docentes
y directivas toman las decisiones pertinentes para llevar a la comunidad educativa por el
camino planteado. Así mismo se encuentra el comité administrativo de calidad, el cual se

6
encarga de velar por el cumplimiento óptimo de los servicios ofrecidos. Éste es evaluado
por los auditores externos de la Norma de Calidad ISO 9001 de 2015. A éste ente le sigue el
comité académico conformado por la Rectora, coordinadora académica, representantes de
docentes, representantes de padres de familia y representante de las estudiantes, ellos se
reúnen periódicamente para evaluar procesos, avances o retrocesos de las estudiantes.

Seguidamente, se encuentra el comité de padres de familia quienes velan por el

cumplimiento del servicio ofrecido a sus hijas, así como aportan ideas de logística en pro
de la institución junto con la asociación de padres de familia. El ente a continuación es el
comité de convivencia escolar el cual da a conocer garantiza el cumplimiento de los
derechos y deberes de las estudiantes.

El consejo estudiantil está compuesto por las voceras y comisionadas de cada grado, así
como la de la representante estudiantil. Por otro lado, la persona es la estudiante de último
grado quien ve por el bienestar de sus compañeras estudiantes y exponer las ideas y
proyectos a las directivas.

Finalmente se encuentra el consejo de exalumnas quienes cumplen un rol activo en la

institución llevando a cabo proyectos que beneficien a las estudiantes que aún continúan y
el consejo de pastoral que es el encargado de mantener la esencia de la filosofía salesiana
en la institución y promover los valores y el amor a María Auxiliadora a través de grandes
proyectos liderados por las estudiantes.

Todos los entes descritos anteriormente están divididos en departamentos encargados

del óptimo desarrollo de las labores y servicios planteados a través del buen desempeño de
las personas implicadas en cada ente. Éstos son: coordinación académica, coordinación de
convivencia, coordinación de pastoral, líder de calidad, Talento humano y coordinación
administrativa.

Actualmente, la institución cuenta con una planta de 50 trabajadores entre directivas,

docentes, administrativos y personal de servicios generales. El número de estudiantes es de
280 quienes cursan primaria y bachillerato desde primero de primaria hasta 11 grado en
bachillerato. Existe, un solo curso por cada grado.

El colegio de María Auxiliadora, cuenta con muy buenas instalaciones, salones amplios
y con aire algunos de ellos, los otros suelen tener buena ventilación, sala de informática,
sala de audiovisuales, zonas verdes, campo de juegos, parque para las más pequeñas,

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teatro para eventos con grandes magnitudes, cafetería, comedor y zona de recepción.
Todos los salones están completamente equipados tecnológicamente, contando con video
beam, sonido y zona de proyección. A su vez la mayoría de los docentes cuentan con el uso
de las plataformas que permiten llevar a cabo clases interactivas y más llamativas.

2.3.1. Características del grupo – clase o grupo de alumnos con los que se ha
trabajado

El grupo con el que se ha trabajado es el grado Décimo que está conformado por 38
estudiantes de género femenino quienes están entre las edades de 15 y 16 años. Un 80% de
las estudiantes han tenido su formación en la institución desde el primer grado de
primaria. Hasta el momento, según lo observado durante las clases de inglés, es notorio
que las estudiantes presentan gran dificultad al aprender nuevo vocabulario, ampliar su
banco de palabras en este idioma extranjero. En algunas estudiantes, el conocimiento de
palabras en el idioma inglés es bajo para el nivel que maneja la institución en éste grado el
cual corresponde a B2 según el marco común de referencia europeo con el cual se rigen
todos los idiomas como segunda lengua o lengua extranjera. La mayoría de las estudiantes
aprenden las palabras durante la clase, pero con el transcurso del tiempo las olvidan con
facilidad lo que quiere decir que no las están aprendiendo significativamente o no hay un
almacenamiento a largo plazo lo cual dificulta la recuperación del nuevo vocabulario al ser
utilizado en contexto o en una situación presentada.

Hasta el momento he tenido la oportunidad de hacer entrevista con algunas de las

niñas para identificar la causa del problema además de ver como se sienten con la clase y
las actividades presentadas, a su vez se les han aplicado test relacionados con las técnicas
de estudios para ver que estrategias están utilizando en la asignatura con el fin de aprender
y desarrollar las habilidades presentadas. A su vez, se ha iniciado a aplicar test
relacionados con aspectos cognitivos que tienen que ver con el aprendizaje de las lenguas
como lo son, la memoria verbal y la memoria en sus diferentes facetas como la
recuperación de información. Además, se han llevado a cabo algunas actividades para
analizar su forma de trabajo en clase a lo cual se ha podido identificar su forma monótona
y sistemática para aprender lo planteado desde las 4 habilidades que manejan las lenguas
extranjeras que son Reading, speaking, listening, writing. Es por eso que quizá sea éste uno
de los factores que esté afectando el aprendizaje de vocabulario de manera fluida.

8
 A su vez, se han realizado entrevistas con la docente quien manifiesta el mismo punto
de vista y añade que incluso muchas estudiantes todavía utilizan la memorización de lista
palabras aisladas como método de aprendizaje de vocabulario, a pesar de las estrategias
proporcionadas como juegos en clase y uso de flash cards.

1.4. Proyecto Educativo de Centro o ideario de centro

En la misión de El colegio de María Auxiliadora se muestra explícitamente que es una

institución educativa católica, de carácter privado, que forma en valores a la niñez y
juventud, a través del desarrollo de competencias en el ser, saber, saber hacer y convivir
que contribuye a la transformación de la sociedad al estilo del sistema preventivo de San
Juan Bosco y Santa María Mazzarello.

Por otro lado, en su visión, el Colegio de María Auxiliadora se proyecta posicionada en

el 2022 como una de las mejores opciones de formación integral de la región Caribe,
ofreciendo un servicio con estándares de calidad y excelencia académica desde un enfoque
investigativo.

Dentro de sus valores institucionales que distinguen a las estudiantes del Colegio de
María Auxiliadora se encuentra la piedad, como relación de amistad con Dios, manifestada
en el cumplir el propio deber a tiempo y lugar y solo por amor a Dios. El estudio es otro de
los valores que se caracteriza por la formación del conocimiento desde el punto de vista
humano, para la realización personal y la transformación de la sociedad. El tercer valor es
la alegría, identificado como gozo interior y actitud permanente de entusiasmo y de estár
en paz con Dios. El cuarto valor es la amabilidad, que lo reconocen como la habilidad de
comunicar el amor a través de las buenas acciones y el buen trato. El quinto valor es el
respeto, que es el reconocimiento y aceptación de las diferencias. El sexto valor es las
relaciones interpersonales, creando armonía y convivencia pacífica, el séptimo valor es el
sentido de pertenencia, que es el identificación y coherencia dentro y fuera de la institución
con sus principios, valores y filosofía educativa salesiana. El octavo y último valor, pero no
menos importante es la solidaridad, que es el ayudar y servir a las personas en actitud de
gratuidad.

Una de las características que distinguen al colegio de María Auxiliadora de otros

colegios de Barranquilla es la formación en el estilo de vida salesiano y la formación

9
espiritual y en valores tan grande que les ofrece a sus estudiantes, llevando a cabo
proyectos comunitarios dentro y fuera de la institución.

Por otro lado, en cuanto a la formación académica se desarrolla el enfoque investigativo

postulando incluso proyectos en Colciencias e impulsando la adquisición de nuevos
idiomas alternos al estipulado por el ministerio de educación en Colombia el cual solo
promueve el idioma inglés, sin embargo, El colegio de María Auxiliadora también trabaja
los idiomas italiano y francés de manera gratuita.

A lo mencionado anteriormente se le agrega que El colegio de María Auxiliadora hasta

el momento cuenta con el servicio de psicorientación en el que su líder la psicóloga Sonia
Paternina aborda los casos reportados con dificultades no solo a nivel convivencial sino
también académico. Sin embargo, cabe destacar que existe solo una psicóloga para toda la
población quien atiende un promedio de 40 estudiantes mensuales por lo que simplemente
les lleva un seguimiento y le realiza charlas tanto a ellas como a los padres. Pero no está
capacitada para generar planes de intervención de tipo neuropsicológico por lo cual debe
remitir a la población a instituciones externas y se vela para que las estudiantes y los
padres de familia cumplan con la remisión externa debidamente diligenciada y
evidenciada.

2. Desarrollo de las prácticas

En lo observado durante el tiempo establecido para prácticas en el colegio de

María Auxiliadora con el curso de Décimo grado, ha sido bastante enriquecedor ya

10
 que se denota en contexto muchos de los conceptos y situaciones trabajados en las
clases. Así mismo, se logra evidenciar la manera en que cada docente se apropia de
su quehacer y lo desarrolla, haciendo que sus estudiantes puedan potencializar sus
talentos y habilidades.

Es importante resaltar, que en lo observado con el grupo de décimo grado del

colegio de María Auxiliadora, las estudiantes han demostrado fortalezas tales como
el entusiasmo por tratar de seguir las sugerencias dadas por al docente, así mismo,
la disposición en la gran mayoría de las estudiantes por participar en todas y cada
una de las actividades propuestas durante las clases. Sin embargo, algunos de los
aspectos a fortalecer es el trabajo arduo por la adquisición significativa del manejo
de vocabulario en inglés como idioma extranjero, ya que como se comentó
anteriormente, muestran una gran dificultad por el proceso de recuperación de
palabras de manera precisa en el momento y contexto indicados, lo cual indica que
se deben aplicar estrategias para fortalecer éste aspecto.

3.1 Asistencias al centro de prácticas

Las prácticas llevadas a cabo en el colegio de María Auxiliadora fueron iniciadas

el día 23 de marzo del 2019 y tienen como fecha de finalización el día 19 de Julio de
2019 llevando a cabo un total de 105 horas las cuales fueron distribuidas de la
siguiente manera:

De lunes a viernes: 2 horas al día

Los días jueves: 1 hora

Esto indica que se dieron 7 horas semanales durante 15 semanas.

3.2 diario de prácticas

tabla 1 diario de prácticas

Actividades desarrolladas en el aula

A. Aplicación de los test ACRA y TOMAL

11
 B. Corrección y análisis de los test de memoria verbal (TOMAL) y ACRA

( estrategias de estudio.

C. Asistencias a las clases 7 horas semanales con el grado décimo del colegio de

María Auxiliadora.

Actividad A.

La aplicación de los test se llevó a cabo en dos partes. La parte inicial tuvo lugar el día 9
de Mayo de 2019 de manera grupal. A todas las estudiantes se les entregó la hoja de
respuestas y se les proyectó a través del video beam las preguntas a desarrollar. Ellas
debían escoger entre las opciones A (pocas veces) B (a veces) C (frecuentemente) D
(siempre). Ésta prueba se ha puesto en práctica para analizar las estrategias de estudio (de
adquisición, recuperación, apoyo al procesamiento y codificación) utilizadas por las
estudiantes. Al final, ellas debían colocar el número total de A obtenidas, así mismo con las
opciones B, C y D.

Por otro lado, el test TOMAL fue iniciado el día 13 de Mayo de 2019 de manera
individual tomando un tiempo aproximado de 30 minutos por estudiante. En la aplicación
del tomal se llevó a cabo el subtest de Memoria verbal el cual es el foco de estudio del TFM.
El subtest incluyó actividades tales como:

Recuerdo de historias: es un subtest que exige recordar una historia corta que el
examinado ha escuchado de la lectura realizada por el examinador. (Cecil & Erin, 2001)
Recuerdo selectivo de palabras (RSP): es una tarea de recuerdo libre verbal
en la que el examinado aprende una lista de palabras y las repite. El examinador
advierte cada vez que olvida una palabra en cada ensayo. (Cecil & Erin, 2001)
Recuerdo de objetos (RO): el examinador presenta una serie de dibujos los
nombra y le pide al examinado que los recuerde. (Cecil & Erin, 2001)
Dígitos en orden directo (D): es una tarea típica de recuerdo verbal de números
que mide la memoria asociativa, de bajo nivel, de una secuencia de números. (Cecil
& Erin, 2001)
12
 Recuerdo de pares (RP): es una tarea en la que se pide al examinado que
recuerde una lista de pares de palabras cuando el examinador sólo nombra una
palabra de cada par. (Cecil & Erin, 2001)

Las estudiantes se mostraron prestas y agradadas a resolver los test.

Actividad B

El 14 de Mayo se da inicio al estudio y análisis de los resultados obtenidos en las

pruebas ACRA y tomal, observando que las estrategias de estudios en las cuales las
estudiantes deben trabajar más son las recuperación y apoyo al procesamiento debido a
que según el test deconocen las técnicas utilizadas para favorecer al desarrollo de su
proceso cognitivo. Una vez obtenidos los resultados se les comunicó a las estudiantes y a
los padres de familia para promover la concientización de sus hábitos de estudio.

Con respecto al test TOMAL se encontró que la mayoría de las estudiantes se encuentra
en la media o nivel normal de acuerdo al índice de memoria verbal obtenido. Sólo 3 casos
especiales obtuvieron un puntaje por encima de la media y solo una estudiante presentó un
nivel medio. Estos resultados de igual manera fueron compartidos con las estudiantes y los
padres de familia en el tiempo oportuno.

El resultado en general fue socializado tanto con la docente de inglés como con la tutora
del centro para que éstas tuvieran conocimiento del estado de las estudiantes con respecto
el tema en estudio y conocer las causas del plan de interveneción que se sugerirá y que
podría ser llevado a cabo a futuro.

Actividad C:

En las sesiones observadas durante las clases de inglés se denotó buena organización
del salón y de las estudiantes. Se llevaron a cabo ejercicios de comprensión de lectura,
listening , spekaing y writing, es decir se abordó en diferente formas las 4 habilidades
propuestas por el Marco Común Europero para el aprendizaje de un idioma extranjero.
Éstas actividades partieron de ejercicios plasmados en los libros de inglés que maneja la
institución correspondiente a la editorial Richmond titulados Achievers nivel b2. Las
clases, por lo general se iniciaron presentando videos en los que se proyectaban una

13
situación mostrando estratégicamente algunas palabras claves de la lectura o las
habilidades a desaarollar. La docente junto a las estudiantes en ocasiones, utilizan
estrategias como mapas mentales para desglosar situaciones presentadas en un ejercicio.

Dentro de las técnicas de enseñanza, cabe destacar que la profesora utiliza un modelo
comunicativo (communicative approach) en el cual se estimula constantemente a que las
estudiantes expresen sus ideas en el idioma extranjero a partir de situaciones propuestas.
Las actividades son principalmente visuales y los ejercicios para evaluar son mayormente
de tipo comunicativo más que de tipo escrito.

El clima en general en el aula es bueno, aunque algunas estudiantes se muestran un

poco dispersas, al preguntarles manifiestan que es por el hecho de no comprender lo que
se dice. Una característica en común que tienen estas estudiantes es que son recientes
ingresadas en la institución. Algunas de ellas tienes 2 o 3 años de haber iniciado su proceso
y a su vez comunican que en sus anteriores escuelas no tenían un proceso intensivo en
inglés como idioma extranjero. Por otro lado, algunas estudiantes se muestran muy fluidas
y coherentes al participar y manifestar sus opiniones.

De acuerdo a lo mencionado, se puede decir que un punto fuerte es las ayudas visuales
que permiten entender un poco más el sentido de las palabras, así mismo un punto a favor
son les recursos en el aula. Otro aspecto positivo son las diferentes actividades aplicadas
para desarrollar el vocabulario nuevo, sin embargo, como aspecto a mejorar se encuentra
que hace falta el uso de continuo de ésta, ya que las estudiantes olvidan con facilidad el
vocabulario presentado. Hace falta la constancia en el uso de las nuevas palabras.

3.3 diseño de una actividad

tabla 2 diseño de una actividad

Fecha 15/05/2 Anamnesis 38 estudiantes de décimo

019 (curso/grupo/alumno) grado de género femenino
con edades entre los 14 y 16
años, que presentan
dificultades para procesar y
recuperar nuevo vocabulario
en inglés.
14
 Justificación de A pesar de las múltiples actividades la mayoría de las estudiantes
la intervención presentan gran dificultad para recordar las nuevas palabras
trabajadas en clase a largo plazo, dificultándose el óptimo desarrollo
de la habilidad de producción oral y comprensión oral. Por lo tanto,
se hace necesario la implementación de una intervención a través de
una actividad que sea llamativa y que logre captar no solo la atención
de las estudiantes sino involucrar sus sentidos y crear experiencias
para que se puedan establecer las conexiones neuronales necesarias y
crear las asociones apropidas de los conocimientos previos y nuevos
que permimtan tener un recuerdo en su memoria a largo plazo y
facilitar la recuperación de las palabras en el tiempo y momentos
específicos. Tal como lo manifiestan Perez & Alvira (2017) quienes
argumentan que el vocabulario necesita ser significativamente
almacenado en la memoria y para ello se requiere establecer vínculos
entre las palabras.
Objetivos Lograr que las estudiantes puedan aprender de manera
significativa las nuevas palabras aprendidas.
Incrementar el uso del nuevo vocabulario en su propio contexto.
Promover en las estudiantes el empleo de experiencias mientras
aprenden nuevas palabras.
Actividad Aplicación de juegos de Lona tipo parqués de 2m x 2m en las que
las estudiantes no solo deben conocer las nuevas palabras sino,
hablar, comprender, representar y crear situaciones a partir de su
propio contexto. El nombre del juego es English Road
Metodología las estudiantes se dividirán por equipos y cumplirán el rol de
empleada fichas que avanzan por cada casilla según el número que arroja el
dado, respondiendo a las preguntas y retos que el juego tiene para
ellas. Dentro de los retos ellas deberán dibujar para que su equipo
adivine las palabras representada, así mismo deberán hacer mímicas,
describir con adjetivos o dar pistas a su equipo para que logren
obtener cada punto que ofrece el juego. Si no aciertan, deberán
retroceder a la casilla anterior. Gana el equipo que logre terminar
todos los retos lo antes posible de manera acertada.
Materiales Lona 2m x 2m Espacios Patio de
utilizados 1 dado de 50cm x 30 cm juegos
15
 Flash cards
Tablero para dibujar
Marcadores
Tarjeta de retos y preguntas
Temporalizació 45 minutos
n de la actividad
Evaluación de En la clase siguiente a la que se llevó a cabo la actividad, la
la actividad docente de inglés dió inicio preguntando por las palabras trabajadas
con el juego. Las estudiantes debían crear frases de su propio
contexto al ver un flash card con la palabra o dibujo presentado. Así
mismo, la docente realizó un quiz de vocabulario, el cual el 80% de
las estudiantes aprobaron. Esto daría indicios que el uso constante de
ésta herramienta podría generar un impacto positivo en el
aprendizaje de vocabulario. Cabe resaltar que durante el desarrollo de
la actidad las estudiantes se mostraron participativas e interesadas
con el desarrollo de los retos presentados. La competitividad logró
motivarlas un poco más y llevarlas a que su desempeño fuera más
activo y dinámico.
Resultados Mostraron un avance en cuanto a la rápida recuperación de
palabras ya que relacionaban hechos vividos por ellas mismas y de su
propio contexto al momento de aplicarlos a otras situaciones
diferentes a las del juego. Es decir, al momento en que la profesora les
preguntaba por temas relacionados con el nuevo vocabulario se
demoraban un poco menos en evocar las nuevas palabras y en
algunas estudiantes quienes incluso no recordaban las palabras en el
momento preciso, después de hacer la prueba con el juego lograron
acordarse de la mayoría de palabras.

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 Autoevaluación:

tabla 3 diseño de la actividad

Diseño de la actividad
SI NO
Has diseñado la actividad en base a las
X
necesidades específicas del
alumno/clase/grupo
Te has planteado objetivos concretos X
Has seleccionado el material acorde al
X
alumnos, actividad, etc.
La selección de espacios es la correcta
X
para esa actividad, ese alumno o grupo
La selección de los instrumentos de
evaluación ha sido correcta y adaptada al X
sujeto o sujetos
La temporalización de la actividad es
X
correcta
¿Has conseguido aplicar los
X
conocimientos adquiridos en el máster?

17
 tabla 4 actuación de la implementación
Actuación en la Implementación
Si No
¿ Te has sentido cómodo? X
¿Has manejado el clima social y emocional en la
X
intervención?
¿Has conseguido manejar el
X
comportamiento/conductas de los alumnos?
¿Te has desenvuelto bien en la pasación,
X
corrección, explicación, de pruebas?
¿Has conseguido captar el interés de los alumnos? X

3.4 Programa de intervención

Tabla 5 programa de intervención

Programa de Intervención
Anamnesis: 38 estudiantes de décimo grado de género femenino con
(Grupo/alumno, edades entre los 14 y 16 años, que presentan dificultades para
edad, sexo, procesar y recuperar nuevo vocabulario en inglés.
número,
características…)
Justificación A la mayoría de las estudiantes se le dificulta almacenar a
de la intervención largo plazo las nuevas palabras trabajadas en clase, ya que por
lo general las retienen por solo unos momentos y no las
relacionan con su propio contexto. Tienden a memorizar
palabras aisladas logrando retener solamente unas 4 o 5 de
ellas con eficacia. Por lo tanto, se hace necesario, utilizar una
herramienta que les permita no solo aprender a corto plazo
sino asociar el nuevo conocimiento con el antiguo a través de
un momento que salga de la monotonía de una clase y que les
permita disfrutar y despertar emociones mientras aprenden y
asocian nuevos conocimientos con los antiguos. “El
aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las
asociaciones o representaciones mentales como resultado de
la experiencia”. (Ormrod, 2005)

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 Aspecto a Memoria verbal
trabajar Técnicas de estudio
Actividades Recordar lista de palabras: de una lista de 12 palabras las
estudiantes deben recordar tantas como sea posible, en el
menor número de intentos posibles.
Recordar parejas de palabras: se les da a las estudiantes
una lista de 6 palabras con su respectiva pareja. Pasados unos
instantes, se les pregunta por una palabra y deben responder
con la pareja que le corresponde
Recuerdo de palabras en 1 minuto y 30 segundos: se les da
a las estudiantes el tiempo establecido para memorizar un
cuadro con 15 palabras. Al terminar el tiempo deben decirlas
evitando equivocarse o haciendo el menor número de
intentos.
Recuerdo de palabras relacionándolas con sus
características: se le da una lista de palabras que deben
memorizar. Al estár listas para iniciar, se les darán
características y ellas deben adivinar que palabras es la
indicada.
Técnicas de estudio: nemotecnias
Las estudiantes realizarán ejercicios de mnemotecnia, en
que el que podrán crear siglas o relacionar palabras ya
conocidas con palabras nuevas para tener una fácil
recuperación.
Mapas mentales: relacionar imágenes y definiciones
conectándolos entre sí.
Temporalizaci Aplicar las técnicas 3 veces por semana alternándolas
ón entre sí, durante 3 meses. Culminado éste periodo de tiempo
se evalúa para verificar la evolución.
Materiales Fichas Espacios Salón de clase
de palabras o espacio
Lista de cerrados sin
palabras exposición al
Hojas de ruido o factores
papel distractores.
19
 Lápices
de colores
Evaluación Para verificar la eficacia del plan de intervención se hace
necesario medir las habilidades de las estudiantes a través de
test y así mismo a través de las notas obtenidas en inglés al
inicio del programa y al final para poder comparar sus
evoluciones.
Se utilizará el subtest de memoria verbal del Test TOMAL
para medir el índice de la misma y así analizar si hay progreso
o no.
Para medir el fortalecimiento de las técnicas de estudio se
utilizará la evaluación a través del Test ACRA.

4.0 Reflexión personal:

Uno de los aspectos a mejorar señalados en durante el desarrollo del presente trabajo
es la estimulación de los sentidos y la creación de experiencias para lograr un aprendizaje
significativo, hacer que la estudiantes procesen la información de manera profunda
logrando dejar una huella en la memoria a largo plazo, activando las estructuras
neuronales necesarias involucradas en éste proceso que permitan la recuperación de la
información de manera precisa y en el momento requerido, una forma de lograr esto es a
través de los estímulos y de la entrada de información a través de los sentidos. Entre más
sentidos se activen y mayores experiencias tengan, mayor significancia va a tener para el
aprendiz. “Para el estudio de la cognición es importante incluir los sentidos internos
además de los externos, puesto que se elabora una información que se ha conseguido a
través de diferentes modalidades, significa esto último que se describe una forma
particular mediante la cual puede percibirse la información perceptual”. (Fuenmayor &
Villasmil., 2008). Una estrategia que se puede aplicar para ello es la utilización de las
actividades de TPR (total physical response). “Ésta se produce cuando el estudiante se dice
la nueva palabra o expresión a sí mismo o a un compañero y a continuación él o el
compañero realiza la acción indicada (o finge realizarla), con el propósito de memorizarla”.
(García, 2000) con esto se indica que no solo se deben estimular los sentidos, también es
importante estimular el movimiento en los estudiantes, sacarlos de la monotonía
20
metodológicas de las clases y por el contrario propiciar experiecnias que sean vividas por
ellos mismo para lograr dejar una huella permanente en sus memorias.

Así mismo, se debe captar la atención lo que más se pueda en especial de aquellas
estudiantes que no están teniendo una comprensión clara de lo trabajado en clase. Esto es
realmente importante si se quiere ver un avance entre éste grupo selecto de estudiantes
que está mostrando dificultades. Partiedo en que están fuera de la actividad en cuanto a
atención se refiere, su foco está en otro punto del salón de clases que no es precisamente el
ejercicio desarrollado. Esto se debe mejorar a través del estímulo y captación de la atención
ya que es la puerta de entrada al aprendizaje. Como lo indica Aguilar (2001) el aprendizaje
y la memoria son dos puntos psicológicos íntimamente relacionados y puede decirse que
constituyen en realidad dos momentos de la serie de procesos, a través de los cuales los
organismos manejan y elaboran la información proporcionada por los sentidos.

Otro aspecto que se debe trabajar es la asociación. Entre mayor relación encuentre el
estudiante de las palabras con su propio contexto mayor codificación y almacenamiento
tendrá. “la explicación de éste hecho se basa en que la memoria a largo plazo almacena la
información mediante nódulos que se relacionan con otros aspectos a través de enlaces”
(Jimenez, 1998)

De acuerdo a los mencionado anteriormente, debo resaltar la utilidad de la información

y la formación que me ha permitido tener la asignatura de Memoria Habilidades y TICS del
máster Neuropsicología y educación ya que según el estudio que me encuentro realizando
el cual es la influencia de la memoria en el aprendizaje de los idiomas me ha resultados
bastante práctico para analizar, indagar, cuestionarme y reflexionar sobre los diferentes
aspectos e implicaciones que ésta tiene en la adquisición de una lengua para una persona y
en el aprendizaje de vocabulario. Así mismo debo destacar la valiosa formación que me
aportó la asignatura de Procesos Neurolingüisticos, dificultades y programas de
intervención ya que me abrió ampliamente mis conocimientos en cuanto al
funcionamiento del cerebro en cuanto a las diferentes funciones que cumple en los
procesos cognitivos que tiene un individuo a diario, así como la causa e identificación de
dificultades y su respectivo programa de intervención.

Por otro lado, es importante decir que unas de mis asignaturas favoritas ha sido
Funcionalidad visual y auditiva debido a la exquisita cantidad de conocimientos que

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maneja la profesora a cargo y de la manera tan amena que tiene para trasmitir sus saberes.
Aunque no está directamente relacionada con mi estudio investigativo deseo resaltar y
enaltecer su gran labor como docente y la formación que nos ha brindado.

5.0 Referencias

Aguilar, A. (2001). Aprendizaje y Memoria. Revista de neurología, 373-381.

Fuenmayor, G., & Villasmil., Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como

procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de artes y
humanidades UNICA.

García, M. (2000). Estrategias de vocabulario de inglés utilizadas por los estduiantes de

secundaria. .

Jimenez, R. (1998). La memoria y el aprendizaje del inglés en el aula. Revista

Internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas , 797-811.

Ormrod, J. (2005). Aprendizaje Humano . Madrid: Pearson Educación S.A.

Perez, L., & Alvira, R. (2017). The Acquisition of Vocabulary Through Three Memory
Strategies. Colomb. Appl. Linguist, 103-116.

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