PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

 En matemática, resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución educativa.

 En personal social, reflexionamos sobre nuestra historia, los cambios en nuestros recursos naturales y cómo nos
afectarán.
 En educación física, es vital el cuidado de nuestro cuerpo y el ambiente.

 Crear huertos y espacios dentro de la institución para fomentar el buen vivir con la ayuda del
proyecto TINI.
 Crear campañas de lectura sobre los cuentos TINI, con el fin de familiarizar al alumno con las
temáticas planteadas.
 Buscar espacios sin plantación con el objetivo de crear sembríos y adecuar dichos espacios
mejorando no solo el aspecto de la institución sino también el lugar de trabajo de los
estudiantes.
PROYECTO TINI

LOS GUARDIANES DEL PLANETA LANZAMOS LA CAMPAÑA:

AYÚDANOS A CUIDAR A LA PACHAMAMA =CINCO PILAS USADAS POR UNA BOLSA
DE TELA”.
 Es conocido por todos que las pilas y baterías contienen residuos tóxicos muy peligrosos para la
salud de las personas y para el medio ambiente; el litio puede ocasionar alteraciones metabólicas,
daños al aparato digestivo,
 corazón, músculos, sistema nervioso central y riñones. El níquel ocasionaría algunas alergias en la
piel y su inhalación se relaciona con cáncer de pulmón, laringe y próstata; mientras que el óxido de
plata es otra sustancia tóxica que puede ocasionar problemas de contaminación en diferente
grado y que al igual que los anteriores, llegaría al agua potable, a través de ríos y mantos
acuíferos.
 Los guardianes del planeta te ofrecen una bolsa de tela; solo debes entregarnos CINCO pilas
usadas; así evitas contaminar el medio ambiente.

TE ESPERAMOS EN LA TINI ESCUELA; VEN CON TODAS LAS PILAS QUE TENGAS.

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES TINI

PLAN DE ESTUDIOS CON HORAS PARA DESARROLLAR TEMAS
AMBIENTALES.
 HORARIO DE CLASES

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Lengua y Literatura Lengua y Lengua y Lengua y Desarrollo
1 Literatura Literatura Literatura Humano Integral
DHI

Lengua y Literatura Lengua y Lengua y Matemáticas Inglés

2 Literatura Literatura

Matemáticas Matemáticas Matemáticas Ciencias Ciencias

3 Naturales Naturales

Matemáticas Matemáticas Matemáticas Ciencias Lengua y Literatura

4 Naturales
R E C E S O
Estudios Sociales Inglés Inglés Educación Cultural Proyecto Escolar
5 y Artística

Estudios Sociales Ciencias Estudios Sociales Educación Física Educación Física

6 Naturales
7
Educación Cultural Ciencias Educación Física Educación Física Educación Física
y Artística Naturales

VISIÓN TINI
Ser una institución educativa que brinde educación para una formación integral, moderna y de
calidad.

Una comunidad educativa promotora de fe, valores, cultura defensora de los derechos humanos,
del ambiente y la biodiversidad.
Una institución educativa líder que establezca y aproveche, alianzas estratégicas de cooperación,
desarrollo, implementación, capacitación, en fin de la implementación de proyectos ambientales
que beneficien no solo al ecosistema sino al buen vivir de los estudiantes.

MISIÓN TINI

Brindar educación de calidad formando estudiantes críticos, reflexivos, competentes y emprendedores, con el apoyo
de la comunidad educativa; promoviendo el cuidado del ambiente y la salud, la prevención de riesgos; así como el
conocimiento científico, tecnológico y en valores, la convivencia en paz, para la transformación de una sociedad justa
e inclusiva de acuerdo a la realidad local, regional y nacional

Valores
Solidaridad y tolerancia
Respeto y honradez
Identidad y responsabilidad
Laboriosidad y justicia

¿Qué es TiNi?
Una TiNi es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, desde
medio metro cuadrado de
tierra, donde crían la vida y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos
mismos, las demás personas y
la naturaleza. En el proceso fortalecen sus conocimientos, habilidades,
valores, y autoestima para vivir en
armonía con el ambiente.
TiNi es un medio de inspiración de aprendizajes vivenciales para los
estudiantes desarrollando valores y
actitudes por la vida y la naturaleza.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
DE
CIENCIAS NATURALES
Con destrezas desagregadas tini
QUINTO AÑO DE BÁSICA
SUBNIVEL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL

“GUILLERMO SOTO ZATIZÁBAL” AÑO LECTIVO
 Dirección Adolfo Simons o Raúl Clemente H 2019- 2020
Correo: guillesoza@hotmail.com
Guayaquil - Ecuador
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE: LCDA   SANDRA BARCO NARANJO
GRADO/CURSO:  QUINTO. NIVEL  E.G. BÁSICA SUBNIVEL MEDIO
EDUCATIVO: 
2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL NO. SEMANAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E IMPREVISTOS TOTAL DE SEMANAS CLASES TOTAL DE PERIODOS
TRABAJO
5 HORAS 40 SEMANAS 4 SEMANAS 36 SEMANAS 180
3. OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos,
la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen
en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Objetivos del área: Objetivos del grado:
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características 1. Describir características de los ciclos reproductivos de
esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y animales invertebrados mediante la observación directa de
diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o ejemplares del entorno para comprender la magnitud de su
invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat. estructura.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los 2. Describir el ciclo reproductivo de las plantas mediante la
seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan observación y la experimentación para valorar el aporte de los
su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes. agentes polinizadores en la perpetuidad de la especie.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades 3. Identificar las adaptaciones que sufren las plantas frente a
vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos los cambios ocurridos en los ecosistemas del Ecuador mediante
que forman el sistema osteomuscular. la observación y descripción de los efectos de impacto
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para ambiental para fomentar medidas de conservación de
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades. protección en favor de los ecosistemas y sus elementos.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos 4. Identificar los órganos de los sistemas del cuerpo humano
por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano. mediante la descripción de sus funciones y sus posibles
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la afecciones para palear sus deficiencias con la utilización de la
materia y sus cambios y verificarlos en el entorno. medicina ancestral practica por los grupos étnicos del Ecuador.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, 5. Describir características de los compuestos químicos
sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida mediante la observación y la experimentación para comprender
cotidiana. la evolución del conocimiento en esta temática desde las ideas
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que griegas hasta las teorías
se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los modernas.
movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales 8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad
para la vida de los seres vivos. como una forma de mejorar las condiciones de vida de las
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la niñas, niños y personas mayores.
experimentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la 9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y
comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad. cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la
medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad. biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador. hombres.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e 10. Promover la práctica de valores e impulsar el
implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios. rescate de su identidad cultural que le permita tener una
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno
buena convivencia en su comunidad.
local y global saludable y sostenible.

4. EJES TRANSVERSALES:
 Educación en gestión de riesgos.
 Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
 Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
UNIDA UNIDAD DE LA UNIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
D
 PLANIFICACIÓN SEMANAS
6
1 SERES BIÓTICOS PROCESOS COGNITIVOS CRITERIO DE
O.CN.3.2. Indagar, con uso de las TIC
Y ABIÓTICOS. EVALUACIÓN
 identificar
Experimentar, y otros recursos, las CE.CN.3.1. Explica la
 analizar importancia de los
analizar y relacionar características de los
invertebrados,
las funciones de animales invertebrados.  reconocer reconociendo las
 asociar amenazas a las que
relación, nutrición y (Ref. CN.3.1.1.)
están sujetos y
reproducción de  reflexionar proponiendo medidas
para su protección en
animales y plantas, Describir el proceso de la  razonar
las regiones naturales
para comprender el fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.).  deducir del Ecuador, a partir de
la observación e
mantenimiento de la  inducir indagación guiada y en
vida en el planeta. CN.3.1.6. Indagar y describir  decidir función de la
comprensión de sus
Demostrar el ciclo reproductivo de los
 explicar características,
experimentalmente vertebrados y diferenciarlos clasificación, diversidad
CICLO DEL
y la diferenciación entre
el proceso según su tipo de
APRENDIZAJE: los ciclos reproductivos
fotosintético de las reproducción. de vertebrados e
 Experiencia
invertebrados.
plantas, para
 Reflexión
comprender el CN.3.1.8. Analizar y describir Indicadores de
 Construcción evaluación:
mantenimiento de la el ciclo reproductivo de las
 Aplicación
vida en el planeta. plantas e identificar los Identifica a los
invertebrados
Reconocer la agentes polinizadores que
ESTRATEGIAS DE representativos de las
diversidad de los interviene en su fecundación. regiones naturales del
PENSAMIENTO Ecuador, en función de
ecosistemas, desde
CRÍTICO sus semejanzas y
su biodiversidad con Explorar y clasificar las diferencias,
 SDA su diversidad, las
sus interrelaciones y plantas sin semillas. (Ref.
amenazas a las que
 Que veo, que no veo,
adaptaciones, para CN.3.1.2.) que infiero. están expuestos. (Ref.
I.CN.3.1.1.)
valorar la riqueza Describir el proceso de la  PNI
Identifica las diferencias
faunística y florícola fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.)  Mapa semántico. e importancia del ciclo
reproductivo (sexual y
de nuestro país. Indagar, con uso de las TIC y  Rueda de atributos asexual) de los
Identificar las causas otros recursos, la diversidad vertebrados e
invertebrados. (Ref.
(flora y fauna) y los de plantas sin semillas de las TRES MOMENTOS DE LA
I.CN.3.1.2.)
efectos que ha regiones naturales de CLASE:
INDICADORES DE
conllevado su Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.)  Anticipación EVALUACIÓN
desaparición. CN.3.1.8. Analizar y describir
 Construcción
CE.CN.3.2. Argumenta
Valorar el legado de el ciclo reproductivo de las
 Aplicación desde la indagación y
los científicos plantas e identificar los ejecución de sencillos
experimentos, la
ecuatorianos para el agentes polinizadores que
ESTRATEGIAS DE importancia de los
manejo adecuado interviene en su fecundación. procesos de
APRENDIZAJES fotosíntesis, nutrición,
de los desechos. Describir con uso de las TIC
COOPERATIVOS respiración,
y reproducción, y la
relación con la humedad
otros recursos, las
 Lápices al centro del suelo, diversidad y
características de los clasificación de las
 Bolsa de dudas plantas sin semilla de
ecosistemas. (Ref.CN.3.1.9.)
 Folio giratorio las regionales naturales
Explicar las adaptaciones de del Ecuador; reconoce
 1,2,4 las posibles amenazas y
plantas a las condiciones
propone, mediante
ambientales de diferentes  Proponer la observación trabajo colaborativo,
medidas de protección.
ecosistemas. (Ref. de un video sobre los
animales invertebrados,
CN.3.1.11.) para identificar los
Explorar las interacciones conocimientos previos y
preconceptos a través de
intraespecíficas e preguntas convergentes,
interespecíficas en diversos que favorecen el desarrollo CRITERIO DE
de la memoria. EVALUACIÓN
ecosistemas (Ref.
I.CN.3.2.1. Explica con
CN.3.1.12.) Esto permitirá la descripción lenguaje claro y
de las características de los apropiado la
Indagar en diversas fuentes
animales invertebrados, de importancia de los
y describir las causas y las plantas sin semilla y sus procesos de
clasificaciones fotosíntesis, nutrición,
consecuencias potenciales
correspondientes. respiración, relación con
de la extinción de las  Propiciar el la humedad del suelo e
reconocimiento de los importancia para el
especies en
invertebrados más ambiente. (J.3., I.3.)
un determinado ecosistema. conocidos y representativos.
 Utilizar información INDICADORES DE
(Ref. CN.3.1.13.)
actualizada proveniente de EVALUACIÓN
Indagar el aporte de la los portales web de los I.CN.3.1.2. Identifica las
institutos nacionales diferencias e
ciencia
encargados del estudio de importancia del ciclo
y la tecnología para el invertebrados en el Ecuador reproductivo (sexual y
para exponer a los asexual) de los
manejo
estudiantes datos actuales vertebrados e
de desechos. (Ref. sobre la diversidad de los invertebrados de las
invertebrados. regiones naturales del
CN.3.5.4.)
 Emplear recursos Ecuador, para el
interactivos para explicar el mantenimiento de la
ciclo reproductivo de los vida. (J.3.)
vertebrados e invertebrados
para que los estudiantes CRITERIO DE
infieran las semejanzas y EVALUACIÓN
diferencias. CE.CN.3.1. Explica la
importancia de los
invertebrados,
reconociendo las
amenazas a las que
están sujetos y
proponiendo medidas
para su protección en
las regiones naturales
del Ecuador, a partir de
la observación e
indagación guiada y en
función de la
comprensión de sus
características,
clasificación, diversidad
y la diferenciación entre
los ciclos reproductivos
de vertebrados e
invertebrados.

Indicadores de
evaluación:
Explica con lenguaje
claro y apropiado la
importancia de los
procesos de
fotosíntesis. (Ref.
I.CN.3.2.1.)
Explica el proceso de
reproducción de las
plantas a partir de
reconocer sus
estructuras, las fases,
los factores y/o los
agentes que intervienen
en la fecundación. (Ref.
I.CN.3.2.2.)
Examina la dinámica de
los ecosistemas en
función de sus
características y las
interacciones
(interespecíficas e
intraespecíficas),
 que en ellos se
producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)
Determina desde la
observación e
investigación guiada, las
causas y consecuencias
de la alteración de los
ecosistemas locales.
(Ref. I.CN.3.3.2.)
Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos.
(Ref.I.CN.3.3.3.)
Realiza acciones en OE1. Comunidades educativas con A favor de la naturaleza: Técnica:
TINI favor de su familia y capacidad para transversalizar el
enfoque ambiental e implementar
segrega residuos, elabora
Prueba escrita
otras personas en un comedero, bebedero,
proyectos educativos ambientales y
armonía con la ambientales comunitarios.
compostera, laguna, etc. Instrumento:
naturaleza Identifica actividades que
Cuestionario
hacemos y que otros
OE2. Estudiantes se hacen que degradan el Trabajo grupal
ambiente Identifica
apropian de prácticas soluciones a los
ambientales que problemas ambientales
Reconoce especies de
contribuyen a generar un plantas y animales de su
entorno local y global localidad y región
saludable y sostenible
2 CUERPO O.CN.3.4. Analizar la • Identificar la estructura y TRABAJO INTERDISCIPLINAR Criterios de 6
HUMANO Y evaluación:
estructura y función función del sistema COMPETENCIA LECTORA
SALUD. CE.CN.3.4. Explica,
de los aparatos reproductor humano desde la observación e
EMPLEO DEL LAS TIC
digestivo, femenino y masculino. (Ref. indagación, la
PROCESOS COGNITIVOS estructura, función e
respiratorio, CN.3.2.1.)
 identificar influencia del sistema
circulatorio y  analizar reproductor (masculino
excretor; establecer • CN.3.2.3. Describir, con  reconocer y femenino), endócrino
 asociar
su relación funcional apoyo de modelos, la y nervioso; los relaciona
 reflexionar
con los procesos
e indagar la estructura y función de los  razonar
 deducir fisiológicos, anatómicos
estructura y función sistemas digestivo, y conductuales que se
 inducir
del sistema respiratorio, y promover su  decidir presentan en la
 explicar pubertad y con los
reproductor humano cuidado.
CICLO DEL aspectos biológicos,
femenino y • Describir la estructura y APRENDIZAJE: psicológicos y sociales
masculino, función de los órganos de los  Experiencia que determinan la
 Reflexión sexualidad como
relacionándolo con sentidos. (Ref. CN.3.2.6.)  Construcción condición humana.
los cambios de los • Reconocer la importancia  Aplicación

púberes. de la actividad física, la TRES MOMENTOS DE LA CLASE:

CE.CN.3.5. Propone
-Anticipación acciones para la salud
higiene corporal y la dieta integral (una dieta
-Construcción
O.CN.3.5. Valorar las equilibrada en la pubertad. -Aplicación equilibrada, actividad
física, normas de
acciones que (Ref. CN.3.2.7.)
Establecer espacios de higiene y el uso de
conservan la salud • Describir las causas de las reconocimiento de medicinas ancestrales)
alimentos que formen parte a partir de la
integral, entendida enfermedades de los comprensión e
de una dieta equilibrada.
como un estado de sistemas digestivo, Pedir que lo relacionen con indagación de la
estructura y función de
bienestar físico, respiratorio y circulatorio. el ejercicio y la higiene
los aparatos digestivo,
corporal como estrategias respiratorio, circulatorio,
mental y social en los (Ref. CN.3.2.8.) para mantener la salud excretor y de los
púberes. • Indagar acerca de los integral. órganos de los sentidos,
conocimientos ancestrales de relacionándolos con las
 Recabar información enfermedades, los
Valorar las acciones la medicina indígena, pueblos sobre los conocimientos desórdenes alimenticios
que permiten afro ecuatoriano y montubio ancestrales de los (bulimia, anorexia) y los
conservar una salud indígenas, afro ecuatoriano efectos nocivos por
del Ecuador. (Ref. CN.3.5.1.)
integral, entendida y montubio. Organizar la consumo de drogas
como un estado de información que será de estimulantes,
bienestar físico, gran relevancia para el depresoras y
mental y social en los aprendizaje del estudiante. alucinógenas en su
púberes. Comparta con los cuerpo.
estudiantes los datos Indicadores de
recabados e incentive para evaluación:
 I.CN.3.4.1. Establece
que profundicen la
relaciones entre el
información y presenten sus sistema reproductivo,
resultados con el apoyo de endócrino y nervioso, a
varios recursos novedosos. partir de su estructura,
funciones e influencia
 Usar modelos que en los cambios que se
ayudarán a la comprensión presentan en la
de la estructura y el pubertad.
funcionamiento de los
sistemas digestivo, I.CN.3.5.1. Explica la
respiratorio, circulatorio. estructura, función y
 Explicar que los modelos relación que existe entre
pueden ser diagramas, el aparato digestivo,
dibujos, maquetas, entre respiratorio, reproductor
otros. y los órganos de los
 Plantear una batería de sentidos, desde la
preguntas a los estudiantes observación de
sobre cómo se caracteriza representaciones
el estado de una persona analógicas o digitales y
sana y cómo el de una modelado de
enferma. estructuras.
 Recoger las ideas INDICADORES DE
propuestas para explicar la EVALUACIÓN
estructura y el
funcionamiento de los  Promueve medidas
sistemas digestivo, de prevención y cuidado
respiratorio, y circulatorio. hacia su cuerpo, en los
 Usar modelos que
permitan identificar y sistemas digestivo,
describir los órganos de los respiratorio, circulatorio,
sistemas mencionados, y y reproductor.
analizar cómo funciona. Reconoce la
 Complementar esta contribución de la
secuencia didáctica con la medicina ancestral para
descripción de las causas el tratamiento de
de las enfermedades de los enfermedades. (Ref.
sistemas digestivo, I.CN.3.5.2.)
respiratorio y circulatorio,
mediante la formación de CRITERIO DE
grupos de trabajo que EVALUACIÓN
recolectaran información CE.CN.3.5. Propone
sobre experiencias acciones para la salud
vivenciales, noticias de integral (una dieta
difusión masiva e historias equilibrada, actividad
de antepasados que han física, normas de
demostrado mantener una higiene y el uso de
salud integral por muchos medicinas ancestrales)
años. a partir de la
 Establecer espacios de comprensión e
reconocimiento de indagación de la
alimentos que formen parte estructura y función de
de una dieta equilibrada. los aparatos digestivo,
Pedir que lo relacionen con respiratorio, circulatorio,
el ejercicio y la higiene excretor y de los
corporal como estrategias órganos de los sentidos,
relacionándolos con las
para mantener la salud
enfermedades, los
integral. desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los
 Recabar información
efectos nocivos por
sobre los conocimientos
consumo de drogas
ancestrales de los
estimulantes,
indígenas, afro ecuatoriano
depresoras y
y montubio. Organizar la
alucinógenas en su
información que será de
cuerpo.
gran relevancia para el
 aprendizaje del estudiante.
Comparta con los
estudiantes los datos
recabados e incentive para
que profundicen la
información y presenten sus
resultados con el apoyo de
varios recursos novedosos

Explorar y hacer OE1. Comunidades Activa conocimientos

TINI preguntas sobre las
educativas con capacidad
para transversalizar el
previos con preguntas en
Tiras de papel tales como: Técnica:
reacciones de los enfoque ambiental e • ¿Creen que en este lugar
implementar proyectos podemos crear un Prueba escrita
seres vivos cuando
educativos ambientales y pequeño ecosistema, por
los hábitats ambientales comunitarios. ejemplo, un jardín, para Instrumento:
conservar la vida de
naturales cambian,
plantas y animales?, ¿por
Cuestionario
e identificar las OE2. Estudiantes se qué?; ¿qué componentes
apropian de prácticas tendría que tener para
amenazas que ambientales que Trabajo grupal
ser un ecosistema?
causan su contribuyen a generar un • ¿Qué acciones o
entorno local y global actividades que brinden
degradación. saludable y sostenible. beneficios a la familia u
otros miembros de la
*Aplicar habilidades comunidad, la naturaleza
de indagación o para nosotros mismos
científica para podríamos hacer en este
relacionar el medio ecosistema?
físico con los seres • ¿Cómo podríamos hacer
vivos y comunicar para comunicar la visión
los resultados con que imaginamos sobre
honestidad. cómo sería el ecosistema
de un jardín y las
Desarrollar acciones o actividades
habilidades que podríamos realizar
comunicativas y de allí?
 buena convivencia Socializa las respuestas
de los estudiantes con tus compañeros de
clases.
gracias al uso de
las TIC, que
permitan a los

estudiantes
aprender
interactuando.
3 DIVERSIDAD O.CN.3.1.Observar y Describir con uso de las TIC PROCESOS COGNITIVOS CE.CN.3.3. Analiza,
NATURAL. y otros recursos, las desde la indagación y
describir los animales identificar,
características de los observación, la
vertebrados, ecosistemas. (Ref. CN.3.1.9.) analizar, dinámica de los
ecosistemas en función
invertebrados y reconocer,
de sus características y
Explicar las adaptaciones de
plantas, agruparlos asociar, clases, los mecanismos
plantas a las condiciones
de interrelación con los
de acuerdo con sus ambientales de diferentes reflexionar,
seres vivos, los
ecosistemas. (Ref.
características. razonar, procesos de adaptación
CN.3.1.11.) de la diversidad
deducir,
biológica que presentan,
O.CN.3.3. Indagar los inducir, las causas y
Explorar las interacciones consecuencias de la
ecosistemas, su decidir,
intraespecíficas e extinción de las
biodiversidad con sus interespecíficas en diversos explicar, especies, las técnicas y
ecosistemas (Ref. prácticas para el manejo
interrelaciones y CICLO DEL
CN.3.1.12.) de desechos,
adaptaciones, a fin APRENDIZAJE: potenciando el trabajo
colaborativo y
de valorar la - Experiencia
promoviendo medidas
diversidad de los - Reflexión de preservación y
cuidado de la diversidad
ecosistemas, la - Construcción
nativa, en las Áreas
diversidad de - Aplicación Naturales Protegidas
del Ecuador.
especies y
comprender que ESTRATEGIAS DE
Indicadores de
Ecuador es un país PENSAMIENTO
evaluación:
megadiverso. CRÍTICO
 Explica con lenguaje
- SDA
claro y apropiado la
- Que veo, que no veo, que importancia de los
procesos de
infiero.
fotosíntesis. (Ref.
- PNI I.CN.3.2.1.)
- Mapa semántico.
 Explica el proceso de
- Rueda de atributos reproducción de las
plantas a partir de
reconocer sus
TRES MOMENTOS DE LA estructuras, las fases,
los factores y/o los
CLASE:
agentes que intervienen
-Anticipación en la fecundación. (Ref.
I.CN.3.2.2.)
-Construcción
 Examina la dinámica
-Aplicación de los ecosistemas en
función de sus
características y las
ESTRATEGIAS DE interacciones
(interespecíficas e
APRENDIZAJES
intraespecíficas), que en
COOPERATIVOS ellos se producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)

Lápices al centro  Determina desde la

observación e
Bolsa de dudas
investigación guiada, las
Folio giratorio causas y consecuencias
de la alteración de los
1,2,4
ecosistemas locales.
(Ref. I.CN.3.3.2.)
  Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos. (Ref.
I.CN.3.3.3.)
Desarrollar 
TINI Utilizando el
OE1. Comunidades educativas con
habilidades capacidad para transversalizar el proyector Técnica:
enfoque ambiental e implementar
comunicativas y de multimedia se
proyectos educativos ambientales y Prueba escrita
buena convivencia ambientales comunitarios.
desarrollaron
de los estudiantes sesiones de Instrumento:
gracias al uso de aprendizaje en Cuestionario
las TIC, que OE2. Estudiantes se apropian de aulas de
permitan a los prácticas ambientales que adecuación Trabajo grupal
estudiantes contribuyen a generar un entorno interactiva con
local y global saludable y sostenible. videos tini,
aprender
interactuando. diapositivas,
dibujos (tipo pizarra
interactiva)
profesores y
estudiantes
 vincular a la clase a
el cultivo de
alimentos y a su vez
incentivar en ellos
la investigación y el
amor por la
naturaleza Y
biodiversidad.
 Instruir a dividir la
tierra en tres partes:
un tercio para el
niño, un tercio para
los demás y el
 restante para la
naturaleza.
CN.3.4.2. Indagar, con uso
4 EL UNIVERSO Y de las TIC y otros recursos, TRABAJO Criterios de
EL PLANETA O.CN.3.9. las orbitas planetarias y el INTERDISCIPLINAR evaluación:
TIERRA. Comprender la movimiento de los planetas CE.CN.3.10. Analiza,
evolución histórica alrededor del Sol. Partir de hechos o desde la indagación de
del conocimiento del Indagar, con uso de las TIC y fenómenos para preguntar a diversas fuentes, los
otros recursos, sobre el los estudiantes los efectos de los
universo, el Sistema
sistema solar, describir conocimientos previos sobre fenómenos geológicos
Solar, la Luna, los algunos de sus el sistema solar, la sobre el planeta
eclipses, con el componentes. (Ref. estructura de la Tierra, Tierra, tomando en
propósito de valorar CN.3.4.3.) fenómenos geológicos, cuenta la composición
las investigaciones  Comparar modelos de la capas de la atmósfera, y la del Sistema Solar, la
que han contribuido estructura de la Tierra y aplicación de la ciencia y la estructura de la Tierra,
significativamente al diferenciar sus capas de tecnología en el campo de la influencia de las
acuerdo a sus componentes. la vulcanología. placas tectónicas en la
avance de la ciencia
(Ref. CN.3.4.4.)  Promover actividades en formación de la
y la tecnología.  Observar, con uso de las las cuales los estudiantes cordillera de los Andes y
TIC y otros recursos, los tengan la oportunidad de la distribución de la
• Observar, describir
efectos de los fenómenos desarrollar habilidades de biodiversidad en las
y distinguir las capas geológicos. (Ref. CN.3.4.5.) indagación y el uso de regiones naturales del
de la Tierra;  Identificar los patrones de modelos. Esto les permitirá Ecuador, reforzando su
agruparlas de calentamiento de la superficie descubrir por sí mismos los análisis con las
acuerdo con sus terrestre. (Ref. CN.3.4.8.) aprendizajes relacionados a contribuciones
características.  Observar, con uso de las la estructura de la Tierra y científicas al campo de
TIC y otros recursos, la de la atmósfera, fenómenos la vulcanología del país.
atmósfera, describir sus geológicos, recursos
capas según su distancia naturales, la gestión de Indicadores de
desde la litósfera. (Ref. riesgos. evaluación:
CN.3.4.9.)  Usar modelos, para
 Indagar sobre los desarrollar el análisis y la  Analiza la estructura
científicos que han interpretación, la cual de la Tierra (capas,
contribuido significativamente orientará a los estudiantes a componentes) como
al avance de la ciencia y la relacionar conceptos, parte del sistema solar.
tecnología en el campo de la describir características de (Ref. I.CN.3.10.1.)
vulcanología en el país. (Ref. las orbitas planetarias, del  Explica el movimiento
 CN.3.5.7) sistema solar, de reconocer de las placas tectónicas
los efectos de los como fenómeno
fenómenos geológicos, de geológico. (Ref.
los beneficios del sol, etc. I.CN.3.10.2.)
 Propiciar el análisis de la  Interpreta los
estructura de la atmósfera, patrones de
haciendo hincapié en la calentamiento de la
capa de ozono. Por lo tanto, superficie terrestre a
la construcción del causa de la energía del
aprendizaje se hará en Sol. (Ref. I.CN.3.11.1.)
forma integral y en una  Analiza la incidencia
actividad participativa entre del sol como fuente de
el docente y los estudiantes. energía renovable. (Ref.
La transferencia se hará I.CN.3.11.2.)
mediante una exposición de  I.CN.3.12.1. Propone
carteles elaborados sobre medidas de protección
los temas estudiados. ante los rayos UV, de
 Podemos proponer un acuerdo con la
trabajo grupal en el aula, comprensión de las
para socializar un tema funciones de las capas
seleccionado y recopilar atmosféricas y la
aportes de los integrantes importancia de la capa
del grupo, que pueden ser de ozono.
modelos referentes al
sistema solar, estructura de
la tierra, capas
atmosféricas, elaborar
organizadores gráficos,
entre otras actividades
 En esta búsqueda de
5 ECUADOR O.CN.3.8. Inferir  Reconocer al Sol como saberes previos y INDICADORES DE
BIODIVERSO algunas de las fuente de energía de la Tierra preconceptos crearemos EVALUACIÓN
relaciones de causa- e inferir su importancia como situaciones didácticas  Analiza la incidencia
efecto que se recurso renovable. (Ref. contextualizadas para del sol como fuente de
producen en la CN.3.4.1.) desarrollar el tema en energía renovable. (Ref.
atmósfera y en la cuestión. Para ello, I.CN.3.11.2.)
Tierra, como la  Describir las propiedades y podemos seleccionar una o
 meteorología, el funciones del aire, deducir la varias preguntas y formular
tiempo atmosférico, importancia de este en la problemas, a fin de que los CRITERIO DE
los climas, elementos vida de los seres. (Ref. estudiantes indaguen y EVALUACIÓN
del relieve y paisajes. CN.3.4.11.) expongan sus conclusiones. CE.CN.3.11. Explica la
Este será un excelente formación del viento,
 Indagar las características, proceso para la nubes y lluvia, en
elementos y factores del construcción participativa de función de la incidencia
clima, diferenciarlo del tiempo nuevas experiencias de del patrón de radiación
atmosférico. (Ref. aprendizaje. solar, patrón de
CN.3.4.12.)  Promover la indagación calentamiento de la
en el INAMHI de los superficie terrestre y
 Indagar en diferentes registros climatológicos de comprensión del Sol
medios las características del los últimos cinco años para como fuente de energía
clima de las regiones que los estudiantes de la Tierra.
naturales de Ecuador. (Ref. interpreten el calentamiento
CN.3.4.13.) de la superficie terrestre. INDICADORES DE
Los datos obtenidos EVALUACIÓN
 Indagar las características servirán para relacionar el
y efectos de las catástrofes incremento promedio de la  I.CN.3.12.2. Explica
climáticas y establecer las temperatura con el las causas y
consecuencias en los seres calentamiento global. Para consecuencias de las
vivos y sus hábitats. (Ref. cerrar este núcleo de catástrofes climáticas a
CN.3.4.14.) aprendizaje propicie el partir del conocimiento
análisis de la estructura de de las características,
la atmósfera, haciendo elementos y factores del
hincapié en la capa de clima, considerando
ozono. La transferencia se datos meteorológicos
hará mediante una locales y características
exposición de carteles del clima en las
elaborados sobre los temas diferentes regiones
estudiados. naturales del Ecuador
Inferir algunas de oe1. Comunidades Lectura un mundo lleno
TINI las relaciones de educativas con capacidad de tini , para logra Técnica:
causa-efecto que se para transversalizar el estudiantes más
Prueba escrita
producen en la enfoque ambiental e motivados, integrados e
atmósfera y en la implementar proyectos interesados en trabajar Instrumento:
Tierra, como la educativos ambientales y Colaborativamente.
Cuestionario
 meteorología, el ambientales comunitarios. Uso del soporte Trabajo grupal
tiempo atmosférico, computacional para el
los climas, procesamiento de
elementos del Oe2. Estudiantes se información contenida en
relieve y paisajes apropian de prácticas archivos digitales tini,
ambientales que para lograr estudiantes
Desarrollar contribuyen a generar un más responsables en el
habilidades entorno local y global cumplimiento de las
comunicativas y de saludable y sostenible. tareas asignadas
buena convivencia Debido a la motivación de
de los estudiantes usar tic.
Gracias al uso de . Cuento de iniciación que
las tic, que permitan es la tini
a los Preguntas exploratorias
Estudiantes Crees que es necesario
aprender tener espacio tini en la
interactuando. escuela.
Menciona las ventajas de
tener espacios tini en la
escuela.
Argumenta tu respuesta y
socialízala con tus
compañeros..
 Indagar las propiedades  Iniciar el estudio de las Criterios de
6 LA MATERIA O.CN.3.7. Formular específicas de la materia. propiedades de la materia evaluación:
preguntas y dar (Ref. CN.3.3.1.) en cuanto a elasticidad, CE.CN.3.6. Explica,
respuestas sobre las  Indagar, con uso de las dureza y brillo con un desde la
propiedades de la TIC y otros recursos, la diseño experimental para experimentación y la
materia, la energía y constitución de la materia. comprobarlas. revisión de diversas
sus manifestaciones, (Ref. CN.3.3.2.)  Formar equipos de fuentes, la evolución de
por medio de la  Indagar y clasificar la trabajo para sortear la las teorías sobre la
indagación materia en sustancias puras propiedad que van a composición de la
experimental y y mezclas. (Ref. CN.3.3.3.) experimentar. materia (átomos,
valorar su aplicación  Establecer preguntas sobre  A partir de estas elementos y moléculas),
en la vida cotidiana. las propiedades de los demostraciones podemos su clasificación
compuestos químicos. (Ref. construir el conocimiento (sustancias puras y
O.CN.3.10. Usar CN.3.3.4.) recogiendo las conclusiones mezclas homogéneas y
 habilidades de  Indagar sobre la evolución de cada uno de los grupos. heterogéneas), sus
indagación científica del conocimiento acerca de la Para la transferencia de los propiedades
y valorar la composición de la materia, aprendizajes, se pedirá a (elasticidad, dureza y
importancia del desde las ideas de los los estudiantes que realicen brillo) y la clasificación
proceso investigativo griegos hasta las teorías demostraciones con otros de los compuestos
en los fenómenos modernas. (Ref. CN.3.5.9.) cuerpos u objetos. químicos (orgánicos e
naturales cotidianos,  Presentar láminas o inorgánicos),
desde las infografías que representen destacando las
experiencias hasta el el cambio en la concepción sustancias, las mezclas
conocimiento del modelo atómico para y los compuestos de
científico. que los estudiantes infieran uso cotidiano y/o
sobre la importancia de las tradicionales del país.
investigaciones científicas Indicadores de
en la comprensión de la evaluación:
evolución del conocimiento.  I.CN.3.6.1. Explica
desde la observación de
diferentes
representaciones cómo
las teorías sobre la
composición de la
materia han
evolucionado, hasta
comprender que está
constituida por átomos,
elementos y moléculas.
 Demuestra las
propiedades de la
materia. (Ref.
I.CN.3.6.3.)
TINI Demuestra valores de OE1. Comunidades  Aprender a
solidaridad, educativas con capacidad sensibilizarse con la Técnica:
tolerancia, para transversalizar el naturaleza y sus Prueba escrita
enfoque ambiental e cuidados.
responsabilidad y
implementar proyectos  vincular a la clase al Instrumento:
respeto hacia la educativos ambientales y
cultivo de alimentos y Cuestionario
naturaleza ambientales comunitarios. a su vez incentivar en
ellos la investigación Trabajo grupal
y el amor por la
 Demuestra empatía OE2. Estudiantes se apropian naturaleza a través de
con los seres vivos de prácticas ambientales que un mayor contacto
(personas, plantas y contribuyen a generar un con esta.
animales) entorno local y global desarrollar acciones
saludable y sostenible. que cuiden la vida y
la biodiversidad, que
los beneficien a ellos
mismos, a la
biodiversidad y a la
naturaleza”
 Instruir a dividir la
tierra en tres partes:
un tercio para el niño,
un tercio para los
demás y el restante
para la naturaleza.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación, Nuevo Currículo 2016, Área de Ciencias Naturales

Ministerio de Educación, Guía para implementar el Nuevo Currículo, Ciencias Naturales

Ministerio de Educación, Texto para el estudiante quinto grado.

Ministerio de Educación, Estrategias de Pensamiento Crítico.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: LCDA. SANDRA BARCO NARANJO NOMBRE: LCDO. CRISTOBAL CARRASCO C NOMBRE: MSC. GRACE GARCIA CHUCA

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