Secuencia didáctica

“La medida”

Fundamentación:

En esta secuencia se trabajarán los contenidos promoviendo a los alumnos establecer diferencias
entre los objetos y sus magnitudes (peso, longitud, etc).

El trabajo con medida involucra diversos problemas: relacion de mediciones, empeo de diversos
instrumentos de medición, uso de medidas convencionales y análisis de error. A partir de los
numerosos conocimientos que tienen los alumnos en relación con las medidas, están en
condiciones de enfrentarse con diversos problemas y desplegar procedimientos para resolverlos.

Es importante brindar a los alumnos la posibilidad de reconocer a la medida como una

herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana. Además comparar, medir,
determinar longitudes, capacidades, etc. son diferentes acciones que ponen en funcionamiento
las primeras nociones de fracciones en este nivel.

En síntesis, al trabajar estos contenidos, los niños compararán objetos por sus pesos, longitudes y
capacidades. Evaluarán la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales o no de
acuerdo con el problema planteado; analizarán los instrumentos de medición y su relación con los
objetos medidos, y centraremos su atención en las relaciones –a veces proporcionales– que se
hagan visibles, por ejemplo, la relación entre el valor de 5 litros y 10 litros

En relación con las medidas de tiempo, el trabajo con el calendario como instrumento en el que
están registrados los días y meses del año se puede complejizar respecto de lo realizado el
año/grado anterior. Así, observarán la diferencia entre las fechas de un año a otro, planificarán por
anticipado algún evento, fecharán el momento en que realizarán una salida, etc..

Objetivos:
 Realizar estimaciones, mediciones efectivas de longitudes, capacidades y pesos, utilizando
unidades convencionales de uso frecuente y medios y cuartos de esas unidades
 Determinar duraciones de tiempo (bimestres, trimestres, semestres, entre otras)
utilizando como recurso el uso del calendario.
 Determinar duraciones de tiempo utilizando como recurso el reloj y empleando para ello
unidades convencionales de uso frecuente y también medios y cuartos de esas unidades
(hs y fracciones de la hora).

Contenidos:
 Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean mitades y cuartas partes de
las unidades más usuales que se utilizan para medir longitudes, pesos y capacidades (m,
1/2 m, 1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg.
 Análisis de la relación entre la magnitud del objeto que se mide, el instrumento de
medición y la unidad utilizada.
 Reconocimiento de diferencia entre objetos a medir y magnitudes (aquellos atributos de
estos objetos que se pueden medir).
 Uso de equivalencia de unidades de longitudes y pesos (1 km = 1.000 m; 1m = 100 cm; 1
kg = 1.000 g).
 Exploración de relaciones proporcionales que se pongan de manifiesto al medir (por
ejemplo, la relación entre el valor de 5 litros y 10 litros).
 Ubicarse en el tiempo y determinar duraciones de tiempo, acudiendo al uso del calendario
para resolver problemas en los que sea necesario diferenciar entre las fechas de un año y
otro, planificar por anticipado algún evento, fechar el momento en que realizarán una
salida, etc.
 Uso de algunos relojes (de agujas, cronómetros, digitales), para ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones.
 Uso de unidades de tiempo (horas y las fracciones de la hora), para ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones.
  Interpretación de diferentes formas de expresar horas (15 horas ó 3 p.m.) y minutos (1/2
hora ó 30 minutos).
 Exploración y medición de longitudes, capacidades y pesos de ciertos objetos de uso
frecuente para luego tomarlos como dato de referencia y realizar estimaciones.

Clase 1

Fecha

Objetivo:

Realizar mediciones no convencionales y estimaciones de longitud

Intervenciones docente:

Se comenzará la clase pidiéndoles a los alumnos que se pongan de pie para realizar una actividad.

Se propondrá la siguiente consigna: “Si tuvieran que formar un equipo de fútbol con los chicos
más altos del aula ¿Cómo podemos saber cuáles son? Se espera que el alumno apele a la
comparación directa de estaturas acercándose para medirlas y así poder resolver la pregunta.

En una segunda instancia, dentro de la misma situación, se trabajará con la comparación indirecta.
Se preguntará ¿Hay otra forma de saber cuál es más alto? De acuerdo a lo respondido se le pedirá
a dos alumnos que se apoyen (uno a la vez) contra la pared donde se encontrará pegada una tira
de papel, se determinará quién es el más alto marcando las estaturas y comparandólas (se
buscarán niños cuyas diferencias de altura no sean muy notorias)

Posteriormente se preguntará ¿Saben cómo se llama lo que estamos haciendo? ¿Qué es medir? Se
escribirán en el pizarrón las conclusiones de los niños

En la carpeta

Título formas de medir

Elaboramos una definición de medir a partir de los aportes realizados por los niños.

Completamos:

Comparamos las alturas de………………………………….. y…………………………….. marcamos las estaturas

en un papel y pudimos ver que……………………. Es mas alto que……………………….

Otras formas de medir ¿De qué otra forma puedo medir? ¿Qué puedo usar?
Medimos el largo del aula con los pies (elegimos 3 o 4 niños para poder comparar)

El largo del aula mide…………………….. pies de…………….

El largo del aula mide…………………….. pies de…………….

El largo del aula mide…………………….. pies de…………….

Ahora medimos el pizarrón con las palmas

El pizarrón mide……………………. Palmas mias

El pizarrón mide …………………palmas de mi compañero de banco.

Indicador de evaluación:

Usan medidas no convencionales

Clase 2

Fecha

Objetivo:

reconocer medidas no convencionales y convencionales

Intervenciones docente:

Se iniciará recordando lo visto la clase anterior, se mostrará el siguiente cartel: “Hace muchos
años, los hombres usaban algunas partes de su cuerpo para medir la longitud de los objetos o la
distancia entre ellos” se plantearán preguntas como: ¿Nosotros utilizamos alguna parte de nuestro
cuerpo para medir? ¿Te animas tu palma, tu pie, tu codo con tu compañero de banco? ¿son
iguales? ¿Uno es más grande que otro? ¿Cuál es el problema que trae medir con el codo, paso,
palma, etc?

Posteriormente se repartirá un pedazo de piolín a cada alumno para que mida su cabeza, el
objetivo de esta actividad es que los niños vean que no solo los objetos rectos se pueden medir
sino también los contornos utilizando el instrumento adecuado, compararan los registros ¿Cómo
podemos medir el largo del piolín? Que instrumento podemos usar? Se presentarán instrumentos
de medida convencional como la regla, el metro, la cinta métrica, el centímetro. Se explicará que
la unidad de medida de la longitud es el metro, este a su vez esta dividido en centímetros. Se
realizarán mediciones de distintos objetos y se preguntará en cada caso que medida es
conveniente usar, por ej para medir mi goma ¿Qué debo usar el metro o el cemtimetro? Y el largo
del patio de la escuela? Etc
En la carpeta:

Titulo:

Medidas no convencionales y convencionales

 Usamos medidas no convencionales

 La medida de longitud convencional es EL METRO
  PARA MEDIR PODEMOS USAR
La altura de una puerta -------------------------
El ancho del patio --------------------------
La tela para hacer un mantel -------------------------
Un alfiler -----------------------
Mi goma de borrar --------------------------

Indicador de evaluación:

Usan medidas no convencionales y convencionales

Clase 3
Fecha

Objetivo

Identificar instrumentos de medidas de longitud convencionales

Intervenciones docente:

Se iniciará la clase presentando a los alumnos los instrumentos de medida de longitud

convencionales

¿Para que sirven? ¿Qué se puede medir con ellos?Se les solicitará que den ejemplos de cuando
conviene usar uno u otro. Se realizarán mediciones dentro del aula y el patio usando los distintos
instrumentos

En la carpeta:

Los instrumentos para medir

Dibujaran y escribirán los nombres de los instrumentos vistos

Completa la tabla con los nombres de los objetos que medimos

Menos de un metro Un metro Mas de un metro

Indicador de evaluación
Reconocen variados instrumentos de medición

Realizan mediciones de longitud

Clase 4

Fecha

Objetivo

Comparar longitudes usando metros y centímetros

Intervenciones docente

Se les propondrá a los alumnos realizar la siguiente actividad

Con una cinta métrica medir la altura de todos los compañeros, ¿Todos miden mas de un metro?
Se les hará ver que para medir ya conocen dos medidas convencionales EL METRO Y EL
CENTIMETRO y entre ellos hay una relación

En 1 metro hay 100 centímetros

1m =100cm

Se registrarán las medidas de todos en metros y centímetros por ejemplo:

Joaquín mide 1m 23 cm = 123cm

En la carpeta:

Título: Unidades de medida

Se escribirá la relación

Se registraran algunas medidas de los niños

Realizaran la siguiente actividad

Indicador de evaluación

Comparan y suman longitudes

Clase 5

Fecha:

Objetivo:

Reconocer estimaciones de peso

Intervenciones docente:

Se iniciará la clase entregando a los distintos grupos de trabajo distintos paquetes con diferentes
pesos y puedan realizar estimaciones ¿Qué paquete pesa mas? ¿cuál menos?

Si junto dos paquetes mas livianos igualarán a uno más pesado?

Luego se propondrá el uso de una balanza para comprobar las estimaciones. Con la ayuda de la
balanza se llegarán a las siguientes conclusiones

1 kilogramo (kg) =1/2 Kg +1/2kg

1 kilogramo (kg) = 1/4kg +1/4kg +1/4kg+ 1/4kg

1kilogramo (Kg)= 1000 gramos (gr)

½ kg = 500gr

1/4kg= 250gr

Las equivalencias se registrarán en un afiche y quedarán como referente en el aula

En la carpeta

Título: medidas de peso

Copiarán las equivalencias

Realizarán las siguientes actividades:

Indica que usarías para pesar los siguientes objetos: gramos o kilogramos
Indicador de evaluación

Realizan estimaciones de peso

Clase 6

Fecha

Objetivo:

Identificar equivalencias de gramo y kilogramo

Intervenciones docente:

Se iniciará la clase recordando lo trabajado anteriormente sobre las equivalencias. Se mostrarán

distintos instrumentos de medición de peso

Se indagará los conocimientos de los alumnos ¿Para qué sirven estos instrumentos? ¿Conocen
algunos? Se llevará una balanza de cocina y se realizaran algunas mediciones para comprobar
equivalencias.
En la carpeta

Título las equivalencias en el peso

Realizamos la siguiente actividad:

Indicador de evaluación

Realizan equivalencias de kilogramos y gramos

Clase 7

Fecha

Objetivo

Reconocer medidas de capacidad

Intervenciones docente

Se iniciará la clase mostrando a los alumnos una jarra, una tabla, una llave y un vaso, se
preguntará ¿Puedo meter algo adentro de la llave? Y de la tabla? Puedo meter algo adentro de la
jarra o el vaso? ¿Por qué podemos meter algo adentro de la jarra y el vaso? Se guiará de este
modo a la noción de capacidad. La jarra y el vaso tienen capacidad, se les pedirá que mencionen
cosas que tengan capacidad y cosas que no.

Posteriormente se les mostrará recipientes con distinta capacidad 1 litro 1/2litro 1/4litro se
preguntará ¿en cuál entrará mayor capacidad de líquido? En cuál menos? Se llenaran las botellas y
se realizarán equivalencias. Dichas equivalencias quedarán registradas en un afiche como
referente en el aula

En la carpeta

Título: medidas de capacidad

Copiarán el afiche

Realizarán la siguiente actividad

 Secuencia didáctica
“La medida”

Fundamentación:

En esta secuencia se trabajarán los contenidos promoviendo a los alumnos establecer diferencias
entre los objetos y sus magnitudes (peso, longitud, etc).

El trabajo con medida involucra diversos problemas: relacion de mediciones, empeo de diversos
instrumentos de medición, uso de medidas convencionales y análisis de error. A partir de los
numerosos conocimientos que tienen los alumnos en relación con las medidas, están en
condiciones de enfrentarse con diversos problemas y desplegar procedimientos para resolverlos.

Es importante brindar a los alumnos la posibilidad de reconocer a la medida como una

herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana. Además comparar, medir,
determinar longitudes, capacidades, etc. son diferentes acciones que ponen en funcionamiento
las primeras nociones de fracciones en este nivel.
En síntesis, al trabajar estos contenidos, los niños compararán objetos por sus pesos, longitudes y
capacidades. Evaluarán la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales o no de
acuerdo con el problema planteado; analizarán los instrumentos de medición y su relación con los
objetos medidos, y centraremos su atención en las relaciones –a veces proporcionales– que se
hagan visibles, por ejemplo, la relación entre el valor de 5 litros y 10 litros

En relación con las medidas de tiempo, el trabajo con el calendario como instrumento en el que
están registrados los días y meses del año se puede complejizar respecto de lo realizado el
año/grado anterior. Así, observarán la diferencia entre las fechas de un año a otro, planificarán por
anticipado algún evento, fecharán el momento en que realizarán una salida, etc..

Objetivos:
 Realizar estimaciones, mediciones efectivas de longitudes, capacidades y pesos, utilizando
unidades convencionales de uso frecuente y medios y cuartos de esas unidades
 Determinar duraciones de tiempo (bimestres, trimestres, semestres, entre otras)
utilizando como recurso el uso del calendario.
 Determinar duraciones de tiempo utilizando como recurso el reloj y empleando para ello
unidades convencionales de uso frecuente y también medios y cuartos de esas unidades
(hs y fracciones de la hora).

Contenidos:
 Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean mitades y cuartas partes de
las unidades más usuales que se utilizan para medir longitudes, pesos y capacidades (m,
1/2 m, 1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg.
 Análisis de la relación entre la magnitud del objeto que se mide, el instrumento de
medición y la unidad utilizada.
 Reconocimiento de diferencia entre objetos a medir y magnitudes (aquellos atributos de
estos objetos que se pueden medir).
 Uso de equivalencia de unidades de longitudes y pesos (1 km = 1.000 m; 1m = 100 cm; 1
kg = 1.000 g).
 Exploración de relaciones proporcionales que se pongan de manifiesto al medir (por
ejemplo, la relación entre el valor de 5 litros y 10 litros).
 Ubicarse en el tiempo y determinar duraciones de tiempo, acudiendo al uso del calendario
para resolver problemas en los que sea necesario diferenciar entre las fechas de un año y
otro, planificar por anticipado algún evento, fechar el momento en que realizarán una
salida, etc.
 Uso de algunos relojes (de agujas, cronómetros, digitales), para ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones.
  Uso de unidades de tiempo (horas y las fracciones de la hora), para ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones.
 Interpretación de diferentes formas de expresar horas (15 horas ó 3 p.m.) y minutos (1/2
hora ó 30 minutos).
 Exploración y medición de longitudes, capacidades y pesos de ciertos objetos de uso
frecuente para luego tomarlos como dato de referencia y realizar estimaciones.

Clase 1

Fecha

Objetivo:

Realizar mediciones no convencionales y estimaciones de longitud

Intervenciones docente:

Se comenzará la clase pidiéndoles a los alumnos que se pongan de pie para realizar una actividad.

Se propondrá la siguiente consigna: “Si tuvieran que formar un equipo de fútbol con los chicos
más altos del aula ¿Cómo podemos saber cuáles son? Se espera que el alumno apele a la
comparación directa de estaturas acercándose para medirlas y así poder resolver la pregunta.

En una segunda instancia, dentro de la misma situación, se trabajará con la comparación indirecta.
Se preguntará ¿Hay otra forma de saber cuál es más alto? De acuerdo a lo respondido se le pedirá
a dos alumnos que se apoyen (uno a la vez) contra la pared donde se encontrará pegada una tira
de papel, se determinará quién es el más alto marcando las estaturas y comparandólas (se
buscarán niños cuyas diferencias de altura no sean muy notorias)

Posteriormente se preguntará ¿Saben cómo se llama lo que estamos haciendo? ¿Qué es medir? Se
escribirán en el pizarrón las conclusiones de los niños

En la carpeta

Título formas de medir

Elaboramos una definición de medir a partir de los aportes realizados por los niños.

Completamos:

Comparamos las alturas de………………………………….. y…………………………….. marcamos las estaturas

en un papel y pudimos ver que……………………. Es mas alto que……………………….
Otras formas de medir ¿De qué otra forma puedo medir? ¿Qué puedo usar?

Medimos el largo del aula con los pies (elegimos 3 o 4 niños para poder comparar)

El largo del aula mide…………………….. pies de…………….

El largo del aula mide…………………….. pies de…………….

El largo del aula mide…………………….. pies de…………….

Ahora medimos el pizarrón con las palmas

El pizarrón mide……………………. Palmas mias

El pizarrón mide …………………palmas de mi compañero de banco.

Indicador de evaluación:

Usan medidas no convencionales

Clase 2

Fecha

Objetivo:

reconocer medidas no convencionales y convencionales

Intervenciones docente:

Se iniciará recordando lo visto la clase anterior, se mostrará el siguiente cartel: “Hace muchos
años, los hombres usaban algunas partes de su cuerpo para medir la longitud de los objetos o la
distancia entre ellos” se plantearán preguntas como: ¿Nosotros utilizamos alguna parte de nuestro
cuerpo para medir? ¿Te animas tu palma, tu pie, tu codo con tu compañero de banco? ¿son
iguales? ¿Uno es más grande que otro? ¿Cuál es el problema que trae medir con el codo, paso,
palma, etc?

Posteriormente se repartirá un pedazo de piolín a cada alumno para que mida su cabeza, el
objetivo de esta actividad es que los niños vean que no solo los objetos rectos se pueden medir
sino también los contornos utilizando el instrumento adecuado, compararan los registros ¿Cómo
podemos medir el largo del piolín? Que instrumento podemos usar? Se presentarán instrumentos
de medida convencional como la regla, el metro, la cinta métrica, el centímetro. Se explicará que
la unidad de medida de la longitud es el metro, este a su vez esta dividido en centímetros. Se
realizarán mediciones de distintos objetos y se preguntará en cada caso que medida es
conveniente usar, por ej para medir mi goma ¿Qué debo usar el metro o el cemtimetro? Y el largo
del patio de la escuela? Etc

En la carpeta:

Titulo:

Medidas no convencionales y convencionales

 Usamos medidas no convencionales

 La medida de longitud convencional es EL METRO
  PARA MEDIR PODEMOS USAR
La altura de una puerta -------------------------
El ancho del patio --------------------------
La tela para hacer un mantel -------------------------
Un alfiler -----------------------
Mi goma de borrar --------------------------

Indicador de evaluación:

Usan medidas no convencionales y convencionales

Clase 3
Fecha

Objetivo

Identificar instrumentos de medidas de longitud convencionales

Intervenciones docente:

Se iniciará la clase presentando a los alumnos los instrumentos de medida de longitud

convencionales

¿Para que sirven? ¿Qué se puede medir con ellos?Se les solicitará que den ejemplos de cuando
conviene usar uno u otro. Se realizarán mediciones dentro del aula y el patio usando los distintos
instrumentos

En la carpeta:

Los instrumentos para medir

Dibujaran y escribirán los nombres de los instrumentos vistos

Completa la tabla con los nombres de los objetos que medimos

Menos de un metro Un metro Mas de un metro

Indicador de evaluación
Reconocen variados instrumentos de medición

Realizan mediciones de longitud

Clase 4

Fecha

Objetivo

Comparar longitudes usando metros y centímetros

Intervenciones docente

Se les propondrá a los alumnos realizar la siguiente actividad

Con una cinta métrica medir la altura de todos los compañeros, ¿Todos miden mas de un metro?
Se les hará ver que para medir ya conocen dos medidas convencionales EL METRO Y EL
CENTIMETRO y entre ellos hay una relación

En 1 metro hay 100 centímetros

1m =100cm

Se registrarán las medidas de todos en metros y centímetros por ejemplo:

Joaquín mide 1m 23 cm = 123cm

En la carpeta:

Título: Unidades de medida

Se escribirá la relación

Se registraran algunas medidas de los niños

Realizaran la siguiente actividad

Indicador de evaluación

Comparan y suman longitudes

Clase 5

Fecha:

Objetivo:

Reconocer estimaciones de peso

Intervenciones docente:

Se iniciará la clase entregando a los distintos grupos de trabajo distintos paquetes con diferentes
pesos y puedan realizar estimaciones ¿Qué paquete pesa mas? ¿cuál menos?

Si junto dos paquetes mas livianos igualarán a uno más pesado?

Luego se propondrá el uso de una balanza para comprobar las estimaciones. Con la ayuda de la
balanza se llegarán a las siguientes conclusiones

1 kilogramo (kg) =1/2 Kg +1/2kg

1 kilogramo (kg) = 1/4kg +1/4kg +1/4kg+ 1/4kg

1kilogramo (Kg)= 1000 gramos (gr)

½ kg = 500gr

1/4kg= 250gr

Las equivalencias se registrarán en un afiche y quedarán como referente en el aula

En la carpeta

Título: medidas de peso

Copiarán las equivalencias

Realizarán las siguientes actividades:

Indica que usarías para pesar los siguientes objetos: gramos o kilogramos
Indicador de evaluación

Realizan estimaciones de peso

Clase 6

Fecha

Objetivo:

Identificar equivalencias de gramo y kilogramo

Intervenciones docente:

Se iniciará la clase recordando lo trabajado anteriormente sobre las equivalencias. Se mostrarán

distintos instrumentos de medición de peso

Se indagará los conocimientos de los alumnos ¿Para qué sirven estos instrumentos? ¿Conocen
algunos? Se llevará una balanza de cocina y se realizaran algunas mediciones para comprobar
equivalencias.
En la carpeta

Título las equivalencias en el peso

Realizamos la siguiente actividad:

Indicador de evaluación

Realizan equivalencias de kilogramos y gramos

Clase 7

Fecha

Objetivo

Reconocer medidas de capacidad

Intervenciones docente

Se iniciará la clase mostrando a los alumnos una jarra, una tabla, una llave y un vaso, se
preguntará ¿Puedo meter algo adentro de la llave? Y de la tabla? Puedo meter algo adentro de la
jarra o el vaso? ¿Por qué podemos meter algo adentro de la jarra y el vaso? Se guiará de este
modo a la noción de capacidad. La jarra y el vaso tienen capacidad, se les pedirá que mencionen
cosas que tengan capacidad y cosas que no.

Posteriormente se les mostrará recipientes con distinta capacidad 1 litro 1/2litro 1/4litro se
preguntará ¿en cuál entrará mayor capacidad de líquido? En cuál menos? Se llenaran las botellas y
se realizarán equivalencias. Dichas equivalencias quedarán registradas en un afiche como
referente en el aula

En la carpeta

Título: medidas de capacidad

Copiarán el afiche

Realizarán la siguiente actividad

CONSTRUCCION DE LA MEDIDA

El concepto de medida involucra a los principios de conservación y transitividad. Conservación

implica, por ejemplo, que la distancia no varía independientemente de que la recorramos en bicicleta,
en auto, etc.

Transitividad se relaciona con la posibilidad de usar un elemento intermedio de medición, sea

convencional o no convencional, que permita hacer comparaciones cuando no es posible superponer
los objetos a medir. (Ej. Comparar el largo de dos pizarrones ubicados en diferentes salas).

Los primeros acercamientos de los niños a la medida se centran en el uso de la vista (percepción
visual). Luego se van dando cuenta de la posibilidad de usar partes de su cuerpo -manos, pies,
brazos- para medir los objetos. ("La ventana mide 5 manos, la puerta mide 4 manos, la ventana es
más ancha que la puerta"). De esta forma, mediante el uso de una unidad no convencional, realizan
mediciones y comparaciones.

A medida que avanza en su construcción, que resuelve diversas situaciones, que reflexiona sobre lo
realizado, se va dando cuenta que el cuerpo, como instrumento de medición, puede ser reemplazado
por objetos cotidianos externos a él (puede usar varillas, sogas, bastones). En momentos
posteriores, empieza a comprender que no todo elemento externo sirve para medir cualquier objeto.
Es así como selecciona el elemento a utilizar en cada caso, hasta llegar a comprender el alcance y
la utilidad de las medidas convencionales que forman el sistema métrico decimal.

El uso de unidades no convencionales obedece a que el niño realiza estimaciones y comparaciones

de tipo visual, y con elementos intermedios de su cuerpo y del entorno, sin comprender aún el
significado y el uso de las unidades de medida convencionales; lo que no quiere decir que en el
Jardín no se les propicie un acercamiento de los niños a los instrumentos de medida convencionales
(balanza, metro, vaso medidor, reloj) en contextos sociales de uso que le permitan observar de que
manera los adultos los utilizan y para qué lo hacen

A fin de favorecer en el niño la apropiación de la medida, se deben proponer situaciones didácticas

que permitan la exploración, la experimentación, la observación y la estimación.

LONGITUD

Sinónimos: largo, dimensión, distancia, extensión.

Unidad de medida: el metro.

Instrumento que se utiliza para medir: el metro.

En el uso social se pueden diferenciar distintos tipos de metros:

- El metro de madera, utilizado por las mercerías o tiendas.

- El centímetro, de hule o plástico, utilizado por modistas o sastres.

- La cinta métrica, utilizado por los carpinteros y vidrieros.

 - La regla de plástico o acrílico, utilizada en la escuela.

Para trabajar longitud en la sala, el docente deberá presentar situaciones que impliquen que los
niños:

 Observen distintos tipos de metros.

 Comparen objetos de igual, menor, mayor longitud.
 Estimen la longitud de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado.
 Ordenen objetos teniendo en cuenta su longitud.
 Obtengan longitudes equivalentes a una dada, a partir de objetos de menor longitud.
 Midan objetos y distancias utilizando unidades no convencionales.

Secuencia didáctica

Materiales:

Sogas, cintas, bloques, bastones, lápices, etc. El metro en todas sus variedades.

Procedimientos:

- Cubrimiento: se cubre el objeto a medir utilizando varias veces la misma unidad de medida
seleccionada, ubicando una unidad al lado de la otra.

- Desplazamiento: se elige una unidad de medida y se la desplaza a lo largo del objeto a medir.

Objetivos:

 Permitir a los niños descubrir procedimientos personales y acompañarlos en la construcción

de nuevos y superadores procedimientos.
 Evitar que los niños puedan resolver las situaciones por medio de la percepción visual y la
superposición.
 Enmarcar las situaciones en contextos significativos para los niños.

Actividades

1- Recorridos en el patio

Objetivo: Reconocer el recorrido más largo.

Material: aros, conos, sogas, bastones. Tizas. Hojas y lápices.

Desarrollo:

- Se trabaja en pequeños grupos

- El docente distribuye en el patio aros, bastones... tantos como grupos se formen. Los los ubica a
diferentes distancias de una de las paredes del patio, que será el punto de partida.

- Se pide a los niños que se ubiquen en grupo contra la pared de partida.

- El docente plantea la siguiente consigna: "Realicen y marquen el camino seguido para ir de la pared
hasta (el docente indica a cada grupo un lugar diferente al cual dirigirse).

- Una vez que todos marcaron su recorrido les plantea: ¿Qué grupo realizó el camino más largo?

- Los niños anticipan y luego, cuando llegan a darse cuenta de que necesitan medir, se les propone:
"Averigüen cuánto mide su camino; acá tienen para quién lo necesite sogas y bastones. Anotan lo
que averiguaron".

- Luego se compara lo realizado.

2- Midiendo con tiras

Objetivo: Buscar objetos que midan como una de las tiras.

Material: Tirar de goma eva de tres tamaños y tres colores, una de cada una. El material debe estar
realizado de tal forma que, por ej. la tira roja para un grupo será de 10 cm., para otro, de 20 cm. y
para otro, de 40 cm. Objetos de la sala. Hojas y lápices.

Desarrollo:

- En grupos. El docente les entrega a cada grupo un juego de tiras y les plantea que encuentren
diferencias y semejanzas entre las tiras.

- Luego de la exploración, plantea: "Busquen objetos de la sala que midan igual que las tiras y anoten
lo que averiguaron".

- Luego se compara lo realizado por cada grupo y, entre todos, se completa un cuadro en el cual se
registran todos los objetos que miden como una de las tiras.

3- Dónde colocar un objeto

Objetivo: Determinar en que espacio colocar tal objeto

Material: Las tiras de goma eva de la actividad anterior, 8 de cada color.

Desarrollo:

- Partiendo de un problema, algo que haya que cambiar de lugar en la sala, "Averiguar donde
ubicarlo".

- En grupos, se les entrega a cada uno un juego de tiras.

- Consigna: "Averigüen dónde podemos colocar tal objeto, usen las tiras y anoten lo que averiguaron.

4- Las carteleras

Objetivo: Determinar cuál es la cartelera más corta.

Material: Dos carteleras de longitudes similares. Las tiras de goma eva de la actividad anterior, una
de cada color. Hojas y lápices.

Desarrollo:
- El docente señala dos carteleras que están colgadas en la sala en paredes diferentes y dice "la
cartelera más larga la vamos a usar para colocar los trabajos de plástica, en la más corta los trabajos
de informática. Debemos averiguar cuál es el más corto".

- En grupos. Se les entrega a cada un un juego de tiras.

- Consigna: "Averigüen cuál es el panel más corto usando una sola tira y anoten lo que averiguaron"

- Luego se compara lo realizado por cada grupo y entre todos se decide cuál es la cartelera para los
trabajos de informática.

5- ¿Dónde colocamos la pelota?

Objetivo: Determinar el centro de la cancha.

Materiales: bastones, sogas.

Desarrollo:

- Se forman grupos de cuatro integrantes.

- Consignas: "Tenemos que decidir dónde colocar la pelota para que quede en el centro de la cancha
y poder jugar ¿Cómo podemos hacerlo?.

- Los grupos buscan distintas soluciones y entre todos se decide colocar la pelota.

- Luego se realiza el juego "Dos perros para un hueso".

Objetivo: Obtener la mayor cantidad de puntos.

Materiales: Una pelota, dos arcos (cajas, cestos).

Desarrollo:

- Dos equipos con igual número de jugadores. Los integrantes de cada equipo se ubican uno al lado
del otro, y ambos equipos enfrentados. Enfrentados. En el centro de la cancha se ubica una pelota
y se designa el arco de cada grupo.

- Cada equipo debe numerarse siguiendo el orden convencional y cada integrante, recordar su
número.

- La maestra dice en voz alta un número. En cada equipo, el niño que tiene ese número debe salir
corriendo y tratar de ser el primero en tomar la pelota y embocarla en su arco.

- El equipo que lo logra obtiene un punto.

- El primer grupo que llega a 10 puntos gana.

6- El tejo

Objetivos: Obtener la mayor cantidad de puntos

Materiales: Un disco de madera pequeño de color negro (bochín).

Seis discos de madera de diferentes colores, de tamaño mediano. Una cancha rectangular para cada
equipo. Hojas y lápices, bloques, ovillos de lana, pajitas, palitos de helados.

Desarrollo:

- Se forman equipos de seis jugadores. Cada uno en una cancha.

- Consigna: "Antes de comenzar a jugar tiren el bochín . Luego cada jugador, por turno; tira su disco
tratando de acercarlo al bochín".

- El jugador que más se acerca al bochín gana un punto y anota su puntaje.

- Gana el juego el primero que obtiene 5 puntos.

7- Las canchas de Bowling

Objetivos: Determinar cual de las canchas es más corta.

Materiales: Bastones, sogas.

Desarrollo:

- El docente arma tantas canchas como grupos hay. Las ubica en sectores diferentes del patio, de
forma tal que no queden alineadas.

- En cada cancha coloca 10 bolos y marca la línea de tirada a distancias diferentes. Así quedan
determinadas canchas de tamaños distintos.

- Los niños juegan al bowling.

- Al finalizar el juego, la maestra plantea ¿Las canchas son iguales? ¿Cuál es la más corta? ¿Cómo
podemos averiguarlo?.

- Los grupos buscan distintas soluciones y entre todas se decide cual es la cancha más corta.

8- Juego con pelotas

Desarrollo.

- En equipos

- Lanzar pelotas en un mismo sentido.

- Averiguar quién tiró más lejos.

* En otra oportunidad se realiza en diferentes sentidos.

9- Sistemas irregulares de medida.

Las diferentes medidas para expresar una misma cantidad de magnitud.

Objetivo: Componer con unidades de menor longitud una de longitud similar a la dada (como patrón).

Material: una cinta modelo, cuatro o cinco de diferente longitud, lápiz, papel.

Desarrollo:
- En grupos.

- Seleccionar cintas de distintas longitudes para componer otra de la misma longitud.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
CLAVE C.T. 13DNL0002G

Licenciatura en Educación Preescolar

Curso: Forma, espacio y medida

Coordinadora: Profa. Lizbeth Yanin Gómez Piña

“Situación didáctica de longitud”

Por:
Banelly Campos Monroy

Semestre: Segundo
Ciclo Escolar: 2014 – 2015
Fecha: 9 de Julio del 2015
 Situación didáctica
“Comparando longitudes”
o: Pensamiento Aspecto: Forma, espacio y medida Inicio: se les presentará a los niños una situación pr
mático diciéndoles lo siguiente: ayer que fui a la papelería,
que había un papel muy bonito y me gustaría
etencia: Utiliza Aprendizaje esperado: escritorio, pero necesito saber qué cantidad de papel
es no convencionales Elige y argumenta qué conviene usar comprar, ¿Cómo puedo saber cuánto papel co
solver problemas que como instrumento para comparar ¿Cómo puedo medir el escritorio?, ¿Con qué lo puedo
n medir magnitudes magnitudes y saber cuál (objeto) Medir el escritorio de acuerdo a lo que digan los niños.
ngitud, capacidad, mide o pesa más o menos, o a cuál
de rescatar los conocimientos previos de los alumnos se
tiempo, e identifica le cabe más o menos.
qué sirven algunos que jugaremos a la “carrera de autos”.
entos de medición.
Desarrollo:
ncia de contenidos. Antes de realizar la actividad se explicará que es med
miento: medidas no convencionales (longitud) es longitud. Indicar cuáles son las reglas del juego (re
ades: elegir los compañeros, respetar los turnos, ser ordenados
es: respetar a los compañeros y los materiales. gritar) y organizar al grupo en equipos de cinco integr
Posteriormente entre todos se deberá elegir una p
dad: Situación Organización: equipos de cinco cuerpo (manos, pies, cuarta, etc.) para medir la long
endizaje integrantes recorre el coche.
Tiempo: 1 hora Un integrante de cada equipo impulsará el coche en
Espacio: Salón de clase. que le corresponde, enseguida se les planteará la s
consigna: cuál creen que sea el coche que rec
gia básica: Variable didáctica: Realizar el mismo longitud más larga o más corta, y cuántas veces tend
procedimiento, pero ahora cada poner su mano (o la parte del cuerpo seleccionad
equipo elegirá un objeto diferente (el poder medir la longitud. Registrar las estimaciones de
que crean más conveniente para en el pizarrón y luego llevar a cabo la medició
medir la longitud en la pista de autos), comprobar si éstas son correctas o no.
ción: Lista de
por ejemplo: listones, lápices o
crayolas. Cierre: al término de la actividad se les preguntará lo s
os: Fundamento teórico:  ¿Quién midió la longitud más larga? ¿Cuánto m
ices, crayolas, Medidas no convencionales: es el ¿Cuánto midió la longitud más corta?
n. proceso por el cual averiguamos  ¿Qué aprendimos hoy?
carro de cuantas veces una cantidad elegida  ¿Saben qué es medir? ¿Qué es longitud?
uete para cada como patrón o unidad de medida  ¿Con qué otros objetos podemos medir la longitud
uipo. convencionalmente está contenida a  ¿Qué se les dificultó al realizar la actividad?
ujo de la pista observa.
a la carrera de
ches. Medir: asignar un número real no
negativo a un objeto. Determinar cuántas
veces cabe un objeto en una unidad de
medida.
Longitud: se refiere a la dimensión del
espacio “ocupado”. Es la distancia entre
un punto y otro.
Estimar: representa la acción de calcular
la medida convencional o no
convencional de los objetos.
Verificar: Comprobar o ratificar que es
verdadera una cosa.
Bibliografía: GONZÁLEZ, Adriana y Edith
Weinstein (2000), “La medida y sus
magnitudes”, en ¿Cómo enseñar matemática
en el jardín? Número-Medida-Espacio,
Buenos Aires, Colihue (Nuevos aminos en
educación inicial), pp. 137-173.

LISTA DE COTEJO

Indicador Si No Observaciones
Realizó la actividad de acuerdo a las
indicaciones

Utilizó los materiales de forma

adecuada

Respetó las reglas del juego

Respetó a sus compañeros durante la

actividad

Mostró conocimiento sobre que es

medir

Mostró conocimiento sobre lo que es

longitud

Eligió el instrumento más conveniente

para medir

El niño escuchó con atención las

indicaciones

El niño mostró interés por realizar la

actividad

Se expresó con términos matemáticos

en relación al tema (medir, longitud,
largo, corto, etc.)
Identificó la importancia de saber
medir longitudes.