ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos

I.DATOS GENERALES
Irma Sofía Salinas Hernández
PROFESORA
ASIGNATURA Biología II

SEMESTRE ESCOLAR Cuarto Semestre

PLANTEL Sur

FECHA DE 10 de marzo de 2009

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA 1ª. Unidad ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Al finalizar la Unidad el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la
PROPÓSITO(S) DE LA diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías que explican su
UNIDAD origen y evolución, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso
evolutivo.
- Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin - Wallace.
APRENDIZAJE(S) - Valora las aportaciones de Darwin al desarrollo del pensamiento evolutivo.
- Explica la teoría sintética en el estudio de la evolución de los sistemas vivos.
- Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales,
experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión del origen, evolución y
diversidad de los sistemas vivos.
- Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la
información derivada de las actividades realizadas.
TEMA(S) Tema II. La evolución como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos.
 Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: Teoría de
Lamarck, teoría de Darwin - Wallace, teoría sintética.

III. ESTRATEGIA

La estrategia se basa en la impartición de clases interactivas entre el profesor y los alumnos. Asimismo
se les proporciona a los estudiantes diversas actividades que apoyan la temática en cuestión, así como
la proyección de videos y la realización de una actividad práctica mediante una simulación sobre la
selección natural. Dicha dinámica les ayudará a explicar e integrar las diferentes teorías evolutivas que
explican la biodiversidad como el resultado del proceso evolutivo.

IV.SECUENCIA

TIEMPO DIDÁCTICO 10 sesiones (horas por sesión: 2, 2, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1 y 2). Total: 17 horas.

Fase de inicio. Detección de ideas alternativas
DESARROLLO Y
ACTIVIDADES Primera sesión, 1ª hora.
- Pregunta generadora de manera grupal: ¿Cómo se explica la evolución de los sistemas

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vivos?
- A partir de una figura sobre la evolución de los seres vivos proporcionada al alumno de
manera individual, o bien, proyectada en el pizarrón, se les solicita que escriban un
pequeño texto de lo que entienden (ANEXO 1).

Fase de desarrollo.

Primera sesión, 2ª hora.

- Clase interactiva entre profesor y alumnos sobre el concepto de evolución y las
aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: Teoría de Lamarck y teoría de
Darwin – Wallace (subtema II.1 y II.2, respectivamente). Preguntas y aclaración de dudas.

Segunda sesión, 2 horas.

- 1ª. Actividad. Mediante el análisis de tres diferentes situaciones, los alumnos
contestarán por equipo las siguientes preguntas relacionadas al ¿por qué los postulados
de la Teoría de Lamarck están equivocados? Revisión grupal. (ANEXO 2).
a) ¿Los nuevos órganos se producen por necesidad? Ejemplo: ¿Las aves acuáticas han
desarrollado membranas interdigitales para poder nadar?
b) ¿Las estructuras se desarrollan de acuerdo con su uso? Ejemplo: ¿Los venados, ciervos
o berrendos machos que pelean por las hembras tienen una cornamenta mayor?
c) ¿Las características adquiridas durante la vida de un individuo son transmitidas a sus
hijos? Ejemplo: ¿Los hijos de los perros a los que se les corta la cola y/o las orejas nacerán
con estas mismas características?
- 2ª. Actividad. Darwin: vida y obra. Con base en la clase impartida por la profesora en la
sesión número 1, se les proporciona de manera escrita y en desorden a los alumnos la
biografía de Charles Darwin, la cual, por equipo, ordenaran cronológicamente. Al término
de dicha actividad el profesor dará el visto bueno y en plenaria se revisará.
Posteriormente, con los datos anteriores el estudiante realizará de manera individual una
línea del tiempo sobre la biografía de Darwin (ANEXO 3).
Tarea 1. Investigando a Darwin: ¿quién fue y por qué es tan importante? Realización
de una investigación documental sobre Darwin.
Tarea 2. Darwin: su viaje a bordo del Beagle y El origen de las especies. Elaboración de un
tríptico anunciando el mismo recorrido de Darwin durante su travesía (ANEXO 4).
Tercera sesión, 1 hora.
- Clase interactiva entre la profesora y alumnos sobre las aportaciones al desarrollo del
pensamiento evolutivo: Teoría de Darwin – Wallace, 2ª parte (subtema II.2). Preguntas y
aclaración de dudas.
Tarea: para reconocer la influencia que tuvieron Malthus y Wallace en el desarrollo de la
teoría de la evolución de Darwin y con base en las clases impartidas se le deja de tarea a
los alumnos elaborar, de manera individual, dos cuentos, uno sobre qué hubiera pasado si
Darwin no hubiera leído el libro de Malthus Ensayo sobre el principio de la población y el
segundo cuento si no hubiera recibido la carta de Wallace. Esta actividad coloca al
estudiante en una disyuntiva, ya que ... ¿qué hubiera pasado si Carlos Darwin no escribe
ni publica El origen de las especies? ¿Quién sería entonces el padre de la evolución?
(ANEXO 5).

Cuarta sesión, 2 horas.

- Revisión grupal de la tarea.
- 1ª. Actividad. Resolución, ya sea de manera individual o por equipo, de un cuestionario
(ANEXO 6) basado en la lectura del artículo Selección natural y evidencia de la evolución.

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Revisión grupal.
- Clase interactiva entre la profesora y alumnos sobre las aportaciones al desarrollo del
pensamiento evolutivo: Teoría de Darwin – Wallace 3ª parte (subtema II.2), en donde se
incorpora el concepto de selección natural con el origen y características de las
adaptaciones estructurales, fisiológicas y etológicas, así como la parte de la genética a
través del siguiente enunciado y preguntas que se formulan en plenaria: Pero la teoría de
Darwin, no supo explicar las siguientes cuestiones: ¿Cuál era la fuente de variación de las
especies?, ¿Cómo se pueden producir caracteres nuevos si la selección natural sólo
elimina o preserva? y ¿Cómo se pueden heredar a los descendientes estas características?
Preguntas y aclaración de dudas.

Quinta sesión, 2 horas.

- Realización por equipo de las siguientes actividades: Las teorías sobre la evolución
(ANEXO 7); El principio de la adaptación, parte I (ANEXO 8) y El principio de la adaptación,
parte II (ANEXO 9).

Sexta sesión, 1 hora.

- Revisión grupal de las actividades. Aclaración de dudas.

Séptima sesión, 2 horas.

- Proyección del video: Más allá del Génesis: El origen de las especies. 44’, producido por
Discovery Channel. Great Books.
- Realización de manera grupal de la actividad práctica: Simulación de la selección natural
en el ecosistema mexicano ¿? Por el grupo ¿? (ANEXO 10).

Octava sesión, 2 horas.

- Clase interactiva entre la profesora y alumnos sobre las aportaciones al desarrollo del
pensamiento evolutivo 4ª parte (subtema II.2): Teoría Sintética. Preguntas y aclaración de
dudas.
- Actividad: Resolución, ya sea de manera individual o por equipo, de un ejercicio sobre la
Teoría sintética, donde a través de un esquema el alumno tiene que completar las ideas
principales que tuvo Darwin sobre la evolución y las aportaciones de la genética,
embriología y paleontología. (ANEXO 11). Revisión grupal.
- Proyección del video: La evolución de las especies 13’, producido por el ILCE y resolución
por equipo del cuestionario referente a dicha película (ANEXO 12).

Novena sesión, 1 hora.

Revisión grupal del cuestionario referente a la proyección del video: La evolución de las
especies.

Fase de cierre. Integración de los conocimientos adquiridos.

Décima sesión, 2 horas.

- Actividad: ¿Cómo influye la adaptación en los seres vivos? Resolución de preguntas-
problema sobre situaciones reales donde los alumnos pongan a prueba sus aprendizajes
sobre selección natural y adaptación (ANEXO 13).
- Elaboración de manera individual de un mapa conceptual sobre el subtema II.2:
Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo.

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ORGANIZACIÓN Los alumnos trabajarán de manera individual, por equipo y grupal.

- Computadora y cañón
MATERIALES Y - Acetatos
RECURSOS DE APOYO - Fotocopias proporcionadas a los alumnos con las actividades a realizar (ver anexos).
- Actividad práctica: Simulación de la selección natural (Anexo 10).
- Artículo: Selección natural y evidencia de la evolución. Del libro Bigg, A., Kapica, C. y L.
Lundgren. 2001. Sección 18.1. Biología. La dinámica de la vida. Ed. Mc Graw-Hill. México.
737 pp. pp. 424-430.
- Presentación con animaciones elaboradas con flash*.

- Videos:
1. Más allá del Génesis: El origen de las especies 44’, producido por Discovery Channel.
Great Books.
2. La evolución de las especies 15’, producido por el ILCE.
La evaluación engloba los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
EVALUACIÓN actitudinales, considerándose las etapas: inicial, formativa y sumativa, las cuales se
derivan de las actividades llevadas a cabo por los alumnos y los productos provenientes
de las mismas.

V. REFERENCIAS DE APOYO

1. Audesirk, T. y G. Audesirk. (1998). Biología 3. Evolución y Ecología. México: Prentice-

BIBLIOGRAFÍA DE
Hall Hispanoamericana, S. A.
CONSULTA PARA LOS
2. Audesirk, T., Audesirk, G. y B. Byers. (2008). Biología. La vida en la Tierra. (8ª ed.).
ALUMNOS.
México: Pearson Educación de México.
3. Bigg, A., Kapica, C. y L. Lundgren. (2001). Biología. La dinámica de la vida. México: Mc
Graw-Hill.
4. Curtis, H. y S. Barnes. (2000). Biología. (6ª ed.). España: Médica Panamericana.
5. Muñiz, E., Velasco, T., Albaracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R.,
Jiménez, M., Rodríguez, M. y L. E. Lauría. (2000). Biología. México: Mc Graw Hill.
6. Oram, R. (2007). Biología. Sistemas vivos. México: Mc Graw Hill.
1. Barahona, A. et al. (2004). Cap.6 Las teorías de la evolución en la Inglaterra del siglo
BIBLIOGRAFÍA DE XIX, Darwin en sociedad. En Filosofía e Historia de la Biología. (pp. 155-183). México:
CONSULTA PARA EL UNAM.
PROFESOR 2. Barthélemy-Maudaule, M. (2004). Cap. 3 Lamarck o el mito del precursor. En Filosofía
e Historia de la Biología. (pp. 65-79). México: UNAM.
3. Bowler, P. J. (2004). Cap. 7 El Viaje del Beagle. En Filosofía e Historia de la Biología.
(pp. 185-200). México: UNAM.
4. -------- (2004). Cap. 8 Los años decisivos: Londres. En Filosofía e Historia de la Biología.
(pp. 201-217). México: UNAM.
5. -------- (2004). Cap. 9 La Salida al Público. En Filosofía e Historia de la Biología. (pp.
218-236). México: UNAM.
6. Dobzhansky, T., Ayala, F., Stebbins G. y J. Valentine. (2003). Evolución. España:
Omega.
7. Hernández, C. M., Bonfil, O. M., Durand, S. L. y F. Guillén. (2001). Libro para el
maestro. Biología. Secundaria. (3ª ed.). México: SEP.
8. Jiménez, L.F. et al. (2006). Conocimientos fundamentales de Biología. Vol. 1. México:
Pearson-Educación-UNAM.

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9. Pelayo, F. (2001). De la creación a la evolución, Darwin. España: Nivola.

COMENTARIOS 1. El número de sesiones está establecido de acuerdo con el programa de estudios
vigente. Para la 1ª Unidad, conformada por tres temas, el programa establece 40
ADICIONALES
horas, basándonos en esto y respetando el total de horas, establecí 8 horas para
los temas I y III, respectivamente, y para el tema II, tema donde se ubica esta
estrategia, asigne 24 horas, de las cuales considere 17 horas para el subtema
asignado.
2. De acuerdo con sus intereses y necesidades, el profesor puede realizar todas las
actividades incluidas en esta estrategia didáctica, o bien, elegir aquellas que mejor
le convengan.
3. La mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje expuestas en esta
estrategia son autoría de la que suscribe, el resto son tomadas de Hernández et al.
(2001).
4. La mayoría de las imágenes incluidas en los anexos que integran las actividades de
enseñanza-aprendizaje son bajadas de internet, el resto son fotografías tomadas
por la autora.
5. *Así mismo, agradezco a la profesora Sandra Saitz por el apoyo en flash de mis
animaciones en la estrategia didáctica al tema: Aportaciones al desarrollo del
pensamiento evolutivo: Teoría de Lamarck, teoría de Darwin - Wallace, teoría
sintética.

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VI. ANEXOS

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