Sexto Planeacion

NOVIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 5 al Semana 2. Del 12 al Semana 3. Del 20 Semana 4. Del 26

9 de noviembre. 16 de noviembre. al 23 de al 29 de
noviembre. noviembre.
Español Escribir un reportaje Escribir un reportaje Escribir cuentos de Escribir cuentos de
sobre su localidad. sobre su localidad. misterio o terror misterio o terror para
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. para su publicación. su publicación.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números y Problemas aditivos. Figuras y cuerpos Proporcionalidad y
sistemas de Construcción de reglas Definición y funciones
numeración. prácticas para distinción entre Resolución, mediante
diferentes
Ubicación de multiplicar prismas y
procedimientos, de
fracciones y rápidamente por 10, pirámides; su
problemas que
decimales en la recta 100, 1 000, etcétera. clasificación y la impliquen la noción de
numérica en L.T. Desafíos 26 y ubicación de sus porcentaje aplicación
situaciones diversas. 27. alturas. de porcentajes,
Por ejemplo, se L.T Desafíos 28 y determinación, en
quieren representar 29. casos sencillos, del
medios y la unidad porcentaje que
está dividida en representa una
cantidad (10%, 20%,
sextos, la unidad no
50%, 75%); aplicación
está establecida,
de porcentajes mayores
etcétera. que 100%.
L.T. Desafíos 23, L.T. Desafíos 30, 31
24 y 25. y 32.
Ciencias ¿Cómo sabemos que ¿Cómo sabemos que ¿Por qué soy parte ¿Por qué soy parte
Naturales los seres vivos los seres vivos del ambiente y del ambiente y cómo
cambiamos? cambiamos? cómo lo cuido? lo cuido?
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. Tema L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Tema 1. 1. Tema 2. Tema 2.
Geografía Inclinación del eje Consecuencias de la Capas internas de la Distribución de las
terrestre. inclinación del eje Tierra (núcleo, manto aguas oceánicas.
Movimientos de terrestre y de los y corteza terrestre). Dinámica de las
Movimientos de las
rotación y de movimientos de la aguas oceánicas:
placas tectónicas y su
traslación. tierra. corrientes marinas y
relación con las
Atlas de Geografía Atlas de Geografía sismicidad y el mareas.
del Mundo. del Mundo. vulcanismo. Importancia de la
Movimientos de las dinámica de las
placas tectónicas y su aguas oceánicas para
relación con la las condiciones de
distribución del vida de la Tierra.
relieve de la Atlas de Geografía
superficie terrestre.
del Mundo.
Atlas de Geografía
del Mundo.
Historia Panorama del Temas para El mar Los romanos: De la
periodo comprender el periodo Mediterráneo, un monarquía al
Ubicación temporal y ¿Cómo influye el medio espacio de imperio. La
natural en el desarrollo
espacial de las intercambio. expansión y la
de los pueblos?
civilizaciones Los griegos: Las organización del
Civilizaciones a lo largo
agrícolas de Oriente de los ríos: Mesopotamia, ciudades-Estado. La imperio. La vida
y las civilizaciones Egipto, China e India. democracia griega. cotidiana en Roma.
del Mediterráneo. Forma de gobierno, La civilización L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. división social, ciencia, helenística.
tecnología y religión. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2.
Formación Cívica Nuevos sentimientos Nuevos sentimientos y Vivir conforme a Vivir conforme a
y Ética y emociones. emociones. principios éticos. principios éticos.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Lección 5. Lección 5. Lección 6. Lección 6.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

Presentación. Presentación. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Expresión de las Expresión de las Regulación de las Autogeneración de
emociones. emociones. emociones. emociones para el
bienestar.
Educación Física Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Evalúa su Evalúa su desempeño Evalúa su Evalúa su
desempeño a partir a partir de retos y desempeño a partir desempeño a partir
de retos y situaciones de juego a de retos y de retos y
situaciones de juego superar por él, sus situaciones de situaciones de juego
a superar por él, sus compañeros o en juego a superar por a superar por él, sus
compañeros o en conjunto, con el él, sus compañeros compañeros o en
conjunto, con el propósito de sentirse y o en conjunto, con conjunto, con el
propósito de sentirse saberse competente. el propósito de propósito de sentirse
y saberse sentirse y saberse y saberse
competente. competente. competente.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de Académico y de Académico y de Académico y de
formación. formación. formación. formación.
Práctica social del Práctica social del Práctica social Práctica social del
lenguaje: lenguaje: del lenguaje: lenguaje:
Participar en eventos Participar en eventos Participar en Participar en eventos
comunicativos comunicativos eventos comunicativos
formales. formales. comunicativos formales.
formales.
GRADO y Semana 1. Del 5 al
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
9 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir un reportaje sobre su localidad.
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y su • Información contenida en reportajes.
función para integrar información Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una
propios, refiriendo los datos de entrevista.
las fuentes consultadas. • Información que puede anotarse textualmente, y
elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas
gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y
de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que,
por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15 Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.
minutos)  Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?,
¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la
libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida
permitiendo la participación en orden de los alumnos.
DESARROLLO:
 Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en

ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.
 Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
 Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con
encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía,
gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los
subtítulos y temas principales.
 Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando
con una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes,
gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o equipo.
CIERRE:
 Socializar la información con el resto del grupo.
 Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes,
características, actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante
con 15 elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
minutos) DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.

 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia
de un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características,
actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la
localidad.
 Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde
viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje. Sacar la información de su
localidad.
 Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la
localidad.
 Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del
reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su
localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?,
¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal
actividad económica?, etc.
 Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que
debe tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de
ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
 Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se
con 15 les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben
minutos) lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un
reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
 Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar
su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de
la página 49.
 Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del
equipo.
 Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación.
La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan
localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.
 Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
 Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán
organizadas.
CIERRE:
 Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y
sugerencias.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir
con 15 en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.

 Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo
de preguntas pueden elaborar.
 Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea
significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia,
adulto mayor o personaje público.
Preguntas para una entrevista 51-52.
 En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al
personaje seleccionado.
 Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
 Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan. Revisar las funciones que cada quién realiza.
 Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas
abiertas y preguntas cerradas.
 En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una
en el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
CIERRE:
 Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
 Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
 Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que
presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas
para referirlas en el reportaje.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
16 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir un reportaje sobre su localidad.
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y su • Información contenida en reportajes.
función para integrar información Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una
propios, refiriendo los datos de entrevista.
las fuentes consultadas. • Información que puede anotarse textualmente, y
elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas
gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y
de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que,
por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se
con 15 dejaron de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el
minutos) guión de entrevista.
DESARROLLO:
Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.

Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo,
duración, objetivo, etc.
 Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse
comisiones y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba
y los observadores.
 Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión
de entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:
 Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer

los resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron
con 15 lograr su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
El informe de la entrevista. Pág. 54.
 Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe

de entrevista.
 Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la
entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál
formato creen conveniente para su informe?
 Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista, el cual deberá ser
integrado al reportaje.
CIERRE:
 Intercambiar sus informes con otros equipos para observaciones y
correcciones.
 Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan
para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista,
imágenes, etc.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo
con 15 necesario e iniciar el reportaje formal.
El reportaje. Pág. 55.

 Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de
manera que todos participen en la organización y producción.
 Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas,
tipos de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso
de mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
 Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
 Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones

si es necesario. Después deberán pasarlo en limpio.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus
con 15 reportajes, ¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos trabajaron?
Producto final. Página 56

 Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
 Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación
u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
CIERRE:
 Compartir con la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación, pág. 57 y comentar.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Recortes.
 Tijeras, pegamento.
• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
23 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
los cuentos de misterio o terror: • Características, sentimientos y motivaciones de los
estructura, estilo, personajes y personajes de un cuento.
escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones de • Características de los cuentos de misterio y terror:
los personajes de un cuento a recursos literarios para crear tensión.
partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario,
• Emplea verbos y tiempos estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio
verbales para narrar acciones y terror).
sucesivas y simultáneas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Redacta párrafos usando • Ortografía y puntuación convencionales.
primera y tercera persona. Aspectos sintácticos y semánticos
• Escriben cuentos de terror o • Recursos discursivos para generar un efecto específico
suspenso empleando conectivos en el lector.
para dar suspenso • Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y
narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para
describir acciones, pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
y que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15 Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.
minutos)  Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un
cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué
cuentos de misterio o terror se saben?, etc.
 Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para
compartir.
DESARROLLO:
Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.

 Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y
contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la
lectura: ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué
termina?, ¿con qué se logra mantener la atención del lector?
 Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la
historia como los adjetivos al describir.
 Llevar tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.
 Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál
es la diferencia?
CIERRE:
 Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
 Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
con 15  Compartir experiencias.
 Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página

62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los
acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué
época se refiere?, etc.
 Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63
donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el
planteamiento, características de los personajes, escenarios, cómo sucede,
conflicto, desenlace, tiempo verbal en el que se presentan los hechos, etc.
CIERRE:
 Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La

tinta roja.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los
con 15 alumnos que platiquen las que conozcan.
Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos
de misterio o terror.
 Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64
y 65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con
respecto a los recursos utilizados.
 Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro
comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los
conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en
con 15 las historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le
minutos) llama al personaje principal?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67
sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en
una historia. Además revisar las partes de la historia como el
planteamiento, desarrollo y final.
 Iniciar la planeación del cuento de misterio o terror.
 Elaborar un plan que sirva de guía para escribir.
 Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de qué tratará el
cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién
antagonista?, etc.
CIERRE:
 Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en

consideración el escenario, el tiempo y la época.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Tarjetas con adjetivos.
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas
y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.
29 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
los cuentos de misterio o terror: • Características, sentimientos y motivaciones de los
estructura, estilo, personajes y personajes de un cuento.
escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones de • Características de los cuentos de misterio y terror:
los personajes de un cuento a recursos literarios para crear tensión.
partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario,
• Emplea verbos y tiempos estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio
verbales para narrar acciones y terror).
sucesivas y simultáneas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Redacta párrafos usando • Ortografía y puntuación convencionales.
primera y tercera persona. Aspectos sintácticos y semánticos
• Escriben cuentos de terror o • Recursos discursivos para generar un efecto específico
suspenso empleando conectivos en el lector.
para dar suspenso • Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y
narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para
describir acciones, pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
y que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un
con 15 escenario en una narración?
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.

 Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los
escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un
escenario puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.
 Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
 Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pág. 69.
 Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos
¿cuál es la diferencia entre uno y otro?
 Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
 Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es
con 15 la diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas
minutos) palabras?, ¿qué es una metáfora?
DESARROLLO:
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72

 Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con
metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas,
subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos
del libro de texto.
 Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados.
Pasar al pizarrón algunos alumnos para su repaso.
CIERRE:
 Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos
descriptivos vistos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o
con 15 revisar en lluvia de ideas.
 Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e

iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.
 Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía,
puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión,
personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras
retóricas, uso de verbos y nexos.
 Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias
y correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:
 Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente
clase.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en
con 15 caso contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su
minutos) producción.
DESARROLLO:
Producto final. Pág. 72

 Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.
 Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos
de terror y misterio. Hacerle una portada general.
 Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
CIERRE:
 Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
 Realizar autoevaluación pág. 73.
 Hojas blancas.
 Imágenes o dibujos.
 Pegamento, tijeras.
• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes
características:
--Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
Semana 1. Del 5
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO al 9 de
noviembre.
23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 2
DESAFÍOS BLOQUE
25. ¿Dónde empieza?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos analicen las convenciones
numérico y numeración que se utilizan para representar números en
pensamiento • Ubicación de fracciones y la recta numérica, dados dos puntos
algebraico decimales en la recta numérica cualesquiera.
en situaciones diversas. Por Que los alumnos reflexionen sobre la
ejemplo, se quieren representar equivalencia y el orden entre expresiones
medios y la unidad está dividida fraccionarias y decimales.
en sextos, la unidad no está Que los alumnos analicen las convenciones
establecida, etcétera. que se utilizan para representar números en
la recta numérica, cuando se da un solo
punto.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o
decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con 15  Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos
minutos) ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la
dividimos en partes iguales?
DESARROLLO:
 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para
introducir el tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones
pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios,
cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color distinto cada medida
practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y
¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc. El objetivo en esta actividad es
lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones
con materiales concretos.
 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se
tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se
utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos
puntos cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad
para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE:
Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los
alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.
hora con 15  Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un
minutos) decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?
DESARROLLO:
 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una
distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en
cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño
avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al
kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se
encuentra ubicado es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo
podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
 Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5,
etc. Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales.
Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus
compañeros se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.
 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos
deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones
fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que
se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno
en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas
45 y 46.
CIERRE:
Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las

dudas que se vayan presentando. Hacer las correcciones necesarias en
el libro.
hora con 15  Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a
minutos) decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos de
manera voluntaria y exponer sus dudas.
DESARROLLO:
 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas
comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la
libreta o darles una copia y pegarlas en cualquier material más resistente
como cartulina):
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras,
cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y
decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?,
¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?,
etc.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.

hora con 15  Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo
minutos) esté presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al
frente y solicitarle que ubique 1/5, preguntarle: ¿cómo podemos
ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro
punto de inicio o referencia?
 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó
al frente para que dé su respuesta.
DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde
deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar
números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra
ni el inicio ni el final. Página 47.
CIERRE:
 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los

alumnos.

Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
Un metro de listón o hilo.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Semana 2. Del 12
GRADO y
noviembre.
26. Rápido y correcto. 2
DESAFÍOS BLOQUE
27. Por 10, por 100 y por 1000.
Sentido Problemas aditivos Que los alumnos reflexionen acerca de la
numérico y • Construcción de reglas conveniencia o no de utilizar el algoritmo
pensamiento prácticas para multiplicar convencional para resolver multiplicaciones
algebraico rápidamente por 10, 100, 1 000, de un número por 10, 100 o 1000.
etcétera. Que los alumnos identifiquen reglas
prácticas para multiplicar rápidamente por
10, 100 y 1000.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando
los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
hora con 15  Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de
minutos) 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000
lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los
procedimientos que emplean.
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el
algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que
utiliza cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de
los alumnos sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que
explique a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué.
 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo.
Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para verificar.
CIERRE:
Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las

dudas al respecto.
hora con 15  Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10,
minutos) 100, 1000, 10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar
y decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al
resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el
producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros
en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas.
Páginas 48 y 49.
 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas
competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles
problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada
alumno lleva a cabo la solución de los mismos.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.

hora con 15  En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado
minutos) con multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se
tienen.
DESARROLLO:
 Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa
acomodarlos boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos
(24, 356, 574, 873, 5968, etc.)
 Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta
de cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador
de punto para su fila.
 Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.

hora con 15  Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si
minutos) tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x ____________
= 67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número
faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de manera rápida?
DESARROLLO:
 Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas
prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer
el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los
alumnos deben hacer la resolución de multiplicaciones a base de cálculos
solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________ =
24000. Páginas 50 a la 52.
 Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y aclarar dudas.
 Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina,
para formar desarrollos planos la siguiente clase.
Libreta de problemas.
Pizarrón o pintarrón para competencias.
Tarjetas con números.
Gises o plumones para pintarrón según sea el caso.
Semana 3. Del 20
GRADO y
noviembre.
28. Desplazamientos. 2
DESAFÍOS BLOQUE
29. ¿En qué son diferentes?
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos definan a los prismas y a las
espacio y • Definición y distinción entre pirámides, así como a sus alturas.
medida prismas y pirámides; su Que los alumnos analicen las características
clasificación y la ubicación de sus de los prismas y las pirámides.
alturas.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los
con 15 prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?
 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de
medicina vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y
hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja
y su forma. Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en
las hojas recicladas y comparar con su caja original (no tirar las cajas, ya que
serán utilizadas en la semana 7 de repaso).
 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles
unas figuras como las siguientes:
Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán

formar dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una
cara triangular, deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los
alumnos deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que
forman.
CIERRE:
 Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar

las dudas presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la
siguiente clase.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular,
con 15 preguntar a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a
minutos) qué deben su nombre?
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre
lo que es un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla
para esta actividad.
 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron
con palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los
alumnos respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su
altura. Páginas 53 a la 56.
CIERRE:
 Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a
cabo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas
con 15 y pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc.
minutos) Analizar sus características de manera grupal.
DESARROLLO:
 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los
hagan en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada

cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.
CIERRE:
 Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad
escolar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los
con 15 reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el
minutos) trabajo.
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde
deben analizar las características de los prismas y las pirámides, poniendo
número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que
formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y
contestar la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.
Cajas pequeñas de medicina vacías.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.
Semana 4. Del 26
GRADO y
noviembre.
30. Tantos de cada cien.
DESAFÍOS 31. Ofertas y descuentos. BLOQUE 2
32. El IVA
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos resuelvan, con distintos
la • Resolución, mediante procedimientos, problemas en los que se
información diferentes procedimientos, de requiere calcular el porcentaje de una
problemas que impliquen la cantidad.
noción de porcentaje aplicación Que los alumnos encuentren formas de
de porcentajes, determinación, calcular el porcentaje que representa una
en casos sencillos, del porcentaje cantidad respecto a otra.
que representa una cantidad Que los alumnos busquen maneras para
(10%, 20%, 50%, 75%); calcular porcentajes mayores a 100 por
aplicación de porcentajes ciento.
mayores que 100%.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático
al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
hora con  Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que
15 tienen descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30%
minutos) de $1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos (u objetos traídos de
casa) en venta con descuento para plantearles problemas, donde calculen
porcentajes menores a 100%, como el siguiente:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos
y los compartan con sus compañeros.
 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos
resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere
calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos
en venta. Página 59.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
 Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno,
ropa, accesorios, etc.)
hora con  Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el
15 grupo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
minutos)  Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento?
Resolver de manera grupal.
DESARROLLO:
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar
en binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles
imitando dinero).
 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus
estrategias para obtener los descuentos de manera significativa.
 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar
formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a
otra. Por ejemplo, ¿qué porcentaje representa $90 (descuento) respecto a
$450 (precio en lista)?. Página 60.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas
que se presenten.
 Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos
diversos.
hora con  Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los
15 productos ya sea medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en
minutos) venta.
DESARROLLO:
 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA
(si algún alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una
pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y
resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.16 y después lo
sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como:
multiplicar el precio por 1.16 y el IVA ya estará agregado en el resultado.
 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la
siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?
CIERRE:
 Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.

hora con  Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
15 DESARROLLO:
minutos)  Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar
maneras para calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas
de aplicar el IVA a productos.
 Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y
posteriormente revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las
correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que
ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
 Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de
refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 5 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
9 de noviembre.
Naturales
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica que los seres vivos y el medio ¿Cómo sabemos que los seres vivos
natural han cambiado a través del cambiamos?
tiempo, y la importancia de los fósiles en  Cambios en los seres vivos y en el medio
la reconstrucción de la vida en el pasado. natural a través de millones de años.
• Propone acciones para cuidar a los seres  Uso de los fósiles para reconstruir cómo
vivos al valorar las causas y eran los seres vivos en la Tierra hace miles
consecuencias de su extinción en el y millones de años.
pasado y en la actualidad.  Causas y consecuencias de la extinción de
los seres vivos hace más de 10 000 años y
en la actualidad.
 Valoración de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en
la vida cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida
a través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos
y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.

 Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos
son?, ¿qué tan rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces?
Socializar las respuestas en lluvia de ideas.
 Observar las imágenes de la página 53 del ancestro de los caballos. Revisar
cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentar al
respecto.
DESARROLLO:
Un enigma resuelto. Pág. 54.

 Observar las imágenes de fósiles y contestar las preguntas en el cuaderno
de manera individual sobre los restos y dibujar a qué animal pertenecerán.
 Leer la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de
Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo México. Comentar.
 Leer la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un
volcán. Observar las etapas que éste presenta. Pasar al frente a un alumno
para que describa las etapas.
Los fósiles. Pág. 57.
 Reunir todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto fósil
a base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos.
 Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer una exposición fuera del salón
para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las
preguntas de la actividad en la libreta.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de los fósiles:
 http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por
ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen que la tierra
en el subsuelo tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y
a qué se deben?
DESARROLLO:
Los estratos. Pág. 58.

 Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras
pequeñas. El objetivo de la actividad es ver cómo cada color representa un
estrato de la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos.
Trabajarlo en equipo o en binas.
 Observar la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizar
un concepto grupal de lo que es estratificación (página 59 y 60).
Buscando pistas. Pág. 59.
 Observar las huellas del libro, específicamente la huella A que parece como
de un felino, relacionar con qué animal tiene más parecido. Dibujar en su
cuaderno cómo se imagina al dueño de esa huella. Escribir conclusiones en
la libreta y comentar de manera grupal.
CIERRE:
 Realizar una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo
el objetivo y nombre de cada una.
 Libro de texto. Páginas 53 a la 60 .
 Enlaces sugeridos.
 Barro o yeso
 Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo de un animal (imaginado).
Imitación de fósil de yeso o barro.
Frasco representando los estratos.
Concepto grupal de estratificación.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
16 de noviembre.
Naturales
TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
• Explica que los seres vivos y el medio ¿Cómo sabemos que los seres vivos
natural han cambiado a través del cambiamos?
tiempo, y la importancia de los fósiles en  Cambios en los seres vivos y en el medio
la reconstrucción de la vida en el pasado. natural a través de millones de años.
• Propone acciones para cuidar a los seres  Uso de los fósiles para reconstruir cómo
vivos al valorar las causas y eran los seres vivos en la Tierra hace miles
consecuencias de su extinción en el y millones de años.
pasado y en la actualidad.  Causas y consecuencias de la extinción de
los seres vivos hace más de 10 000 años y
en la actualidad.
 Valoración de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en
la vida cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida
a través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos
y procesos naturales.

Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?, ¿cómo se presenta?, ¿a qué
se debe que esto suceda? Hacer un concepto grupal de extinción para
comprender los términos que tratarán en la siguiente actividad.
DESARROLLO:
Las extinciones. Pág. 60.

 Investigar en binas acerca de una especie: ¿cómo se extinguió?, ¿quiénes
fueron sus ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar todas las preguntas del
libro y tomarlas como guía de investigación.
 Exponer el trabajo al grupo, pueden usar láminas de apoyo al tema,
cuadros sinópticos o mapas conceptuales.
¿Quién fue primero? Pág. 61.
 Observar los huesos y cráneos de los caballos. Analizar ¿qué tipo de caballo
fue primero?, clasificar y argumentar en el cuaderno, haciendo una
reflexión al respecto. Platicar con los alumnos acerca del método Carbono
14, para saber sobre la antigüedad de los fósiles a base de su radiación.
 Ver el siguiente enlace sobre el método carbono 14:
http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY
CIERRE:
 Realizar una conclusión de lo visto anteriormente y socializar.

Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?, ¿para qué sirve?, ¿de dónde
proviene? Se puede dejar con anticipación que los alumnos investiguen las
preguntas anteriores y compartir la información al día siguiente.
DESARROLLO:
¿Qué sucedió? Pág. 62.

 Leer con atención acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazón de
la ciudad con restos fósiles. Reunir en equipo y averiguar sobre lugares
donde se han descubierto depósitos fósiles.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué hay tantos fósiles en este
lugar?, ¿qué tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc. Compartir las
respuestas.
 Observar las imágenes de las pág. 62 a la 64 donde se muestra la evolución
de las alas de un ave, algunos fósiles y el origen de las especies. Hacer la
lectura grupal para formular un concepto de lo que es La Selección Natural.
De ser posible acompañarlo con un dibujo.
En peligro. Pág. 65.
 Investigar en forma individual una especie en extinción. Consultar los
enlaces del libro que se muestran en la actividad. En grupo comparar los
resultados de la investigación.
 Reforzar el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en
extinción:
http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E
 Hacer un cartel de las especies en peligro en extinción que más se
mencionaron en el grupo y en el video, pueden ser: oso polar, tigre de
bengala, los corales, el canguro, la ballena.
CIERRE:
 Exponer los carteles dentro del grupo y después fuera del salón para
compartir con la comunidad escolar.
 Libro de texto. Páginas 60 a la 65 .
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones escritas.
Láminas de apoyo, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.
Concepto grupal de: selección natural.
Cartel de las especies en peligro en extinción.
Semana 3. Del 20
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO al 23 de
Naturales noviembre.
TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo
cuido?
• Ambiente: componentes naturales –físicos y
• Identifica que es parte del ambiente y
biológicos–, sociales.
que éste se conforma por los
–Económicos, políticos y culturales–, y sus
componentes sociales, naturales y sus
interacciones.
interacciones.
• Valoración de sí mismo como parte del ambiente.
• Practica acciones de consumo
• Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo
sustentable con base en la valoración
necesario, preferir locales, de temporada y sin
de su importancia en la mejora de las
empaque, entre otras.
condiciones naturales del ambiente y la
• Toma de decisiones personales y libres
calidad de vida.
encaminadas a la práctica de acciones de consumo
sustentable con base en los beneficios para el
ambiente y la calidad de vida.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos
recursos para vivir: aire, agua, sol, alimento, etc. Dialogar de manera
grupal e intercambiar opiniones.
 Hacer una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Compartir la lista
al grupo y emitir su opinión.
DESARROLLO:
¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66

 Observar individualmente las imágenes de los seres vivos que están en la
página 66 y llenar la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios
para saber qué necesita cada organismo para vivir. Contestar esta pregunta
en la libreta: ¿qué piensas que ocurriría si le quitaras o alteraras un recurso
a algunos de los seres vivos de la tabla?
ORGANISMO RECURSOS
CIERRE:
 Elaborar una conclusión grupal.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo sobrevivió el ser humano hace miles de
años?, ¿qué necesitaba para sobrevivir?, ¿el paisaje será el mismo antes y
ahora?, ¿qué pudo haber cambiado?
 Discutir y comentar acerca de lo anterior. Hacer un mini debate de ¿cuál
de los ambientes será mejor, el de ahora o el de antes?
DESARROLLO:
 Leer la página 67 y comentar acerca de lo que pasaría si un recurso
necesario para vivir, faltara. Por ejemplo el aire, el agua, el alimento o el
sol.
Mi entorno. Pág. 67.
 Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo
cuestione acerca de cómo se veía su entorno anteriormente y en la
actualidad. Al final debe hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el
ahora. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo y exponer sus
dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de manera
comentada.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la contaminación ambiental, donde se

muestran imágenes de ambientes contaminados y seres afectados (sin
audio):
 http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related
 Libro de texto. Páginas 66 a la 70.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Lista de necesidades del ser humano.
Tabla de organismos y recursos.
Dibujos del antes y ahora.
Conclusión grupal.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
29 de noviembre.
Naturales
TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo
cuido?
• Ambiente: componentes naturales –físicos y
• Identifica que es parte del ambiente
biológicos–, sociales
y que éste se conforma por los
–Económicos, políticos y culturales–, y sus
componentes sociales, naturales y sus
interacciones.
interacciones.
• Valoración de sí mismo como parte del ambiente.
• Practica acciones de consumo
• Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo
sustentable con base en la valoración
necesario, preferir locales, de temporada y sin
de su importancia en la mejora de las
empaque, entre otras.
condiciones naturales del ambiente y la
• Toma de decisiones personales y libres
calidad de vida.
encaminadas a la práctica de acciones de consumo
sustentable con base en los beneficios para el
ambiente y la calidad de vida.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Sesión 1 INICIO:
 Pregunta a los alumnos ¿qué desayunaron o comieron antes de irse a clase?,
¿creen que es suficiente para todo el día?, ¿la comida es un recurso?, ¿la
comida se puede reusar o reciclar?, ¿cómo? Debatir al respecto.
DESARROLLO:
¿Me alcanza? Pág. 68.

 Imaginar un menú para 10 compañeros suponiendo que lo comerán durante
3 días. Distribuir a cada alumno un papel con el nombre de la ración que le
toca de comida. Utilizar ese mismo menú para distribuirlo ahora en todo el
grupo. ¿alcanzará?
 Contestar en la libreta: ¿qué pasaría si no tuviéramos los recursos suficientes?,
¿la comida que se repartieron alcanzó para todos los compañeros?
 Socializar las respuestas.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la página 68 a la 70 y hacer la lectura comentada
acerca de la contaminación que existe en nuestro planeta y lo que pasaría si
no tuviéramos un recurso, si afecta o no, así mismo lo que hacen el gobierno
y algunas comunidades indígenas para evitar la contaminación.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿recuerdan las tres erres?, ¿de qué se trata cada
una?, ¿cómo puedo apoyar para aplicarlas (mencionar ejemplos)?
DESARROLLO:
 Leer la página 71 y hacer una tabla de productos que se pueden reducir,

reusar y reciclar.
¿Qué sucede en mi entorno? Pág. 71
 Dejar previamente de tarea que el alumno observe el entorno camino a su
casa y anote las cosas que se han ido modificando y si podrían afectarle en un
futuro. Reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente.
 Elaborar un cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden
ser de mayor peligrosidad en un futuro, por ejemplo los cambios del medio
natural y como pueden mejorarlas.
CIERRE:
 Exponer los carteles fuera del salón e invitar a los demás grupos a ver sus
carteles.
 Libro de texto. Páginas 68 a la 71.
 Colores y cartulina.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Cartel. Tabla de productos para aplicar las tres erres.
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
9 de noviembre.
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones
BLOQUE 2 del Mediterráneo.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterráneo.
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Panorama del periodo
Mediterráneo con la aplicación de los términos Ubicación temporal y espacial de las
siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza civilizaciones agrícolas de Oriente y las
geográficamente. civilizaciones del Mediterráneo.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Para iniciar. Pág. 34

 Solicitar a los alumnos que observen individualmente la portada del bloque II donde se
muestra un mural egipcio y responder en el cuaderno: ¿qué están haciendo las personas?,
¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían las personas en el
antiguo Egipto?
 Comentar la respuesta de estas preguntas de forma grupal para recibir diversas opiniones.
Enseguida hacer lectura comentada de la pág. 34 acerca de la importancia de algunas
civilizaciones que están cerca de riberas para provecho de la agricultura, como
Mesopotamia, Egipto, China e India.
DESARROLLO:
 Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque.

 Observar la imagen de la página 35 acerca de una representación de combate entre
gladiadores.
Cuándo y dónde pasó. Pág. 36
 Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el año 1 d. C y responder en el
cuaderno cuántos milenios han pasado de un suceso a otro, según se solicite.
 Hacer énfasis en el tiempo de duración de las civilizaciones y cuál fue la primera civilización.
 Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones agrícolas: Mesopotamia, Egipto,
India y China.
 Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya que más adelante se verán de una
forma específica.
 Iniciar la elaboración de la línea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos más
sobresalientes y utilizando colores distintos para cada civilización.
CIERRE:
 Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir opiniones.

Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Semana 2. Del 12
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO al 16 de
noviembre.
TEMA ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
Temas para comprender el periodo
¿Cómo influye el medio natural en el
Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de los pueblos?
desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus Civilizaciones a lo largo de los ríos:
rasgos comunes y diferencias. Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma
de gobierno, división social, ciencia,
tecnología y religión.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
Temas para comprender el periodo

 Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿Cómo influye la naturaleza en el desarrollo de los
pueblos?, y contestar individualmente lo que se cree en ese momento como respuesta
inicial. Conforme se avance en el bimestre se anexará más información y finalmente se
modificará su respuesta o se enriquecerá de ser necesario.
DESARROLLO:
 Leer y comentar las características comunes entre China, Egipto, India y Mesopotamia.
Destacar los dioses y el tipo de escritura, actividades principales, fecha en que surgió,
ubicación, etc. Realizar en binas un cuadro comparativo de las cuatro civilizaciones,
revisando pág. 40 y 41 del libro. Si es necesario se puede agregar columnas al cuadro
de acuerdo a la información que se quiera destacar.
Civilización Ubicación Año de Principales Tipo de Religión
(entre surgimiento actividades escritura y
qué ríos) Dioses
Mesopotamia
Egipto
China
India
 Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias y semejanzas entre las 4
civilizaciones, como el siguiente:
Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Diferencias Semejanzas
 Apoyarse con los siguientes enlaces para retroalimentar el tema acerca de las cuatro
civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a los alumnos que mientras ven los
videos, hagan anotaciones importantes en su cuaderno. (Ver previamente los videos
para decidir hasta dónde los verán los alumnos, debido al tiempo).
 Revisar este enlace para ver video de Mesopotamia (4:22 min):
https://www.youtube.com/watch?v=Ptz0vfOZ12w
 Revisar el siguiente enlace para ver información sobre Egipto 4:02 min):
 https://www.youtube.com/watch?v=5qXgipbSuYY
 Contestar grupalmente ¿Cómo aprovechan en la actualidad el río Nilo los egipcios?, ¿ha
habido cambios en las actividades económicas para las que se aprovechaba el río Nilo
en la antigüedad y la actualidad?, ¿cuáles?, ¿hay similitud entre ellas?
 Revisar el siguiente enlace para ver información sobre China (2:34 min):
https://www.youtube.com/watch?v=AO_XSQ7oXMg
 Revisar siguiente enlace para ver información sobre India y comentar (4:36 min):
https://www.youtube.com/watch?v=v0XFFVSF7QM
CIERRE:
 Finalizar los temas vistos en esta semana, con el siguiente cuadro resumen:
" Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India" y
" Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
 Socializar el cuadro.
Libro de texto. Páginas 38 a la 41. Enlaces sugeridos. Colores.
Cuadros resumen.
Anotaciones en el cuaderno sobre los videos.
23 de noviembre.
TEMA El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización
helenística.
Reconoce la importancia del mar Mediterráneo
en el desarrollo del comercio y la difusión de
El mar Mediterráneo, un espacio de
la cultura.
intercambio.
Identifica características de las ciudades-
Los griegos: Las ciudades-Estado. La
Estado, el origen del concepto “democracia” y
democracia griega. La civilización helenística.
la importancia de la civilización helenística en
la difusión de la cultura.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.

 Preguntar a los alumnos si saben dónde queda la ciudad de Atenas, también si tienen
idea de cómo era la escuela en las civilizaciones antiguas.
 Mostrar Atenas desde un mapamundi, planisferio o globo terráqueo, también se puede
proyectar desde el siguiente enlace
https://maps.google.com.mx/
DESARROLLO:
Un dato interesante. Página 42

 Leer el dato interesante acerca de la educación de los niños y las niñas en Atenas.
Analizar cómo escribían y qué era lo que aprendían.
 Revisar este link para ver video de Atenas (1.24 min):
http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE
 Hacer los comentarios necesarios y relacionar con Grecia.
 Leer grupalmente acerca de los griegos y el mar Mediterráneo pág. 42 y 43. Destacar
por qué fue importante su vida ahí.
 Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" página 43 y 44,
destacando ¿cómo surgieron?, ¿qué eran las polis?, ¿qué tipo de educación tenían?,
etc.
 Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones
helenísticas", página 44 y 45. Realizar un mapa mental o esquema individualmente
con la información.
CIERRE:
 Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:
"El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio".
 "Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística".
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?
 Socializar el cuadro.
Enlaces sugeridos.
Mapamundi grande, planisferio o globo terráqueo.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Cuadro resumen. Mapa mental.
29 de noviembre.
TEMA Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización
del imperio. La vida cotidiana en Roma.
Describe cambios en la vida cotidiana, la Los romanos: De la monarquía al imperio. La
organización política y económica de Roma, y expansión y la organización del imperio. La
las causas que permitieron su expansión. vida cotidiana en Roma.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.

 Preguntar a los alumnos si saben dónde queda Roma.
 Utilizar nuevamente un mapamundi o solicitar un planisferio a cada alumno para que
señalen con un color la ubicación de Roma.
DESARROLLO:
Los romanos. Página 45 y 46

 Leer grupalmente las páginas 45 y 46 para saber más acerca de Roma, los grupos
sociales que existían, sus actividades y la división de su historia en tres periodos.
 Hacer un cuadro sinóptico de forma individual con las características más
sobresalientes de sus tres periodos, quiénes eran el senado y qué hacían.
 Revisar el siguiente enlace para ver video de Roma (3:26 min):
https://www.youtube.com/watch?v=ufEclRGXV6k
 Mientras ven el video, los alumnos deberán rescatar la información más relevante.
 Analizar de forma grupal los subtemas "la expansión y la organización del Imperio" y
"la vida cotidiana en Roma", ahí deberán rescatar cómo el Imperio Romano crece y se
expande a otros territorios, construyendo caminos, vías y puertos importantes para
comunicar a las ciudades y trabajar el comercio.
 Hacer un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su
esplendor y caída.
 Destacar ¿cómo era un día en la vida de Roma?, ¿cómo llegaba el agua a Roma?,
¿cómo era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, ¿cuáles eran los juegos que
practicaban los niños en esa época?
CIERRE:
 Finalizar los temas con el cuadro resumen:

"Los romanos"
Subtemas:
De la monarquía al imperio.
La expansión y la organización del imperio.
La vida cotidiana en Roma.
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?
 Socializar.
Enlaces sugeridos.
Mapamundi o planisferio.
Mapamundi para ubicar Roma.
Cuadro resumen.
Cuadro sinóptico de los tres periodos.
Rescate de información de video.
Mapa conceptual del imperio de Occidente y Oriente.
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
9 de noviembre.
BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza.
EJE Apoyado en el Atlas de
Componentes naturales. LECCIÓN
TEMÁTICO Geografía del mundo.
Reconoce consecuencias de los movimientos
de rotación y traslación de la tierra.  Inclinación del eje terrestre.
 Movimientos de rotación y de traslación.

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
Inclinación de los ejes terrestres.
 Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿duran igual el día y la noche?, cuando es de día,
¿lo es en todas partes del mundo?, ¿quién se mueve, los planetas o el sol?, ¿cuáles
movimientos existen en la Tierra?
 Socializar las respuestas, debatiendo sobre cada opinión en caso de ser diferentes.
DESARROLLO:
 Observar la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, sobre la inclinación de la tierra
y sus principales movimientos.
 Revisar el siguiente enlace respecto al mismo tema:
https://www.youtube.com/watch?v=gcPo17g6c5I
 Representar la Tierra y la inclinación de su eje con una bola de unicel. Pintar el agua
con azul y los continentes con café. Pueden usar plumones o pintura vinílica. (Puede
ser de tarea o encargar el material para hacerlo en clase).
 Usar un palito de madera para simular el eje terrestre.
 Solicitar a cada alumno que pasen a explicar cómo se lleva a cabo los movimientos con
el eje inclinado.
Movimientos de rotación y traslación.
 Realizar las lecturas del Atlas de la misma página 17 acerca de la rotación y traslación.
Comentar al respecto y rescatar lo más importante.
 Organizar en equipos de aproximadamente 3 alumnos para que hagan la
representación con sus cuerpos del sol, la luna y la tierra. Pasar al frente para mostrar
cómo es que se presentan la rotación y la traslación.
 Observar además sobre las estaciones del año y sus fechas. Revisar el siguiente enlace
sobre las estaciones del año, haciendo al final una conclusión de cómo se presentan
dichas estaciones:
https://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU
CIERRE:
 Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros movimientos que tiene la tierra:
nutación y precesión, acompañado de dibujos.
Atlas de geografía del mundo. Página 17.
Colores.
Cartulina.
Bola de unicel y palito de madera.
Marcadores o pinturas.
Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno e investigaciones.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
La tierra hecha con bola de unicel.
Representaciones con el cuerpo.
Semana 2. Del 12
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO al 16 de
noviembre.
Reconoce consecuencias de los movimientos Consecuencias de la inclinación del eje
de rotación y traslación de la tierra. terrestre y de los movimientos de la tierra.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué consecuencias tiene la inclinación del eje terrestre?
Dialogar al respecto para apoyarse en la clase anterior y que no existan dudas.
 Revisar la tarea de los movimientos de nutación y precesión junto con sus dibujos.
Comentar al respecto.
DESARROLLO:
Consecuencias de la inclinación del eje terrestre.
 Preguntar a los alumnos sobre qué consecuencias tienen los movimientos
anteriormente mencionados. Comentar y hacer una conclusión grupal sobre la
inclinación del eje, la nutación y la precesión.
 Realizar en parejas con plastilina o dibujado en cartulina, la imagen de la pág. 17 del
atlas de geografía del mundo, sobre el movimiento de traslación y las estaciones del
año.
 Llevar a cabo la explicación de lo que hicieron pasando al frente en parejas.
CIERRE:
 Hacer una exposición fuera del salón con los productos elaborados en esta clase y la
anterior.
Atlas de geografía del mundo. Página 17.
Plastilina. Cartulina. Colores.
Notas en el cuaderno. Trabajo en binas: representación en plastilina de las estaciones del
año.
Exposición. Investigación.
actividades.
Semana 3. Del 20
GRADO y
noviembre.
Relaciona los movimientos internos de la  Capas internas de la Tierra (núcleo,
Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la manto y corteza terrestre).
distribución del relieve.  Movimientos de las placas tectónicas y su
relación con las sismicidad y el
vulcanismo.
 Movimientos de las placas tectónicas y su
relación con la distribución del relieve de
la superficie terrestre.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres
INICIO:
Capas internas de la Tierra.
 Preguntar a los alumnos: ¿tienen idea de cómo será el centro de la tierra?, ¿de qué
estará compuesto?, ¿cómo se habrá formado?, ¿de qué manera afecta a la superficie
terrestre? Comentar y socializar las respuestas.
DESARROLLO:
 Hacer lectura comentada de la pág. 16 del atlas de geografía del mundo donde el tema
es la forma de la tierra y sus capas.
 Analizar la forma de la tierra y las razones. Ver el siguiente enlace sobre las capas de
la tierra: https://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE
 Representar en una hoja blanca o 1/4 de cartulina las capas de la tierra y la
atmósfera que se encuentran en el Atlas. Se puede hacer dibujando círculos
concéntricos con el compás.
Movimiento de placas tectónicas. Sismicidad y vulcanismo.
 Analizar en parejas cada una de las capas apoyados por sus dibujos.
 Leer la página 25 del Atlas sobre la litósfera. Hacer un concepto grupal.
 Analizar el dibujo de la pág. 25 del atlas de geografía del mundo, donde se muestran
los movimientos de las placas tectónicas: divergentes, convergentes y transcurrentes.
 Representar entre todo el grupo los tres tipos de movimientos de las placas tectónicas.
 Analizar la pág. 26 del atlas para hacer una síntesis de la explicación de cómo se lleva
a cabo la sismicidad y el vulcanismo.
 Ver la página 28 del atlas sobre las regiones sísmicas y volcánicas.
 Observar las consecuencias de lo que hacen los sismos en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw
Las placas tectónicas y su relación con el relieve.
 Hacer diversas preguntas a los alumnos con respecto al relieve: ¿cómo se forma?, ¿qué
factores intervienen?, ¿en cuánto tiempo?, ¿en todos los continentes será igual?
 Revisar también en el Atlas las páginas 29 y compararlo con la página 27, ¿qué relación
hay entre las placas y los volcanes que se muestran ahí?, ¿los volcanes están al centro
de las placas o en los bordes de éstas?, ¿tendrá algo que ver lo anterior? Concluir.
CIERRE:
 Concluir grupalmente respecto a los temas anteriores elaborando síntesis o resumen
de tarea.
 Solicitar un mapa de México para la siguiente clase con división política y nombres.
Atlas de geografía del mundo. Página 16, 25 a la 29.
Hojas blancas.
Cartulina.
Colores.
Notas en el cuaderno.
actividades.
Dibujo de las capas de la Tierra y la atmósfera.
Conclusión de la relación entre las placas tectónicas y los sismos.
Semana 4. Del 26
GRADO y
noviembre.
 Distribución de las aguas oceánicas.
 Dinámica de las aguas oceánicas:
Distingue la importancia de la distribución y la
corrientes marinas y mareas.
dinámica de las aguas oceánicas para las
 Importancia de la dinámica de las aguas
condiciones de vida en la Tierra.
oceánicas para las condiciones de vida de
la Tierra.
INICIO:
 Platicar grupalmente sobre los océanos, ríos y lagos que los niños conocen o han
visitado.
 Hacer una lista de los ríos principales de su localidad. Si se está cerca del pacífico o el
golfo, mencionar las principales playas.
DESARROLLO:
Distribución de las aguas oceánicas.
 Leer el libro atlas de geografía pág. 36 sobre el agua en el planeta y la disponibilidad del
agua. Comentar.
 Recordar rápidamente de forma grupal el ciclo del agua, su importancia y su proceso para
tener diariamente agua.
 Revisar el mapa de los ríos, lagos y lagunas de todo el mundo pág. 39 observando también
los océanos.
 En el mapa de México que se encargó a los alumnos, reunirlos en equipo para que
representen los ríos, lagos y lagunas, así como los océanos que nos rodean. Página 40.
Socializar su trabajo.
Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
 Observar las imágenes de la página 37 del atlas de geografía y preguntar a los alumnos si
han ido al mar ¿qué han observado?, ¿cómo es que se mueven las olas?
 Observar el mapa de las corrientes marinas y dialogar. Página 38.
 Observar el siguiente enlace para ver las corrientes marinas:
https://www.youtube.com/watch?v=fRE3mVW1RC4
Importancia de las dinámicas de las aguas oceánicas para las condiciones de
vida de la Tierra.
 Contestar las siguientes preguntas de manera grupal con apoyo del Atlas y el video
anterior: ¿por qué es importante que las aguas se encuentren en constante movimiento
para las condiciones de vida de la Tierra? y ¿qué es lo que provoca ese movimiento?
CIERRE:
 Hacer conclusiones respecto a todos los temas anteriores.

Atlas de geografía del mundo. Página 36 a la 40.
Mapa de México.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno.
actividades.
Mapa de la distribución del agua en México.
Conclusión de los temas.
Formación GRADO y Semana 1. Del 5 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
9 de noviembre.
CyE
Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro
BLOQUE 2 mejor.
LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones. ÁMBITO Aula
• Aplica estrategias para el manejo y la Nuevos sentimientos y emociones
manifestación de las emociones sin Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones.
lesionar la dignidad propia ni la de los Qué sentimientos nuevos he experimentado. Qué
demás. tipo de circunstancias propician ciertas emociones.
Qué influencia generan los gestos y la expresión
corporal como provocadores de emociones. Cómo
expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cómo
puedo expresar mis sentimientos y emociones de
forma que no me dañe y no dañe a otras personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Platicar acerca de las emociones y las reacciones que nos pueden desencadenar.
 Escribir en el pintarrón, en lluvia de ideas, una lista de emociones positivas y una de
emociones negativas. Socializar al término.
Emociones positivas Emociones negativas
DESARROLLO:
 Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha crecido
y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su familia.
 Leer y comentar en grupo las preguntas de la pág. 45 acerca de ¿cómo creen que se
siente Clarita? Opinar si han pasado por una situación similar.
 Leer la sección Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte de
la vida del ser humano, página 46.
 En parejas analizar el esquema sobre los sentimientos como la alegría, el miedo, la
tristeza y el enojo y su reacción.
 Analizar en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja ir
a las fiestas", "en educación física siento que se burlan de mi cuerpo", "mi hermano
dejó la puerta abierta", etc. Página 47. Responder ¿qué sentirían si estuvieran en esa
situación?
 Elaborar una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se
mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas blancas, papel bond o
cartulina.
CIERRE:
 Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para finalizar la sesión.

Libro de texto. Lección 5. Páginas 44 a la 47.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Cuadro de emociones positivas y negativas.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.
Formación GRADO y Semana 2. Del 12
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
al 16 de noviembre.
CyE
BLOQUE 2 mejor.
LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones. ÁMBITO Aula
• Aplica estrategias para el manejo y Nuevos sentimientos y emociones
la manifestación de las emociones Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué
sin lesionar la dignidad propia ni la sentimientos nuevos he experimentado. Qué tipo de
de los demás. circunstancias propician ciertas emociones. Qué influencia
generan los gestos y la expresión corporal como
provocadores de emociones. Cómo expreso mis
sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo expresar mis
sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no
dañe a otras personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:
 Plantear a los alumnos situaciones donde tengan que aplicar la asertividad, por ejemplo:
¿cuál es una forma asertiva de actuar si alguien les tumba su desayuno? Si el alumno no
tiene noción de la asertividad será necesario explicarlo con ejemplos primero y finalizar
con el concepto y aplicación del mismo durante el transcurso de la clase.
DESARROLLO:
 Leer la sección Palabras claras de la pág. 48, donde se destaca el concepto de la

asertividad. Aclarar el término a los alumnos. Elaborar una paráfrasis de asertividad de
manera individual. Acompañar la paráfrasis con un dibujo de una situación asertiva.
 En lectura comentada, revisar grupalmente la pág. 49 donde se enlistan estrategias para
fortalecer la capacidad de comunicación de forma asertiva, los sentimientos y emociones.
 Revisar la historieta que se inició en equipo la semana pasada y exponerla ante el grupo.
Enseguida llenar el cuadro de la pág. 50 sobre las emociones y su reacciones que se
manifestaron en las historietas. Reflexionar ¿fueron asertivas todas las reacciones?, ¿pudo
haber mejorado la reacción?
 Ver el siguiente enlace sobre la asertividad y hacer una reflexión.
https://www.youtube.com/watch?v=kXUOVYiNG58
CIERRE:
 Para finalizar, anotar las preguntas de la pág. 51 en el cuaderno y contestarlas, respecto

a lo que aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la forma en que expresan las
emociones?, ¿qué se puede hacer para expresar el enojo sin dañar?
 Redactar un compromiso final para fortalecer el manejo de las emociones y sentimientos
de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro sitio de convivencia.
 Escribir en el anecdotario una situación donde se haya vivido una emoción muy fuerte y
reflexionar.
Colores.
Paráfrasis de asertividad.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Compromiso final sobre las emociones.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
al 23 de noviembre.
CyE
BLOQUE 2 mejor.
LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos. ÁMBITO Aula
Vivir conforme a principios éticos
Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras
acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos
• Formula metas personales y prevé ayudan los principios derivados de los derechos
consecuencias de sus decisiones y humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué
acciones. es importante que mis acciones sean congruentes con
lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de
pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué
tengo que hacer para lograrlo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones donde se presente el
respeto, ¿a quiénes debemos respetar y por qué?, ¿todos merecemos respeto?,
comentar sus respuestas.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la pág. 52 y responder las preguntas acerca de qué sucede
en cada imagen, ¿se está obrando bien?, ¿cómo podrían cambiar las situaciones?
 Leer la sección "Para aprender" acerca de ser congruente con lo que sentimos,
decimos, pensamos y hacemos. Solicitar a los alumnos que planteen situaciones donde
lo apliquen lo anterior.
 Completar las frases de la pág. 54 sobre los valores y las metas de manera individual.
Compartir voluntariamente.
 En parejas revisar la pág. 55 leyendo el esquema de los principios éticos derivados de
los derechos humanos y sus valores. Comentar qué significa cada principio ético y cómo
se relaciona con sus valores y metas.
 Anotar en el cuaderno un ejemplo de cómo los utilizan para tomar decisiones en
situaciones diarias.
CIERRE:
 Dejar a los alumnos investigar ¿qué es un decálogo?, ¿para qué sirve?, ¿qué beneficios
tiene?, ¿dónde se utiliza?, etc
Hojas blancas.
Colores.
Lista de situaciones donde se presente el respeto.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Investigación sobre el decálogo.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
al 29 de noviembre.
CyE
BLOQUE 2 mejor.
LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos. ÁMBITO Aula
Vivir conforme a principios éticos
Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras
acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos
• Formula metas personales y ayudan los principios derivados de los derechos
prevé consecuencias de sus humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué es
decisiones y acciones. importante que mis acciones sean congruentes con lo
que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos
años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que
hacer para lograrlo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Revisar la investigación sobre el decálogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente
en lo individual.
DESARROLLO:
 De manera grupal elaborar en el pizarrón un cuadro con valores y metas del grupo
escolar. pág. 56 y 57
Nuestros valores Nuestras metas
 Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios éticos derivados de los
derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar sus
consecuencias negativas y replantear una nueva meta.
 Realizar un decálogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios éticos que
orientarán al grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su
aplicación comprometiéndose a convivir de esa manera.
 De manera individual contestar el cuadro de la pág. 59 acerca de qué necesita hacer
una persona y qué requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican.
CIERRE:
 Registrar en el anecdotario cómo pueden comprometerse a vivir en congruencia

con sus valores y metas sin dañar a nadie. Socializar lo anterior de manera grupal o
en equipo.
Cartulina.
Plumones.
Colores.
Decálogo por equipo.
Preguntas de reflexión oral o escrita. Anecdotario.
ÁREA Artes GRUPO 6° TIEMPO
9 de noviembre.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica Presentación Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su
artística ejecución.
Participa en la presentación de la pieza teatral
seleccionada, frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Valorar las actividades que se han hecho hasta este momento.

 Revisar rápidamente si el equipo que continua con la presentación le hace falta algo.
Hacer las adecuaciones posibles.
DESARROLLO:
 Presentación de obra 2.
 Elegir un nuevo presentador de la obra.
 Se sugiere platicar o leer la biografía del autor de la obra que se presentará para que
el público conozca más sobre él o ella.
 Verificar los tiempos en que se va a realizar.
 Recordar al público del respeto a los participantes, de estar atento y guardar silencio.
CIERRE:
 Agradecer al público su presencia.

 Preguntar al equipo ¿cómo se sintió?, ¿qué cambiaría para mejorar?
 Solicitar al grupo críticas constructivas para el equipo y que pueda mejorar su
participación.
 Hacer una autoevaluación escribiendo en su bitácora. Sugerir a los alumnos que
además del texto, también pueden incluir en la bitácora dibujos, recortes o fotografías
de lo que van realizando.
Obras de teatro.
Material diverso para escenografía y vestuario.
Observación dirigida.
Trabajo colaborativo.
Bitácora del alumno.
Coevaluación y autoevaluación oral.
16 de noviembre.
Práctica Presentación Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su
artística ejecución.
Participa en la presentación de la pieza teatral
seleccionada, frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Revisar nuevamente los elementos y materiales necesarios para que se presente el

equipo 3.
DESARROLLO:
 Organizar el espacio y recordar al público presente sobre el respeto, la atención y

guardar silencio.
 Presentación de obra 3.
 Platicar sobre la biografía del autor de la obra de teatro. Se sugiere un espacio breve
de preguntas al final de la biografía por si quedaron dudas.
CIERRE:
 Realizar de forma grupal una crítica constructiva al último equipo con respeto.
 Preguntar al equipo ¿qué mejoraría de su presentación?
 Hacer en su bitácora una autoevaluación y anotación de la experiencia de hoy.
Obras de teatro.
Material diverso para escenografía y vestuario.
Coevaluación y autoevaluación oral.
23 de noviembre.
Práctica Reflexión Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante
artística público en relación con la presentación de una pieza
teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En lluvia de ideas preguntar a los alumnos ¿cómo se sintieron con sus presentaciones
teatrales?, ¿todos participaron?, ¿qué cambiarían?, ¿es posible hacer una evaluación
del proyecto teatral?, ¿cómo se podrá hacer?
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos a leer su bitácora frente al grupo, en especial acerca del día que
les tocó hacer su presentación. Es importante leer la experiencia que tuvieron y cómo
valoró cada quien su desempeño.
 Anotar en el pintarrón las cosas en que coinciden todos los participantes al momento
de leer, por ejemplo en el cumplimiento de su comisión, la memorización de diálogos,
la participación en conjunto, la colaboración, etc.
 Con apoyo de los alumnos, diseñar entre todos una rúbrica de autoevaluación,
especificando los puntos que se desean valorar.
 Recordar que deben valorar los tres momentos: la elaboración del proyecto artístico,
la presentación y la reflexión del mismo.
 Se sugiere algo como lo siguiente, para valorar el proyecto y su proceso de
investigación:
Rúbrica 1
Artes Sexto grado
Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Proyecto artístico
Aprendizaje Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
esperado latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de
una investigación y debate colectivo sobre las características
artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores latinoamericanos.
Indicadores de (5) Máximo (3) Intermedio (1) Mínimo
logro
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje Total:
 Los indicadores de logro se llenarán de acuerdo a las anotaciones que se hicieron en

el pintarrón conforme lo que los alumnos y el profesor desean valorar.
 Puede aplicarse como una autoevaluación o como heteroevaluación para que el
profesor ubique el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes o
valores del alumno.
 Para la valorar los ensayos y la presentación de la obra teatral se sugiere la siguiente
rúbrica:
Rúbrica 2
Artes Sexto grado
Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Presentación
Aprendizaje Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
esperado Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada, frente a
público.
Indicadores de (5) Máximo (3) Intermedio (1) Mínimo
logro
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje total:
 Entre todos en lluvia de ideas sugerir los indicadores de la presentación de acuerdo al

aprendizaje esperado.
CIERRE:
 Comentar entre todos su experiencia y hacer anotaciones en su bitácora.

Obras de teatro.
Hojas blancas o copias para rúbrica.
Cronograma de actividades.
Método de proyectos.
Rúbrica de evaluación.
29 de noviembre.
Práctica Reflexión Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante
artística público en relación con la presentación de una pieza
teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En debate, platicar con los alumnos acerca de las dificultades que tuvieron al valorar
el trabajo que se realizó con la investigación de las obras de teatro y sus autores, así
mismo con la presentación de cada equipo.
DESARROLLO:
 De manera grupal valorar el trabajo de reflexión. Ahí deben opinar sobre los resultados
obtenidos ante el público, ¿qué fortalezas tuvieron?, ¿qué aspectos mejorarían?
 Se sugiere la siguiente rúbrica:
Rúbrica 3
Artes Sexto grado
Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Reflexión
Aprendizaje Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante público en
esperado relación con la presentación de una pieza teatral, para identificar
fortalezas y aspectos a mejorar.
Indicadores de Máximo Intermedio Mínimo
logro
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje total:
CIERRE:
 Finalmente hacer una conclusión de todo la participación y los resultados obtenidos,

así como de la experiencia que se vivió en este proyecto.
 Escribir en su bitácora todo lo anterior. Pueden anexar fotografías de la presentación.
Obras de teatro.
Hojas blancas o copias para rúbrica.
Fotografías.
Cronograma de actividades.
Método de proyectos.
Rúbrica de evaluación.
Semana 1. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO 5 al 9 de
Socioemocional noviembre.
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autorregulación Expresión de las Responde con tranquilidad, serenidad y
emociones aceptación ante una situación de estrés, caos o
conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los alumnos la postura de "cuerpo de montaña", cerrar los ojos, tocar la
campanita por dos minutos y enseguida solicitar a los alumnos que levanten la mano
para completar la frase "algo que me hace enojar es..."
 Permitir que varios alumnos compartan su experiencia, poner música clásica de fondo.
Se sugiere a Mozart o Vivaldi.
DESARROLLO:
 Solicitar nuevamente la postura de "cuerpo de montaña", pedir a los alumnos que

cierren nuevamente sus ojos y platicar con voz clara sobre mi "lugar tranquilo" que
está dentro de mí y dentro de cada uno de nosotros.
 Guiar a los alumnos para que intenten recordar un momento de su vida cuando se
sintieron tranquilos, cuidados, protegidos, felices. Puede ser con sus padres, amigos,
hermanos o maestros. Puede ser una situación que sucedió hace poco o cuando eran
pequeñitos.
 Pedir que levanten la mano los alumnos que ya tienen ese lugar tranquilo en su mente.
Solicitar que le agradezcan a esa persona por todo su apoyo mientras respiran
profundamente.
 Recordar que ese lugar tranquilo lo pueden visitar cuando ellos quieran y nos va a
permitir sentirnos nuevamente tranquilos.
CIERRE:
 Tocar nuevamente la campana para finalizar y hacer tres respiraciones profundas.

 Preguntar cómo se sintieron y elaborar una escala de valoración.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 489.
Campana, tambor o triángulo.
Música clásica de Mozart o Vivaldi.
Reproductor de sonido o bocina.
Guía de observación del docente.
Escala de valoración de las actividades.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Expresión de las Responde con tranquilidad, serenidad y
emociones aceptación ante una situación de estrés, caos o
conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En lluvia de ideas, preguntar a los alumnos, ¿cuáles son los propósitos importantes que
tiene el expresar nuestras emociones?, ¿para qué las expresamos?, ¿siempre las
expresamos correctamente?
 Escuchar música clásica de fondo mientras se desarrolla la sesión.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de situaciones donde a veces no expresamos correctamente nuestras

emociones, por ejemplo, cuando alguien nos hace enojar, a veces ponemos cara de
tristeza delante de todos o lloramos pareciendo unas víctimas, ¿será correcta esta
actitud y esta manera de expresar nuestras emociones de enojo?, ¿de qué otra manera
puedo expresar un enojo, pero que sea positiva?
 Reflexionar sobre esta manera de expresión en donde buscamos una "ganancia
secundaria".
 Platicar con los alumnos acerca de situaciones donde se busca una ganancia
secundaria, ¿cómo podemos convertirla a positiva?
CIERRE:
 Abrir una comunidad de diálogo, promoviendo que los alumnos compartan su

experiencia sin lastimar a terceros.
Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 489 y 490.
Música clásica de Mozart o Vivaldi.
Reproductor de sonido o bocina.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Regulación de las Anticipa los estímulos que conllevan a un estado
emociones emocional aflictivo e implementa estrategias
preventivas de regulación.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos la postura de "cuerpo de montaña". Tocar la campana durante

dos minutos y pedir que completen la frase "algo que me da tristeza es..."
 Dar un espacio para que compartan su experiencia aflictiva.
DESARROLLO:
 Terminado el ejercicio anterior platicar con los alumnos acerca de la importancia de

conocer a las personas con las que se convive día a día, pues esto genera un ambiente
de armonía, pero ¿qué sucede cuando nos sentimos tristes?, ¿qué lo ocasiona?
 Reunir en parejas y contestar a la siguiente pregunta: ¿qué situaciones en el contexto
escolar les generan emociones aflictivas y qué estrategias utilizan para regularlas?
 Compartir con el resto del grupo dos de las situaciones que hayan planteado, lo
importante es resaltar la estrategia aplicada.
CIERRE:
 Abrir comunidad de diálogo y preguntar: ¿cómo influye en la actitud saber lo que nos
molesta o aflige?, ¿qué cambiaríamos?
Hojas y lápices.
Semana 4. Del
Educación GRADO y
ÁREA
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Autogeneración de Evoca emociones positivas para contrarrestar los
emociones para el estados aflictivos y alcanzar el bienestar.
bienestar
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos tomen la postura de "cuerpo de montaña".

 Tocar la campana durante dos minutos y completar la siguiente frase: "algo que me
da miedo es..."
 Compartir su experiencia y motivar a los alumnos al respeto.
DESARROLLO:
 Preguntar si en esta semana han ayudado a alguien que lo necesitaba.

 En lluvia de ideas preguntar ¿qué significa estar en equilibrio?
 Dibujar en una hoja blanca una balanza. De un lado deberán escribir situaciones de
conflicto que nos estresan y producen emociones de tristeza o enojo. Del otro lado
escribir ejemplos de acciones que podemos poner en práctica para detener esas
emociones negativas, por ejemplo, escuchar música.
CIERRE:
 Al final compartir el trabajo que hicieron con el resto del grupo.

 Abrir una comunidad de diálogo: ¿qué aprendieron con esta actividad?, ¿cómo lo
podemos aplicar en la vida diaria?
 Es importante no reprimir las emociones solo es cuestión de saber expresarlas de una
manera positiva.
Hojas blancas y colores.
Dibujo de una balanza.
ÁREA Educación Física GRADO 6º TIEMPO NOVIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de juego a superar por él, sus compañeros o
en conjunto, con el propósito de sentirse y saberse competente
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos se sientan capaces de afrontar las tareas y lograr
una mayor concentración, confianza y seguridad, que tomen
Disfrutamos y creamos.
decisiones para participar y desempeñarse poniendo a prueba sus
habilidades, actitudes y valores.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos diseñarán ellos mismos retos motores y situaciones lúdicas en los que deban trabajar
en equipos, que pongan a prueba sus potencialidades y las de sus compañeros, basados en sus
experiencias.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Retos motores.  Mando directo.
 Taller de situaciones lúdicas.  Resolución de problemas.
 Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Retos motores modificados por los propios alumnos.
participar
Diseñen dinámicas que impliquen inventar actividades y
Llegar al otro lado
 El profesor pide a los alumnos que se organicen en equipos de igual número de

integrantes.
y
 El docente pide a los niños se coloquen en un extremo de la cancha.

 Los alumnos tienen el objetivo de llegar al otro lado de la cancha con las
organizarse
limitantes que les va a indicar el maestro.

 Cada equipo debe emplear su creatividad e imaginación, que implique distintas
(50 minutos)
Sesión 1
maneras de solucionar las cosas.

 Llegar al otro lado ordenados en una fila por mes en el que nacieron, pero no
pueden hablar.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Llegar al otro lado tomados de las manos y sin usar los pies.
como
 Realizar un puente humano por donde pasarán los demás.

 Cruzar la cancha unidos, pero sin usar pies ni manos.
colaborativamente.
así
Los congelaos chinos
 Un niño será el congelador, a la señal del profesor, éste debe tocar a todos los
juguetes,
compañeros que pueda.

 El niño que es tocado debe permanecer inmóvil y con las piernas abiertas.
 Para ser descongelados, un compañero debe pasar por debajo de sus piernas.
Quemayuda
 Es necesario delimitar un cuadro o circulo grande dentro del área de juego

donde se ubicarán todos los niños.
 Uno que se ubicará fuera del cuadrado o círculo con una pelota.
 Los niños que se encuentran afuera no puede entrar al área delimitada.
 Los alumnos que están adentro no pueden salir ni tocar la pelota.
 Cuando el juego comienza el niño de afuera lanza la pelota tratando de
golpear a los compañeros de adentro.
 Si alguien es golpeado deberá salir y ayudar al que ya se encontraba
afuera.
VARIANTE: Todas las que los alumnos propongan.

Retos motores diseñados por los propios alumnos.
participar
Diseñen dinámicas que impliquen inventar actividades y
 El profesor explica la dinámica de la sesión, donde los alumnos serán los

protagonistas y diseñadores de los retos.
y
 Indica a los alumnos formar equipos y diseñar retos motores.

 Los retos motores deben contener elementos como tiempo, espacio,
como organizarse
objetos o implementos, reglas y medidas de seguridad.


(50 minutos)
Las propuestas se explican y se realiza una demostración por parte de los

Sesión 2
alumnos.
 Se llevan a cabo los diversos retos.
REFLEXIONAR: sobre el desarrollo de las estrategias durante la realización de

los retos motores, hacer comentarios sobre los retos que afrontaron, qué pasa
colaborativamente.
cuando los resuelven en equipo, y en qué consideran que son más hábiles y en
así
qué situaciones podrían mejorar.

juguetes,
TAREA: Solicitar a los niños que preparen material para la siguiente sesión: cajas
de zapatos.
actividades y juguetes, así como organizarse
Diseñen dinámicas que impliquen inventar
Taller para la elaboración de actividades lúdicas juegos y juguetes con

cajas de cartón.
1. Tiro al blanco:
y participar colaborativamente.
 Se le hace un orificio a la tapa de la caja.

(50 minutos)
Sesión 3
 Se decora, se tapa y se convierte en un implemento para jugar tiro

al blanco.
 Lanzando objetos pequeños para atinarle al hoyo.
2. Atina a la boca:
 Se dibuja una cara en la tapa de la caja.
 Se recorta el área de la boca.
 Con canicas o piedritas se trata de atinarle a la boca.
3. Vamos a pescar:
 Se le hacen ranuras o cortes a la tapa de la caja.
 Se dibujan peces en otra caja de cartón.
 Se recortan y se les hace un pequeño agujero en la cabeza.
 Con unos popotes, hilo y clips se realizan las cañas de pescar.
4. Jugando con títeres:
 Se dibuja un personaje en la caja de cartón.
 Se recorta y se decora.
 Se le pega un palito en la parte de atrás.
5. Los carritos:
 Se le hacen 4 orificios a la caja en cada esquina.
 Con 4 taparroscas, fichas o corcholatas se perforan para hacer las
ruedas, atravesando los hoyos de la caja con los alambres (uno al
frente, otro atrás).
TAREA: Solicitar a los niños que preparen material para la siguiente sesión:
botellas de plástico.
Taller para la elaboración de actividades lúdicas juegos y juguetes con

Diseñen dinámicas que impliquen inventar actividades y juguetes, así como
botellas de plástico.
1. La guitarra:
 Se le hace un orificio en el centro.
 Se le pintan las cuerdas a la guitarra.
 Una pequeña tabla puede servir como brazo de la guitarra.
 Se le coloca un pedazo de pabilo y ahora se podrá colgar.
2. El balero:
 Corta una botella de plástico a la mitad
 Se hace un hueco en la tapa.
 Se engancha un hilo en la botella y en la punta del hilo se asegura la
taparrosca.
(50 minutos)
 Para jugar, se agarra la botella con una mano y se intenta meter la

Sesión 4
taparrosca.
organizarse y participar colaborativamente.
3. El trenecito:
 Para hacer un tren se necesitan 5 ó 6 botellas de plástico y las
taparroscas.
 Las botellas se cortan a la mitad.
 Se colocan las tapas como llantitas perforando las tapas y asegurándolas
con un clip.
 Se coloca un alambre a través de todos los vagones por la parte de

abajo.
 Después coloca una cuerda para jalar todo el tren.
4. El boliche
 Se colocan 10 botellas: 4 atrás, luego 3, al frente de esas otras 2 y
adelante de todas sólo 1.
 Pueden estar vacías o contener un poco de agua o arena.
 Los niños se colocan a una distancia considerable según la dificultad y
con una pelota tratan de derribar la mayor cantidad de botellas.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Pelotas.
Sesión 2: Todo el material disponible.
Sesión 3: Caja de cartón o zapatos.
Sesión 4: Botellas de plástico.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación sobre su participación, el uso de sus habilidades y destrezas
motrices y la colaboración con sus compañeros.
 Lista de cotejo.
 Presentación de un juego, objeto o reto inventado.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE NOVIEMBRE
6to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de juego a superar por él, sus compañeros
o en conjunto, con el propósito de sentirse y saberse competente
INDICADORES
NOMBRE DEL (DE LA) Diseña dinámicas que impliquen Se organiza y participa
ALUMNO(A) inventar actividades y juguetes. colaborativamente.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO
9 de noviembre.
Clasificar e
interpretar
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA información sobre
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA un tema de interés
para presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL Participar en eventos comunicativos formales.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Formula preguntas Explorar informes sobre un tema de interés.
sobre un tema
seleccionado.  Anticipar el tema.
Utiliza índices, títulos y  Reconocer partes y organización.
palabras clave en  Determinar función, destinatario y propósito.
fuentes de consulta para Buscar información específica sobre un tema para elaborar
encontrar información. informes.
Aclara el significado de  Seleccionar temas.
palabras mediante  Formular preguntas para obtener información.
pistas contextuales o un Leer información en fuentes de consulta.
diccionario bilingüe.
 Aclarar el significado de palabras.
 Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
quién, qué y por qué.
VOCABULARIO
Report, title, introduction, development, conclusion, mind map, index, main ideas, secondary
ideas,magazines, newspapers, text books, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Relacionar palabras para formular preguntas con su significado en español

(Question words). Ejemplo:
1. Where quién
2. Who qué
3. What dónde
 Leer las palabras en voz alta.
 Pedir ejemplos de preguntas abiertas en inglés.
DESARROLLO:
 Observar una gráfica e identificar el título

http://www.readingrockets.org/article/creating-bar-graphs
 Hablar sobre las fuentes de información dónde se pueden encontrar ese
tipo de gráficas.
 Individualmente, leer en voz alta información sobre la gráfica. Con la ayuda
de un diccionario y del maestro aclarar significado de palabras
desconocidas.
 Identificar la información para realizar la gráfica.
 Identificar las partes de la gráfica.
CIERRE:
 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.

Sesión 2 INICIO:
50’  Ordenar preguntas abiertas. Ejemplo:

1. the / about / what / text / is / ?
2. for / the / who / is / report / ?
3. think / do / why / important / you / it’s / ?
DESARROLLO:
 Hacer preguntas de introducción sobre el reporte que van a leer. Ejemplo:

What is your favorite meal?, what is the most popular meal in your
classroom?, etc.
Ejemplo: http://learnline.cdu.edu.au/studyskills/studyskills/data.html
 De manera individual, leer el reporte. Revisar nuevo vocabulario.
 Identificar título, introducción, desarrollo y conclusión.
 Hablar sobre lo que entendieron del texto.
 Seleccionar de una lista, preguntas para obtener información relevante del
reporte.
CIERRE:
 Contestar las preguntas seleccionadas.

 Comparar respuestas con un compañero.
 Leer las preguntas y respuestas en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar ahorcado del título del reporte que leyó la clase pasada.
DESARROLLO:
 De manera individual, leer en voz alta el reporte de la clase anterior.

 Discutir sobre lo que es una idea principal y una idea secundaria y en qué
partes del reporte las podemos encontrar.
 Subrayar la idea principal de color rojo y la o las ideas secundarias en color
azul.
 Hablar sobre lo que la introducción en un reporte debe de contener, por
ejemplo el resumen de lo que se trata el reporte, una definición o hecho,
etc.
 Responder a preguntas de quién, qué, por qué de la idea principal.
CIERRE:
 Jugar memorama del vocabulario del reporte.

Sitio: http://www.readingrockets.org
Memorama.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Informe
Identificación del título, introducción, 
Buscar información en fuentes de
desarrollo y conclusión en un texto. consulta y clasificarla a partir de un
modelo.
 Organizar la información obtenida
empleando mapas conceptuales.
 Redactar el informe, parafraseando
las ideas principales de los textos
consultados y agregando la
información secundaria pertinente.
 Revisar, primero entre los alumnos y
luego con ayuda del docente, que el
informe esté completo y la ortografía
sea convencional.
 Pasar en limpio los informes e incluir
las ilustraciones o imágenes propias
para el tema.
 Presentar los informes en una
cartelera informativa.
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO 12 al 16 de
noviembre.
Clasificar e
interpretar
información
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA
sobre un tema
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
de interés para
presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL DE Participar en eventos comunicativos formales.
LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas sobre Explorar informes sobre un tema de interés.
un tema seleccionado.
Utiliza índices, títulos y  Anticipar el tema.
palabras clave en fuentes  Reconocer partes y organización.
de consulta para  Determinar función, destinatario y propósito.
encontrar información. Buscar información específica sobre un tema para elaborar
Aclara el significado de informes.
palabras mediante pistas  Seleccionar temas.
contextuales o un  Formular preguntas para obtener información.
diccionario bilingüe. Leer información en fuentes de consulta.
Identifica ideas
principales y secundarias.  Aclarar el significado de palabras.
Organiza información en  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
mapas conceptuales. quién, qué y por qué.
 Distinguir información que amplía, ejemplifica o
complementa ideas principales.
 Seleccionar información que responda a preguntas
previamente formuladas.
 Organizar información en mapas conceptuales.
VOCABULARIO
ideas, magazines, newspapers, text books, etc.
Sesión INICIO:
1
 Ordenar anagramas del vocabulario de la clase anterior. Ejemplo:
50’ 1. lepope = people
2. dnatvgaea = advantage
DESARROLLO:
 Mostrar un informe desordenado por párrafos e identificar sus partes (título,

introducción, desarrollo y conclusión).
 Escuchar el reporte de voz del maestro y revisar sus respuestas, luego
comparar con un compañero.
 Coralmente, leer el reporte en voz alta, hacer preguntas como: What is the
text about?, who is the text for?, etc.
 Señalar palabras desconocidas y aclarar su significado.
 Dividir el grupo en tres equipos, el equipo 1 lee la introducción, el dos el
desarrollo y el tres las conclusiones.
CIERRE:
 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.

Sesión INICIO:
2
 Jugar “Shirt game”. Dividir el grupo en dos equipos, dar una camisa de
50’ botones al primer miembro de cada equipo (las camisas deben tener la
misma cantidad de botones). A la señal del maestro, ponerse la camisa y
abotonarla, el primero en terminar dice una palabra del vocabulario de la
clase anterior. Cada palabra tiene el valor de un punto. El equipo con más
puntos gana.
DESARROLLO:
 Preguntar el título del reporte de la clase anterior y de qué se trató.

 Coralmente leer el reporte.
 En binas identificar la idea principal y subrayar. Comparar respuestas entre
equipos.
 Todo el grupo, identificar ideas secundarias y subrayar.
 Contestar preguntas sobre el reporte. Ejemplo: where do kids spend most of
their free time?, how many kids like jogging?, etc.
 Comparar respuestas con un compañero y después con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Completar un organizador gráfico con información del reporte. Ejemplo:
Sesión INICIO:
3
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del
50’ vocabulario de los reportes, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el
alumno escoja o completar palabras del vocabulario, si es correcta su
respuesta trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Mostrar un índice de una revista o libro. Leer los títulos en voz alta y predecir
de que creen que se traten.
 Leer un reporte e identificar sus partes. Ejemplo:
http://www.sciencejournalforkids.org/uploads/5/4/2/8/54289603/ebola_arti
cle.pdf
 Subrayar el vocabulario desconocido y aclaras su significado con la ayuda de
un diccionario.
 Señalar las abreviaciones que se encuentren en el texto y obtener su
significado.
 Contestar preguntas de comprensión sobre el reporte. Seleccionar y subrayar
la información que responda a las preguntas.
 Comparar respuestas con un compañero y leerla en voz alta.
 Mostrar un mapa mental y explicar su función y uso.
CIERRE:
 Todo el grupo, completar un mapa mental del reporte con la ayuda del
profesor.
https://www.nvcc.edu/annandale/learning/_docs/MindMapTemplates.pdf

Copias.
Sitio: http://www.sciencejournalforkids.org
Sitio: https://www.nvcc.edu
Identificación del título, introducción,
desarrollo y conclusión en un texto. 
Identificación de la idea principal y consulta y clasificarla a partir de un
secundaria en un texto. modelo.
 Redactar el informe, parafraseando las
ideas principales de los textos
sea convencional.
para el tema.
GRADO y Semana 3. Del 20
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO
al 23 de noviembre.
Clasificar e
interpretar
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA información sobre
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA un tema de interés
para presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL Participar en eventos comunicativos formales.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas Explorar informes sobre un tema de interés.
sobre un tema
seleccionado.  Anticipar el tema.
Utiliza índices, títulos y  Reconocer partes y organización.
palabras clave en  Determinar función, destinatario y propósito.
fuentes de consulta Buscar información específica sobre un tema para elaborar
para encontrar informes.
información.  Seleccionar temas.
Aclara el significado de  Formular preguntas para obtener información.
palabras mediante Leer información en fuentes de consulta.
pistas contextuales o un
diccionario bilingüe.  Aclarar el significado de palabras.
Identifica ideas  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
principales y quién, qué y por qué.
secundarias.  Distinguir información que amplía, ejemplifica o
Organiza información complementa ideas principales.
en mapas conceptuales.  Seleccionar información que responda a preguntas
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar flashcards del vocabulario del reporte de la clase anterior.

 Pegar o escribir los nombres de cada palabra en el pizarrón y relacionar
con la imagen.
 Coralmente, repetir las palabras en inglés.
 Escribir vocabulario en el glosario.
DESARROLLO:
 Escribir oraciones del reporte de la clase anterior en voz pasiva. Identificar

los verbos en las oraciones.
 Distinguir en qué tiempo se encuentran los verbos. Aclarar significado de
las oraciones con la ayuda del profesor.
 Buscar la información de las oraciones en voz pasiva en el reporte y notar
la diferencia. Leer ambas oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Bats carry the virus. – The virus is carried by the bats.
 Escribir las oraciones en la libreta.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro reescribir oraciones en voz pasiva (tener a la

mano una lista de verbos en presente, pasado simple y pasado participio).
 Comparar las oraciones con un compañero. Revisar las oraciones con la
ayuda del profesor.
Sesión 2 INICIO:
50’  Completar palabras del glosario de los reportes.

 Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones en voz pasiva. Ejemplo:

1. milk / made from / is / Cheese / . – Cheese is made from milk.
2. by him / opened / The door / is / . – The door is opened by him.
 Aclarar el significado de las oraciones.
 Leer las oraciones en voz alta.
 Hacer una lista de verbos en pasado participio de las oraciones con las que
ha trabajado en las últimas clases.
 Hacer una tabla de los verbos, indicando su forma base, pasado simple y
pasado participio (tener a la mano una lista de verbos en presente, pasado
simple y pasado participio). Ejemplo:
Steal Stole Stolen

Make Made Made
Keep Kept Kept
CIERRE:
 Repetir los verbos en sus tres tiempos con la ayuda del profesor, luego en
binas.
Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar bingo de verbos en pasado participio.
DESARROLLO:
 Completar oraciones en voz pasiva. Ejemplo:

1. Wine is ______ from grapes.
2. Planes are _______ by pilots.
 En equipos de 4 o 5, leer un reporte y contestar preguntas de comprensión.
 Identificar el título, introducción, desarrollo y cierre.
 Identificar la idea principal e ideas secundarias.
CIERRE:
 Con el mismo equipo, hacer un mapa mental del reporte.

 Revisar anotaciones con la ayuda del profesor.

Copias.
desarrollo y conclusión en un texto. 
consulta y clasificarla a partir de un
modelo.
 Redactar el informe, parafraseando
las ideas principales de los textos
sea convencional.
para el tema.
Semana 4. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO 26 al 29 de
noviembre.
Clasificar e
interpretar
información
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA
sobre un tema
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
de interés para
presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL DE Participar en eventos comunicativos formales.
LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas sobre Explorar informes sobre un tema de interés.
un tema seleccionado.
Utiliza índices, títulos y  Anticipar el tema.
palabras clave en  Reconocer partes y organización.
fuentes de consulta para  Determinar función, destinatario y propósito.
encontrar información. Buscar información específica sobre un tema para elaborar
Aclara el significado de informes.
palabras mediante pistas  Seleccionar temas.
contextuales o un  Formular preguntas para obtener información.
diccionario bilingüe. Leer información en fuentes de consulta.
Identifica ideas
principales y  Aclarar el significado de palabras.
secundarias.  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
Organiza información en quién, qué y por qué.
mapas conceptuales.  Distinguir información que amplía, ejemplifica o
Escribe párrafos para complementa ideas principales.
armar un informe.  Seleccionar información que responda a preguntas
Elaborar informes sobre un tema de interés, con base en
información previamente obtenida.
 Completar enunciados parafraseando ideas principales.

 Formar párrafos con ideas principales y secundarias.
VOCABULARIO
Sesi INICIO:
ón
1  Jugar “Odd-one-out”. Dividir el grupo en 4 equipos. Mostrar a un integrante de
cada equipo tres tarjetas con palabras del vocabulario. Los alumnos deben
50’ señalar la palabra que no corresponda a los temas. Ejemplo bat- horse- car- dog,
etc.
DESARROLLO:
 Hacer una encuesta sobre temas de relevancia entre los estudiantes (dar una
lista de opciones para llevar material preparado).
 Llevar revistas, libros de texto para que los alumnos busquen información sobre
el tema en el índice.
 Leer el reporte del tema seleccionado. Aclarar el significado de palabras con la
ayuda de un diccionario y del profesor.
 Hablar de lo que trata el reporte.
 Identificar la idea principal e ideas secundarias con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del vocabulario trabajado en el mes

http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campai
gn=flyout_teachers_puzzle_wordcross
Sesi INICIO:
ón
2  En equipos de 4 o 5 integrantes, organizar la información del reporte leído la
clase anterior empleando un mapa conceptual.
50’  Con la ayuda del profesor revisar la información.
DESARROLLO:
 Redactar el informe parafraseando la idea principal del texto consultado.

 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y agregar datos
necesarios.
 Redactar oraciones parafraseando las ideas secundarias.
 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y agregar datos
necesarios.
 Revisar entre compañeros la ortografía de su informe y que tenga la información
completa.
CIERRE:
 Con la ayuda del docente, revisar el borrador del informe.

Sesi INICIO:
ón
3  Leer en voz alta el informe entre los integrantes del equipo. Agregar información
en caso de ser necesario.
50’
DESARROLLO:
 Cada miembro del equipo, escribir una o dos oraciones en una hoja de papel.
 Revisar que no tengan errores ortográficos.
 Pegar las oraciones de manera ordenada en una cartulina.
 Dibujar o pegar imágenes sobre el tema en la cartulina.
CIERRE:
 Presentar el informe al resto del grupo.

Copias.
Cartulina.
Revistas, libros, etc.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
desarrollo y conclusión en un texto.  Buscar información en fuentes de
consulta y clasificarla a partir de un
modelo.
 Redactar el informe, parafraseando las
ideas principales de los textos
consultados y agregando la información
secundaria pertinente.
sea convencional.
para el tema.
 Presentar los informes en una cartelera
informativa.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 6th Grade
November
Name:_______________________________________________________
1. Read the information and answer the questions.

Ref: Aga Khan Foundation 2007,
Why do children leave school?, Afghanistan
It’s interesting to see the differences between boys and girls when looking at reasons for drop
out. The reason cited most often by boys for leaving school is that they have to work to help
their families where as girls are leaving predominantly because they are targets of traditional
practices or customs, including under age marriage.
The data shows that 61% of boys left school because of the work while only 12% of
girls left school because of the work (mainly household chores). 53% of girls dropped out
because of their parents while only 6% of boys left school for the same reason. Other
factors affecting girls’ survival rates in school are distance to schools and security. Most of
the girls said that the long distance between home and school is not secure for them to travel
alone, and hence they leave school.
a. What is the title? _____________________________________________________.
b. Why did 53% of girls drop out? __________________________________________.
c. What other factors affect girls? __________________________________________.
d. Why did boys leave school? _____________________________________________.

2. Look at the questions words and match with their meanings.
What Dónde
When Por qué
Where Qué
Why Cómo
Which Cuándo
Who Cuál
How Quién
3. Complete the sentences with the correct verb.
spoken – driven – flown – made – carried
a. Wine is ________________ from grapes.
b. Planes are __________________by pilots.
c. The bus is __________________ by the bus driver.
d. The virus is _________________ by the bats.
e. English is ___________________ in the classroom.

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NOVIEMBRE

ASIGNATURA Semana 1. Del 5 al Semana 2. Del 12 al Semana 3. Del 20 Semana 4. Del 26

Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

 Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en

Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.

La entrevista como fuente de información. Pág. 51.

 Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.

Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.

 Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer

 Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe

El reportaje. Pág. 55.

 Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones

Producto final. Página 56

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.

 Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página

 Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La

 Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.

 Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.

 Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?

Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72

 Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e

Producto final. Pág. 72

Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las

 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.

 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las

 Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.

 Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.

Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán

 Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar

 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada

 Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.

Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.

Un enigma resuelto. Pág. 54.

Los estratos. Pág. 58.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Las extinciones. Pág. 60.

 Realizar una conclusión de lo visto anteriormente y socializar.

¿Qué sucedió? Pág. 62.

¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66

 Revisar este link para ver video de la contaminación ambiental, donde se

¿Me alcanza? Pág. 68.

 Leer la página 71 y hacer una tabla de productos que se pueden reducir,

Para iniciar. Pág. 34

 Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque.

 Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir opiniones.

Temas para comprender el periodo

Lo que conocen los alumnos.

Un dato interesante. Página 42

Lo que conocen los alumnos.

Los romanos. Página 45 y 46

 Finalizar los temas con el cuadro resumen:

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Hacer conclusiones respecto a todos los temas anteriores.

 Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para finalizar la sesión.