Extincion y Castigo
Extincion y Castigo
Extincion y Castigo
diferencia es que el
COSTE DE LA RESPUESTA
Coste de la Respuesta:
Cuando se producen conductas disruptivas en clase, stas deben generar
consecuencias para el autor o autores de los hechos. Podemos discutir acerca
del tipo de actuaciones ms idneas pero nunca pasar los hechos por alto si no
queremos perpetuarlos.
Una forma de introducir consecuencias negativas ante una conducta no
deseada es el llamado Coste de la Respuesta. El principio es simple:
Contingentemente a la aparicin de la conducta se aplica una consecuencia
inmediata (la conducta va a tener un coste para el nio).
una enseanza acerca de lo que s se tiene que hacer. Por tanto, es importante
que el castigo se utilice conjuntamente con el refuerzo positivo para indicar al
nio el camino correcto.
EXTINCIN
Otro principio importante del condicionamiento operante que no se
presenta dentro de los elementos principales ya mencionados es la extincin,
este principio no incluye presentar o retirar eventos, en lugar de ello, se refiere
a no entregar un evento despus de una conducta. La extincin se refiere al
mediante
reforzamiento
positivo,
el
cese
completo
del
2.
4.
5.
que respuestas han sido reforzadas todas las) que tras el refuerzo intermitente
(en que las respuestas eran reforzadas solo una veces). Si se intenta extinguir
una conducta que ha sido reforzada intermitentemente, hay que estar
preparada para que la extincin se prolongue ms tiempo.
6.
desaparecer
Hay conducta que durante la extincin se incrementan llamativamente
antes de empezar a desaparecer. En este caso, las cosa se ponen peor antes de
de mejorar. Se denomina pico o explosin de la extincin al incremento en la
respuesta que a veces se produce durante la extincin.
La mayora hemos aprendidos que si algo no est surtiendo el efecto
deseado, un pequeo incremento en la conducta pueda ser de que vuelva a
funcionar. Este es un asunto bien documentado tanto en la investigacin bsica
como en la investigacin aplicada. Quien pretende aplicar un programa de
extincin ha de conocer la posibilidad de que la actividad aumente
llamativamente antes de desaparecer.
7.
programa
Otra dificultad de la extincin es que el procedimiento podra provocar
agresividad, otra opcin consiste en llevar a cabo el programa de extincin en
un entorno que tolere una cierta cantidad de agresin.
8.
2.
Consideraciones preliminares
(a). Si es posible, registre la frecuencia de la conducta objetivo antes de
3.
empezar.
(b). en relacin con el refuerzo positivo para la conducta alternativa
deseable, hay que asegurarse de que cumple las reglas pertinentes.
(c). despus de empezar el programa, habr que mantener
la
inicialmente producido. Con ello el nio debera adquirir la nocin de que este
tipo de conductas puede acarrearle un alto coste.
En ocasiones, se introduce en la sobrecorreccin un segundo
componente denominado Prctica Positiva. Se trata de efectuar muchas
repeticiones de una conducta alternativa deseable que compita con la conducta
inapropiada
Por ejemplo, el nio que se dedica a efectuar pintadas en la fachada de
la escuela podra someterse a un determinado plan de dibujo sobre papel.
Al que rompa libros se le puede asignar la lectura obligada de algunos
de ellos.
El nio que suele insultar se le puede concretar un plan para que pida
perdn a todas las personas presentes.
Pautas
generales
consideraciones
para
la
aplicacin
de
la
Sobrecorreccin
Debe relacionarse la conducta reparadora con la conducta incorrecta. Si
un alumno ha estado rompiendo libros se le ensear a pegarlos y arreglarlos.
Si ha lanzado objetos al suelo tendr que recoger todos los objetos del suelo,
etc...
La correccin de la conducta debe llevarse a cabo lo ms rpido posible
despus del episodio disruptivo.
La aplicacin de la sobrecorreccin debe llevar asociado la retirada total
de cualquier tipo de reforzador (no hay que dar explicaciones, no debe de
recibir atencin o ayuda de sus compaeros, no puede efectuar otras
conductas: comer, hablar, etc...).
La sobrecorreccin no debe plantearse como un juego y es slo el nio
que ha presentado el episodio quien debe sufrir las consecuencias de la
reparacin del entorno.
Un problema con el que podemos encontrarnos es la negacin por parte
del nio de efectuar la sobrecorreccin. En este caso deber valorarse la
estrategia a seguir segn el caso.
La sobrecorreccin puede necesitar un tiempo extenso (hasta 20
minutos o ms). Cuanto ms tiempo dure mejor pueden ser sus efectos. Sin
embargo, las limitaciones de recursos humanos y de tiempo pueden hacerla
inviable en muchas ocasiones como tcnica en un aula ordinaria.
Inconvenientes:
1-La crtica ms frecuente hace referencia a que los modelos operantes
ignoran o no conceden suficiente importancia a los aspectos subjetivos de los
humanos en general, y a la propia identidad personal de cada individuo, en
particular, limitndose a estudiar la conducta externa.
2-Otra crtica hace referencia a que el modelo operante y/o conductual
slo es aplicable o vlido para solucionar problemas relativamente simples y
restringidos a ciertas manifestaciones de la conducta.
3-Finalmente, sealar la crtica centrada en la aplicabilidad de muchos
de los principios del modelo conductual, derivados de investigaciones en
BIBLIOGRAFA