La Disrupcion en Las Aulas. Mec
La Disrupcion en Las Aulas. Mec
La Disrupcion en Las Aulas. Mec
EBUCATiVO
Inslilun
LA DISRUPCION EN
LAS AULAS. PROBLEMAS
Y SOLUCIONES
MINISTHUO
DE EDUCACIN '
Y CIENCIA
, MINISTERIO
$ * > DE EDUCACIN
*BtS Y CIENCIA
SECRETARA GENERAL
E EDUCACIN
Y FORMACIN
PROFESIONAL
INSTITUTO SUPERIOR
E FOflMAClON
f &5OPftDO
Volumen que recoge las intervenciones y el desarrollo del Congreso La disnipcin en las aulas: Problemas y soluciones, organizado por el Instituto
Superior de Formacin del Profesorado en el ao 2006.
Direccin editorial del volumen La disrupcion en las aulas: Problemas y
soluciones: ANTONIO MORENO GONZLEZ.
Coordinacin: SOLER VILLALOBOS, M. Paz
Autores:
AGUST ALMELA, Javier
ARRIBAS LVAREZ, Jos Manuel
AYALA FLORES, Carlos L.
BLANCHARD GIMNEZ, Mercedes
CHECA FAJARDO. Plcido
DE VICENTE ABAD, Juan
ESCAO AGUAYO, Jos
ESTEBAN SERRANO. Jos Luis
FERNNDEZ GARCA. Isabel
GALLOWAY, David
GARCA-CALDERN GARCA, Carnien
GIL BENITO, M. Teresa
GONZLEZ FELIPE. Pedro
HERNNDEZ M1ANA. Auxiliadora
MARTN SOSA, Josefa Nieves
NDICE
PRIMERA PARTO.
13
17
47
57
71
75
83
101
107
129
Adaptacin
del currculo
Dolores Muzas Rubio
a contextos
de caractersticas
singulares
....
135
143
153
Juan Snchez-Enciso
El estilo docente
Estilo docente
Isabel Fernndez Garca
Comunicacin y emociones en el aula
Juan de Vicente Abad
157
. i*-; . ,..-.
171
175
Estilo docente
Josefa Nieves Martn Sosa
181
189
201
207
213
225
235
247
257
Respuestas a los problemas de disrupcion desde la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
Nda Zaitegui de Miguel
265
Si
285
295
309
321
Materiales complementarios
Estudiar y convivir en el instituto
Javier Agust Almela
335
EL CONGRESO
El Congreso en cifras
Programa del Congreso
377
,.,.
10
367
379
387
PRIMERA PARTE
2
i.
J
.a
c
%
=
'Z
=
5
J
I
13
'S
"S
^*
g
L:
o
3
14
SEGUNDA PARTE
LA DISRUPCION
ESCOLAR
K o
.
=
1 =
w
Hay hechos que por su gravedad saltan de inmediato a la prensa y llaman poderosamente la atencin. Los casos de violencia, los casos de agresiones graves entre compaeros o de agresiones de un compaero, de un
alumno a un profesor, enseguida llaman nuestra atencin. El ejemplo quiz
ms reciente, ms grave, es el de Jokin, el alumno que, presuntamente, se
suicid por el acoso y las agresiones de sus compaeros.
t;
c
Sin embargo, hay otros fenmenos, hay otros muchos problemas que
no alcanzan a salir a la calle, que es muy difcil encontrarlos en la prensa y
que, sin embargo, cuando se pregunta al profesorado, cuando se investiga lo
que sucede en el aula se descubre que son mucho ms frecuentes de lo que
pensbamos y que, sobre todo, son problemas que poco a poco, como si fueran una gota malaya, van minando la moral del profesorado.
Todos estos fenmenos son conocidos de muchas maneras, reciben el
nombre de disrupcin, reciben el nombre de conflictividad. otras veces se
habla de violencia en las aulas. Pero, en definitiva, sealan un problema
nuevo y aluden a la dificultad con que se encuentran hoy muchos profesores
para poder dar su clase y para poder llevar a cabo su tarea educadora.
Hay veces que este fenmeno es recogido tambin en la prensa y asi
por ejemplo nos podemos encontrar el siguiente texto publicado en El Pas
por Vicente Verd: "Los maestros estn achicharrados. El sndrome del
maestro quemado, victima de a caldera de desobediencia que los alumnos
atizan en las clases, traspasa el lmite de su resistencia. En un reciente estu-
S
"
"|
3
S
a
"
i
'
Q.
3
a.
.
me
;s
~g
<
j
5
jS
g
-o
2
"c
I
I
Creencias, opiniones,
le iras...
eu
2
o
a.
3
d
es
-J
o.
o
nos y determinados profesores, adoptando, como se ver, conductas muy diferentes ai respecto.
En ocasiones, la disrupcin se entiende como sinnima de indisciplina;
sin embargo, la indisciplina hace alusin a ias normas, a su incumplimiento, y
la conducta indisciplinada es aquella que no respeta las normas de disciplina
incumplindolas por desconocimiento de las mismas o por desacuerdo con
ellas. En determinados casos, las conductas disruptivas van a ser conductas contrarias a las normas implcitas o explcitas, sin que pueda reducirse a este matiz
su caracterizacin.
Sin embargo, la confusin ms frecuente es mezclar la disrupcin con las
conductas violentas, en general, o con el bullying y el acoso en particular; como
sealaba Olweus. por acoso y bullying hay que entender las conductas de intimidacin, de aislamiento, de fuerza, etc., que, de forma repelida y con desigualdad de poder, ejerce un alumno de forma individual sobre otro alumno o conjunto de alumnos, <i un grupo de alumnos sobre otros alumnos. Por tanto el
acoso es una conducta violenta y esto lo distingue de la disrupcin y otros conceptos; aunque hay conductas disruptivas que tambin son violentas, es necesario distinguir dichos conceptos y no mezclarlos indebidamente.
Entonces, Qu es lo caracterstico de la disrupcin? La disrupcin se
refiere al comportamiento, del alumno o del grupo, que busca romper el proceso de enseanza-aprendizaje, que, implcita o explcitamente, se plantea que
este proceso de enseanza-aprendizaje no llegue a establecerse. Se trata por
(anto de un comportamiento vinculado directamente al proceso de enseanza y
de aprendizaje; por lo que se puede definir la disrupcin como una conducta que
va contra la tarea educativa propiamente dicha; son esas conductas que muchas
veces los profesores interpretan como indisciplina pero cuyo rasgo distintivo es
precisamente ir dirigidas contra esa tarea educativa que constituye el proceso de
enseanza-aprendizaje; esas conductas disruptivas retardan el aprendizaje y
hacen que resulte ms difcil, inciden de forma poco deseable en el clima de
clase y suelen entorpecer y enturbiar las relaciones en el aula, provocando conflictos interpersonales y repercutiendo en la relacin que se plantea sobre todo
entre profesores y alumnos.
Una vez establecidas las distinciones entre estos conceptos, es necesario
replantearse las relaciones que existen entre los mismos; como dira Desearles,
tras el anlisis, la sntesis. Qu tienen en comn estos conceptos? Es posible
plantear un modelo de anlisis que rena sus distintos matices, sin confundirlos
ni tampoco exagerarlos? Es posible unificarlos en un nico modelo, que nos
seale los problemas en los que se manifiestan las dificultades para la convivencia?
La respuesta es positiva; es posible unificar las distintas manifestaciones
contrarias a la convivencia si se analiza y se tiene en cuenta la doble dimensin
g
.a
=
H ^
j,
I
W
que tienen los Centros a la hora de poner en marcha y llevar a cabo el proceso de
socializacin: los Centros son, a la vez. centros de aprendizaje y centros de convivencia o, dicho con otras palabras, los alumnos realizan en los centros un proceso
de aprendizaje y, a la vez, un proceso de convivencia, siendo muy difcil poder
separar uno del otro; aprenden conocimientos, destrezas, lengua, ciencias, la cultura propia de la sociedad en la que viven; pero, a la vez, aprenden tambin a convivir, gran parte de sus aprendizajes tienen lugar a travs de y con el grupo al que
pertenecen, el tipo de interaccin existente es clave para el desarrollo de determinadas actitudes bsicas para el aprendizaje y para la convivencia. Es necesario, por
tanto, tener en cuenta esta doble dimensin: el Insttuto-Colegio-Centro escolar
como centro de aprendizaje y el Instituto-Colegio-Centro escolar como centro de
convivencia; y, a su vez, los problemas, los conflictos que surgen dentro de los
centros hay que verlos tambin en relacin con estas dos dimensiones.
ESCUELA, INSTITUTO
a.
=
C
a
CENTRO DE APRENDIZAJE
CENTRO DE CONVIVENCIA
-IX
Falta
rendimiento
Falta de respeto
ES
o
B
c/3
Molestar en clase
Conflicto de poder
Absentismo
Violencia
22
"5
a
u
<=>
,w
I1
*
'%
u
I
I
I
tado durante un examen sin querer sentarse", "durante el examen oral de ingls
interrumpir el desarrollo de la clase", "est haciendo un examen y ni siquiera
copia las preguntas" y otras manifestaciones similares.
El segundo tipo de conductas contrarias al Instituto como centro de
aprendizaje se refiere genricamente a "molestar en clase", que es una de las
conductas que ms preocupan al profesorado. sta puede tener muchas formas,
la primera y fundamental, hablar y no guardar silencio; asi, se recoge por parte
de los profesores: "habla constantemente", "no deja de hablar en clase", "haba
durante la exposicin", "cuando estoy pidiendo silencio me interrumpe hasta
tres veces con gritos", "no ha dejado de hablar en clase y levanta a voz a la profesora", etc.; en definitiva, hablar y no guardar silencio de una manera constante, reiterada, a pesar de las continuas advertencias de tos profesores.
&
H
:
etc.
gu
,2
"^
-^
SI
a.
n
En segundo lugar, es bastante habitual la conducta de levantarse, moverse por el aula, mirar hacia atrs, etc.; asi, encontramos partes que dicen "cambiarse de silla a pesar de habrselo prohibido", "sentarse en la esquina de la
clase y pasar del profesor", "estar de espaldas al profesor hablando con los compaeros sin tomar apuntes", "molestar e interrumpir ia clase vuelto hacia atrs
y charlar con la compaera impidiendo el normal desarrollo de la clase", "estar
de pie casi toda la hora", "asomarse por la ventana", "no se sienta en su sitio",
Otra de las manifestaciones importantes es la de no dejar explicar al profesor, el boicot a la accin del profesor, impedir el desarrollo normal de la clase.
Se recoge de muchas formas como "rompe el orden de la clase a la hora de trabajar", "de forma sistemtica cuando se le pide silencio ignora con total desprecio a la peticin, contesta de mala manera e interrumpe gravemente la clase",
"interrumpe la clase sin hacer caso de las advertencias", "se quita la zapatilla en
clase" o "le digo que deje de hacer el idiota porque est revolviendo y me dice
que quin soy yo para insultar".
No dejar explicar al profesor puede parecer algo simple y sencillo; sin
embargo, llama la atencin la imaginacin que tienen los alumnos a la hora de
poner en prctica la interrupcin de la clase; en el estudio aparecen ms de 130
formas distintas por parte de los alumnos para interrumpir y no dejar explicar
al profesor: jugar en clase con bolas de tenis, con pelotas de goma, con un baln
de ftbol, con una raqueta, con temperas, hacer tonteras en clase, hacer el bobo.
hacer el gracioso, hacer gansadas, decir tonteras, tirar cosas, objetos, un estuche, un rotulador, tirar reglas, monedas a la clase, piedras al edificio, un cigarro
encendido, tirar cosas a los compaeros, ruidos y otras molestias en el aula, ruidos especialmente significativos, guturales inarticulados extraos, utilizar el
telfono mvil, msica en el aula, pasarse notas, escribir cartas, poner la pizarra sobre la mesa, revistas, peridicos, hablar y rerse continuamente, cantar, silbar, cantar villancicos, tocar la flauta, jugar con el material, jugar con un martillito, quemar gomas en el aula, lanzar petardos, cortarse las uas, aplaudir.
24