Competencias Terminologia
Competencias Terminologia
Competencias Terminologia
Resumen
El concepto de competencia ha cristalizado numerosos debates entre quienes utilizan
do
diferentes conceptos se refieren a una misma realidad, y aqullos que se sirven del mis
mo
concepto para presentar realidades diferentes (Roegiers, 2004). Sin pretender entrar en el debate,
presentamos, en un primer momento, diferentes definiciones seleccionadas de la literatur
a,
definiciones que luego analizamos y comparamos con el fin de comprender mejor dic
ho
concepto. En un segundo momento, hacemos referencia a los trminos asociados a
la
competencia (competencia bsica, disciplinaria, interdisciplinaria, transversal, competencias
genricas, competencia de vida, nociones de situacin y de integracin), cuyas interrelaciones
ilustramos mediante una figura.
Abstract
The concept of competence has crystallized numerous debates between those who use different
concepts to refer to a same reality, and those who use the same concept to represent differe
nt
realities (Roegiers, 2004). Without trying to enter into the debate, we first present differe
nt
definitions incountered in the literature, definitions which we will analyze and compare with the
purpose of a better understanding of the concept itself. Subsequently, we will make reference to
the
ce,
terms
associated
with
the
competence
(basic
competence,
disciplinary
competen
Para Meirieu (1991) una competencia es un saber identificado, que pone en juego una o
ms capacidades dentro de un campo nocional o disciplinario determinado. El autor precisa que
ese saber exige el control de los materiales que se va a utilizar (pp. 181 et 17).
El CEPEC
ntos
conceptuales
la
procedurales,
organizados
en
esquemas
operatorios,
que
permiten
La versin francesa de nuestro trabajo presenta numerosas referencias textuales. Para la versin en espaol, hemos
realizado una traduccin libre, pero dejamos constancia de la referencia precisa de autor, ao y pgina, a fin de que
el lector que lo desee pueda remitirse a las obras en francs.
2 La literatura consultada pertenece a los expertos actuales del contexto francfono. El orden de presentacin e
s
cronolgico.
3 Centre destudes pdagogiques pour lexprimentation et le conseil.
concepts
de
cls),
Raynal
al.
(1998)
presentan
la
competencia
como
un
conjunto
Documento del Ministerio de Educacin de la Comunidad francesa de Blgica, que precisa diferentes aspectos en
torno al enfoque por competencias..
se
Les comptences en premire candidature (confrence donne loccasion de la journe des Directeurs. 15
octobre 97)
4
saber-entrar en accin, a fin de resolver un cierto nmero de tareas (Beckers, 2002, p. 8).
- Meirieu dice poner en juego ;
- La palabra tarea es explcita en las definiciones del CEPEC, y del decreto "Missions" ;
- De Ketele y Beckers precisan que se trata de resolver tareas complejas ;
- Le Boterf y Perrenoud hablan de actuar, Raynal y al. dicen actividad ;
- Roegiers orienta la actividad : en vista de resolver ;
- Scallon precisa que el individuo moviliza, o sea, utiliza
Relacin a una familia de situaciones
Segn Roegiers (2001), para desarrollar una competencia es necesario restringir la
s
situaciones en las cuales el estudiante deber ejercerla (p. 69).
- El CEPEC, De Ketele y Roegiers insisten en la importancia de las familias o
categoras de situaciones, que Scallon presenta como situaciones variadas ;
- Perrenoud habla de un tipo definido de situaciones ;
Subrayemos
que
el
carcter
disciplinario
no
limita
la
competencia
un
ivel
estrictamente monodisciplinario, pues perdera su esencia de concepto integrador. Por ejemplo,
para resolver una situacin-problema utilizando las cuatro operaciones fundamentales, lo
s
principales recursos a mobilizar estn en el campo de la matemtica ; sin embargo, diferente
s
competencias de lenguaje entran en juego para comprender el enunciado, explicar las estrategias
de resolucin y expresar el resultado.
- Meirieu explicita: campo disciplinario;
- Legendre se refiere a problemas especficos, esta especificidad indicara que los
problemas son propuestos prioritariamente al interior de una disciplina ;
- Perrenoud subraya : conocimientos que son y sern de orden disciplinario.
Evaluabilidad
Exigencia de
accin
CEPEC (1992)
capacidades,
materiales
conocimientos
puesta
juego
tarea
Legendre (1993)
conocimientos
Le Boterf (1995)
conocimientos
De Ketele (1996)
capacidades/
contenidos/
saber-hacer
saberes
Autor
Meirieu (1991)
D."Missions"(1997)
Familia de
situaciones
Carcter a
menudo
disciplinario
encampo
campo
nocional
disciplinario
familia
de
situaciones
circunscribir problemas
especficos
saber-entrar contexto
en accin
dado
tareas
familia
de No estrictamente
complejas
situaciones
monodisciplinaria
dominio
tarea
llegar a
realizar
ejercer
eficazmente
actuar
eficazmente
conocimientos
saber-entrar
en accin
Roegiers (2001)
conjunto
integrado
en vista
resolver
Beckers (2002)
saberes,
tarea
recurs. externos compleja
saberes,
saber- moviliza,
hacer,
recursos utiliza
internos
externos
Scallon (2004)
Evaluabilidad
accin eficaz
habilidad
adquirida
hacer frente
realizar
poder ejecutar
posibilidad...
resolver
hacer
frente
eficazmente
con
entero
conocimiento
3.
de
los
estudios.
Dichas
competencias
constituyen
una
extensin
de
concepto
actualmente
tiene
una
importancia
capital
en
las
evaluacio
nes
internacionales que realiza la UNESCO en los pases en vas de desarrollo. Dichas evaluaciones
comprenden las competencias de lenguaje, las competencias matemticas y las competencias de
la vida corriente que, en contexto escolar engloban : ciencia, tcnica, civismo, desarrol
lo
comunitario, nutricin, salud, prevensin, etc.7
Competencia e integracin
Como hemos visto anteriormente, el concepto de competencia se presenta vinculado a la
nocin de integracin, definida sta por Roegiers (2001) como una operacin que permi
te
establecer la interdependencia de diferentes elementos, antes disociados, a fin de articularlos en
funcin de una finalidad dada (p. 22). No se trata pues de una simple yuxtaposicin de dichos
elementos.
El desarrollo progresivo de una reflexin iniciada por De Ketele (1980), en trminos de
UNESCO 2003/4. Rapport mundial de suivi sur lducation pour tous (EPT). www.portal.unesco.org/education
10
misma nocin est tomada posteriormente en la definicin del objetivo terminal de integracin,
que se presenta como una macro-competencia (De Ketele, 1996).
Scallon (2004), por su parte, explica el saber-integrar (uno de los aspectos del saberentrar en accin de Le Boterf). Apoyndose en De Ketele (1993)8 y en Roegiers (2000)9, Scallon
precisa que una situacin de integracin es una situacin compleja que contiene informaciones
esenciales e informaciones parsitas y cuya resolucin exige aprendizajes anteriores (p. 108).
Las reflexiones de Beckers (2002) van en el mismo sentido. Segn la autora, el nivel de
accin de la competencia supone la integracin pertinente de recursos al servicio de
una
situacin nueva, sobrepasando as el automatismo o la aplicacin de procedimientos (p. 8).
Recordemos finalmente que las competencias proporcionan mltiples ocasiones para
integrar conocimientos y capacidades a un momento determinado de su desarrollo (Roegiers,
2001, pp. 22 y 71).
Competencia y performancia10 (o desempeo)
Preferimos presentar estos dos conceptos en paralelo para mostrar las relacion
es
complejas que encontramos entre ellos.
Segn De Ketele y al. (1988), la performancia expresa la calidad de los resultad
os
obtenidos por un sujeto a un momento dado de su aprendizaje (p. 225). Esta expresin pone en
evidencia la relacin entre la performancia y la competencia, ya que sta se demuestra a u
n
momento dado del aprendizaje (Roegiers, 2001, p. 72).
Lvaluation d
es
apprentissages : rflexions, nouvelles tendances et formation (15-25). Sherbrooke : CRP.
9 Roegiers (2000, 2a.ed. 2001). Une pdagogie de lintgration. Bruxelles : De Boeck.
10 El trmino francs performance es traducido como performancia , palabra inglesa aceptada en alguno
s
contextos hispanfonos. Sin embargo, cabe precisar que en ciertos contextos latinoamericanos se utiliza el trmino
desempeo para referirse a este mismo concepto.
11
prcticas profesionales (p. 122). Hacemos notar que Le Boterf estudia especialmente en la
s
competencias profesionales.
Para Perrenoud (en Bosman y al., 2000), la performancia es del orden de la actividad, del
trabajo, de la accin de un momento ; mientras que la competencia es del orden de
las
disposiciones ms estables que estn a la base de la accin y permiten su realizacin (p. 176).
Roegiers (2001) confirma esta diferencia ; l manifiesta que la performancia design
a
generalmente un nivel esperado en el logro de objetivos profesionales, mientras que
la
competencia se mide en trminos de potencialidades para realizar determinadas tareas (p. 20).
Scallon (2004) subraya la misma diferencia. Para l, la competencia no se reduce a u
n
resultado, a un conjunto de resultados observables, a un ejercicio o a una tarea de evaluacin. En
eso se distingue de una performancia, trmino utilizado a menudo para expresar la manifestacin
de una competencia (p. 103).
Podemos notar que el concepto de competencia es ms amplio que el de performancia
,
sta se centra en la calidad de los resultados, en la eficacia de un desempeo ; mientras que la
12
en
situacin
de
investigacin,
de
bsqueda
activa,
creando
ciertas
formas
tiempo, sirven como prcticas para la adquisicin de los saber-hacer. Las situaciones de este tipo
confirman la importancia del aprendizaje constructivo, pues exigen, no solamente las conocidas
estrategias de transmisin y de entrenamiento, sino que se orientan especialmente a desarrollar la
capacidad de explotacin de los aportes de los alumnos (De Ketele, 2004, p. 80).
Las situaciones-problemas de integracin, o de movilizacin, o de tranferencia de saberes
son nuevas situaciones-problemas planteadas especialmente para que los alumnos aprendan a
movilizar los recursos pertinentes (saberes y saber-hacer) en funcin de un anlisis correcto de la
situacin (Ketele, 2004, p. 80).
n
13
subraya que dicha integracin beneficia a todos los alumnos, permite el progreso de todo
s,
especialmente de aqullos que presentan dificultades en su aprendizaje (Roegiers, 2003, p. 67).
4. Relaciones entre los trminos asociados al concepto de competencia
Concluimos el artculo con la integracin de los diferentes conceptos presentados.
C ont e n id os di sc ip li na r i os
Dis 1
Dis 2
Dis 3
Competencia
disciplinaria
Competencia
interdisciplinaria
Saberes
de experiencia
Competencia
de vida
Performancia
(desempeo)
Integracin
Desarrollo de
Observemos en la figura :
de
una
14
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