INTRODUCCIN

El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer

una relacin armnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El
aprendizaje
le
permite
adaptarse,
adquirir
nuevos
modos
de
comportamiento, segn las circunstancias que le rodean.
ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio
relativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la
adquisicin de conocimientos, hbitos o experiencias.
Los psiclogos miden el aprendizaje observando los cambios en la conducta, el
modo como se ejecuta una accin. Sin embargo, gran parte del aprendizaje
ocurre sin que haya una conducta observable, esto quiere decir que el
aprendizaje en vez de ser manifiesto y visible, es latente.
Entonces la presente monografa tiene la finalidad de ayudarnos a ver que
muchas de nuestras acciones y conductas como leer, escribir, bailar, manejar
las computadoras, conducir un carro y hasta estudiar para un examen, entre
otras, las adquirimos a travs del aprendizaje.
A lo largo del tiempo definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que
existen gran cantidad de conceptos, tantos como teoras que los explican.
Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las
diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar
dichas teoras, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de adquisicin
de una destreza o conocimiento, relativamente duradero, para cambiar
la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia.
El presente trabajo est constituido por ocho captulos, para su desarrollo de ha
consultado con bibliografas actualizadas de nuestro medio, de esta manera
contribuyendo al conocimiento personal y general, con la finalidad de
sensibilizar y contribuir a al mejoramiento de la percepcin que se tiene sobre
el aprendizaje y el rol tan importante que tiene en nuestro medio.

DEDICATORIA

El presente trabajo va dedicado a DIOS por habernos permitido llegar hasta

este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de su
infinita bondad y amor, darnos lo necesario para seguir adelante da a da para
lograr nuestros objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

A nuestros padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda
nuestra educacin, tanto acadmica, como de la vida, por su incondicional
apoyo perfectamente mantenido a travs del tiempo, en todo momento, el
abrazo a la distancia a cada uno de ellos.

INDICE
1.

INTRODUCCIN........................................................................................ 8
1.1.

2.

Inicios Del Aprendizaje.....................................................................10

TIPOS DE APRENDISAJE..........................................................................12
2.1.

Aprendizaje Receptivo:....................................................................12

2.2.

Aprendizaje Por Descubrimiento:.....................................................12

2.3.

Aprendizaje Repetitivo.....................................................................12

2.4.

Aprendizaje Significativo:................................................................12

2.5.

Aprendizaje Observacional..............................................................12

2.6.

Aprendizaje Latente.........................................................................12

3.

PROCESO DE APRENDIZAJE....................................................................13

4.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE..............................................................16
4.1.

5.

Factores del Aprendizaje......................................................................16

4.1.1.

Estructura biolgica:..................................................................16

4.1.2.

Motivacin:................................................................................ 16

4.1.3.

Inteligencia y Conocimientos Previos:.......................................16

4.1.4.

Operaciones mentales...............................................................16

4.1.5.

Historia y medio familiar...........................................................17

4.1.6.

Contexto social..........................................................................17

TEORIAS DEL APRENDIAJE......................................................................19

5.1.

Teora didctica o del aprendizaje:.........................................................19

5.2.

Teora Asosacionista........................................................................19

5.3.

Teora del condicionamiento clsico (Ivn Pavlov............................19

5.4.

Teora del Condicionamiento Operante o Instrumental:...................22

5.5.

Teora cognitiva:.............................................................................. 22

5.6.

Teora sociocultural..........................................................................24

5.7.

Teora Constructivista......................................................................24

5.8.

Teora del aprendizaje significativo .................................................24

5.9.

Teora gentica de Jean Piaget.........................................................24

Proceso de adaptacin.............................................................................. 24
5.9.1.
6.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE Jean Piaget 1993........................24

ESTILOS DE APRENDISAJE......................................................................26
6.1.

Clasificacin De Los Estilos De Aprendizaje...........................................27

6.2.

6.2.1.

Visual......................................................................................... 27

6.2.2.

Auditivo..................................................................................... 28

6.2.3.

Kinestsico................................................................................ 28

6.3.

Tipo de Inteligencia.........................................................................28

6.3.1.

Lgico-matemtico....................................................................28

6.3.2.

Lingstico-verbal......................................................................28

6.3.3.

Corporal-kinestsico..................................................................28

6.3.4.

Espacial..................................................................................... 28

6.3.5.

Musical...................................................................................... 28

6.3.6.

Interpersonal............................................................................. 28

6.3.7.

Intrapersonal............................................................................. 28

6.3.8.

Naturista.................................................................................... 29

6.4.
7.

Sistema de Representacin (PNL)....................................................27

Procesamiento de la informacin (Kolb)...........................................29

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE................................................................30
7.1

Definicin......................................................................................... 30
7.2

8.1.

Para los Maestros...........................................................................31

Teoras neurofisiolgicas..................................................................32

8.1.1.

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967).................................32

8.1.2.

Goldberg y Costa (1981)...........................................................32

8.2.

Teoras genticas............................................................................. 33

8.2.1.

Hallgren (1950).........................................................................33

8.2.2.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83)..................................33

8.3.

Factores bioqumicos y endocrinos..................................................33

8.3.1.

Deficiencia vitamnica...............................................................33

8.3.2.

Hiper e hipotiroidismo...............................................................33

8.4.

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos............34

8.4.1.

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva..................34

CONCLUSIONES............................................................................................ 35
BIBLIOGRAFIA............................................................................................... 36

CAPITULO I
1. INTRODUCCIN

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, razonamiento, posibilitando mediante el
estudio, la instruccin, la enseanza o la experiencia. Este proceso puede ser
analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras de
aprendizaje.
Podemos definir tambin al aprendizaje como proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por
la

experiencia.

Este proceso puede ser analizado desde diferentes enfoques, por lo que
existen

diferentes

teoras

del

aprendizaje.

El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en

humanos,

animales

sistemas

artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la EDUCACIN y el

5

DESARROLLO PERSONAL. Debe de estar orientado adecuadamente y es

favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo
aprender interesa mucho a la PSICOCOLOGA EDUCACIONAL, PEDAGOGIA
Y

LA

NEUROPSICOLOGIA.

El aprendizaje ha sido objeto de diversos estudios tanto en animales

como en el hombre, se han medido los progresos obteniendo CURVAS DE
INTELIGENCIA.
La psicologa Conductista nos dice que el aprendizaje est determinado
de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Para la psicologa constructivista, el aprendizaje es la manera cmo reacciona
el ser humano ante un nuevo problema, despus de efectuarse un proceso d
experiencia o prctica. Propiciado o no por el docente y tampoco. Al que quiere
aprender no se le cambia es el que si quiere cambia. La tendencia actual es un
constructivismo social, interactivo para ampliar los conocimientos que el
alumno tiene y construir nuevos saberes a partir de experiencias vinculadas a
su

realidad.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin, de esta forma,

aprendemos

las

tareas

bsicas

necesarias

para

subsistir.

El aprendizaje Humano se define como el cambio relativamente estable

de la conducta de un individuo como el resultado de la experiencia. Este
cambio es producto tras el establecimiento de asociaciones entre estmulos y
respuestas. Gracias a al desarrollo del aprendizaje los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su contexto ecolgico y hasta pueden
modificarlo de acuerdo a sus necesidades.

El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada

por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al
aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje,
y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
6

Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en

el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la
atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o
escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro,
estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y
pueden afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la
vida familiar, las amistades y los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de
aprendizaje, que son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que
facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas
estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen
primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por
aprender y son: A) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras
propias. B) Categorizacin. Organizar categoras con la informacin, C) Redes
conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y D)
Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente
que favorezca el aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su
nombre lo indica, se debern planificar las situaciones y los momentos para
aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto
examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de
aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).
1. Inicios Del Aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo
hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio
ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda,
distinguir las plantas y los animales de los cuales se poda dar alimento y
abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver
a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin

del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la

organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas,
estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y
combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre
se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la
naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y
reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la
naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materia.

CAPITULO II
2. TIPOS DE APRENDISAJE
De acuerdo a la pedagoga, cuatro tipos de aprendizaje:
2.1. Aprendizaje Receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
2.2. Aprendizaje Por Descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
2.3. Aprendizaje Repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
2.4. Aprendizaje Significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
2.5. Aprendizaje Observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar
el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
2.6. Aprendizaje Latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.

CAPITULO III
3. PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla
en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos
individuales

mediante

los

cuales

se

asimilan

interiorizan

nuevas

informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen

nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es
necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por
las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. 7 Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as
variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y
continua

entre

tres

sistemas:8 el

sistema

afectivo,

cuyo

correlato

neurofisiolgico corresponde al rea pre frontal del cerebro; el sistema

cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parietotempero-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin
ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Nos damos
cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero
cambio de conducta.

10

As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la
realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las
estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle
sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de
manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una
serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es
contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en
el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por
saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o
necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin
atencional del sujeto. En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es
de gran importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa,
entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin
y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de
percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y
analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva
informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e
instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro
humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para
almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El
cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y
as

sucesivamente

para

lograr

almacenar

la

informacin

y/o

dato.

Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios

hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo
manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin
asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la
nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta,
le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es
susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que
11

involucren los tres sistemas mencionados. 9 Por ello se dice que es un proceso
inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la
cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano
comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a
ella).

PROCESO DE APRENDIZAJE
PROCESO DE LA PRODUCTO

APLICACIN

DEL

ACCESO A LA INFORMACIN(op OBTENIDO(conc CONOCIMIENTO/EV

INFORMACIN eraciones cognitiva epciones

del ALUACIN(operacio

s)

aprendizaje)

-Memorizacin

nes cognitivas)

- Entorno fsico,
otras

personas-

materiales
didcticos:
convencionales,
TIC (tecnologa
de

la

informacin y co
municaciones)entorno
massmeditico
( medios de com
unicacin masiva

captacin, anlisis- (*conceptos,

interaccin,

hechos, procedi

experimentacin-

mientos, normas)

comunicacin

con -

otros, negociacin
de

habilidad-

rutina/motriz-

significados- comprensin

elaboracin,

(id.*)- conocimien

reestructuracin,

to+

sntesis

cognitivas

estrategias

en

situaciones

conocidas
(repeticin)-

en

nuevas
situaciones(procesos
de

comunicacin,

transferencia)

)- Internet(cibere
spacio)

12

CAPITULO IV
4. ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje sirven para mejorar la calidad del

rendimiento de los alumnos, pero las estrategias, lgicamente, deben estar
apoyadas en alguna concepcin del aprendizaje. Por eso, antes de abordar las
estrategias conviene sealar lo que entendemos por aprendizaje, as como sus
enfoques

psicolgicos

los

elementos

de

que

consta.

4.1. Factores del Aprendizaje

4.1.1. Estructura biolgica: Alimentacin, contextura fsica.
4.1.2. Motivacin: propia de uno mismo y afn de superacin:
Sin motivacin cualquier

accin

que

realicemos

no

ser

completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la

motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada
persona.
4.1.3. Inteligencia y Conocimientos Previos: coeficiente intelectual: todo
que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto
al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe

13

estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de

las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
4.1.4. Operaciones mentales: inteligencias mltiples
4.1.5. Historia y medio familiar: conocer su contexto
4.1.6. Contexto social: con quien se desenvuelve en que mbito
4.1.7. Personalidad: como es su persona, carcter entre otros.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los
anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud
activa y la distribucin del tiempo para aprender y las llamadas teoras de la
Motivacin del Aprendizaje

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos

necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona
se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan
mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen
fcilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:

Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una

elaboracin

semntico-sintctica

de

los

elementos

del

mensaje

(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta

en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las
competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y
espaciales, etc.
14

La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que,

a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para

elaborar conocimientos.
Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver

con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

15

CAPITULO V
5. TEORIAS DEL APRENDIAJE
5.1. Teora didctica o del aprendizaje: Es un conjunto o cuerpo de
conocimientos que tratan de explicar de la mejor manera en la que el
ser humano pueda entender, aprende. Adems es aquella que explica
mejor la forma de lograr ensear un conocimiento
6. Teora Asosacionista; en esta teora las conductas para el aprendizaje
deben de ser observables y medibles. En esta teora existen dos teoras
derivadas
7. Teora del condicionamiento clsico (Ivn Pavlov): esta teora surge a
partir de un descubrimiento accidental que estudiaba los procesos
digestivos. Para esto instalo unos tubos en las glndulas salivales de los
perros de modo tal que poda medir la cantidad de saliva que los perros
generaban al comer.
Hechos otros experimentos en que encontramos el de la campanilla antes el
alimento lo llev a formular esta teora.
Aprender a transferir una respuesta natural frente a un estmulo a otro
que antes era neutral
Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al
aumentar el nmero de ensayos. Resumindose en como la teora que
caracteriza el aprendizaje, sealndolo como una vinculacin o
conexin de estmulos y respuestas.

El conductismo establece que:

16

 El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a

los cambios del entorno.
Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas.
Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta
pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien
aprende.
El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera
que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el
refuerzo.
De esta teora se plantaron dos variantes: el condicionamiento clsico y
el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estmulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda
variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin
de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relacin en el individuo. Ser esta variante en la que nos vamos
a centrar.
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios
del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo
de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia
con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se
completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un
estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F.
Skinner (condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y
que

arranca

de

de Pavlov sobre condicionamiento

los

estudios
clsico y

de

psicolgicos
los

trabajos

de Thorndike (condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta

explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
17

para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio

del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano.
El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma
de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta
teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y
respuestas.
Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un
tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos
destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven
como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores
sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede
haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teora del aprendizaje social. Albert Bandura propone el aprendizaje
observacional o vicario. Segn su teora se aprenden nuevas
conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje
observacional, en ausencia de reforzamiento directo a travs de la
observacin de la conducta en otros sujetos y las recompensas o
castigos

que

los

mismos

obtienen.

El condicionamiento clsico (Ivn Pavlov) es tambin utilizado

mucho en la publicidad, en la medida que se ha descubierto que las
personas tienden a consumir productos que se asocien a imgenes
agradables

una

msica

adecuada.

18

8. Teora del Condicionamiento Operante o Instrumental:

(Sunday, conductista), el habla del Estmulo-Conducta-Respuesta, el

postulado seala que si la persona tiene una agradable sensacin a un
determinado estmulo est lo repetir, en cambio si tiene una desagradable
experiencia no lo volver a realizar. Aqu podemos aplicar la LEY DEL
ENSAYO

ERROR.

Reforzando lo anteriormente dicho la conducta operante es una

conducta aprendida cuya finalidad es actuar sobre medio, de manera que
se

logre

algo

deseado

se

evite

al

indeseado

El primero en encontrar un procedimiento para que se produzca un

aprendizaje fue Edward Thorndike (1874-1949), psiclogo y educador que
realiz experimentos para estudiar como aprender los gatos. Utiliz una
jaula y alimento y una varilla. Este procedimiento lo retom y perfeccion
B.F Skinner, venos con el que el procedimiento operante es gradual, la
fuerza de la respuesta deseada aumentara poco cada vez que se refuerza.
El condicionamiento operante tiene una gran difusin en la educacin:
los padres y profesores aplican sistemticamente premios y castigos para
lograr que los nios emitan conductas adecuadas. (Ejemplo un nio se
porta bien en clase y la docente le pone un sello con una carita feliz en la
mano).
9. Teora cognitiva:

(Gagn) Primero digamos que es un proceso interno del hombre.

Postula que el aprendizaje se realiza n por simple asociacin de estmulos ni
por el refuerzo de la conducta sino por el significado intermedio de cmo el ser
humano ve la realidad. Es esta teora se utiliz el experimento de Tollman y su
laberinto de ratones.
La teora cognitiva consiste en que aprendemos de la experiencia pero
es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo externo en funcin de
19

su organizacin cognitiva interna, el sujeto interpreta la realidad y proyecta

sobre ella los significados que va construyendo.
Para algunos autores, el aprendizaje cognitivo es:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje

significativo (D.

Ausubel, J.

Novak)

postula

que

el

aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos

conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para
los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las

teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es

necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y
el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento
est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el
proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotski,

considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
20

(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se

produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado
con la sociedad.
10. Teora sociocultural: (Lev Vigotsky) Postula que el aprendizaje y el
desarrollo del ser humano es un factor imprescindible, van juntos, as como
la sociabilizacin del individuo.
11. Teora Constructivista: postula que todo aprendizaje es producto de la
construccin que el sujeto hace de la realidad a partir de la experiencias
anteriores.
12. Teora del aprendizaje significativo: (Euse bel y Bruner) Ocurre cuando el
material final del aprendizaje: los conocimientos conocidos y nuevos de los
individuos se relacionan sistemticamente y se les da un significado.
13. Teora gentica de Jean Piaget: este psiclogo trabaj con nios, propone
el anlisis de la evolucin del aprendizaje de las estructuras cognitivas a lo
largo del desarrollo del nio y el papel fundamental y activo del alumno en la
construccin de su propio conocimiento
Proceso de adaptacin: en el cual interviene dos factores la
asimilacin que es el ingreso de informacin de nuevos conceptos y los
previos; y de adaptacin que es como se ajustan estos nuevos
conocimientos o informacin en el aprendizaje, estos 2 factores debe de
ser equilibrado.
Proceso de Organizacin son las estructuras o etapas del conocimiento
que so conductas diferenciados de acuerdo a los estadios que el
postula.
Le dio mucha importancia a la parte biolgica-cronolgica del ser
humano, en su proceso de aprendizaje y los ubicando claramente 4
procesos de aprendizaje:

13.1.1.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE Jean Piaget 1993

|SENSOMOTORA |0 A 2 AOS |Movimientos manipulacin de

objetos,
|

|
|aqu

intervienen

los

sentidos

|PRE OPERACONAL |2 A 7 AOS |Lo que se aprende en base a

objetos
|

|
|

|concretos

|
21

|DE LAS OPERACIONES CONCRETAS |7 A 12 AOS |Tiene idea

de
|
|

nocin,
|

|periodos,
|

volumen,
parte,
|operaciones

masa,
todo,

realizan
lgicas

|
|
|

|DE LAS OPERACIONES FORMALES |12 A 14 AOS |Se forman

pensamientos, abstracciones, |
|

|razonamiento

hipottico

simblico,

| | |deductivo e inductivo |.

22

CAPITULO VI
6. ESTILOS DE APRENDISAJE
Se ha podido determinar que las personas utilizan diversas vas para aprender
de acuerdo a sus habilidades, recursos ms desarrollados en la percepcin
auditivo visual o tambin a habilidades motoras, todo esto viene genticamente
determinado. Esto es muy importante para la educacin ya que repercute en
como el maestro ver y estar en posicin de reconocer la forma de aprender
de

un

alumno.

Algunas personas aprenden mejor a partir de lo que leen o de lo que pueden

escribir. Otras tienen una orientacin visual (aprendizaje visual) aprendiendo a
travs de las observaciones y presenciando experimentas y prcticas. Existen
personas que aprender mejor cuando escuchan (aprendizaje auditivo).
Hay personas que aprender mejor con actividades grupales, estas son
personas interactivas, que prefieren hacer discusiones e intercambio de
opiniones y conceptos con y gustan de juegos de preguntas y respuestas. Hay
otros que aprenden mejor cuando tiene un objeto en las manos con los que al
mismo tiempo pueden estar haciendo algo; estos dos ltimos grupos de
personas corresponden a aquello llamados hiperactivos, que deben moverse
23

constantemente, prefieren manipular aquello que deben aprender y no toleran

estar

mucho

tiempo

en

un

lugar

sin

moverse.

Reconocer cul es la va de aprendizaje predominante en una persona es de

mucha utilidad, ya que ello le permite aprovechar mejor sus recursos,
adaptando los estmulos que deben aprenden a sus procesos de aprendizaje
particular. Las personas tenemos varias vas mientras ms usemos mejor ser
nuestro aprendizaje
14.1.

Clasificacin De Los Estilos De Aprendizaje

Llevar a cabo la tarea de aprender es algo complicado, ms an

cuando no sabemos cules son las caractersticas que tenemos
como aprendices; conocer la manera en la que llevamos a cabo el
proceso de la informacin nos permitir desarrollar los aspectos

que facilitan o complican nuestro aprendizaje.

Si bien es cierto, la manera en que aprendemos es un proceso
cultural pues nos ensean a aprender de modo muy semejante;
de hecho hasta hace algunos aos se pensaba que todos
aprendamos igual; tambin es un proceso individual y nico pues
cada ser humano construye segn sus propias caractersticas su

aprendizaje.
Segn Ofelia Contreras y Elena del Bosque, en general aprender
tiene que ver con la manera en la que adquirimos, procesamos y
empleamos la informacin, cada quien utiliza distintas estrategias,
diversos ritmos, con mayor o menor precisin aunque tengamos
una misma motivacin, edad, religin, raza, etc. Esto se debe a

que los estilos de aprendizaje son distintos.

Existen varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje segn:

15. Sistema de Representacin (PNL)

15.1.1.
Visual: Es el sistema de enseanza-aprendizaje, que utiliza
organizadores grficos, para la aportacin de conocimiento,
aumentando la visualizacin de las ideas.

24

15.1.2.

Auditivo: Para un nmero menor de personas los estmulos

auditivos son una manera de adquirir aprendizaje, ms que por

estmulo visual.
15.1.3.

Kinestsico: Es el sistema ms lento de aprendizaje, pero

el ms efectivo, una vez que nuestro cuerpo aprende a hacer algo,

nunca ms se olvida, como cuando un beb aprende a caminar, o
se aprende a ir en bicicleta.
16. Tipo de Inteligencia
16.1.1.

Lgico-matemtico: se

emplea

el

razonamiento

la

deduccin, se tienen la capacidad para manejar los nmeros de

manera precisa razonando de manera lgica. Emplean su
hemisferio izquierdo. Utilizada por los matemticos y fsicos.
16.1.2.

Lingstico-verbal: es la que se utiliza, para emplear las

palabras de manera efectiva, facilitando la comunicacin ya sea de

forma oral o escrita. Utilizada por los escritores u oradores.
16.1.3.

Corporal-kinestsico: se emplea para expresar todo tipo de

sentimientos e ideas haciendo uso de su cuerpo y manos, se

desarrollan las habilidades fsicas. Utilizada por deportistas,
bailarines, artesanos, etc.
16.1.4.

Espacial: Es la capacidad de percibir y pensar imgenes en

tres dimensiones, utilizada para ubicarnos en el espacio donde nos

movemos. Utilizada por escultores arquitectos o pintores.
16.1.5.

Musical: Es la sensibilidad hacia los ritmos, tonos y timbres,

que nos habilitan para percibir, crear o transformar los sonidos y la

msica. Utilizada por compositores o msicos.
16.1.6.

Interpersonal: Es la capacidad para interrelacionarnos,

hacindonos ms sensibles, para percibir el lenguaje corporal de

las

dems

personas.

Utilizada

por

psiclogos,

polticos,

vendedores, etc.
25

16.1.7.

Intrapersonal: Es la habilidad para comprendernos y

valorarnos a nosotros mismos, donde se incluye el autocontrol, la

autoestima y la auto-comprensin. Utilizada por los filsofos,
telogos, etc.
16.1.8.

Naturista: Es la capacidad y sensibilidad para utilizar y

convivir nuestro medio ambiente, incluyendo entorno, y seres vivos

como son plantas y animales. Utilizada por ecologistas, botnicos y
personas que aman la naturaleza.
17. Procesamiento de la informacin (Kolb)

Activo: Personas que primero actan y despus piensan, dispuestos

a experiencias nuevas, les gusta trabajar con la gente encabezando

la actividad.
Reflexivo: Son observadores y analistas, hacindolo detalladamente,

antes de llegar a una conclusin, son precavidos en lo que hacen.

Pragmtico: Son ms experimentales, les gusta probar ideas, teoras

y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica.

Terico: Usan la lgica y la racionalidad, analizando y sintetizando la
informacin, realizan teoras complejas, siguiendo el paso a paso.

26

CAPITULO VII
18. PROBLEMAS

DE

APRENDIZAJE

7.1 Definicin: El trastorno de atencin concentracin e Hiperactividad

(TDHA) es una condicin presente en el 10% de los nios y 3% de los
adultos, caracterizada por la presencia de dficit de atencin,
hiperactividad-impulsividad

ambos,

Se piensa que el factor causal ms importante es la deficiencia en

algunas reas del cerebro de los neurotransmisores dopamina y
norepinefrina. Existe adems un factor gentico importante y es ms
frecuente

en

el

gnero

masculino.

Los problemas bsicos, es decir del este dficit son la

impulsividad, hiperactividad que interfieren en el rendimiento escolar y
en las relaciones con sus compaeros, profesores y amigos.

27

El TDAH a menudo se asocia a problemas de aprendizaje,

conducta, en el habla, y en el lenguaje, depresin, ansiedad, y tics; en
algunos casos el trastorno asociado puede ser ms severo que el TDAH
Quien padece de este trastorno, especialmente cuando se asocia
a los mencionados en el prrafo anterior, tienen un gran riesgo de caer
en la drogadiccin y en la delincuencia; Cuando el TDAH se asocia a la
migraa- trastorno neurolgico tambin muy frecuente , el tratamiento
farmacolgico del dficit de atencin suele hacer que mejoren.
Diagnstico: el diagnostico debe de ser efectuado por un profesional
mdico que tenga experiencia en el tema neurolgico o psiquitrico.
En este diagnstico deben de estar por los menos deben d estar
presentes seis de los nueve criterios de desatencin o por lo menos seis
de los nueve criterios de hiperactividad impulsividad. Es necesario que
algunos de estos criterios se hayan presentado antes de los 7 aos y en
ms

de

un

ambiente.

7.2 Para los Maestros: es de vital importancia que los maestros sepan
reconocer y ayudar al nio, facilitndole una mejor posicin dentro de la
clase por ejemplo y orientar a los padres para que consulten al psiclogo
para que les indique cual sera la mejor posicin a seguir.

28

CAPITULO VIII
19. LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
20. Teoras neurofisiolgicas
20.1.1.
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967):La

teora

ms

controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje.

Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma
indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones
cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor
normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema
nervioso. Los impulsores de esta teora sometieron a prueba un
mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y
un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura
cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin
neurolgica normal.
20.1.2.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton,

29

stos elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico.

Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms
especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos
simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado
para

realizar

una

integracin

intermodal

procesar

las

informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho

de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira
solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o
conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms
bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas
para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
21. Teoras genticas
21.1.1.
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento
de dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las
deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban
que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.
21.1.2.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudi las

dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los

resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente,
encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de
serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de
mellizos mostraban algn trastorno de lectura.

22. Factores bioqumicos y endocrinos

22.1.1.
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de
aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se
realiz un estudio por parte de Thiessen y Mills(1975) con el fin de
determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron
que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el
experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su
relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho
30

tratamiento

produjo

un

descenso

en

las

conductas

de

hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y

algunas habilidades lingsticas.
22.1.2.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de

tiroxina est relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida

de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin
de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del
aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado
que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se
presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971).
23. Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
23.1.1.
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva:
Propuesta por Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin
selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es
una variable crucial que marca las diferencias entre los nios
normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross
seala que los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un
retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone
un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso
madurativo

imposibilita

su

capacidad

de

memorizacin

organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos

acumulativos en su rendimiento acadmico.

31

CONCLUSIONES
El aprendizaje es parte de nuestras vidas, desde que nacemos hasta
que dejamos de existir, siempre estamos aprendiendo, de una forma o de otra,
a travs de nuestros sentidos, a travs de la lectura, a travs de nuestras
propias

vivencias.

Es muy importante saber nuestras limitaciones en nuestro aprendizaje

para que no nos frustremos, y en el caso de los padres que tiene hijos con
coeficientes intelectuales bajos que enfrenten estas situaciones, vayan a un
psiclogo para que los ayude a enfrentar estas situaciones tan difciles.
Si no aprendemos, no crecemos, sino crecemos no nos desarrollamos
como

personas.

32

BIBLIOGRAFIA
J, Beltrn, estrategias y tcnicas de aprendizaje Pg. 1-10 ao 1996

Notas

del

cuaderno

libro

de

desarrollo

psicolgico

DUED

Asociacin Peruana de dficit de atencin e hiperactividad. APDA (trptico)

imprenta
BIBLIOGRAFA

Solvima

Graf

WEB

http://scholar.google.com.pe/scholar?
q=procesos+cognitivoS+SUPERIORES&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholar
t
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php
http://www.deficitdeatencionperu.org
Videos WEB
www.youtube.com/watch?v=G2yR5QrFzLs Constructivismo (Aprendizaje)
www.youtube.com/watch#!v=5gC0fC8gA5Q&feature=related (Aprendizaje)
Fotos e imgenes:
Google imagen

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34