Tema 1pt2015
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2015
TEMA 1.
LA EVOLUCIN DE LA
EDUCACIN ESPECIAL EN
EUROPA EN LAS LTIMAS
DCADAS: DE LA
INSTITUCIONALIZACIN Y DEL
MODELO CLNICO A LA
NORMALIZACIN DE SERVICIOS
Y AL MODELO PEDAGGICO.
1.-INTRODUCCIN.
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67), leve (CI 66-59), moderado (CI 49-33), grave (CI 32-16) profundo
(CI 16).
A partir de 1950
Es justamente al final de la dcada de los cincuenta cuando tiene
lugar un cambio conceptual en cuanto a las atenciones que
requieren
las
personas con discapacidad. Aparecen nuevos
conceptos y nuevos modos de decir que determinarn tambin
nuevas formas de hacer (Ysseldylse y Algozzine, l985). Junto a la
existencia de centros en los que se lleva a cabo una educacin
especial propiamente dicha, una educacin especial segregada para
nios deficientes mentales, sordos, ciegos, paralticos cerebrales,
autistas... hay instituciones que se resisten a continuar en esta lnea.
Los padres se cuestionan la razn por la que sus hijos estn
segregados del medio familiar, los profesores ponen en tela de juicio
la funcin que estn desempeando puesto que con la educacin
especial segregada no se est cumpliendo el objetivo pretendido: la
integracin social.
En los paises escandinavos se proclama el principio de Normalizacin
en virtud del cual todas las personas tienen derecho a llevar una vida
lo ms normalizada posible, a poder utilizar los servicios de la
comunidad. Tambin EE UU abre sus puertas a la corriente de la
normalizacin.
A partir de 1970
En la misma lnea se pasa la frontera de los setenta y son las propias
organizaciones internacionales quienes se pronuncian a favor de la
normalizacin para las personas deficientes. En todos los pases que
se consideran civilizados y con un gobierno de talante democrtico se
asume la nueva filosofa y los informes tcnicos preceden a los
ordenamientos legales sobre una poltica educativa de carcter
integrador. En Inglaterra en primer lugar, el equipo presidido por
Mary Warnock presenta en el ao 1978 un documento cuya
influencia se deja sentir hasta el da de hoy. Se plantea en l que
todos los nios tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su
localidad. Pero da un paso ms al cuestionarse la identidad de las
personas que se dicen deficientes. En realidad son personas, son
nios, que tienen una deficiencia, que les ocasiona una discapacidad,
pero que, resuelta sta, no tienen por qu aparecer como
minusvlidos: slo tienen unas necesidades educativas especiales,
que exigen unas atenciones tambin especiales. Se ampla el radio
de atencin y la educacin especial pasa a tener un concepto ms
amplio que incluye tambin a los alumnos con problemas del
aprendizaje y de la conducta .
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B.
Las
necesidades
educativas
especiales
en
el
modelo
pedaggico
Llegados a este punto, es obvia la opcin de considerar ms
las necesidades educativas especiales que pueden presentarse,
que la clasificacin de la deficiencia que subyace.
Aparece un concepto dinmico que tiene mucho que ver con
la relatividad de la deficiencia y con el carcter interactivo de la
misma. Por tanto, no es la persona deficiente sino la necesidad
que presenta lo que importa, en tanto que precisa de una ayuda
educativa especial, de una respuesta por parte de la escuela, de
una adaptacin del currculo dentro del contexto general.
Por todo lo cual, a la categorizacin debe sustituirla un
amplio concepto de necesidades educativas especiales que
abarque a alumnos con cierta clase de dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su causa. Se entiende por n.e.e.
el conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los
alumnos que podrn necesitarlos de forma temporal o continuada.
Cuando decimos que un alumno presenta n.e.e. estamos
haciendo referencia a que este alumno necesita una serie de
ayudas (pedaggicas y/o de servicios) no comunes, para lograr los
fines educativos. Lo que en realidad debe preocupar no es
establecer categoras entre las personas, sino las condiciones que
afectan al desarrollo personal de los alumnos y que justifican la
provisin de determinadas ayudas o servicios educativos menos
comunes.
Deja de tener sentido hablar de nios diferentes,
centrndonos en el dficit que presenta, las necesidades
educativas especiales forman un continuo que va desde la ayuda
temporal o transitoria hasta la adaptacin permanente a lo largo
de toda la educacin
Este profundo cambio en la educacin especial y en la
concepcin de deficiencia de los sujetos ha sido favorecido por las
siguientes razones:
Por una diferente concepcin de deficiencia. Antes se le
asignaba todo el valor a los rasgos hereditarios o
constitucionales, mientras que ahora, el factor ambiental ha
pasado a desempear un papel muy relevante.
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mtodos cualitativos.
Las crticas que reciba el sistema dual (ordinario y especial) de
los numerosos profesionales que trabajaban con sujetos
discapacitados.
El tener que enfrentarse en las escuelas con la diversidad de
alumnado en cuanto a capacidades, intereses o motivaciones.
3.- LA EVOLUCIN DE LA EE EN ESPAA.
En este apartado desarrollar los cambios y modificaciones que
ha ido soportando la EE en Espaa a partir de los aos ochenta hasta
la actualidad, una nueva perspectiva de enfocar la realidad de los
acnee.
3.1.- Los cambios hasta los aos ochenta.
3.1.1.- La EE en la l mitad del S. XX.
- Durante la 1 mitad del S.XX el concepto de deficiencia se
apodaba a causas fundamentalmente orgnicas, que se producan en
los comienzos del desarrollo y que eran difcilmente modificables.
Estos trastornos eran problemas ligados al nio, con escasas
posibilidades de intervencin educativa y de cambio. En este perodo
surgen dos consecuencias significativas para hacer frente a las
necesidades de estos alumnos:
Necesidad de un diagnstico preciso del trastorno.
-Generalizan las pruebas de inteligencia: el desarrollo de las
pruebas ayuda a delimitar los distintos niveles de normalidad y de
retraso mental, y de esta manera ubicar al alumno. Una de las
primeras escalas de inteligencia fue encargada por el ministro de
Instruccin Pblica francs a Binet (1904), con el fin de separar a los
nios que deban ser educados en las escuelas ordinarias de aquellos
otros que no.
Aceptacin generalizada de que la atencin educativa de los
alumnos con alguna disminucin o retraso supona que deban estar
escolarizados en centros especficos. Estos centros tienen un tipo de
enseanza distinto, profesores especializados y recursos ms
especficos.
En los aos cuarenta y cincuenta se inician cambios
importantes. Son relevantes los datos cuantitativos proporcionados
por las pruebas de inteligencia aunque se tiene ya en cuenta las
influencias sociales y culturales que pueden determinar un
funcionamiento intelectual ms deficiente. Tambin se incluyen los
conceptos de adaptacin social y de aprendizaje en las definiciones
sobre el retraso intelectual, reforzndose las posibilidades de
intervencin. As como la distincin entre causas endgenas y
exgenas.
3.1.2.- Los cambios en los aos sesenta y setenta.
Los factores principales que favorecen estos cambios se resumen
en:
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