Cuestionario Estilos de Autoridad II PDF
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Universidad Veracruzana
rbulle@uv.mx
2006
Jos Gaxiola Romero / Martha Fras Armenta / Nehemias Cuamba Osorio / Jonathan
David Franco Betanzos / Lucia Carolina Olivas Salido
VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DE PRCTICAS PARENTALES EN UNA
POBLACIN MEXICANA
Enseanza e Investigacin en Psicologa, enero-junio, ao/vol. 11, nmero 001
Universidad Veracruzana
Xalapa, Mxico
pp. 115-128
ENERO-JUNIO, 2006
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue medir la estructura factorial del Cuestionario de Prctica Parentales de Robinson, el cual fue construido para evaluar las
prcticas de los padres de acuerdo con la clasificacin de Baumrind. Se entrevist a 60 madres de familia, y se llev a cabo un anlisis factorial confirmatorio.
Los resultados mostraron que el instrumento evaluado present dos factores
en los sujetos estudiados: los estilos autoritarios y autoritativos, en lugar de
los tres factores propuestos por su autor. La falta de supervisin y el ignorar el
mal comportamiento, originalmente incluidos en el factor permisivo, se integraron al factor autoritario, y la falta de confianza correspondi al factor autoritativo en la muestra estudiada. Se concluye en que, al menos en sta, la
estructura factorial fue diferente a la propuesta originalmente.
Indicadores: Estilos de crianza; Prcticas parentales; Estructura factorial.
ABSTRACT
This study was designed to measure the factorial structure of Robinsons Parental Practices Questionnaire, constructed to assess parenting practices according to Baumrinds classification. 60 mothers were interviewed, and a
confirmatory factorial analysis was tested. The results showed that the evaluated instrument contained two factors in the subjects studied: the authoritarian and the authoritative styles, instead of the three factors proposed by its
1
116
INTRODUCCIN
Las prcticas educativas que llevan a cabo los padres de familia han
sido tradicionalmente investigadas como mecanismos de socializacin
de los hijos, y su complejidad requiere establecer conceptos que engloben la diversidad de caractersticas educativas y provean un marco
analtico del tpico. Tal es el caso del concepto estilos de crianza, el
cual implica toda la constelacin de actitudes de los padres que se
traducen en prcticas especficas que influyen en los comportamientos infantiles (Darling y Steinberg, 1993). La crianza abarca el conjunto de actividades que los padres practican con sus hijos, as como la
administracin de los recursos disponibles orientados a apoyar el proceso de desarrollo psicolgico (Arranz, 2004).
Baumrind (1967, 1983, 1991) propuso una conceptuacin de los
estilos de crianza basada en el tipo de control ejercido por los padres
hacia los hijos; de su anlisis resultaron tres tipos cualitativamente diferentes: padres autoritarios, permisivos y autoritativos. Los padres autoritarios son padres con altas demandas y escasa responsividad; los
pasivos son padres poco demandantes y muy responsivos (o bien, como sealan Maccoby y Martin (1983), poco demandantes y poco responsivos) y, por ltimo, los padres autoritativos son padres muy demandantes y muy responsivos. De acuerdo con Baumrid (1991), los padres autoritativos agrupan un conjunto de caractersticas que abarcan
el apo-yo emocional, la posibilidad de autonoma y la comunicacin bidireccional, lo que permite a los hijos desarrollar competencia instrumental caracterizada por cooperacin con adultos y compaeros,
independencia responsable, madurez psicosocial y xito acadmico,
que, segn Darling y Steinberg (1993) y Robinson, Mandelco, Frost y
Hart (1995), representan los estndares de xito en la cultura dominante de personas blancas de clase media de los Estados Unidos.
Sin embargo, algunas investigaciones parecen indicar que las consecuencias de los estilos de crianza y sus caractersticas varan segn el
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117
MTODO
Participantes
La muestra fue tomada de dos ciudades del estado de Sonora (Mxico):
Hermosillo y Nogales; la primera es la capital del estado y la segunda
es fronteriza con Estados Unidos. Para ello, se escogieron dos colonias
donde habitaban personas de clase alta, media y baja. Se entrevist a
60 madres de familia (40 de Hermosillo y 20 de Nogales). El criterio de
seleccin fue que las madres de familia tuvieran hijos entre 6 y 15 aos
de edad. La edad promedio de estas mujeres fue de 35 aos, con una
desviacin estndar de 6.6; la media del tiempo de convivencia con su
pareja fue de 13 aos (D.S. = 6.37), y el promedio de edad de los menores seleccionados fue de 9.7 aos (D.S. = 2.7).
Instrumento
El instrumento aplicado fue el Cuestionario de Prcticas Parentales (Parenting Practices Questionnarie), desarrollado por Robinson y cols.
(1995), el cual utiliz la base terico-analtica de Baumrind (1967,
1972, 1983) sobre los estilos educativos de los padres. Dicho cuestionario consta de 62 preguntas, derivadas de un cuestionario de 133
preguntas aplicadas a 1,251 padres con hijos en edad preescolar y
primaria. Los autores reportaron alfas de Cronbach significativas para
las escalas utilizadas, siendo de .91 para los 27 tems relacionados
con la escala autoritativa, .86 para las 20 preguntas de la escala autoritaria, y .75 para las 15 preguntas de la escala permisiva. La consistencia interna mostrada por el cuestionario fue el factor decisivo
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119
RESULTADOS
Las variables demogrficas de la muestra se exponen en la Tabla 1. De
las 60 madres encuestadas, 35 vivan en Hermosillo y el resto en Nogales.
120
Edad
Tiempo de vivir con su pareja
Ingreso de pareja*
Ingreso propio*
Ingreso de algn otro tipo*
Ingreso familiar*
Aos de escolaridad de pareja
Aos de escolaridad propia
Nmero de hijos
Nmero de otros nios en casa
Nmero de otros adultos en casa
Edad del nio seleccionado
Lugar entre sus hermanos del nio
seleccionado
D. E.
35.28
13.44
10,326.83
5,732.26
4,171.43
12,604.00
12.58
12.32
2.7
1.2
1.6
9.7
1.8
6.68
6.37
5,909.32
5,090.87
5,319.68
9,166.15
4.2
4.54
1.2
0.4
1.4
2.9
1.1
El anlisis factorial confirmatorio del Cuestionario de Prcticas Parentales, empleando los tres factores del modelo de Baumrid (1967,
1972, 1983), no obtuvo los ndices bondad de ajuste al mostrar valores de los indicadores prcticos menores de .90. Tambin se obtuvo
una X2 significativa, lo que indic que el modelo terico difera de los
datos, segn se muestra en la Figura 1.
Figura 1. Modelo estructural I. Prueba de la estructura factorial del
Cuestionario de Prcticas Parentales de Robinson.
Hostilidad
verbal
.37
Envolvimiento
.47
.66
Razonamiento
Participacin
democrtica
.79
.30
Autoritativo
Autoritario
.52
.47
.48
Castigo corporal
.71
Estrategias
punitivas
.33
Bien portado
Poca directividad
Permisivo
.35
Carencia
de confianza
Ignorar mal
comportamiento
Falta
de supervisin
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Autoritario
Permisivo
Indicadores
Envolvimiento
Razonamiento
Participacin democrtica
Bien portado
Hostilidad verbal
Castigo corporal
Estrategias punitivas
Poca directividad
Falta de supervisin
Peso
factorial
.47
.79
.52
.48
.37
.66
.47
.33
.35
La Tabla 3 muestra las medias desviaciones estndar y alfas de las escalas propuestas por Baumrind (1967, 1972, 1983). Como puede observarse, nicamente las escalas de envolvimiento, razonamiento, castigo
corporal y no razonamiento tuvieron un alfa igual o mayor a .60.
Tabla 3. Coeficientes alfa con el modelo propuesto por Robinson.
Item
Variable
Envolvimiento
3
Conozco los nombres de los amigos
de mi hijo(a).
33
Me doy cuenta de los problemas y
preocupaciones que tiene mi hijo(a)
en la escuela.
5
Felicito a mi hijo(a) cuando se porta
bien.
12
Brindo confianza y entendimiento
cuando mi hijo(a) se encuentra
triste.
35
Le expreso afecto a mi hijo(a) con
abrazos, besos o al cargarlo(a).
9
Muestro simpata cuando mi hijo(a)
se encuentra herido(a) o frustrado(a).
Media
D.E.
Sum.
Min.
Max.
59
4.44898
0.84314
218
59
4.42857
0.93541
217
59
4.24490
1.07103
208
59
4.30612
0.93995
211
59
4.40816
0.97721
216
59
3.48980
1.62176
171
Alpha
0.77013
Contina
121
27
122
59
4.46939
0.93768
219
59
4.18367
1.07381
205
59
3.85714
1.1726
189
59
4.44898
0.64747
218
59
3.67347
1.50538
180
5
0.81543
58
4.19231
1.02972
218
58
4.36538
0.97073
227
58
4.11538
1.07838
214
58
3.94231
1.12744
205
58
4.34615
0.94733
226
58
4.38462
0.97325
228
58
3.42308
1.37693
178
5
0.31542
58
3.69388
1.22821
181
58
2.30612
1.58383
113
58
3.34694
1.25085
164
58
4.22449
0.96318
207
60
3.34694
1.23408
164
59
3.48077
1.163
181
59
60
3.32692
3.96154
1.21625
1.13693
173
206
1
1
5
5
59
4.28846
0.91473
223
0.40353
0.46153
60
60
60
60
2.21154
3.15385
2.53846
2.32692
1.03538
1.24278
1.14552
1.04264
115
164
132
121
1
1
1
1
5
5
5
5
Contina
Castigo corporal
2
Disciplino a mi hijo(a) por medio del
castigo mas que usando la razn
6
Nalgueo a mi hijo(a) cuando es
desobediente.
19
Jalo con fuerza a mi hijo(a) cuando
es desobediente.
37
Empleo el castigo fsico como una
manera de disciplinar a mi hijo(a).
43
Doy una cacheteada a mi hijo(a)
cuando se porta mal.
61
Jalo a mi hijo(a) cuando es desobediente.
No razonamiento
10
Castigo a mi hijo(a) quitndole
privilegios con poca o ninguna
explicacin.
26
Me preocupo ms de mis propios
sentimientos que de los sentimientos de mis hijos.
28
Castigo a mi hijo(a) llevndolo(a) a
un lugar aislado con poca o ninguna explicacin.
47
Cuando dos nios se estn peleando, primero los disciplino y despus
les pregunto por qu lo hicieron.
54
Amenazo a mi hijo(a) con castigarlo(a) con poca o ninguna justificacin.
56
Cuando mi hijo(a) me pregunta por
qu tiene que hacer algo, le contesto que porque yo lo digo, o porque
soy su mam y porque as lo quiero.
Directividad autoritaria
40
Le digo a mi hijo(a) que es lo que
tiene que hacer.
59
Demando que mi hijo(a) haga
cosas.
17
Ofendo y critico para que mi hijo(a)
mejore.
50
Ofendo y critico a mi hijo(a) cuando
no hace bien lo que tiene que hacer.
Falta de supervisin
11
Consiento a mi hijo(a).
20
Amenazo con castigar a mi hijo(a) y
no lo cumplo.
34
Antes castigaba mas frecuentemente a mi hijo(a) que ahora.
38
Disciplino a mi hijo(a) despus de
que se porta mal.
41
Me dirijo hacia mi hijo(a) cuando
causa algn problema.
49
Premio a mi hijo(a) para que reconozca lo que hace bien.
ENERO-JUNIO, 2006
0.60065
60
1.73585
0.85824
92
60
2.30189
1.23389
122
60
1.39623
0.83986
74
60
2.11321
1.31061
112
60
2.24528
1.14196
119
60
1.92453
1.0162
102
123
0.66426
60
1.86275
1.1139
95
60
1.2549
0.68828
64
60
1.76471
1.0117
90
60
2.68627
1.52958
137
60
1.78431
1.20522
91
60
2.21569
1.2217
113
5
0.0467
58
3.83019
1.17237
203
60
2.9434
1.33611
156
60
1.67925
0.91512
89
59
1.69811
0.8224
90
60
2.49057
1.3391
132
60
2.15094
1.39223
114
60
3.30189
1.26468
175
60
4.41509
0.86456
234
60
3.67925
1.36964
195
60
3.83019
1.28206
203
0.4381
Contina
124
0.28855
60
1.34615
0.71083
70
60
1.26923
0.48971
66
60
1.34615
0.65334
70
60
2.80769
1.32899
146
5
0.31882
59
3.94231
1.12744
205
60
2.09615
1.10719
109
58
2.00000
0.97014
104
60
4.05769
1.17846
211
60
1.84615
1.21081
96
.60
.68
RAZONAMIENTO
PARTICIPACIN
DEMOCRTICA
RELACIN
AMISTOSA
.90
.81
AUTORITATIVO
68
AUTORITARIO
50
ESTRATEGIAS
42
IGNORAR MAL
COMPORTAMIENTO
CASTIGO CORPORAL
.72
.56
FALTA
DE SUPERVISIN
HOSTILIDAD
VERBAL
.30
DIRECTIVIDAD
AUTORITARIA
.34
FALTA DE
CONFIANZA
ACERCA DE SUS
PRCTICAS
ENERO-JUNIO, 2006
Por otra parte, segn se indica en la Tabla 4, los ndices que obtuvieron
un alfa mayor de .60 fueron los de envolvimiento (.77), disciplina con
razonamiento (.81), castigo corporal (.60) y estrategias punitivas (.66).
La X2 no fue significativa, lo que indic que el modelo terico no difera
de los datos. Los ndices prcticos fueron mayores de .90, lo cual confirma la afirmacin anterior.
Tabla 4. Matriz lamda de pesos factoriales del modelo II.
Factores
Autoritativo
Autoritario
Pesos
factoriales
.68
.90
.72
.68
.42
.30
.60
.81
.50
.56
Indicadores
Envolvimiento carioso
Disciplina con razonamiento
Participacin democrtica
Relacin amistosa
Falta de supervisin
Ignorar mal comportamiento
Hostilidad verbal
Castigo corporal
Estrategias punitivas
Directividad autoritaria
Falta de confianza acerca
de sus prcticas
.34
Media
D. E.
45.97
6.73
Razonamiento
29.37
4.69
Participacin democrtica
17.33
3.02
Bien portado
15.26
2.33
Carencia de monitoreo
20.17
3.70
6.77
2.03
Hostilidad verbal
10.14
2.78
Castigo corporal
11.48
3.72
9.92
1.88
13.62
2.45
11.36
4.00
Estrategias punitivas
Directividad
Falta de confianza en las habilidades
de crianza
125
DISCUSIN
126
ENERO-JUNIO, 2006
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