Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicologa
Psicologa Evolutiva: Niez - Ctedra II
Prof. Tit. a cargo: Prof. Juan Jos Calzetta

TRABAJO PRCTICO CUATRIMESTRAL

Comisin n 27
Ayudante de trabajos prcticos:
Lic. Maggi, Sebastian
Lic. Rivarola, Rocio
Estudiantes:
Fuentes, Ftima Marisa
Zarolli, Julieta
AO 2014 PRIMER CUATRIMESTRE

A) Datos de la familia

Nombre de la nia: Catalina

Edad: 4 aos y 7 meses
Sexo: Femenino x

Masculino

Escuela a la que asiste:

Nacionalidad: Argentina

Privada x

Cantidad de hermanos: 3
Todos por parte de ambos padres? S
No x
(si dijo que s) : Edades -----

Tiene beca: S No x

Maana

Hermanos por parte de padre:

No Edades: 8 aos una y la

otra 6 meses

Tarde

Jornada

completa x
Horario de actividad escolar obligatoria de
08 a 17 hs

Hermanos por parte de madre:

S

Grado: Sala de 4

Turno al que concurre

(Si dijo que no, continuar)

S x

Estatal

No x

Edades:_______________
Con quin convive el nio: tia, abuela, abuelo, madre
Semana completa (7 das) S x No
Con quines otros convive? Tio (circunstancialmente esta viviendo en el mismo piso que
la familia de Catalina).
Aclaracion: la madre de Catalina se separo del padre de la nia por lo que no vive con
ellas)
Vivienda Alquilada Propia x // casa depto x otras
Mascota S No x
Datos de Padre y Madre:
1. Padre:

2. Madre:

Nombre: Cesar

Nombre: Cecilia

Edad: 31 aos

Edad: 32 aos

Nacionalidad: argentino

Nacionalidad: argentina

Nivel educativo mximo alcanzado:

Nivel educativo mximo alcanzado:

secundario incompleto

universitario en curso

Ocupacin: empleado

Ocupacin: comerciante

B) CONSIGNA A LOS PADRES

Por medio de una vecina de una de nosotras, establecimos contacto con una
familia dispuesta a colaborar con el presente trabajo.
Va telefnica, le comentamos a la madre que somos estudiantes de la facultad de
Psicologa, y que actualmente nos encontramos cursando la materia Psicologa
evolutiva: Niez. Le explicamos que necesitbamos su colaboracin para realizar
un trabajo de campo que implicaba la observacin de un nio, cuya edad deba
oscilar entre los nueve meses y nueve aos. Dicha observacin, para la cual
solicitamos la presencia de una adulto responsable, consiste en registrar la
actividad cotidiana del nio durante 30 minutos.
Posteriormente, le comentamos que para culminar nuestra labor precisbamos la
realizar a los padres una breve entrevista, que se puede llevar a cabo el mismo
da de la observacin o en una fecha posterior.
Tambin se le informa que debido a que nos encontramos en situacin de
aprendizaje, la observacin y la posterior entrevista no contemplaran devolucin
alguna a los participantes ya que este trabajo prctico es realizado con fines
pedaggicos. Finalmente, comunicamos a la madre que el informe tendra carcter
confidencial.
Coordinamos el encuentro para el da 25 de abril a las 19 horas en la casa de la
familia. La madre nos explica que es mas cmodo para ella realizar la observacin
y la entrevista en el mismo dia y que de hecho hace unos dias atrs Cecilia y su
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hermana estaban hablando acerca de ir a la peluqueria, relato que la nia escucho

por lo que pidio acompaar a su tia a ese lugar, y seria ese mismo viernes,
aproximadamente a las 20:00 hs., que la nia se iria con la hermana de Cecilia por
un tiempo.

C) OBSERVACIN
Horario de inicio: 19:00
Llegamos a la casa en el horario acordado. Tocamos timbre, y es la madre quien
nos atiende por el portero elctrico. En pocos minutos, Cecilia y Catalina nos
abren la puerta de entrada.
Saludamos a la madre y a la nia quien viste un vestido violeta con flores, un
saquito blanco tejido y botas de lluvia. No se trato de un da lluvioso, pero la madre
enseguida nos explica que Cata, prefiere las botas antes que las pantuflas, por lo
que para recibirnos, ella sola las eligio y se las puso. La nia corre hacia el
ascensor ubicado en un lateral del hall de entrada, nos espera adentro y una vez
que ingresamos, con un salto corto, toca el botn del tercer piso.
Llegamos a la planta indicada y una vez adentro del departamento, nos
encontramos con un living-comedor bastante amplio, donde vemos una mesa
grande de madera maciza, con 8 sillas y en un costado de la habitacin vemos un
piano vertical con su respectivo banquito, una biblioteca y una computadora. El
ambiente se halla ordenado.
Por invitacin de la madre, nos sentamos a la mesa y la nia se sienta al lado de
una de nosotras. Para sentarse en la silla, se trepa (la misma es bastante alta para
su estatura) subiendo la pierna derecha primero y luego, agarrndose tanto de la
mesa como del respaldo de la silla, toma impulso para subir el resto del cuerpo.

Sobre la mesa vemos un taper que contiene lpices, marcadores y crayones y

tambien se hallaban desparramados varios juguetes, entre ellos un pony y varias
muequitas.
A modo de introduccin de nuestra labor, le preguntamos a la nia si sabe porque
estamos ah. Ella mira a la madre, que esta sentada frente a ella y sonre, pero
rpidamente voltea su rostro hacia nosotras y mueve la cabeza de lado a lado en
seal negativa. Le explicamos que somos estudiantes y que estamos all para
hacer una tarea que consiste en observar a un nio como ella en un da normal
tan solo por un rato. Le consultamos si estaba de acuerdo, a lo que ella responde
primero llevando los hombros a la altura del mentn y luego asintiendo con la
cabeza, es decir con un movimiento de arriba hacia abajo.
La madre, le pregunta a la nia si tiene ganas de seguir dibujando. Ella toma
directamente del taper un lpiz negro y se dispone para dibujar tomando una hoja
que se encuentra a su derecha. Se sienta encorvando la espalda y mantiene su
cabeza cerca del papel hasta que en un momento llega a apoyarla sobre el brazo
izquierdo que tiene flexionado levemente. Solo realiza rayas horizontales paralelas
con trazos fuertes.
La nia levanta la mirada y le pregunta a la madre me podes dibujar una casita y
una gatita?. La madre acepta y le dibuja rpidamente la casa y la gatita. Una vez
terminado el dibujo, Catalina mira y seala las patas del animal y comienza a
contarlas en voz alta: uno, doz, tez. Se le pregunta si son solo tres patas, y ella
con la mirada hacia abajo responde: no. Uno, doz, tez, cuato, tinco. Cuando dice
tinco, se rie y mueve lateralmente la cabeza de un lado al otro.
Luego Catalina toma el lapiz con la mano derecha y comienza a realizar
nuevamente rayas con trazos fuertes por lo que realiza una perforacin en la hoja
(por la misma presin del lpiz). Cuando nota el agujero, exclama: una agujera!,
posicionando a la vez la mano extendida con la palma hacia arriba. La madre
interviene preguntndole: una agujera o un agujero?. Catalina la mira con
expresin de sorpresa y dice ti, se dompi y continua realizando lneas en la
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hoja. La madre la da vuelta y le dibuja letras para que las reconozca, tarea que la
nia realiza correctamente con las letras P, U, L, B, E, A e I. Cuando la madre
escribe la M y la N, Catalina confnde la M con la N y la N con la .
Cecilia: (sealando la M, que escribi en la hoja) Esa no es la N, cual es?.
Catalina: (rie forzadamente) Es la M.
Ce: Y esta? (sealando la N que escribe en la hoja).
Ca: Esa es la la N!
Ce: Muy bien! Ahora vamos con algunos nmeros. Este cual es? (sealando un 6)
Ca: ese es el six
Ce: a muy bien en ingles. A ver (comienza a dbujar palitos para que su hija los
cuente)vamos juntas?
Ca: uno, doz, tez, cuato, tinco, uno.
Ce: como uno? Porque esta abajo? (cambio de rengln)
Ca: y ti.
En ese momento la madre se dirige a nosotras y nos cuenta que Catalina puede
reconocer varias letras y nmeros, que dice como se llama y donde viven, pero
que a veces se hace la que no sabe.
La nia continua dibujando, pero ahora lo hace mientras dialoga con ella misma.
Catalina dice: le voy a hacer un vestido al abuelolalalalaala (canta)y muchos
petalos porque esta jugando con petalosno mejor esta es mama (dibujando una
forma ovalada en el papel a la que suma una cara con ojos y boca, lneas casi
rectas como brazos y dos lneas mas como piernas) que tiene el pelo laaargo
(dibujando una lnea espiralada), no pero asi no, tiene mas pelo (y repite la

misma lnea rizada como un espiral varias veces hasta dejar una maraa de pelos
en la cabeza segn dice la madre). As si
Esa soy yo? pregunta la madre, sorprendida. La nia comienza a hablar en un
tono mas bajo, y dice: si, mira, aprendi a hacer vestidos La madre festeja esto.
Yo te voy a dibujar un vestido que tiene asi y comienza a realizar trazos
ondulados en la forma ovalada que dibuj para el torso de la figura simulando
volados en el vestido y repite esta tarea varias veces por lo que el cuerpo de la
madre queda lleno as el vestidito de voladitos segn relata Catalina. La madre le
pregunta: porque esta triste mama? a lo que su hija responde esta solita (en ese
momento levanta la cabeza y nos mira) porque se feron todos a su casa, entonces
esta sola y triste. Se detiene en la labor de dibujar los volados en el vestido de la
madre y exclama: ah no! Asi no se hace! Voy a tener que empezar de nuevo. Tu
tienes colita! Ah tenes el pelo largo tenes que sacarte la colita Esta ultima frase la
enuncia con una expresin enfadada, es decir con el seo fruncido, la nariz
arrugada y con el dedo ndice de la mano izquierda apunta en forma acusatoria.
Grita: estoy enojada con esta hoja!ahh (rezonga) Donde esta el color? Donde
esta? La madre observando toda la pantomima de su hija, acota: esta re loca en
voz baja y sealndola sin que Catalina la viese, pero repentinamente, ella
exclama mientras golpea la hoja con el lapiz: te escuche lo que dijiste!. Ella
termina de decir esto y mira la hoja que presenta nuevamente una perforacin por
el golpe que recibe. Dice: uy, se rompio, igual esto se puede arreglar, no mami?
(dice esto mientras la mira con una sonrisa en el rostro). La madre le responde
que por supuesto esa hoja se puede arreglar. La hija, con una expresin de
confundida le pregunta como es posible eso a lo que la madre le responde: con
moco. Catalina re a carcajadas llevando la cabeza hacia atrs y tomndose el
vientre con ambas manos. La nia cesa de reir y dice que asco! y reformula con
moco no, con salchichas!.
Abruptamente toma la hoja que se rompio, se baja de la silla dando un pequeo
salto hacia el suelo, y como cae con los pies casi en forma totalmente plana y

horizontal al piso, desciende con el cuerpo casi rgido y sigue el trayecto desde el
punto donde estaba hasta la cocina (que esta conectada con el living-comedor,
pero ubicada a un costado de la propiedad) como si fuese un robot, luego continua
el ultimo tramo danzando, con los brazos en alto realizando un movimiento de
vaiven y realizando saltos cortos delicados y ritmicos.
Nos dirigimos detrs de ella rumbo a la cocina, y la escuchamos decir: mama veni
que a ver que tas a reir, desaparecio mi boca se fue volando. Desde la mesa la
madre le dice que ya va. La vemos que toma un salero que se encontraba sobre
una repisa y dice: le ponemos un poquito de sal, plasticola, y ahora sal y
salchicha. Esta actividad la realiza mientras comienza a sacudir el salero sobre
la hoja y le pone sal al dibujo que se habia llevado hacia ese lugar y luego
mientras dice y ahora mas sal y mas salchicha y manteca hace el acto de
tomar un recipiente similar al salero (coloca la mano de la misma manera en que
toma el salero real) pero que no esta ah. En ese momento voltea la cabeza y se
da cuenta que la estamos mirando, por lo que rie timidamente mientras dice: pero
no le puse tanto. Vuelve el cuerpo hacia la posicin inicial con la hoja sobre la
misma repisa en la que encontro el salero y entre carcajadas continua: y ahora lo
llevamos al horno por cuarenta minu. En ese momento, ella sola se interrumpe
en el dialogo y se dirige nuevamente hacia el living-comedor donde aun estaba la
madre sentada en el mismo lugar, adonde nosotras la seguimos.
Mientras se acerca hacia ella, corre como zapateando y se sujeta la entrepierna.
Cecilia la observa y le dice: te estas pillando!. Su hija se rie y le niega que tenga
ganas de orinar, mientras la madre le recomienda que si tiene ganas, no se
aguante ni se haga encima. Catalina nos mira y dice: bueno, ya vengo con un
gesto de fastidio en el rostro y se dirige al bao que se encuentra a pocos pasos
del comedor. Se escucha que la nia pudo tirar la cadena, abre la puerta y le grita
entre risas a la madre: mama me hice pis. No es broma, no es chiste le
responde. Luego le explica que es importante que se lave las manos, por lo que se
escucha que la nia abre el grifo y se lava las manos con abundante agua. Por

esto, como la nia se estaba tomando su tiempo (aproximadamente 2 minutos), la

madre la llama para que vuelva a sentarse a la mesa.
Catalina sale corriendo y por esquivar una silla, da un mal paso y tropieza cayendo
boca abajo al piso. Logra disminuir un poco el impacto de la cada con las manos,
pero no evita que se golpee la frente. Gira la cabeza en nuestra direccin. Tendida
en el suelo con los brazos extendidos, busca a la madre con la mirada y comienza
a llorar. La madre corre hacia ella diciendo arriba, arriba. No pasa nada. La
levanta tomndola desde las axilas con las dos manos y la lleva hacia su cuerpo
rpidamente. Catalina rota el torso lateralmente de modo que queda posicionada
como los bebes cuando estn prendidos del pecho de la madre. Poco a poco la
nia deja de llorar y se calma.
Vos sabes que el otro dia, en el localalguienno se quienanduvo haciendo
lo mismo que esta nena, y rompi una cucharita? La nia, quien ya habia dejado
de llorar, esboza una risa leve en el rostro y la mira fijamente a la madre
No quiero mas acaricio. Yo no se quien fue. Fue un ventilador que se fue
corriendo. Ahhhno, fue Jornei, no te dije una mentira.
Pone expresin de enojada nuevamente y corre hacia la cocina, desde donde
cruzada de brazos le dice a la madre: ya me hartaste, hasta que me perdones no
voy. Como hasta que te perdone? No es que vos me tenes que perdonar? Dice
la madre. No estoy jugando, estoy enojada en serio Dice esto mientras se rie.
Bueno te perdono ante esto la nia se acerca a ella y la abraza. Rapidamiente la
nia toma uno de los lapices del taper y una hoja que quedo en la mesa. Dibuja el
contorno de su mano y luego rellena la figura con anillos a los que le agrega unos
circulos pequeos. La madre curiosa le consulta de que se trata los puntos que
dibujo, a lo que Catalina responde que son tres tornillos que se clavo y luego se
concentra en contar los dedos del dibujo y dice que son en realidad cuatro tornillos
que se le habian quedado pegados. La madre desorientada le pregunta cuando se
clavo los tornillos, pregunta que la nia desestima y no responde. En cambio, toma
las muecas y un lapicero con muchos compartimentos que estaba cerca de la
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mesa y mostrandonos las muecas apiladas adentro, dice mira un dinosaurio. Se

le pregunta donde lo vio a lo que la nia dice, esta en el techo de la casa.
Suena el timbre y Catalina grita: ya llego Natiii, ante lo que la madre le responde:
si, seguro es ella. Vos anda agarrando el saquito blanco
Habiendo transcurrido 45 minutos de observacin, anunciamos a la familia la
finalizacin de nuestra tarea. Agradecemos y saludamos a Catalina quien se retira
del departamento de la mano de la ta.
Horario de finalizacin: 19:45
REGISTRO DE LA ENTREVISTA A PADRES
A) ENTREVISTA:
Horario de inicio: 20:00 hs.
Entrevistadora: Primero que nada queremos agradecerte nuevamente por
colaborar con nosotras. Y si te parece bien, comenzamos.
Madre: por supuesto, preguntenme lo que quieran.
E: Cmo llego Cata a sus vidas?
M: Si bien fue rpido, desde el tiempo que me conoc con el padre, la trajimos con
muchsimo amor. Estbamos todos muy contentos
E: Cmo se les ocurri el nombre?
M: (se re) dbamos por hecho que era varn, porque yo no haba tenido nada de
panza hasta los 4 meses y medio, y de repente me sali la panza as derechita.
Cuando nos enteramos que era mujer, habamos pensado todo de varn y el papa
dice si es nena Catalina y le pregunto porque a lo que responde que era la novia
de un jugador de San Andreas (nos remos las 3). Le gustaba a l, a m tambin
cuando me lo dijo.

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E: Cunto tiempo de novios estuvieron?

M: un par de meses.
E: Cmo vivieron el embarazo?
M: Y al principio bien, despus a los 5 meses nos enteramos que tena una
gastrosquisis, justo cuando nos iban a decir el sexo. Cambie de obstetra porque
ese no me gustaba. Por ejemplo le consulte desarmada acerca de esto y me dijo
bue, tampoco es para tanto y desde ah me fui con un obstetra que trataba
embarazos de riesgo. Fue buensimo porque me dieron una inyeccin de
Celestone que es corticoide para que le desarrolle los pulmones antes, me
contuvo bastante porque tena el ecografo en el consultorio y cada vez que iba
revisaba los intestinos de la beba y me dejaba tranquila.
E: de que se trata la enfermedad?
M: es una condicion genetica que hace que los intestinos se desarrollen fuera del
cuerpito de la bebe. Os ea, corre riesgo de ahorcarse con el intestino, de que se
desarrollen mas organos afuera o de que se pierda el intestino por estar en
contacto con el liquido amniotico.
E: como viviste esto? tuviste sntomas en particular?
M: No, sntomas no, si tuve un stress importante, pero trate de vivir el embarazo lo
mejor posible, porque era consciente de que estaba trayendo un hijo al mundo y
tampoco era para vivirlo como un velorio. Me cost un montn, cada vez que se
mova en la panza pensaba que se iba a morir, que se le poda enroscar el
intestino. Este es un caso que mucho no se conoce.
E: Naci a trmino?
M: no, a las 32 semanas (7 meses), 3 das antes estuve perdiendo en tapn
mucoso.
E: Cmo fue el parto?

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M: Fue un desastre, yo soy hipotensa, el tema era que ella estaba teniendo
problemas con el intestino, entonces el cuerpo mismo te exige el parto. Llegue con
20 de presin, me tuvieron que bajar la presin a 8, porque me iba a dar pre
eclampsia y me hicieron una ciruga de urgencia hacindole firmar al papa de
Cata un papel que dejaba en claro que iban a prevalecer mi vida antes que la del
bebe.
E: y despus del parto?
M: Cuando naci, la operaron para meterle los intestinos adentro, a las dos
semanas la operaron de vuelta y a los dos meses otra vez. As que estuvo un ao
casi internada. Por suerte no le quedo ninguna secuela.
E: te consulto alguna vez por la cicatriz?
M: una vez sola me pregunto mama, que tengo ac? y le dije vos naciste con
problemas en la panza y te tuvieron que operar y me respondi ah bueno.
Jams un problema. Yo se lo hago como algo natural, tanto de esto como lo del
papa, ella est jugando y dice mira mi papa, mi hermanita abril ella conoce y se
acuerda. Punto.
E: Dnde estuvo internada?
M: en la Suizo y en la Mater Dei, naci en la suizo.
E: durante la internacion estuvieron juntos con el papa?
M: hasta el ao y medio de Cata, con idas y vueltas. La situacin con el padre es
complicada, ya que luego de separarnos, yo forme otra pareja y el en su
enfermedad de celos, nos busco y se broto, se puso violento delante de la nena y
de ah en mas nunca lo volvimos a ver hasta hace poco que y tan solo porque
Cata me pidio verlo, lo deje que la vea de vez en cuando.
E: Como vivi l el tema de tener una beba con una enfermedad?

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M: Por un lado lo desbastaba la situacin, lo volteaba y por el otro no lo tomaba

con la responsabilidad que haba que tomrselo. Hay gente que se aguanta una
situacin as y otra que no entiende y lo supera.
E: Recordas cunto peso?
M: Si peso 1, 631 gramos
E: Cmo fue el primer momento en que comenz a mamar?
M: mira, al principio estuvo dos meses alimentada con parenterales, que entra por
vena, porque tena que tener el intestino en reposo, as que no poda digerir
absolutamente nada. Haba que cumplir el circuito completo, que sea funcional.
Despus de eso, empez a tomar la teta y era un despelote, porque no retena
nada, no aumentaba de peso, tena 5 meses y segua pesando 3 kilos. Ah
empez con la neocate, que es una leche que se traa de Inglaterra. 2 latas por
mes. Era la nica que retena, es una leche que es ms pesada que el resto. Al
principio como no contena, desbordaba y se ensuciaba todo el tiempo, parece
que volaba, un asco, no sabes lo que era. Y vomitaba tipo el exorcista (se re).
E:Cundo se normalizo?
M: Al ao recin se regularizo, al ao y medio ya coma de todo. Al principio le
haca todo pur con la minipimer
E: y actualmente?
M: lo que ms le gusta comer es brcoli, el procoli le dice ella. Come muy bien
por suerte, ella se sienta a comer y ella mira su plato y a la fuente a ver si hay mas
comida, porque se come 2 platos de lo que sea.
E: Cmo fue el destete?
M: tranquilo, la verdad uso mucho la mamadera. Mucha ansiedad oral (nos
reimos).
E: uso chupete?

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M: gritaba si no le daba el chupete, era terrible. Todo el tiempo lo quera, recin a

los 2 aos y medio lo dejo. Estaba inquieta y yo le pona el chupete. Se dorma
tambin con chupete.
E:- Recordas cuando comenz a sostener la cabeza?
M:.no, no me acuerdo ni en pedo.
E: y sus primeros desplazamientos?
M: ella siempre fue muy activa. Gateo un monton y uso andador, a veces se
quedaba dormida en el andador
E:- Cundo pudo ponerse en pie?
M: se paraba a los 10 meses mas o menos
E: y a caminar?
M: al ao y algo.
E:es diestra o zurda?
M: diestra
E:practica actualmente actividades fsicas?
M: si, hace danzas y tiene gimnasia en el colegio. En una institucin hace danzas,
que es un teatro, hace ballet, iniciacin a la danza en realidad porque a los 4 aos
no van a hacer ballet, pero hacen la quinta posicin, primera posicin, van a la
barra. Es bastante pilla para correr, trepar y todo eso. Tiene problemas con andar
con el triciclo, no da pie con bola. Pero le interesa
E: Cmo era el dormir en sus comienzos?
M: ni un problema, dorma re bien, yo no se lo que es decirte me pase toda la
noche despierta, a los dos meses ponele que si se despertaba mas, lloraba, se
dorma en la teta. Despus no tuvo problemas, salvo que se sientiera mal.

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E: a que edad empez a dormir de corrido?

M: y a los 6 meses

E: Cmo y Dnde duerme actualmente?

M: duerme largo y tendido, ayer por ejemplo, fue un segundo que no la escuche
con lo que me contaba y atrs escucho un ronquido (imita el sonido), ronca
encima, me hacer cagar de risa. Dormimos en la misma pieza, ella en la cama de
abajo y yo en la de arriba (cama marinera)
E: Tiene pesadillas, grita, llora o habla dormida? Se levanta de noche?
M: a veces se rie, se mueve mucho, la he visto dormida en el piso. En un tiempo
dorma en el piso porque se pone fastidiosa por el calor, no quiere que la tapen.
Muy pocas veces la escuche hablar o por ah algunas veces la escuche sollozar y
despus se le pasa. Por suerte duerme re bien.
E: Necesita la compaa de ustedes para dormirse? Algn juguete o ritual?
M:. tengo que estar yo, le cuesta dormirse si no estoy yo, por ejemplo si sabe que
yo no vuelvo porque mi vieja le explica o yo, se queda tranquila, con mi mama
tambin se duerme.
E: Siempre es con alguien
M: no, cuando vivamos en la otra casa, ella tenia su cuarto, yo iba, la acostaba, le
cerraba la puerta y se dorma. Tenia un ao.
E: Y cmo se despierta?
M: se despierta bien, a la maana me dice tengo pueo el otro dia me deca no,
pero te quiero abrazar. La llamo dos o tres veces, y ya cuando le digo Catalina
levantate YA, se levanta

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E: Recordas en que momento comenz con sus primeras palabras?.

M: su primera palabra fue pap, es mas fcil decir pap que mam. Ella
estaba mucho con su pap, porque el sala mas temprano del trabajo. Despus
mama, el nombre aparecia de a poco, tardo mas. aba (agua), pito de deca al
chupetito
E: como se lleva con los hermanos?
M: abril (mayor) la adora, el otro casi ni se conocen
E: cuando empez a asir objetos?
M: a los 4 meses ya empez. Agarraba todo lo que vea.
E: Cmo fue el control de esfnteres?
M: haba dejado casi al ao y medio y despus no me acuerdo en que momento
empez de vuelta, ponele a los 2 aos, despus los dejo de vuelta, pero en
general va al bao, va a la pelela, se limpia sola. De noche tardo mas en sacarse
el paal, a los 3 aos fue.
E: hubo algn indicio entre los cortes y las vueltas al paal?
M: no, lo que pasa que ellos cuando se estresan por algo que paso, tiene una
especie de vuelta a lo de antes. Al ao y medio empez a dejar.
E: y ese momento como fue? Mediante juegos o algo en particular?
M: no, le vas explicando, que ella ya tiene que tratar de avisar, aparte ellos
tambin quieren independizarse. Le gusta mucho la pelela, pero ahora solita paso
al inodoro. No tira la cadena, me llama para que la limpie y le tire la cadena, con el
tema del pis tengo que estarle encima que se seque, que sino se paspa. Aparte
ahora le estoy enseando que es mas privado, le encanta entrar corriendo este
donde este y gritar caca, caca lo quiere mostrar. Cuando se rie, todava se hace
un poquito de pis y en determinados momentos tambin.

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E:Cmo se lo vas enseando?

M: le explico que es de mbito privado, que todo lo que tiene que ver con la cola
(parte de atrs y de adelante) es privado, que es solamente de ella y de mama,
que los dems no tienen porque saber nada, entonces ella va aprendiendo. El otro
dia viene y me dice me pica la cola, eso es privado, no? no quiero decirle que
esta mal que diga algo de la cola, pero si que es privado. Sino le metes ideas en la
cabeza.
E: Pregunta por la sexualidad?
M: el otro dia sin ir mas lejos, entro al bao mientras ella se baaba y estaba
dejando que el chorro de agua corra y le toque ah, ella tiene sensaciones, pero
cuando me vio se corri, le conte a mi psicloga y me dijo que estaba bien, porque
ella senta que era algo privado. No quiero que sienta que es algo prohibido.
E: alguna vez pregunto por la diferencia de los sexos?
M: no, porque como el primo de ella tiene 3 aos, muchas veces los babamos
juntos. Ellos se miran entre si y nada mas. Ella me deca Joaquin tiene pito
E: Cmo es el humor de Catalina? Y su conducta?
M: cuando se angustia, por ejemplo cuando yo llego tarde del trabajo, escuchaba
la puerta y gritaba mama, mama, mama y no era yo se pillaba, cuando se
estresa se pilla
E: Cmo es su relacin e interaccin con otros nios? Y con sus familiares?
M: tiene un monton de amiguitos, es re social. Tiene 0 problemas de integracion
E: nos contaste de una amiguita imaginaria, jorney, es la primera vez que
aparece o tiene este tipo de amiguitos?
M: si, fue la primera vez, estbamos en el local, hace menos de un mes, y viene
mi compaera con una cucharita rota, la agarro y me hace seas de que haba
sido Cata. Y le pregunto se rompi esta cucharita? Cata vos sabes que paso con

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esto? ella dice no le pregunto otra vez y sigue diciendo que no, le pregunto si no
sabe si alguien entro y la rompi y me dice si, vino una nena, la rompi y la
escondi le pregunto si vio la otra parte de la cucharita, si sabia donde la haba
puesto la nena y va y la busca, le pregunto como se llamaba la nena? y me
responder jorney, dijo que la rompi porque es mala. Despus sigui vindola
otras veces, en el cine por ejemplo.
E: Le gustan los animales? Tiene alguno en casa? Cmo se relaciona con
l?
M: mi mama le trajo un coballito a Cata, pero se lo agarro mi hermana. Tuvimos
gato y se llevaba brbaro. Le encantan los animales.
E: Cundo empez el colegio o jardn?
M: al ao y medio empez la guardera, no tuve ni que hacer adaptacin, 2
jardines distintos y despus en el que est ahora. Esta doble jornada, se adapto
brbaro.
E: Cmo se lleva con sus compaeros?
M: brbaro.
E: Cmo vive sus cumpleaos?
M: en el ltimo estuvo el padre, le hicimos bautismo y cumple en el mismo da.
Fue en un saln, le agarro vergenza porque tena que ir al frente. En cumples
anteriores se meta debajo de la mesa para no ser el centro de atencin. Canta su
cumpleaos, se aplaude.
E: Bueno, para ir cerrando, Cmo te sentiste en la entrevista?
M: Muy bien. Se darn cuenta de que me encanta hablar de mi nena (risas).
Le agradecemos por su colaboracin y habiendo entrevistado a la madre durante
una hora, nos retiramos del lugar.

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Horario de finalizacin: 19:00 hs.

EJE DIACRONICO
Logros Madurativos

Edad
5m

Nacimiento

32 semanas
0 MESES

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Hechos Significativos
DX: GASTROSQUISIS (en contexto de
ecografia de determinacion de sexo)
Nacimiento
Primer intervencion quirurgica (en
momento del parto y la segunda a las 2

2m
Alimentacion via oral (previamente via
parenteral)
Agarra objetos

3m
4m

Se pone de pie

10 m

Normaliza alimentacion
Camina
Primer intento de dejar paales

1 AO

"Come de todo"

Vuelve a usar paales

semanas de nacida)
Tercer operacin de reconstitucion
intestinal

18 m
19 m

Se separan los padres

Comienza Guarderia

2 AOS

Deja el chupete

30 m

Deja el paal nocturno

3 AOS

Va al bao sola

4 AOS
54 m
ACTUALIDAD

Asiste el padre al cumpleaos y

bautismo de la nia
Pide ver al padre
Amiga imaginaria

INFERENCIAS

A partir de los datos obtenidos de la observacin y de la entrevista a la madre de

Catalina, en adelante nos encargaremos de caracterizar el momento del desarrollo
en que se encuentra esta nia de 4 aos y 7 meses tanto desde la perspectiva del
psicoanlisis y de la psicologa gentica as como de los aspectos madurativos ms
relevantes.

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Hemos tenido la oportunidad de observar un repertorio bastante amplio de

actividades ldicas, actitudes, modos de vincularse y comunicarse, as como
contamos dibujos y con un material bastante nutrido en detalles de la historia de
Catalina resultante de la entrevista. La sumatoria de estos elementos nos permitir
realizar diferentes inferencias respecto a las manifestaciones de las distintas etapas
libidinales, emergentes respecto a la construccin de conocimiento e indicadores del
progreso madurativo de la nia.
EJE MADURATIVO
Segn Gesell (1958), el desarrollo de un nio puede ser revelado por la forma cmo
se comporta. Con respecto al desempeo conductual observado en Catalina,
podemos decir que se puede ubicar dentro de los parmetros de lo esperable
desarrollado por Gesell para un nio de 4 aos. Podemos mencionar como
indicadores de esto algunas preferencias en la vestimenta, tal como nos conto la
madre en el siguiente fragmento:
Cata, prefiere las botas antes que las pantuflas, por lo que para recibirnos,
ella sola las eligi y se las puso.
Gesell, menciona que se puede observar cierta autonoma a la hora de hablar de la
conducta personal social usual en nios de esta edad. El autor nos indica que a esta
edad elige la ropa, puede vestirse sin ayuda, se peina solo y se cepilla los dientes.
Es importante tambin sealar que coincidentemente con lo describe el autor
pudimos observar un amplio despliegue de habilidades motrices: la pudimos ver
saltar, caminar gracioso, danzar, hacer muecas, y claramente para una nia de su
edad es esperable que todas estas actividades se den constantemente ya que el
control de su equipo motor ya fue perfeccionada al punto tal que ahora los nuevos
logros motrices estarn enfocados en combinar diferentes movimientos, diferentes
intensidades, y as lograr un repertorio florido de actividad motriz.
Algunos ejemplos de esta actividad los encontramos en este recorte:
Abruptamente toma la hoja que se rompi, se baja de la silla dando un
pequeo salto hacia el suelo, y como cae con los pies casi en forma
totalmente plana y horizontal al piso, desciende con el cuerpo casi rgido y

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sigue el trayecto desde el punto donde estaba hasta la cocina (que esta
conectada con el living-comedor, pero ubicada a un costado de la propiedad)
como si fuese un robot, luego continua el ultimo tramo danzando, con los
brazos en alto realizando un movimiento de vaivn y realizando saltos cortos
delicados y rtmicos.
Tomando nuevamente al autor de referencia para evaluar el rea madurativa,
Gesell nos describe al nio de 4 aos como un gran hablador. Se convierte en su
propio comentarista y a menudo su propio auditorio. Le gusta utilizar nuevas
palabras y probar con ellas, intenta tambin dominar conjunciones y adverbios
usualmente imitando a los adultos. En la siguiente vieta vemos como no solo
hace uso de palabras que probablemente escucho a hace no mucho y que esta
poniendo en practica (perdonar), sino que lo hace en el contexto de una discusin.
Pone expresin de enojada nuevamente y corre hacia la cocina, desde
donde cruzada de brazos le dice a la madre: ya me hartaste, hasta que me
perdones no voy. Como hasta que te perdone? No es que vos me tens
que perdonar? dice la madre. No estoy jugando, estoy enojada en serio le
responde Catalina.
Por ultimo, nos parece importante sealar que hemos notado que existe un gran
inters en la nia por los nmeros y letras. De hecho gracias a la estimulacin de
la madre, pudimos ver como a la nia en la tarea de reconocimiento de letras. Aqu
el recorte de ese momento:
La madre la da vuelta y le dibuja letras para que las reconozca, tarea que
la nia realiza correctamente con las letras P, U, L, B, E, A e I. Cuando la
madre escribe la M y la N, Catalina confunde la M con la N y la N con la .
()
Ce: Muy bien! Ahora vamos con algunos nmeros. Este cual es?
(sealando un 6)
Ca: ese es el six
Ce: a muy bien en ingles
EJE COGNITIVO

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Respecto de esta rea del desarrollo, tenemos que decir que uno de los
emergentes que ms claramente nos habla del momento en el que se encuentra la
nia es el juego simblico.
Piaget nos habla de que una vez que aparece la funcin semitica, aparecen
conductas que implican evocacin representativa de un objeto o acontecimiento
ausentes y que por ende suponen la construccin de significantes diferenciados.
Nos dirigimos detrs de ella rumbo a la cocina, y la escuchamos decir:
mama veni que a ver que tas a reir, desapareci mi boca se fue volando.
Desde la mesa la madre le dice que ya va. La vemos que toma un salero
que se encontraba sobre una repisa y dice: le ponemos un poquito de sal,
plasticola, y ahora sal y salchicha. Esta actividad la realiza mientras
comienza a sacudir el salero sobre la hoja y le pone sal al dibujo que se
habia llevado hacia ese lugar y luego mientras dice y ahora mas sal y
mas salchicha y manteca hace el acto de tomar un recipiente similar al
salero (coloca la mano de la misma manera en que toma el salero real)
pero que no esta ah.
Podemos ver en esta conducta como la nia hace uso de la imitacin diferida. El
gesto imitador significa la aparicin del significante diferenciado.
En un determinado momento de la observacin la madre le dibuja en la hoja un
numero seis y varios palitos. La nia identifica el nmero seis como six y cuenta
los palitos pero como la madre los dibuja en dos renglones (unos arriba de
otros), escuchamos a la nia decir:
uno, doz, tez, cuato, tinco, uno. (Con ayuda de la madre explica que
vuelve a contar uno porque arranco un nuevo rengln)
Tenemos que tener en cuenta que desde los 4 aos hay una coordinacin gradual
de las relaciones representativas. Las razones del error son de orden casi
perceptivo. No se trata de ilusiones perceptivas; la percepcin de las relaciones es
en lneas generales exacta pero ha existido una construccin intelectual
incompleta. Este esquematismo prelgico imita los datos perceptivos, centrndose
a su propia manera se llama pensamiento intuitivo.

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Por esto podemos inferir que la nia se encuentra en el Periodo Preoperatorio

Intuitivo
E: nos contaste de una amiguita imaginaria, Jorney, es la primera vez que
aparece o tiene este tipo de amiguitos?
M: si, fue la primera vez, estbamos en el local, hace menos de un mes, y
viene mi compaera con una cucharita rota, la agarro y me hace seas de
que haba sido Cata. Y le pregunto se rompi esta cucharita? Cata vos
sabes que paso con esto? ella dice no le pregunto otra vez y sigue
diciendo que no, le pregunto si no sabe si alguien entro y la rompi y me
dice si, vino una nena, la rompi y la escondi le pregunto si vio la otra
parte de la cucharita, si sabia donde la haba puesto la nena y va y la
busca, le pregunto como se llamaba la nena? y me responder Jorney,
dijo que la rompi porque es mala. Despus sigui vindola otras veces,
en el cine por ejemplo.
EJE PSICONALITICO
Es importante a esta altura aclarar que los diferentes autores que hemos tomado
para entender y analizar las conductas de la nia observada, han hecho hincapi
en que no existe una relacin de necesariedad u obligatoriedad entre las
diferentes fases/ periodos/etapas que formulan. En el caso de Freud, es claro que
la nia por tener 4 aos no necesariamente tiene que estar atravesando el Edipo,
pero sin embargo, por algunas puntualizaciones de la observacin y por detalles
agregados por la madre durante la entrevista, podemos inferir que Catalina
efectivamente se trata de una nia edpica.
El complejo de Edipo femenino esta repleto de particularidades. Por empezar,
posterior al paulatino abandono la lgica anal, la organizacin de las pulsiones
parciales bajo el primado de lo genital, invitan a la nia a un mundo donde todo
pasa por la dualidad flico- castrado, pero en una primera instancia flico significa
que tiene pene por lo que a diferencia del ingreso al Edipo del varn, la nia
atraviesa el complejo de castracin no como angustia, sino como envidia del
pene. Es clave describir el escenario donde se desarrolla la fase flica para la

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nia ya que es all donde se juegan cuestiones de ambivalencia con la primera

figura de amor: la madre.
Respecto de esta ambivalencia, podemos mostrar en este recorte como el amorodio se juega en esta dualidad que impone una dinmica familiar particular en el
caso de la nia que observamos:
Grita: estoy enojada con esta hoja!ahh (rezonga) Donde esta el color?
Donde esta? La madre observando toda la pantomima de su hija, acota:
esta re loca en voz baja y sealndola sin que Catalina la viese, pero
repentinamente, ella exclama mientras golpea la hoja con el lapiz: te
escuche lo que dijiste!. Ella termina de decir esto y mira la hoja que
presenta nuevamente una perforacin por el golpe que recibe. Dice: uy, se
rompi, igual esto se puede arreglar, no mami? (dice esto mientras la mira
con una sonrisa en el rostro).
Se podra llegar a entender que el advenimiento de la castracin, genera
sensacin de ruido para la nia respecto del hecho que la madre este sola. Y ante
ese reconocimiento de la madre que es dejada sola podramos inferir que el
juego de ambivalencia, haga que posteriormente afloren los sentimientos tiernos
que aun tiene por la madre.
Vos sabes que el otro da, en el localalguienno se quienanduvo
haciendo lo mismo que esta nena, y rompi una cucharita? La nia, quien
ya habia dejado de llorar, esboza una risa leve en el rostro y la mira
fijamente a la madre.
Ca: No quiero mas acaricio. Yo no se quien fue. Fue un ventilador que se
fue corriendo. Ahhhno, fue Jorney, no te dije una mentira.
Claramente el soporte que significa la compaa de una amiga imaginaria, adems
de ser evidencia del manejo de lo simblico, es tambin importante sealar su
relacin con el valor del juego como elaborador: que todo eso que se vive
pasivamente se revierta y para actuar activamente y que en esa transaccin el
nio pueda desligarse de culpas, habla de la importancia del juego casi como del
espacio de anlisis en los adultos.

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Hay que hacer la salvedad de que estas son inferencias que se basan en una
observacin bastante acotada, y que claramente puede aproximarse a la realidad
de los mecanismos que estn funcionando en la familia, como puede que suceda
lo contrario.
En esta fase los nios no solo se encuentran con la diferencia de los sexos (la
madre nos cuenta respecto del encuentro con la diferencia de los sexos que la
nia tiene un primo de 3 aos, con quien varias veces se baaron juntos. Joaqun
tiene pito aclaraba Catalina al verlo) sino que tambin comienza a aparecer en las
diferentes actividades ldicas. Pudimos observar que la cuestin de lo femenino
(muy particular de las nias en fase flica) esta muy presente, por ejemplo en este
fragmento de la observacin.
Esa soy yo? pregunta la madre, sorprendida. La nia comienza a hablar
en un tono mas bajo, y dice: si, mira, aprend a hacer vestidos La madre
festeja esto. Yo te voy a dibujar un vestido que tiene as y comienza a
realizar trazos ondulados en la forma ovalada que dibuj para el torso de la
figura simulando volados en el vestido y repite esta tarea varias veces por
lo que el cuerpo de la madre queda lleno as el vestidito de voladitos
segn relata Catalina.
Continuando con el despliegue de la lgica flica y edpica, aqu la madre nos
cuenta los intercambios que tuvo con la nena cuando hablaron de sexualidad.
M: () El otro da viene y me dice me pica la cola, eso es privado, no? no
quiero decirle que esta mal que diga algo de la cola, pero si que es privado.
Sino le metes ideas en la cabeza.
E: Pregunta por la sexualidad?
M: el otro da sin ir mas lejos, entro al bao mientras ella se baaba y
estaba dejando que el chorro de agua corra y le toque ah, ella tiene
sensaciones, pero cuando me vio se corri, le cont a mi psicloga y me
dijo que estaba bien, porque ella senta que era algo privado. No quiero que
sienta que es algo prohibido.
La sexualidad esta presente desde el inicio en la nia pero ahora que se
encuentra regida por la lgica flica y sumando el desarrollo de diferentes

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habilidades, sus exteriorizaciones son mucho mas diversas, como por ejemplo el
asco. Claramente la nia no ha conformado del todo los diques anmicos que
contienen la fuerza arrolladora de la pulsin, pero si encontramos esbozos de
esto:
Dice: uy, se rompi, igual esto se puede arreglar, no mami? (dice esto
mientras la mira con una sonrisa en el rostro). La madre le responde que
por supuesto esa hoja se puede arreglar. La hija, con una expresin de
confundida le pregunta como es posible eso a lo que la madre le responde:
con moco. Catalina re a carcajadas llevando la cabeza hacia atrs y
tomndose el vientre con ambas manos. La nia cesa de reir y dice que
asco! y reformula con moco no, con salchichas!.
Ya cerrando el anlisis de este aspecto del desarrollo, nos encontramos con la
pregunta de la nia respecto de la cicatriz resultante de las operaciones (hay que
recordar que la nia posteriormente a ser diagnosticada con gastrosquisis en el
vientre de la madre y posterior a un parto bastante traumtico, la nia fue
sometida a tres operaciones para reconstituir el tracto intestinal que se habia
desarrollado fuera del cuerpo mientras se formaba)
mama, que tengo ac? y le dije vos naciste con problemas en la panza y
te tuvieron que operar y me respondi ah bueno. Jams un problema. Yo
se lo hago como algo natural.
La cuestin de la pulsin de investigacin es justamente otro rasgo de esta fase.
Es gracias a ella que los nios elaboran por ejemplo la teora de que todos tienen
pene, lo que lleva al razonamiento de si algunos no lo tienen, debe ser porque lo
perdieron uno de los temas centrales de la fase flica.
DIBUJO
Respecto a los dibujos que se adjuntan en este trabajo, es interesante entender
que la novedad de este momento en el desarrollo que esta atravesando Catalina,
ya aparece una intencin figurativa manifiesta. De hecho el siguiente fragmento de
la observacin nos muestra como la nia enunciaba lo que quera dibujar a

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medida que lo iba haciendo lo que implica claramente un decidir dibujar y no una
mera descarga motriz que de casualidad se parece a lo que el nio quiere dibujar.
le voy a hacer un vestido al abuelolalalalaala (canta)y muchos ptalos porque
esta jugando con ptalosno mejor esta es mama (dibujando una forma ovalada
en el papel a la que suma una cara con ojos y boca, lneas casi rectas como
brazos y dos lneas mas como piernas) que tiene el pelo laaargo (dibujando una
lnea espiralada), no pero as no, tiene mas pelo (y repite la misma lnea rizada
como un espiral varias veces hasta dejar una maraa de pelos en la cabeza
segn dice la madre). As si
Hemos observado la actividad del dibujo y tambin obtuvimos una produccin con
colores que la nia haba realizado fuera del contexto de la entrevista y podemos
decir que en ambos casos (tanto en los dibujos que realizo mientras la
observbamos como en el que finalmente nos regalo), la nia dibuja lo que conoce
del objeto, lo que le resulta significativo para ella.
Lo que podemos ver en el dibujo adjunto, podra entenderse como un monigote.
Se ve en realidad la representacin de dos cabezas: una central y otra en un
costado en tamao mucho menor al de la figura principal del plano. La mas grande
muestra haber sido pensada de perfil y la mas chica de frente.
De todas formas el carcter aditivo del dibujo esquemtico es lo predominante all.
Al igual que cuando observamos el dibujo que realiza de la madre, la protagonista
del dibujo esta centrada en el plano y sin articulacin con los elementos que
puedan agregarse en la hoja. Esto habla todava de una puesta en prctica de los
esquemas o ideogramas que luego irn complejizndose en escenas completas.
Tambin hay que sealar una tcnica de dibujo que empleo durante la observacin
que se ve en este recorte:
Dibuja el contorno de su mano y luego rellena la figura con anillos a los que le
agrega unos crculos pequeos.
La aparicin de monigotes con relleno de colores, el dibujo del contorno de la
mano y el posterior llenado hablan de esa progresin a la complejidad que vendr
en la etapa del Realismo Convencional mas adelante en el progreso del desarrollo
de la nia.

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A modo de cierre queremos destacar que por todo lo antes puntualizado, hemos
encontrado en Catalina un ejemplar del nio de 4 aos que no presento, o al
menos la informacin recabada no nos permite inferirlo, ningn momento
disruptivo respecto de la lnea normal del desarrollo psicoafectivo, madurativo y
cognitivo. Se trata de una nia que da cuenta en su actividad, en sus vnculos y en
su desenvolvimiento cognitivo, un progreso normal.

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