APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEANZA

DAZ BARRIGA, F.

La enseanza de individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno

trabajar con independencia y a su propio ritmo, es importante promover la
colaboracin y el trabajo grupal.
El grupo y la interaccin educativa
Aprendizaje cooperativo, existencia de un grupo que aprende.
Grupo coleccin de personas que interactan y que ejercen una influencia
recproca.
Interaccin educativa evoca situaciones en las que los protagonistas actan
simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una
tarea con el fin de lograr unos objetivos ms o menos definidos. (Coll y Sol,
1990, p.320).
Rol central del docente actuar como mediador o intermediario entre los
contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los
alumnos para asimilarlos.
Los aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicolgico (mediado por
la influencia de los otros), y despus a nivel intrapsicolgico, (una vez que
los aprendizajes han sido interiorizados, debido al andamiaje que ejercen el
aprendiz aquellos individuos expertos que lo han apoyado a asumir
gradualmente el control de sus actuaciones).
Los alumnos construyen significados a propsito de ciertos contenidos
culturales, y lo hacen gracias a la interaccin que establecen con el docente
y con sus compaeros.
Enseanza proceso continuo de negociacin de significados, de
establecimiento de conexiones mentales compartidos, fruto y plataforma a
la vez de este proceso de negociacin. (Coll y Sol, 1990, p.332).
Cobran importancia los valores en juego, las actitudes y habilidadessociales
mostradas por estudiantes y profesores, de ello depender si el grupo de
aprendizaje logra conformarse como tal y se genera realmente la
cooperacin.
Schmuck y Schmuck (2001) los profesores que facilitan la interdependencia
entre sus estudiantes son aquellos que conceden gran valor a la cohesin
del grupo, ofrecen apoyo a los alumnos, y promueven clases productivas
donde ocurren intercambios afectivos positivos, se atiende y respeta a la
diversidad entre los alumnos, y se conducen discusiones abiertas acerca del
currculo y del grupo mismo.
Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y
competitivo
Cooperativa
Las metas de los alumnos son compartidas; los estudiantes piensan que

lograrn sus metas si y slo si otros estudiantes tambin las alcanzan.

Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus
compaeros.
El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros han entendido y
completado la actividad con xito.
Son muy importantes la adquisicin de valores y habilidades sociales (ayuda
mutua, tolerancia, disposicin al dilogo, empata), el control de los
impulsos, la relativizacin y el intercambio de puntos de vista.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas,
interdependencia positiva entre los miembros del grupo. La responsabilidad
y el compromiso con la tarea son compartidos.
Individualista
Las metas de los alumnos son independientes entre s; los estudiantes
piensan que alcanzar sus metas no se relaciona con los intentos de los
dems por alcanzar las propias.
El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo, capacidad y
esfuerzo de cada quien.
No hay actividades conjuntas.
Es importante el logro y eldesarrollo personal.
Competitiva
Los estudiantes piensan que alcanzarn su meta si y slo si otros
estudiantes no la alcanzan.
Los dems estudiantes son percibidos como rivales o competidores ms que
como compaeros.
Los alumnos son comparados y ordenados entre s.
Las recompensas que recibe un alumno dependen de las recompensas
distribuidas entre todos.
El alumno obtiene una mejor calificacin cuando sus compaeros han
rendido poco.
Son muy importantes el prestigio y los privilegios.
Estas estructuras mencionadas anteriormente movilizan distintas relaciones
psicosociales en el aula e implican procesos diversos: cognitivos, conativos
y motivacionales, y afectivo-relacionales.
En una estructura de aprendizaje intervienen una estructura de autoridad y
una del reconocimiento.
Tipos de grupo y beneficios del aprendizaje cooperativo
Grupos formales funcionan durante un periodo que va de una hora a varias
semanas de clase. Los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos
comunes.
Grupos informales tienen de duracin una clase, el profesor utiliza
actividades de enseanza directa.
Grupos de base o a largo plazo dura al menos un ciclo escolar, usualmente
son grupos heterogneos, con miembros permanentes que entablan
relaciones responsables y su objetivo es posibilitar que sus integrantes se
brinden unos a otros el apoyo, que cada uno de ellos necesita para tener un
buen rendimiento.
Estos grupos en la medida en que cumplan una serie de condiciones pueden

llegar a ser grupos de alto rendimiento en funcin del nivel de compromiso

real que tengan los miembros del grupo entre s y con el xito del equipo.

Como contraparte existen los grupos no cooperativos:

Grupos de pseudoaprendizaje acatan la directiva de trabajar juntos, pero sin
ningn inters, en apariencia trabajan juntos.
Grupos de aprendizaje tradicional se pide a los alumnos que trabajen juntos,
la disposicin real por compartir y ayudar al otro a aprender es mnima.
Algunos alumnos se aprovechan del esfuerzo de los responsables y stos se
sienten explotados. Algunos de los alumnos ms habilidosos asumen un
liderazgo tal que slo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los
miembros menos habilidosos.
Las relaciones entre iguales llegan a constituir relaciones trascendentes,
tienen lugar aspectos como la socializacin, la adquisicin de competencias
sociales, el control de los impulsos agresivos, la relativizacin de los puntos
de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso del rendimientlo
acadmico. (Coll y Colomina, 1990).
Hermanos Johnson (1989, 1990):
Rendimiento acadmico las situaciones de aprendizaje cooperativo son
superiores a las de aprendizaje competitivo e individualista en reas y
tareas muy diversas que implican adquisicin, retencin y transferencia de
conocimientos, como los de naturaleza ms conceptual.
Relaciones socioafectivas incrementan el respeto mutuo, la solidaridad y los
sentimientos de obligacin y ayuda, as como la capacidad de adoptar
perspectivas ajenas. Un efecto puede ser el incremento de la autoestima.
Tratamiento del grupo y productos del aprendizaje el rendimiento y los
logros de aprendizaje son mayores cuando los alumnos deben preparar un
trabajo final.
El aprendizaje cooperativo se relaciona yfacilita los siguientes procesos
(Echeita, 1995):
Procesos cognitivos
Colaboracin entre iguales
Regulacin a travs del lenguaje
Manejo de controversias, solucin de problemas
Procesos motivacionales
Atribuciones de xito acadmico
Metas acadmicas intrnsecas
Procesos afectivo-relacionales
Pertenencia al grupo
Autoestima positiva
Sentido de la actividad
El docente puede utilizar el enfoque del aprendizaje cooperativo en el aula
para promover en los estudiantes.
Sentimiento de participacin en relaciones con compaeros que se
preocupan por ellos y los apoyan.
Capacidad de influir en las personas con quienes estn involucrados.

Disfrute del aprendizaje

COMPONENTES BSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

(Johnson, Johnson y Holubec, 1990; 1999)
Interdependencia positiva
Los estudiantes perciben un vnculo con sus compaeros de grupo, de forma
tal que no pueden lograr el xito sin ellos, deben coordinar sus esfuerzos
con los de sus compaeros para poder completar una tarea, celebran juntos
su xito.
Alejandro Dumas: Todos para uno y uno para todos
La piedra angular en la conformacin de un grupo cooperativo de
aprendizaje es la posibilidad de que por medio de las interacciones mutuas
se logre establecer una interdependencia positiva entre sus miembros.
Interaccin promocional cara a cara
Existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales,
que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre s en relacin con
los materiales y actividades para promover un aprendizaje significativo.
Mediante la interaccin social se da la posibilidad de ayudar influir en
losrazonamientos y conclusiones del grupo, permite que los integrantes del
grupo obtengan retroalimentacin de los dems, y que ejerzan presin
social sobre los miembros poco motivados para trabajar.
Prez (2000, p. 160) el medio no hace la interaccin.
Responsabilidad y valoracin personal
Propsito es fortalecer acadmica y efectivamente a sus integrantes.
Para que cada individuo sea valorado convenientemente, se requiere:
Evaluar cunto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo
del grupo.
Proporcionar retroalimentacin a nivel individual.
Auxiliar a los grupos para evitar esfuerzos redundantes por parte de sus
miembros.
Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
Ponderar tanto la implicacin y logros personales como los grupales.
Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeos
Conocerse y confiar unos en otros.
Comunicarse de manera precisa y sin ambigedades
Aceptarse y apoyarse unos a otros.
Resolver conflictos constructivamente
Estn implicados valores y actitudes enfocadas al desarrollo humano, ste
es el aspecto ms complejo y difcil de ensear y evaluar.
El profesor, tiene que promover una serie de prcticas interpersonales y
grupales relativas a la conduccin del grupo, los roles a desempear, la
manera de resolver conflictos y tomar decisiones asertivas, y las habilidades
para entablar un dilogo verdadero.
Procesamiento en grupo

Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre s, si se estn

alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y
de trabajo efectivas y apropiadas. La reflexin grupal necesitaorientarse a
cuestiones como:
Identificar cules acciones y actitudes de los miembros son tiles,
apropiadas y eficaces y cules no
Tomar decisiones acerca de qu acciones o actitudes deben continuar,
incrementarse o cambiar
El conducir sesiones de procesamiento en grupo permite que los estudiantes
pasen al plano de la reflexin metacognitiva sobre sus procesos y productos
de trabajo.
La interaccin con los compaeros hace posible el aprendizaje de actitudes,
valores, habilidades e informacin especfica, proporciona apoyos,
oportunidades y modelos para desarrollar conducta prosocial y autonoma.
No est funcionando adecuadamente una estructura de trabajo que
pretende ser cooperativa, rasgos que lo indican:
Dejan el grupo impulsivamente
Platican de tpicos diferentes al trabajo
Realizan su propio trabajo mientras ignoran a sus compaeros
No comparten respuestas ni materiales
No corroboran si los dems han aprendido o no.
Grupos de aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva
Valoracin individual
Miembros heterogneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los dems
Enfatiza la tarea y su mantenimiento
Se ensean directamente habilidades sociales
El profesor observa e interviene
Ocurre el procesamiento en grupo
Grupos tradicionales
No hay interdependencia
No hay valoracin individual
Miembros heterogneos
Slo hay un lder
Responsabilidad por s solo
Slo enfatiza la tarea
Se presuponen o ignoran las habilidades sociales
El maestro ignora a los grupos
No hay procesamiento en grupo