Perfil Ultrimo Upea
Perfil Ultrimo Upea
Perfil Ultrimo Upea
Eso significa que estamos ante una revolución centrada en las tecnologías de
información que está modificando la base material de la sociedad a un ritmo
acelerado.
1
actuar, lo que significa que se debe trascender el solo uso de estas
tecnologías para alcanzar los tan esperados beneficios; en la segunda, las
posibilidades del progreso para las personas y la sociedad, están dadas por la
articulación que se pueda realizar entre las realidades, problemáticas y
fortalezas propias y del contexto, y las oportunidades y amenazas globales.
2
docente deja de ser el centro del proceso para convertirse en un mediador de
los temas que se tratan en un curso.
Ante estos cambios el presente estudio pretende conocer la realidad del uso
de las herramientas tecnológicas en el trabajo académico cotidiano en la
Unidad Académica Corpa, dependiente de la Escuela Superior de Formación
de Maestros “Andrés de Santa Cruz y Calahumana”, de esta manera tener
parámetros del uso de estos medios y la experiencia de los docentes con sus
estudiantes, identificando y evaluando los resultados que obtienen, tomando
en cuenta que los entornos virtuales reproducen el modelo de enseñanza y
aprendizaje que tiene el docente.
3
1.4. Objetivos de Investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar las herramientas tecnológicas utilizadas por los docentes en el
proceso de enseñanza en la Unidad Académica “Avelino Siñani” de Corpa,
dependiente de la Escuela Superior de Formación de Maestros “Andrés de
Santa Cruz y Calahumana durante la gestión 2018.
1.5. Justificación
La presente investigación se sustenta en la importancia que tiene en la
actualidad de determinar a cerca de las herramientas tecnológicas que
utilizan los docentes en la formación académica de los futuros maestros y
maestras en la Unidad Académica “Avelino Siñani” de Corpa, dependiente de
la Escuela Superior de Formación de Maestros “Andrés de Santa Cruz y
Calahumana”, durante la presente gestión.
4
Hoy en día nadie duda de la eficacia de los recursos informáticos, en especial,
cuando facilitan la expresión comunicativa, potencian y mejoran el tratamiento
de la información a través de programas y software específicos. Sin embargo,
las nuevas tecnologías han puesto en evidencia desfases en la función que el
docente desarrolla en una sociedad que se encuentra en pleno proceso de
transformación.
5
las Tecnologías de la Información y Comunicación que son indispensables
para el mejoramiento constante de los procesos productivos.
Por tanto, la presente investigación servirá como una reflexión para reivindicar
el trabajo del docente de la Unidad Académica Corpa, Escuela Superior de
Formación de Maestros en el área de su autoformación, contribuyendo así al
rol que le toca desempeñar, frente a la demanda de actualización permanente
del uso de estrategias didácticas en relación con la tecnología.
6
El estudio se llevara a cabo en la Unidad Académica Corpa,
dependiente de la Escuela Superior de Formación de Maestros Andrés
de Santa Cruz y Calahumana, ubicado en la Marka Corpa, provincia
Ingavi del departamento de La Paz.
1.7. Hipótesis
Las herramientas tecnológicas utilizadas por los docentes inciden en el
proceso de enseñanza en la Unidad Académica Corpa, dependiente de
la E.S.F.M. Andrés de Santa Cruz y Calahumana.
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
Proceso de enseñanza
7
CAPITULO II: Sustento Teórico
Por tanto, para desarrollar esta investigación se determinó hacer una revisión
de los trabajos de investigación sobre las herramientas tecnológicas,
analizando, clasificando y entendiendo las perspectivas en las distintas
investigaciones que trabajaron en esta temática.
8
2.2. Marco Teórico Conceptual
Por esta razón, una meta educativa importante para las escuelas debiera ser
la formación de los niños y niñas como usuarios conscientes y críticos de las
nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce.
El desarrollo de los países se mide con base a los avances tecnológicos que
surgen a través del tiempo, por lo tanto para obtener adelantos educativos se
debe procurar crecer de acuerdo a lo que demanda la globalización
tecnológica.
9
La enseñanza en las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, posee
una característica que la define como un proceso de ayuda para la búsqueda
adquisición y construcción del saber científico, así como un proceso intelectual
que critica estos conocimientos.
10
Co-aprendiz con los estudiantes, promoviendo un descubrimiento
guiado
Competencias especializadas
Competencias generales del docente
Conducir y coordinar actividades grupales
Conocer las secuencias de aprendizaje de los estudiantes para lograr
los comportamientos y actitudes
Creador se recursos, diseño y desarrollo
Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su
especialidad y fijar prerrequisitos para asignaturas distintas.
Despeño crítico y creativo del rol profesional
Evaluador de recursos y proveedor de los mismos a los estudiantes
Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes
Fuente de información – menos que en décadas anteriores- consultor
que resuelve dudas.
Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios
Habilidad para indagar, innovar y crear
Identificar las tendencias en su campo profesional
Investigador que reflexiona sobre la práctica y colabora con otros
docentes
Investigar sobre los requerimientos de su comunidad local
11
Además el docente debe ser:
12
El uso de las tecnologías tienen como base la información y han hecho que el
alumno pase a tener el papel de receptor pasivo de un mensaje, a tener un
papel activo, donde el decide la secuencia de la información y establece el
ritmo, calidad, cantidad y profundización de la información que desea. Esto es,
realmente, un gran avance que debe ser aprovechado en el hecho
instruccional.
13
aplicaciones informáticas. Los espacios físicos son aquellos donde se
almacenan los equipos tecnológicos necesarios para el uso de las
herramientas, como ejemplo, se mencionan las aulas, salas de
videoconferencia y laboratorios. La infraestructura tecnológica es la
conectividad requerida para transferir la información de un equipo a otro.
Conviene destacar que varios autores: Area (2002), Cabero (2003), Cebrián
(1997), Chasco, González y López (2003) e Imbernón (1994), coinciden en
que el entorno universitario es el que cuenta con más recursos tecnológicos, y
que tanto el profesorado como el alumnado deben tener cada vez con más
frecuencia, contacto con las TIC, así como oportunidades de enseñanza
aprendizaje desarrolladas como estrategias metodológicas en este campo.
Las competencias necesarias para incorporar las TIC en la formación
universitaria, requieren una formación permanente en este campo, debido a
los cambios tan vertiginosos que se dan incesantemente en cuanto a nuevos
recursos tecnológicos y a su funcionamiento.
14
Sobre el perfil del profesorado ante las nuevas tecnologías, “La integración de
estos nuevos medios hace necesario que desde el ámbito de la formación de
los profesores se afronte la concepción del docente y su nuevo perfil social y
reflexionar sobre problemas que van más allá de la alfabetización mediática
que demanda la integración de las nuevas tecnologías en el contexto
educativo. (Cabero, 2002, pág. 7)
15
Con esta generación la transmisión de conocimientos y de información ya no
se relega a los muros de la instancia educativa, ni es limitada al profesor de
manera exclusiva, sino que se expande y se convierte en una formación
autodidacta, sin embargo, para seguir el ritmo de la tecnología y las
generaciones que los docentes sean preparados en cuanto al tema se refiere.
Videoconferencia
Digital Posters
Narración Digital
Podcasts Audio
Auto-publicación
La investigación online
Blogs y Wikis
Nubes de palabras (word Clouds)
Redes sociales
Tablets
16
2.3. Marco Referencial
Al respecto, Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai (2008) han explicado que las
aplicaciones de las TIC iniciaron con proyectos de educación a distancia o
teleeducación, que luego evolucionaron a la educación electrónica/e-
educación (eLearning en inglés), incluyendo aspectos como aprendizaje y
enseñanza por medios electrónicos, capacitación para su uso, adquisición de
sistemas de aprendizaje y programas educacionales, a través de entornos
virtuales de aprendizaje, y el uso de tecnologías de redes y comunicaciones
para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación, así
como para organizar y administrar la información relativa a sus educandos.
17
internet, lo que acaba reflejando diferencias tanto entre países como dentro de
los mismos (Moreno, 1996).
18
2.4. Marco Conceptual
Competencias claves
Aprendizaje a lo largo de la vida
20
Alfabetización digital
Brecha digital e inclusión digital
21
autodidacta, debido principalmente a que la educación formal, no ha integrado
la alfabetización digital en el contenido curricular.
Según Area et al. (2008, pp. 29), “en la actualidad el dominio únicamente de la
lectoescritura es insuficiente ya que solo permite acceder a una parte de la
información vehiculada en nuestra sociedad: a aquella accesible en la
tecnología digital queda al margen de la red comunicativa que ofrece las
nuevas tecnologías”. El analfabetismo digital dificulta el acceso y promoción
en el mercado laboral, generando indefensión y vulnerabilidad.
22
El concepto de brecha digital aparece en 1999 en el informe Falling through
the Net: Defining the Digital Divide del Departamento de Comercio de los
Estados Unidos de América (NTIA, 1999). En este informe se define la brecha
digital como la diferencia entre dos grupos: los que tienen y los que no tienen
acceso a una computadora, a Internet y al servicio telefónico y sus contenidos,
al tiempo que se muestra la repercusión de las tecnologías en la vida de las
personas.
23
indicadores en todos los ámbitos. A continuación se citan los referidos a la
educación (Partnership para la Medición de la TIC para el Desarrollo, 2010):
1. Proporción de escuelas que cuentan con una radio para uso pedagógico
2. proporción de escuelas que cuentan con un televisor para uso pedagógico.
3. Razón de alumnos por computadora
4. proporción de escuelas con acceso a internet, por tipo de acceso.
24
Proporción de docentes calificados en las TIC en las escuelas
Proporción de docentes capacitados para enseñar materias mediante el
uso de las TIC.
Proporción de establecimientos educativos con enseñanza asistida por
computadora.
Proporción de establecimientos educativos con enseñanza asistida por
internet.
Porcentaje de grados que utilizan enseñanza asistida por las TIC (niveles 1-3),
por asignatura: matemáticas, ciencias, conocimientos básicos
computacionales (informática), idiomas, arte.
Proporción de contenidos educativos públicos digitalizados.
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competencias que se ajustan a la economía del conocimiento (la mayoría de
ellas relacionadas con la gestión del conocimiento) que incluye procesos de
selección, adquisición, integración, análisis y colaboración en entornos
sociales en red” (OCDE, 2010, pp. 3).
Todos los países cuentan con políticas nacionales sobre las TIC que
abarca todo el proceso de aprendizaje.
El número promedio de estudiantes por ordenador es de 2 a 4.
Se ofrecen ayudas públicas para adquisición de las TIC con fines
educativos.
Todos los países evalúan sus estrategias nacionales referidas a las TIC
y la educación.
La mayoría de los países europeos utilizan las TIC en todas las áreas
del currículo.
El acceso a Internet por banda ancha es casi generalizado en los
países de la Unión Europea.
Los establecimientos educativos cuentan con páginas Web, sistemas
de seguimiento académico, entre otros.
26
2.4.9. Transformación de la educación en la sociedad de la información y
el conocimiento.
Artículo 91
27
II. La educación superior es intracultural, intercultural y plurilingüe, y tiene por
misión la formación integral de recursos humanos con alta calificación y
competencia profesional; desarrollar procesos de investigación científica para
resolver problemas de la base productiva y de su entorno social; promover
políticas de extensión e interacción social para fortalecer la diversidad
científica , cultural y lingüística; participar junto a su pueblo en todos los
procesos de liberación social, para construir una sociedad con mayor equidad
y justicia social.
Artículo 96
Artículo 97.
La formación post-gradual en sus diferentes niveles tendrá como misión
fundamental la cualificación de profesionales en diferentes áreas, a través de
procesos de investigación científica y generación de conocimientos vinculados
con la realidad, para coadyuvar con el desarrollo integral de la sociedad. La
formación postgradual será coordinada por una instancia conformada por las
universidades del sistema educativo, de acuerdo con la ley.”
Con base a los lineamientos dados por la Constitución Política del Estado y
luego de un proceso ampliamente participativo de construcción de la nueva
educación boliviana, la Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani - Elizardo
Pérez” presenta un claro replanteamiento de la formación docente para
28
Bolivia. A continuación presentamos los artículos específicamente referidos a
ello:
Artículo 28: La Educación Superior de Formación profesional, es el espacio
educativo de formación profesional, de recuperación, generación y recreación
de conocimientos y saberes, expresada en el desarrollo de la ciencia, la
tecnología, la investigación y la innovación, que responde a las necesidades y
demandas sociales, económicas, productivas y culturales de la sociedad y del
Estado Plurinacional.
29
Artículo 32. (Naturaleza de la Formación Superior de Maestros y
Maestras) .La formación de maestras y maestros es:
30
2.6. Marco Institucional
2.7.1. Ubicación
La Unidad Académica Corpa, dependiente de la Escuela Superior de
Formación de Maestros “Andrés de Santa Cruz y Calahumana”, se encuentra
en la meseta altiplánica de Los Andes, en las proximidades del lago sagrado
de los Incas el Titicaca y Rio Desaguadero, específicamente en la sexta
sección Municipal del Municipio de Jesús de Machaca, provincia Ingavi del
Departamento de La Paz.
Presenta un clima frígido, ventoso y seco, generándose cambios bruscos de
temperatura durante las estaciones de invierno y verano, con una temperatura
que llega hasta 18º C, durante el día por la gran insolación y en la noche llega
a 8º bajo cero durante el invierno, con una temperatura media de 12º C
aproximadamente, con cielo limpio y sol radiante la mayor parte del año.
Asimismo, se encuentra a una altitud de 3.823 m.s.n.m. y a una distancia de
110 Km de la ciudad de La Paz.
Misión
Visión
31
local, regional y nacional , que lidera la formación profesional con excelencia y
gestión de calidad para vivir bien en comunidad.
Oferta académica
La Unidad Académica Corpa, Escuela Superior de Formación de Maestros,
forma docentes a nivel licenciatura en Física – Química, y Agropecuaria para
la enseñanza en Educación Secundaria. Las especialidades de egreso son:
Maestra y Maestro de Física – Química y Agropecuaria de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva.
32
CAPITULO III: Diseño Metodológico
De acuerdo con Arnal (1992), el paradigma socio crítico adopta la idea de que
la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni solo
interpretativa, sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de
la investigación participante. Tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos presentes
en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.
33
Asimismo, este tipo de investigación “Comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o
procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre
realidades de hecho, y su característica fundamental es la de presentarnos
una interpretación correcta”. (Tamayo Tamayo (2010, p. 175)
34
A continuación se describen los criterios para el diseño metodológico del
presente estudio de investigación.
Método deductivo
Método inductivo
Método analítico
Este método permitirá un conocimiento parte por parte del objeto de estudio.
El método de análisis de contenido se empleara para el procesamiento
cualitativo de las entrevistas. El mismo permitirá la interpretación a través de
categorías pre establecidas la significación d elas respuestas obtenidas.
Método sintético
35
3.5 Universo/ Población y muestra
El universo
La población
La muestra
La muestra es un subgrupo de la población (Fernández et al. (2010).
Subgrupo de la población en que la elección de los elementos no depende de
la probabilidad sino de las características de la investigación.
Por tanto, ellos son los recursos humanos disponibles y gracias a los mismos
se podrá determinar, analizar, describir e identificar las herramientas
tecnológicas que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza en la
Unidad Académica Corpa, dependiente de la Escuela Superior de Formación
de Maestros “Andrés de Santa Cruz y Calahumana”.
36
SUJETOS POBLACION MUESTRA
FREC. FREC.
COORDINADOR 1 1
DOCENTES 7 7
ESTUDIANTES 98 40
Fuente: Elaboración propia.
La observación
La entrevista
La encuesta
37
BIBLIOGRAFIA
Levis, D. (2003). Los docentes ante los medios informáticos . México: Universidad
Autónoma de Tamaulipas.
38
ENCUESTA A DOCENTES
¡Agradezco su contribución!
INSTRUCCIONES
Genero ……………………………………….
Edad ……….…………………..………....
Especialidad ………………………….……………
…………………………………………………………………………………………..
39
….……………….………………………………………………………………………
5. ¿Dentro de la Unidad Académica cuentan con una guía didáctica sobre el uso
de las herramientas tecnológicas en el aula?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
6. ¿La Unidad Académica cuenta con todas las herramientas tecnológicas para
impartir las clases?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
7. ¿Motiva a los estudiantes utilizar las herramientas tecnológicas para
investigar o ampliar conocimientos sobre un tema específico?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
40
8. ¿La Unidad Académica ha organizado cursos de capacitación sobre el uso de
las herramientas tecnológicas en las diferentes áreas de conocimiento?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
….……………….………………………………………………………………………
….……………….………………………………………………………………………
10. ¿Qué herramienta tecnológica utiliza con más frecuencia durante el desarrollo
de sus clases?.
….……………….………………………………………………………………………
41
ENTREVISTA A COORDINADOR
¡Agradezco su contribución!
INSTRUCCIONES
Genero ……………………………………….
Edad ……….…………………..………....
Especialidad ………………………….……………
……………………………………………………………………………………………..
42
….……………….………………………………………………………………………
3. ¿Los docentes recibe capacitación para desarrollar las clases utilizando las
herramientas tecnológicas?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
5. ¿La Unidad Académica cuentan con una guía didáctica sobre el uso de las
herramientas tecnológicas para los docentes?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
6. ¿La Unidad Académica cuenta con todas las herramientas tecnológicas para
que los docentes puedan impartir las clases?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
7. ¿Los docentes motiva a los estudiantes a utilizar las herramientas
tecnológicas para investigar o ampliar conocimientos sobre un tema
específico?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
43
8. ¿La Unidad Académica ha organizado cursos de capacitación sobre el uso de
las herramientas tecnológicas en las diferentes áreas de conocimiento?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
….……………….………………………………………………………………………
….……………….………………………………………………………………………
10. ¿Los docentes qué herramienta tecnológica utiliza con más frecuencia
durante el desarrollo de sus clases?.
….……………….………………………………………………………………………
44
ENCUESTA A ESTUDIANTES
¡Agradezco su contribución!
INSTRUCCIONES
Genero ……………………………………….
Edad ……….…………………..………....
Especialidad ………………………….……………
……………………………………………………………………………………………
45
3. ¿Los docentes reciben capacitación para desarrollar las clases utilizando las
herramientas tecnológicas?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
6. ¿La Unidad Académica cuenta con todas las herramientas tecnológicas para
impartir las clases?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
7. ¿Los docentes motivan a los estudiantes utilizar las herramientas
tecnológicas para investigar o ampliar conocimientos sobre un tema
específico?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
46
8. ¿La Unidad Académica ha organizado cursos de capacitación sobre el uso de
las herramientas tecnológicas en las diferentes áreas de conocimiento?
Sí No
¿Por qué? …………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
….……………….………………………………………………………………………
….……………….………………………………………………………………………
10. ¿Los docentes qué herramientas tecnológicas utilizan con más frecuencia
durante el desarrollo de sus clases?.
….……………….………………………………………………………………………
47
GUIA DE OBSERVACION
Genero ……………………………………….
Edad ……….…………………..………....
Especialidad ………………………….……………
……………………………………………………………………………………………
3. ¿Los docentes reciben capacitación para desarrollar las clases utilizando las
herramientas tecnológicas?
…………...…………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
4. ¿Los docentes han realizado curso de actualización sobre el uso de las
herramientas tecnológicas en el aula?
……………………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
48
6. ¿La Unidad Académica cuenta con todas las herramientas tecnológicas para
impartir las clases?
……………………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
7. ¿Los docentes motivan a los estudiantes utilizar las herramientas
tecnológicas para investigar o ampliar conocimientos sobre un tema
específico?
……………………..………………………………………………………………....
….……………….………………………………………………………………………
….……………….………………………………………………………………………
….……………….………………………………………………………………………
….……………….………………………………………………………………………
10. ¿Los docentes qué herramientas tecnológicas utilizan con más frecuencia
durante el desarrollo de sus clases?.
….……………….………………………………………………………………………
49
INDICE
CAPITULO I: Problemática de la Investigación
1. Planteamiento del Problema…………………..…………..……….………….. 1
1.1. Descripción del Problema. ………………………………….…………. 1
1.2. Identificación del problema…………………………………………….. 2
1.3. Formulación del Problema…………………………….……………….. 3
1.4. Objetivos de Investigación……………………………….…………….. 4
1.4.1. Objetivo General……………………..……………….…………….. 4
1.4.2. Objetivos Específicos………..………………………….………….. 4
1.5. Justificación………………………………….……………….………….. 4
1.6. Delimitación de la Investigación……………………………………….. 6
1.6.1. Temática……………………………………………………….…….. 6
1.6.2. Delimitación Espacial………………………………………...…….. 7
1.6.3. Delimitación Temporal…………………………………….……….. 7
1.7. Hipótesis……………………………….………………………..……….. 7
1.8. Operacionalizaciòn de hipótesis…..………………………….……….. 7
50
2.3.2. Brecha digital en América Latina……………………...……………….. 17
2.3.3. Estudios sobre la incorporación de las TIC en la educación
Boliviana………………………………………………………………….. 18
2.4. Marco Conceptual…………………………..……….…………………….. 19
2.4.1. La educación en la sociedad de la información y el
conocimiento…………...…………….…………………………………... 19
2.4.2. Los retos de la educación en la sociedad de la información y el
conocimiento………..……………………………………………..…….. 19
51
3.5 Universo/ Población y muestra…………………………….…………….. 36
3.7 Técnicas de Investigación……………….……………………………….. 37
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
52
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
UNIDAD DE POSTGRADO DEL AREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PERFIL DE TESIS
53
54