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Administracion Reseña Capitulo 1 Jeans Collings
Administracion Reseña Capitulo 1 Jeans Collings
Administracion Reseña Capitulo 1 Jeans Collings
NÚMERO
REVISTA DE LA FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
Valoración de empresas
Mario A. González
NÚMERO
REVISTA DE LA FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
Revista “Excelencia Administrativa”
Consejo Editorial
Universidad Autónoma de Chihuahua
M.A.R.H. Liliana Álvarez Loya
Presidenta
M.C. Jesús Enrique Seáñez Sáenz
Rector Dr. José Luis Bordas Beltrán
Secretario
Dr. Jesús Villalobos Jión Dra. Luz Elena Guzmán Ibarra
Secretario General Editora Ejecutiva
M.A.R.H. Norma Cecilia González-Martínez Dra. María del Carmen Gutiérrez Diez
Facultad de Contaduría y Administración
Directora Administrativa
Dr. Juan Oscar Ollivier Fierro
Dr. Rosendo Mario Maldonado Estrada Facultad de Contaduría y Administración
Director de Planeación y Desarrollo Institucional Consejeros externos
Mtro. Jesús Enrique Pallares Dr. Jesús Francisco Castro Oliva
Director de Extensión y Difusión Cultural Universidad Sorbonne de París
Dra. Adriana Norma Fassio
Facultad de Ciencias Económicas
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Facultad de Contaduría y Administración Dra. María Gómez y Patiño
Universidad de Zaragoza, España
M.A.R.H. Liliana Álvarez Loya Dra. Rosa Amilli Guzmán Pérez
Universidad Sorbonne de París
Directora
Dra. Alicia Inciarte González
Dr. José Luis Bordas Beltrán Universidad del Zulia en Maracaibo, Venezuela
Secretario de Investigación y Posgrado Dr. René López Auyón
Escuela Normal Capulhuac de México
M.A. María Margarita Álvarez Terrazas Dra. María Elena López Serrano
Secretaria Administrativa Escuela Normal Capulhuac de México
Valoración de empresas
Autor: Mario A. González
53
Innovación y propiedad intelectual: un enfoque al campo mexicano
Autora: Brenda Marcela Salcido Trillo 71
Coutores: Dagoberto Pérez Piñón y María de la Luz Rojas Nevárez
Política editorial de la
revista “Excelencia Administrativa”
107
Diagrama de flujo del proceso de recepción-publicación
de un artículo en la revista “Excelencia Administrativa”
115
Indexación ante
Catálogo y Directorio
Folio: 25361
Fecha: 2016-06-13
http://www.latindex.unam.mx/latindex/ficha?folio=25361
DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS. Revista “Excelencia Administrativa”, año 13, núm. 37, abril-junio 2016, es una
publicación trimestral editada por la Universidad Autónoma de Chihuahua (Secretaría de Investigación y Posgrado de la Facultad de Con-
taduría y Administración, Campus Universitario No. 2, Chihuahua, Chih., C.P. 31125, Apartado Postal 1552, tel. 614-442-0000, extensiones
6623 y 6609, correo electrónico: fcarevista@uach.mx). Editora ejecutiva: Dra. Luz Elena Guzmán Ibarra. Certificado de reserva de derechos
exclusivo del título 04-2015-120313044900-203, otorgado por el Instituto Nacional de Derecho de Autor (INDAUTOR). Responsable de la
última actualización de este número, Dra. Luz Elena Guzmán Ibarra; fecha de la última modificación: 7 de enero de 2016. Otros registros en
trámite. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación, sin previa autorización del Instituto Nacional
de Derecho de Autor.
Todo esto significa para nuestra FCA indicadores de calidad, con lo que
estamos logrando “Forjar el futuro con excelencia”.
Resumen
El presente ensayo se desarrolla sobre el libro Empresas que sobresalen (“Good to
Great”), de Jim Collins, edición 2015. El citado libro se centra en la investigación
realizada por el autor y su equipo de colaboradores para dar respuesta a la interro-
gante “¿por qué existen pocas empresas que sobresalen?”. En el libro, Jim Collins
nos explica de una manera sencilla y agradable los seis puntos clave para que una
compañía logre dar el salto de lo bueno a lo sobresaliente, además ofrece un estu-
dio científico de aquellas empresas que lograron el objetivo de pasar de buenas a
sobresalientes.
Abstract
This essay is developed on the book Good to Great by Jim Collins, 2015 edition. The
aforementioned book focuses on research conducted by the author and his team to
answer the question “why are there so few companies standing out?”. In the book,
Jim Collins explains in a simple and pleasant way the six key points for a company
to achieve the leap from good to outstanding, he also offers a scientific study of
those companies that achieved the goal of going from good to great.
Introducción
En el texto Empresas que sobresalen, Jim Collins y su equipo de investigación
analizan lo hecho por aquellas compañías que lograron dar el paso que to-
dos deseamos: el paso a la excelencia. Como contraparte, también expone
los motivos por los que, de acuerdo con su estudio de comparación, existen
negocios que nunca lograron sobresalir. Los lectores durante su viaje por
Empresas que sobresalen podrán analizar los seis puntos clave para lograr el éxito:
liderazgo de nivel 5; primero quién... después qué; afrontar los hechos des-
nudos; concepto del erizo; cultura de disciplina, y aceleradores de tecnología.
La realización de este artículo tiene como principal objetivo mostrar a los
lectores de una forma sencilla y breve la investigación hecha por Jim Collins
y el resultado de la misma.
“Conócete a ti mismo”
En su ensayo titulado “El erizo y el zorro”, Isaiah Berlin, basado en una
fábula, clasifica al ser humano como erizo o zorro. La idea principal de ésta
consiste en que el zorro tiene amplio conocimiento en muchas áreas, pero
el erizo sabe una cosa muy grande. Los primeros persiguen varias metas al
mismo tiempo y observan al mundo en toda su complejidad; los erizos, por
el contrario, simplifican esa complejidad en una sola idea organizada que
unifica y guía.
De manera análoga, Jim Collins concluye que las empresas sobresalien-
tes son como un erizo que dirige a su empresa bajo una idea organizada,
en tanto que las empresas en comparación nunca lograron tener una idea
o ventaja clara, siempre se mostraron dispersos, difusos e incoherentes. A
manera de ejemplo, expone el caso de Walgreens, que generó utilidades 15
veces superiores al mercado basada en la idea de droguerías más cómodas,
con mayor utilidad por visita de cliente. A esta idea se le conoce como “el
concepto del erizo”.
Para llegar a dicho concepto las empresas deben comprender la intersec-
ción de los siguientes tres círculos:
1. En qué puede ser uno el mejor del mundo.
2. Qué mueve su motor económico.
3. Qué lo apasiona.
Conclusiones
Después de analizar una cantidad considerable de datos y entrevistas, Jim
Collins encontró la respuesta a la pregunta “¿Por qué algunas empresas so-
bresalen y otras no?” Esa es la razón por la cual la lectura y estudio del libro
Empresas que sobresalen constituye en sí misma un instrumento que deber ser
tomado en cuenta al momento de que los estrategas de cualquier empresa
Bibliografía
Collins, J. (2015). Empresas que sobresalen. México: Norma.
Resumen
En el ámbito de la educación el aprendizaje significativo es un reto, por lo cual es
importante considerar el uso de las redes sociales para lograrlo. A medida que las
redes sociales sean utilizadas para lograr un mayor aprendizaje en todas las áreas,
tanto exactas como sociales, desde un enfoque holístico, como lo considera el nue-
vo paradigma de la complejidad, será más factible el logro de la adquisición de las
competencias requeridas en los estudiantes universitarios. Es recomendable incluir
de manera formal el uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje dentro
de la planeación de las materias de ciencias exactas y de materias del área social,
de esta manera se podría hacer más eficaz el logro de aprendizajes significativos.
Abstract
In the field of education meaningful learning is a challenge, so it is important to
consider the use of social networks to achieve it. As social networks are used to
achieve greater learning in all areas, both exact and social, from a holistic approach,
as considered by the new paradigm of complexity, it will be more likely to achieve
the acquisition of the skills required in college students. It is advisable to formally
include the use of social networks as learning strategies in planning subjects of
exact sciences and subjects of the social area, so the achievement of meaningful
learning could be more effective.
Introducción
Las redes sociales han venido a revolucionar de manera globalizada todos
los ámbitos de la sociedad, tanto de manera individual como colectiva, lo
cual debe aprovecharse dentro del ámbito educativo, con la finalidad de que
ayude a lograr los objetivos trazados en cuanto a aprendizaje.
La incorporación de las tecnologías en el aula universitaria requiere un gran
esfuerzo de los docentes y del alumnado en el entendimiento de las formas en
que la tecnología puede apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Torres
y Moreno, 2013), donde las redes sociales forman parte central en el uso de
la tecnología. En las aulas se puede favorecer un efecto multiplicador en la
construcción de los hábitos de acceso a la información mediante las redes
de comunicación; prueba de ello es que no existe, hasta ahora, un medio tan
rápido para la transmisión y actualización de la información como internet
(López, Flores y Beas, 2012).
La emergencia del nuevo paradigma de los movimientos sociales, como
menciona Martins (2009), es verificada por la fuerza creciente de la idea de
red social al interior de las ciencias sociales, como respuesta a los cambios
generales. Se requiere hoy que las redes sociales sean abordadas por las
ciencias sociales, no solo por las ciencias duras del conocimiento. Las redes
sociales son una lección epistemológica y un desafío del conocimiento actual
(Reynoso, 2008).
A medida que las redes sociales sean utilizadas para lograr un mayor
aprendizaje en todas las áreas, tanto exactas como sociales, desde un enfoque
holístico, será más factible el logro de la adquisición de las competencias re-
queridas en los estudiantes universitarios, por lo cual es recomendable el uso
de estas redes dentro del ámbito educativo universitario, de tal manera que
Bibliografía
Campos, F. (2008). “La investigación y gestión de las redes sociales digitales”. Revista Latina de
Counicación Social, núm. 63, pp. 287-293.
Chávez Márquez, I. L., y Gutiérrez, M. (2015). “Redes sociales como facilitadoras del aprendizaje
de ciencias exactas”. Apertura, Revista de Innovación Educativa.
Evaluación de la
tutoría grupal sobre el
desempeño académico en una
escuela pública de negocios
Evaluation of Group Tutoring on Academic Performance
in a Public Business School
Resumen
El objetivo fue evaluar los indicadores del desempeño sobre la tutoría grupal. La investiga-
ción se realizó en la ciudad de Chihuahua en el periodo comprendido de enero del 2014 a
junio del 2015, evaluando las variables periodo, carrera, materia, estatus, calificación final
de semestre y género. La población consistió de 176 estudiantes en el periodo del 2014
y 173 en el periodo del 2015. El diseño de la investigación fue transeccional, descriptivo,
correlacional, de naturaleza cuantitativa. La población de interés y unidad de análisis fueron
349 estudiantes universitarios. Existe evidencia de que ambos periodos (2014 y 2015) son
diferentes p>.05 en una prueba de Chi cuadrada de Fisher con un valor de 17.678 y una
significancia F = 0.0627; la variable género explica que existe una diferencia significativa en
ambos periodos analizados con un valor significancia de .1315, sin embargo, con la variable
carrera no existe suficiente evidencia significativa de que sean diferentes ambos periodos
analizados con un valor significancia de 0.0491. Los resultados demostraron que existe
menos deserción escolar, de lo cual la tutoría grupal es un factor relevante.
Palabras clave: Tutoría, Tutoría grupal, Indicadores de desempeño escolar.
Abstract
The present research was to evaluate the performance indicators on the tutoring groups.
The research was conducted in the city of Chihuahua in the period from January 2014
to June 2015, evaluating period, career, subjects, status, final grades and gender variables.
The population consisted of 176 students in the period of 2014 and 173 in the period of
2015. The research design was transectional, descriptive, correlational study, quantitative
in nature. The population of interest and unit of analysis were 349 university students.
There is evidence that both periods are different p>.05 in a Chi square test of Fisher with a
value of 17.678 and a significance of F = 0.0627; the gender variable explains a significant
difference among both periods with a significance value of .1315, however, there is not
enough significant evidence with the career variable that both periods analyzed are different,
with a significance value of 0.0491. The results of this study show that there is less school
drop-out, of which the group mentoring program is a relevant factor.
Keywords: Mentoring, Tutoring Groups, Scholar Performance Indicators.
Introducción
La Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de
Chihuahua actualmente imparte tutoría grupal a alumnos de nuevo ingreso
enmarcando la importancia de determinar los compromisos de cada uno de
los actores universitarios en el desarrollo del programa, con la participación
del personal académico y administrativo (Departamento de Tutorías y De-
partamento de Psicología), estableciendo como estrategias pláticas y talleres
para emprender la transformación, debido a que se observó que en semes-
tres anteriores se presentó una serie de problemáticas académicas, sociales
y psicológicas. La tutoría grupal dio inicio en el semestre enero-junio 2015.
La tutoría como instrumento de cambio podrá reforzar los programas
de apoyo integral a los estudiantes en los campos académico, cultural y de
desarrollo humano, en la búsqueda del ideal de la atención individualizada
del estudiante en su proceso formativo (Carlino, 2003).
Marco teórico
La tutoría debe ser entendida como el acompañamiento y apoyo docente, de
carácter grupal o individual, ofrecido a los estudiantes como una actividad
más de su currículo formativo; es indudablemente el apoyo que sirva para
una transformación cualitativa del proceso educativo (Mercado, Palmerín y
Sesento, 2011).
Partiendo de la definición de “tutor” como la “persona encargada de
orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura” (Real Academia
Española, 1992), la tutoría grupal se define como un método de enseñanza
por medio del cual un grupo de estudiantes recibe educación personalizada
de parte de un profesor.
La tutoría grupal
La tutoría grupal es una de las alternativas más importantes de cualquier
programa de tutoría, dado que los cambios tan dinámicos de esta época así
lo requieren, pues la enseñanza es mucho más funcional y significativa.
Con este tipo de tutoría se puede atender muchos y muy variados proble-
mas que se presentan en los grupos de alumnos de diversos niveles educa-
tivos, y sobre todo en instituciones de educación media superior y superior,
en las que casi todos los grupos son numerosos, y las escuelas se ven en la
necesidad de atender la demanda de la población estudiantil (Zavala, 2003),
de tal manera que con esta forma de tutoría se pueden llevar a cabo acciones
que permitan abatir una serie de aspectos que requieren de la participación
de todos los actores involucrados.
Es posible atender problemas que por sus características requieren de la
participación grupal.
En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo
es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Se puede afirmar, sin temor a equivocarse, que todos los proyectos que
utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadores incor-
poran esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende
se forma como persona y se involucra en todas las áreas del conocimiento
que su proceso de formación requiere (García Aretio, 1999).
Metodología
Materiales y métodos: es un estudio de tipo transeccional, cuantitativo, des-
criptivo y correlacional. Se utilizaron los programas Microsoft Word Mac,
Microsoft Excel Mac y el software estadístico IBM Mac SPSS v. 20 para
analizar la base de datos; después se procedió al tratamiento y análisis de
los mismos. No se determinó la fiabilidad del cuestionario ya que se utilizó
muestreo total (Mendenhall y Reinmuth, 1981).
Población: fueron 176 estudiantes inscritos en el periodo de enero a junio
del 2014 y 173 en el periodo de enero a junio del 2015.
Se realizó el trabajo de investigación con todos los estudiantes que reunían
las características para dicho estudio, con el fin de resolver el problema de
investigación (Malhotra, 2008; Ritchey, 2008).
Instrumentos: se utilizó una tabla de datos con la información propor-
cionada por la Secretaría Académica.
Variables: se analizaron las variables periodo escolar, carrera, género, esta-
tus actual, materia y calificación final de semestre, ya que éstas son variables
consideradas por la Secretaría de Educación Pública para evaluar la trayectoria
escolar y la permanencia.
Procedimiento: se realizó una depuración y filtrado de la información
con el fin de que ésta fuera consistente y fiable para poder ser analizada
en el SPSS, primero mediante tablas de frecuencia, tablas de contingencia,
Objetivos
Objetivo general: evaluar si la tutoría grupal tiene un impacto sobre los alum-
nos en cuanto a su permanencia dentro de la institución.
Objetivos específicos:
1. Evaluar si existe una diferencia entre la permanencia y los ciclos es-
colares enero-junio 2014 y enero-junio 2015.
2. Evaluar si existe una diferencia entre el género y la carrera para la
permanencia de los estudiantes entre los ciclos escolares enero-junio
2014 y enero-junio 2015.
3. Evaluar si el promedio de calificaciones entre los que permanecen
vigentes es diferente entre los ciclos escolares enero-junio 2014 y
enero-junio 2015.
Resultados
Después de haber realizado una depuración de la información proporcionada
por el Departamento de Escolares de la Facultad de Contaduría y Adminis-
tración de la UACH, se procedió a analizar los datos presentándolos en un
total de tres gráficas y tres tablas.
debe a la tutoría grupal, sin embargo ésta puede ser debida a otros factores
que no se consideraron en esta investigación.
Cuadro 2. Distribución Chi cuadrada con la variable género y carrera
entre los ciclos escolares de enero a junio 2014 y enero a junio 2015.
Valor Significancia
Género 3.4100 0.1315
Carrera 4.7376 0.0491
Conclusiones
Se encontró que existe una diferencia significativa p>.05 entre los ciclos
escolares 2014 y 2015, con un valor de .0627 respecto a la deserción estu-
diantil; esto se puede presuponer debido a la tutoría grupal, sin embargo
Recomendaciones
Es fundamental formar a los tutores para responder a los objetivos de los
programas de formación en las universidades (Narro Robles y Arredondo,
2013), cubriendo las necesidades intrínsecas, continuar con el interés en el
desempeño de los alumnos, manejar un plan de capacitación para los tutores
que beneficie a los alumnos de primer semestre, y procurar que los incentivos
de los tutores los mantengan satisfechos al desarrollo de su labor.
Debido a estas conclusiones se puede observar que la tutoría grupal
comienza a rendir frutos con respecto a la permanencia de los estudiantes,
aunque también se puede apreciar que faltó el apoyo de la asesoría en la
materia para incrementar la calificación de los estudiantes.
Bibliografía
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diante. UAGro. México.
Baudrit, A. (2000). Procesos de tutela ante alumnos. España: Editorial Paidós Ibérica. ISBN 9788449308970.
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García Aretio, L. (1999). “El profesor tutor y la tutoría a debate”. En García Aretio, L., Oliver, A.
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Malhotra, N. K. (2008) Investigación de mercados. 5a. ed., México: Pearson Educación.
Mendenhall, W., y Reinmuth J. E. (1981). Estadística para administración y economía (No. 311 M4Y 1978).
Mercado, V., Palmerín, M. y Sesento, L. (2011). “La tutoría grupal en la educación”. Cuadernos de
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Narro Robles, J., y Arredondo Galván, M. (2013). “La tutoría: un proceso fundamental en la for-
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https://books.google.com.mx/books?id=LiNvsAfAoQYC&printsec=frontcover&source=g
bs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false (recuperado: 22 mar. 2015).
Valoración de empresas
Business Valuation
Mario A. González
Resumen
La valoración de empresas es un proceso financiero utilizado para determinar el
valor económico de un negocio en marcha o empresa lucrativa. Nos sirve como
referencia para la adquisición o venta de empresas, permite identificar y nos rela-
ciona cómo la creación de valor empresarial favorece a un incremento en el valor
de empresa, finalmente integra al valor empresarial el resultado económico en el
empleo de todos los activos de la empresa, incluyendo aquellos intangibles, fórmulas
o procesos de producción especiales o únicos, grupos exitosos de trabajo o cola-
boración entre otros, todo ello estimado cuantitativamente con base en su costo de
capital empresarial. El presente documento identifica y agrupa varias metodologías
para el cálculo del valor empresarial, haciendo hincapié en que el método de flujo
futuro operacional descontado a su costo de capital es la técnica más acertada.
Abstract
Business valuation is a financial process that estimates the economic value of a
company or running business. Business valuation is used to determine the price of
a business by buyers or sellers, this financial process helps identify how business
value creation improves business valuation and finally incorporates the economic
results in the use of all business assets including the effects of intangible assets,
unique formulations, special production processes or successful collaboration
working groups among others and always based on the business cost of capital.
This document integrates several methodologies for calculating the enterprise value,
emphasizing the expected operational cash flow method as the most appropriate
technique.
Metodologías de valoración
1. Balance
a. Clásico: capital contable o valor en libros más deuda neta
b. Ajustado: por la diferencia de activos con respecto a su valor de mer-
cado
c. Arranque: valorando el costo de activos netos para la puesta en marcha
empresarial
2. Resultados
a. Históricos: mediante el uso de un múltiplo de ventas o de utilidad
b. Económico: mediante el uso del múltiplo EBITDA
3. Mixtos
a. Alemán: agrega a los activos netos un argumento basado en la utilidad
reportada
b. Anglosajón: incorpora un costo del capital y una medición a través
del tiempo
4. Flujo de efectivo operacional
a. Flujo de efectivo neto (FEN): técnica promovida por Irving Fisher y
John Burr1
b. EVA: alternativa utilizando la técnica del EVA concebida por Stern y
Stewart
Para la valoración de empresas (lucrativas, teniendo como objetivo la
creación de valor) iniciaremos con aquella referida como clásica de balance,
es decir, valorar a la empresa definida como EV (“Enterprise Value”) por
la suma histórica de sus fuentes o sea del reporte de capital contable (CC,
suma de capital social y utilidades retenidas) y su deuda neta (DN, pasivos
con costo menos caja e inversiones), como sigue;
EV = CC+DN.
y alternativamente
EV = M*I.
Para el caso del flujo de efectivo estimado a través del método indirecto,
es decir, a partir de los cambios del balance entre periodos, inicia mediante
el resultado operativo y la depreciación del ejercicio (recursos) y el cuerpo
adiciona a estos dos el cambio entre dos periodos consecutivos de todos los
rubros de balance, agrupados en rubros de capital de trabajo y de inversión
(deuda o capital), obviamente la suma se agrega con diferente signo aritmético
cuando el rubro proviene de un activo que de un pasivo. La diferencia entre
Por otro lado, él % costo de capital puede calcularse por diversos métodos,
entre ellos los siguientes:
1. El retorno esperado de inversión (ROIC, “Return on Investment Ca-
pital”), estimado subjetivamente y en ocasiones medido como costo
o % WACC.
2. El costo de oportunidad de una alternativa no tomada.
3. A través del modelo de flujos de caja descontados y presentado por
Gordon y Shapiro
4. Utilizando el CAPM (“Capital Asset Pricing Model”).
5. El CAPM ajustado utilizando propuestas de Damodaran4 para el caso
del riesgo país México, y de Fernández,5 referidas en su caso al cálculo
de beta.
El primer método es simplemente un método empírico y deseado como
meta de rendimiento de una inversión de capital. Se asemeja a veces a con-
siderar el equivalente a una tasa de rendimiento de un instrumento de deuda
Donde
D1 = Do*(1+G)
El cálculo del flujo efectivo neto (FEN) se logra primeramente tomando como
base el cálculo del EBIT (“Earnings Before Interest & Taxes”) o flujo de
efectivo operacional esperado por cada año proyectado en el estado financiero
proforma mencionado inicialmente. Al EBIT se le deducen los impuestos
efectivos (IE) para llegar al NOPAT (“Net Operating Profit After Taxes”).
Finalmente se calcula el flujo efectivo neto (FEN), que es el resultado de de-
volverle la depreciación como un costo que no afecta el efectivo y restarle el
cambio en el capital de trabajo (CCT) y la inversión en activos fijos llamada
CAPEX (“Capital Expenditures”) del periodo en referencia, como sigue:
NOPAT = EBIT–IE
Y como resultado
FEN = NOPAT+D-CCT–CAPEX.
Alternativamente:
EVA = ANM*(%ROIC-%WACC)
Bibliografía
1
Irving Fisher (“The Theory of Interest”, 1930) y John Burr Williams (“The Theory of Inves-
tment Value”, 1938) fueron pioneros en el uso de flujos de efectivo descontados (“DCF”).
2
Miller y Modigliani, Principio irrelevante de la estructura de capital (CC o Deuda).
3
Capital Asset Prices, Journal of Finance (CAPM), William Sharpe, Stanford, California, 1964.
4
Investment Valuation, Aswath Damodaran, 2006.
5
“El peligro de utilizar betas calculadas”, documento de investigación, Pablo Fernández, IESE,
2007.
6
Damodaran, obra citada.
7
Fernández, obra citada.
Innovación y
propiedad intelectual:
un enfoque al campo mexicano
Innovation and Intellectual Property: An Approach to Mexican Countryside
Resumen
En la actualidad la palabra “innovación” seguida de “propiedad intelectual” es un
factor determinante para el desarrollo de cualquier organización. Esto tiene base
desde su significado: innovare, “renovación”, y si una empresa no está abierta a la
misma, quizás corra un gran riesgo de estancarse. Lo anterior ha sido resaltado
por numerosas investigaciones realizadas en el marco de la Organización Mundial
de la Propiedad Intelectual, que atribuye el éxito económico de un país, en una
forma considerable, a la innovación y a la protección de la propiedad intelectual.
En este ensayo se pretende mencionar la influencia de la innovación y la propiedad
intelectual aplicada al campo mexicano, con el objeto de destacar nuestra opinión
respecto a las tendencias del mismo.
Abstract
Today the word “innovation” followed by “intellectual property” is a crucial factor
for the development of any organization. This is based on its meaning: innovare,
“renewal”, and a company that is not open to it may run a big risk of stalling. This
has been highlighted by numerous investigations in the framework of the World
Intellectual Property Organization, which attributes the economic success of a
country, in a signifcant way, to innovation and protection of intellectual property.
This essay intends to mention the influence of innovation and intellectual property
applied to the Mexican countryside, in order to emphasize our opinion on the latter
trends.
Introducción
A lo largo de la historia, poco a poco la innovación y creatividad se han vuelto
una pieza muy importante del motor que impulsa el crecimiento, el desarrollo
económico y el nacimiento de nuevas empresas en el mundo. México no ha
sido la excepción en estos ámbitos, ya que si bien siempre se ha distinguido a
los mexicanos como creativos e innovadores natos, también las empresas que
han surgido en nuestro país han tenido un sello distintivo en el mundo, tal es
el caso de Femsa (ocupa el lugar 51), Bimbo (posición 78), Grupo Modelo
(lugar 105), Mabe (180), seguido por Gruma, entre otras, obteniendo grandes
posiciones en el ranking mundial (Alto Nivel, 2012).
La competencia de las empresas mexicanas en el ámbito internacional ha
traído grandes retos para las mismas, pero a la vez les ha permitido crecer,
dando soluciones a los problemas tecnológicos y económicos. Por tal mo-
tivo, la propiedad intelectual juega un papel muy importante para impulsar
a dichas empresas, trayendo consigo un efecto de impulso para el país. Tal
resultado se puede visualizar en el informe titulado “The Global Innovation
Index 2014”, emitido por la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual
(WIPO, por sus siglas en inglés), en el que se observan las nuevas tendencias
de los países hacia la propiedad intelectual, considerándola como el camino
hacia la innovación y el crecimiento de su economía.
Dicho informe anual considera 143 países como fuente de investigación,
aplicando alrededor de 81 indicadores, a fin de analizar la tendencia y estra-
tegias utilizadas en las áreas de innovación, creatividad, economía, propiedad
intelectual, desarrollo y crecimiento de los mismos. Contempla una serie de
cuestionamientos que engloban la necesidad de conocer el impacto que tiene
el factor humano en la innovación, la tecnología y el capital, y su contribución
al capital; a la vez hace una división por grupos conforme a la incidencia de
Evolución de la legislación
de la Propiedad intelectual en México
Conclusión
El gran reto de toda organización siempre ha sido desarrollarse y mantener-
se airosa ante las contingencias que se presenten a su alrededor, es por ello
que consideramos que si se destina una mayor inversión a la investigación
y protección de los productos resultantes de la misma se podrá lograr ese
equilibrio, tal es el caso que se plantea en el campo mexicano, donde existen
miles de áreas de oportunidad para investigar.
Bibliografía
Alto Nivel. (9 de mayo de 2012). Alto Nivel.com.mx. “Cinco mexicanas entre las 250 empresas más
grandes del mundo”. http://www.altonivel.com.mx/20888-perspectivas-del-global-powers-of-
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Labariega V., P. (2011). “Algunas consideraciones sobre el derecho de propiedad intelectual en
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www.wipo.int/econ_stat/en/economics/gii/.
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servatorio de la Agricultura Familiar: http://www.rlc.fao.org/es/conozca-fao/prioridades/
agricultura-familiar/baf/2013-06/oaf/.
Elementos principales
que integran las metodologías
para el desarrollo de
organizaciones de aprendizaje
Main Elements that Integrate Methodologies
for the Development of Learning Organizations
Resumen
El aprendizaje en las organizaciones es vital para la competitividad, por lo que se
analizaron los elementos en común que las distintas metodologías comparten para
el desarrollo de organizaciones de aprendizaje; como hipótesis se planteó que la
mayoría de las metodologías para las organizaciones de aprendizaje comparten
elementos, así también que el principal elemento en común es el manejo de un
sistema abierto y participativo, por lo que se hizo una investigación exploratoria y
descriptiva basada en la consulta bibliográfica, de diseño tipo transaccional, tomando
las variables como los elementos de metodología, así como las organizaciones de
aprendizaje; se encontró que en las cinco metodologías revisadas existe una relación.
Se necesita participación activa para que las propuestas tengan impacto.
Abstract
Learning in organizations is vital for competitiveness, so the common elements
that different methodologies share for the development of learning organizations
were analyzed; the hypothesis that most methodologies for learning organizations
share elements arose, also that the main element in common is the management of
an open and participatory system, so an exploratory and descriptive research based
on literature review was made, with a transactional type design, taking the variables
as elements of methodology, as well as learning organizations; it was found that
there is a relationship between the five revised methodologies. Active participation
for the proposals to have an impact is needed.
1. Introducción
En las organizaciones uno de los elementos fundamentales es el talento
humano que sea capaz de contribuir valor a partir de sus experiencias para
coadyuvar esfuerzos para el logro de los objetivos esperados. Actualmente se
han visto influenciadas por el fenómeno de la globalización, lo que ha pro-
piciado que realicen acciones para adaptarse a las demandas del contexto en
que se encuentran inmersas, a través de distintos enfoques que les permitan
ser organizaciones competitivas.
De acuerdo con Vázquez (2015, p. 15), “las economías emergentes y de
desarrollo tardío atraviesan por un periodo de gran incertidumbre como
consecuencia de la recesión económica, sus efectos sociales y la inestabili-
dad institucional (...) En las economías de mercado, las empresas juegan un
papel decisivo en la recuperación económica, fabricando nuevos productos
e introduciendo innovaciones en los métodos de producción y en las formas
de organización. En este proceso la capacidad emprendedora es clave ya que,
a través de las inversiones, las empresas adoptan nuevas tecnologías en la
producción de bienes y servicios que venden en los mercados”.
La capacidad que una organización manifiesta para afrontar sus áreas de
oportunidad y/o las demandas del contexto en que está inmersa dependerá
de qué tan preparada está en su interior para poder coordinar y enfocar sus
esfuerzos para dar resultados, donde gran influencia será ejercida por el
talento humano que la integra, determinante en el valor económico que la
organización genera para ser rentable.
Hist (citado por Varela y Baca, 2010) sostiene que “economía del cono-
cimiento” es un “sistema en el que el procesamiento de la información se
ha convertido en la característica principal en la mayoría de los sectores, y
es como una carrera en la que importa qué tan bien le va a uno con respecto
a los otros; en otras palabras, la competitividad es la capacidad para atraer y
retener talento e inversión”.
De acuerdo con los autores, se entiende que la competitividad es la
capacidad de medir la producción utilizando eficientemente los recursos
de la empresa a diferencia de otras, partiendo de la importancia de atraer y
retener el talento, por tanto de esta manera se destaca que el aprendizaje en
la organización derivado de la interacción y participación de los empleados
es un elemento vital que incide en la búsqueda de dicha competitividad en
las empresas.
Según López, García y García (2012, p. 13), “se aborda el aprendizaje
como un fenómeno que no solo ocurre en las mentes de los individuos,
sino también en los grupos, en las organizaciones y en las comunidades de
organizaciones”.
Los miembros de una organización son los encargados de llevar a cabo los
objetivos y metas basándose en ideales, como parte de la filosofía institucional
que se encarga de orientar y guiar las acciones como deben ser realizados por
dichos miembros que en conjunto forman el carácter o el comportamiento
de la organización, el cual es un elemento difícil de copiar o de transferir a
otra organización.
De acuerdo con López, García y García (2012, p. 14), “se dice que el apren-
dizaje ocurre cuando se presenta un cambio en los conocimientos que posee
la organización, aunque ello no implique un cambio en su comportamiento”.
Shrivastava (citado por López, García y García, 2012, p. 14) considera que
“el aprendizaje organizativo es un proceso colectivo en el cual los individuos
adquieren el conocimiento en primer lugar, pero el proceso es afectado por
un amplio conjunto de variables sociales, políticas y estructurales que implican
compartir el conocimiento y las creencias entre ellos”.
Por tanto se entiende que el aprendizaje organizativo es el conjunto de
experiencias, valores, comportamientos que comparten entre sí los miembros
de una organización, en la cual dichos aprendizajes influyen en la estructura,
Una metodología surge con el propósito de brindar una serie de pasos y/o
pautas a seguir para la realización de un conjunto de actividades que conlleve
a un resultado previsto.
Según EcuRed (s. f.), “parte del proceso de investigación o método cien-
tífico, que sigue a la propedéutica, y permite sistematizar los métodos y las
técnicas necesarias para llevarla a cabo”.
Dentro del desarrollo organizacional se ha incluido a varias disciplinas en
su afán de explicar y presentar propuestas que tengan como objetivo establecer
metodologías para llevar a las organizaciones a aprender mejor, dando paso a
para afrontar los retos y demandas que el contexto les presente para poder
adaptarse a tales situaciones basándose en su capacidad de aprender en con-
junto, otorgando un valor que influirá en su trascedencia ante la competencia.
Como se menciona anteriormente, Peter Senge acuñó el concepto de
“organizaciones de aprendizaje” o “inteligentes”, el cual tiene como principal
postulado que el aprendizaje que poseen los individuos de una organización
es el activo más valioso y poderoso para cambiar y afrontar los retos ante
un mundo cada vez más voraz. Por tanto, Senge planteó las bases sobre las
organizaciones que aprenden y dio las pautas para establecer metodologías.
Aguerrondo (1996) plantea un modelo para las escuelas como organiza-
ciones de aprendizaje, señalando que se necesitan escuelas inteligentes, es
decir, escuelas organizadas flexiblemente con capacidad de transformación
permanente, y manifiesta que para poner en práctica el modelo se deben
considerar los siguientes elementos: primero, disminuir drásticamente las
jerarquías; segundo, crear espacios de interacción; tercero, rediseñar la escue-
la con el fin de reducir pérdidas, y cuarto: la necesidad de realizar mayores
innovaciones en todos los niveles del personal.
El primero consiste en disminuir drásticamente las jerarquías, se debe
considerar la creación de equipos autónomos para lograr flexibilidad y ra-
pidez, mientras que el segundo considera crear espacios de interacción, se
menciona que debe prestarse una gran importancia al intercambio y reflexión
conjunta entre los individuos como parte del sistema; por otra parte, el tercer
elemento es rediseñar la escuela con el fin de reducir pérdidas, proceso en
el cual es necesario tomar consideraciones de forma grupal e individual de
las necesidades que generan pérdidas concretas. El cuarto elemento señala la
necesidad de realizar mayores innovaciones en todos los niveles del personal,
haciendo énfasis en que todas las personas necesitan ser capaces de crear,
innovar y responder a las demandas que se van presentando.
Destacando los cuatro elementos señalados, es necesario considerar la
importancia de la gestión que ayude a la conducción de dicha propuesta, para
poder darle una dirección que ayude a cumplir el objetivo.
1. Disminuir drásticamente
las jerarquías
Modelo de
4. Necesidad de realizar escuelas como 2. Crear espacios
mayores innovaciones organizaciones de interacción
de aprendizaje
Organización Creación
de aprendizaje conocimiento
Aprendizaje Transferencia
organizativo conocimiento
Además Gil y Carrillo (2013, p. 739) señalan que dicho modelo expone:
“La creación de un ambiente de aprendizaje se basa en el siguiente axioma:
el conocimiento de los principios de aprendizaje (ámbito de estudio del
aprendizaje organizativo) proporciona estrategias tendentes al desarrollo
del aprendizaje en las organizaciones (tema de estudio de la organización de
aprendizaje)”. Huber (citado por Gil y Carrillo, 2013, p. 740) señala que “el
aprendizaje organizativo ocurre a través de cuatro procesos: la adquisición
de la información, la distribución de la información, la interpretación de la
información y la memoria organizativa”.
En este modelo se destaca la importancia de implantar espacios capaces
de crear las condiciones que propicien la existencia de aprendizajes dentro
de la organización, y por consiguiente se pretende que se apoye a la fluidez y
eficiente intercambio de aprendizajes entre los miembros de la misma.
Coll (citado por Gil y Carrillo, 2013, p. 742): “Para realizar este proceso
de interacción se deben crear espacios de cooperación que faciliten el in-
tercambio y la reflexión conjunta, y que deben estar diseñados como parte
de los modelos organizativos. En la medida que aumente la intensidad de
los intercambios se intensifica la interacción del conocimiento, porque esta
sobre las competencias de los alumnos y será el punto de partida para trazar
el plan de acción que contemple los elementos de una manera integral para
los resultados esperados.
Finalmente, el quinto momento destaca que, una vez que se ha evaluado
las competencias de los alumnos, es necesario otorgarles una posición de
acuerdo a la taxonomía de Bloom, será de importancia para contribuir a la
estructuración de una evaluación integral que sirva para construir un plan de
acción acorde a las necesidades pertinentes (Alarcón et al., 2016).
Figura 3. Modelo de valoración del aprendizaje en ingeniería.
Fuente: Ahumada F., L., y Bustos G., A. (2004). “Modelo Ágora: un modelo integrado de gestión
del conocimiento, la información y el aprendizaje organizacional en bibliotecas universitarias”.
Contexto organizativo
Apoyo
Cultura
Aprendizaje Facilitación
Ambiente de aprendizaje
Fuente: Gallego, D. J., y Gil, A. J. (2012). “La construcción
de organizaciones de aprendizaje a través del liderazgo”.
5. Materiales y métodos
Se realizó un estudio exploratorio sobre distintas metodologías que proponen
en su implementación formar organizaciones de aprendizaje, dicha informa-
ción se recopiló mediante la consulta bibliográfica; así también se tomó en
consideración un enfoque descriptivo, pues se exponen las características que
comparten entre las distintas metodologías de organizaciones de aprendizaje,
que ayudó a encontrar los puntos en que convergieron y resultaron similares
para conformar dichas propuestas, siendo un aspecto de gran interés que
establezca un marco referencial para futuros planteamientos sobre los ele-
mentos a requerir para formar organizaciones de aprendizaje.
Aunado a lo anterior, el diseño de esta investigación corresponde al tran-
seccional, ya que se recopiló la información en una sola ocasión, por lo que
se obtuvieron resultados que trataron de describir a las distintas metodolo-
gías sobre sus concepciones y aspectos en común; partiendo de la base de
la “quinta disciplina” de Peter Senge, fueron revisadas cinco metodologías:
escuelas como organizaciones de aprendizaje (OA), creación de conocimiento
en organizaciones partir del aprendizaje, valoración del aprendizaje en inge-
niería Ágora y ACAF de organización de aprendizaje.
Las variables a considerar fueron los elementos de metodología, así como
las organizaciones de aprendizaje.
6. Resultados y discusión
Una vez que se analizaron las tendencias de las organizaciones de aprendizaje
que plantea Senge, se procedió a la revisión de cinco metodologías en las cuales
se identificaron los elementos importantes que definieran cómo funcionan
tales; se logró observar que la mayoría (cuatro metodologías) tuvo aspectos
similares, como creación de ambientes de aprendizaje, participación activa
de los miembros, facilitación y gestión de la información, conocimiento y
aprendizaje, y liderazgo.
Por tanto se señala que en la creación del ambiente se logró observar que
tres metodologías ponen de manifiesto la importancia de tener un ambiente
que favorezca a la construcción del aprendizaje, como lo es tener espacios
y medios que faciliten la integración de los miembros; mientras que en la
participación activa de los miembros las cinco metodologías comparten esta
característica, de las cuales aseguran que pueden proponer, aportar ideas y
experiencias de apoyo para el aprendizaje organizacional, señalan la impor-
tancia del empowerment y del trabajo colaborativo y de equipo.
Además, las cinco metodologías destacan la facilitación y gestión de la
información, conocimiento y aprendizaje como una parte fundamental para
el principio de organizaciones de aprendizaje que comprende desde el uso
de la capacitación, coaching, mentoring, gestión para proveer y transferir infor-
mación, conocimiento y aprendizaje en lo individual, grupal y en lo colectivo
de la organización para permear y cimentar una cultura.
Finalmente, el liderazgo se destaca como parte fundamental que viene a
apoyar a los elementos de la participación activa, así como a la facilitación y
gestión de la información, conocimiento y aprendizaje, si bien es necesario
contar con un liderazgo participativo, democrático, para un sistema abierto
que fomente la integración armónica de tales componentes; si bien una or-
ganización de aprendizaje debe de permitir la apertura a nuevas ideas, para
que esto exista es necesario contar con liderazgo comprometido y visionario.
7. Conclusiones y recomendaciones
Formamos la organización para que las ideas fuesen encauzadas a una sola
visión, cuya consecución se convirtiera en la principal misión, sólo que olvi-
damos que como seres humanos estamos propensos al caos y a la confusión,
considerado nuestro gran defecto por fallos de configuración.
Para crear propuestas y modelos de organizaciones de aprendizaje es
necesario considerar elementos como creación de ambientes de aprendizaje,
participación activa de los miembros, facilitación y gestión de la información,
conocimiento y aprendizaje, y liderazgo. Finalmente, debe ser un trabajo
paulatino que requiere vencer el escepticismo y las paradojas que el cambio
en las organizaciones presentan.
Bibliografía
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de 2016, de Researchgate: https://www.researchgate.net/profile/Ines_Aguerrondo2/publica-
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Bello, J. (noviembre de 2015). “¿Cómo opera el liderazgo en las redes sociales?”. Recuperado el 28
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TICULOS/PEI-Políticas_Educativas_y_de_Investigación/jbello_liderazgo_redes_sociales.pdf.
EcuRed (s. f.). “Concepto de metodología”. Recuperado el 14 de abril de 2016, de EcuRed: http://
www.ecured.cu/Metodolog%C3%ADa.
Lineamientos generales
Se aceptan manuscritos originales e inéditos producto de la creatividad de
sus autores, cuyos resultados de investigación no hayan sido publicados par-
cial o totalmente (excepto como resumen en algún congreso científico), ni
estén en vías de publicarse en alguna otra publicación periódica (nacional o
internacional) o libro.
Se aceptan artículos en español o inglés, aunque el título y el resumen
deberán escribirse en ambos idiomas, al igual que las palabras clave.
El contenido puede ser de cualquier tema relacionado con algunas de
las áreas del conocimiento definidas al inicio de esta guía o que a juicio del
consejo editorial pueda ser de interés para la comunidad científica.
Formato
El manuscrito científico tendrá una extensión máxima de 20 cuartillas, in-
cluyendo figuras y cuadros, sin considerar la página de presentación. Para su
escritura se utilizará procesador para plataforma PC compatible con Word
Contenido
Existen diferencias en cuanto al contenido y estructura de cada una de las
categorías de escritos científicos. Las normas específicas para cada categoría
son descritas en los siguientes párrafos, y para aquellos textos recibidos que
no se ajusten a estos formatos el Consejo Editorial decidirá si puede enviarse
para su revisión al editor en jefe.
Las categorías pueden ser alguna de las siguientes:
1. Artículo científico.
2. Nota científica.
3. Ensayo científico.
4. Reseña.
1. Artículo científico
Trabajo completo y original de carácter científico o tecnológico cuyos re-
sultados se obtuvieron de investigaciones desarrolladas por los autores en
algunas áreas del conocimiento conducidos en la Facultad de Contaduría y
Administración de la UACH. El manuscrito deberá estructurarse preferen-
temente de acuerdo con los siguientes apartados:
• Título.
• Autor(es).
• Resumen.
• Palabras clave.
• Introducción.
• Materiales y métodos
• Resultados y discusión.
• Conclusiones y recomendaciones.
• Literatura citada y/o consultada, bibliografía o referencias bibliográficas.
2. Nota científica
Es de menor extensión que el artículo (máximo 10 cuartillas a espacio y medio,
incluyendo cuadros y figuras). La nota científica debe contener:
• Título.
• Autor.
• Resumen y palabras clave.
• Introducción.
• Materiales y métodos.
• Resultados y discusión.
• Conclusiones y recomendaciones.
• Bibliografía.
Sin embargo, su redacción será corrida de principio a final del trabajo;
esto no quiere decir que solo se suprimirán los subtítulos, sino que se redacte
en forma continua y coherente.
3. Ensayo científico
Manuscrito de carácter científico, filosófico o literario que contiene una
contribución crítica, analítica y sólidamente documentada sobre un tema
específico y de actualidad. Se caracteriza por ser una aportación novedosa
e inédita y expresa la opinión del sus autores, así como conclusiones bien
sustentadas. Extensión máxima: 20 cuartillas a espacio y medio (incluidos
cuadros y figuras). La estructura del ensayo contiene:
• Título.
• Autor(es).
• Resumen.
• Palabras clave.
• Introducción.
• Desarrollo del tema. El tópico es analizado y discutido bajo este apartado.
• Conclusiones y recomendaciones.
• Bibliografía.
4. Reseña crítica
Estará conformada por comentarios y aportaciones de tipo crítico al trabajo
reseñado, de reciente publicación y que cumple con el espíritu de la revista.
Por ejemplo de un libro de divulgación científica. Componentes:
• Resumen (en 8-10 renglones describir el libro).
Ejemplo:
Reseña crítica que viene en el libro Cómo leer la ciencia para todos. Géneros discursivos, de
Margarita Alegría, perteneciente a la colección “La ciencia para todos” del Fondo
de Cultura Económica. En dicho libro se dan las recomendaciones para realizar un
resumen, una reseña o un ensayo de un libro de divulgación científica. He ahí el texto
modelo que propone la autora. La reseña crítica hace referencia a la publicación El
colesterol: lo bueno y lo malo, de Victoria Tudela.
• Abstract.
• Datos bibliográficos del libro reseñado.
Ejemplo: En la colección del Fondo de Cultura Económica, “La ciencia
desde México”, con el número 140 se ha publicado el libro El colesterol: lo
bueno y lo malo.
• Introducción.
• Tesis.
• Opinión del autor(es).
• Desarrollo.
• Citas textuales del libro reseñado.
• Opinión del autor(es) resaltando adjetivos acerca del libro reseñado.
• Conclusiones.
Consideraciones generales
1. El título se redactará hasta con un máximo de 15 palabras y estará relacio-
nado con el objetivo del trabajo de investigación propuesto. Que describa
el contenido clara, exacta y concisamente.
2. Deberá consignarse el nombre completo de los autores, nacionalidad,
grado académico, adscripción laboral y buzón de correo electrónico.
3. En un máximo de 120 palabras (ó 10 renglones), el resumen reseñará la
justificación, objetivos y una breve descripción de la metodología emplea-
da. Se pueden anotar los resultados relevantes y, de ser posible, enfatizar
el significado estadístico, además de describir la conclusión general del
trabajo. Deberá presentarse tanto en español como en inglés.
4. Después del resumen se anotarán alfabéticamente tres o cuatro palabras
clave, diferentes a las del título, que ayuden a indexar y clasificar el trabajo
de acuerdo con su contenido. Deberá presentarse tanto en español como
en inglés.
5. Sin dejar de reconocer y respetar la amplia y diversa variedad de formas
de citar las referencias bibliográficas, la revista Excelencia Administrativa
utilizará el sistema Harvard-APA. En términos generales se hará la cita
siguiendo el esquema “Autor, año de edición, núm. de página”; ejemplo:
“(Senge, 1999, p. 77)”. Toda la literatura citada y consultada deberá anotar-
se al final del artículo en orden alfabético. La diversa grafía de las fuentes
bibliográficas y su manera de citarse puede ser consultada en la página
electrónica http://www.referencing.port.ac.uk/, perteneciente a la Universidad
de Portsmouth en Inglaterra.
6. Los cuadros de datos se numerarán progresivamente con números arábi-
gos y deberán referenciarse dentro del texto. Las figuras se numerarán de
manera independiente de los cuadros de datos. Las figuras comprenden
todo tipo de gráficos: gráficas, cuadros sinópticos, esquemas, dibujos,
planos, mapas, etcétera.