Evaluacion Atencion
Evaluacion Atencion
Evaluacion Atencion
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Daniela Rocha Parra
Comprensión
4 años:
5 años: Crecimiento se acentúa. El niño
6 años:
El menor comprende un comienza a jugar con el lenguaje
Comprende en y realiza numerosas preguntas.
promedio de plaabras que
primedio unas 3000 varía entre las 2.000 y las Se incorporan nuevos rasgos de
palabras 2.200 significados a las primeras
palabras conocidas
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Daniela Rocha Parra
Expresión
Edad Descripción
24 meses Aparición de preposiciones “a”, “de” y “para” (denotación de relación,
posesiones y beneficiario)
30 -36 meses Surgen preposiciones de lugar “en”, “sobre”, y los adverbios de lugar “abajo”,
“atrás”
36 – 42 meses Uso de las siguientes preposiciones: “a”, “sobre”, y “bajo” para expresar lugar.
48 meses Preposición “con” significado de instrumento.
4,6 años Adverbios de temporalidad “hoy”, “ayer” y “mañana”.
5,6 años -Preposición “ante” y adverbios de tiempo “después” y “mientras”
-A esta edad ya hay comprensión de las constantes especiales: “delante – atrás”,
“arriba – abajo”, “derecha – izquierda”, “enfrente de” y “al lado de”
6 años -Uso correcto de adjetivos, nombres y pronombres.
-Adquisiciones de pronombres posesivos (nuestro, suyo, de ellos).
-Correcta comprensión y producción de adverbios y preposiciones de tiempo y
espacio (interiormente, exteriormente)
-Incremento de infinitivos (ar –er-ir) y participios (ado – ido)
C. Nivel Morfosintáctico:
o Estadio 1
0 – 6 meses:
Vocalizaciones no lingüísticas condicionadas biológicamente
Escasa influencia de la lengua materna sobre la producción oral
6 – 10 meses:
Balbuceo cada vez más prosódico
Rica comunicación no verbal y paralingüística
Protoconversaciones
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11 – 18 meses:
Etapa Holofrástica: Enunciados de una palabra, con valor semántico y
pragmático, sin función gramatical.
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o 7 años en adelante
Se afianza sintaxis compleja apareciendo una mayor variedad de
subordinadas y coordinadas
Mayor longitud oracional
Aparecen subordinadas adverbiales, comparativas, adversativas y uso
de subjuntivo.
D. Nivel Pragmático
Este nivel es posible observar dos etapas:
1. Etapa Prelingüistica
En donde por parte del menor se observa:
- Contacto ocular
- Sonrisa social
- Toma de turnos
- Protoconversaciones (alrededor de los 4 y 6 meses)
- Conductas comunicativas tempranas: Solicitar atención, pedir, saludar,
entregar, protestar, responder.
- Protoimperativo: Con el uso de señales convencionales y gestos deícticos
se pretende influir en la conducta de los demás, consiguiendo que el otro
realice una determinada acción. Estas expresiones son precursores de la
función reguladora.
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Daniela Rocha Parra
Edad Característica
Pre actos de habla (mirar, sonreír, llorar, señalar)
Toma de turnos
0 – 6 años
Inicia discurso/conversación
Funciones comunicativas: instrumental, reguladora, interactiva
Perspectiva orientada hacia sí mismo, no tiene en cuenta al oyente
aunque es consciente de sus características
Aumenta la sofisticación en su habilidad comunicativa para persuadir
6- 12 años Aumenta su habilidad para asumir la perspectiva de los demás en
intercambios conversacionales
o Elabora incluso sofisticadamente todas las funciones
comunicativas
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Prono
Apoyo en codos.
Levanta la cabeza (de un lado al otro) y el pecho cuando están
tendidos boca abajo, es decir, acostados sobre el abdomen.
Usar los reflejos de succión, de prensión y de búsqueda
(sosteniendo la lengua contra el paladar)
Tocan sus propias manos y tiran de ellas, con fascinación
Repiten movimientos corporales, disfrutando de ello.
Prefieren el rostro de sus seres queridos a cualquier otro
objeto.
Reconocen algunos sonidos, incluyendo las voces de los
padres.
Se sobresaltarán ante ruidos fuertes.
Enfocan a 20 cm. de distancia.
Prefieren los contrastes blanco y negro y las caras humanas.
Reconocen sonidos y pueden voltearse hacia sonidos y voces
familiares.
Desarrollo Físico
Levantan la cabeza y el pecho cuando están acostadas sobre el
estómago.
Mantienen la parte posterior de su cuerpo con sus brazos
cuando descansan sobre su abdomen.
Estiran las piernas y patalean cuando están recostadas.
Cierran y abren sus manos.
Empujan los pies hacia abajo cuando están sobre una
superficie firme.
Se llevan la mano a la boca.
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Daniela Rocha Parra
Supino
Logra giro de supino a prono gracias a: cruce de línea media,
traslado de peso a lateral y mayor diferenciación y activación
de musculatura abdominal
Logra prehensión
Coordinación ojo-mano
Alcanza y tocar objetos
3 – 6 meses Alcanza, agarra y se pone objetos en la boca
Hace descubrimientos con objetos (por ejemplo, un sonajero
hace ruido cuando se le mueve)
Prono
Descarga de peso
Traslado lateral del centro de gravedad
Elevación del centro de gravedad (descarga de peso en mano)
Se da vueltas
Empuja el cuerpo hacia adelante y levantarlo tomándose del
borde de la cuna
En supino y prono los bebés logran:
Logra posición lateral estable
Sedestación oblicua
6 -9 meses En sedestación se sientan sin apoyo de sus manos.
Gateo
Diferenciación eje cintura escapular y pélvica. Giran en ambos
sentidos (pasan de acostado sobre su abdomen a de espaldas y
viceversa).
Bipedestación a través de tracción de extremidad superior
(descarga de peso)
Prehensión (manipula objetos con ambas manos)
Pasar objetos de una mano a la otra
Pinza lateral
Oposición del pulgar
En supino y prono los bebés logran:
Sentarse sin apoyo
9 – 12 meses Se cambian de posición sentado a gateo.
Empujan con las piernas para levantarse.
Pararse sin ayuda o ponerse de pie por momentos, sin ningún
apoyo y llegar a dar pasos.
Caminar con ayuda por ejemplo afirmados de un mueble
Hacer rodar una pelota
Lanzar objetos
Levantar cosas con el pulgar y un dedo
Dejar caer juguetes y levantarlos
Los recién nacidos empiezan inmediatamente a usar e integrar sus
sentidos para explorar su mundo. La mayoría de los bebés pueden:
Ver con claridad en un rango de 13 pulgadas de distancia
Enfocar y seguir objetos que se mueven, incluidas las caras
Desde nacimiento humanas
hasta los 3 meses Ver todos los colores y distinguir tonalidad y brillo
Distinguir la altura y el volumen de un sonido
Discriminar entre dulce, agrio, amargo y salado
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Reconoce caras
3 – 6 meses Distingue entre personas diferentes basándose en la forma en
que se ven, en cómo suenan o cómo se sienten
Reacciona ante las expresiones faciales de los demás e
imitarlas
Responde a sonidos familiares
Miran fijamente durante más tiempo acontecimientos
"imposibles" (como objetos ordinarios suspendidos en el aire)
6 -9 meses Distinguen entre objetos inanimados y animados, y entienden
que a los objetos inanimados los debe poner en movimiento
una fuerza externa
Distinguen entre imágenes que muestran cantidades
diferentes de elementos
Usan el tamaño relativo de los objetos como una clave para
saber a qué distancia están
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Daniela Rocha Parra
- De los 1 – 3 años
Área Edad Descripción
Se reconocen a sí mismos en fotos o en el espejo, y se sonríen o se
hacen caras
Demuestran sentimientos intensos por sus padres y demuestran
afecto por otras personas familiares
Juegan solos e inician sus propios juegos
1 – 2 años Expresan sentimientos negativos
Demuestran orgullo y placer frente a logros nuevos
Imitan comportamientos adultos en el juego
Demuestran un fuerte sentido de sí mismos por medio de la
reafirmación personal, dirigiendo a los demás
Empiezan a ser serviciales, como al ayudar a acomodar las cosas
Demuestran conciencia de la identidad sexual
Indican necesidades de higiene en el baño
Desarrollo Social y Ayudan a vestirse y a desvestirse
Emocional Son firmes y enérgicos acerca de sus preferencias y dicen que no a
los pedidos de los adultos
Empiezan a autoevaluarse y a desarrollar nociones de sí mismos
2 – 3 años como buenos, malos, atractivos, etc.
Demuestran conciencia de sus propios sentimientos y los de los
demás, y hablan sobre sentimientos
Experimentan cambios de ánimo rápidos y demuestran un temor
aumentado (por ejemplo, miedo a la oscuridad o a ciertos objetos)
Exhiben sentimientos y comportamientos agresivos
Participan en actividades grupales simples, como cantar, aplaudir o
bailar
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Caminan solos
Caminan hacia atrás
Levantan juguetes estando de pie
Empujan y atraen objetos
Se sientan solo en una silla para niños
1 – 2 años Suben y bajan escaleras con ayuda
Moverse con música
Pintan con el movimiento de todo el brazo
Desarrollo Físico Mejoran el equilibrio, y la coordinación ojo-mano se vuelve más
precisa.
Agarran y sostienen una pelota pequeña; puede usar estos
movimientos en combinación con destrezas motoras gruesas para
arrojar la pelota
Pasan de una mano a la otra un marcador o cualquier herramienta
de dibujo o pintura, y hacer trazos
Corren hacia adelante
Saltan en el lugar con los dos pies juntos
2 – 3 años Se paran en un pie, con ayuda
Caminan en puntas de pie
Patean una pelota hacia adelante
Enhebran cuentas grandes
Dan vuelta a páginas una a una
Sostienen un crayón con el pulgar y los dedos, en lugar de hacerlo
con el puño
Dibujan un círculo
Pintan con movimiento de la muñeca, haciendo puntos y líneas
Enrollan, amasan, aplastan y estiran plastilina
Imitan las acciones y el lenguaje de los adultos
1 – 2 años Entienden palabras y órdenes, y responden apropiadamente
Empiezan a relacionar objetos similares
Reconocen e identifican objetos familiares en libros de cuentos con
la ayuda de un adulto Distingue entre "tú" y "yo"
Responde a instrucciones simples
Elige libros de ilustraciones, nombra objetos dibujados e identifica
Destrezas de varios objetos dentro de una ilustración
Pensamiento Agrupa objetos por categoría
2 – 3 años Pone aros en una estaca ordenados por tamaño
Se Identifica a sí mismos en el espejo, diciendo "bebé" o su propio
nombre
Relata lo que están haciendo a los demás
Observa e imita acciones adultas más complejas (por ejemplo, jugar
a manejar una casa)
Entiende muchas palabras, así como frases simples e instrucciones
("Bebe tu jugo")
Puede seguir una serie de dos instrucciones simples relacionadas
Responde correctamente cuando se les pregunta "¿dónde?"
Dice unas pocas palabras claramente y una docena de palabras
adicionales que los miembros de la familia pueden entender. Las
palabras denotan personas importantes y objetos comunes, y unas
1 – 2 años pocas preposiciones como "sobre", "en" o "debajo". Muchos
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- Etapas del desarrollo del juego (Basado en la pauta creada por Michael Casby)
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A) Agente
- Si mismo (emergente 12 – 18 meses): El niño es el agente iniciador de las acciones
de juego – simula beber una taza durante un juego de colación. Simula hablar por
teléfono, cepilla su propio cabello durante juego de aseo y vestimenta.
- Pasivo – Otro (emergente 18 - 24 meses): El niño actúa sobre agentes sustitutos
no animados. Pone taza en la boca de un oso y simula hacerlo beber, pone el
teléfono en la oreja del muñeco y simula hacerlo hablar, simula cepillar el cabello
del muñeco.
- Activo – Otro (Emergente 24 – 30 meses): El niño le agrega animación a los
agentes sustitutos – le pone l taza en la boca al oso y mientras simula hacerlo
beber, puede intentar hacer que el oso afirme la taza, puede hacer sonidos de
“beber”
B) Instrumento
- Objeto real (emergente 12 – 18 meses): Relaciona objetos con otros de forma
social. Convencional (por ej. Poner la taza en un platillo). Uso típico, funcional,
convencional de objetos en ambientes no descontextualizados de los típicos en los
que son usados (por ej. Beber de una taza, empuejar un auto de juguete)
- Objeto sustituto (Emergente 18 – 24 meses): Uso de un objeto como sustituto del
normalmente usad por ej. Simular usar un bloque como teléfono, simular usar un
bloque como taza.
- Objeto Imaginario (emergente 24 – 30 meses): Ejecución de un esquema objeto –
acción sin el uso real del objeto – simular sostener y hablar por un teléfono
imaginario, simular beber de una taza imaginaria.
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C) Esquema
- Único (Emergente 12 – 18 meses): El niño ejecuta un acto de juego aislado, como
poner la botella en la boca de la muñeca, simula beber de una taza, cepilla al
muñeco.
- Múltiple (Emergente 18 – 24 meses): El niño desempeña una secuencia de dos o
más actos de juego, como poner el cepillo en la mano del oso y simular que el oso
se peina, simula que bebe de una taza y que come de un plato vacío, simula
peinarse y peinar a otro.
- Complejo / Planeado (Emergente 24 – 30 meses): El niño pone los platos u una
muñeca para un juego de té, lleva a cabo una secuencia de actos de juego
relacionados con el tema; simula construir una casa con herramienta de juguete.
De acuerdo a la edad del niño se observan seis conductas principales que dan
forma al juego:
- Conducta desocupada (2,5 años): Observa objetos y acciones cercanas a él, no
interviene.
- Comportamiento de espectador (2- 2,5 años): Observa mientras otros juegan,
hablan con otros, pero no se ofrece para jugar
- Juego solitario (2,5 años): Juega solo con otros juguetes, no habla ni juega con
otros.
- Juego paralelo (3 años): Elige los mismos juguetes con los que juegan los otros
niños, pero no interfiere con ellos.
- Juego asociativo (3 – 4 años): Forma libre de juego en grupo. Es el intento inicial de
actividad colectiva.
- Juego cooperativo (4 – 5,5 años): Actividad colectiva organizada, donde participan
en un grupo, con una meta específica y materiales.
- Juego Grupal: El niño ya puede asociarse y hacer amigos al encontrar en ellos
semejanzas en gustos e intereses.
V. ADQUISICIÓN DE FONEMAS
A. Jackobson
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B. Laura Bosch
Edad Fonemas
3 años P, t, k, b, m, n, ñ, l, j
4 años D, g, f, ll, ch
5 años S
6 años Z
7 años r –rr
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Demostración experimental
del cambio psicológico
Importancia de los 2 primeros Plasticidad del sistema
producido por el ambiente,
años de vida nervioso central
altos grados de
MODIFICABILIDAD
- Importancia
Ayudan a las familias de niños en riesgo o con deficiencias en el ajuste del
niño, instrucción y manejo, y obtención de diversos apoyos
Frenar posibles deterioros progresivos en menores con deficiencias
Rentabilidad económica
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- Factores de riesgo
Menores con riesgo biológico:
Niños bajo peso
Asfixia perinatal
Hipoxia sostenida
Traumatismo cráneo encefálico
Infecciones del sistema nervioso
- Objetivos
Elevar al máximo los progresos del niño para lograr su independencia en las
distintas áreas del desarrollo
Mantener al niño en el contexto familiar, ayudando a los padres y a toda la familia
Emplear estrategias de intervención de una forma ecológicamente relevante,
evitando fórmulas demasiado artificiales.
1.-Contenido
-El niño debe saber que todo lo que ve y oye posee cierta regularidad y orden
-La atención es selectiva y esta permite lograr la representación de la experiencia
-Cuando el niño sabe que los objetos existen en el tiempo y el espacio aún cuando no los
vea: Permanencia del Objeto. El niño puede estar en condiciones de concebir el mundo y
empezar a adquirir lo contenidos (Brunner, 1996)
2.-Forma
-Se inicia con las vocalizaciones
-Luego el balbuceo que son emisiones de gran riqueza entonacional semejantes a los
patrones adultos, con sonidos breves y regulares lo que le hace pensar a los padres que el
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3.- Uso
-El niño logra comunicarse con su medio mucho antes de desarrollar su lenguaje, contacto
ocular, visual y vocalmente con la madre, generando pautas donde madre e hijo vocalizan
al unísono y luego alternadamente: Proto – conversaciones.
-En estas conversaciones el niño aprende que en una conversación existen roles: emisor y
receptor con el respectivo contacto ocular.
• Atención
Contenido • Permanencia del objeto
• Protoconversaciones
Uso • Contacto ocular
• Intenciones comunicativas
1.-Precursores de la forma
•LLANTO Y GRITO
•MOVIMIENTOS DE SUCCIÓN DE LABIOS
•MORDER, HACER MUECAS
•JUEGO VOCAL Y BALBUCEO INICIAL
•BALBUCEO SILÁBICO CON INFLEXIONES EN LA PROSODIA
•EXPREIVIDAD FACIAL
•IMITACIÓN DE SONIDOS E INTENTO DE REPRODUCIR PALABRAS
•PRIMERAS PALABRAS
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3.-Precursores de la forma
•CONTACTO OCULAR
•SONRISA SOCIAL
•PROTOCONVERSACIONES
•INICIO DEL ESTADIO ILOCUTIVO (INTENCIONES)
• Intenciones comunicativas
Uso • Manejo del tópico
• Adecuación al interlocutor
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- Rescorla, Dahlsgaard, y Roberts (2000) estiman que estos niños pueden llegar a
compensar su vocabulario y llegar a un lexicón adecuado a su edad entre los 3 y 4
años.
- Las dificultades gramaticales pueden persistir incluso después de los 4 años (Dale
et al, 2003).
- Evaluación:
Generales: EEDP Y TEPSI
REEL
Observación del juego
Lista de chequeo
XI. DISLALIA
- Alteración de la articulación de uno o más alófonos, por lo que el sonido se ve
omitido, sustituido o distorsionado. El error de la dislalia es sistemático.
- Clasificación:
Disglosia
Orgánica
(Secundaria)
Dislalia
audiógena
Dislalia
Funcional
Funcional No tiene causa
(primaria)
1. Dislalia audiógena
Alteración de la articulación producida por una audición defectuosa.
Los trastornos articulatorios están en estrecha relación con el nivel de
pérdida auditiva y de la capacidad del niño para compensarla.
El niño presenta dificultad en la discriminación auditiva de fonemas,
además de alteraciones de la voz y prosodia.
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2. Disglosia
Puede ser de nacimiento o adquirida por malos hábitos orales.
Es una alteración del habla debida a un impedimento de tipo anatómico de
las estructuras que participan en la articulación de los sonidos del habla.
Se clasifican de acuerdo a la estructura comprometida:
Disglosia Labial
D. Lingual
D. Mandibular
D. Palatal (fisura)
Macroglosia
Anquiloglosia
Fisuras
Prognatismo / Retrognasia
La alteración articulatoria es variable de acuerdo a la estructura
comprometida afectando en mayor o menor grado la inteligibilidad del
habla del sujeto. En muchas ocasiones se observa compensación
articulatoria frente a la dificultad.
3. Dislalia funcional
Defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje, por una función anómala
de los órganos periféricos sin que existan trastornos orgánicos asociados en el
sujeto.
Es la más común y va a tener determinados nombres según el alófono afectado.
Etiología: Es variada pudiendo existir una serie de causas que determinan unos
mismos efectos de articulación defectuosa. En general está motivada por una
inmadurez del sujeto que impide un funcionamiento adecuado de los OFAS.
Causas
Escasa habilidad motora
Dificultades en la percepción del tiempo y el espacio
Fallas en PAC: Discriminación auditiva, intervalos de sonidos, diferencias de
intensidad y duración y sentido rítmico.
Factores psicológicos: fijación en etapas anteriores (no logran la
adquisición)
Factores ambientales: Bilingüismo, institucionalización, sobreprotección,
factores sociales
Factores hereditarios
Deficiencia intelectual (de severas a leves)
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Sintomatología: EJ: Carreta (Si el sonido no está pte es dislalia, pero si lo tiene y es inconsistente
PSF)
Omisión: Se ausenta el fonema en la palabra sin incorporar otro sonido
Ej: Caeta
Sustitución: Se incorpora otro fonema de la lengua en el lugar sel
fonema problema ej: Caleta
Distorción: Se realiza un sonido no perteneciente al repertorio de la
lengua en lugar del fonema de la lengua (sonido distorcionado ej:
carreuta, como en inglés)
DISLALIA PSF
Alteración afecta al alófono Alteración afecta a la palabra
Error persiste a la repetición Error con características variables
No afecta la longitud de la palabra Afecta la longitud de la palabra en el
desempeño
Sílaba / fonema aislado = Mal depempeño Mejor desempeño en sílaba / fonema
Terapia dislalia
Tipos de tratamiento
1. Indirecto: Dirigido a las funciones que inciden en el habla para pacientes
más severos, tienen afectadas las funciones básicas ej: respiración
o Ejercicios de respiración y sensopercepcion orofacial
o Ejercicios de normalización del tono muscular
o Coordinación motora y esquema corporal
o Ejercicios de orientación espacial y temporal
o Ejercicios de percepción y discriminación auditiva
o Praxias bucolinguofaciales
Formas de estimulación: Masoterapia (partir de afuera hacia adentro),
estimulación táctil (palpar distintas partes de la cavidad orofacial con diferentes
texturas y temperaturas), sensación oral, masticación y deglución, ejercicios de
succión, soplo y praxias, estimulación gustativa y olfativa.
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- Tartamudeo patológico
o 44% de los tartamudos presentó inicio brusco
o 28% Disfluencia severa y con presencia de comportamientos
acompañases desde un comienzo (Tics, logofobia, malestar, ansiedad,
utilización de aire residual)
- Tartamudeo fisiológico: entre 2 – 5 años
o No coordinan bien los órganos
o No recuerdan la palabra precisa
o Reformulación de oración
o Inseguridad con el interlocutor
- Indicadores patológicos:
o Frecuencia: Repetición de sílabas o sonidos y al menos una prolongación
por cada 100 palabras
o Duración: + 1 segundo de prolongación en repeticiones a mayor frecuencia,
mayor duración, mayor velocidad y ritmo irregular.
o Conductas asociadas: Hacer más fuerza al hablar, bloqueos y
prolongaciones acompañadas de mayor tensión en la cara y cuerpo, tics,
mayor volumen de voz en repetición o bloqueo, recursos para sustituir
palabras.
- Pronóstico
o Depende de la edad de aparición y tiempo de evolución
o Motivación del paciente y característica cognitivas
o Apoyo ambiental Es clave ya que muchas veces tienen una base
psicológica potente.
- Remisión espontánea
o Entre los 18 y 24 meses de aparición del trastorno, suele desaparecer sin
intervención terapéutica
o Pasado un año, sino disminuye se hace crónico
- Evaluación
o Entrevista con los padres
Observación del comportamiento comunicativo de los padres y
débito verbal de éstos
Anamnesis del niño: Rutina en el hogar, comportamiento y
actividades del niño, situaciones del habla difíciles, actitud de los
padres frente al trastorno
o Exploración del niño
1. Fluencia y débito
3 minutos de grabación en situaciones de juego
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o En niños:
Es básicamente igual que con adultos
SE adapta el vocabulario: TS Palabras elásticas
Se requiere cooperación de los padres
Mayor cuidado con correcciones en lenguaje espontáneo
Se utilizan estrategias de juego para identificar y corregir
disfluencias.
Características
Involucra movimientos
inadecuados de lengua y otras
La lengua se interpone entre Se produce otros desequilibrios estructuras que participan
los dientes para estabilizar la como: durante la fase oral de la
mandíbula y producir el Anomalías dentarias deglución, como:
sellado de la cavidad oral, Respiración bucal Incorrecta posición de
provocando una mordida Trastornos articulatorios cabeza
abierta anterior. Alteraciones del tronco,
lengua, labios, mejillas,
paladar blando, etc.
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Clasificación
Interposición Lingual
• Al tragar los dientes no se juntan y la lengua se sitúa entre incisivos superiores e
inferiores.
• Provoca mordida abierta anterior y lateral por apiñamiento de incisivos por fuerte
presión de los labios, debido a la acción de músculos buccinador y por falta de apoyo de
lengua contra la cara lingual de los premolares y molares superiores e inferiores,
pudiendo provocar una mordida cruzada funcional lateral.
Movimiento de cabeza
• Bolo de tamaño inadecuado lo que provoca estiramiento de la musculatura
anterior del cuello durante la deglución
• Extensión de cabeza y cuello
Deglución sonora
• Fuerza el dorso de la lengua contra el paladar (ápice no se eleva)
XIV. ANQUILOGLOSIA
- Alteración congénita que se caracteriza por presentar un frenillo lingual corto.
Provoca dificultades en succión, deglución, leguaje y problemas ortodoncicos.
- Frenillo lingual: pliegue vertical de la mucosa, membrana o cordón que se inicia en
la cara inferior de la lengua y se inserta en la línea media de la mucosa del piso de
la boca. Se asienta en la cara lingual de la mandíbula y en el borde de la arcada
dentaria.
- Diagnóstico: Fundamentalmente clínico Pruebas para verificar la movilidad
lingual (pedir al paciente que toque el paladar o la cara palatina, al protruir la
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punta de la lengua esta adquiere la forma típica de corbata y dirigida hacia los
dientes inferiores.)
- Repercusiones:
1. Succión: Dependerán del grado de flexibilidad y de la longitud de lengua libre.
La anquiloglosia no permitiría una buena adaptación entre la boca del bebé y el
pezón provocando disminución del peso del neonato.
2. Lenguaje y Habla: Dificultad para la elevación normal de la punta de la lengua
para la pronunciación de los sonidos linguales: T, D, Z, S, N, L. Niños se adaptan
a este problema y su pronunciación llega a ser aceptable.
3. Deglución: Favorece la persistencia de una deglución atípica (posición de
lengua entre los incisivos) lo que podría producir inclinación vestibular de los
incisivos superiores e inferiores, mordida abierta anterior y colapso en
crecimiento del maxilar superior.
- Tratamiento:
Anquiloglosia moderada: En edad temprana se recomienda terapia miofuncional
ejercicios que ayudan a aumentar la motilidad lingual. Realizar movimientos
laterales, llevar lengua hacia cara palatina, girar lengua con boca cerrada.
Quirúrgico: Sólo si se ve imposibilitada la adecuada alimentación y se imposibilita
el adecuado desenvolvimiento del niño.
- Técnica Quirúrgicas: Finalidad Liberar la lengua. Técnicas más conocidas:
Romboidal, Z-plastía, plastía en V-Y
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Test utilizados para evaluar nivel fonológico: TEPROSIF-R; para los procesos fonológicos de
simplificación y TEDAF para evaluar discriminación auditiva.
Manifestaciones clínicas:
o Errores en la producción de palabras PFS
o Incapacidad expresión de sonidos Aspecto fonético / Dislalia
o Vocabulario limitado Léxico semántico
o Errores en tiempos verbales Morfosintáctico
o Dificultades producción de frases extensas y complejas Morfosintáctico
o Dificultad en memorización de palabras Nivel Fonológico receptivo
o Dificultad comprensión palabras y/o frases Semántico y morfosintáctico
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Trastorno de la
SEGÚN DSM IV
comunicación
Trastorno de
TEL Expresivo TEl Mixto Trast. Fonológico Tartamudez comportamiento
no especificado
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XVII. TEPROSIF
Test para evaluar PFS, único instrumento en chile y creado y normado para la
detección de niños con trastorno fonológico
15 primeros ítems permiten hacer un barrido inicial del desempeño fonológico
El test se sustenta en la teoría de la fonología natural difundida por Stampe e
Ingram. Propone que los niños al escuchar la palabra proporcionada por el adulto y
al intentar reproducirla la emite simplificada fonológicamente.
Se distinguen en esta teoría tres tipos de PFS:
A. Estructura Silábica: Procedimientos mediantes los cuales el niño simplifica sus
emisiones reduciéndolas a la estructura silábica básica CV o a la secuencia CV +
CV. Esto puede efectuarse suprimiendo consonantes finales en la sílaba,
reduciendo grupos consonánticos, diptongos, etc
B. Sustitución: Consiste en cambiar fonemas pertenecientes a una clase por
miembros de otra clase ej: Fricativos por oclusivos POCA por FOCA
C. Asimilación: Consisten en reemplazar fonemas para hacerlos similares o
idénticos a otros presentes en la palabra (por ej: NUNA en vez de LUNA)
Según la fonología natural, el desarrollo fonológico además de la adquisición de
fonemas consiste en la eliminación paulatina de estos procesos hasta que se
produce la palabra igual al modelo adulto de acuerdo a lo anterior, a los 6 años los
niños suelen presentar muy pocos PFS.
Instrucción: “Mira te voy a mostrar unos dibujos y a decir algo a cerca de ellos. Con
el dibujo de arriba te digo una frase completa y cuando te muestre el de abajo, la
frase la tienes que completar tu”
XVIII. TECAL
Se utiliza en niños 3- 6,11 años
Consta de 101 ítems, 41 evalúan vocabulario, 48 morfología, 12 sintaxis
No solicita respuesta verbal.
XIX. STSG
Consta de una subprueba comprensiva y de una subprueba expresiva con 23 items
cada una. Tiene como propósito evaluar el desempeño gramatical básico en niños.
Se puede aplicar en niños de 3 a 7,11 años
El examinador puede repetir más de una vez la oración si cree que el niño no
entendió la primera vez o si no respondió (máximo 3 veces)
A. Subprueba Receptiva:
o Instrucción: “Te voy a hablar de estos dibujos, míralos todos y espera
que termine de hablar: El niño está sentado, el niño no está sentado,
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Contenido
(Superestructura)
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Buen funcionamiento
Base semantica
de los organos
del lenguaje
perifericos
Aprendizaje Sensorial -
Motriz
léxico perceptivo
Audición General
Organos de la
Visión
produccion de sonidos
Los precursores del contenido se ven condicionados por sus déficits sensoriales,
perceptivos y cognitivos, afectando la percepción del mundo y el establecimiento de las
relaciones entre los conceptos. Su nivel de abstracción es limitada.
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Precursores de la forma
- Los niños SD vocalizan significativamente menos que los niños ND durante los
primeros 3 meses
- Entre el 4 – 6 mes aumentan rápidamente sus emisiones
- Cualitativamente realizan los mismos sonidos que los ND, pero disminuidos en
cantidad
- Poseen balbuceo indiferenciado
- Utilizan modalidades expresiones más básicas (gestos y vocalizaciones)
comparadas con ND de igual edad cronológica.
B. Etapa Lingüística
Nivel fonológico: Presentan el mismo orden de adquisición de los fonemas y tienen los
mismos PFS, pero su desarrollo es más lento.
Aspectos morfosintácticos
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Aspecto Pragmático
Desarrollo desde
los 2 a los 6 años
Articulación Gramática
Tipo de palabra
- La referencia visual (objeto concreto, láminas) estimula más que solo la repetición
auditiva.
- Facilita el aprendizaje el comenzar la palabra y que el niño la complete
- Utilizar las palabras en distintos contextos
- La creatividad y afectividad tienen que estar presentes
- El lenguaje oral se apoya con el lenguaje escrito (desarrollo de la lectoescritura.
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Palabras gramaticales
Desarrollo desde los 6 - 10 años
Flexiones nominales y
Gramatica
verbales
Tipos de oraciones
- Palabras gramaticales
Preposiciones
Artículos (importantes sexo y numero)
Conjunciones de coordinación (más importantes y, o, ni, pero)
- Flexiones nominales y verbales
Número y género (articulo + palabras)
- Tipos de oraciones
Enunciativas imperativas
Exclamativas
Interrogativas
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Desarrollo desde
los 10 años en
Discurso adelante
- Las capacidades del habla y del lenguaje van retrasadas respecto a las capacidades
de razonamiento no verbal
- El lenguaje expresivo va retrasado con respecto al lenguaje comprensivo
- El aprendizaje del vocabulario se adelanta al de la gramática
- La morfosintaxis es una de las áreas donde se presenta mayor dificultad. El
aprendizaje es lento e incompleto y muchas veces se escucha un habla telegráfica
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- Pérdida auditiva
- Discriminación auditiva
- Memoria auditiva a corto plazo
- Dificultades motoras para el habla
- Falta de oportunidades para comunicarse
- Falta de estimulación
- Contenido:
o Permitir un conocimiento del mundo ,lo más amplio posible
o Repetir frecuentemente el concepto aprendido, ya que esto permite una
mayor comprensión y expresión del nuevo concepto
o Se parte de lo concreto y luego se va pasando paulatinamente a lo gráfico
- Forma
o Practicar siempre praxias y discriminación
o Exigirle la expresión acorde al nivel en que se encuentra el niño (tanto a
nivel de palabras como de frases u oraciones).
o Utilizar como apoyo la parte visual, motora y el uso de las canciones.
- Uso
o Aprovechar las instancias de espontaneidad y desarrollar CI
o Disminuir el uso de preguntas de respuestas cerrada
o Corregir con cautela, dando el modelo correcto, pero no hablarse diferente
o Darse el tiempo para escuchar y esperar su tiempo de respuesta
o Cuidar las instrucciones que se le dan al niño.
o Favorecer la interacción comunicativa con las personas en general y con los
pares en particular. Ser un facilitador de instancias comunicativas.
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XXII. DISFASIA
- Trastorno semántico pragmático (Rapin y Allen)
Afecta poco a los aspectos formales del desarrollo fonológico y sintáctico
Grave alteración del valor informativo de los enunciados
Presencia de parafasias semánticas
Incoherencias del discurso
Alteración de los ajustes pragmáticos
Afecta tanto, la comprensión como la expresión
Los niños con este trastorno usan superficialmente lenguajes complejos,
pero su uso y comprensión es defectuosa
Pueden decir palabras aparentemente sin sentido y respuestas tangenciales
a las preguntas
En su historia aparece un retraso del lenguaje, con escases de éste hasta los
5 o 6 años
El niño puede dar respuestas inconsistentes a los sonidos siendo difícil
descartar sordera. El lenguaje temprano tiene ecolalia
Cuando se evalúa un niño los resultados muestran una comprensión peor
que la expresión lo que aparentemente no es así
El niño falla en entender o producir gestos o claves en la comunicación
La estructura del lenguaje es aparentemente correcta, pero tiene
problemas en la sintaxis, pronombres y tiempos verbales
Dificultades cognitivas:
Dif. En desarrollo juego simbólico
Déficit de memoria auditiva, verbal y secuencial
Alteraciones de la estructura del tiempo y del espacio
Perceptivas:
Dificultades en la discriminación de los estímulos auditivos
Déficit perceptivo para frecuencias conversaciones
Necesidad de más tiempo en la presentación de los estímulos
sobretodo de tipo auditivo.
Psicomotrices:
Dificultades praxicas
Alteración del proceso de lateralización
Inmadurez de las destrezas motoras
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Conductuales:
Alteración de la capacidad de atención, hiperactividad
Alteración de las relaciones afectivas y del control delas emociones.
Relación social
Matrices espectro
Cognición, Lenguaje y
pensamiento y comunicación Triada, Wing 1979
conducta
CLASIFICACIÓN DSM--‐IV:
--‐ Trastorno Autista
--‐ Trastorno de Rett
--‐ Trastorno desintegrativo Infantil
--‐ Trastorno de Asperger
--‐ Trastorno Generalizado del Desarrollo No Específicado.
Sintomatología Clásica
o Trastornos de la integración sensorial y motores
o Pervasiones: Desarrollo atípico dentro del campo del nivel de la cognición
(estereotipias, ecolalias, rituales)
o Labilidad emocional (risa involuntaria. Llanto
o Oposicionamiento desafiante, inflexibilidad mental, dificultades en FE (función
ejecutiva)
o Rigidez del campo mental
o Hipermemoria visual –verbal, tacto kinésica, episódica, hiperlexia (capacidad de
aprender a leer sin tener lectura comprensiva y con un lenguaje que no es
funcional,
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Trastornos de la comunicación
o Autistas Verbales
- Déficit en el desarrollo de aspectos de la forma (fonología y sintaxis) lenguaje
estereotipado, ecolalias.
- Déficit semántico (síndrome de asperger) hablan mejor de lo que comprenden. Este
déficit es mayor que el de la forma, esto se explica porque los contenidos requieren
de la representación mental del mundo, la que solo se logra con la interacción que
es precisamente lo más descendido en ellos
- Déficit pragmático. Es el rasgo que diferencia a los niños autistas de los otros
trastornos del lenguaje
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o Autistas No Verbales
- Estos niños no logran adquirir lenguaje y su comunicación puede quedar a nivel de
gestos y vocalizaciones
- En general no presentan intención comunicativa
- Esta condición es relativa, ya que se dice que estos niños tienen otras formas de
comunicación (Mundo diferente)
Continuo Autista
Sin apego – Vinculo solo con familiares- Relaciones inducidas muy apoyadas- Relaciones
básicas y limitada – Bajo desarrollo de la teoría de la mente. (De lo más severo a lo más
leve)
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Juego desorganizado, ausencia de simbolización- Juego seriado (Ej. Cuando ordenan todos
los lápices, animales, etc.), peticiones sensoriales, visuales- Juego elementales, formativos,
inducidos, repetitivos- Uso de los objetos par el señalamiento o comprensión – Ficción
extraña, poco imaginativa concreta – Dicciones complejas construcciones solitarias con
contenidos restringidos.
Los niños autistas están condenados a la experiencia directa y cotidiana, no son capaces
de abstraer información y extrapolarla - movimientos masivos y desorganizados –
Actividad funcional instigada (apoyada) – Conductas autónomas de ciclo largo, baja
comprensión (rutinas, eventos, interacciones) – Logros sin proyección al futuro.
EVALUACIÓN:
- Barrido de conducta multidimensional en aula (Susca, 2009)
- Evaluación del modelo de competencias comunicativas: Funciones comunicativas
(Light, 2013)
- IDEA
- Escala australiana para el síndrome de asperger.
- Evaluación funcional e la comunicación.
- Protocolo de habilidades pragmáticas.
- Diagnóstico: Rotulo (trastorno), ámbito (de la comunicación, del lenguaje),
Severidad (leve, moderado, severo), Cualidad (de tipo verbal o no verbal).
TERAPIA: La intervención se basa en cinco principios, los cuales indican que esta
debe ser simplificada, organizada, pertinente, informada y asimétrica. Para
planificar la intervención se debe responder ciertas preguntas en base a ciertos
principios:
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letras, números, etc) y se realiza un trabajo con los padres como con terapeutas, usando
en casa los mismo materiales y técnicas.
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Dificultades cognitivas
Funciones básicas
Acceso a información de
caracter complejo
Aprendizaje (generalización
a situaciones
contextualizadas)
Acceso a la simbolización
Posibilidad de aprendizajes
que supongan
procesamiento secuencial.
Los niños con discapacidad intelectual pueden aprender, más lento y paso a paso,
por lo que siempre debo enseñarle que hago primero y que hago después.
o Corporales y motrices
No se suelen diferenciar de sus iguales por los rasgos físicos
Ligeros déficit sensoriales y /o motores
Menor eficiencia en los procesos de control atencional y en el uso de
recuperación de información
Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información
Dificultades de simbolización y abstracción
Dificultades para extraer principios y generalizar aprendizajes
Déficit en habilidades metacognitivas (estrategias de resolución de
problemas y de adquisición de aprendizajes)
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o Corporales y motrices
Ligeros déficits sensoriales y / o motrices
Mayor posibilidad de asociación a síndromes
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o Comunicación y lenguaje
Evolución lenta, y a veces incompleta
Dificultades articulatorias
Frecuente afectación en el ritmo del habla (taquilalia, bradilalia) y
disfluencias (tartamudeo)
Inhibición en el uso del lenguaje oral (falta de interés, escasa iniciativa)
Con frecuencia adquieren niveles básicos de lectoescritura, al menos en sus
aspectos más mecánicos
Producciones de complejidad y longitud reducidas en el plano sintáctico
Recuso al contexto extralingüístico para compensar dificultades de
comprensión
Dificultades para la adquisición y uso de categorías morfológicas y
gramaticales
Las relaciones léxico-semánticas se notan mucho peor que en los leves, sólo
establecen relaciones muy sencillas.
Dificultad importante a nivel léxico-semántico.
Suelen no tener discurso porque tienen demasiado afectadas las oraciones
a nivel gramatical. Por lo general producen sólo diálogos
(pregunta/respuesta) pero no que él narre una experiencia.
Estos niños ya no suelen tener discurso por la afectación gramatical a nivel de oraciones,
por lo que
generalmente lo que se produce con ellos es un diálogo.
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o Cognitivas
Distintos grados de retraso /trastorno en las funciones cognitivas básicas
Dificultades para la simbolización
Alteraciones de las funciones metacognitivas (autocontrol y planificación)
Problemas de anticipación de consecuencias y asociación causa-efecto
Dificultades para aprender de experiencias de la vida cotidiana
Dificultades para generalizar los aprendizajes
o Comunicación y lenguaje
Retraso en la adquisición del lenguaje. Durante los primeros años el
lenguaje comunicativo es escaso o nulo.
Emisión tardía de las primeras palabras
Uso de numerosos PS del habla
Dificultades en la comprensión y adquisición y uso de elementos
morfosintácticos como, genero, numero, tiempos y flexiones verbales
Retraso y lentitud en la adquisición de léxico
Pude llegar a usar funcionalmente un vocabulario y estructuras sintácticas
muy elementales
En algunos casos no se adquiere lenguaje oral funcional, aunque puede
beneficiarse de la enseñanza de algún sistema aumentativo / alternativo de
comunicación.
Repertorio léxico básico, por lo general se comunican con palabras aisladas.
DM profunda
o Corporales
Precario estado de salud
Importantes anomalías a nivel anatómico y fisiológico
Alteraciones de origen neuromotor
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o Motrices
Desarrollo motor desviado frecuentemente de la norma. Graves
dificultades motrices
No abolición de algunos movimientos reflejos primarios ni aparición de
secundarios
Alteraciones en el tono muscular
Escasa movilidad voluntaria
Conductas involuntarias incontroladas
Coordinación dinámica general y manual imprecisa
Equilibrio estático muy alterado
Dificultad para situarse en espacio y tiempo
o Cognitivo
Bajo niel de conciencia
Limitad nivel de percepción sensorial global
Capacidad de reacción ante estímulos sensoriales muy contrastados.
o Lenguaje y comunicación
Nula o escasa intencionalidad comunicativa
En alguna ocasión pueden reconocer alguna señal anticipatoria
Ausencia de habla
Pueden llegar a comprender ordenes muy sencillas y contextualizadas
relacionadas con rutinas de la vida cotidiana
No llegan a adquirir simbolización
Respuesta a “señales” emitidas por el niño o niña atribuyéndoles
intencionalidad comunicativa
Claves o ayudas del medio para favorecer la comprensión de mensajes y
situaciones
o Equilibrio personal
Limitado desarrollo emocional
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Este tipo de DI profunda posee algunas características parecidas a los TEA pero no se
pueden confundir por las características físicas, desorientación temporal
- Forma
A. Fonético – Fonológico
Variaciones atemporales y problemas articulatorios
Además de la presencia de alteraciones en la discriminación
fonemática.
B. Morfosintaxis
Alteraciones en la adquisición y uso de morfemas gramaticales
Dificultades en la elaboración de frases
Gran cantidad de frases de estructura simple S – V – C
Conjugación de verbos se ve alterada
- Contenido
A. Léxico semántico
Vocabulario reducido
Vocabulario automático limitado
Puede presentar verborrea, pero ésta es sin contenido
Evocación de palabras facilitada por imagen o sonido, importante ya
que nos habla de los apoyos que el niño necesitará.
Dificultades en el establecimiento de relaciones semánticas simples y
complejas.
- Uso
A. Pragmático
Habilidades pragmáticas esta condicionado por el ambiente lingüístico.
Menor capacidad para participar en situaciones comunicativas
Mejor comprensión que expresión, ya que ellos pueden hacer uso del
entorno para comprender.
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Evaluación integrada en DI
Evaluación
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o FACTORES DE RIEGO
- Prematurez (antes semana 37)
- Bajo peso al nacer (menos 2500 gr)
- Hemorragia de la madre durante el embarazo
- Dificultades durante el parto
- Presencia de meconio
- Malformaciones congénitas del SNC
- Puntuación baja en test de APGAR
- Partos múltiples
- Hipertiroidismo materno y RM
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TRASTORNOS ASOCIADOS A LA PC
- Sensoriales
- Cognitivos
- Síndromes convulsivos
- Lenguaje y comunicación
- Emocionales
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EVALUACIONES EN LA PC.
Evaluación de los reflejos orales:
- Morder
- Succión
- Arcada
- Reflejo lingual
- Toser, expectorar
- Reflejo orientación
Evaluación de los músculos oral, peri oral
CARACTERISTICAS DE LA DEGLUCIÓN EN PC
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DIAGNÓSTICOS FONOAUDIOLÓGICO EN LA PC
-fónicas
Un Decreto Supremo es una ley promulgada por el Poder Ejecutivo, es decir por el
Presidente de la República y el Consejo de Ministros en base a las funciones y atribuciones
que le otorga la Constitución.
Estos decretos establecieron los requisitos, instrumentos y pruebas diagnósticas para
alumnos con necesidades especiales, con el fin de favorecer el desarrollo integral de cada
uno de ellos.
1. Decreto 87
- El decreto n° 87 son planes y programas de estudio para personas con deficiencia
intelectual.
- Considera que la atención debe ser individualizada, y que debe incluir servicios de
enseñanza pre-básica, básica, laboral atendidos por profesional idóneos.
Además considera que la educación especial atiende a personas con distintos grados de
deficiencia intelectual (leve, moderada y severa) con el fin de favorecer su desarrollo
integral y una adecuada interrelación con los de su entorno.
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Artículo 3: El plan de estudio está destinado a pacientes con las siguientes características:
- Deficiencia mental debidamente diagnosticada entre leve, moderada y severa. - Tener
edad cronológica igual o inferior a 24 años.
Artículo 10: El nivel laboral también se podrá impartir en centros de capacitación laboral.
Artículo 13: Los alumnos que estén en condiciones de integrarse a la educación común,
previo acuerdo con los padres y apoderados, serán derivados con un certificado emitido
por el establecimiento de origen que indique el curso al cual debieran ser incorporados.
2. Decreto 170.
Creado con el fin de mejorar la calidad de la educación y mejorar las oportunidades a los
alumnos con necesidad de educación especial.
Cuenta con una nueva subvención para niños con NEE y además incluye nuevas
discapacidades al beneficio.
El decreto 170 es el reglamento de la LEY N°20.201. Ley de subvenciones que modifica el
DFL2/98 y otros cuerpos legales relacionados con la subvención que perciben las escuelas
especiales y los E.E. con PIE
Normas general:
El Reglamento regula requisitos: los instrumentos, la evaluación diagnóstica y el
profesional competente que deberá aplicarlas, para establecer los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales que podrán gozar del beneficio de las subvenciones de
Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio ó permanente ¿Quién presenta
NEE?: Es aquel que precisa de ayudas y recursos adicionales, humanos, materiales o
pedagógicos para conducir su procesos de desarrollo y aprendizaje.
Existen las NEE permanentes que son aquellas barreras para aprender y participar que
algunos alumnos experimentan durante su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada.
NEE transitorias son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún
momento de su vida escolar como consecuencia de un trastorno o una deficiencia
diagnosticada.
La evaluación diagnóstica:
La evaluación diagnóstica contempla información del ámbito de la salud y de la
educación; debe ser integral, interdisciplinaria, confidencial y contar con la autorización
por escrito de la familia o de los apoderados del estudiante. Se debe registrar a través de
un Formulario Único proporcionado por el MINEDUC
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El profesional competente:
Los alumnos beneficiarios de subvención por NEE transitorias son los que presenten:
Trastorno Específico del Lenguaje.
Dificultades Específicas del Aprendizaje.
Trastorno de Déficit Atencional con o sin Hiperactividad o Trastorno Hipercinético .
Capacidad Intelectual y Funcionamiento Adaptativo en el límite.
Los alumnos beneficiarios de subvención por NEE permanentes son los que presenten:
Discapacidad visual o auditiva
Disfasia, autismo
Deficiencia mental, multidéficit.
Atendidos en cursos de no más de 8 personas.
Fraccionamiento:
El fraccionamiento se aplicará a los establecimientos que proveen recursos
especializados a través de un PIE, a los alumnos que presentan NEE transitorias.
En dicho caso la subvención se pagará de acuerdo con el número de horas de atención
profesional que son prestadas.
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La atención fuera de la sala de clases sólo procederá en caso que el estudiante requiera
de ayudas muy específicas en función de los aprendizajes esperados o apoyo emocional.
De todas maneras esta medida deberá ser acordada con la familia o apoderado de éste.
En ningún caso la atención fuera de la sala de clases implicará la pérdida de alguno de
los sectores de aprendizaje del currículum.
Los establecimientos deben cumplir con horas de contrato por curso (10 hrs.
cronológicas con JEC, 7hrs. sin JEC).
Se definen criterios para organizar los tiempos - Apoyo sala de clases (mínimo 8 Hrs
pedagógicas) - Planificación, evaluación, preparación de materiales - Trabajo colaborativo
entre profesores, con el equipo directivos, etc).
El pago de la subvención se realizará de acuerdo a lo establecido en la Ley de
subvenciones y a la planificación establecida en el PIE.
El PIE debe contar con cronograma de adquisición de recursos y materiales.
Debe contar con sistema de información a los padres y debe contar con un sistema de
evaluación y seguimiento.
Debe entregar un informe técnico de Evaluación Anual al DEPROV, al consejo escolar y a
las familias Antes del 30 de enero.
3. DECRETO 1300
El decreto Supremo de Educación Nº1300/2002 regula la atención de niños y niñas con
trastornos específicos del lenguaje (TEL), en:
Escuelas especiales.
Escuelas básicas con proyecto de integración escolar. (aprobados por el ministerio de
educación).
Algunas Especificaciones…
Alumnos de párvulo que no reciban atención educativa regular podrán asistir a una
escuela especial de lenguaje donde recibirán un plan general y un plan específico de
estudio de 22 horas a la semana. El pan de educación especifico recibe atención
fonoaudiológica de 30 minutos, está sesión puede ser individual o en grupo de 3 niños. El
resto de la atención la realizara el profesor especialista.
Los alumnos que estén cursando cualquier curso de educación básica o se encuentren
cursando el segundo nivel de transición deberán atenderse en sus propios centros
educativos mediante un PIE.. Ambas alternativas contemplan atención fonoaudiológica
individual o en grupos de 3 alumnos.
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Comunicación alternativa:
Se refiere a todo sistema de comunicación que sustituye el lenguaje oral. La utilizan
personas que la necesitan como medio de expresión ya que carecen de la posibilidad de
expresarse oralmente. Ej: Cuando se sustituye es alternativa, como un niño de 15 años sin
lenguaje, en el se busca un lenguaje nuevo, en el cual se ocupa en tablero de
comunicación.
Comunicación aumentativa:
• Personas con discapacidad intelectual (TGD , multidéficit, RM, Trastornos del lenguaje)
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• Personas que requieran transitoriamente del uso de estos sistemas (recién operadas,
lesión de órganos implicados en el habla, inmigrantes)
SCA sin ayuda: No son sistemas pero ayudan a la adquisición de ellos: mímica, gestos
naturales, gestos codificados personales. Sistemas de codificación sin ayuda: Sistemas
bimodales (lectura labia + símbolo), lengua de señas.
SCA con ayuda: Son los que utilizan algún tipo de material externo, sin esta ayuda
externa, no puede realizarse la comunicación. El sujeto debe llevar el “soporte” con él. De
los más sencillos a los más complejos. Se le dan apoyos físicos. Debe ser espontáneo y
generalizado, no solo que dé respuesta a lo que uno le pide. 1: Sistemas basados en
elementos muy representativos: objetos, fotografías. CUADERNOS DE COMUNICACIÓN,
TABLEROS
2: Pictogramas PIC (Maharaj, 1980) está compuesto por pictogramas que hacen referencia
a objetos de la realidad, son en blanco y negro.
3: Símbolos SPC (Johnson, 1981).
4: Sistema Bliss.
5: Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrario y distintos tipos
de apoyos: permiten llevar a cabo una comunicación más eficaz: COMUNICACIÓN TOTAL
6: Sistema Braille.
7: Sistema PECS *Sistemas de comunicación desde la fonoaudiología aplicados a
trastornos de la comunicación infantojuvenil. Nosotros vamos a ver o conocer más.
Creado por Roxana Mayer Johnson en 1981 (EEUU) Consta de 1400 símbolos. Se
representan dibujos muy sencillos, representativos e icónicos. Simbolizan conceptos de
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uso cotidiano. Son fáciles de diferenciar y discriminar entre sí. Cada símbolo se acompaña
de la palabra escrita en la parte superior y algunos símbolos son sólo la palabra escrita.
Preparados para ser fotocopiados y cortados para elaborar el plafón de comunicación.
Existe sistema lógico de disposición de símbolos en tablero. Permite la elaboración de
frases.
Este sistema se organiza a través de colores, los cuales son: Personas en amarillo
Acciones en verde Adjetivos en azul Miscelania en blanco Nombres en naranja Social en
rosa
Usuarios:
Niños y adultos. Para personas con un lenguaje expresivo simple, vocabulario limitado y
estructura de frase corta. Necesario habilidades cognitivas (simbolización – memoria).
Agudeza visual y perceptiva. Actitud positiva tanto en usuario como interlocutores.
Requisitos:
Requiere mayor nivel de abstracción. Aceptable discriminación visual, tamaño y de
orientación. Posibilidad de indicar símbolo. Buena comprensión auditiva y visual. Para
personas que todavía no están preparadas para un alfabeto gramatical pero necesitan de
vocabulario extenso.
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B) CLASE II
- Distoclusiones (Hacia atrás la mandíbula)
- Mesioclusiones (Hacia adelante mandíbula)
- Toda la arcada dentaria inferior está retraída en relación a la superior
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Clase II división 1
- Las arcadas son estrechas de forma triagulares y por lo tanto son frecuentes los
apiñamientos dentarios
- Los incisivos superiores pueden descansar sobre el labio inferior
- Protrusión de los incisivos superiores
- Maxilar superior suele estar adelantado y la mandíbula retraida
- Puede haber mordida abierta anterior.
Características:
Perfil Convexo (perfil de pajarito)
Tercio inferior disminuido
Incompetencia labial
Lina mentón cuello corto
Clase II división 2
C) Clase III
- Primer molar inferior está más a medial que el superior cuando los maxilares están
en PIM
- Mordida cruzada anterior y puede haber mordida cruzada posterior o lateral
- En general se observan mandíbulas grandes y maxilares superiores pequeños
- Se llaman progeries y prognatismo mandibulares
- Son maloclusiones hereditarias
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b) El contexto es central:
L. Objetivos interactivos y sociales: Apuntan al contexto comunicativo.
M. Coherencia e integración adecuada entre los aspectos verbales y no verbales.
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