Biologia 2
Biologia 2
Biologia 2
Departamento de BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
IES Belén
Curso 2017/2018
1
ÍNDICE :
1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 6
Composición del departamento............................................................................................ 6
1.1. Justificación ….............................................................................................................. 7
1.2. El marco normativo....................................................................................................... 8
1.3. Características del centro y su entorno.......................................................................... 9
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.................... 10
2.1. Competencias clave....................................................................................................... 10
2.2. Elementos transversales al currículo.............................................................................. 12
2.3. Objetivos........................................................................................................................ 13
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.................................. 13
2.3.2. Objetivos de la materia de Biología y Geología en la ESO..................................... 15
2.4. Contenidos..................................................................................................................... 17
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal........ 18
CONTENIDOS 1º ESO.................................................................................................... 18
CONTENIDOS 3º ESO.................................................................................................... 19
CONTENIDOS 4º ESO.................................................................................................... 20
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa................................................................................ 23
2.4.3. Unidades didácticas................................................................................................. 24
2.5. Metodología.................................................................................................................... 24
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa.................................................. 24
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos.................................................................... 26
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral.................................................................................................................... 28
2.6. Atención a la diversidad................................................................................................ 29
2.6.1. Fundamento legal.................................................................................................... 29
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad............................................. 30
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias y generales para la atención a la diversidad.................. 30
2.6.4.Medidas organizativas extraordinarias o específica para la atención a la
diversidad............................................................................................................................. 30
Adaptaciones curriculares no significativas......................................................................... 32
Adaptaciones curriculares significativas................................................................... 32
2.6.5 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
2
alumnado que promocione sin haber superado todas las
materias.................................................................................................................................. 33
2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas
en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo
curso................................................................................................................................... 34
2.7. Evaluación......................................................................................................................... 34
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro.............................................................. 35
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el
resto de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje
evaluables.......................................................................................................................... 36
2.7.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación............................................. 50
a) Instrumentos y técnicas de evaluación................................................................... 50
b) Criterios de calificación........................................................................................... 51
2.7.4. Sistema de recuperación ….................................................................................................... 53
2.7.5. Información al alumnado y sus familias.................................................................... 54
2.7.6. Evaluación de la práctica docente y de la programación........................................... 56
2.8. Actividades complementarias y extraescolares................................................................ 56
3. BACHILLERATO: Biología y Geología de 1º Bachillerato, Anatomía Aplicada de 1º
Bachillerato, Biología de 2º de Bachillerato y Ciencias de la Tierra y el Medioambiente(CTMA) de
2º de Bachillerato............................................................................................................................. 57
3.1. Competencias clave.......................................................................................................... 57
3.2. Elementos transversales al currículo................................................................................. 57
3.3. Objetivos.......................................................................................................................... 58
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato........................................................................ 58
3.4. Contenidos........................................................................................................................ 60
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa.................................................................................. 60
3.4.2. Contenidos propios de las materias de bachillerato................................................... 61
CONTENIDOS 1º BACH: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA....................................................... . 62
CONTENIDOS 1ºBACH: ANATOMÍA APLICADA........................................................... 64
CONTENIDOS 2ºBACH: BIOLOGÍA.…........................................................................... 66
CONTENIDOS 2ºBACH: CTMA........................................................................................... 68
3.4.2. Unidades didácticas.................................................................................................... 70
3.5. Metodología....................................................................................................................... 70
3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa..................................................... 70
3
3.5.2. Principios metodológicos y didácticos........................................................................ 71
3.6. Atención a la diversidad..................................................................................................... 75
3.6.1. Fundamento legal........................................................................................................ 75
3.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad................................................. 75
3.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la
diversidad........................................................................................................................... 75
3.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la
diversidad............................................................................................................................ 76
Adaptaciones curriculares no significativas.............................................................................. 77
Adaptaciones curriculares significativas................................................................................... 78
Medidas de atención a la diversidad en bachillerato........................................................... 78
3.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.............................................. 80
3.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas
en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo
curso.................................................................................................................................... 80
3.7. Evaluación......................................................................................................................... 81
3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro............................................................... 81
3.7.2. Criterios de evaluación de la materias........................................................................ 82
3.7.3. Información al alumnado y sus familias.................................................................... 82
3.8. Programación por materias............................................................................................... 84
Biología-Geología - 1º Bachillerato........................................................................................ 84
1. Competencias clave.......................................................................................................... 84
2. Objetivos de la materia..................................................................................................... 85
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal........................................................... 86
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje evaluables................................................................................ 87
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas............................ 95
4.2. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación............................................. 96
4.3. Sistema de recuperación........................................................................................... 99
Anatomía Aplicada - 1º Bachillerato....................................................................................... 100
1. Competencias clave......................................................................................................... 100
2. Objetivos de la materia.................................................................................................... 101
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal.......................................................... 102
4
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje evaluables................................................................................ 103
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas........................... 108
4.2. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación............................................ 108
4.3. Sistema de recuperación.......................................................................................... 111
Biología - 2º Bachillerato......................................................................................................... 112
1. Competencias clave.......................................................................................................... 112
2. Objetivos. de la materia................................................................................................... 113
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal........................................................... 115
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje evaluables................................................................................ 116
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas............................ 121
4.2. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación............................................. 122
4.3. Sistema de recuperación............................................................................................ 125
Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente(CTMA) - 2º Bachillerato........................................ 126
1. Competencias clave......................................................................................................... 126
2. Objetivos. de la materia................................................................................................... 127
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal......................................................... 128
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
Estándares de aprendizaje evaluables................................................................................ 129
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas............................ 134
4.2. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación............................................. 135
4.3. Sistema de recuperación........................................................................................... 138
4. Actividades complementarias y extraescolares.................................................................. 139
4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACION ........... 140
I. Evaluación de la programación didáctica..................................................................... 141
II. Evaluación de la práctica docente............................................................................... 142
5. ANEXO I: Programación Libre Disposición 1º ESO C.............................................. ........... 143
5
1. INTRODUCCIÓN
6
1º BACH Anatomía 1ºbct A José Miguel
Aplicada Serrano
La materia de Biología y Geología del grupo 3º de ESO B es impartida por Nuria García
Gómez, del Dpto. de Física y Química. Para coordinar la labor docente del a materia se le
facilitará el modelo de prueba inicial que se apruebe en el Dpto., así como la programación
específica de esta materia. Por otro lado se mantendrán reuniones periódicas con la profesora
a lo largo del curso para que haya una mayor coordinación en el desarrollo de la materia.
1.1. Justificación
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del
cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del
profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
8
1.3. Características del centro y su entorno.
10
• Competencia digital. (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la
recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de
contenidos y proyectos relativos a esta materia;
• Competencia para la Conciencia y expresiones culturales. (CEC) gracias a la
comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus
manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación,
difusión y puesta en valor;
• Competencia para Aprender a aprender.(CAA) a través de la realización de estudios de
caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que
implique la comparación, la organización y el análisis;
• Competencia para el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) gracias al
conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las
sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la
realización de trabajos en grupo y finalmente,
• Competencias sociales y cívicas. (CSC) con el conocimiento y las destrezas que
favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de
conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que
rigen en los estados sociales y democráticos de derecho.
11
• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender
(CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a
la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de tareas compartidas.
Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del
alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios
posteriores.
• Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del
compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando
actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.
• Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el
desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del
alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.
• Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia
fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros
ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
12
c) La prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento;
d) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
En todos los cursos se incluyen dichos contenidos al estar implicados con las formas
de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca
así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con
todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el
conjunto de los contenidos del curso.
2.3. Objetivos.
15
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente,
con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para
que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de
desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad
desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el
profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan
los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia de Biología y Geología contribuye en gran medida a
la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la
consecución de los objetivos A,B,C,F,G y K del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y F del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
2.4. Contenidos.
17
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal.
CONTENIDOS 1º ESO
CONTENIDOS 3º ESO
19
Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida
saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.
La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.
Prevención de lesiones.
La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto.
Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción asistida.
Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
Salud e higiene sexual.
CONTENIDOS 4º ESO
21
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º ESO
3 La atmósfera. 9
4 La hidrosfera. 9
2º 5 La biosfera. 7
3º 9 El reino Plantas. 8
11 La ecosfera. 8
2 Alimentación y salud. 6
7 La reproducción 6
22
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 3º ESO
2 Tectónica y relieve. 12
3º 7 Herencia y genética. 10
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse
en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
23
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
Las unidades didácticas se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles
en la programación de aula del profesorado de cada materia.
2.5. Metodología.
24
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa.
25
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos.
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral .
28
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el
Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través
de su práctica semanal; dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de
la misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Se comentarán noticias de carácter
científico en el aula.
3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de dossiers
científicos, talleres, prácticas de laboratorio...
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta,
con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar
los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando
el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.
• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
31
Adaptaciones curriculares no significativas.
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc.
Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso
de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación.
Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a
metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación.
Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora.
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación
psicopedagógico.
De entrada, en el curso 2017-18, los alumnos con NEAE que tienen adaptaciones
curriculares no significativas en el momento de aprobar esta programación son:
1 en 1º de ESO C.
32
2.6.5. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos por
el alumnado que promocione sin haber suparado todas las materias.
33
Hora ..................................................... 09:15 – 10:15 Hora ..................................................... 09:15 – 10:15
2.7. Evaluación:
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de
prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno
debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de
ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
34
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de
diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras.
Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación
inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
35
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de
los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final
de cada evaluación.
Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:
• Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación
didáctica. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación .
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las
aportaciones del alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.
• La práctica docente: mediante la autoevaluación del profesorado, tras cada
evaluación, siguiendo el cuestionario que aparece al final de esta programación.
•
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el resto
de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables.
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de
evaluación para la materia Biología Geología de la ESO, la numeración asignada a los
criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la
detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su
conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada
orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se
adquieren con su cumplimiento.
En los siguientes mapas curriculares se recogen la relación entre los criterios de
evaluación, las competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables.
36
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O.
6. Identificar los materiales 6.1. Describe las características generales de los materiales más
terrestres según su abundancia frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su CMCT.
y distribución en las grandes distribución en capas en función de su densidad.
capas de la 6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto
Tierra. y el núcleo terrestre y los materiales que los componen,
relacionando dichas características con su ubicación.
7. Reconocer las propiedades y 7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan
características de los minerales diferenciarlos. CMCT, CEC.
37
y de las rocas, distinguiendo
sus 7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los
aplicaciones más frecuentes y minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 7.3. Reconoce
destacando su importancia la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los
económica y la gestión recursos minerales.
sostenible.
8. Analizar las características y 8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
composición de la atmósfera y 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los
las propiedades del aire contaminantes principales relacionándolos con su origen. CMCT.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las
causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los
seres vivos.
9. Investigar y recabar
información sobre los
problemas de contaminación 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del CMCT, CD, CAA, CSC,
ambiental actuales y sus medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan SIEP.
repercusiones, y desarrollar a su solución.
actitudes que contribuyan a su
solución.
10. Reconocer la importancia
del papel protector de la
atmósfera para los seres vivos y 10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana CMCT, CSC, CEC.
considerar las repercusiones de interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
la actividad humana en la
misma.
11. Describir las propiedades 11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua
del agua y su importancia para relacionándolas con las consecuencias que tienen para el CCL, CMCT.
la existencia de la vida. mantenimiento de la vida en la Tierra.
12. Interpretar la distribución
del agua en la Tierra, así como 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios
el ciclo del agua y el uso que de estado de agregación de ésta. CMCT, CSC.
hace de ella
el ser humano.
13. Valorar la necesidad de una
gestión sostenible del agua y de
actuaciones personales, así 13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua
como dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa CMCT, CSC.
colectivas, que potencien la gestión.
reducción en el consumo y su
reutilización.
14. Justificar y argumentar la
importancia de preservar y no 14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces
contaminar las aguas dulces y y saladas y las relaciona con las actividades humanas. CCL, CMCT, CSC.
saladas.
15. Seleccionar las
características que hacen de la 15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de
Tierra un planeta especial para la vida en la Tierra. CMCT.
el desarrollo de la
vida.
16. Investigar y recabar
información sobre la gestión de CMCT, CD,
los recursos hídricos en CAA, SIEP.
Andalucía.
38
BLOQUE 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
1. Reconocer que los seres 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las
vivos están constituidos por características particulares de ambas.
células y determinar las 1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre
características que los célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. CMCT.
diferencian de la materia inerte.
2. Describir las funciones 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para
comunes a todos los seres el mantenimiento de la vida.
vivos, diferenciando entre 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición CCL, CMCT.
nutrición autótrofa y heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
heterótrofa.
3. Reconocer las características 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos,
morfológicas principales de los relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo CMCT.
distintos grupos taxonómicos. taxonómico.
4. Categorizar los criterios que
sirven para clasificar a los seres
vivos e identificar los 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno
principales modelos de estos grupos, destacando su importancia biológica. CMCT, CAA.
taxonómicos a los que
pertenecen los animales y
plantas más comunes.
5. Describir las características
generales de los grandes grupos
taxonómicos y explicar su 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada
importancia grupo taxonómico. CMCT.
en el conjunto de los seres
vivos.
6. Caracterizar a los principales 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al
grupos de invertebrados y que pertenecen.
vertebrados. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos CMCT.
a la clase a la que pertenecen.
7. Determinar a partir de la 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de
observación las adaptaciones algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en
que permiten a los animales y a peligro de extinción o endémicas. CMCT, CAA, SIEP.
las plantas 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los
sobrevivir en determinados animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
ecosistemas.
8. Utilizar claves dicotómicas u
otros medios para la 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de
identificación y clasificación de identificación. CCL, CMCT, CAA.
animales y plantas.
9. Conocer las funciones vitales
de las plantas y reconocer la 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo CMCT.
importancia de estas para la con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
vida.
10. Valorar la importancia de
Andalucía como una de las
regiones de mayor CMCT, CEC.
biodiversidad de Europa.
39
BLOQUE 4. Los ecosistemas
2. Identificar en un ecosistema
los factores desencadenantes de 2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer desequilibrios en un ecosistema. CMCT, CAA, CSC, CEC.
estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo.
3. Reconocer y difundir
acciones que favorecen la 3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del CMCT, CSC, SIEP.
conservación del medio medioambiente.
ambiente.
4. Analizar los componentes
del suelo y esquematizar las 4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre
relaciones que se establecen los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus CMCT, CAA.
entre ellos. interacciones.
5. Valorar la importancia del
suelo y los riesgos que 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de
comporta su sobreexplotación, protegerlo. CMCT, CSC.
degradación o pérdida.
6. Reconocer y valorar la gran
diversidad de ecosistemas que CMCT, CEC.
podemos encontrar en
Andalucía.
40
5. Actuar de acuerdo con el
proceso de trabajo científico:
planteamiento de problemas y
discusión de su
interés, formulación de CMCT, CAA
hipótesis, estrategias y diseños
experimentales, análisis e
interpretación y comunicación
de resultados..
6. Conocer los principales
centros de investigación
biotecnológica de Andalucía y CMCT, SIEP, CEC.
sus áreas de desarrollo.
3. Descubrir a partir del 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud,
conocimiento del concepto de y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para CMCT, CAA.
salud y enfermedad, los promoverla individual y colectivamente.
factores que los
determinan.
4. Clasificar las enfermedades
y valorar la importancia de los 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes CMCT, CSC.
estilos de vida para prevenirlas. relacionándolas con sus causas.
5. Determinar las enfermedades
infecciosas no infecciosas más
comunes que afectan a la 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de CMCT, CSC.
población, las enfermedades infecciosas.
causas, prevención y
tratamientos.
6. Identificar hábitos saludables 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos
como método de prevención de como medio de promoción de su salud y la de los demás. CMCT, CSC, CEC.
las enfermedades. 6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más comunes.
7. Determinar el
funcionamiento básico del 7.1. Explica en que consiste el proceso de
sistema inmune, así como las inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de CMCT, CEC.
continuas aportaciones de las prevención de las enfermedades.
ciencias biomédicas.
8. Reconocer y transmitir la
importancia que tiene la
prevención como práctica
habitual e integrada en 8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser CMCT, CSC, SIEP.
sus vidas y las consecuencias humano la donación de células, sangre y órganos.
positivas de la donación de
células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones
producidas por distintos tipos 9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el
de sustancias adictivas y consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, CMCT, CSC, SIEP.
41
elaborar propuestas drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de
de prevención y control. prevención y control.
10. Reconocer las
consecuencias en el individuo y 10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las CMCT, CSC.
en la sociedad al seguir drogas, para el individuo y la sociedad.
conductas de riesgo.
11. Reconocer la diferencia
entre alimentación y nutrición 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
y diferenciar los principales 11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el CMCT.
nutrientes y sus organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
funciones básicas.
12. Relacionar las dietas con la 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración
salud, a través de ejemplos de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de CMCT, CAA.
prácticos. alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor
calórico.
13. Argumentar la importancia
de una buena alimentación y 13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CCL, CMCT, CSC.
del ejercicio físico en la salud.
14. Explicar los procesos
fundamentales de la nutrición, 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los
utilizando esquemas gráficos distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de
de los distintos nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. CMCT, CAA.
aparatos que intervienen en
ella.
15. Asociar qué fase del
proceso de nutrición realiza 15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en
cada uno de los aparatos las funciones de nutrición. CMCT.
implicados en el mismo.
42
endocrina.
22. Identificar los principales
huesos y músculos del aparato 22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano CMCT.
locomotor. en esquemas del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones
funcionales entre huesos y 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo CMCT.
músculos. de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
24. Detallar cuáles son y cómo
se previenen las lesiones más 24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden CMCT, CSC.
frecuentes en el aparato afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que
locomotor. producen.
25. Referir los aspectos básicos
del aparato reproductor,
diferenciando entre sexualidad 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato CMCT, CAA.
y reproducción. reproductor masculino y femenino, especificando su función.
Interpretar dibujos y esquemas
del aparato reproductor.
26. Reconocer los aspectos
básicos de la reproducción
humana y describir los 26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué CCL, CMCT.
acontecimientos glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto.
27. Comparar los distintos
métodos anticonceptivos,
clasificarlos según su eficacia y 27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
reconocer la 27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y CMCT, CSC.
importancia de algunos ellos en argumenta sobre su prevención
la prevención de enfermedades
de transmisión sexual.
1. Identificar algunas de las 1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de
causas que hacen que el relieve las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de CMCT.
difiera de unos sitios a otros. relieve.
2. Relacionar los procesos 2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y
43
geológicos externos con la justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
energía que los activa y 2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte CMCT.
diferenciarlos de los y sedimentación y sus efectos en el relieve.
procesos internos.
3. Analizar y predecir la acción
de las aguas superficiales e
identificar las formas de 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación CMCT
erosión y depósitos producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus
más características.. efectos en el relieve.
3. Comparar la estructura de
los cromosomas y de la 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir
cromatina. un cariotipo. CMCT.
45
su significado e
importancia biológica.
5. Comparar los tipos y la
composición de los ácidos 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus
nucleicos, relacionándolos con componentes. CMCT.
su función.
7. Comprender cómo se
expresa la información 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del CMCT.
genética, utilizando el código código genético.
genético.
8. Valorar el papel de las
mutaciones en la diversidad
genética, comprendiendo la 8.1. Reconoce y explican qué consisten las mutaciones y sus tipos. CMCT.
relación entre mutación
y evolución.
9. Formular los principios CMCT.
básicos de Genética 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana,
Mendeliana, aplicando las resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos
leyes de la herencia en la caracteres.
resolución de problemas
sencillos.
10. Diferenciar la herencia del
sexo y la ligada al sexo, 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la
estableciendo la relación que se herencia ligada al sexo. CMCT.
da entre ellas.
11. Conocer algunas
enfermedades hereditarias, su 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su CMCT, CSC, CEC.
prevención y alcance social. alcance social.
12. Identificar las técnicas de la 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
Ingeniería Genética: ADN CMCT.
recombinante y PCR.
13. Comprender el proceso de 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo
la clonación. clonación terapéutica y reproductiva. CMCT.
14. Reconocer las aplicaciones
de la Ingeniería Genética: 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de
OMG (organismos modificados la Ingeniería Genética. CMCT.
genéticamente).
15. Valorar las aplicaciones de
la tecnología del ADN 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales
recombinante en la agricultura, en el campo de la biotecnología. CMCT, CSC, CEC.
la ganadería, el
medio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la
evolución. Comparar 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo,
lamarckismo, darwinismo y darwinismo y neodarwinismo CMCT.
neodarwinismo.
17. Comprender los
mecanismos de la evolución
destacando la importancia de la 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y
mutación y la selección. selección natural. CMCT, CAA.
Analizar el debate
entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar árboles CMCT, CAA
46
filogenéticos, incluyendo el 18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
humano.
19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CCL, CMCT.
1. Reconocer, recopilar y
contrastar hechos que muestren 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como CMCT,
a la Tierra como un planeta un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden CD, CAA.
cambiante. en la actualidad.
9. Interpretar algunos
fenómenos geológicos
asociados al movimiento de la 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las
litosfera y relacionarlos con placas litosféricas.
su ubicación en mapas 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los CMCT, CAA.
terrestres. Comprender los movimientos de las placas.
fenómenos naturales
producidos en los contactos de
las placas.
10. Explicar el origen de las
cordilleras, los arcos de islas y 10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves CMCT.
los orógenos térmicos. terrestres.
11. Contrastar los tipos de
placas litosféricas asociando a 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos
los mismos movimientos y tectónicos. CMCT.
consecuencias.
47
12. Analizar que el relieve, en
su origen y evolución, es
resultado de la interacción 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la CMCT.
entre los procesos dinámica externa e interna.
geológicos internos y externos.
1. Categorizar a los factores 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el
ambientales y su influencia desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, CMCT.
sobre los seres vivos. valorando su importancia en la conservación del mismo.
2. Reconocer el concepto de 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente
factor limitante y límite de determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores CMCT.
tolerancia. ambientales desencadenantes del mismo.
3. Identificar las relaciones
intra e interespecíficas como 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la
factores de regulación de los regulación de los ecosistemas. CMCT.
ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de
biotopo, población, comunidad, 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando CCL, CMCT.
ecotono, cadenas y redes su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
tróficas.
5. Comparar adaptaciones de 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en
los seres vivos a diferentes los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida
medios, mediante la utilización en general el mantenimiento de las mismas. CCL, CMCT.
de ejemplos.
6. Expresar como se produce
la transferencia de materia y 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible
energía a lo largo de una de algunos recursos por parte del ser humano, valorando
cadena o red trófica críticamente su importancia. CCL, CMCT, CSC.
y deducir las consecuencias
prácticas en la gestión
sostenible de algunos recursos
por parte del ser humano.
48
y social.
11. Asociar la importancia que
tienen para el desarrollo 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el CMCT, CSC.
sostenible, la utilización de desarrollo sostenible del planeta.
energías renovables
12. Reconocer y valorar los
principales recursos naturales CMCT, CEC.
de Andalucía.
49
2.7.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación
final.
En la evaluación inicial se recogerá información acerca del contexto escolar y
familiar del alumnado y se determinará el nivel de competencia curricular del mismo; todo
ello con objeto de tomar las decisiones relativas a su aprendizaje.
Se realizará para la evaluación inicial, una prueba a principio de curso, que tiene como
objetivo evaluar las destrezas, las capacidades y los conocimientos básicos que tiene nuestro
alumnado sobre los contenidos que vieron en cursos anteriores.
También al inicio de cada unidad didáctica, se realizará una prueba para evaluar los
conocimientos previos del alumnado respecto a los conceptos clave de la unidad. Para ello se
realizarán lecturas, preguntas abiertas o pequeñas asambleas de introcucción.
Con la evaluación continua, procesual e integradora: Se utilizará un criterio
procesual o formativo que, partiendo de un conocimiento del alumnado, realice un
seguimiento sistemático del proceso de aprendizaje del mismo utilizando la observación y
recogiendo los progresos y/o dificultades que se detecten.
Se acordará con el alumnado el sistema de “controles” orales y escritos evaluables por
cada tema siguiendo
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Con
carácter sumativo y formativo, es decir contrastando los objetivos planteados en un principio
con el grado de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el alumnado a lo largo
del proceso.
50
INSTRUMENTOS de Evaluación Procedimiento de Evaluación
Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos
Revisión del cuaderno del alumnado
Interés por el trabajo Registro de tareas realizadas
Realización de resúmenes y/o esquemas
Hacer comentarios y razonamientos
Participación Participación en debates
Presentación de trabajos en grupo o individuales
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que
trabajar para la adquisición de las competencias clave se hará en la programación concreta de
cada materia.
b) Criterios de calificacion.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a
los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:
51
El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave
esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
52
Participación 15
53
2.7.4. Sistema de recuperación .
54
informarán sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención
de la titulación.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado,
informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado,
sobre la evolución escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los
objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en
relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán,
en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas
materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de
aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o
decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones
deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las
calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.
Asimismo, los centros docentes establecerán en su proyecto educativo el
procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del
alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o profesora
tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los
alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación,
esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado
acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las
materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos
y criterios de evaluación, calificación y promoción.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del
alumnado informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela
legal del mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su
proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan
la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se
refiere el artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones
obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la
decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su
caso, para que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una
de las materias y desarrolle las competencias clave, según los criterios de evaluación
correspondientes.
Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso
de adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:
55
Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a
través de la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole
pautas para que supere las dificultades que se le vayan presentando.
En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una
comunicación fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser
necesaria se contactará directamente. Esta información completará la que cada
trimestre aparezca en el boletín del alumnado.
Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas
como herramientas de comunicación con las familias:
o Moodle 2.0 (de nuestro centro):
(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29010201/moodle2/)
o PASEN:
(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)
56
ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN
Visita planta de “LOS Ana Smara Sánchez y 1º ESO 2ªEval.
RUICES” TUTORES 1ºESOA,B,C
57
3.2. Elementos transversales al currículo.
3.3. Objetivos.
58
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodoscientíficos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
59
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el
desarrollo de distintos tipos de capacidades:
las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de
la información (D, E, F y G).
las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).
las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente
concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la
acción educativa en el contexto social concreto:
El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en
cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.
El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos
direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos
encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona
con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.
El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser
matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico
vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y
tabaquismo.
3.4. Contenidos.
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse
en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
60
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita.
La comunicación audiovisual.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La educación en valores.
61
BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.
PETROGENÉTICOS. BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS
BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA. Y PETROGENÉTICOS.
BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA.
62
Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
BLOQUE 3:HISTOLOGÍA.
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
Principales tejidos animales: estructura y función.
Principales tejidos vegetales: estructura y función.
Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte
de la savia elaborada.
La fotosíntesis.
Funciones de relación en las plantas.
Los tropismos y las nastias.
Las hormonas vegetales.
Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción.
Los ciclos biológicos más característicos de las plantas.
La semilla y el fruto.
Las adaptaciones de los vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
63
Aplicaciones y experiencias prácticas.
64
Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo
como resultado de una actividad física regular.
Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres
saludables.
Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades que
requieran de trabajo físico.
Características, estructura y funciones del aparato fonador.
Mecanismo de producción del habla.
Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz.
65
Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos saludables de higiene
postural en la vida cotidiana.
Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación y pautas de
prevención.
Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en lapráctica de actividades físicas.
66
La célula: unidad de estructura y función.
La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al
microscopio electrónico.
Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en
procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras
donde se desarrollan.
El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su
necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.
Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de
endocitosis y exocitosis.
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos
y de regulación.
La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica.
Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus aplicaciones.
La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético.
Balance global. Su importancia biológica.
La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus
posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.
67
Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos
elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.
68
Los recursos hídricos de Andalucía: aguas superficiales y subterráneas, planificación hídrica y
problemática ambiental.
3.5. Metodología..
70
trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los
siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al
artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I
de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia
de Biología-Geología, entre las que seleccionaremos las siguientes:
Planificar, coordinar y revisar del trabajo realizado por los alumnos y alumnas
como una tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta
materia, así como el fomentar una verdadera autoevaluación y autocrítica por
parte de cada alumno y alumna del grupo, con objeto de ir desarrollando
habilidades que ayuden a su futura autogestión profesional y a un intento de
perfeccionamiento permanente en las investigaciones que pudiera realizar en
un futuro.
71
• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y
partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del
alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de
dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias
en la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen
el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las
unidades didácticas de manera transversal.
72
orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias
básicas.
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos
distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente
forma:
• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta
igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios
estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:
Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea,
buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas
comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma
que se le permita profundizar en los contenidos estudiados.
• Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
Actividades de reproducción: mayormente rutinarias, que permiten afianzar los
contenidos y destrezas estudiados.
Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de
resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen
escenarios familiares o casi familiares.
Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias
estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y
situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en
cuenta los siguientes:
• Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos,
zona de recreo...)
• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,
exposiciones...)
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de
aprendizaje.
• Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el
desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación,
de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar.
Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades
73
extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas,
realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades
en las que es imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que
estos sean:
- Flexibles.
- Heterogéneos.
- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
- Favorecedores del principio de igualdad.
- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y
el consenso.
74
3.6. Atención a la diversidad:
3.6.1. Fundamento legal.
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.
• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros
dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales.
• Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.
• Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa.
75
• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
76
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de Estándares de Contribución a las
Evaluación aprendizaje competencias
clave
Nivel 1: Nivel 1: Nivel 1: Nivel 1:
Nivel 2: Nivel 2: Nivel 2: Nivel 2:
Nivel 3: Nivel 3: Nivel 3: Nivel 3:
Nivel 4: Nivel 4: Nivel 4: Nivel 4:
78
educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22)
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros
docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia
de educación.
Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)
En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
fomentará la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño
universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean
necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en
igualdad de condiciones (Art. 23).
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al
currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones
curriculares, la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los
programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de
escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).
Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado
con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél
que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán
en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los
procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones
curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán
destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos
y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este
alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las
precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo
desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de
contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la
ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el
ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la
evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las
condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden
previamente citada (Art. 25).
79
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación
de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la
evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
80
3.7. Evaluación:
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de
prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno
debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de
ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de
diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras.
Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la
evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
82
otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades
de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan
la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o
profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,
calificación y promoción.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado
informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo
sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere
el artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su
promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la
alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las
competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.
Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso
de adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:
83
3.8. Programación por materias:
Biología-Geología - 1º Bachillerato.
1. Competencias clave:
84
y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales
y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,
trasplantes,etc.
2. Objetivos.
85
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad
de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la
geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología,
comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al
ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio
natural.
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar
experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y
dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de
información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el
cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la
aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación cuando sea necesario.
10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de
desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Biología y Geología contribuye en gran medida a la
mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución
de los objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I,y J
del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
14 Tectónica de placas. 8
87
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO.
1. Especificar las 1.1. Describe las características que definen a los seres vivos:
características que definen a los funciones de nutrición, relación y reproducción. CMCT, CCL.
seres vivos.
BLOQUE 3. Histología.
88
animales y vegetales realiza.
relacionándolas con las
funciones que realizan.
3. Asociar imágenes 3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que
microscópicas con el tejido al pertenecen. CMCT, CAA
que pertenecen.
BLOQUE 4. La Biodiversidad.
6. Relacionar las zonas 6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución CMCT, CAA, CSC.
biogeográficas con las de biomas, ecosistemas y especies.
principales variables 6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en
climáticas. la distribución de los grandes biomas.
7. Interpretar mapas 7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
biogeográficos y determinar las 7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con CMCT,
formaciones vegetales los biomas correspondientes. CAA, CSC.
correspondientes.
8. Valorar la importancia de la
latitud, la altitud y otros 8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la
factores geográficos en la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la CMCT, CSC.
distribución de las distribución de las especies.
especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de CMCT, CAA.
9. Relacionar la biodiversidad formación de especies mediante cambios evolutivos.
con el proceso evolutivo. 9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad
individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.
10. Describir el proceso de 10.1. Enumera las fases de la especiación.
especiación y enumerar los 10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación CMCT, CCL.
factores que lo condicionan.
11. Reconocer la importancia 11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos
biogeográfica de la Península áreas biogeográficas diferentes. CMCT, CSC, CEC.
Ibérica en el mantenimiento de 11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como
la biodiversidad mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica
y sus especies más representativas.
12. Conocer la importancia de
las islas como lugares que 12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las
contribuyen a la biodiversidad islas. CMCT, CSC, CEC.
89
y a la evolución 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento
de las especies. de la biodiversidad.
13. Conocer la importancia de 13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.
nuestra comunidad autónoma 13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales CMCT, CSC, CEC.
en biodiversidad. en España.
14. Definir el concepto de
endemismo y conocer los 14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de
principales endemismos de la la biodiversidad para el ser humano. CMCT, CCL, CEC
flora y la fauna
andaluzas y españolas.
15. Conocer las aplicaciones de
la biodiversidad en campos 15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.
como la salud, la medicina, la 15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen CMCT, SIEP.
alimentación sobre las especies y que fomentan su extinción
y la industria y su relación con
la investigación.
16. Conocer las principales
causas de pérdida de 16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad
biodiversidad, así como y las derivadas de las actividades humanas. CMCT, CSC.
amenazas más 16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de
importantes para la extinción biodiversidad
de especies.
17. Enumerar las principales
causas de origen antrópico que 17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la CMCT, CSC.
alteran la biodiversidad. introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.
18. Comprender los
inconvenientes producidos por
el tráfico de especies exóticas y 18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la CMCT, CSC
por la liberación al valoración de su biodiversidad.
medio de especies alóctonas o
invasoras.
19. Describir las principales
especies y valorar la
biodiversidad de un ecosistema CMCT, CCL, CSC, CEC,
cercano, así como su SIEP.
posible repercusión en el
desarrollo socioeconómico de
la zona.
90
la vida en la Tierra.
6. Explicar la función de
excreción en vegetales y las 6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. CMCT, CCL.
sustancias producidas por los 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que
tejidos secretores. producen.
7. Describir los tropismos y las
nastias ilustrándolos con 7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias CMCT, CCL.
ejemplos.
8. Definir el proceso de
regulación en las plantas 8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. CMCT, CCL.
mediante hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos
de fitohormonas y sus 9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. CMCT.
funciones.
10. Comprender los efectos de 10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el
la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. CMCT, CAA.
desarrollo de las plantas.
11. Entender los mecanismos
de reproducción asexual y la 11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la CMCT.
reproducción sexual en las reproducción sexual en las plantas
plantas.
12. Diferenciar los ciclos 12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y
biológicos de briofitas, espermafitas y sus fases y estructuras características.
pteridofitas y espermafitas y 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos CMCT, CAA.
sus fases y estructuras de los diferentes grupos de plantas.
características.
13. Entender los procesos de
polinización y de doble 13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en
fecundación en las las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y CMCT.
espermafitas. La formación de del fruto.
la semilla y el fruto.
14. Conocer los mecanismos de 14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y
diseminación de las semillas y los tipos de germinación. CMCT.
los tipos de germinación.
15. Conocer las formas de 15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. CMCT.
propagación de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones
más características de los 16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en
vegetales a los diferentes el que se desarrollan. CMCT, CAA.
medios en los que
habitan.
17. Diseñar y realizar
experiencias en las que se 17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de
pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. CMCT, CAA, SIEP.
determinados factores en el
funcionamiento de los
vegetales.
1. Comprender los conceptos 1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los
de nutrición heterótrofa y de conceptos de nutrición y alimentación. CMCT.
alimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,
distinguiendo los tipos principales.
2. Distinguir los modelos de 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
aparatos digestivos de los invertebrados. CMCT, CAA.
invertebrados.
3. Distinguir los modelos de 3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
91
aparatos digestivos de los vertebrados. CMCT, CAA.
vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y
función de los órganos del 4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la CMCT, CAA.
aparato digestivo y sus función/es que realizan.
glándulas. 4.2. Describe la absorción en el intestino.
5. Conocer la importancia de
pigmentos respiratorios en el 5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios CMCT.
transporte de oxígeno. en los animales.
6. Comprender los conceptos 6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que
de circulación abierta y la presentan, sus ventajas e inconvenientes.
cerrada, circulación simple y 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con CMCT, CAA.
doble incompleta o el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.
completa.
7. Conocer la composición y 7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus CMCT.
función de la linfa. principales funciones.
8. Distinguir respiración celular 8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el
de respiración (ventilación, significado biológico de la respiración celular. CMCT, CAA.
intercambio gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos 9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a
de aparatos respiratorios en los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones CMCT.
invertebrados y vertebrados. esquemáticas.
10. Definir el concepto de
excreción y relacionarlo con 10.1. Define y explica el proceso de la excreción. CMCT, CCL.
los objetivos que persigue.
11. Enumerar los principales
productos de excreción y 11.1. Enumera los principales productos de excreción,
señalar las diferencias clasificando los grupos de animales según los productos de CMCT, CCL, CAA.
apreciables en los distintos excreción.
grupos de animales en relación
con estos productos.
12. Describir los principales 12.1. Describe los principales aparatos excretores de los
tipos órganos y aparatos animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a
excretores en los distintos partir de represetatciones esquemáticas. CMCT, CAA.
grupos de animales.
13. Estudiar la estructura de las 13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
nefronas y el proceso de 13.2. Explica el proceso de formación de la orina. CMCT, CAA.
formación de la orina.
14. Conocer mecanismos 14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de
específicos o singulares de excreción de los vertebrados. CMCT, CD.
excreción en vertebrados.
15. Comprender el
funcionamiento integrado de 15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando
los sistemas nervioso y ambas funciones. CMCT, CAA.
hormonal en los animales.
16. Conocer los principales 16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
componentes del sistema 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. CMCT.
nervioso y su funcionamiento.
17. Explicar el mecanismo de 17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y
transmisión del impulso entre neuronas. CMCT, CCL, CAA.
nervioso.
18. Identificar los principales
tipos de sistemas nerviosos en 18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados. invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del
sistema nervioso en 19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
vertebrados.
20. Describir los componentes
y funciones del sistema 20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los
92
nervioso tanto desde el punto vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso CMCT, CCL.
de vista anatómico somático y el autónomo.
(SNC y SNP) como funcional
(somático y autónomo).
21. Describir los componentes
del sistema endocrino y su 21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema CMCT, CCL.
relación con el sistema nervioso
nervioso.
22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y
22. Enumerar las glándulas exocrinas.
endocrinas en vertebrados, las 22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se
hormonas que producen y las evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en CMCT, CCL, CAA.
funciones de el cuerpo humano.
estas. 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u
hormonas más importantes que segrega, explicando su función de
control.
23. Conocer las hormonas y las
estructuras que las producen en 23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados
los principales grupos de con su función de control. CMCT, CAA.
invertebrados.
24. Definir el concepto de 24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y
reproducción y diferenciar sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una
entre reproducción sexual y de ellas. CMCT, CCL, CAA.
reproducción asexual. 24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos
Tipos. Ventajas e unicelulares y pluricelulares.
inconvenientes. 24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.
25. Describir los procesos de la 25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y CMCT, CCL.
gametogénesis. ovogénesis.
26. Conocer los tipos de
fecundación en animales y sus 26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus CMCT, CAA.
etapas. etapas.
27. Describir las distintas fases 27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los
del desarrollo embrionario. acontecimientos característicos de cada una de ellas.
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de CMCT, CCL.
segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.
28. Analizar los ciclos
biológicos de los animales. 28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. CMCT, CAA.
29. Reconocer las adaptaciones
más características de los 29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.
animales a los diferentes 29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. CMCT, CAA.
medios en los que 29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
habitan.
30. Realizar experiencias de
fisiología animal. 30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA, SIEP.
94
7. Identificar rocas 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de
metamórficas a partir de sus la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de CMCT, CAA.
características y utilidades. metamorfismo experimentado.
8. Relacionar estructuras 8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de
sedimentarias y ambientes formación de una roca sedimentaria. CMCT, CAA.
sedimentarios.
9. Explicar la diagénesis y sus 9.1. Describe las fases de la diagénesis.
fases. CMCT, CAA, CCL.
10. Clasificar las rocas
sedimentarias aplicando sus 10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes CMCT, CAA.
distintos orígenes como de la corteza terrestre según su origen.
criterio.
11. Analizar los tipos de
deformación que experimentan 11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos
las rocas, estableciendo su a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. CMCT, CAA.
relación con los 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la
esfuerzos a que se ven tectónica de placas.
sometidas.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos
12. Representar los elementos atendiendo a diferentes criterios.
de un pliegue y de una falla. 12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, CMCT, CAA.
identificando los elementos que la constituyen.
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este
tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también
por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se
han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
95
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de Observación diaria
lectura, estudio y disciplina, como condiciones Libro de registro:
necesarias para el eficaz aprovechamiento del Es puntual.
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Tiene interés por la materia.
Atienda a las explicaciones.
Participa y hace preguntas.
Trabaja en clase.
Hace su trabajo en casa.
Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en Trabajos de investigación
su expresión oral como escrita, la lengua castellana y
utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías Usa adecuadamente el procesador de textos.
de la información y la comunicación. Se sirve de programas de presentación para
exponer sus trabajos.
Usa internet adecuadamente para obtener
información.
Usa bibliografía para obtener información.
Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, Tiene iniciativa.
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y Participa y aporta soluciones.
sentido crítico. Se esfuerza y está motivado.
Adopta actitudes críticas.
Asume sus responsabilidades en el grupo.
96
completará con la observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se
extraerá información en el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados
que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la
herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y
trabajo en las tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas
pruebas se realizarán habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden
agrupar algunas en función de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que
necesita fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han
concretado los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:
b) Criterios de calificacion.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante,
la evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de
97
ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente
referidos, a los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:
3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de
recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se
tendrá en cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta
para la media de las calificaciones.
1. Competencias clave
2. Objetivos
101
4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente
aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento
físico y conduce a enfermedad o lesión.
5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,
nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y
poder acceder a textos e información dedicada a estas materias.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas
prácticos simples de tipo anatómico y funcional.
7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus
efectos beneficiosos sobre la salud física y menta.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Anatomía Aplicada contribuye en gran medida a la
mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución
de los objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I,y J
del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
ANATOMÍA APLICADA-1ºBACHILLERATO
102
ANATOMÍA APLICADA-1ºBACHILLERATO
1. Identificar el papel del 1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el
sistema cardiopulmonar en el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de
funcionamiento general del ventilación pulmonar asociada al mismo.
organismo y 1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, CMCT, CAA, CEC.
rendimiento de actividades explicando la regulación e integración de cada uno de sus
artísticas corporales. componentes.
1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar
con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa
índole.
2. Relacionar el sistema
103
cardiopulmonar con la salud,
reconociendo hábitos y
costumbres saludables
para el sistema
cardiorespiratorio y el aparato 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y CMCT, CAA, CSC.
fonador, en las acciones el canto.
motoras inherentes a las
actividades
artísticas corporales y en la
vida cotidiana
3. Conocer la anatomía y
fisiología de los aparatos 2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, CMCT.
respiratorio y cardiovascular. describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.
4. Principales patologías del
sistema cardiopulmonar, 2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema
causas, efectos y prevención de cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus
las mismas. efectos en las actividades artísticas.
5. Conocer el aparato fonador y
relacionar hábitos y costumbres 2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de
saludables con la solución a sus fonación relacionándolas con las causas más habituales.
principales patologías.
1. Argumentar los mecanismos 1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía
energéticos intervinientes en por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento
una acción motora con el fin de energético y su relación con la intensidad y duración de la
gestionar actividad. CMCT, CCL, CAA.
la energía y mejorar la 1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía
eficiencia de la acción. libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las
necesidades del cuerpo humano.
1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a
un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.
2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que
2. Reconocer los procesos de intervienen en los procesos de digestión y absorción de los
digestión y absorción de alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada
alimentos y nutrientes etapa. CMCT, CCL, CAA.
explicando los órganos 2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la
implicados en cada uno de digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,
ellos. vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada
uno de ellos.
3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos,
3. Valorar los hábitos relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.
nutricionales, que inciden 3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado
favorablemente en la salud y en saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en CMCT, CAA, CSC.
el rendimiento de distintas circunstancias o actividades.
actividades corporales. 3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético
entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la
salud y el rendimiento físico.
4. Identificar los trastornos del 4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento
comportamiento nutricional nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.
más comunes y los efectos que 4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del CMCT, CAA, CSC.
tienen sobre propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los
la salud. trastornos del comportamiento nutricional.
5. Conocer los distintos tipos
de metabolismo que existen en
el cuerpo humano y las
principales rutas
104
metabólicas de obtención de
energía. CMCT.
6. Reconocer la dieta 3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales
mediterránea como la más para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar
adecuada para mantener una personal. CMCT, CAA, CSC, CEC.
adecuada salud general.
7. Conocer la anatomía del
aparato excretor y valorar su
importancia en el
mantenimiento del equilibrio CMCT, CAA.
hídrico del organismo y
procesos de homeostasis.
1. Reconocer los sistemas de 1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados
coordinación y regulación del en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano,
cuerpo humano, especificando estableciendo la asociación entre ellos.
su estructura 1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y
y función. los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas CMCT, CAA.
implicadas en ellos.
1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando
las interacciones entre las estructuras que lo integran y la
ejecución de diferentes actividades artísticas.
2. Identificar el papel del 2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel
sistema neuro-endocrino en la que juegan en la actividad física.
coordinación y regulación 2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de
general del organismo aguas y sales relacionándolos con la actividad física. CMCT, CAA, CSC.
y en especial en la actividad 2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función
física, reconociendo la relación hormonal para el rendimiento físico del artista.
existente con todos los sistemas
del organismo
humano.
3. Reconocer los principales
problemas relacionados con un
mal funcionamiento y CMCT, CAA, CSC.
desequilibrio de los
sistemas de coordinación.
4. Relacionar determinadas
patologías del sistema nervioso CMCT,
con hábitos de vida no CAA, CSC.
saludables.
105
muscular.
106
2. Identificar las diferentes 2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento
acciones que permiten al ser como recurso expresivo y de comunicación.
humano ser capaz de 2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión CMCT, CAA, CSC.
expresarse corporalmente y de comunicación, valorando su valor estético.
y de relacionarse con su
entorno.
3. Diversificar y desarrollar sus 3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las
habilidades motrices actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad.
específicas con fluidez, 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para CMCT, CAA, CSC.
precisión y control enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.
aplicándolas a distintos
contextos de práctica artística.
1. Conocer la anatomía y
fisiología de los aparatos CMCT
reproductores masculino y
femenino.
2. Establecer diferencias tanto
anatómicas como fisiológicas
entre hombres y mujeres,
respetarlas y al CMCT, CCL, CSC.
mismo tiempo tenerlas en
consideración para un mayor
enriquecimiento personal.
107
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este
tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también
por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se
han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
108
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se
completará con la observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se
extraerá información en el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados
que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la
herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y
trabajo en las tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas
pruebas se realizarán habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden
agrupar algunas en función de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que
necesita fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han
concretado los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:
109
b) Criterios de calificacion.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante,
la evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de
ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente
referidos, a los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:
3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de
recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se
tendrá en cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta
para la media de las calificaciones.
110
COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA
Competencia en comunicación lingüística CCL
Competencia matemática y competencias
CMCT
básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital CD
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
111
superior a 5. En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que
presentarse a la prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo.
Biología - 2º Bachillerato:
1. Competencias clave:
2. Objetivos
113
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la
lectura de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información
obtenida en el aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan
importante para avanzar en el conocimiento científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando
cada exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que
un término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios
escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que
necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones
propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la
materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
propia asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que
el alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías
de los científicos y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología,
Medicina o Veterinaria.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
114
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Biología contribuye en gran medida a la mayoría de
los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los
objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I,y J del
Decreto 110/2016, de 14 de junio.
BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO
2 Los glúcidos. 7
3 Los lípidos. 7
4 Las proteínas. 7
10 El catabolismo 6
11 El anabolismo 6
13 La genética mendeliana 6
115
BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO
17 Los microorganismos 5
19 El proceso inmunitario 5
116
química y describir la función,
localización y ejemplos de las 5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas CMCT, CAA, CD.
principales orgánicas.
biomoléculas orgánicas.
6. Comprender la función
biocatalizadora de los enzimas 6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como CMCT,
valorando su importancia biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función CAA, CD.
biológica. catalítica.
8. Describir las fases de la 8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se
respiración celular, producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las
identificando rutas, así como rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y CMCT, CCL, CD.
117
productos iniciales y finales. moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
9. Diferenciar la vía aerobia de 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo
la anaerobia. su relación con su diferente rendimiento energético. CMCT, CAA, CD.
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos
procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
10. Pormenorizar los diferentes 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos
procesos que tienen lugar en fotosintéticos. CMCT, CCL, CD.
cada fase de la fotosíntesis. 10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de
las fases destacando los procesos que tienen lugar.
11. Justificar su importancia
biológica como proceso de
biosíntesis, individual para los 11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la CMCT, CCL, CAA,
organismos pero vida en la Tierra. CSC, CD.
también global en el
mantenimiento de la vida en la
Tierra.
12. Argumentar la importancia 12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. CMCT, CCL, CD.
de la quimiosíntesis.
13. Enumerar y comentar las
ventajas del estudio de las
células madre y de sus posibles
aplicaciones CCL, CMCT, CAA,
futuras en el campo de la CSC, CD.
regeneración de tejidos y
órganos, así como en la
curación de algunos tipos de
cánceres.
1. Analizar el papel del ADN 1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,
como portador de la reconociendo su importancia biológica como molécula CMCT, CAA, CD.
información genética. responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de
la información genética.
2. Distinguir las etapas de la
replicación diferenciando los 2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los CMCT, CAA, CD.
enzimas implicados en ella. enzimas implicados en ella.
3. Establecer la relación del
ADN con la síntesis de 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis CMCT, CAA, CD.
proteínas. de proteínas.
118
7. Contrastar la relación entre 7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,
mutación y cáncer. determinando los riesgos que implican algunos agentes CMCT, CAA, CD.
mutagénicos.
8. Desarrollar los avances más
recientes en el ámbito de la 8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas
ingeniería genética, así como desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la CMCT, CSC, CD.
sus aplicaciones. obtención de organismos transgénicos.
11. Diferenciar distintas 11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho
evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.
evolutivo.
12. Reconocer, diferenciar y 12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y
distinguir los principios de la neodarwinista, comparando sus diferencias. CMCT, CAA, CD.
teoría darwinista y
neodarwinista.
13. Relacionar genotipo y 13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias
frecuencias génicas con la génicas.
genética de poblaciones y su 13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias CMCT, CAA, CD.
influencia en la génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
evolución.
14. Reconocer la importancia 14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el
de la mutación y la aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los CMCT, CAA, CD.
recombinación. seres vivos
15. Analizar los factores que
incrementan la biodiversidad y 15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores
su influencia en el proceso de que posibilitan la segregación de una especie original en dos CMCT, CAA, CD.
especiación. especies diferentes.
16. Citar algunas de las
especies endémicas en peligro
de extinción de Andalucía, la CCL, CMCT, CAA; CSC,
importancia de su CD.
conservación y el estado de los
proyectos de recuperación
relacionados con las mismas.
119
microorganismos.
3. Identificar los métodos de
aislamiento, cultivo y 3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el CMCT, CAA, CD.
esterilización de los aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la
microorganismos. experimentación biológica.
4. Valorar la importancia de los
microorganismos en los ciclos 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los CMCT, CAA, CD.
geoquímicos. microorganismos en los ciclos geoquímicos.
5. Reconocer las enfermedades
más frecuentes transmitidas por 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes
los microorganismos y utilizar con las enfermedades que originan.
el 5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en CMCT, CAA, CSC, CD.
vocabulario adecuado numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas
relacionado con ellas. aplicaciones.
6. Evaluar las aplicaciones de 6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de
la biotecnología y la microorganismos implicados en procesos fermentativos de
microbiología en la industria interés industrial. CMCT, CAA, CSC, CD.
alimentaria y farmacéutica 6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería
y en la mejora del medio genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina
ambiente. y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio
ambiente.
7. Enumerar algunas de las
entidades públicas y privadas
relacionadas con la CCL, CMCT,
biotecnología en nuestra CAA, CSC, CD.
Comunidad Autónoma y
realizar un breve resumen de
sus actividades y sus
implicaciones sociales.
1. Desarrollar el concepto 1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos CMCT, CCL, CD.
actual de inmunidad. identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
2. Distinguir entre inmunidad
inespecífica y específica 2.1. Describe las características y los métodos de acción de las
diferenciando sus células distintas células implicadas en la respuesta inmune. CMCT, CAA, CD.
respectivas.
3. Discriminar entre respuesta 3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune
inmune primaria y secundaria. primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.
4. Identificar la estructura de 4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y
los anticuerpos. reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.
5. Diferenciar los tipos de
reacción antígeno-anticuerpo. 5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo CMCT, CAA, CD.
resumiendo las características de cada una de ellas.
6. Describir los principales
métodos para conseguir o 6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el
potenciar la inmunidad. mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con CMCT, CCL, CD.
la síntesis de vacunas y sueros.
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del
7. Investigar la relación sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e
existente entre las disfunciones inmunodeficiencias.
del sistema inmune y algunas 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. CMCT, CAA, CD.
patologías 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes
frecuentes. más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e
120
8. Argumentar y valorar los ingeniería genética para la producción de anticuerpos
avances de la inmunología en monoclonales. CMCT,
la mejora de la salud de las 8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos CCL, CAA, CSC, CD.
personas. identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de
trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el
impacto futuro en la donación de órganos.
9. Reconocer la importancia de
la donación de órganos para la
mejora de la calidad de vida, e
incluso
para el mantenimiento de la
misma, en muchos enfermos y
enfermas crónicos. CMCT,
CAA, CSC.
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este
tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también
por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se
han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
121
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, Tiene iniciativa.
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y Participa y aporta soluciones.
sentido crítico. Se esfuerza y está motivado.
Adopta actitudes críticas.
Asume sus responsabilidades en el grupo.
122
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que
necesita fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han
concretado los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:
b) Criterios de calificacion.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante,
la evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de
ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente
referidos, a los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:
123
2. La calificación en cada apartado se obtendrá a través de la media de los
procedimientos por los que el alumnado sea evaluado.
3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
124
SIEP 2%
CEC 2%
125
Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente (CTMA) -
2º Bachillerato
1. Competencias clave:
2. Objetivos
127
5. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos
derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de
prevención y corrección.
6. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas
de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia
de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre
medio ambiente.
7. Conocer y valorar la diversidad del patrimonio natural andaluz como un recurso
sostenible, esencial en el devenir socioeconómico futuro de nuestra comunidad.
8. Conocer la importancia de la explotación de materias primas minerales en el
desarrollo tecnológico y social de la Andalucía del pasado y del presente.
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.
10. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio
ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y
tomar libremente iniciativas en su defensa.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario
que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia CTMA contribuye en gran medida a la mayoría de
los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los
objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I,y J del
Decreto 110/2016, de 14 de junio.
128
CTMA- 2º BACHILLERATO
4 Sistema biosfera 12
3º 8 Recursos de la biosfera. 10
4. Identificar los principales 4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información
instrumentos de información ambiental. CMCT, CD.
ambiental. 4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de
distintas fuentes de información.
5. Conocer los tipos de
sistemas de información
ambiental que utiliza la
administración andaluza para
controlar y supervisar la CMCT, CD.
ordenación del territorio en la
comunidad y las alteraciones
que se producen en él.
131
de ahorro de agua, domésticas, CD, CSC.
industriales y agrícolas.
6. Elaborar, comparar y
comentar mapas y gráficos de
calidad del agua de ríos y
acuíferos andaluces y CD, CAA, CSC.
de consumo doméstico,
industrial y agrícola de
diferentes ciudades y regiones
andaluzas.
132
1. Reconocer las relaciones 1.1 Identifica los factores limitantes de la producción primaria y
tróficas de los ecosistemas, aquellos que aumentan su rentabilidad.
valorando la influencia de los 1.2 Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. CMCT.
factores limitantes 1.3 Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
de la producción primaria y 1.4 Explica las causas de la diferente productividad en mares y
aquellos que la aumentan. contenientes
2. Comprender la circulación
de bioelementos (sobre todo O, 2.1 Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la
C, N, P y S) entre la geosfera y importancia de su equilibrio. CMCT, CD.
los seres vivos.
3. Comprender los mecanismos 3.1 Identifica los cambios que se producen en las sucesiones
naturales de autorregulación de ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos.
los ecosistemas y valorar la 3.2 Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los CMCT, CSC.
repercusión ecosistemas.
de la acción humana sobre los 3.3 Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los
ecosistemas. ecosistemas.
4.1 Relaciona las distintas actividades humanas con las
4. Distinguir la importancia de repercusiones en la dinámica del ecosistema.
la biodiversidad y reconocer las 4.2 Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos CMCT, CSC, CAA.
actividades que tienen efectos que supone su disminución.
negativos sobre ella. 4.3 Relaciona las acciones humanas con su influencia en la
biodiversidad del ecosistema.
5. Identificar los tipos de
suelos, relacionándolos con la 5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y CMCT
litología y el clima que los ha el clima que los origina.
originado.
6. Valorar el suelo como 6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. CSC.
recurso frágil y escaso.
7. Conocer técnicas de 7.1 Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando
valoración del grado de distintas técnicas de valoración. CMCT
alteración de un suelo.
8. Analizar los problemas
ambientales producidos por la 8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la
deforestación, la agricultura y deforestación, agricultura y ganadería CMCT, CSC.
la ganadería.
9. Comprender las
características del sistema 9.1. Conoce las características del sistema litoral CMCT.
litoral.
10. Analizar y valorar la 10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y
evolución de los recursos biodiversidad. CSC.
pesqueros. 10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros
con impactos en las zonas litorales.
11. Valorar la conservación de
las zonas litorales por su 11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas CMCT, CSC.
elevado valor ecológico. litorales
12. Conocer y comparar la
importancia de la actividad
agrícola, ganadera y pesquera CSC, CSC.
en el presente y
pasado de Andalucía.
13. Valorar la riqueza en CMCT, CSC.
biodiversidad de Andalucía.
14. Comparar el estado de
conservación de los
ecosistemas andaluces con CSC, CEC.
respecto al resto de España
y a Europa.
133
BLOQUE 7. La gestión y desarrollo sostenible.
1. Establecer diferencias entre 1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando
el desarrollo incontrolado, el otros sostenibles. CMCT, CSC.
conservacionismo y el 1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo
desarrollo sostenible. incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
2. Conocer algunos 2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos
instrumentos de evaluación de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas CMCT, CD, CCL.
ambiental. correctoras
3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con
3. Determinar el origen de los problemas ambientales y la calidad de vida.
residuos, las consecuencias de 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro
su producción valorando la del medio. CMCT, CSC.
gestión de los 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del
mismos. medio.
3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.
4. Interpretar matrices sencillas 4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas
para la ordenación del tecnologías en los estudios ambientales. CD, CMCT, CAA.
territorio. 4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el
uso del territorio.
5. Conocer los principales 5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e
organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. CMCT,
internacionales en materia 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos CSC, CD.
medioambiental. ambientales y las normas de prevención aplicables.
6. Valorar la protección de los 6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios CEC, CSC.
espacios naturales. naturales y sus consecuencias.
7. Valorar la importancia de la
protección del patrimonio
natural andaluz en el desarrollo
económico y CSC, CEC, CCL.
social sostenible de los pueblos
y comarcas de la comunidad
autónoma.
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este
tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también
por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se
han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se
recogen en la siguiente tabla:
134
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de Observación diaria
lectura, estudio y disciplina, como condiciones Libro de registro:
necesarias para el eficaz aprovechamiento del Es puntual.
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Tiene interés por la materia.
Atienda a las explicaciones.
Participa y hace preguntas.
Trabaja en clase.
Hace su trabajo en casa.
Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en Trabajos de investigación
su expresión oral como escrita, la lengua castellana y
utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías Usa adecuadamente el procesador de textos.
de la información y la comunicación. Se sirve de programas de presentación para
exponer sus trabajos.
Usa internet adecuadamente para obtener
información.
Usa bibliografía para obtener información.
Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, Tiene iniciativa.
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y Participa y aporta soluciones.
sentido crítico. Se esfuerza y está motivado.
Adopta actitudes críticas.
Asume sus responsabilidades en el grupo.
a) Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que
necesita fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han
concretado los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:
b) Criterios de calificacion.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante,
la evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de
ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente
referidos, a los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:
136
Para realizar la calificación de la materia tendremos en cuenta, además, los siguientes
criterios concretos de calificación:
3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.
137
El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta
materia será el siguiente:
COMPETENCIAS
%
CLAVE
CMCT 80%
CCL 10%
CAA 2%
CD 2%
CSC 2%
SIEP 2%
CEC 2%
138
4. Actividades complementarias y extraescolares
139
4. Evaluación de la práctica docente y de la programación.
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la
evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que
permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como
realizar propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será
llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las
aportaciones del alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.
140
I. Evaluación de la programación didáctica:
141
II. Evaluación de la práctica docente:
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.
142
5. ANEXO I: Programación Libre Disposición 1º ESO C
1. Introducción
2. Marco Normativo
146
En todos los cursos se incluyen dichos contenidos al estar implicados con las formas
de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca
así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con
todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el
conjunto de los contenidos del curso.
5. Objetivos
147
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente,
con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para
que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de
desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad
desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el
profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan
los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia contribuye en gran
medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la
consecución de los objetivos A,B,C,F,G y K del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y F del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
6. Contenidos.
148
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la
Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia
para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos
o concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en
cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados
con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y
una agrupación adecuada de los contenidos.
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas
durante el curso y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan
los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la
materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
149
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA CIENTÍFICA - 1º ESO
3 La atmósfera. 3
4 La hidrosfera. 3
2º 5 La biosfera. 2
3º 9 El reino Plantas. 2
11 La ecosfera. 3
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse
en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
150
6.3. Unidades didácticas
Las unidades didácticas se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles
en la programación de aula del profesorado de cada materia.
7. Metodología.
151
siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al
artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I
de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia
de Biología y Geología que son validos para el desarrollo de la metodología de la materia de
Introducción a la Cultura Científica, entre las que seleccionaremos las siguientes:
• La utilización del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así
como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
• Los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización
y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos,
alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones
propias alcanzadas;
• Las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de
construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a
los principios metodológicos de trabajo de las ciencias;
• Los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,
organización, análisis y exposición de la información;
• El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,
búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de
problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos,
aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines
experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en
ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y
valores para la formación personal.
152
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de
dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias
en la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen
el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las
unidades didácticas de manera transversal.
7.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral .
155
Dado que el Departamento de Biología y Geología participa en el Plan lector del
Centro, será durante las sesiones de la materia de Introducción a la Cultura Científica donde
se desarrollen las sesiones específicas de lectura asociados a dicho Plan, colaborando así en la
estrategia de Centro para fomentar la lectura en del alumnado.
8. Evaluación.
156
con el grado de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el alumnado a lo largo
del proceso.
b) Criterios de calificacion.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante,
la evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de
ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente
referidos, a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:
157
Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,
siguiendo las tablas siguientes:
158
aprobado y por tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o
superior a 5. En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que
presentarse a la prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo.
159