PROGRAMA

EGRESADOS

MINIENSAYO LC-031 Desenmascarando distractores

Lenguaje y comunicación
INSTRUCCIONES
1. Este Miniensayo consta de 35 preguntas.

2. Dispones de 50 minutos para responder.

3. Lee atentamente las instrucciones específicas de cada sección, en donde se explica la forma
de abordar las preguntas.

4. Las respuestas a las preguntas se marcan en el cuadernillo.

5. Al cumplirse el tiempo establecido, tu profesor(a) revisará las respuestas correctas.

6. Finalmente, guiado por tu profesor(a), realiza un análisis de los distractores presentes en las
preguntas.
MINCEG031EL31-A15V1

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Lenguaje y Comunicación

PRIMERA SECCIÓN: INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Manejo de conectores

INSTRUCCIONES
Las preguntas 1 a 3 contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elige la opción
con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.

1. ____________________ todos estén de acuerdo en rechazar el proyecto, yo ____________________

persistiré en su defensa ____________________ estoy seguro de su realización.

A) Aunque , por el contrario, , puesto que

B) A pesar de que , además, , aunque
C) Si bien , debido a esto, , porque
D) Aunque , entonces, , en razón de que
E) Siempre que , sin embargo, , pues

2. Leer no es decodificar, ____________________ para alcanzar la interpretación de un texto se

requiere, ____________________, descifrar los signos que conforman el mensaje.

A) aunque generalmente
B) si bien a veces
C) sin embargo, en primer lugar
D) pero por supuesto
E) no obstante, principalmente

3. ____________________ sus cincuenta años de quehacer artístico, Isidora Aguirre ha construido un

mundo dramático que logra aunar la popularidad con una real preocupación social, ya sea reflexionando
sobre la contingencia, ____________________, revisando la historia de nuestro pueblo.

A) Durante también
B) En a veces
C) Con y además
D) A través de es decir
E) A lo largo de o bien

2 Cpech
 Miniensayo

PRIMERA SECCIÓN: INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Plan de redacción

INSTRUCCIONES
Las preguntas 4 a 9 van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto virtual,
seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema
organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una
ordenación coherente del texto.

4. “Royal de Luxe”

1. América: ha estado en Chile en 2008 y 2010.

2. Fundada en 1979 por Jean Luc Courcoult.
3. Identificación: uso de marionetas gigantes.
4. Compañía francesa de teatro callejero.
5. Londres, Francia e Italia son algunos lugares visitados.

A) 3–4–2–5–1
B) 2–4–3–5–1
C) 4–2–3–5–1
D) 4–3–2–1–5
E) 2–1–5–4–3

5. “Biblioteca Nacional de Chile”

1. Fue clausurada por el ejército realista, luego del desastre de Rancagua.

2. Principal centro de adquisición, conservación y exposición de libros en Chile.
3. Desde 1925, cuenta con la actual ubicación: Alameda junto al cerro Santa Lucía, en Santiago.
4. Fue fundada el 19 de agosto de 1813 por José Miguel Carrera.
5. Con la victoria de Chacabuco, se reabrió y su director fue don Manuel de Salas.

A) 4–1–2–5–3
B) 2–1–4–5–3
C) 3–2–4–1–5
D) 2–4–1–5–3
E) 4–3–2–5–1

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Lenguaje y Comunicación

6. “Las tunas”

1. Tuna: Hipocorístico de la palabra tunante, término despectivo referido a estudiantes nocheriegos,

que hacían ruido nocturno.
2. Grupos de estudiantes universitarios, alegres y pícaros, que tocan y cantan por calles y lugares
públicos.
3. Nacieron en España, pero a través de los siglos aparecieron tunas en diferentes partes de Europa
e Hispanoamérica.
4. En el siglo XIX, llegaron a ser muy populares en las grandes ciudades de América.
5. La primera tuna que llegó a Chile –específicamente a Valparaíso– fue la Estudiantina Fígaro, en
1884.

A) 1–2–3–4–5
B) 2–3–1–5–4
C) 1–3–4–5–2
D) 5–1–2–3–4
E) 2–1–4–3–5

7. “La autobiografía”

1. Surge como género reconocido a fines del siglo XVIII y comienzos del XIX.
2. Rasgo sobresaliente: el lector es conducido hacia el mundo real.
3. El Romanticismo propició su desarrollo junto a la exaltación del yo.
4. Esto la diferencia de la novela, pues en esta última prima la ficción.
5. Relato retrospectivo en prosa que una persona hace de su propia vida.

A) 1–2–3–4–5
B) 1–4–2–5–3
C) 5–1–3–2–4
D) 5–2–4–1–3
E) 2–4–5–1–3

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 Miniensayo

8. “Garcilaso de la Vega”

1. Su gran amor fue Isabel Freyre, quien contrajo matrimonio con otro hombre.
2. Fiel representante del ideal de hombre renacentista.
3. Poeta español que vivió entre 1501 y 1536.
4. En la Égloga I, Galatea y Elisa representarían a Isabel.
5. De buen linaje, virtuoso, cortesano, militar y poeta.

A) 2–3–1–4–5
B) 3–5–2–1–4
C) 2–5–3–1–4
D) 3–2–5–1–4
E) 5–3–2–1–4

9. “Frida y Diego”

1. A los 19 años inició con el muralista Diego Rivera una intensa relación amorosa.
2. Más tarde, reflejó en su obra el dolor de su cuerpo, producto de aquel hecho.
3. Participó con él en el Partido Comunista e internacionalizó la pintura mejicana.
4. Frida Kahlo, una colegiala atropellada que vio destrozado su frágil cuerpo.
5. Pese a las rupturas e infidelidades, la relación duró prácticamente toda su vida.

A) 1–3–5–4–2
B) 4–1–3–2–5
C) 5–4–1–2–3
D) 1–2–3–4–5
E) 4–2–1–3–5

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TERCERA SECCIÓN: COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO

CONTEXTUAL
INSTRUCCIONES
Esta sección contiene varios textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:

a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en
el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales elegirás para reemplazar el término
subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del
texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

b) Preguntas de comprensión de lectura, que deberás responder de acuerdo con el contenido de los
fragmentos y de tu información acerca de esos contenidos.

Texto 1 (10–11)

Jorge Yarur: la historia y la moda

Por Daniela Paz

Aparte de esas imágenes de niño, ¿cuándo empezaste a interesarte por la moda?

A mí siempre me interesó la ropa antigua, más que la moda en sí. Pero veo que ahora no hay una
tendencia definida; todos se visten como quieren, la moda es totalmente comercial y no tiene un
contexto que diga que algo fuerte está pasando en el momento.
¿Y te gustaría que hubiera una tendencia?
Yo creo que las cosas te reflejan lo que pasa en el minuto, es cosa de que veas la música, tampoco
hay algo definido, hay buena música y todo, pero se tiende a mirar atrás, se buscan cosas nuevas,
pero con mezcla de lo que hay atrás. Eso empezó a vivirse en los 90.
De ahí al museo, ¿cómo fue que te decidiste?
Cuando mi papá se murió, mi mamá me dijo que él quería dejar alguna galería de arte o algún
museo, no era una idea definida, sino que dejar un espacio para la cultura. Mi interés por hacer
lo de la moda es que siempre tuve un interés por los textiles que yo vi; yo era muy cercano a mi
mamá, me llamaba la atención que ella guardaba mucho la ropa en los baúles, y tenía mucha ropa
antigua que está en el museo, y esa cosa en baúles me encantaba. Ahora estoy aprendiendo mucho
más, porque cuando empecé a viajar entendí lo amplio que es este tema -porque en Chile no se
desarrolla mucho-, hay un montón de museos, de tiendas, remates, hay todo un mundo que acá es
desconocido. Por eso suena muy raro.
www.zancada.com.

10. El fragmento anterior corresponde a una entrevista porque

I. se pretende conocer aspectos del pasado y algunas opiniones de Yarur.

II. el discurso está compuesto por preguntas que esperan una respuesta de Yarur.
III. la entrevistadora determina mediante preguntas los temas que serán tratados por Yarur.

A) Solo I D) Solo II y III

B) Solo II E) I, II y III
C) Solo I y II

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 Miniensayo

11. La actitud de la entrevistadora puede considerarse

A) tendenciosa.
B) cercana.
C) desinteresada.
D) crítica.
E) agresiva.

12.
La paz y la guerra empiezan en el hogar. Si de verdad queremos que haya paz en el mundo,
empecemos por amarnos unos a otros en el seno de nuestras propias familias.
Si queremos sembrar alegría en derredor nuestro, precisamos que toda familia viva feliz.

Madre Teresa de Calcuta, Discurso Premio Nobel de la Paz 1979 (fragmento).

¿Cuál es el propósito que se presenta en fragmento anterior?

A) Influir en los receptores para que se amen los unos a los otros.
B) Conseguir la identificación con los receptores al referirse a sus familias.
C) Comunicar la interpretación que el emisor da a la primera frase del texto.
D) Asumir frente a los receptores una actitud y comportamiento conformista.
E) Ayudar a los receptores para que tomen una decisión sobre el amor y la felicidad.

Texto 2 (13–14)

“La capital, Santiago, mentada con nombre del apóstol vuestro, para señalarle un destino de

españolidad, enseñorea en uno de los lugares de altura dominante, sobre un llano espacioso y
verde, y se respaldea sobre una cordillera crespada y magnífica. Como en Guatemala o en Bogotá,
el conquistador, al escoger lugar estratégico, escogió también paisaje magistral, y de este modo
fundó logradamente y dejó a las generaciones el regalo sin precio de un panorama ennoblecedor
de los sentidos…”

Gabriela Mistral, Breve descripción de Chile, Conferencia dictada en Málaga, España (fragmento).

13. La descripción que realiza la autora sobre la ciudad de Santiago

I. evidencia una mirada objetiva.

II. alude a vivencias personales.
III. se apoya en una comparación.

A) Solo I D) Solo I y III

B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

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14. La emisora del texto anterior considera el lugar escogido para Santiago como

I. inhóspito.
II. majestuoso.
III. reducido.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

Texto 3 (15–19)

1. En el amanecer del jueves 1º de abril de 1557, Francisco de Villagra, más su primo Juan de Villagra,
Diego de Altamirano y 57 jinetes, cinco arcabuceros y más de 400 yanaconas, componían una
fuerza relativamente pequeña, si se piensa que al menos eran 800 mapuches en el campamento.
Villagra con mucha cautela, hizo avanzar a algunos yanaconas exploradores y estos volvieron
diciendo que no había centinelas, lo que le hizo predecir a Villagra que el campamento estaba en
el más absoluto reposo. Las huestes españolas se acercaron de amanecida al fortín subiendo por
una serranía empinada y tendieron su línea de ataque. Villagra, en voz baja, dirigió unas palabras
a sus acompañantes representándoles la responsabilidad del éxito y que la suerte de la colonia
dependía de esta acción. Villagra ya había organizado la forma de ataque cuando un trompeta
impaciente tocó la señal antes de tiempo. De inmediato, los mapuches salieron a empuñar sus
armas y Villagra gritaba ¡¡Santiago y cierra España, adelante!! Estos sorprendieron a las huestes
lautarinas totalmente, creándose el desconcierto y la huida.

2. El lugar donde estaba Lautaro era conocido por los espías indígenas de Villagra, por tanto,
se dirigieron resueltamente a la ruca que albergaba a Lautaro, quien estaba en compañía
de su mujer Guacolda. Lautaro salió de su ruca, con la espada de Valdivia en mano y murió
atravesado en la misma puerta de un lanzazo mientras que los suyos eran tomados por
sorpresa y masacrados. Los españoles jubilosos gritaron: ¡¡Aquí, españoles, que Lautaro es
muerto!! (1557). A pesar de la muerte del líder, los mapuches dieron una porfiada resistencia
que duró más de 5 horas de brega, en la que al final cayeron 663 indios y capitanes, logrando
apenas escapar unos 130.

www.educarchile.cl

15. CAUTELA

A) tranquilidad D) quietud
B) precaución E) precisión
C) aprehensión

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16. ¿Cuál es el sentido del término BREGA en el fragmento anterior?

A) DESORDEN, porque los mapuches se defendieron desorganizadamente tras morir Lautaro.

B) DISCUSIÓN, porque los mapuches alegaron prolongadamente luego de la muerte de
Lautaro.
C) PENDENCIA, porque los mapuches combatieron durante horas tras la muerte de Lautaro.
D) ALBOROTO, porque los mapuches formaron un tumulto vociferante al morir Lautaro.
E) ESTRÉPITO, porque los mapuches atacaron estruendosamente instantes posteriores a la
muerte de Lautaro.

17. De acuerdo con el segundo párrafo, es posible inferir que

A) los indígenas se rindieron ante los españoles una vez muerto Lautaro.
B) Lautaro se suicidó con la espada de Valdivia que guardaba en su ruca.
C) los indígenas fueron derrotados a pesar de su resistencia y lucha.
D) Guacolda fue tomada prisionera después de la muerte de Lautaro.
E) los 130 indígenas que escaparon se unieron a la hueste española.

18. De acuerdo con el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

A) Los indígenas del campamento triplicaban en número a los españoles.

B) La victoria de los españoles implicaría el reconocimiento de Villagra como líder.
C) La señal de ataque, dada antes de tiempo, vino del primo de Villagra.
D) El destino del dominio español dependía del éxito en el ataque.
E) Los españoles ignoraban que se encontrarían con Lautaro y Guacolda.

19. En el fragmento anterior, el emisor

A) describe el ataque de los españoles y la defensa de los indígenas.

B) narra los acontecimientos que desencadenaron la muerte de Lautaro.
C) explica las causas del ataque de los españoles contra los indígenas.
D) informa al receptor acerca de la correcta planificación del ataque español.
E) critica la forma de atacar de los mapuches y la compara con la de los españoles.

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Texto 4 (20–23)

1. Hay formas engoladas de decir algo: “reculó en sus intenciones”. Son formas cultas, normativas,
si se quiere académicas y hasta generales, que recoge un índice como el Diccionario de la
lengua española. Pero también existen maneras cotidianas (chilenas, argentinas, mexicanas),
que tal vez se alejan de la norma o la corrección, y que si no son de la Real Academia de la
Lengua, sí son de la real lengua de la calle: “tiró para la cola”. Esas que, en el caso de nuestra
tierra, conforman lo que podríamos llamar, frente al castellano, el chileno. Y eso es lo que
recoge el “Diccionario de uso del español de Chile” (DUECh), editado por la Academia Chilena
de la Lengua y que se presentará este jueves 2 de septiembre.

2. El último índice de este tipo, en lo que a la Academia se refiere, data de 1978 (no hay que
olvidar a Félix Morales Pettorino y los diez volúmenes de su “Diccionario ejemplificado de
chilenismos y de otros usos diferentes del español en Chile”) (…) Esa cantidad de años explica
que este diccionario (DUECh) no sea una reedición del de 1978, sino uno nuevo.

Juan Ignacio Rodríguez, El Mercurio, 29/08/2010.

20. De acuerdo con lo que señala el emisor del fragmento, expresiones como “tiró para la cola” son

I. propias de la Real Academia de la Lengua.

II. consecuencias de la edición del DUECh.
III. formas coloquiales del habla de los chilenos.

A) Solo I D) Solo I y III

B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

21. Con respecto al “Diccionario de uso del español de Chile”, se puede inferir que

I. la edición de un diccionario con características similares tardó 32 años.

II. también está auspiciado por la Real Academia de la Lengua.
III. sus editores fueron influenciados por la obra de Félix Morales Pettorino.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo I y III
C) Solo III

22. Según el fragmento, es VERDADERO que

I. el diccionario de Morales Pettorino fue el más importante en la década del 70.

II. en las distintas culturas existen diferentes formas de decir lo que se piensa.
III. Félix Morales Pettorino publicó un diccionario con similares características al DUECh.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

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23. En el texto anterior, el emisor adopta una actitud

A) crítica. D) incrédula.
B) comprometida. E) subjetiva.
C) objetiva.

Texto 5 (24–27)

1. La puntuación constituye uno de los recursos fundamentales para distribuir y organizar la

estructura y el contenido del texto escrito. Sin embargo, es uno de los aspectos de la composición
del texto quizás más difíciles de enseñar y más complejos de dominar. La prueba es que los
textos de los escritores inexpertos suelen presentar una puntuación inadecuada.

2. Probablemente, uno de los principales problemas para enseñar y para aprender a puntuar
es el hecho de que, excepto algunas normas básicas, no resulta posible establecer reglas de
cumplimiento obligado para todos los casos, como ocurre con la escritura de las letras y las
palabras. La puntuación es un sistema de signos gráficos relacionado directamente con la
construcción del texto y, en esta cuestión, es casi imposible dictar normas estrictas. Existe, por
tanto, un amplio margen de libertad para usar los signos de puntuación: en la mayor parte de
los casos, la elección entre un signo u otro depende del estilo y gusto personal de cada escritor.
Así, hay escritores que optan por un estilo más ampuloso, con frases largas y muy complejas
sintácticamente (lo que obliga a emplear gran cantidad de signos de puntuación); otros, por el
contrario, escriben períodos cortos, frases más simples (y entonces recurren a una puntuación
más sencilla).

3. Aparte de las limitaciones que, como se ha visto, presenta el tratamiento normativo de la

puntuación, una segunda dificultad para dominar este sistema de marcas se deriva de la
vinculación que tradicionalmente se establece entre puntuación y entonación. En general, se
considera que los signos de puntuación constituyen los signos que, en la escritura, sirven para
representar las pausas y la entonación propias del discurso oral.

4. A esta consideración de las marcas de puntuación como los elementos que, en la escritura,
reproducen los rasgos prosódicos de la oralidad se sobrepone la visión de la puntuación como
código de signos que permite articular el período discursivo en el texto escrito. De modo que la
puntuación acaba sirviendo, no sólo para representar las pausas y la entonación de la lengua
oral, sino también para delimitar las diversas unidades sintácticas, lógicas, semánticas y
discursivas del texto. A este respecto, la Academia afirma que de la puntuación “depende
en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación
organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que,
sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes”. (RAE, 1999: 55)

5. Es precisamente la coexistencia de estas dos perspectivas –la que vincula puntuación y

entonación y la que, por su parte, entiende la puntuación como un sistema de delimitación
sintáctica, lógica y retórica del texto– la causa de las frecuentes confusiones en el uso de los
signos de puntuación.

Estrella Montolío (corrd.), Manual práctico de escritura académica (fragmento).

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Lenguaje y Comunicación

24. De acuerdo con el texto, los problemas de enseñar y aprender puntuación derivan de

I. la imposibilidad de aplicar, en todos los casos, las mismas normas.

II. la relación que se establece entre signos de puntuación y entonación.
III. la ambigüedad que se produce en los textos al aplicar puntuación.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) I, II y III
C) Solo III

25. De acuerdo con la autora, la función de la puntuación es

A) dictar normas que sean aplicables a la mayor cantidad de casos posibles.

B) articular la estructura del texto, tanto en su forma como en su contenido.
C) regular la construcción de textos de escritores inexpertos.
D) reproducir los rasgos de la oralidad de escritores inexpertos y eruditos.
E) delimitar con claridad el margen de libertad existente en el uso de los signos.

26. ¿Qué relación se establece entre los párrafos tres y cuatro con el cinco del fragmento leído?

En los párrafos tres y cuatro En el cinco

se presentan los inconvenientes de asumir se explica la inaplicabilidad de los conceptos
A) la puntuación como una representación de puntuación señalados en los párrafos
de la entonación. anteriores.
se argumenta a favor de dos se invalidan las concepciones anteriores
B) concepciones complementarias acerca debido a la ambigüedad que generan en el uso
de la puntuación. de los signos de puntuación.
se relacionan los signos de puntuación se descarta este vínculo por la confusión que
C) con el texto oral y el texto escrito. causa en la práctica de la escritura.
se critican dos conceptos asociados al se presenta una conclusión acerca de los
D) uso de los signos de puntuación. conceptos anteriores, que explica el mal uso
de la puntuación.
se presentan los dos conceptos de se afirma que las dificultades en el uso de los
E) puntuación que coexisten hoy. signos de puntuación derivan de la coexistencia
de estos conceptos.

27. Entre las dos concepciones de puntuación se establece una relación de

A) oposición. D) causalidad.
B) complementariedad. E) temporalidad.
C) comparación.

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 Miniensayo

Texto 6 (28–35)

1. Es mediodía y el sol enciende el mar del litoral central. Estoy frente a una lápida rayada por
grafitis y groserías de baño público. Leo en la solitaria tumba emplazada en estos cerros
pelados por la sequía: “Abrid la tumba./ Al fondo de esta tumba/ se ve el mar”. El epitafio escrito
por Huidobro para su propia tumba en el traspatio de su fundo en Cartagena invita a seguir un
viaje más allá del polvo en que nos convertiremos.

2. Huidobro era un mago de las invitaciones provocadoras, de los desplazamientos de sentido, de

las piruetas en el aire y en el verbo. El aristócrata que produjo –según Eduardo Anguita– una
“revolución del ánimo” en Chile. El Chile del peso de la noche, del vino tinto litreado, de las
“lentas pesadas gotas” de un Sur de tabernas y borrachos tristes, el Chile de las “materias” y las
burocracias, ese que Neruda cantó como nadie y que convirtió en su sonsonete característico
y pegajoso, moroso: “Como cenizas, como mares poblándose/ en la sumergida lentitud, en lo
informe”. Después, él mismo huyó de ese tono anímico y se transformó en un gozador sensorial
y coleccionista de cachivaches y mujeres.

3. Pero Huidobro fue el primero que se rebeló contra la inercia, la “gana” chilena, esa que nos
ha empantanado en la melancolía y el resentimiento y cuyos reflejos vemos todos los días en
los ojos apagados y las miradas desconfiadas de las multitudes grises que viajan en el metro.
Ahora los chilenos se han puesto más ruidosos, más “reguetoneros” y van pegados a sus
ipods, pagados en cómodas cuotas de un endeudamiento infinito. Pero detrás de sus carretes
y pasión por la bullanguería se esconde todavía agazapada la decadente tristeza del borracho
botado al fondo del piso de la fonda, el mismo que le pegó antes a su mujer y la dejó cargada
de una legión de huachos que repetirán como clones la misma falta de voluntad y vuelo que
nos caracteriza.

4. Huidobro fracasó en su intento “nietzscheano” de cambiar la atmósfera vital de Chile. La

prueba más fehaciente de ello es su tumba abandonada en un litoral tomado por el lumpen
y los huachos adolescentes que se suicidan colectivamente todas las noches en tomateras
aturdidoras y sin límites.

Cristián Warnken, Abrid la tumba, El Mercurio.

28. EMPLAZADA

A) formada D) inventada
B) fabricada E) erigida
C) elaborada

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29. ¿Cuál es el sentido del término FEHACIENTE en el fragmento anterior?

A) FIDEDIGNA, porque el estado en que se encuentra la tumba de Huidobro es la mayor

evidencia de que no logró cambiar la atmósfera vital de Chile.
B) NOTABLE, porque el estado en el que se encuentra la tumba de Huidobro es la más importante
forma de evaluar su proyecto de cambiar la atmósfera vital de Chile.
C) SOBRESALIENTE, porque el estado en el que se encuentra la tumba de Huidobro es una
marca que resalta la propuesta de cambio en la atmósfera vital de Chile.
D) DIGNA, porque el estado en el que se encuentra la tumba de Huidobro es una señal de la
nobleza del proyecto de cambio de la atmósfera vital de Chile.
E) MAGNÍFICA, porque el estado en el que se encuentra la tumba de Huidobro es un registro de
la grandeza del plan para cambiar la atmósfera vital de Chile.

30. En el tercer párrafo, el planteamiento del emisor: “detrás de sus carretes y pasión por la
bullanguería se esconde todavía agazapada la decadente tristeza del borracho botado al fondo
del piso de la fonda” tiene por finalidad

I. denunciar los serios problemas de alcoholismo que enfrenta el país.

II. mostrar la dualidad apariencia-realidad que muestra el chileno hoy.
III. describir la revolución anímica que se ha vivido en Chile.

A) Solo I D) Solo I y III

B) Solo II E) I, II y III
C) Solo III

31. Según el texto, el estado actual de la tumba de Vicente Huidobro constituye

A) un espacio a partir del cual se desarrolla el tema del texto.

B) un ejemplo del olvido en el que ha caído Huidobro y su obra.
C) un monumento sobresaliente que muestra rasgos de su autor.
D) una evidencia innegable de la atmósfera decadente del Chile de hoy.
E) un testimonio de la revolución de ánimo que impulsó en Chile.

32. En relación con Huidobro, el emisor manifiesta

A) indiferencia. D) desconocimiento.
B) admiración. E) molestia.
C) rechazo.

33. De acuerdo con el contenido del texto, la expresión “la ‘gana’ chilena” se refiere a (al)

A) modo de diversión actual que practican los chilenos.

B) estado de ánimo de los chilenos que viajan en metro.
C) la ingesta de alcohol que caracteriza a los chilenos.
D) la falta de ánimo y voluntad del pueblo chileno.
E) la bullanguería y carretes propios de los chilenos.

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34. El emisor del fragmento menciona a Neruda con el propósito de

I. comparar la obra de Neruda con la de Huidobro.

II. citar a un autor que escribe sobre cómo son los chilenos.
III. dar el ejemplo de un personaje que representa al hombre chileno.

A) Solo I D) Solo I y II
B) Solo II E) Solo II y III
C) Solo III

35. Para el emisor del fragmento, el chileno de la actualidad se caracteriza por

I. su flojera.
II. su desgano.
III. su consumismo.

A) Solo I D) Solo II y III

B) Solo II E) I, II y III
C) Solo III

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