Aportes para Re-Pensar
Aportes para Re-Pensar
Aportes para Re-Pensar
Subsecretara de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa 2016
El presente material fue posible gracias a la colaboracin generosa de
aquellos Preceptores que realizaron los cursos 1 y 2, ofrecidos por la
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa.
1- CONSIDERACIONES INICIALES
Esta exigencia implica procurar las mejores condiciones posibles para facilitar los procesos
de transmisin, apropiacin y recreacin de culturas, saberes y conocimientos significativos en
un marco de apertura y dilogo inter-generacional, que posibilite a los estudiantes
oportunidades para poder construir sus proyectos de vida personales. Se trata as de
promover y enfatizar las estrategias pedaggicas e institucionales destinadas a lograr
mayor inclusin, retencin, promocin, y terminalidad de los estudios secundarios. En
tal sentido el acompaamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes
constituye una cuestin de gran importancia y para ello la funcin del preceptor se torna
imprescindible, ms no suficiente por s sola.
Ello hace necesario, para poder repensar sus intervenciones, fortalecer su formacin
acerca de:
.las trayectorias educativas reales de todos y cada uno de los estudiantes del nivel.
Re-pensar el rol y las funciones del preceptor -en el marco de una poltica educativa
que pone el eje en el derecho de los jvenes a poder terminar su escolaridad
secundaria, implica problematizar las representaciones, esquemas y categoras con que
se perciben e interpretan los hechos escolares, lo que mejorara ostensiblemente las
intervenciones de los preceptores frente a temticas emergentes -sociales, familiares,
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institucionales, vinculares o subjetivas- que impactan decisivamente en el clima escolar
y en las trayectorias escolares de los estudiantes.
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2- LOS PROCESOS DE SUBJETIVACIN DE ADOLESCENTES Y JVENES EN
LAS NUEVAS CONDICIONES DE POCA
Cada reflexin planteada x los especialistas han sido exactas, con un aporte
valioso y presente para n/profesin y nos acerca ms a los estudiantes porque
perfecciona y aporta ideas que nos ayudan a entender mejor las diversas
situaciones que se presentan en diversas clases sociales.
1La expresin, introducida por Robert Reich, socilogo y ex secretario de Trabajo del presidente Clinton,
se usa para calificar el trabajo intelectual moderno, que consiste en "identificar, intermediar y resolver
problemas" mediante el uso de smbolos, es decir, datos, palabras y representaciones visuales y orales.
Para ello se requiere de capacidades especficas de "abstraccin, pensamiento sistemtico, experimentacin
y colaboracin" (REICH, Robert: El trabajo de las naciones. Hacia el capitalismo del siglo XXI, Ed. Vergara,
1993).
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sistema educativo. Al hablar de infancia, adolescencia y juventud en singular, se
consolid una perspectiva universalista y normalizante.
Tambin tuvo que ver con ello las producciones de la Psicologa Evolutiva clsica, con
enfoques que partieron de la errnea idea de que la observacin es un recurso neutral y
objetivo y que la descripcin no era ms que la exposicin de regularidades universales
que podan dar cuenta de todos los nios y adolescentes que existieron, existen y
existirn, en las ms heterogneas condiciones histricas, sociales, culturales y
econmicas.
Nadie se hace sujeto por fuera de las instituciones. Desde que nacemos pasamos por
ellas y nuestro cuerpo, como nuestro psiquismo, lleva impresas las huellas de tan
singular travesa.
Todo esto hace que sea necesario estudiar los procesos de subjetivacin desde enfoques
psico-socio-histrico-culturales, atendiendo tanto a aquello que es invariante como a lo
que es situacional. De esa forma podremos evitar caer en el riesgo del universalismo
descriptivista, propio del enfoque evolutivo, como del historicismo relativista que no
reconoce universales en la condicin adolescente.
Hay en esa etapa, ciertas cuestiones que son invariantes y que tienen que ver por
ejemplo con el acceso al pensamiento formal, con la grupalidad, con la tensin
constante entre la autonoma y la dependencia, con la exposicin a problemas
esenciales para la condicin humana (la muerte, el amor, la amistad) y otras, que son
situacionales, que dependen:
Los estudiantes del turno tarde, son grupos heterogneos que responden a diversas
caractersticas, en este mbito encontramos muchos alumnos con sobre edad
acompaados de familias con diferentes problemticas.
4 Expresin empleada por el Mgter. Horacio Maldonado en muchas de sus exposiciones. Ver nota 1.
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Los alumnos a mi cargo provienen de distintos barrios a pesar de estar el Colegio en
el centro, algunos de ellos pertenecen a la clase social media y la mayora a la clase
media baja, tambin hay chicos peruanos que a veces son discriminados.
De all que algunos autores (Margulis M., Urresti M., Balardini u otros) recuperen los
conceptos de Moratoria social y Moratoria vital formulados por Eriksson en la dcada del
60, entendiendo a la primera, como un tiempo intermedio en el cual los jvenes,
especialmente aquellos de clases media y alta, aplazan compromisos como el
matrimonio o el tener hijos, para invertir en una formacin ms fuerte, intensiva y
continua, retrasando su ingreso al mercado laboral hasta encontrarse en condiciones
ms ventajosas. Se trata de un perodo de permisividad que se ubica entre la madurez
biolgica alcanzada y las habilidades sociales recientemente conquistadas.
Las investigaciones realizadas dan cuenta que en el espacio social global podemos
diferenciar tres tipos de agrupamientos con respecto a la condicin juvenil:
Los Jvenes Juveniles: juventud paradigmtica que porta todos los signos positivos
asociados a juvenilidad y que prevalece con una abundancia de smbolos en el mbito
mass-meditico que muestra un sujeto hermoso, vestido a la moda, deportivo, alegre,
despreocupado y ajeno a las responsabilidades de la vida. Son los signos mostrados,
como modelo de todo lo que implica ser joven en una sociedad juvenilizada. Cuentan
adems, con un tiempo libre legitimado:
Los Jvenes no juveniles: que no portan en su cuerpo los signos positivos asociados a
la condicin de juventud impuesta / deseada; se trata de jvenes que lo son por edad,
por ser hijos o nietos de pero no por los signos promovidos por las industrias
culturales. Estos jvenes deben ingresar tempranamente al mundo laboral, a trabajos
subordinados, mal calificados y peor remunerados. Su tiempo libre no est legitimado
en tanto que sus tiempos de ocio pueden ser percibidos como amenazantes:
Los No Jvenes juveniles: aquellos que ya no son jvenes por edad pero que quieren
mantener a toda costa (cirugas varias, uso de smbolos juveniles) los rasgos positivos
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asociados a la condicin de juventud. Se trata de Juventud como signo, como estado,
no ya como una etapa en el ciclo vital. Uso de una esttica deseable para aquellos
adultos que quieren detener el tiempo o ms an, llevarlo atrs. Tener las ventajas
simblicas y materiales de los jvenes de hoy pero con el cuerpo de ayer, mercanca
que se compra y vende en el mercado del deseo como vehculo de distincin social.
Demostracin patente de que se puede ser juvenil sin ser joven, como ocurre en
ciertos sectores medios y altos de la sociedad.
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3- ACERCA DE LOS CAMBIOS EN LA INSTITUCIN FAMILIAR Y EN LAS
ESTRATEGIAS DE CRIANZA
El espacio social global muestra hoy una verdadera explosin de las frmulas
convivenciales y una transformacin profunda de la institucin familiar, tanto en su
constitucin como en alguna de sus funciones. Si bien la familia tradicional sigue
siendo la prevalente, aparecen otras formas que interpelan los cimientos sobre los que
aquella estaba emplazada. La heterosexualidad, la indisolubilidad, la patrilinealidad, el
poder masculino y la subordinacin de la mujer, entre otros, fueron fuertemente
puestos en entredicho, y en nuestras escuelas encontramos chicos que viven con su
familia al modo tradicional, otros que viven con uno u otro de sus progenitores (mono-
parentales), otros que viven con la pareja de su madre o padre, con abuelos o tutores, o
que conviven con su madre o padre biolgico y su nueva pareja que adems tiene otros
hijos (ensambladas). Tambin es posible encontrarse con nios que viven con sus
hermanos mayores u otros en situacin de calle y que se subjetivan entre pares, sin
adultos que cuiden.
Hay mltiples formas hoy reconocidas de ser familia, (cuestin esta que
tambin se daba en otros momentos histricos, tal cual lo muestran las obras de
historiadores de la familia) lo que importa, es que existan familias que cuiden a
los nios y adolescentes, diferencindose de aquellas que no los cuidan, y esto
ms all de las variadas formas emergentes.
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4- LA EDUCACIN SECUNDARIA AYER Y HOY
La educacin en nuestro pas se caracteriz por tener dos niveles con culturas
diferentes:
La Primaria, una escuela para todos, tena como primer objetivo socio-poltico la
homogeneizacin cultural, ya que en el perodo de fines del siglo XIX y principios del
siglo XX, en el pas exista una importante poblacin de inmigrantes de distintos
orgenes, cada uno con su cultura, lengua, historia y costumbres, frente a lo cual, la
educacin fue clave en la construccin de una identidad nacional. En cambio, en el
Nivel Secundario, una escuela para elegidos, el objetivo era la seleccin social. Asistan los
jvenes de clases acomodadas que formaran luego las clases dominantes del pas. Para
lograrlo, el nivel aplicaba una fuerte seleccin social basada en el linaje y no en los
mritos personales o acadmicos. A partir de esta base, se podr comprender al Nivel
Medio actual y sus prcticas pedaggicas.
Dicha tradicin tambin se ve reflejada en los datos cuantitativos del sistema, los cuales
son claros al mostrar cmo, a partir de la conquista de la democracia, fue
incrementndose significativamente la accesibilidad a la educacin secundaria.
1900: 6.735
1930: 85.732
1960: 563.987
1991: 2.033.198
2007: 2.705.032
Para contrastar los datos, sealamos que en el ao 2006 el 40% de los jvenes que
asista a la escuela secundaria era la primera generacin de acceso a este nivel.
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Otro contraste tiene que ver con quines completan el nivel: El porcentaje de jvenes
de 20 aos provenientes de hogares con clima educativo bajo que lograron completar
la escuela secundaria es del 13,1%; con clima educativo medio: completa el 51% y
con clima educativo alto: completa el 96,2%.
5 Anonimato de la experiencia escolar: nos referimos a que en muchos casos la escuela secundaria se
apuntala en el desconocimiento del otro: profesores que no conocen a sus alumnos, escuelas que no tienen
nombre sino que las define una sigla que solo es til para la burocracia del sistema pero no para favorecer
sentimientos de pertenencia e identidad.
6 Exotismo de la experiencia escolar: nos referimos a que para muchos adolescentes provenientes de
El tratamiento de este punto implica definir, entre otras cuestiones, las siguientes:
Sin embargo se observa un trabajo cotidiano que excede con creces el cumplimiento de
la tarea asignada, con estrategias improvisadas u otros recursos frente a problemas
muy complejos que lo implican subjetivamente y que van desplegndose casi
artesanalmente.
Una posicin subordinada -de all que para el ejercicio del cargo, por aos, no se
requiriera de ningn tipo de formacin previa ni se priorizaran instancias para su
capacitacin- surgida en la escuela del siglo XIX, donde se crea un sistema
profesionalizado de control interno y un sistema de relaciones ideadas para el
encauzamiento riguroso de la conducta de los estudiantes. Un rol articulado
7La palabra Celo viene del griego zein que significa hervir, pasa al latn como zelus que significa ardor,
celos. De all derivan celoso, celar y celador. Persona designada por la autoridad para ejercer
vigilancia, pero tambin es el que disfraza u oculta.
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directamente con el poder, pero carente de poder en s mismo. El preceptor desarrolla
un rol institucional que no demanda formacin especfica.
Como corolario resulta que cada institucin, rellena de un modo singular ese vaco e
inventa sus propias condiciones de trabajo, a las que el trabajador se deber adecuar.
Hoy en da ms que nunca nos piden que los escuchemos, les demos amor, una
opinin; necesitan que alguien los valore como personas y as puedan sentirse tiles y
ms importantes.
Testimonios de preceptores.
5.b) Qu es Inter-venir?
Etimolgicamente el prefijo inter = entre, el verbo venire = venir, y el sufijo cion = accin
y efecto de Siempre indica entonces una accin con otros o sobre otros, entre otros.
*La perspectiva de Derechos: que entiende a los sujetos como titulares de sus derechos
y lo que origina para cada uno el ser poseedor del mismo.
Condiciones favorables:
Trabajo conjunto con los coordinadores de curso y con gabinetistas, cuando los
hubiere.
Condiciones des-favorables:
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Tensiones entre los nuevos y los de mayor antigedad, entre hombres y
mujeres, entre los de un turno u orientacin y otros, y para el caso de las
escuelas tcnicas, entre los curriculares y los docentes de taller.
Con los marcos presentes y las condiciones particulares de cada escuela las
intervenciones idneas que se puedan dar habilitan nuevas prcticas democratizadoras
en tanto que reubican posiciones en un sentido ms igualitario. Se plantean como
construccin y experiencia, requieren de voces diferentes, hacen lugar a otros saberes,
posibilitan sin determinar en forma cerrada y generan novedad desde una perspectiva
que procura no naturalizar los problemas. Se trata de una accin; una operacin inter-
subjetiva y discursiva que procura ms y mejor saber, e implica palabras, miradas,
escucha y la puesta en suspenso de las representaciones previas y su problematizacin.
Ahora bien, queda claro que es necesario conocer para intervenir, tener datos
cuantitativos y cualitativos, y que es necesario tambin, pensar la intervencin desde
condicionantes y no determinantes que solo llevan a fatalismos esterilizantes.
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El pasaje de la escuela primaria a la secundaria supone rupturas y el inicio de nuevas
rutinas en otras lgicas institucionales totalmente diferentes y que obligan a des-
aprender las construidas en el nivel anterior.
Para todo ello se sugiere trabajar, con la suficiente anterioridad, en los procesos de
articulacin en todas sus dimensiones, entre el 6to. grado del Nivel Primario y el 1 del
Nivel Secundario, con la participacin de todos los actores involucrados: directivos,
docentes de 6to. y profesores de primer ao, preceptores, coordinadores de curso,
tutores, gabinetistas, coordinador de CAJ, centro de estudiantes, estudiantes de cursos
superiores y representantes de las familias de los ingresantes.
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experiencias previas de las cuales asirse. Son aquellos adolescentes que antes no
ingresaban al nivel secundario y que hoy, en el marco de las polticas de inclusin y de
ampliacin de derechos, s lo hacen.
9 Sugerimos para este trabajo tomar en cuenta el Mdulo: El acompaamiento de las trayectorias escolares: la
articulacin entre los niveles primario y secundario del sistema educativo, elaborado por el Equipo de
Articulacin entre Niveles y Ciclos (2014) de la SEPIyCE.
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emocionales disruptivos y desbordados. La simbolizacin permite contar con recursos
psquicos para enfrentar situaciones de vulnerabilidad y padecimiento.
La problemtica del cuidado del otro y la responsabilidad tica que conlleva el acto de
educar, nos hacen reflexionar sobre las representaciones que tenemos de ese joven
estudiante, destinatario del quehacer educativo. En esta orientacin, resulta
imprescindible realizar un anlisis crtico de las prcticas discursivas que se
desarrollan en los contextos institucionales y que ubican a los nios y jvenes en
diferentes lugares y posiciones dentro de las dinmicas escolares.
En la escuela hay adultos que asumen la funcin del cuidado de las nuevas
generaciones, pero para que ello sea posible, se hace necesario que la propia institucin
se ocupe de cuidar tambin a los que cuidan.
Segn Skliar:
no debemos ser impunes al hablar del otro, ni ser inmunes cuando el otro nos habla,
lo importante es hablar con el otro y no hablar del otro.
En otros casos, las acciones llevadas a cabo contribuyeron a generar en la escuela cierto
espritu cooperativo que contribuy a mejorar el clima institucional notablemente.
Una intervencin de suma importancia tiene que ver con delimitar sus acciones sin
salirse del lugar de adulto, ni de su rol o funcin, y poder discriminar cuando se hace
necesario pedir ayuda y a quines, frente a situaciones que exceden su jurisdiccin.
Muchos de los preceptores que realizaron los cursos de capacitacin brindados por la
SPIyCE, desde el ao 2012 a la fecha, valoraron de su trayecto formativo, haber
capitalizado conceptos, ideas y prcticas que fueron muy tiles para su posterior
desempeo:
Creacin de padrinos y ahijados con lo que los ms pequeos podan visualizar que
con esfuerzo se poda llegar a la instancia en la que estaban sus padrinos.
Alumnos tutores que ayudan a sacar dudas a los ms chicos en el horario escolar.
Uso del cine o de series televisivas para analizar conjuntamente con ellos.
Aplicacin de diversas estrategias en las horas libres: debates sobre los AEC, sobre
uso responsable de la tecnologa, sobre bulling y otros propuestos por los mismos
estudiantes. Este espacio debe ser recuperado para la enseanza y el aprendizaje, y para
ello pueden abordarse situaciones significativas vividas por los estudiantes y analizarlas
desde las disciplinas cientficas o simbolizarlas a travs de alguna manifestacin
artstica.
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GPS del alumno para que sepan dnde estn parados desde el primer trimestre.
Tambin nos parece importante rescatar aquellas cuestiones que para la mayora de los
preceptores constituan fuentes de gratificacin con su trabajo, para ser tenidas en
cuenta en la compleja tarea de acompaar las trayectorias escolares de los estudiantes.
Durante las capacitaciones realizadas sealaron, entre otras, las siguientes:
cuando se puede trabajar en armona, el saber que hay compaeros con los que se puede
contar y te pueden respaldar ;
que nos elijan para entregarles el ttulo y para acompaar los viajes de
estudios/egreso ;
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el egreso de los que tuvieron dificultades ;
El lugar cada vez ms amplio que ocupan las drogas en sus vidas, el contacto con
sustancias txicas cada vez ms cercano y ms prematuro.
Desgranamiento y desercin.
Hay profesores que llaman al preceptor para que ponga orden en el aula10.
10Sobre este punto queremos dejar claro que generar las condiciones para poder ejercer el oficio de
ensear es una responsabilidad del docente y no del preceptor.
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Violencia verbal y fsica entre los alumnos.
Ser desautorizados por otros actores de la comunidad educativa, en especial los padres,
cuando las normas y acuerdos han sido pactados, publicados y asumidos.
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6- CONSIDERACIONES FINALES
El trabajo con las ideas previas, realizados en los cursos de capacitacin que se han
venido ejecutando desde el ao 2012, permiti una aproximacin a algunos de los
sentidos que estos actores institucionales otorgan a su tarea, pobremente formalizada,
y permiti tambin comprender la fuerte vinculacin que estos sentidos tenan con sus
intervenciones ante situaciones problemticas (resueltas y no resueltas). Pero sobre
todo, posibilit pesquisar, hasta qu punto, conviven en el estamento de los
preceptores: la tradicin en retirada y la que empieza a imponerse desde las polticas
pblicas.
Es por eso que la poltica educativa de la provincia de Crdoba decide a partir del ao
2012 brindar una capacitacin dirigida a todos los preceptores, declarndola adems
como prioritaria para la jurisdiccin.
Conocer sus ideas previas fue fundamental para poder luego re-pensar sus
intervenciones en las nuevas condiciones de poca, ligadas ms al acompaamiento de
las trayectorias escolares que al control. Ello implica ayudar a los jvenes a comprender
el rgimen acadmico -sobre todo a aquellos que recin ingresan-, ayudarlos a
organizarse, prepararlos para la interaccin en este nuevo escenario, con los pares y los
adultos, a poder estudiar y a orientarlos en el conocimiento de los canales de
comunicacin, rgimen de asistencias y otros aspectos esenciales que le facilitarn
transitar la experiencia escolar.
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7- BIBLIOGRAFA
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http://www.me.gov.ar/curriform/publica/urresti_juveniles.pdf.
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EQUIPO DE TRABAJO
Elaboracin
Valentn Delgado
Mnica Fornasari
Eduardo Lpez Molina
Liliana Narbona
Laura Romera
Carlos Rosales
Aldana Teyssedou
Revisin de estilo
Luciana Trocello
Diseo grfico
Fabio Viale
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AUTORIDADES
Secretaria de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa