Tesis Sobre ANAPO
Tesis Sobre ANAPO
Tesis Sobre ANAPO
TESIS DE MAESTRA
LAS CONCEPCIONES PEDAGGICAS DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE EN LA ACADEMIA NACIONAL DE POLICA GENERAL JOS
TRINIDAD CABAAS
TESISTA
JOS ALBERTO HERRERA FUNES
ASESOR DE TESIS
DOCTOR GERMAN MONCADA GODOY
RECTOR
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
MSc. YennyEguigure
SECRETARA GENERAL
MSc. CelfaBueso
DIRECTORA DE POSTGRADO
AESOR DE TESIS
TERNA EXAMINADORA
Esta tesis fue aceptada y aprobada por la Terna Examinadora nombrada por la
Direccin de Estudios de Postgrado de la UPNFM, como requisito para optar al grado
acadmico de Master/Magister en Investigacin Educativa.
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AGRADECIMIENTOS
Al Divino Creador del Universo por estar conmigo en todos los momentos de mi vida
y por permitirme haber llegado a cumplir con todas las metas y propsitos que he
planteado
De manera muy especial quiero dedicarle este triunfo a una persona que por
cuestiones de la vida no se encuentra en este momento tan emotivo, al
Comisionado de Polica Pstumo Reno Alfredo Funes Sierra (Q.D.D.G)a el
gracias por su cario, comprensin, amistad y por todos los momentos que pasamos
juntos, este xito es tanto suyo como mo.
INTRODUCCIN
El desarrollo del tema de investigacin que lleva por nombre Concepciones
Pedaggicas del Proceso de Enseanza Aprendizaje, se llev a cabo en las
instalaciones de la Academia Nacional de Polica General Jos Trinidad Cabaas
localizada en la Aldea el Ocotal Departamento de Francisco Morazn.
El presente trabajo cientfico recoge los resultados y anlisis de los datos obtenidos
mediante tcnicas de recoleccin de datos comoel cuestionario y entrevistas que se
aplico a Docentes y Alumnos en la institucin seleccionada.
3. Cules son las concepciones sobre el docente que manifiestan los docentes
y alumnos de la Academia Nacional de Polica General Jos Trinidad Cabaas en
relacin al proceso de enseanza aprendizaje.
6. Cules son las concepciones sobre la teora que manifiestan los docentes
y alumnos de la Academia Nacional de Polica General Jos Trinidad Cabaas en
relacin al proceso de enseanza aprendizaje?
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1.6 JUSTIFICACIN
Se ha decidido realizar el presente trabajo de investigacin denominada Concepciones
Pedaggicas del Proceso de Enseanza Aprendizaje en las instalaciones de la
Academia Nacional de Polica General Jos Trinidad Cabaas, por las siguientes
razones:
Es de vital importancia conocer las ideas o pensamientos que tienen los docentes y
alumnos de la Academia Nacional de Polica General Jos Trinidad Cabaas en
relacin al proceso de enseanza aprendizaje que se da en este Centro de Estudios
Policiales, con el propsito de obtener un Sistema Educativo eficiente, renovado que
perfeccionelos procesos pedaggicos que se desarrollan en el Centro de Estudios.
Esta investigacin es relevante por cuanto en este Centro Educativo, se forman los
futuros Oficiales de Polica que participan en el destino de la Institucin Policial a fin
asegurar que se tengan altos niveles de calidad educativa que pueda beneficiar el
desarrollo ptimo de la institucin policial.
2. MARCO CONTEXTUAL
2.1Ubicacin Geogrfica de la Academia Nacional de Polica (ANAPO)
La Academia Nacional de Polica es la unidad de pre grado dependiente del
Universidad Nacional de la Polica de Honduras y es una dependencia del Sistema de
Educacin Policial que se encuentra localizada en la Aldea el Ocotal en el
Departamento de Francisco Morazn a 1 Kilmetro y medio de las instalaciones de la
Universidad Catlica de Honduras nuestra Seora Reina de la Paz. La ANAPO, es el
Centro de Estudios, que se encarga de formar a los futuros Oficiales de Polica; un
seleccionado grupo de Oficiales, Instructores y Catedrticos especializados se
encargan de preparar integralmente a las Seoritas y Caballeros Cadetes de Polica
durante un periodo de cuatro (4) aos.
Para ese ao los requisitos para ingresar a la Escuela Nacional de Polica eran los
siguientes:
Para ese mismo ao, tambin se realizaban pruebas psicomtricas, resistencia fsica y
exmenes mdicos.
2.4.2 Conocimientos
a. Tener conocimientos cientficos, tcnicos de cultura general como bases
slidas para la toma de decisiones.
Objetivos Especficos
a. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad fundamentada en la tica para
propiciar el respeto a los valores y bienes que constituyen la riqueza humana, cultural
y natural del pas.
Entre los siglos XIII y XV la enseanza de los oficios continuaba llevndose a cabo
directamente en los puestos de trabajo durante la actividad productiva, pero guiada
por la actividad de maestros y artesanos de reconocido prestigio y dominio de los
conocimientos y destrezas de su oficio.
Ya a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX, poca en que se impulsa con
fuerza el capitalismo, el desarrollo de la revolucin industrial originada en Inglaterra y
se extiende a la gran mayora de los pases europeos; agudiza las consecuencias de
la divisin social del trabajo existente desde dos siglos antes, la cual contribuy de
manera decisiva a la diversificacin de los oficios y del sistema fabril: El trabajo
manual realizado por un obrero calificado se sustituy por diversos trabajos divididos y
parciales, realizado por diversos operarios.
Sobre este pensamiento, Marx deca lo siguiente: Hemos visto que la gran industria
suprime tcnicamente la divisin manufacturera del trabajo con su anexin vitalicia de
todo el hombre a una operacin de detalle, al convertir al obrero en un accesorio auto
consciente de una mquina parcial (Carl Marx, 1818 1883)
Fue entonces en la dcada de los 40 del siglo XIX, que surge el marxismo o
materialismo dialctico, como teora y filosofa del proletariado o de la clase obrera.
Apoyndose en la experiencia histrica de la humanidad, ofrecieron una base y
concepcin cientfica del mundo que posibilita resolver los complicados problemas en
particular de la educacin. (Carl Marx, 1818 1883)
los hijos de los obreros reciben cierta instruccin en tecnologa y en el manejo prctico
de las distintas herramientas de produccin
La Escuela profesional del nuevo tipo debe guardar ntima relacin con la vida y que
del aprendizaje debe realizarse en la fabrica, en el ambiente en que el alumno
trabajar como obrero calificado, toda escuela debe estar vinculada con la vida; y la
profesional ms que cualquier otra (Nadiezhda Konstantinovna 1869 1939).
23
Este autor seala, que la piedra angular del cognitivismo del sujeto para que ste se
convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas donde
lo aprendido es adquirido significativamente por ste, de manera que la finalidad de
esta teora se centra en ensear a prensar o ensear a aprender, a travs del
desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al sujeto en un
procesador activo, independiente y crtico en la construccin del conocimiento.
24
Al respecto, Cobin Snchez, et al nos dice que el aprendizaje implica que el alumno
adopte una disposicin para aprender y busque comprometerse a trabajar para
conseguirlo, donde el docente tiene como principal funcin de preparar la clase y
actuar como mediador entre el estudiante y la cultura. (Cobin Snchez, 1998)
Cobin Snchez, et al. mencionan que para esta teora es importante partir desde que
los alumnos ya saben, de los conocimientos previos, de su nivel de desarrollo
cognitivo, posteriormente, la actividad se centra en programar experiencias que
promuevan el aprendizaje significativo. Es en la capacidad cognitiva del alumno donde
est el origen y finalidad de la enseanza al desempearse ste, en forma activa ante
el conocimiento y habilidades que el docente debe ensearle.
En cuanto a la funcin del docente, Cobin Snchez, et al. Sealan que desde esta
teora el profesor debe partir desde la concepcin de que el alumno es activo, que
aprende de manera significativa, de manera que su papel se centra en elaborar y
organizar experiencias didcticas que logren esos fines, no centrarse en ensear
exclusivamente informacin ni en tomar un papel nico en relacin con la participacin
de sus alumnos. El docente debe preocuparse por el desarrollo, induccin y
enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas de los alumnos,
es decir, el maestro debe permitir a los estudiantes experimentar sobre tpicos
definidos o que surjan de las inquietudes de los educandos con un apoyo y
retroalimentacin continuos. (Cobin Snchez, 1998)
25
Adems Cobn Snchez, et al. Explican que el profesor debe estar profundamente
interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos
escolares, para ello es necesario que se centre en exposiciones de los contenidos,
lecturas y experiencias de aprendizaje, en los cuales pretenda conseguir que los
alumnos logren un aprendizaje significativo. Dentro del aprendizaje el maestro debe
preocuparse no solamente en los contenidos de lo que se va a ensear, sino tambin
en la manera que imparte, es decir la manera cmo va a proporcionar informacin al
alumno.
De manera que lo anterior exige que el maestro tenga tanto el dominio del contenido
del curso, como de las habilidades necesarias para disear el contexto que resulte
eficaz para el aprendizaje de ese contenido, esto expresado por Gonzlez.
Por otro lado, Navarro Robles, seala que el proceso de las estructuras cognitivas,
segn Piaget, se basa en que el alumno logre un equilibrio entre el proceso de
asimilacin y acomodacin, de manera que cuando se presente dicho equilibrio el
aprendizaje no se ve obstaculizado.
As mismo este autor explica que el aprendizaje a travs de la lgica del error implica
un conflicto cognitivo, en el cual, el alumno no buscar lo que el profesor expresa, ya
que sta ser interpretacin ms a confrontarse con las de los dems integrantes del
grupo. (Navarro Robles, 1993)
2.5.4Teora Constructivista
La concepcin constructivista del aprendizaje admite que ste se produce por una
interaccin entre el conocimiento del alumno y la nueva informacin que le llega, por
tal motivo hay que considerar las concepciones de los alumnos como bases o sobre
las cuales se irn construyendo los nuevos conocimientos. (Daz Castaeda, 2002)
26
Por ello, Martnez afirma que el alumno no se le debe tratar como un simple objeto
que se va a modelar al gusto del profesor, sino como un sujeto capaz de auto
determinarse, donde uno de los objetivos de la educacin es precisamente desarrollar
la autonoma del alumno conjuntamente con su responsabilidad.
En cuanto al docente, Georgina Gibaja supone que la mayora de los maestros estn
convencidos de que la influencia ms importante en su formacin como docentes y en
su dominio de los problemas de la enseanza reside en su propia experiencia.
(Martnez, 2000)
De hecho, Martnez refiere que las experiencias de docentes han demostrado que
cuando el profesor deja a un lado la monotona al impartir clases y se preocupa por
mejorar el aprendizaje de sus alumnos, entonces ya no se puede seguir enseando
con los mismos mtodos tradicionales que resultan poco satisfactorios.
2.5.5Teora Humanista
El humanismo es una de las teoras que por sus principios es seguida y renombrada,
especialmente por los crticos haca el conductismo. Ricardo E. Trelles seala que las
primeras consideraciones del humanismo se centra en lo siguiente: (Ricardo E.
Trelles, 1999)
a. Cada ser humano es una criatura fabulosa
b. El ser humano es tanto naturaleza como formacin
c. La humanidad es como un sper organismo del cual el sujeto forma parte
d. La relacin y cooperacin humanas son requeridas para el mejor
funcionamiento y mejor bienestar del ser humano.
Este mismo autor cree que los educadores deben de considerar cada uno de estos
puntos para lograr que la formacin del ser humano sea eficiente. Adems considera
que el trabajo responsable indicado al alumno, graduado al nivel del mismo, es un
gran ejercicio formativo a toda edad, puesto que permite adquirir las capacidades de
concentracin, constancia y responsabilidad en el educando, esto relacionado con el
desarrollo de un punto de vista que permita apreciar las ventajas y satisfacciones que
provienen de la sociedad, la convivencia social y las relaciones humanas en la
conciencia del individuo.
De tal manera que, la formacin del docente, de acuerdo con Fernndez Neri implica
la preparacin acadmica, y una formacin humana que le permita tener
interrelaciones saludables y generar un ambiente de verdadero dilogo, intercambio,
aceptacin y ayuda mutua. (Fernndez Nery, 1995)
Asimismo este autor seala que la formacin del docente implica, adems de la
preparacin acadmica, una formacin humana que le permita tener relaciones
satisfactorias y produciendo un ambiente que implique el dilogo, el intercambio, la
aceptacin y la ayuda mutua.
2.5.6Teora Conductista
Jimnez Murillo y Hernndez Yez expresan que el aprendizaje dentro de esta teora
constituye un cambio permanente de la conducta a travs de la prctica y de una
interaccin entre los individuos y su ambiente. Desde el punto de vista de George
Posner para esta perspectiva el aprendizaje constituye un cambio en el
comportamiento, forma parte de un proceso similar al de las especies animales, donde
el aprendizaje es visto como un entrenamiento dentro del contexto educacional,
adquiriendo entonces un carcter arbitrario disfuncional. (George Posner, 1998)
Jimnez Murillo J y Hernndez Yez , seala que dentro de esta corriente se siguen
principios bsicos como los siguientes: El mtodo de aprendizaje utilizado por el
maestro debe ser coherente, entendible para el alumno y sobre todo ser autntico, la
relacin entre el maestro y alumno ocupa una posicin central.
29
Al respecto, Belloch Orti menciona que en esta teora, el profesor tiene una funcin
primordial como transmisor de contenidos y el alumno es un sujeto pasivo que recibe
los conocimientos ya que responde a los estmulos del medio que deben ser
controlados mediante los refuerzos para conseguir que el estudiante adquiera los
conocimientos previstos por el profesor. (Belloch Orti, 2000)
A diferencia de las anteriores teoras, George Posner explica que en esta perspectiva,
el nivel de actividad del sujeto es influida por las contingencias del profesor
establecidas antes de presentar las instrucciones. La participacin est condicionada
por las caractersticas planeadas del programa que el alumno tiene que aprender, el
desempeo y aprendizaje escolar son arreglados desde el exterior. De manera que
basta programar los fines educativos para que el aprendizaje de conductas
acadmicas se logre, donde el alumno es algo que debe y puede moldearse.
2.5.7Teora Sociocultural
De acuerdo con Romo Pedraza el paradigma sociocultural se fundamenta en el
enfoque de Vygotsky, dicho enfoque considera al individuo como el resultado de un
proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel crucial. Este mismo
autor considera que para Vygotsky, el conocimiento constituye un proceso el cual va a
depender de la interaccin entre el sujeto y medio.
Para Vygotsky, explica romo Pedraza las funciones mentales superiores se van
adquiriendo y desarrollndose a travs de la interaccin social, debido a que el
individuo se encuentra inmerso dentro de una sociedad, de manera que, dichas
funciones mentales estn determinadas por la forma de ser de la sociedad. El
conocimiento constituye el resultado de la interaccin social, ya que, para Vygotsky,
agrega el autor, a mayor interaccin social, resultara mayor conocimiento y ms
posibilidades de actuar. (Pedraza, 2002)
31
Este mismo autor explica que, desde esta perspectiva, existe la zona de desarrollo
prximo, en la cual los individuos aprendan dentro del ambiente social a travs de una
interaccin con los dems. S que nuestro conocimiento y la experiencia de los dems
sujetos permiten el aprendizaje, ya que aprendemos con la ayuda de los dems.
Uno de estos es la concepcin sobre el origen social de los procesos psicolgicos que
acaba con la idea de que los procesos mentales constituyen el desarrollo individual del
sujeto y otro de estos elementos es el carcter activo y comunicativo de estos
procesos por parte de los alumnos, lo que viene a minimizar o incluso ignorar el papel
del profesor dentro de la educacin.
Por otro lado, Duarte y Martnez expresan que la docencia se enfoca ms en los
entornos virtuales de aprendizaje, los cuales se desarrollan de forma complementaria
al uso de materiales didcticos, que deben servir como referencia del conocimiento a
impartir. Adems comentan que el rol del docente virtual se fundamenta en la
interaccin entre docentes, estudiantes, materiales, y con la propia institucin en su
conjunto. (Duarte y Martnez, 2001).
32
El propsito del trabajo de Dnalo y Capelari radica en que se intenta dar alguna
respuesta a la cuestin de capacidades diferentes emergentes de la observacin de
las actividades escolares de los nios.
De manera que, los resultados que se encontraron al respecto fueron los siguientes:
c. El sentirse valorado o no por las autoridades del sistema educativo y por .los
representantes de la sociedad, como lo son los padres y los polticos y el percibir
coincidencias o discrepancias entre los valores del sistema educativo y otros que
tendran mayor vigencia en la sociedad, afectan al docente en muchos sentidos
(satisfaccin actual con la profesin, deseo de cambiar de trabajo, manifestaciones de
estrs).
Por otro lado, los datos sugieren que una escasa motivacin de los alumnos es
percibida por los docentes no slo como problema de incentivacin en el aula sino
tambin como expresin de desinters general por la escuela y sus valores.
36
Por ltimo cabe mencionar que otros datos disponibles, originados en trabajos
realizados en Argentina permiten comparar la importancia de factores contextuales y
del escenario laboral, y llevan a desatacar la especial significacin de los primeros
como productores de estrs, entre docentes de nivel medio.
Esta tesis precisamente va a ser resumida por los investigadores en educacin como
marco terico de referencia para justificar su trabajo de descripcin y explicitacin de
la vida mental del profesor. Frente a la Tabula Rasa y la influencia decisiva del medio,
expuestas por el conductismo, se impone el poder de la mente en la explicacin de la
conducta del profesor, propuesta por la psicologa cognitiva
2.6.3Enfoque cognitivo
Los investigadores del pensamiento del profesor han propuesto tres categoras
bsicas para comprender los procesos mentales que ocurren en los docentes:
a. Pensamientos durante la planeacin
b. Pensamientos durante la enseanza interactiva
c. Creencias y teoras del profesor
2.6.4Pensamientos en la Planificacin
Un buen nmero de investigadores sobre el pensamiento del docente centran el
problema del pensamiento del profesor en la planificacin. Este aspecto abarca
fundamentalmente el estudio de los pensamientos de los docentes antes y despus de
la enseanza en el aula. (Yinger y Clarck, 1986).
39
Es importante resaltar el aspecto meta cognitivo, por cuanto se presenta como una
evidencia de la actividad auto reflexiva del maestro, en el cual construye principios de
accin en su actividad cotidiana.
40
En este campo ha sido el encontrar los procesos por los que se construyen dichas
atribuciones.
Sea cual sea la perspectiva desde la que se realizan, las atribuciones que los
profesores pueden hacer se dividen en tres categoras: (Miller, 1995)
Las cuatro fuentes a travs de las cuales las personas pueden obtener informacin
relevante sobre el sentido de autosuficiencia son los siguientes:
a. Su propio rendimiento
b. La experiencia vicaria
c. La persuasin verbal
d. Los estados fisiolgico.
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Desde la teora social cognitiva, se propone un modelo que puede explicar como las
concepciones pueden determinar importantes consecuencias para la conducta a
travs de un entrelazamiento de influencias.
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No se debe olvidar que fueron las circunstancias de la vida social del hombre primitivo,
el pertenecer a una comunidad humana con interacciones complejas y su necesidad
de ayudarse mientras al mismo tiempo ayuda a los dems, las que ms que nada
hicieron al hombre como especie, la criatura penetrante y astuta que hoy conocemos.
(Humphrey, 1987)
Esta astucia psicolgica, para el mbito de lo social ha sido destacada tambin por
Cosmides y Riviere (Cosmides y Riviere, 1989) En el frontispicio de lo que se
transmite de forma acumulativa se encuentran las concepciones sobre nosotros
mismos, las formas en como entendemos que se accede a ser, como nos concebimos
y los problemas que encontramos en cualquier mbito en el que nos fijemos.
Esta lnea de evolucin parte de los trabajos de Barlett sobre los factores sociales
que moldean la memoria, sigue con los trabajos de Sheriff (1936) y Lewin y se
prolongan en las aportaciones de Asch y en torno a la formacin de las impresiones.
Las aportaciones de este ltimo autor enlazan con la de Jerome Bruner sobre los
procesos de categorizacin y sobre la tendencia que todos manifestamos de ir ms
all de la informacin efectivamente proporcionada por la propia realidad para
formarnos una imagen de la misma.
El eslabn que une estos primeros trabajos sobre las actitudes con los actuales sobre
cognicin social y representaciones, y que nos llevan al ncleo duro de lo que estamos
exponiendo, es la obra seminal de Heider (1958). Este autor realiza una defensa de la
importancia que reviste para la explicacin psicosocial de las conductas el hecho de
investigar seriamente en la psicologa ingenua, refirindose con esto al sistema de
conocimientos psicolgicos, de sentido comn, que utilizan las personas en su vida
cotidiana, tanto para explicarse a si mismo su propia conducta como para entender la
de los dems y adecuar en consecuencia sus actuaciones.
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En la ltima dcada este tipo de investigacin dio paso a una preocupacin por el
conocimiento del profesor, ya que se tom conciencia de que los profesores generan
conocimiento sobre la enseanza a partir de su prctica que conviene ser investigado.
a. Evaluacin docente
b. Planeamientos fundamentales
c. El docente como destinatario central de la evaluacin.
En relacin con la evaluacin de los docentes indican que esta se cie a las
actividades vinculadas, de forma directa, con el proceso de enseanza y de
aprendizaje, lo que el profesor realiza antes, durante y despus de que ocurre un
episodio didctico con su pensamiento, con la prctica profesional como enseante
as como la reflexin sobre sta.
48
Por otra parte, los autores sealan diversas concepciones acerca de la evaluacin de
los docentes, para ello diferencian entre aquellas cuyos propsitos se orientan al
control y al seguimiento administrativo, de las que se relacionan con los procesos de
formacin y desarrollo de los mismos.
a. El saber cotidiano
b. Las reglas prcticas
c. La teora
Los autores consideran que los componentes del quehacer docente utilizados como
base para el anlisis de las diversas formas de la evaluacin de la docencia son:
Entre los elementos que Edna Luna seala se ubica el de la dimensionalidad que se
relaciona con las evaluaciones de los estudiantes sobre la efectividad de la
enseanza, donde se espera que cada componente de los cuestionarios refleje los
factores de la enseanza efectiva, asimismo la autora considera algunos principios
sobre las teoras del aprendizaje que permean el cuestionario. La confiabilidad, la
estabilidad, la generalizacin y la validez de los datos son fundamentales para la
obtencin de los resultados.
Frida Daz Barriga sugiere construir una propuesta que atienda tanto la complejidad
como multidimensionalidad de la tarea docente y explorar el contexto y las incidencias
en que ocurre la enseanza en una institucin determinada, as como acudir a
diversas fuentes de informacin. Por otro lado, tambin aconseja que el profesor, en lo
individual, y los claustros docentes, en lo colectivo, dejen de ser objeto pasivo de las
evaluaciones. Aboga por que el docente reflexione sobre su prctica a travs de la
autoevaluacin. (Frida Daz, 2002)
El trabajo que presentan Miguel Monroy y Mnica Daz, titulado Las teoras y
creencias docentes, una alternativa para la evaluacin docente, seala que el
pensamiento pedaggico del docente es un marco de referencia que integra un
conjunto de teoras implcitas, creencias, expectativas, nociones y valores mediante
los cuales el profesor significa, interpreta, decide y acta en sus actividades
educativas.
Los autores plantean que el anlisis de las teoras y creencias docentes es una
alternativa para pensar cmo conciben el mundo pedaggico en diferentes momentos
de su quehacer educativo, el pensamiento del profesor constituye un mecanismo para
evaluarlos a travs de estas etapas. En ese terreno analizan diversas metodologas
utilizadas para estudiar el pensamiento docente, tales como la de captar estrategias,
los planes escritos, el pensar en voz alta, la estimulacin del recuerdo, la entrevista,
los mapas cognitivos, la red de planeacin, la metfora narrativa as como las
historias de vida.
54
Finalmente, Miguel Monroy y Mnica Daz sealan que el estudiar el pensamiento del
profesor a travs de una preocupacin solamente psicolgica y no pedaggica ni
sociocultural, explica no slo cules son sus posibilidades y sus hbitos cognitivos as
como sus inclinaciones a la utilizacin de sus capacidades cognitivas pero no
necesariamente sus implicaciones en los procesos de enseanza aprendizaje
situados en una cultura especfica.
El texto seala que las polticas nacionales de evaluacin se impulsaron a travs del
programa para la Modernizacin Educativa (1989 1994) en el cual se establecieron
los lineamientos para la evaluacin del sistema educativo. Especficamente para la
educacin en general se propuso la creacin de la Comisin Nacional de Evaluacin
con la finalidad de conducirla y para lo cual se invitaron a expertos nacionales e
internacionales. (La Modernizacin Educativa, 1994).
56
En otros estudios se ha sealado la gran carga emocional que implica el trabajo de los
docentes y la complejidad que reviste su trabajo. (Connell y Liston, 1985).
En estos trabajos se considera que las teoras implcitas son una sntesis de
conocimientos culturales y de experiencias personales que conforman lo que se ha
denominado el pensamiento prctico del profesor, con la salvedad de que las teoras
implcitas se apoyan en una concepcin de la mente de carcter socio constructivista.
Algunos autores han caracterizado el conocimiento prctico del profesor como un
conocimiento diferente del conocimiento conceptual. (Connelly y Clandimin, 1984).
58
En Amrica Latina los estudios sobre las concepciones de los docentes han utilizado
en su mayora enfoques etnogrficos de investigacin en los que han ejercido una
influencia muy relevante. (Rocwell y Edwars, 1990)
59
Las concepciones parecen estar constituidas, entre otros elementos, por una
combinacin de valores, creencias y teoras sobre el propio rol, el proceso de
enseanza, la funcin social de la educacin, etc. Las concepciones reciben distintas
denominaciones segn las diferentes teoras que subyacen a ellas:
Conocimiento de sentido comn
Mini teoras
Teoras implcitas
Teoras intuitivas
Teoras alternativas
Concepcin sobre la Concepciones que hablan acerca del Grado en el que se esta de
Enseanza proceso por medio del cual el docente acuerdo o en desacuerdo con
transmite mediante la comunicacin las concepciones que
directa o apoyada en la utilizacin de dedican que el proceso de
medios auxiliares de mayor o menor enseanza aprendizaje se
grado de complejidad, persigue agrupar da por medio de: la
los hechos, clasificarlos, transmisin de
comparndolos y descubriendo sus conocimientos, observacin
regularidades, sus necesidades de fenmenos, los
interdependientes tanto aquellas de contenidos a ensear, la
carcter general como las internas. contrastacin de
observaciones, opinin de los
alumnos, el mbito
pedaggico, asimilacin del
alumno, conceptos
cientficos.
Concepcin sobre el Concepciones que hablan acerca del Grado en el que se esta de
Aprendizaje proceso por medio del cual las acuerdo o en desacuerdo con
personas adquieren cambios en su las concepciones que
comportamiento, mejoran sus dedican que el proceso de
actuaciones, reorganizan su enseanza aprendizaje se
pensamiento o descubren nuevas da por medio de: repeticin
maneras de comportamiento y nuevos de lo expuesto por el docente
conceptos e informacin. en clase, elaboracin de
62
Concepcin sobre el Concepcin que hablan acerca del Grado en el que se esta de
Alumno discpulo respecto de su maestro, de la acuerdo o en desacuerdo con
materia que est aprendiendo o de la las concepciones que dedican
escuela, colegio o universidad donde que proceso por el cual se
estudia. desarrolla la enseanza
aprendizaje se da por medio
de: concepciones de los
alumnos
Concepcin sobre el Concepcin que hablan acerca del Grado en el que se est de
Conocimiento proceso bsicamente humano y cultural acuerdo o en desacuerdo con
que facilita las organizaciones a travs las concepciones que que
de distintos medios, organizar, analizar, dedican que el proceso por el
evaluar, cuestionar, comparar, cual se desarrolla la enseanza
determinar, crear y compartir distintos aprendizaje se da por medio
niveles de informacin, experiencias, de: acumulacin de principios,
valores, creencias y construcciones leyes y teoras.
individuales.
Concepcin sobre la Concepcin que hablan acerca del Grado en el que se est de
Teora conocimiento que se tiene de una cosa acuerdo o en desacuerdo con
y que est basado en lo que se supone las concepciones que dedican
o se piensa y no en la experiencia o en que el proceso por el cual se
la prctica. desarrolla la enseanza
aprendizaje se da por medio
del: conocimiento.
64
3.3MATRIZ DE DIMENSIONES
VARIABLE Dimensiones
El cuestionario consta de treinta (30) preguntas, diez (10) de las cuales estn
destinadas a medir la variable enseanza, diez (10) tems estn destinados para
medir la variable aprendizaje, siete (7) preguntas estn destinadas para medir la
variable docente, una (1) pregunta est para medir la variable conocimiento, una (1)
pregunta est destinada para medir la variable alumno, y una (1) pregunta est
destinada a medir la variable teora.
La prueba piloto, se llevo a cabo por un investigador con el fin de evitar sesgos y
mantener la uniformidad de criterios en las observaciones, la colocacin de las
respuestas a las preguntas y al tiempo requerido para la aplicacin. Se obtuvieron
apreciaciones de los entrevistados en cuanto a la longitud y claridad del
instrumento, el tiempo promedio de desarrollo del cuestionario preliminar fue de
veinte (20) minutos.
. Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
.785 30
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
.812 35
A partir del diseo del instrumento final se procedi a la aplicacin del mismo a una
muestra de sesenta y ocho (68) estudiantes y docentes de la Academia Nacional de
Polica (Docentes y Alumnos).
68
3.5POBLACIN
Para establecer la Poblacin objeto de estudio, se partidel total de docentes y
estudiantes con la que cuenta la Academia Nacional de Polica que se encuentran
operando en la Aldea el Ocotal Departamento de Francisco Morazn, los cuales se
encuentran censados por el IPM y forman parte de la base de datos de la Regin
Central; otra caracterstica de la poblacin es de que todos los docentes y alumnos
de la Academia tienen formacin educativa integral, estos pueden ser hombres o
mujeres.
Edades
Estudiantes 18 19 22 Total
Masculino 10 12 10 32
Femenino 6 5 5 16
Total 16 17 15 48
Fuente de Informacin: Los datos se obtuvieron del Departamento de Registro y Archivo de la Universidad Nacional de la
Polica de Honduras UNPH (Fuente secundaria)
Docentes 28 35 45 55 60 Total
Masculino 2 5 3 2 12
Femenino 2 1 2 1 2 8
Total 2 3 7 4 4 20
Fuente de Informacin: Los datos se obtuvieron del Departamento de Registro y Archivo de la Universidad Nacional de la
Polica de Honduras UNPH (Fuente secundaria)
Entre las especialidades que tienen los Docentes de la Academia se encuentran las
siguientes: Biologa Forense, Ecologa, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Ciencias Policiales, Qumica Forense, Matemticas, Fsica, Educacin Fsica,
Espaol, Ingles entre otras.
Tcnicas utilizadas para el anlisis de los datos Estadstica Descriptiva: Anlisis de correlaciones
bivariado (pearson) y coeficiente de alfa de
cronbasch (confiabilidad de la medicin)
GRFICA No. 1
ENSEAR ES TRANSMITIR CONOCIMIENTO A LOS ALUMNOS
Muy en Desacuerdo
0
0
En desacuerdo
0
0
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
0 Alumnos
2
Docentes
De acuerdo
6
7
Muy de Acuerdo
42
11
0 10 20 30 40 50
Respecto a la opinin de los Alumnos, si para ensear el docente hace que los
alumnos observen fenmenos y obtengan conclusiones, se indica que: 12 de los 48
alumnos encuestados que representa el 25% opinan que estn muy de acuerdo en
que para ensear el docente hace que los alumnos observen fenmenos y obtengan
conclusiones, 21 de los 48 alumnos encuestados que representa el 43.8% opinan
que estn de acuerdo en que para ensear el docente hace que los alumnos
observen fenmenos y obtengan conclusiones, 13 de los 48 alumnos encuestados
que representa el 27.1% opinan que estn ni de acuerdo ni en desacuerdo en que
para ensear el docente hace que los alumnos observen fenmenos y obtengan
conclusiones, 2 de los 48 alumnos encuestados que representa el 4.2% opinan que
estn en desacuerdo en que para ensear el docente hace que los alumnos
observen fenmenos y obtengan conclusiones.
76
GRFICO NO. 2
PARA OBSERVAR EL DOCENTE HACE QUE LOS ALUMNOS OBSERVEN
FENMENOS Y OBTENGAN CONCLUSIONES
Muy en Desacuerdo
0
0
En desacuerdo
2
3
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
13 Alumnos
3
Docentes
De acuerdo
21
6
Muy de Acuerdo
12
8
0 5 10 15 20 25
F
que estn muy en desacuerdo acerca de los contenidos a ensear los alumnos
carecen de ideas al respecto.
GRFICO No. 3
ACERCA DE LOS CONTENIDOS A ENSEAR LOS ALUMNOS CARECEN DE
IDEAS AL RESPECTO
Muy en Desacuerdo
0
4
En desacuerdo
4
5
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
25 Alumnos
6
Docentes
De acuerdo
15
4
Muy de Acuerdo
4
1
0 5 10 15 20 25
Con relacin a que uno de los principios de la enseanza es procurar que los
alumnos contrasten mediante observaciones los significados que han elaborado,
en virtud a la opinin de los Docentes, se indica que: 10 de los 20 docentes
encuestados que representa el 50% opinan que estn muy de acuerdo en que uno
de los aspectos de la enseanza es procurar que los alumnos contrasten mediante
observaciones los significados que han elaborado, 4 de los 20 docentes
encuestados que representa el 20% opinan que estn de acuerdo en que uno de
los principios de la enseanza es procurar que los alumnos contrasten mediante
observaciones los significados que han elaborado, 5 de los 20 docentes
encuestados que representa el 25% opinan que estn ni de acuerdo ni en
desacuerdo en que uno de los principios de la enseanza es procurar que los
alumnos contrasten mediante observaciones los significados que han elaborado, 1
de los 20 docentes encuestados que representa el 5% opina que estn muy en
desacuerdo en que uno de los aspectos de la enseanza es procurar que los
alumnos contrasten mediante observaciones los significados que han elaborado.
GRFICO No. 4
UNO DE LOS PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA ES PROCURAR QUE LOS
ALUMNOS CONTRASTEN MEDIANTE OBSERVACIONES LOS SIGNIFICADOS
QUE HAN ELABORADO
Muy en Desacuerdo
2
1
En desacuerdo
4
0
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
6 Alumnos
5
Docentes
De acuerdo
22
4
Muy de Acuerdo
14
10
0 5 10 15 20 25
GRFICO No. 5
PARA ENSEAR NO ES NECESARIO CONOCER LA OPININ DE LOS
DOCENTES
Muy en Desacuerdo
33
0
En desacuerdo
11
0
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
2 Alumnos
0
Docentes
De acuerdo
0
9
Muy de Acuerdo
2
11
0 10 20 30 40
GRFICO No. 6
ENSEAR ES ORGANIZAR EL MBITO PEDAGGICO CON MIRAS A
LOGRAR LAS EXPERENCIAS DE APRENDIZAJE
Muy en Desacuerdo
1
0
En desacuerdo
0
1
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
2 Alumnos
1
Docentes
De acuerdo
6
6
Muy de Acuerdo
39
12
0 10 20 30 40
GRFICO No. 7
ENSEAR ES PROCURAR QUE EL ALUMNO ASIMILE LO EXPUESTO POR
EL DOCENTE
Muy en Desacuerdo
1
2
En desacuerdo
0
1
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
2 Alumnos
2
Docentes
De acuerdo
6
9
Muy de Acuerdo
39
6
0 10 20 30 40
GRFICO No. 8
ENSEAR ES LOGRAR QUE EL ALUMNO ASIMILE EL CONOCIMIENTO
Muy en Desacuerdo
0
0
En desacuerdo
1
0
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
0 Alumnos
0
Docentes
De acuerdo
8
8
Muy de Acuerdo
39
12
0 10 20 30 40
GRFICO No. 9
ENSEAR ES DESARROLLAR EN LO ALUMNOS LA CONCIENCIA DE QUE
LOS CONCEPTOS CIENTFICOS CAMBIAN
Muy en Desacuerdo
1
0
En desacuerdo
4
0
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
13 Alumnos
4
Docentes
De acuerdo
14
9
Muy de Acuerdo
16
7
0 5 10 15 20
En relacin a que para ensear el docente busca las maneras necesarias para
que sus alumnos puedan construir teoras y luego puedan demostrarlas en virtud a
la opinin de los Docentes, se indica que: 7 de los 20 docentes encuestados que
representa el 35% opinan que estn muy de acuerdo en que al momento de
ensear el docente busca las maneras necesarias para que sus alumnos puedan
construir teoras y luego puedan demostrarlas, 10 de los 20 docentes encuestados
que representa el 50% opinan que estn de acuerdo en que al momento de
ensear el docente busca las maneras necesarias para que sus alumnos puedan
construir teoras y luego puedan demostrarlas, 2 de los 20 docentes encuestados
que representa el 10% opinan que estn ni de acuerdo ni en desacuerdo en que
para ensear el docente busca las maneras necesarias para que sus alumnos
puedan construir teoras y luego puedan demostrarlas, 1 de los 20 docentes
encuestados que representa el 5% opinan que estn en desacuerdo en que para
ensear el docente busca las maneras necesarias para que sus alumnos puedan
construir teoras y luego puedan demostrarlas.
GRAFICO No. 10
PARA ENSEAR EL DOCENTE BUSCA LAS MANERAS NECESARIAS PARA
QUE LOS ALUMNOS PUEDAN CONSTRUIR TEORAS Y LUEGO
PUEDANDEMOSTRARLAS
Muy en Desacuerdo
0
0
En desacuerdo
2
1
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
8 Alumnos
2
Docentes
De acuerdo
21
10
Muy de Acuerdo
17
7
0 5 10 15 20 25
En ese sentido, Belloch (2001) sostiene que el docente tiene una funcin
importante como trasnmisor de conocimiento y que el alumno es un sujeto pasivo
que recibe los conocimientos, de esa manera el educando adquiere los
conocimientos previstos por el docente, esto a su vez corresponde al enfoque
conductista.
En ese sentido, Martnez (2002) afirma que al alumno se le debe de tratar como
un simple objeto que debe ser moldeado por el docente, si no que debe ser un
sujeto capaz de auto determinarse y desarrollar la autonoma del educando
conjuntamente con su responsabilidad, es de esa manera que el alumno puede
llegar a observar fenmenos, lo anterior pertenece al enfoque constructivista.
En ese sentido, George Eosner (1998), afirma que son los docentes que tienen la
responsabilidad de la educacin, debido a que son los que controlan la
enseanza, son los que influyen en el comportamiento y brindan oportunidades
para que los alumnos puedan responder de manera efectiva al proceso enseanza
aprendizaje; esto corresponde al enfoque conductista.
En base a las respuestas anteriores, se puede concluir que los alumnos son
capaces de hacer diferencias de cualquier tipo debido a que realizan
observaciones en el campo y a su vez ponen en prctica todo el conocimiento
adquirido, son capaces de construir conceptos propios por medio de las
observaciones que ellos realizan en el campo de trabajo, lo que les permite
realizar contrastaciones por medio de observaciones; sin embargo los anteriores
postulados no son los nicos que permiten realizar observaciones en el campo.
En ese sentido, Daz Castaeda (2002) afirma que el alumno en la escuela integra
aportaciones del saber ordinario y del saber cientfico y que por lo tanto es
necesario conocer la opinin del docente con el fin de que el alumno, pueda
adquirir el conocimiento de manera eficaz y su vez pueda llevarlo a la prctica, lo
anterior corresponde al enfoque constructivista.
97
para desarrollar experiencias de aprendizaje, pero no son los nicos medios que
existen para desarrollar las prcticas pedaggicas.
En ese sentido, Meza y Zaldivar (2000), afirma que los docentes deben de analizar
su rol como educadores y que debe de facilitar el conocimiento necesario a los
alumnos con el propsito de que los educandos puedan adquirir el conocimiento y
a su vez puedan desarrollar las experiencias pedaggicas necesarias pertinentes,
lo anterior corresponde al enfoque eclctico.
En base a las respuestas anteriores, se puede concluir que; para que el alumno
pueda asimilar lo expuesto por el docente, es necesario compartir experiencias del
conocimiento junto con sus compaeros de aulay el docente, as mismo es
importante compartir las experiencias del conocimiento y los nuevos significados
que poseen los alumnos para que lo puedan asimilar de la mejor manera posible;
de esa manera el alumno asimila lo expuesto por el docente, lo anteriormente
expuesto son elementos indispensables que permiten desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje de una manera eficaz, sin embargo no solo con los
elementos expuestos se puede llegar a decir que el proceso se desarrolle
eficientemente.
En ese sentido, George Eosner (1998) afirma que los docentes son los entes
principales que permiten que el alumno pueda asimilar el conocimiento, son los
docentes que conducen a sus educandos en todo el proceso de enseanza
aprendizaje hasta que ellos puedan asimilar el conocimiento y ponerlo en prctica,
lo anterior pertenece al enfoque conductista.
En ese sentido, Martnez (2002) afirma que el alumno integra aportaciones del
saber cientfico, por lo que el alumno es capaz de poder construir teoras basadas
en su campo laboral y posteriormente las demuestra por medio de sus
experiencias que ellos viven en su campo de trabajo, lo anterior pertenece al
enfoque constructivista.
GRFICO No. 11
LOS ALUMNOS DEMUESTRAN QUE SU APRENDIZAJE ES
SIGNIFICATIVO CUANDO REPITEN LO EXPUESTO POR EL DOCENTE EN
CLASE
Muy en Desacuerdo
0
6
En desacuerdo
3
4
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
7 Alumnos
2
Docentes
De acuerdo
19
7
Muy de Acuerdo
19
1
0 5 10 15 20
GRFICO No. 12
TODO APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS ALUMNOS
ELABORAN NUEVOS SIGNIFICADOS
Muy en Desacuerdo
0
0
En desacuerdo
1
0
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
11 Alumnos
3
Docentes
De acuerdo
18
10
Muy de Acuerdo
18
7
0 5 10 15 20
GRFICO No. 13
LOS ALUMNOS ADQUIEREN SU APRENDIZAJE A PARTIR DE LO QUE YA
SABEN
Muy en Desacuerdo
0
0
En desacuerdo
18
5
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
11 Alumnos
5
Docentes
De acuerdo
11
4
Muy de Acuerdo
8
6
0 5 10 15 20
clase, 2 de los 20 docentes encuestados que representa el 10% opinan que estn
en desacuerdo en que aprender es lograr transformar aquellas explicaciones que
ya se poseen sobre los fenmenos acerca de los cuales trata el contenido de la
clase, 1 de los 20 docentes encuestados que representa el 5% opinan que estn
muy en desacuerdo en que aprender es lograr transformar aquellas explicaciones
que ya se poseen sobre los fenmenos acerca de los cuales trata el contenido de
la clase.
GRFICO No. 14
APRENDER ES LOGRAR TRANSFORMAR AQUELLAS EXPLICACIONES QUE
YA SE POSEEN SOBRE LOS FENMENOS ACERCA DE LOS CUALES
TRATA EL CONTENIDO DE LA CLASE
Muy en Desacuerdo
0
1
En desacuerdo
18
2
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
0 Alumnos
2
Docentes
De acuerdo
17
9
Muy de Acuerdo
13
6
0 5 10 15 20
GRFICO No. 15
EL APRENDIZAJE ES UNA ACUMULACIN DE LA INFORMACIN
Muy en Desacuerdo
1
2
En desacuerdo
5
4
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
9 Alumnos
4
Docentes
De acuerdo
16
8
Muy de Acuerdo
17
2
0 5 10 15 20
encuestados que representa el 20% opinan que estn muy en desacuerdo en que
aprender es aceptar una serie de verdades absolutas.
GRFICO No. 16
APRENDER ES ACEPTAR UNA SERIE DE VERDADES ABSOLUTAS
Muy en Desacuerdo
3
4
En desacuerdo
6
7
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
17 Alumnos
5
Docentes
De acuerdo
14
2
Muy de Acuerdo
8
2
0 5 10 15 20
Muy en Desacuerdo
6
7
En desacuerdo
20
11
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
12 Alumnos
2
Docentes
De acuerdo
6
0
Muy de Acuerdo
4
0
0 5 10 15 20
GRFICO No. 18
EN EL APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CONSTRUYEN CONSCIENTEMENTE
NUEVOS SIGNIFICADOS
Muy en Desacuerdo
1
0
En desacuerdo
5
2
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
6 Alumnos
0
Docentes
De acuerdo
22
13
Muy de Acuerdo
14
5
0 5 10 15 20 25
GRFICO No. 19
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO CONSTRUCTIVO EN EL CUAL EL
ALUMNO SE APROXIMA DE MANERA PAULATINA A LAS
CONCEPTUALIZACIONES Y METODOLOGAS DE UNA COMUNIDAD DE
ESPECIALISTAS
Muy en Desacuerdo
1
0
En desacuerdo
0
1
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
11 Alumnos
0
Docentes
De acuerdo
17
11
Muy de Acuerdo
19
8
0 5 10 15 20
GRFICO No. 20
EL APRENDIZAJE ES INDPENDIENTE DE LA ENSEANZA
Muy en Desacuerdo
6
6
En desacuerdo
21
7
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
10 Alumnos
0
Docentes
De acuerdo
6
4
Muy de Acuerdo
5
3
0 5 10 15 20 25
En base a los resultados anteriores, se puede concluir que; para que los alumnos
puedan demostrar que su aprendizaje es significativo, es necesario que se operen
cambios de conducta que sean positivos en los alumnos, cuando se adquiere un
cierto grado de conciencia en el alumno y se ponen en prctica los conocimientos
adquiridos, que el aprendizaje est en la capacidad del alumno de asimilar los
conocimientos adquiridos y realizar su propio disernimiento, los elementos
anteriores son factores que influyen en el alumno para que pueda demostrar que
su aprendizaje es significativo, sin embargo existen otros factores que permiten a
los alumnos demostrar que su aprendizaje sea significativo.
En ese sentido, Daz Castaeda (2002) afirma que, el aprendizaje se produce por
medio de una interaccin entre el conocimiento del alumno y la nueva informacin
que le llega, por esa razn se debe de considerar las concepciones de los
alumnos como bases fundamentales para que todo aprendizaje pueda ser
significativo, lo anterior pertenece al enfoque constructivista.
posedas por los alumnos pueden ser objeto de una adecuada reflexin y de un
nuevo planteamiento.
En ese sentido, George Eosner (1998), afirma que son los docentes que tienen la
responsabilidad de la educacin, debido a que son los que controlan el ambiente
de enseanza, son los que influyen en el comportamiento y brindan oportunidades
para que los alumnos respondan de manera deseada en todo proceso, eso
permite que el aprendizaje pueda ser una acumulacin de la informacin, lo
anterior corresponde al enfoque conductista.
128
En ese sentido, George Posner (1998) afirma que, el nivel de actividad del
educando es influida por contingencias del docente determinadas antes de
presentar las instrucciones, la participacin est condicionada por las
caractersticas planeadas del programa que el alumno tiene que aprender, por tal
129
En ese sentido, Jimnez Murillo y Hernndez (1998) afirma que la actividad que
desarrolla el alumno est influenciada por las contingencias manifestadas por el
docente, y de esa manera se pueda lograr que el aprendizaje de conductas
acadmicas pueda lograrse lo que a su vez permite que el aprendizaje signifique
no cambiar lo que ya se sabe, lo anterior pertenece al enfoque conductista.
En base a las respuestas anteriores, se puede concluir que; para que los alumnos
construyan nuevos conocimientos, es necesario que se den dos factores
importantes, el docente y la metodologa de enseanza, de igual manera depende
de las ayudas didcticas para que puedan generar una motivacin hacia el
alumno, de igual manera, el aprendizaje debe ser una meta con el fin de que ste
pueda ser significativo, es por tal razn que se afirma que el aprendizaje los
alumnos construyen nuevos significados, sin embargo no son los elementos
fundamentales que permiten que el alumno pueda construir nuevos significados.
En ese sentido, Martnez (2002) afirma que las experiencias de los docentes han
demostrado que cuando el educador deja a un lado la monotona al impartir clases
y se preocupa por mejorar el aprendizaje de los alumnos, por lo cual permite que
los educandos elaboren nuevos significados; lo anterior pertenece al enfoque
constructivista.
En ese sentido, Martnez (2002) afirma que al alumno no se le debe tratar como
un simple objeto que se puede moldear al gusto del docente, sino como un sujeto
que es capaz de auto determinarse y que pueda construir sus propios conceptos;
lo anterior pertenece al enfoque constructivista.
132
En ese sentido, Meza y Zaldivar (2000), afirma que los docentes deben analizar su
rol como educadores, y debe de prestar asistencia al alumno cuando ellos buscan
el conocimiento, lo que hace reflexionar la enseanza est ligada al aprendizaje, lo
anterior pertenece al enfoque eclctico.
que representa el 41.7% opinan que estn en desacuerdo en para ser docente es
suficiente el dominio de los contenidos de la asignatura, 13 de los 48 alumnos
encuestados que representa el 27.1% opinan que estn muy en desacuerdo en
que para ser docente es suficiente el dominio de los contenidos de la asignatura.
GRFICO No. 21
PARA SER DOCENTE ES SUFICIENTE LOS DOMINIOS DE LA
ASIGNATURA
Muy en Desacuerdo
13
8
En desacuerdo
20
7
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
8 Alumnos
2
Docentes
De acuerdo
4
0
Muy de Acuerdo
3
3
0 5 10 15 20
GRFICO No. 22
LOS DOCENTES REALIZAN SU TAREA DE ACUERDO A SUS
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Muy en Desacuerdo
4
1
En desacuerdo
6
1
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
13 Alumnos
8
Docentes
De acuerdo
21
4
Muy de Acuerdo
4
6
0 5 10 15 20 25
E
Fuente de informacin: Fuente secundaria (Docentes y Alumnos de la ANAPO)
GRFICO No. 23
LA PEDAGOGA ES UN SABER QUE SE TRADUCE EN RECOMENDACIONES
DE CMO DESARROLLAR UNA BUENA CLASE
Muy en Desacuerdo
1
1
En desacuerdo
1
1
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
9 Alumnos
7
Docentes
De acuerdo
21
6
Muy de Acuerdo
16
5
0 5 10 15 20 25
En relacin al grfico se puede apreciar que tanto docentes como alumnos estn
muy de acuerdo y a su vez estn de acuerdo en que la pedagoga es un saber que
se traduce en recomendaciones de cmo desarrollar una buena clase, lo anterior
significa que se concibe al acto educativo desde una perspectiva conductista.
GRFICO No. 24
LAS CONCEPCIONES PEDAGGICAS RIGUROSAS CAMBIAN LOS
PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Muy en Desacuerdo
1
0
En desacuerdo
7
4
E
18 Alumnos
nNi de Acuerdo ni en desacuerdo 10
Docentes
De acuerdo
12
3
r
Muy de Acuerdo
10
3
e
l 0 5 10 15 20
a
Fuente de informacin: Fuente secundaria (Docentes y Alumnos de la ANAPO)
GRFICO No. 25
LA PREOCUPACIN DE LOS DOCENTES ES ENSEAR A LEER Y A
ESCRIBIR A LOS ALUMNOS EN SUS DISCIPLINAS
Muy en Desacuerdo
9
6
En desacuerdo
16
4
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
8 Alumnos
5
Docentes
De acuerdo
14
3
Muy de Acuerdo
1
2
0 5 10 15 20
GRFICO No. 26
LO MS IMPORTANTE PARA SER DOCENTE ES DESARROLLAR
EXPLICACIONES EN CLASE
Muy en Desacuerdo
3
5
En desacuerdo
8
8
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
8 Alumnos
4
Docentes
De acuerdo
15
2
Muy de Acuerdo
14
1
0 5 10 15
En relacin a que el mejor docente es aquel que logra que sus alumnos adquieran
nuevos conocimientos en relacin a la opinin de los Docentes, se indica que:
11 de los 20 docentes encuestados que representa el 55% opinan que estn muy
de acuerdo en que el mejor docente es aquel que logra que sus alumnos
adquieran nuevos conocimientos, 5 de los 20 docentes encuestados que
representa el 25% opinan que estn de acuerdo en que el mejor docente es aquel
que logra que sus alumnos adquieran nuevos conocimientos, 3 de los 20 docentes
encuestados que representa el 15% opinan que estn ni de acuerdo ni en
desacuerdo en que el mejor docente es aquel que logra que sus alumnos
adquieran nuevos conocimientos, 1 de los 20 docentes encuestados que
representa el 5% opinan que estn en desacuerdo en que el mejor docente es
aquel que logra que sus alumnos adquieran nuevos conocimientos.
GRFICO No. 27
EL MEJOR DOCENTE ES AQUEL QUE LOGRA QUE SUS ALUMNOS
ADQUIERAN NUEVOS CONOCIMIENTOS
Muy en Desacuerdo
1
0
En desacuerdo
1
1
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
1 Alumnos
3
Docentes
De acuerdo
8
5
Muy de Acuerdo
37
11
0 10 20 30 40
En base a las respuestas anteriores, se puede concluir que; para ser docente se
deben de conjugar varios elementos como ser formacin acadmica, tcnica y
cientfica, es necesario contar con la habilidad de transmitir conocimientos, se
debe de tener dominio cientfico, conocimiento y manejo de metodologa, vocacin
y responsabilidad, sin embargo no son los elementos suficientes para afirmar que
para ser docente es suficiente el dominio de los contenidos de la asignatura.
En ese sentido, Belloch (2000), afirma que el docente tiene como funcin
primordial transmitir conocimientos mientras que el alumno es un sujeto pasivo
que recibe los conocimientos, lo anterior pertenece al enfoque conductista.
En ese sentido, George Eosner (1998) afirma que los docentes tienen la
responsabilidad de la educacin y son los que influyen en el comportamiento y
proporcionan oportunidades para que los alumnos puedan responder de manera
adecuada al proceso de enseanza aprendizaje, lo anterior pertenece al enfoque
conductista.
En base a las respuestas anteriores, se puede concluir que; uno como docente es
pedagogo, la ciencia cada da ofrece saberes indispensables para facilitar el
trabajo de aula, la pedagoga es un todo que lleva a involucrar en el proceso al
docente y al alumno, lo anterior son elementos fundamentales que manifiestan
que la pedagoga es un saber que se traduce en recomendaciones de cmo
desarrollar una clase, sin embargo no son los nicos elementos que ayudan a
manifestar esta concepcin.
En ese sentido, Daz Castaeda (2002) afirma que el aprendizaje se produce por
una interaccin entre el conocimiento del alumno y la nueva informacin que le
llega, y que por lo tanto realizar cambios en las concepciones de los alumnos
puede llegar tambin a desarrollar cambios en los procesos de enseanza
aprendizaje, lo anterior pertenece al enfoque constructivista.
los docentes en ensear a leer y a escribir a los alumnos en sus disciplinas, sin
embargo no son los elementos nicos que permiten realizar planteamiento en
relacin a esta concepcin.
En base a los resultados anteriores, se puede concluir que; para ser docente y
desarrollar explicaciones en clase, son procesos complementarios pero no lo es
todo, no es suficiente, tiene que haber conocimiento y manejo apropiado de
metodologa de enseanza, el docente debe tener la capacidad de transmitir
conocimientos con claridad, para que el aprendizaje pueda ser significativo, es
necesario que el docente transmita conocimientos a los alumnos, lo anterior son
elementos que plantean la concepcin de que lo ms importante para ser docente
es desarrollar explicaciones en clase, sin embargo los planteamientos expuestos
no son los suficientes para manifestar esta concepcin.
En ese sentido, Belloch Orti (2000) afirma que el docente tiene como funcin
primordial la transmisin de conocimientos, por lo cual se debe de preocupar de
conducir al alumno con el fin de que pueda adquirir los conocimientos necesarios y
de esa manera pueda ponerlos en prctica en su campo de trabajo, lo anterior
pertenece al enfoque conductista.
156
En relacin a que los alumnos tienen concepciones sobre aquello que el docente
pretende ensearles en virtud a la opinin de los Docentes, se indica que: 3 de
los 20 docentes encuestados que representa el 15% opinan que estn muy de
acuerdo en que los alumnos tienen concepciones sobre aquello que el docente
pretende ensearles, 9 de los 20 docentes encuestados que representa el 45%
opinan que estn de acuerdo en que los alumnos tienen concepciones sobre
aquello que el docente pretende ensearles, 3 de los 20 docentes encuestados
que representa el 15% opinan que estn ni de acuerdo ni en desacuerdo en que
los alumnos tienen concepciones sobre aquello que el docente pretende
ensearles, 3 de los 20 docentes encuestados que representa el 15% opinan que
estn en desacuerdo en que los alumnos tienen concepciones sobre aquello que
el docente pretende ensearles, 2 de los 20 docentes encuestados que representa
el 10% opinan que estn muy en desacuerdo en que los alumnos tienen
concepciones sobre aquello que el docente pretende ensearles.
157
GRFICO No. 28
LOS ALUMNOS TIENEN CONCEPCIONES SOBRE AQUELLO QUE EL
DOCENTE PRETENDE ENSEARLES
Muy en Desacuerdo
0
2
En desacuerdo
8
3
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
17 Alumnos
3
Docentes
De acuerdo
15
9
Muy de Acuerdo
8
3
0 5 10 15 20
encuestados que representa el 2.1% opinan que estn muy en desacuerdo en que
el conocimiento cientfico es una acumulacin de principios, leyes y teoras.
GRFICO No. 29
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES UNA ACUMULACIN DE
PRONCIPIOS, LEYES Y TEORAS
Muy en Desacuerdo
1
0
En desacuerdo
1
1
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
7 Alumnos
5
Docentes
De acuerdo
16
8
Muy de Acuerdo
23
6
0 5 10 15 20 25
GRFICO No. 30
A LAS TEORAS SE LLEGA POR CONOCIMIENTO
Muy en Desacuerdo
2
0
En desacuerdo
6
1
Ni de Acuerdo ni en desacuerdo
14 Alumnos
8
Docentes
De acuerdo
16
4
Muy de Acuerdo
10
7
0 5 10 15 20
En ese sentido, Daz Castaeda (2002) afirma que el conocimiento se produce por
una interaccin entre el conocimiento del alumno y la nueva informacin que le
llega, por lo que es pertinente que existan principios, leyes y teoras que le
permitan al alumno adquirir el conocimiento y ponerlo en prctica en su campo de
trabajo; lo anterior pertenece al enfoque constructivista.
Eclectico 50
3
Constructivista 8
2
Conductista 42
1
0 10 20 30 40 50
alumno con el propsito de que ellos puedan adquirir el conocimiento sin que los
alumnos puedan expresar sus pensamientos e ideas con el fin de que el
aprendizaje pueda ser significativo y la relacin docente alumno pueda darse
tanto a lo interno como a lo externo del aula de clase.
Los Docentes con una concepcin eclctica, se caracterizan porque tienen los
siguientes postulados:
5.1 CONCLUSIONES
1. Las principales concepciones sobre la enseanza, los docentes y alumnos
opinan que ensear es transmitir conocimiento a los alumnos; de igual manera
manifiestan que para observar el docente hace que los alumnos observen
fenmenos y obtengan conclusiones; a su vez piensan que uno de los principios
de la enseanza es procurar que los alumnos contrasten mediante observaciones
los significados que han elaborado.
5.2 RECOMENDACIONES
De acuerdo al tema de investigacin que se realiz en las instalaciones de la
Academia Nacional de Polica, de acuerdo a los resultados que arroj la
investigacin desarrollada y a las conclusiones expresadas anteriormente se
presentan las siguientes recomendaciones:
6.1 BIBLIOGRAFA
ANGUERA, M.T. y otros 1995. Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga.
Madrid, Sntesis.
ACHILLI, E. 1988. Prctica Docente: Una interpretacin desde los saberes del
maestro, cuadernos de antropologa 1, 2, 5 19, U. B. A.
POZO, J.I. 1998. Las concepciones sobre el aprendizaje como teoras implcitas.
Trabajo presentado en la primera reunin del proyecto: los profesores y alumnos
ante el cambio educativo, en el marco de la red del programa ALFA que coordina
el Doctor J.I. Pozo de la Universidad Autnoma de Madrid Subsidio: Unin
Europea: 1998.
RICCO, L. Y DE LA CRUZ, M. 1996. Las visiones que los docentes de nivel medio
construyen acerca de sus alumnos, novedades educativas 67: 34 35.
INTRODUCCIN:
Los datos que arroje el cuestionario sern confidenciales para respetar la opinin
del encuestado.
especialistas.
20 El aprendizaje es independiente de la
enseanza.
INSTRUCCIONES
Los datos que arroje la entrevista sern confidenciales para respetar la opinin del
entrevistado.
DATOS GENERALES
Edad:
Sexo 1 M2 F
190
1. Explique las razones por las cuales usted considera que ensear es
transmitir conocimientos a los estudiantes?
11. Porqu piensa usted que los estudiantes demuestran que su aprendizaje
es significativo cuando repiten lo expuesto por el profesor?
27. Cul es su opinin en relacin a que el mejor docente es aquel que logra
que sus estudiantes adquieran nuevos conocimientos?
12. Conductismo: Concepto que surge a partir del trabajo del psiclogo
J. B. Watson (1924/1961) quien propone que el conductismo es una ciencia
natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas, es la ciencia del
comportamiento que se basa en la interaccin entre el individuo y el contexto
fsico.
195