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    Experiencia y Alteridad en Educación de Carlos Skliar

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    Tamara Bravo
    Este documento resume un capítulo de un libro que discute la necesidad de inventar una nueva pedagogía para la inclusión educativa que no simplemente incluya a estudiantes de manera segregada o con enseñanzas reducidas. Argumenta que los planes de inclusión actuales tienden a regular y excluir de maneras nuevas, y que la escuela debería basarse en la igualdad fundamental de la condición humana y la capacidad de cada persona para aprender. Concluye que la educación debe estar abierta a lo inesperado e incalculable

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    Experiencia y Alteridad en Educación de Carlos Skliar

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    Este documento resume un capítulo de un libro que discute la necesidad de inventar una nueva pedagogía para la inclusión educativa que no simplemente incluya a estudiantes de manera segregada o con enseñanzas reducidas. Argumenta que los planes de inclusión actuales tienden a regular y excluir de maneras nuevas, y que la escuela debería basarse en la igualdad fundamental de la condición humana y la capacidad de cada persona para aprender. Concluye que la educación debe estar abierta a lo inesperado e incalculable

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    Experiencia y alteridad en educacin de Carlos Skliar.

    Captulo 7: La pedagoga por inventar de Carina Rattero


    Captulo 7 LA PEDAGOGA POR INVENTAR. Carina Rattero.

    en la escena escolar del presente. Lo que estaba pautado y por todos aceptado es hoy objeto de discusiones y perplejidades no hay una pedagoga de lo
    inesperadopodramos pensar en una pedagoga de la imaginacin narrativapg 167

    esa escuela que incluatambin produca efectos terribles tachando diferencias, ocultandoexcluyendonormalizandodescalificando todo aquello queal afirmar su
    diferencia, pudiera interpretarse como peligroso. Pg 167

    segregar incluyendosignifica aceptar que determinados individuos estn dotados de las condiciones necesarias como para convivir con los incluidos, solo que en una
    condicin inferiorizada pg.169

    la escuela es sin duda un mejor lugar para la infancia que la callepareciera que es solo mantenerlos contenidos (tenidos) controlados dentro del sistema. La apuesta
    educativa aparece demasiado escasa pg169-170

    la inclusin educativa se define en indicadores de permanencia, promocin, repitencia y sobre edad, dentro de los carriles del sistema escolar imaginado como un
    todoSin interrogar lo no dichoaquello que silencian las propias clasificaciones escolares que localizan y distinguen, que nominan a ciertos chicos y a ciertos grupos como
    diferenciados pg173

    los planes tendientes a incluir producen otros modos de regulacin y de exclusin pg174

    Saberes menguados y enseanzas dosificadas (adecuacin curricular, el entorno, el contexto, la realidad)No se trata de reducir la experiencia y el
    conocimientoAdecuacin y realidad remiten a lo escaso, a lo que hay. Esto estara marcando continuidad en un modo de comprensin que empequeece, que nomina a
    ciertos alumnos grupos como diferentesUna operacin que debera ser desterrada si la escuela se ubica en el horizonte de mayor justicia e igualdad. Pg 178-179

    se ha ido perdiendo el horizonte de la igualdad, la persistencia en la idea de que es la condicin humanidad lo que nos hace iguales y en esa condicin se basa la
    suposicin que sostiene el acto educativo: que el otro es alguien capaz de leer, pensar por s mismo, de entender lo que digo, que es alguien a quien su origen no determina
    un destino (si no es excluido)el peor enemigo de la educacin no es la pobreza sinolo que ante nuestros ojos se presenta imposible de cambiar pg183

    Que el hombre sea capaz de accin significa que cabe esperarse de l lo inesperado, que es capaz de realizar lo que es infinitamente improbable. Pg 185

    Tal vez porque la educacin no sea otra cosa que un modo de relacin con la infancia yla infancia es lo que nace, siempre lo otro, lo incalculable, lo que abre al tiempo
    venidero. Pg 186

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