Simulaciones
Simulaciones
Simulaciones
Estrategias
centradas en el alumno.
Antes de dar comienzo a la clase, les pedimos que elijan uno de los dos foros que
se presentan a continuacin y elaboren la consigna:
Foro 1.A
Para iniciar el trabajo sobre las simulaciones, tema central de esta clase, les proponemos
buscar en la web algn fragmento de pelcula o video en el que se plantee lo que ustedes
consideran que es una simulacin.
1. Les proponemos compartir el link de la situacin en el foro.
2. Por qu caracterizan esa situacin como una simulacin?
3. Consideran que la propuesta de enseanza responde a los presupuestos/
principios planteados en la clase 1?
Esperamos su participacin!
Foro 1.B
Para iniciar el trabajo sobre las simulaciones, tema central de esta clase, los invitamos a
describir alguna situacin en la que hayan utilizado la simulacin en los espacios
curriculares en los que ensean:
1. Describan la situacin brevemente (contextualicen en qu asignatura se
desarroll, en qu ao)
2. Qu conocimientos se pusieron en juego en esa simulacin?
3. Por qu consideran que se trata de una simulacin?
A partir de las respuestas que vayan acercando, iniciaremos el intercambio.
Los invitamos a participar!
1
Cabe aclarar que si bien las simulaciones nacieron al servicio del entrenamiento de habilidades
especficas, sin embargo, revisitadas pueden tener un gran potencial para favorecer aprendizajes
significativos y reflexivos.
Albritton (2008) plantea que las simulaciones favorecen la creacin de un ambiente de prueba y
experimentacin libre de riesgos, que genera gran motivacin en una experiencia cercana a la
realidad, en un marco de aprendizaje reflexivo. Hertel y Millis (2002) plantean que las simulaciones
posibilitan integrar mltiples objetivos de enseanza en un solo proceso: motivan a estudiantes,
ofrecen oportunidades para la participacin activa y promueven un aprendizaje profundo, articulan
distintos saberes (como conocimientos tericos, habilidades), etctera.
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En relacin con la simulacin, autores como Joyce y Weill (2002) caracterizan a la estrategia
focalizando exclusivamente en el uso de simuladores. Segn los autores, un simulador es un
dispositivo de entrenamiento que representa la realidad de manera cercana, pero en el cual la
complejidad de los eventos puede ser controlada e inmediatamente quien aprende est
retroalimentado sobre sus acciones y puede redirigirlas.
Como veremos a continuacin planteamos de manera diferente a la simulacin no restringindola al
uso de simuladores.
De qu simulaciones hablamos?
El inters por describir diversos tipos de simulaciones radica en encontrar lo comn y tambin
advertir los matices, las diversidades existentes. Mara Cristina Davini (2015), pedagoga argentina,
expresa que la simulacin es una estrategia general pero que admite alternativas especficas. Entre
las ms utilizadas se destacan: las simulaciones escnicas () y las simulaciones con instrumental
(2015: 70). La autora destaca (2009):
Simulaciones escnicas: el propsito de estas simulaciones es, por un lado, comprender las
situaciones y los roles y, por otro lado, colaborar con el aprendizaje de las habilidades de interaccin
con otros, habilidades comunicativas, de toma de decisiones y negociacin, incluyendo el manejo
de informaciones y la comprensin de reglas explicitas e implcitas en situaciones determinadas. Los
participantes son los alumnos-practicantes, que desempean un papel o rol ante una situacin
descrita donde se ponen en juego contenidos de una/s disciplina/s. Cada cual interpreta su papel
con alto grado de autonoma o se le provee una serie de indicaciones sobre lo que se espera de su
accionar.
En sntesis, la simulacin escnica supone una propuesta en la que se representa una escena, una
situacin de la vida cotidiana o profesional a partir de la cual los estudiantes asumen distintos roles.
Se trata de una escena verosmil para los que participan en ella.
Algunos ejemplos: simulaciones en situacin de primeros auxilios o de accidentes; simulaciones de
negociacin, de acuerdos comerciales, de arbitrajes internacionales, de debates parlamentarios, de
relaciones con consumidores o clientes, de preparacin y desarrollo de un juicio oral, con jueces,
tribunal pblico, testigos, defensores y fiscales, peritos y acusados. Tambin pueden plantearse
simulaciones escnicas de un congreso sobre temas polmicos de la ciencia, etctera.
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Simulaciones con instrumental o con simuladores. Enfatizan el aprendizaje de habilidades de
mtodos de trabajo, procedimientos, uso de instrumentos, toma de decisiones y planes de accin,
incluyendo el manejo de informaciones y la comprensin de los principios normas y conocimientos
que fundamentan las acciones. Con el desarrollo de nuevas tecnologas hasta pueden incluir
simulaciones asistidas por robots.
Simulaciones virtuales. Enfatizan habilidades de manejo de informaciones y tecnologas, el uso de
smbolos, grficos y datos, la comprensin de problemas, incluyendo la bsqueda, organizacin e
integracin de conocimientos de materias o disciplinas en situaciones prcticas.
Como toda clasificacin, esta puede resultar arbitraria: solo a modo de ejemplo destacamos que
pueden plantearse simulaciones escnicas con simuladores y que la diferenciacin entre
simulaciones con instrumental o simuladores y las simulaciones virtuales se solapan entre ellas1.
Encontramos juegos que simulan la vida real y que tienen su antecedente ms antiguo en los
simuladores de vuelo que se comenzaron a usar para entrenar a pilotos. En los juegos de simulacin
virtuales es posible estudiar fenmenos de la naturaleza o interactuar con otros seres virtuales y
realizar las mismas actividades que desarrollamos en la vida diaria.
Pueden emplearse distintos tipos de simulaciones virtuales o con simuladores (sin hacer una
mencin exhaustiva): simulaciones especialmente programadas para la resolucin de problemas en
Matemtica, Fsica, Estadstica y Astronoma, simulaciones virtuales en temticas financieras y
bancarias, simulaciones virtuales en problemticas relativas a la ecologa y la sociedad, o sobre
electricidad y magnetismo, etctera.
Tambin pueden encontrarse simulaciones de distintos climas, experimentacin y control de
temperatura, luz y humedad en ambientes biticos (terrarios, herbarios).
1
Ma. Cristina Davini en su ltimo libro del ao 2015 revis la clasificacin subsumiendo a simulaciones escnicas y
simulaciones con instrumental (englobando en esta ltima categora a las simulaciones virtuales).
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Los simuladores de PhET fueron diseados para ensear los conceptos bsicos de
diferentes fenmenos de la Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias de la tierra y
Matemtica. https://phet.colorado.edu/es/
La siguiente pgina presenta un simulador de desastres que simula un Tsunami en
el que hay que actuar para salvar vidas.
www.stopdisastergame.org
Simulacin en la Enseanza
Para que sean significativas estas escenas es necesario vincularlas con los saberes previos de los
estudiantes y con los problemas nodales de las disciplinas.
Los
Los saberes
problemas
previos de
nodales de
los
las
estudiantes
disciplinas
Cabe aclarar que las simulaciones se enmarcan en una secuencia de enseanza ms general
proponindose abordar contenidos de distinta naturaleza.
En el itinerario ms amplio de la enseanza, la simulacin puede desarrollarse:
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a) luego de haber planteado una situacin que provoca un reto, un desafo,
b) la simulacin en s misma puede ser el inicio del desafo,
c) puede ser el final del itinerario.
Tanto en las opciones a) como la b) la simulacin es concebida como una estrategia indirecta2, en
tanto se plantea la bsqueda por parte de los estudiantes del contenido.
Veamos un itinerario en el que pueden incluirse las simulaciones.
- El profesor propone que los estudiantes se acerquen a nuevos conocimientos y que los
vinculen con la situacin que desencadena la tarea.
Es relevante que el docente acerque a los estudiantes a nuevos contenidos. Puede plantear que los
estudiantes en el marco de la simulacin y con roles especficos a desempear:
-busquen materiales,
-entrevisten a referentes del campo en cuestin.
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Categora a la que apelamos en la clase 3.
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O el profesor puede desarrollar una exposicin o una demostracin que d insumos para
desarrollar la escena.
Luego de este acercamiento a contenidos nuevos desde el rol a desarrollar, los estudiantes
pueden discutir las lecturas desde la perspectiva del rol planteado. Para orientar el trabajo
en grupo, es relevante el diseo de consignas que tambin busquen confrontar con las
anticipaciones realizadas en primera instancia. Posteriormente, pueden reunirse integrantes
de distintos grupos/roles para compartir la perspectiva de cada rol.
Se desarrolla la escena, los estudiantes desempean los roles planteados.
Se analiza y reflexiona sobre lo realizado, el porqu de lo realizado, qu ajustes o revisiones
requerira, qu aprendieron de la experiencia. En este momento se analiza la situacin
desde distintas perspectivas. Es decir, se vuelve a pensar sobre la escena, sobre los roles
desarrollados, sobre el porqu de las acciones realizadas. Se considera si se podra haber
actuado de otra manera, si se requera de una informacin diferente, etc.
Cabe decir que tanto la preparacin de la situacin como el anlisis posterior a la escena
demandan ms tiempo que la escenificacin misma.
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etctera) resultan ejemplos de cmo desde distintas disciplinas se puede incorporar la simulacin al
servicio de aprendizajes significativos.
El planteo desarrollado se distancia de la simulacin concebida slo como la ejercitacin de un
contenido, y entendida como la mera aplicacin de contenidos tericos.
Actividades
Foro 2:
En este foro les proponemos plantear dos ideas que podran tomar prestadas para sus clases
respecto de la enseanza con simulaciones.
Esperamos la participacin de todos!
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Material de lectura
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Buenos Aires: Santillana. Disponible en:
https://elegirladocencia.files.wordpress.com/2014/09/davini-maria-cristina-metodos-de-ensenanza.pdf
Litwin, Edith (2008, Reimpresin 2011). El oficio de ensear. Condiciones y Contextos. Buenos Aires:
Paids. Disponible en: https://es.scribd.com/document/236081395/El-Oficio-de-Ensenar-Edith-Litwin
Bibliografa de referencia
Albritton, S. (2008). A simulation experience in an online learning environment that meetsgood
teaching practice and a low threshold apllication. International Journal of Educational
Leadership Preparation, 3 (2). Disponible en: http://cnx.org/content/m17156/1.2/
Hertel, J. P., & Millis, B. J. (2002). Using simulations to promote learning in higher education: An
Litwin, E. (2008, Reimpresin 2011). El oficio de ensear. Condiciones y Contextos. Buenos Aires:
Paids.
Crditos
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Sabelli, Mara Jos y Ornique, Mariana (2017). Clase Nro. 4: Las simulaciones en la enseanza.
Itinerarios de la enseanza: sobre las actividades y su trama. Estrategias centradas en el alumno.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.
Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0
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