Informe Final

GESTIN CURRICULAR DE CALIDAD
INFORME FINAL
Grupo 16-Master Cas
Respetado Maestro idel Vexler
Presentamos para su consideracin el presente informe Final
CONTEXTO:
Los estudiantes del tercer ao A de secundaria del colegio ABC, presentan un
bajo nivel en Matemtica. Al pasar al cuarto ao, asume el mismo docente el
rea de matemtica. Al finalizar el primer bimestre, las calificaciones bimestrales
demuestran que el 70% ha desaprobado y el 30% aprob con notas entre 11 y
13, ninguno super la nota 14. Ante esta situacin, el director decide por una
evaluacin especializada y soluciones que superen el problema.
POSIBLES CAUSAS (DIAGNSTICO):

La sospecha principal se concentra en la calidad de la gestin curricular y el
desempeo docente por las razones siguientes:
1) En la programacin curricular
Si no existen referencias de otras secciones con la misma dificultad, entonces el
problema est focalizado en el 3er ao A. Este dato obliga atender la aplicacin
de la programacin curricular de la seccin y el desempeo docente.
En cuanto al enfoque y estilo de desempeo docente, se sospecha un estilo
tradicional y dirigista ms que interactivo-creativo. La enseanza de la
Matemtica requiere de procedimientos interactivos y creativos.
2) En la ejecucin curricular
La ejecucin es una consecuencia lgica de la programacin, por consiguiente
lo no previsto conlleva con seguridad a las dificultades descritas.
Un serio problema que se puede inferir a priori, es que no se tiene informacin
de haber desarrollado un diagnstico inicial previo y un sondeo sobre las
caractersticas de los estudiantes tomando en cuenta las teoras sobre sobre el
desarrollo cognitivo, inteligencias mltiples, etc.
Como no existe informacin, se puede concluir que no fueron desarrollados.
Igualmente, no se evalu previamente lo concerniente a la ejecucin curricular
en cuanto a la relacin interactiva e intersubjetiva, (docente-alumno), la
presencia de procesos de monitorio y acompaamiento, metodologa aplicada y
material de trabajo.
3) En la evaluacin curricular.
Por la informacin se infiere que la evaluacin curricular corresponde
simplemente a un planteamiento formal asociado a la programacin curricular,
sin las expectativas de una evaluacin para la toma de decisiones de
mejoramiento (en el caso del 70%) ni para el afianzamiento de los aprendizajes
(en el caso del 30%).
Considerando el planteamiento segn el cual, si el 50% desaprueba, el problema
no es estudiante sino docente, entonces la responsabilidad es docente que
posiblemente evidencie deficiencias.
PROPUESTA DE SOLUCIN
1) En cuanto a la programacin curricular,

Se entiende que la Programacin Curricular de un centro educativo se elabora
en conjunto para las secciones de un mismo grado, por lo tanto si las dificultades
se observan solo en una seccin se debe atender a la aplicacin de la
Programacin es decir la ejecucin del mismo.
Quizs una alternativa para el caso especfico de la seccin sera una revisin y
reprogramacin de las unidades de aprendizaje.
Capacitacin en el manejo de rbricas, especialmente en cuanto al desarrollo de
indicadores. Monitoreo de las sesiones de aprendizaje. Aplicacin de otras
tcnicas como los talleres y las fichas interactivas de desarrollo matemtico.
2) En cuanto a la ejecucin.
Siendo el objetivo central eliminar la brecha entre los estudiantes aprobados y
desaprobados, la propuesta debe considerar:
Realizar un acompaamiento pedaggico al docente del rea de matemtica.
Revisar las estrategias metodolgicas aplicadas en el aula.
Aplicar medios y herramientas educativas que nos permitan mejorar los
resultados del rea.
Aplicar Mdulos de reforzamiento para determinados contenidos.
3) En cuanto a la evaluacin
Establecer una evaluacin formativa y continua.
Que los instrumentos de evaluacin evidencien la adquisicin de
contenidos (a travs de evaluaciones escritas y pasos cortos practicas)
Que se evalu el producto de los aprendizajes a travs de lista de cotejo
en donde se pueda evidenciar el cumplimiento del avance del aprendizaje.
Aplicar la evaluacin mediante las rubricas lo que nos permitir identificar
el grado de desempeo del alumno en el proceso.
En conclusin podemos afirmar que el caso requiere del compromiso de

directivos y docentes pues en el proceso educativo la instrumentos
por si solos no pueden lograr buenos efectos y requieren de que sean aplicados
de manera correcta para obtener los resultados esperados.

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