Conductismo

El conductismo
Propone que la base fundamental de todo proceso de

enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe
entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientacin clnica que se
enriquece con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov

(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta
observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el

condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y
operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y

respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan slo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y

operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el
estmulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin

de nuevas conductas o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el

que se incrementa la asociacin continuada de una cierta
respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento
operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es
la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos
principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como
refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de
una respuesta, los resultados son poco claros porque se
producen comportamientos reactivos emocionales, que
perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo

puede modificar con xito el comportamiento y estimular el
aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el

conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de
informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume
que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose
de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de

provocar dicho estmulo que se encuentra fuera del alumno y
por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a
castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se
utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que

consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en
actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivacin en el proceso enseanza-
aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es
mucho ms que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas no
deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos. La informacin y los datos
organizados de determinada manera son los estmulos
bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena
calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a

que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a

refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y

universidades.
El conductismo se origin con la obra de John B. Watson, un psiclogo Americano. Watson
afirmaba que la psicologa no estaba interesada con la mente o con la conciencia humana. En lugar
de ello la psicologa estara interesada solamente en nuestra conducta. De esta manera los
hombres podran ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos. La obra de Watson se
basaba en los experimentos de Ivn Pavlov, quien haba estudiado las respuestas de los animales
al condicionamiento.
Hoy el conductismo es asociado con el nombre de B.F. Skinner, quien edific su reputacin al
comprobar las teoras de Watson en el laboratorio. Los estudios de Skinner le llevaron a rechazar
el nfasis casi exclusivo de Watson sobre los reflejos y el condicionamiento. l argumentaba que
las personas responden a su ambiente, pero tambin operan sobre el ambiente para producir
ciertas consecuencias. Skinner desarroll la teora del condicionamiento operante, la idea de
que nos comportamos de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido
ciertas consecuencias en el pasado. Por ejemplo, si tu novia te da un beso cuando t le das flores,
probablemente le vas a dar flores cuando quieras un beso. Estars actuando con la expectativa de
una cierta recompensa. Sin embargo, al igual que Watson, Skinner negaba que la mente o los
sentimientos jugaran algn rol en determinar la conducta. En lugar de ello, nuestra experiencia o
nuestros reforzamientos determinan nuestra conducta. El conductismo se origin en el campo de
la psicologa, pero ha tenido una influencia mucho ms amplia. Sus conceptos y sus mtodos se
usan en la educacin, y muchos cursos de educacin en la universidad se basan en las mismas
concepciones acerca del hombre que sostiene el conductismo. El conductismo ha infiltrado la
sociologa, en la forma de sociobiologa, la creencia que los valores morales estn arraigados en la
biologa.
el conductismo ensea que no somos responsables por nuestras acciones. Si somos meras
mquinas, sin mentes o almas, reaccionando al estmulo y operando en nuestro ambiente para
conseguir ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable. La sociobiologa, un
tipo de conductismo, compara al hombre con una computadora: Basura entra, basura sale
El conductismo es manipulador. Busca no solamente entender la conducta humana, sino

predecirla y controlarla. A partir de sus teoras Skinner desarroll la idea de dar forma. Al
controlar las recompensas y los castigos puedes dar forma a la conducta de otra persona. Como
psiquiatra una de las metas de Skinner es dar forma a la conducta de sus pacientes de manera que
l o ella reaccionen de maneras ms socialmente aceptables. Skinner es bastante claro de que sus
teoras debieran ser usadas para guiar la conducta: El anlisis experimental de la conducta ha
conducido a una tecnologa efectiva, aplicable a la educacin, la psicoterapia, y al diseo de las
prcticas culturales en general, que ser ms efectiva cuando no est compitiendo con prcticas
que han tenido el apoyo injustificado de teoras mentalistas.3 En otras palabras, Skinner quiere
que el conductismo sea la base para manipular a los pacientes, los estudiantes y las sociedades en
general.

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Propone que la base fundamental de todo proceso de

La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov

De esta teora se plantearon dos variantes: el

El primero describe una asociacin entre estmulo y

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin

La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el

En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de

Este enfoque formul el principio de la motivacin, que

En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a

La motivacin sea ajena al estudiante.

Se desarrolle nicamente la memoria.

Cree dependencias del alumno a estmulos externos.

La relacin educando-educador sea sumamente pobre.

La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a

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