Material Aguado

LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE
EDUCACIN PRIMARIA Y DE EDUCACIN ESPECIAL.

ESTUDIO EXPERIMENTAL Y MATERIALES
Gerardo Aguadoab, Juan Cruz Ripolla, Jos Zazua y Beatriz
Saraleguia
a
Colegio Santa Mara la Real
b
Universidad de Navarra
1
NDICE
COMPRENSIN LECTORA: EFICACIA DE LA

INTERVENCIN EN LA CONSTRUCCIN DE
INFERENCIAS 5
INTRODUCCIN
5
Hiptesis y objetivos
Diseo
MTODO
Participantes
Material
Procedimiento
RESULTADOS
Estudio 1
Estudio 2
DISCUSIN
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
MATERIAL PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIN

A PARTIR DE LA FORMACIN DE INFERENCIAS
INTRODUCCIN
TEXTOS A
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR
MATERIAL PARA EL PROFESOR
2
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 9
TEXTOS B

Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 10
MATERIAL PARA EL ALUMNO. TEXTOS A

Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
3
Sesin 10
MATERIAL PARA EL ALUMNO. TEXTOS B

Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 10
4
COMPRENSIN LECTORA: EFICACIA DE LA
INTERVENCIN EN LA CONSTRUCCIN DE
INFERENCIAS
Gerardo Aguado, Juan Cruz Ripoll, Jos Zazu y Beatriz
Saralegui
INTRODUCCIN
Comprender el lenguaje implica una serie de procesos

mentales cuya identificacin y descripcin resultan muy
complejas. Entre los modelos explicativos y descriptivos
del funcionamiento de la mente durante la comprensin
del lenguaje, tal vez el ms influyente es el de Kintsch y
van Dijk (1978; Belinchn, Igoa y Rivire, 1998) que ha
sido tomado en nuestro pas como base de propuestas de
mejora de la comprensin lectora. (Snchez, 1990, 1993;
Collado y Garca Madruga, 1997; Sanz, 2003a, 2003b).
Este modelo se puede representar a grandes trazos as:
Conocimientos del lector (conocimientos generales y

conocimientos sobre la organizacin de los textos)
El lector recurre a sus conocimientos sobre los objetos

y relaciones que aparecen en el texto y sobre cmo se
suelen organizar los textos.
MACROESTRUCTURA: representacin del contenido
del texto.
Se aplican macrorreglas que reducen y organizan la
informacin de la microestructura.
MICROESTRUCTURA: proposiciones del texto base

organizadas jerrquicamente..
TEXTO BASE: conjunto ordenado de proposiciones del

texto de superficie.
TEXTO DE SUPERFICIE: el texto que se est leyendo.
5
Los mtodos para la mejora de la comprensin lectora
basados en este modelo se han centrado en la instruccin
acerca de diferentes estructuras en las que se pueden
organizar los textos y en el aprendizaje y puesta en
prctica de macrorreglas. Entre los ms comunes se
encuentran la localizacin de ideas principales, el
subrayado, elaboracin de esquemas y mapas
conceptuales o resmenes. Esto no parece solucionar
satisfactoriamente muchos problemas de comprensin
lectora ya que se produce un crculo vicioso: si el alumno
no comprende el texto no es capaz, por ejemplo, de
localizar su idea principal, y si es capaz de localizarla es
que ya comprende, al menos, lo fundamental del texto.
Lo que se propone a continuacin es que entre la

microestructura y la macroestructura adems de las
macrorreglas (que reducen y organizan la informacin)
existen otros procesos que aaden informacin, que
puede ser necesaria para mantener la coherencia del
texto o que simplemente relacionen el texto con los
conocimientos previos del lector (Aguado, Ripoll y
Domezin, 2003). El ms importante de estos procesos es,
posiblemente, la construccin de inferencias.
Las inferencias hacen referencia a toda la informacin

que el lector incluye en la representacin que se forma
del texto que est leyendo pero que no est
explcitamente indicada en el texto. Por ejemplo, al leer
un texto como:
(1) El alpinista estaba a punto de alcanzar la cima

cuando resbal. Su mujer se mostr muy apenada
durante el funeral,
un lector competente dar por supuesto que el alpinista

se cay y muri como consecuencia de la cada, a pesar
6
de que esas dos ideas no aparecen de forma explcita en
el texto. El lector que no lo d por supuesto se encontrar
con que no puede formar una representacin coherente
del texto, lo mismo que le sucedera a quien al leer
(2) Tengo platos en el armario, por qu no me

alcanzas uno?
identifique el pronombre uno con armario, que es el

referente ms cercano y con el que concuerda en gnero
y nmero.
Kintsch y van Dijk sealaban en su modelo que durante la

comprensin de textos se realizan inferencias, pero no
profundizaron en su funcionamiento, lo que tal vez
produjo que no se tuvieran en cuenta en mtodos de
mejora de la comprensin como los anteriormente
nombrados. Sin embargo la investigacin actual indica
que los nios con mayores dificultades de comprensin
muestran deficiencias a la hora de construir inferencias
(Cain, Oakhill, Barnes y Bryant, 2001) y que una buena
habilidad inferencial puede ser causa de una buena
comprensin lectora (Cain y Oakhill, 1999). Estos
resultados, as como la importancia que la construccin
de inferencias tiene en la comprensin, indican que la
enseanza de habilidades inferenciales a los nios puede
ser un buen sistema de mejora de la comprensin lectora.
Lo que se propone es un sistema de mejora de la

comprensin lectora basado en un modelo de la
comprensin como el de Kintsch y van Dijk, completado
con un componente inferencial.
Conocimientos Conocimientos so-
generales bre la organizacin
de los textos
Contacto con esquemas y
guiones
MACROESTRUCTURA
Mecanismo INFERENCIAS
de supresin 7
MICROESTRUCTURA
Listado de trminos TEXTO BASE

asociados
TEXTO DE SUPERFICIE
Este componente inferencial explica cmo evocaciones
realizadas a partir del texto base pueden influir en la
macroestructura: por ejemplo cmo las palabras
prncipe, dragn, rescate evocan un tipo de relaciones y
de texto muy distintos a los que evocan las palabras
magnitud, precisin, medida. Tambin explica cmo los
conocimientos generales del lector pueden influir en la
construccin de la microestructura, como sucede en el
texto (2) cuando el lector identifica el pronombre uno
con un plato, al organizar el texto como un conjunto de
proposiciones relacionadas.
En el modelo propuesto se hace referencia a tres procesos

que intervienen en la construccin de inferencias: el uso
del listado de trminos asociados, el mecanismo de
supresin de la informacin incongruente y el contacto
con esquemas y guiones, cuyo funcionamiento se va a dar
por supuesto durante la intervencin para centrarse en la
construccin de inferencias en general.
De la clasificacin de Swinney y Osterhout (1990)

(tambin en Belinchn, Igoa y Rivire, 1998) se tuvieron
en cuenta en este trabajo los dos tipos de inferencias
cognitivas; aunque es preciso advertir que existen otras
clasificaciones diferentes y que por el momento ninguna
de ellas es comnmente aceptada.
8
1. Inferencias perceptivas, que determinan la
referencia de elementos anafricos, como el
pronombre uno del texto (2).
2a Inferencias cognitivas necesarias o puente;
proposiciones que dan coherencia a partes del texto
que sin ellas quedaran inconexas, como suponer
que el alpinista muri en el texto (1).
2b Inferencias cognitivas elaborativas, que no son
necesarias para la comprensin de los textos pero
los enriquecen evocando conocimientos
relacionados con los objetos, situaciones y
relaciones que el lector se encuentra, como suponer,
en el texto (1), que el funeral del alpinista se celebr
en una iglesia.
Hiptesis y objetivos
Se han llevado a cabo dos estudios. En uno de ellos
(Estudio 1) el primer problema que se plantea es saber si
ensear explcitamente a construir inferencias cognitivas
puente y elaborativas a nios de 5 de Primaria mejora su
comprensin de los textos escritos.
En casi todos los trabajos que tratan sobre este y otros

temas relacionados con la mejora de la comprensin, los
participantes experimentan una seleccin ms o menos
cuidadosa que permite al investigador controlar variables
de diversa ndole, los grupos son pequeos, y las personas
encargadas de llevar a cabo el programa de mejora estn
bien preparados, son unos expertos sobre el tema. Sin
embargo, las condiciones de nuestras aulas no responden
a esas exigencias. Es el profesor de aula el que debe
encargarse de mejorar la comprensin de sus alumnos, a
la vez que trata de cumplir los objetivos de las distintas
reas de conocimiento que se ha propuesto a principio de
curso. Y ese profesor no es un experto en los procesos
psicolingsticos implicados en la comprensin del
lenguaje, ni probablemente conoce los tipos de
9
inferencias cuya construccin es imprescindible para que
dicha comprensin se produzca. Por tanto, se ha
considerado necesario plantear un segundo problema: es
eficaz un profesor de aula, no experto en psicologa del
lenguaje, en la enseanza de inferencias a sus alumnos?
Las hiptesis que se consideran, como respuestas

tentativas a estas preguntas, son, por una parte, en la
lnea de una buena parte de la investigacin realizada,
que la enseanza explcita de construccin de inferencias
mejora la comprensin lectora; y, por otra parte, que un
profesor, con unas pocas horas de preparacin, puede ser
eficaz en esta enseanza.
Si ambas hiptesis se comprueban, se pretende disear

un mtodo que pueda ser utilizado por un profesor de
aula, tras un breve aprendizaje, con todo su grupo de
alumnos. Por otro lado, se pretende que los profesores
incorporen a su prctica habitual una serie de
procedimientos relacionados con la construccin de
inferencias que hagan ms fcil y enriquecedor el
aprendizaje, por parte de sus alumnos, de los distintos
contenidos de las diversas reas de conocimiento.
En el Estudio 2 se plantean los mismos problemas y los

mismos objetivos, pero en una muestra reducida de
sujetos, alumnos de una asignatura optativa, Aprender a
pensar, diseada para alumnos con dificultades de
aprendizaje, y especficamente en comprensin, cuya
profesora era una especialista en pedagoga teraputica,
aunque no experta en psicologa del lenguaje ni en los
procesos psicolingsticos implicados en la comprensin.
Diseo
Se contrastaron los resultados obtenidos en los tests
antes y despus de la intervencin. En el Estudio 1 se
utiliz el anlisis de varianza controlando los resultados
10
del grupo control y del experimental antes de la
intervencin en el caso de que fueran significativamente
diferentes (anlisis de covarianza). En el Estudio 2 se
utiliz la prueba de los rangos de Wilcoxon, dado el
tamao de la muestra.
MTODO
Participantes
Los participantes en el Estudio 1 fueron 43 nios, 26
varones y 17 mujeres, alumnos de 5 de Primaria del
colegio Santa Mara la Real de Pamplona. Estos alumnos
pertenecan a dos clases diferentes con el mismo profesor
de Lengua. Una de esas clases fue el grupo experimental,
23 alumnos (12 varones y 11 mujeres), y la otra el grupo
control, 20 alumnos (14 varones y 6 mujeres). Tras la
recogida de datos para este estudio, las actividades
diseadas para mejorar la construccin de inferencias
fueron llevadas a cabo por el que haba sido el grupo
control.
En el Estudio 2 participaron 10 alumnos (6 mujeres y 4

varones) con dificultades de aprendizaje de 1 y 2 de
ESO. Con todos ellos se llev a cabo la intervencin para
mejorar su habilidad para construir inferencias. En este
estudio no hubo grupo control por razones relacionadas
con el tamao de la muestra, con la organizacin de la
clase y con la disponibilidad de tiempo de la pedagoga.
Las razones por las que estos alumnos estaban
escolarizados en esta modalidad tenan que ver con las
dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito en las
primeras etapas de la Educacin Primaria, y con los
efectos que estas dificultades haban ido produciendo en
su rendimiento general e, incluso, en su desarrollo
cognitivo.
11
Material
Para la evaluacin de la comprensin lectora antes y
despus de la intervencin se utilizaron los tests ACL-5
(Catal, Catal, Molina y Moncls, 2001) en el Estudio 1,
y dos de los subtests del Prolec-SE (Ramos y Cuetos,
1999) que evalan una parte de los procesos semnticos,
en el Estudio 2.
El ACL-5 es un conjunto de 3 textos narrativos, 3

expositivos, 1 de interpretacin de datos, 2 de
interpretacin de grficos y 1 texto potico. Las
preguntas que se hacen tras cada texto exigen respuestas
literales, de reorganizacin, de crtica, e inferenciales y se
presentan al nio entre otras alternativas. Los textos del
Prolec-SE son expositivos, y las preguntas que se hacen
tras su lectura son abiertas a las que el nio responde
escribiendo la respuesta y son de dos tipos: literales e
inferenciales.
Para la intervencin los dos primeros autores prepararon

dos conjuntos de actividades, uno para cada estudio,
compuestas a su vez por dos tipos de tareas cada uno.
Uno de los conjuntos era ms difcil que el otro. Los dos
grados de dificultad fueron establecidos de manera
intuitiva. En ambos conjuntos, una tarea consista en
textos cortos, en los que se sucedan tareas de
reconocimiento de una inferencia entre 2 4 alternativas,
preguntas que exigan como respuesta una inferencia,
completar el texto y respuesta a varias preguntas (en este
caso, el texto era un poco ms largo). La otra tarea estaba
constituida por 10 textos, narraciones y poesas, en los
que se parta (los dos primeros textos) de la
especificacin completa de las preguntas que el profesor
deba hacer y de los puntos del texto en los que haba que
insertar las inferencias (respuestas a la preguntas del
profesor), y se terminaba con que eran los alumnos los
que asuman toda la tarea de construccin de las
12
inferencias y de especificacin del punto en que se deban
colocar. En cada tipo de tareas se sealaron los textos que
deban emplearse en cada una de las 10 sesiones.
Procedimiento
Se llev a cabo la evaluacin de la comprensin lectora de
los alumnos por medio de las pruebas estandarizadas
sealadas: ACL-5 en el Estudio 1 (este grupo fue evaluado
en 4 de Primaria con el ACL-4), y los dos textos del
Prolec-SE en el Estudio 2. En ambos casos, la
administracin de los tests fue colectiva. En el ACL-5 se
realizaron algunas modificaciones en la asignacin de
determinados items a las distintas categoras,
especialmente a la de inferencias: se eliminaron algunos
items que exigan la construccin de inferencias lgicas
en lugar de pragmticas (cognitivas necesarias o
elaborativas), y se aadieron otros de otras categoras
que evaluaban evidentemente inferencias.
Unos das ms tarde se comenz la intervencin. En

ambos estudios la primera sesin se emple en explicar a
los alumnos qu son las inferencias, su importancia en la
comprensin de un texto, y su presencia en cualquier
interaccin conversacional. Esta explicacin se acompa
con ejemplos. En cualquier caso, los profesores se
aseguraron de que los alumnos entendan cul era la
naturaleza y la utilidad de la tarea que iban a comenzar.
La intervencin se llev a cabo durante algo ms de cinco

semanas, a dos sesiones por semana, hasta completar las
10 de que constaba el programa. Cada sesin duraba una
hora aproximadamente y en ella se hacan los ejercicios
indicados.
Uno o dos das despus de la ltima sesin se volvieron a

administrar los mismos tests que se haban empleado en
la evaluacin inicial.
13
RESULTADOS
Estudio 1
El grupo control obtuvo unos resultados
significativamente ms altos que el experimental antes,
F(1,41)=4,848, p<0,05, y despus de la intervencin,
F(1,41)=4,851, p<0,05, pero no en la evaluacin llevada a
cabo en 4 de Primaria, F(1,41)=3,894, p>0,05, como se
muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
Resultados en el test ACL (ACL-4 en 4 y ACL-5 en 5)
4 5prea 5postb
ACL M d.e. M d.e. M d.e.
Control 19,95 5,34 20,40 5,70 23,45 5,38

* *
Experimen 17,13 4,01 16,57 5,70 19,57 6,08

tal
* p<0,05 para la diferencia entre las medias del grupo control y sus
correspondientes del grupo experimental
a: medias y desviaciones estndar del ACL-5 antes de la intervencin
b: medias y desviaciones estndar del ACL-5 despus de la
intervencin
Nota: Los valores de las medias de 4 y 5 no son comparables por
ser resultados de dos tests distintos con una puntuacin total tambin
diferente (28 en ACL-4 y 35 en ACL-5)
Como se puede observar en la Tabla 1, los dos grupos

mejoraron significativamente tras la intervencin
(Wilcoxon: z=-3,013, p<0,05 el grupo control, y z=-3,525,
p<0,05 el grupo experimental). Sin embargo, se puede
aventurar que, a partir de los resultados obtenidos en 4,
que no mostraban una diferencia significativa, pareca
14
que la diferencia entre ambos grupos tenda a aumentar, y
esa tendencia se frena tras la intervencin mantenindose
la misma diferencia entre los dos grupos antes y despus
de la intervencin. No obstante, si se tienen en cuenta
slo las inferencias, que son el objeto de este trabajo, la
diferencia entre ambos grupos tambin es significativa
antes y despus de la intervencin (Wilcoxon: z=-3,011,
p<0,05 el grupo control, y z=-2,875, p<0,05 el grupo
experimental)
El efecto diferencial de la intervencin sobre los

resultados del test de comprensin administrado tras
dicha intervencin se analiz por medio del anlisis de
covarianza, ya que los datos de partida (los resultados
antes de la intervencin) eran significativamente
diferentes. Entonces, por una parte se control la
influencia de la variable representada por los resultados
obtenidos antes de la intervencin en el ACL-5, y, por
otra, se clasific a los participantes en 3 grupos, segn la
puntuacin tpica (media=100, d.e.=15) calculada a partir
de dichos resultados: menos de 90, entre 90 y 110, y ms
de 110. As, se emple un ANCOVA 2x3 (2 grupos,
experimental y control, por 3 niveles de puntuacin tpica
antes de la intervencin) con el efecto de la variable ACL-
5pre controlado.
Los resultados de este anlisis (siendo la varianza error

de la variable dependiente igual a lo largo de todos los
grupos, segn la prueba de Levene, y tomando como
variable dependiente el rendimiento total en el ACL-5 tras
la intervencin) pone de manifiesto una diferencia
significativa entre los grupos: F=15,940, p<0,05,
2=0,727 (un 72,7% de la varianza es explicada por todas
las variables empleadas en el ANCOVA y por la
interseccin entre ellas). Sin embargo, slo la variable
cuyo efecto se ha controlado muestra una influencia
significativa en la variable dependiente: 2=0,384. Las
15
dems variables, cuyo efecto sobre la variable
dependiente es el que interesa en este estudio, tienen un
efecto insignificante: la pertenencia al grupo
experimental o control F=0,127, p=0,724, 2=0,002, el
nivel de comprensin antes de la intervencin F=0,158,
p=0,854, 2=0,009, y la interaccin entre ambas variables
F=0,560, p=0,576, 2=0,030.
Los resultados del ANCOVA son similares cuando se toma

como variable dependiente slo los items de inferencias.
De un 74,6% de la varianza de esta variable explicada por
el ANCOVA, F=17,579, p<0,05, 2=0,746, slo la variable
cuyo efecto se controla explica una parte significativa de
esa varianza, F=20,911, p<0,05, 2=0,367. Las dems
variables muestran, como en el anlisis anterior, un efecto
insignificante.
Estudio 2
En lo que se refiere a los alumnos con dificultades de
aprendizaje, la intervencin produjo unos efectos
significativos. Adems, estos efectos se circunscribieron a
la construccin de inferencias slo, lo que ratifica la
eficacia de la intervencin. Estos resultados se muestran
en la Tabla 2.
Tabla 2
Diferencias entre los resultados en el Prolec-SE de los
alumnos con dificultades de aprendizaje antes y despus
de la intervencin (Prueba de los rangos de Wilcoxon)
N z p
Literales post < literales pre 2

Literales post > literales pre 6 - 0,222
1,222
Literales post = literales pre 2
16
Inferenciales post < 1
inferenciales pre
Inferenciales post > 8 - 0,019
inferenciales pre 2,354
*
Inferenciales post = 1
inferenciales pre
Total post < total pre 0

Total post > total pre 9 - 0.007
2,701
*
Total post = total pre 1
* p<0,05
Como puede observarse en esta tabla, los alumnos con

dificultades de aprendizaje mejoraron significativamente
en su habilidad para construir inferencias, y esta mejora
tuvo un efecto significativo en la comprensin general de
los textos que sirvieron como medida.
Es cierto que estos resultados deben tomarse con cierta

cautela, ya que no se tiene un grupo control, y, por tanto,
no se puede conocer si han colaborado en el efecto
encontrado influencias de otras variables no controladas.
Sin embargo, el hecho de que sea slo la construccin de
inferencias, frente a las respuestas a preguntas literales,
la que ha mejorado de manera significativa permite una
mayor seguridad de que ha sido la intervencin la
principal responsable de dicha mejora.
17
DISCUSIN
En lo que respecta al Estudio 1, el hecho de que los dos

grupos mejoren de forma significativa en la comprensin,
y, ms especficamente, en su habilidad para construir
inferencias, y que esto suceda en muy poco tiempo (6
semanas), se puede considerar como una confirmacin de
que la enseanza explcita de qu son, y de cmo y
cundo se construyen inferencias para comprender los
textos es una estrategia eficaz para mejorar la
comprensin del lenguaje en alumnos de Educacin
Primaria, como tambin ponen de manifiesto Dewitz y
Dewitz (2003). Los resultados del Estudio 2 dan una
mayor seguridad a esta afirmacin.
Sin embargo, entre ambos estudios se da una aparente

contradiccin. En efecto, mientras que en el Estudio 2 se
observa una relacin directa entre la enseanza explcita
de construccin de inferencias y la mejora en esa
construccin y en la comprensin general de los textos,
en el Estudio 1, en cambio, no existe tal relacin. En este
estudio la pertenencia al grupo que recibe dicha
enseanza no significa un mayor aumento de la habilidad
para construir inferencias cognitivas necesarias. Se
pueden argir varias razones para explicar esa ausencia
de un mayor efecto. Por una parte, Beishuizen, Le Grand y
van der Schalk (1999) encuentran que, cuando utilizan
tests en los que los alumnos deben reconocer la respuesta
correcta (como es el caso del ACL-5 empleado en el
Estudio 1, en el que al alumno se le dan varias
alternativas en cada pregunta), no hay correlacin entre
la intervencin y los resultados en esos tests. Sin
embargo, s que se da esa correlacin cuando el profesor
pregunta directamente y se pide a los alumnos que
respondan en voz alta. Los textos del Prolec-SE, sin ser
parecidos a esta segunda estrategia de evaluacin, s que
18
tienen la caracterstica de que las preguntas son abiertas
y el alumno no se ve constreido a elegir una alternativa.
As pues, parecera que la evaluacin empleada en el
Estudio 1 inhibira la construccin de inferencias,
mientras que la del Estudio 2 no tendra este efecto
inhibidor.
Por otra parte, como tambin se muestra en el trabajo de

Cain, Oakhill, Barnes y Bryant (2001), el grupo control de
nuestro Estudio 1 construye ms y mejor las inferencias
desde el principio, y ello significa que estn mejor
preparados para esa construccin. As que no es extrao
que sus resultados en el test tras la intervencin sigan
siendo mejores que los del grupo experimental. Pero esta
diferencia entre los dos grupos no dependera de
presuntas dificultades de comprensin o de un dficit de
conocimientos generales (origen de las inferencias) del
grupo experimental (Cain, Oakhill y Bryant, 2000), sino de
una falta de habilidad para su construccin. De hecho,
Cain y Oakhill (1999) encuentran que el entrenamiento en
construir inferencias mejora ms a los que peor
comprenden. En este sentido, podra considerarse que la
mejor disposicin de partida del grupo control incluira la
memoria, referida a una mayor retencin de los
contenidos del instrumento de medida empleado, a partir
de lo cual se podra especular que la mejora de este grupo
se debera a dicha mejor disposicin, incluyendo la
memoria, y la mejora del grupo experimental se debera a
la intervencin, lo que confirmara los hallazgos de estas
dos autoras.
En tercer lugar, es posible que, ya que el profesor

encargado de la enseanza de inferencias en el grupo
experimental era tambin profesor de lengua en el grupo
control, incorporara las estrategias relacionadas con la
construccin de inferencias a su propia accin didctica, y
ayudara tambin, de manera inconsciente, a los
19
alumnos del grupo control en la tarea de comprender
textos, siempre presente en una clase de lengua de 5 de
Primaria.
Por ltimo, cabe plantear algunas crticas al ACL-5.

Adems de las modificaciones que se tuvieron que
realizar, especialmente respecto de los items
considerados inferenciales (items sealados como
literales o de reorganizacin en el manual del test se
contabilizaron como inferenciales, o algunos de stos se
contabilizaron en la nueva categora de inferencias
lgicas), se observan en l algunas inconsistencias
relativas a la informacin de los textos y a la forma de
hacer las preguntas de los items: a veces las preguntas de
algunos items obligan a hacer inferencias que eran
innecesarias en los textos, en otras ocasiones se aade
informacin en las preguntas que obliga a construir otras
inferencias no relacionadas con el texto, hay preguntas
que pueden ser respondidas sin haber ledo el texto, etc.
En cualquier caso, la aparente ausencia de efecto

diferencial de la enseanza explcita de construccin de
inferencias en el Estudio 1 no debe oscurecer que dicha
enseanza es eficaz en la mejora de la comprensin
lectora en alumnos de 5 de Primaria y con dificultades de
aprendizaje. Una buena parte de los trabajos sobre el
tema confirman dicha eficacia.
CONCLUSIN
En este trabajo se ha tratado de mostrar que la enseanza

explcita de construccin de inferencias tiene un efecto
significativo sobre la comprensin lectora. Este objetivo
se ha logrado en buena parte. Las explicaciones dadas a
la ausencia de diferencia de este efecto en el Estudio 1 se
pueden considerar suficientes. No obstante, son
20
necesarias ms investigaciones que den mayor
consistencia a esta afirmacin. Ser necesaria la
utilizacin de evaluaciones que contengan preguntas con
alternativas, preguntas abiertas e interacciones verbales
en una misma investigacin para establecer las
diferencias debidas a los mtodos de medida. Ser
tambin conveniente observar las posibles diferencias de
construccin de inferencias cuando se proporciona
explcitamente a los alumnos el propsito de la lectura,
como hacen Narvaez, van der Broek y Barrn (1999)
comparando textos narrativos y expositivos, y cuando no
se proporciona esta informacin.
En cualquier caso, el otro objetivo de este trabajo, la

posibilidad de que sea el profesor de aula el encargado de
esta enseanza y la utilizacin de los alumnos de una
clase normal, sin seleccin ad hoc para una investigacin
con control exhaustivo de variables, se ha cumplido de
manera ms que aceptable. En ltima instancia, lo que
interesaba en este trabajo era comprobar que los
profesores de aula pueden mejorar la comprensin lectora
de sus alumnos, y ms especficamente la construccin de
inferencias cognitivas, como base de dicha comprensin,
si se les proporciona una corta preparacin y un material
adecuado. Este entrenamiento poco costoso por parte del
profesor le servir para incorporar y mejorar estas
estrategias, que se han mostrado eficaces, en su accin
didctica diaria, y para extenderlas a todas las reas de
conocimiento.
BIBLIOGRAFA
Aguado, G., Ripoll, J.C., y Domezin, M.J. (2003).

Comprender el lenguaje haciendo ejercicios. Madrid:
Entha.
21
Beishuizen, J., Le Grand, J. y van der Schalk, J. (1999). No
correlation between inferencing causal relations and
text comprehension? Learning and Instruction, 9, 37-56.
Belinchn, M., Igoa, J.M. y Rivire, A. (1998). Psicologa
del lenguaje. Investigacin y teora. Madrid: Trotta.
Cain, K. Oakhill, J.V. (1999). Inference making ability and
its relation to comprehension failure in young children.
Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 11,
489-503.
Cain, K. Oakhill, J.V. y Bryant, P.E. (2000). Investigating
the causes of reading comprehension failure: The
comprehension-age match design. Reading and Writing:
An Interdisciplinary Journal, 12, 31-40.
Cain, K. Oakhill, J.V., Barnes, M.A. y Bryant, P.E. (2001).
Comprehension skill, inference-making ability, and their
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23
MATERIAL PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIN
A PARTIR DE LA FORMACIN DE INFERENCIAS
INTRODUCCIN
Se presentan 20 sesiones para la mejora de la

comprensin lectora a partir de la construccin de
inferencias. Se proporciona, para cada sesin, el material
que debe emplear el profesor, as como los textos que se
dan a los alumnos.
Estas sesiones, descritas someramente en las secciones

Material y Procedimiento del estudio experimental, estn
divididas en dos grupos de 10 sesiones cada uno. El grupo
titulado Textos B fue empleado para el Estudio 1 de dicho
estudio experimental. Y el material titulado Textos A lo
fue en el Estudio 2.
Los Textos A se consideran ms fciles que los Textos B,

por el diferente nivel en el que aplicaron. Aunque ambos
conjuntos de textos se hayan empleado para mejorar la
comprensin lectora en dos niveles educativos concretos,
se considera que su mbito de aplicacin va desde 3 de
Primaria hasta los primeros cursos de la ESO. En este
sentido y en la posible seleccin de los textos con los que
un profesor quiere trabajar, ste debe sentirse totalmente
libre para utilizar el material que se presenta en la forma
que crea oportuna. De hecho, de lo que se trata es de que
los profesores incorporen en su prctica diaria las
estrategias que se describen y estimulan en este material.
Se pueden emplear los Textos A y los Textos B seguidos,
en intervenciones de 20 sesiones. Se pueden seleccionar
unos textos u otros dependiendo del nivel de comprensin
de unos alumnos concretos. As pues, el orden de las
sesiones en que se ha distribuido el material responde a
necesidades impuestas por el estudio experimental y a
una valoracin intuitiva de la dificultad de cada actividad.
24
Pero no debe considerarse como una imposicin para su
uso en la escuela.
25
TEXTOS A
Se presentan algunas tareas de reconcimiento de

inferencias y diez lecturas para que el profesor entrene a
sus alumnos en una actividad imprescindible para llegar a
la comprensin de los textos o discursos (conversaciones,
exposiciones, narraciones, etc.): la actividad inferencial.
En cualquier texto, en cualquier conversacin, en fin, en

cualquier unidad lingstica de ms de una oracin que
tenga el objetivo de comunicar (transmitir informacin,
expresar intenciones, mostrar sentimientos, etc.), el
hablante* lleva a cabo una serie de actividades mentales
que pasan desapercibidas para el oyente y, a menudo,
para l mismo:
- selecciona la informacin que va a transmitir;
- selecciona lo que no va a decir, porque supone que
el oyente ya lo sabe;
- adopta una forma de decir lo que dice de tal manera
que se asegure de que el oyente va a ser capaz de
captar su intencin.
As, el hablante puede decir:

A Marcos lo echaron de la biblioteca. En esos sitios
se debe guardar silencio.
En este pequeo texto, el hablante no dice que Marcos
estuvo hablando en alto, o rindose, o molestando.
Tampoco dice que en las bibliotecas suele haber un
encargado de que se cumplan las reglas que rigen en esos
sitios, y, por tanto, de expulsar a las personas que no las
cumplan. Tampoco dice nada sobre si Marcos conoca
esas reglas o no. Etc. Adems, si el hablante dice esto en
clase, ante otros nios, stos harn bien en captar su
*
Las palabras hablante y oyente hacen referencia al emisor y al receptor de un
mensaje, respectivamente, tenga este mensaje formato oral o escrito.
26
intencin (amenaza sutil) si no quieren que les pase lo
mismo que a Marcos. En cambio si lo dice en una reunin
de profesores, su intencin es diferente; lo mismo que si
lo dice a los padres de Marcos.
As pues, para comprender un discurso el oyente debe

llevar a cabo una intensa actividad mental, uno de cuyos
componentes imprescindibles es la construccin de
inferencias. Es decir, la formacin de esas ideas que el
hablante no ha expresado por considerarlas conocidas ya
por el oyente.
Y existen evidencias abrumadoras de que las dificultades

de comprensin tienen su origen en el dficit de
formacin de inferencias. Incluso se podra decir que las
dificultades de comprensin son dificultades para formar
inferencias.
Estas actividades, pues, van a servir para entrenar a los

alumnos a construir inferencias.
No se trata de que los alumnos resuman, ni de que

respondan a la pregunta qu has ledo?
No se trata de que respondan a preguntas cuyas

respuestas estn en el texto.
MTODO
El profesor entrega a los alumnos los textos sealados

para cada sesin (en los textos vendr indicado el nmero
de sesin), y pide a los alumnos que lo lean para s.
Despus el profesor lo lee en alto, cuidando que todos los
alumnos estn atentos. Una vez ledo el texto por el
profesor se comienza a hacer el trabajo de construccin
de inferencias.
27
Se trata primero de hacer caer en la cuenta a los
alumnos, de hacerlos conscientes, de que forman
inferencias cuando comprenden espontneamente un
texto. Para esta toma de conciencia servirn las
actividades ms sencillas de reconocimiento de las
inferencias que ya estn explcitas en algunos ejercicios y
los dos o tres primeros textos, a cuyo significado global
llegarn los alumnos sin una ayuda explcita por parte del
profesor.
En estos primeros textos el profesor hace las preguntas

sealadas en cada uno de ellos y en el lugar apropiado,
indicado por un nmero que corresponde a cada
pregunta, y espera a que los alumnos respondan (se
proporciona tambin la respuesta esperada). En los textos
en los que se va dejando a los alumnos mayor autonoma,
se proporciona la explicacin que debe dar el profesor
para que los alumnos entiendan la tarea que se les
solicita. En cualquier caso, en el ltimo texto de cada
sesin las preguntas debern ser hechas por el profesor
de viva voz, y las respuestas se discutirn tambin de viva
voz. Se trata de que el profesor ponga a disposicin de los
alumnos su mayor experiencia explicitando en voz alta los
procesos que l ha seguido para construir las inferencias.
Es importante que la tarea no se parezca a un control o a
un examen.
El profesor debe poner de relieve explcitamente, debe

decir con claridad que esas inferencias, esas ideas no
estn escritas en el texto, pero que ellos, los alumnos o
cualquier lector, debe formarlas para poder entender el
texto. Y que ellos, ya que son ideas que no estn escritas,
las van a escribir.
Por eso, es esencial que el profesor no se contente con

saber que el alumno ha llegado al significado del texto. Es
imprescindible que se expresen con claridad las ideas que
28
ha sido necesario formar para llegar a comprender el
texto. Estas ideas se pueden escribir en forma de
oraciones en algunos textos entre las lneas o al margen.
Su expresin escrita har que el nio, al releer el texto
aadiendo las inferencias escritas por l, perciba con ms
claridad la necesidad y el papel jugado por las
inferencias.
En los textos con ms dificultad es posible que los

alumnos no puedan formar las inferencias
espontneamente a la formulacin de las preguntas de
que se acompaan los textos. Entonces, el profesor
facilitar la formacin de las ideas no explcitas a base de
preguntas relacionadas con las palabras de que se
componen las oraciones del texto cuya relacin debe ser
establecida precisamente por la idea que no est
explcita. Por ejemplo, en este texto:
Mario dej la mesa a medio hacer. Al cabo de un rato se

present en casa con el dedo vendado aparatosamente.
los alumnos han formado varias ideas, que no estn en el

texto (inferencias), entre las dos oraciones de que se
compone este texto: Mario se dio con el martillo en el
dedo mientras haca la mesa. Fue al mdico a que le
curaran. La lesin parece importante (si no, no se
entendera bien el vendaje aparatoso). La mesa tendr
que esperar a que se cure. stas son las oraciones que
deberan escribirse entre las oraciones que componen
este texto. Si el alumno tuviera dificultad, el profesor le
puede hacer preguntas del tipo: Mario estaba haciendo
una mesa? Qu se emplea para hacer una mesa de
madera? Qu tipo de accidente le puede ocurrir a una
persona que est haciendo una mesa? Etc. Hasta lograr
que el alumno sea capaz de decir explcitamente la o las
oraciones que se pidan en las tareas sealadas tras cada
texto.
29
Si, a pesar de estas ayudas, el alumno no lograra formar
las inferencias solicitadas, el profesor las expresar,
pidiendo que las escriban los alumnos y poniendo de
relieve cmo se comprende fcilmente el texto cuando se
construyen inferencias apropiadas. Antes de expresar las
inferencias el profesor deber poner en palabras el
discurrir de su propio pensamiento para llegar a dichas
inferencias. Este discurrir se concentra esencialmente en
la relacin que se establece entre las palabras del texto.
As, en el ejemplo anterior: mesa mueble carpintero
(bricolage) martillo accidente
30
SESIN 1
En este ejercicio encontrars cuatro pequeos textos para

leer con atencin. Detrs de cada texto encontrars dos
explicaciones de lo que has ledo. Seala la que te
parezca ms adecuada haciendo una X en el cuadro de la
izquierda.
Ejemplo:
Hace muchos aos venan aqu muchos turistas. Ahora la
playa est contaminada.
Los turistas que venan hace muchos aos dejaron
la playa contaminada.
Los turistas ya no vienen desde que la playa est
contaminada.
Deja que mi padre te mire esa herida. Es mdico.

La herida podra ser grave as que por si acaso es
mejor que la vea un mdico.
Como mi padre es mdico le gusta curar heridas,
as no se aburre.
El vecino del primer piso no puede subir a casa. Se ha

estropeado el ascensor.
El primer piso est tan alto que resulta muy
cansado subir hasta l sin ascensor.
El vecino del primero tiene algn problema que le
impide subir escaleras (utiliza silla de ruedas o es
muy mayor).
Felipe, pagas t la cuenta?

Me he dejado la cartera en casa.
Felipe va a ir a buscar la cartera.
31
Felipe no va a pagar la cuenta.
A Marcos slo le llamaban para jugar a ftbol cuando no

se poda completar el equipo.
Marcos juega muy mal a ftbol. Slo le dejan jugar
si no hay ms remedio.
Cuando hay problemas para completar equipos
slo Marcos los puede solucionar.
Ahora vais a leer el texto que sigue. Despus lo
volveremos a leer y os ir haciendo unas preguntas
mientras lo leis. Veris cmo lo que tenis que
responder no est en el texto o est en otro lugar. Pero
tambin veris que sois capaces de responder aunque no
est escrito.
Mara haba acabado de desayunar.

1
2
Todava tena los labios manchados de leche.
Se tena que lavar y la tena que peinar su madre.
3
Pero no paraba quieta.
4
As no haba forma de que a su madre le saliera bien la
trenza.
5
Al final le ech un grito, y, llorando, se qued quieta para
que terminara.
1. Qu ha tomado para desayunar Mara?

Mara ha tomado leche para desayunar.
2. La ha tomado con cuchara no?
Mara ha tomado la leche en un vaso o una taza,
bebiendo directamente de ellos.
3. Se iba a quedar en casa o iba a salir por ah?
Ella iba a salir, probablemente se estaba
preparando para ir al colegio.
32
4. Qu tipo de peinado le estaba haciendo su madre
que necesitaba tanto cuidado y que se quedara tan
quieta?
Le estaba haciendo una trenza.
5. Tena mucho tiempo la madre para peinar a Mara?
Parece que no tenan mucho tiempo, que la hora se
les echaba encima.
6. Poned ttulo.
33
SESIN 2
Detrs de cada texto de este ejercicio encontrars cuatro

frases que dicen cosas que pueden ser verdaderas o
falsas. Seala, rodeando con un crculo, en cada una si es
verdadera o falsa segn lo que dice el texto.
Ejemplo:
Dos heridos de gravedad en el atraco de ayer por la
tarde; los ladrones consiguieron escapar de la polica.
Hubo disparos [V F]
Hubo varios detenidos [V F]
Los dos heridos eran atracadores [V F]
Los heridos estn en el hospital [V F]
Por fin, a lo lejos, recortndose contra el azul del cielo, el

caminante vio perfilarse la el campanario de la iglesia.
El caminante est llegando a un pueblo [V F]
Es de noche [V F]
El pueblo est cerca [V F]
El tiempo es malo; est lloviendo [V F]
Tras la falta el Alai continu el partido con 10 jugadores y

acabaron perdiendo porque Fernando marc un gol en
propia meta.
Jugaban a ftbol [V F]
El equipo de Fernando gan [V F]
Fue un gol de penalti [V F]
Alguien recibi tarjeta roja [V F]
Toda la riqueza de la ta Dolores era un hermoso

manzano.
La ta Dolores es rica [V F]
La ta Dolores tiene un patio o una huerta [V F]
La ta Dolores puede coger manzanas [V F]
El manzano est enfermo [V F]
34
est escrito.
A la luz de los faros iban pasando postes kilomtricos,

seales de trfico, rboles y ms rboles.
1
2
Todas estas cosas un poco deformadas a causa de las
gotas de agua que resbalaban por el parabrisas.
3
De repente, un estampido que vino de la parte derecha,
un volantazo y una vibracin incontrolable.
4
5
Qu momento tan inoportuno para ponerse a cambiar
una rueda!
6
1. Los postes, las seales, los rboles, se pueden

mover?
No. Alguien (una seora o un seor, pero desde
luego no un nio) iba conduciendo un coche por la
carretera.
2. A qu hora iba conduciendo esa persona el coche?
Esa persona conduca por la noche, porque llevaba
los faros
encendidos.
3. Qu tiempo haca esa noche?
Estaba lloviendo.
4. El ruido del que habla (estampido) y los problemas
para controlar el coche, por qu se producen?
Se ha reventado una rueda.
35
5. O sea que se ha pinchado la rueda no?
No se ha pinchado, porque entonces el aire se
hubiera ido escapando de la rueda lentamente; el
aire se ha escapado de repente y, al quedarse el
coche slo con tres ruedas, han pasado todas esas
cosas.
6. Por qu le resulta inoportuno ese momento para
cambiar una rueda? Una rueda se cambia en el
momento en que se pincha o se revienta no?
S; es el momento de cambiar la rueda. Pero es
inoportuno porque est lloviendo, es de noche,
puede que no pueda aparcar bien para cambiarla, se
encuentra solo o sola, etc.
7. Poned ttulo.
36
SESIN 3
Detrs de cada texto de este ejercicio encontrars dos

frases, de las cuales una es verdadera y otra falsa. Seala
la verdadera y explica por qu piensas que es as.
Ejemplo:
Ha cado una tormenta. La ropa que estaba tendida se ha
mojado.
La ropa estaba tendida dentro de casa.
La ropa estaba tendida fuera de casa.
La ropa se ha mojado con la lluvia. Entonces la ropa estaba tendida
en la calle, fuera de casa.
El desfile de carnaval se suspendi por el tiempo.

Haca buen tiempo.
Haca mal tiempo.
Unas cajas amontonadas en el suelo salvaron a Bernardo

cuando cay desde el tejado.
Bernardo cay sobre las cajas.
Bernardo se agarr a las cajas.
A Felipe le pic una serpiente en la sierra. En esa zona no

hay serpientes venenosas.
Felipe se puso enfermo por la picadura.
Felipe est sano.
37
Vais a leer con atencin el texto que sigue.
El ordenador se haba estropeado. No s qu tena, pero

no arrancaba. (1)
(2) As que el fin de semana me lo he pasado escribiendo.

El sbado por la noche me dola la mueca, (3) y an no
haba terminado la redaccin que tena que llevar el lunes
al colegio.
Total era una hoja slo. Pero mi padre se empe en que

tena que salirme perfecta. Y la tuve que repetir ni s las
veces. (4)
Con el ordenador hubiera terminado en un momento

aunque la hubiera tenido que corregir muchas veces. (5)
Lo que vamos a hacer ahora es un poco ms difcil que lo

que hemos hecho hasta ahora. Vais a ser vosotros los que
digis qu frases hay que escribir, pero sin que yo os
haga la pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo,
deberemos escribir algo que no est escrito y que es
necesario para entender lo que quiere decir este texto. Ya
s que vosotros sabis perfectamente resumir esto y decir
qu le ha pasado a este chico o a esta chica ese fin de
semana. Pero lo sabis porque, sin daros cuenta, os
habis formado unas ideas que no aparecen en el texto.
El profesor va diciendo los puntos en los que se deben
escribir esas oraciones. Esos puntos estn marcados por
nmeros en cursiva en el material del profesor. Los
alumnos no tienen esas marcas. Si a los alumnos les
cuesta construir las inferencias, el profesor les har
preguntas que correspondan a las inferencias sealadas
ms abajo.
38
1. El chico o la chica haba estado intentando arrancar
el ordenador varias veces, y seguramente haba
pedido ayuda a sus padres.
2. No haban podido llamar al tcnico porque era fin
de semana y las tiendas y talleres estn cerrados.
3. Haba estado escribiendo mucho tiempo, quiz toda
la tarde del sbado.
4. Nuestro protagonista no era muy bueno escribiendo
y cometa muchas faltas.
5. Porque el ordenador dispone de un sistema de
correccin automtica.
6. Poned ttulo.
39
SESIN 4

Se ha estropeado la caldera y hace mucho fro en casa.

La caldera se ha estropeado porque hace mucho fro.
Hace fro porque no funciona la calefaccin.
Tenemos que parar en una gasolinera. Una rueda est

desinflada.
En la gasolinera hincharemos la rueda.
En la gasolinera echaremos gasolina.
No puedo llamar a casa porque me he quedado sin

batera.
Hasta que no encuentre la batera no llamar a casa.
Se ha gastado la batera del telfono mvil, y por eso
no funciona.
Vais a leer con atencin esta poesa.
Amaneca
en el naranjel.
40
Abejitas de oro (1)(2)
buscaban la miel. (3)
Dnde estar
la miel? (4)(5)
Est en la flor azul,
Isabel,
en la flor
del romero aquel. (6)(7)
Federico Garca Lorca
Vamos a hacer como en la anterior sesin. Vais a ser

vosotros los que digis qu frases hay que escribir, pero
sin que yo os haga la pregunta. En los sitios que os voy a
ir diciendo, deberemos escribir algo que no est escrito y
que es necesario para entender lo que quiere decir este
texto. Ya s que vosotros sabis perfectamente resumir
esto. Pero lo sabis porque, sin daros cuenta, os habis
formado unas ideas que no aparecen en el texto.
ms abajo.
1. La estacin del ao en que esto ocurre es primavera

o quiz verano.
2. El campo, en el que hay naranjos y romeros, est
florecido.
3. Las abejas no buscan la miel, lgicamente, sino que
van a las flores para chupar su nctar con el que
hacen la miel en la colmena. (Las abejas buscaban
la miel es una forma potica de decirlo).
4. Cuando dice esto, quiere decir que dnde estarn
las flores.
41
5. Parece que esto lo pregunta una nia (o seora) que
se llama Isabel.
6. Las flores del romero son azules.
7. Por qu no van las abejas a las flores de los
naranjos (azahar)?
8. Poned ttulo
42
SESIN 5
Responde a las preguntas que encontrars detrs de cada

texto.
Ejemplo:
Manolo compr un billete de lotera y ahora conduce un
Mercedes.
Pregunta: Cmo pag Manolo el coche?
Respuesta:
Con el dinero que gan jugando a la lotera
Esto tendr que leerlo con lupa.

Pregunta: Por qu?
Respuesta:
Se me cay un bote de pintura abierto y hemos tenido

que tirar la alfombra.
Pregunta: Qu le pas a la alfombra?
Hay gente con mala suerte, que se salta un semforo y

muere.
Pregunta: Cmo mueren?
Hay dos vasos rotos en la cocina. Por qu has dejado

sola a la nia?
Pregunta: Quin ha roto los vasos?
43
Treme algo para sacar este tornillo de aqu.
Pregunta: Qu quiere que le traiga?
44
Vais a leer con atencin esta poesa.
La plaza tiene una torre, (1)

la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama, (2)(3)
la dama, una blanca flor.
Ha pasado un caballero (4)
quin sabe por qu pas!
y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcn, (6)
con su balcn y su dama,
su dama y su blanca flor. (5)
Antonio Machado

alumnos no tienen esas marcas. (Atencin al orden de los
puntos 5 y 6!). Si a los alumnos les cuesta construir las
inferencias, el profesor les har preguntas que
correspondan a las inferencias sealadas ms abajo.
1. La historia que se va contar sucede en un pueblo, o

en una ciudad.
2. La torre no es de un iglesia (que no tienen balcones)
ni de un edificio pblico (ayuntamiento, etc., en
45
cuyos balcones no suelen estar asomadas las
seoras).
3. Se trata de la torre de un castillo o palacio de una
poca anterior a la nuestra (pista que da la palabra
dama y la posterior de caballero).
4. El caballero es un galn de hace siglos que va a
caballo.
5. El caballero ha conquistado (ha enamorado) a la
dama del balcn que se ha ido con l.
6. No!! Un caballero no se puede llevar una plaza,
una torre y un balcn. (Es una forma potica de
decir que una vez que la dama se ha ido con el
caballero, todo pierde su encanto; lo ms
importante de la escena era la dama, y una vez
desaparecida ella, es como si lo dems dejara de
existir).
7. Poned ttulo
46
SESIN 6

texto.
No se te ocurra regalarle ese disco a Laura. Ella odia la

trompeta.
Pregunta: Qu disco le quera regalar?
Respuesta:
A Yolanda le quedan cortos los pantalones de su hermana.

Pregunta: Quin es ms alta?
Respuesta:
En 8 horas realiz el viaje de Pars a Chicago.

Pregunta: En qu viaj?
Respuesta:
Maana por la tarde estar ocupado. Cumplo los aos.

Pregunta: En qu estar ocupado?
Respuesta:
Marta habla alemn perfectamente. Ha vivido diez aos

en el extranjero.
Pregunta: En qu pas ha vivido esos diez aos?
Respuesta:
47
Vais a leer con atencin este texto.
Aquel ratn era especial: siempre gastando bromas;

asustaba a sus numerosos (1) hermanos con el gato (2)
mientras estaban fuera de la ratonera jugando o
comiendo en la despensa (3). Pero, sobre todo, lo ms
irritante era su continuo movimiento. No paraba quieto, y
la ratona (4) ya no saba qu hacer con l. Un da que
andaba solo (5) lejos de la ratonera se encontr con el
gato. El miedo, lejos de paralizarlo (6), aument hasta un
punto difcil de imaginar el movimiento catico y sin
objetivo de nuestro ratn. Se empez a mover sin ton ni
son. En un segundo poda estar en tres sitios. (7) Para
cuando el gato quera ponerle la garra encima, el ratn ya
estaba en otro sitio. (8) Termin en la ratonera, con el
corazn golpendole el pecho, (9) oyendo a su madre
bendecir que fuera tan movido. (10)
Vamos a hacer como en la sesin anterior. Vais a ser

ms abajo.
48
1. Los ratones tienen una enorme cantidad de cras y
paren varias veces al ao. (Por eso habla de
numerosos hermanos).
2. Les deca: El gato!! Que viene el gato!!
3. Los ratones escapaban a la ratonera cuando el ratn
del que se habla les asustaba.
4. Esta ratona es su madre.
5. Andaba solo porque sus numerosos hermanos no
queran ir con l por su forma de comportarse.
6. El miedo suele paralizar.
7. Adems de moverse sin ton ni son, se mova muy
rpidamente.
8. El gato lo quera cazar, pero no pudo, porque se
mova muy deprisa.
9. Estaba muy asustado.
10. La madre estaba contenta porque su hijo era tan
movido (a pesar de que antes se dice que era
irritante).
11. Poned ttulo
49
SESIN 7
Completa los textos del ejercicio de forma que tengan

sentido.
Ejemplo:
Pablo estaba en la parada esperando el autobs.
El autobs lleg veinte minutos tarde.
El jefe se enfad con Pablo por volver a llegar tarde a
trabajar.
Carlos se qued slo en su cuarto.
Su madre le castig y le hizo borrar la mancha de la

pared.
Arturo estaba encargado de cuidar las plantas.
Las plantas se murieron de sed.
El beb estaba durmiendo en la cuna.
Se puso a llorar hasta que su padre le dio el chupete.
Met un rotulador en el bolsillo del pantaln.
Ahora tengo una mancha azul en el pantaln.
La orquesta interpretaba un concierto para violn y

orquesta de Bach.
50
El concierto se reanud cuando el violinista cambi la
cuerda.
Vais a leer con atencin este texto.
El len llevaba unos das cabizbajo, sin hablar con nadie,

triste y sin ganas de comer. (1) Sus colmillos seguan
siendo terribles y sus rugidos hacan que todos los
animales de la sabana pararan de comer (2) olfateando el
aire, con la mirada vigilante, los msculos de las patas
tensos y dispuestos, y el corazn encogido. (3) Pero no
lograba nada con las leonas: (4)* le huan, se rean de l a
escondidas. (8)*(9)* Qu vean de raro o de ridculo en
l? No lo saba, (5)* y esa incertidumbre lo tena
deprimido. Siempre le haba gustado cortarse la melena
con gusto, dejndola corta y con el resto de su hermoso
cuello afeitado; y de vez en cuando tambin le gustaba
hacerse una cresta que le llegaba hasta el lomo. Incluso
no era raro que se la tiera de colores como el azul, o que
se atara mechones de la melena con lazos. (6)* Era el
nico de la manada que cuidaba su aspecto con esmero, y,
sin embargo, por qu no lograba tener novia? (7)*
Ahora ya no voy a sealar todos los puntos en los que

deberemos formar una frase no escrita, pero necesaria
para entender este texto. Voy a sealar algunos, los
primeros. Despus, tendremos que pensar y descubrir
dnde deberemos formar esas oraciones.
Se sealan algunos sitios con un nmero y un asterisco.
Estas marcas con asterisco indican al profesor que no
debe decir que es all donde se podra construir una
inferencia. Si los nios no logran hacerlo, se les indicar
el lugar y se les ayudar, si fuera necesario, a construir la
51
inferencia con preguntas adecuadas. (Atencin al lugar
ocupado por 8 y 9!)
Por otra parte, el profesor considerar las inferencias
propuestas por los nios en otros lugares del texto, las
valorar y las desechar o aceptar de manera razonada.
1. Al len le pasaba algo malo; poda estar enfermo, o

no era ya el macho dominante de la manada, o,
considerando que es un cuento en el que los
animales se comportan como los humanos, haba
tenido algn lo desagradable con sus compaeros
de manada.
2. Esos animales eran herbvoros (en la sabana hay
hierba) y podan ser alimento del len.
3. Oan el rugido del len y estaban asustados,
dispuestos a huir.
4. El len era joven y quera tener una novia leona.
5. El len senta que no era raro, que era normal.
6. Pero efectivamente era un len raro. El aspecto que
tena no era el de un len normal. El corte de pelo,
el peinado, el tinte, no eran cosas que los leones,
fieros, cazadores, hacan.
7. A las leonas les gustaban los leones normales, sin
adornos, sin tintes, sin cortes raros.
8. Se rean porque no era normal, porque resultaba
ridculo y no queran salir con l.
9. A pesar de todo, era un len joven y les poda hacer
dao a las leonas si se rean de l abiertamente; por
eso lo hacan a escondidas.
10. Poned ttulo
52
SESIN 8
Lee con atencin los textos siguientes y las preguntas que

hay debajo de ellos. Selecciona rodeando la letra (a, b, c)
de la opcin que creas ms acertada en cada pregunta.
A los cazadores les gusta sentarse a la sombra de una

acacia y pasar el tiempo fabricando flechas que, junto con
el arco son sus posesiones ms preciadas. Las primeras
las hacen con varas de una madera muy dura. Hoy en da
la mayora de las puntas se fabrican con metal, pero sus
antepasados las fabricaban con piedra o hueso. Para
entonces quiz ya conocan la sustancia que les permite
matar animales de gran tamao: el veneno.
Estos cazadores:
a) Ponen cebos envenenados a los animales
grandes.
b) Ya no utilizan el veneno para cazar animales
grandes.
c) Untan sus flechas con veneno para cazar
animales grandes.
Los antepasados de los cazadores:

a) No utilizaban el metal para fabricar sus flechas.
b) No utilizaban piedra para fabricar sus flechas.
c) No utilizaban el arco y las flechas.
Un ciego mendigaba en el camino que lleva a la Meca,

cuando se le acerc un piadoso musulmn y le pregunt si
la gente le daba limosna generosamente como manda el
Corn. El hombre le ense el recipiente, casi vaco.
Al mendigo ciego:
53
a) Le daban mucha limosna porque el Corn lo
manda.
b) Le daban poca limosna porque por all no pasaba
casi nadie.
c) Le daban poca limosna aunque los musulmanes
deberan drsela.
El mendigo:
a) Peda limosna con la mano.
b) Tena un cesto o algo parecido para que la gente
echase su limosna.
c) Tena junto a l un cartel en el que deca que era
ciego.
Vais a leer con atencin esta historia de un gran escritor

espaol.
En el arroyo grande, que la lluvia haba dilatado hasta la

via, (1) nos encontramos, atascada, (2) (3) una vieja
carretilla, perdida toda bajo su carga de hierba y de
naranjas. (4)* Una nia, rota y sucia, lloraba (6)* sobre
una rueda, queriendo ayudar con el empuje de su pechillo
en flor al borricuelo, (5)* ms pequeo, ay!, y ms flaco
(7)* que Platero. (8)* Era vano su esfuerzo, como el de
los nios valientes,
Acarici a Platero (9)* y, como pude, lo enganch a la
carretilla, delante del borrico miserable. (10)* Lo obligu
entonces, con un carioso imperio, (11)* y Platero, de un
tirn, sac carretilla y rucio del atolladero, y les subi la
cuesta. (12)*(13)*
Qu sonrer el de la chiquilla! Con su llorosa alegra,
me ofreci dos escogidas naranjas, finas, pesadas,
redondas. (14)*(15)* Las tom, agradecido, y le di una al
borriquillo dbil, como dulce consuelo; (16)* otra, a
Platero, como premio ureo.
54
Platero y yo (Juan Ramn Jimnez,
1907-1916)
Como en la sesin anterior, ya no voy a sealar todos los

puntos en los que deberemos formar una frase no escrita,
pero necesaria para entender este texto. Voy a sealar
algunos, los primeros. Despus, tendremos que pensar y
descubrir dnde deberemos formar esas oraciones.
inferencia.
valorar y las desechar o aceptar de manera razonada
con preguntas adecuadas. (Cuidado el orden de 6!)
1. El arroyo estaba crecido por la lluvia, pero ahora no

llova.
2. No haba puente sobre el arroyo, y los carros y las
personas tenan que atravesar su cauce.
3. No haba puente porque normalmente estaba seco,
ya que probablemente esta historia se desarrolla en
una zona en la que llueve muy poco.
4. La carretilla iba cargada hasta los topes.
5. La nia trataba de ayudar al burro a sacar el carro
del arroyo empujando una de las ruedas del carro.
6. Lloraba porque no poda sacar el carro, pero
tampoco lo poda dejar all, porque probablemente
era una nia pobre que necesitaba la hierba y las
naranjas del carro para los animales y para las
personas.
7. El burro estaba mal alimentado, porque sus dueos
(la nia y su familia) eran pobres, y por eso era ms
dbil y no poda sacar el carro del arroyo.
55
8. Platero es un burro.
9. El que escribe esta historia es el dueo del burro
Platero.
10. Enganch a Platero sin soltar al otro burro del
carro; parece que lo era difcil la operacin de
engancharlo estando atascado el carro y el burro de
la nia.
11. El que cuenta esta historia tir de Platero y a la
vez le anim, dicindole arre!, por ejemplo.
12. Platero estaba muy fuerte.
13. No era difcil solucionar el atasco si el burro de la
nia hubiera estado mejor alimentado.
14. La nia coge dos naranjas de las que lleva en el
carro.
15. La nia le da dos naranjas para mostrarle su
agradecimiento por haberla ayudado.
16. El burro de la nia necesita consuelo porque no ha
podido sacar el carro del arroyo y se puede sentir
avergonzado de su debilidad ante Platero.
17. Poned ttulo.
56
SESIN 9
Lee con atencin los textos siguientes y responde a las

preguntas que hay debajo de ellos
Aqu estaba la tienda de Teresa hasta que su hijo empez

a jugar con cerillas.
Dnde se puso el hijo de Teresa a jugar con cerillas?
Qu le sucedi a la tienda?
Antes de abrir la caja de galletas ech una mirada

nerviosa al pasillo. Nadie se dara cuenta. Slo una.
Qu va a hacer?
Por qu mira al pasillo?
La alfombra se ha estropeado completamente. Hubiera

sido mejor que hubisemos llamado a un pintor.
Cmo se ha estropeado la alfombra?
Por qu con un pintor las cosas hubieran sido distintas?
57
Ahora vais a leer con atencin esta historia.
Se le llamaba Tofail el de los festines y su nombre ha

quedado para llamar a los parsitos que se invitan a s
mismos a todas las bodas y reuniones donde se coma y se
beba. (1)(2)(3)(4) Y fue l quien condens en unas cuantas
reglas y consejos la doctrina del perfecto parsito: (5)(6)
Aqul que se invite a s mismo a una buena comida de
bodas, debe evitar con mucho cuidado mirar a su
alrededor con aire inquieto. (7) Ha de entrar decidido, y,
sin fijarse en los dems, (8) escoger el mejor sitio. Si el
portero de la casa es mal educado, (9)(10) debe reirle,
ponindole en su lugar (11) y no permitindole ninguna
observacin. Ya sentado ante los manteles, se pondr sin
vacilacin (12) a comer y beber, demostrando hacia el
asado ms apego que el mismsimo asador. Y con los
pollos rellenos, los dedos deben comportarse como
tenazas de acero. (13)
Las mil y una noches (Annimo, s.

VIII-XVI)
Ahora ya sois vosotros los que deberis adivinar en qu

puntos hay que formar esas oraciones que no pone, pero
que son necesarias para entender el texto. nimo!
Los alumnos podrn decir qu inferencias y en dnde se
colocaran sin seguir un orden preestablecido. Irn
rellenando su texto con las inferencias escritas, y, si no
logran formar todas, el profesor los animar a base de
comentarios del tipo:
En esta lnea (se identifica), o cuando se dice X en el texto
(se identifica), no pone todo lo que nosotros estamos
pensando cuando entendemos esto o s?
Es decir, el profesor indicar de manera vaga dnde
podra estar el punto en el que se debera construir una
58
inferencia. Si las dificultades persisten, la ayuda del
profesor ser ms explcita y ms precisa, hasta llegar a
hacer preguntas como en las primeras sesiones.
En este caso tambin, los alumnos podrn construir
inferencias necesarias y optativas, que sern discutidas,
valoradas y aceptadas o rechazadas segn su adecuacin.
1. Tofail era un aprovechado que coma gratis muchos

das.
2. Tofail no se colaba sin pagar en los teatros o en las
salas de conciertos o en los acontecimientos
deportivos.
3. Tofail era famoso y todo el mundo saba que era un
gorrn.
4. A cualquier persona que se cuele en banquetes sin
estar invitado se le llama en la ciudad en la que se
desarrolla esta historia Tofail.
5. Tofail pareca estar orgulloso de ser un gorrn y no
le importaba que la gente lo supiera y pensara de l
cosas malas.
6. Incluso explicaba al que quisiera escucharlo cmo
haba que comportarse para ser un gorrn.
7. Cuando se mira con aire inquieto, cuando se est
nervioso, los dems enseguida saben que ests
haciendo algo mal.
8. Al gorrn no le tiene que importar nada lo que
piensen los dems.
9. Las casas a las que entre el gorrn para comer por
la cara deben pertenecer a familias ricas (tienen
portero), que es donde mejor se come normalmente.
10. Los porteros de las casa ya conocen al gorrn y
quieren impedir que entre.
11. Para que se callen y le dejen pasar el gorrn debe
darles a entender que l es ms importante y que
ellos no son ms que simples porteros.
59
12. Cuando se siente a comer no debe dedicarse a
hablar con sus vecinos de mesa (como hace la gente
normal), sino directamente a comer.
13. As no se le escapan los trozos de carne de pollo.
14. Poned ttulo
60
SESIN 10

Un conductor borracho acab con la vida de Agustn

antes de que cumpliera los trece aos.
Cmo muri Agustn?
Qu edad tena entonces?
Has estado a punto de provocar un accidente. La prxima

vez que limpies no dejes la leja cerca del nio.
Qu accidente ha estado a punto de ocurrir?
Qu podra estar limpiando?
Vais a leer esta historieta con atencin.
Un astuto y maligno zorro moteado, que viva en el

bosque desde tres aos atrs, se haba lanzado aquella
noche, tras madura deliberacin, (1) a travs de todas las
defensas del corral donde el elegante Cantaclaro (2) (3)
(4) sola estar con sus esposas, y, ocultndose entre
61
hierbas, esper que llegase la maana (5) para apresar al
gallo. (6) Y en esto, mirando por entre las hierbas a una
mariposa, divis al zorro. (7) A Cantaclaro se le fueron las
ganas de msica, (8) y lanz un Ca-ca-ra-c! con el
tono de quien siente el corazn en angustia. (9) Pues
cuando un animal descubre a un enemigo, siente el
impulso de huir de l, aunque nunca lo haya visto antes.
(10)
Cuentos de Canterbury
(Chaucer, s. XV)

1. El zorro haba estado dudando sobre si intentar esa

caza o no. O bien, haba estado pensando cmo
vencer todas las dificultades que haba (tapias,
alambradas, etc.) para defender el corral de
animales como l.
62
2. Es el gallo.
3. Cantaclaro: Se llama as porque los gallos cantan
mucho, sobre todo por las maanas
4. Elegante: El gallo es ms hermoso que las gallinas:
su cola es ms bonita, es ms alto, su cresta es ms
grande y est ms tiesa.
5. Haba llegado por la noche al corral para espiar al
gallo.
6. Los zorros son animales carnvoros.
7. El gallo no sospechaba nada y ve al zorro al azar,
sin querer.
8. Cuando alguien tiene miedo no tiene ganas de
cantar.
9. Este canto del gallo no es normal, no es alegre y
dinmico; es de tono bajo.
10. El gallo nunca haba visto un zorro.
11. Poned ttulo
TEXTOS B
Se presentan algunas tareas de reconcimiento de

inferencias y diez lecturas para que el profesor entrene a
sus alumnos en una actividad imprescindible para llegar a
la comprensin de los textos o discursos (conversaciones,
exposiciones, narraciones, etc.): la actividad inferencial.
En cualquier texto, en cualquier conversacin, en fin, en

cualquier unidad lingstica de ms de una oracin que
tenga el objetivo de comunicar (transmitir informacin,
expresar intenciones, mostrar sentimientos, etc.), el
hablante* lleva a cabo una serie de actividades mentales
que pasan desapercibidas para el oyente y, a menudo,
para l mismo:
- selecciona la informacin que va a transmitir;
*
Las palabras hablante y oyente hacen referencia al emisor y al receptor de un
mensaje, respectivamente, tenga este mensaje formato oral o escrito.
63
- selecciona lo que no va a decir, porque supone que
el oyente ya lo sabe;
- adopta una forma de decir lo que dice de tal manera
que se asegure de que el oyente va a ser capaz de
captar su intencin.
As, el hablante puede decir:

A Marcos lo echaron de la biblioteca. En esos sitios
se debe guardar silencio.
En este pequeo texto, el hablante no dice que Marcos
estuvo hablando en alto, o rindose, o molestando.
Tampoco dice que en las bibliotecas suele haber un
encargado de que se cumplan las reglas que rigen en esos
sitios, y, por tanto, de expulsar a las personas que no las
cumplan. Tampoco dice nada sobre si Marcos conoca
esas reglas o no. Etc. Adems, si el hablante dice esto en
clase, ante otros nios, stos harn bien en captar su
intencin (amenaza sutil) si no quieren que les pase lo
mismo que a Marcos. En cambio si lo dice en una reunin
de profesores, su intencin es diferente; lo mismo que si
lo dice a los padres de Marcos.
As pues, para comprender un discurso el oyente debe

llevar a cabo una intensa actividad mental, uno de cuyos
componentes imprescindibles es la construccin de
inferencias. Es decir, la formacin de esas ideas que el
hablante no ha expresado por considerarlas conocidas ya
por el oyente.
Y existen evidencias abrumadoras de que las dificultades

de comprensin tienen su origen en el dficit de
formacin de inferencias. Incluso se podra decir que las
dificultades de comprensin son dificultades para formar
inferencias.
Estas actividades, pues, van a servir para entrenar a los

alumnos a construir inferencias.
64
No se trata de que los alumnos resuman, ni de que
respondan a la pregunta qu has ledo?
No se trata de que respondan a preguntas cuyas

respuestas estn en el texto.
MTODO
El profesor entrega a los alumnos los textos sealados

para cada sesin (en los textos vendr indicado el nmero
de sesin), y pide a los alumnos que lo lean para s.
Despus el profesor lo lee en alto, cuidando que todos los
alumnos estn atentos. Una vez ledo el texto por el
profesor se comienza a hacer el trabajo de construccin
de inferencias.
Se trata primero de hacer caer en la cuenta a los

alumnos, de hacerlos conscientes, de que forman
inferencias cuando comprenden espontneamente un
texto. Para esta toma de conciencia servirn las
actividades ms sencillas de reconocimiento de las
inferencias que ya estn explcitas en algunos ejercicios y
los dos o tres primeros textos, a cuyo significado global
llegarn los alumnos sin una ayuda explcita por parte del
profesor.
En estos primeros textos el profesor hace las preguntas

sealadas en cada uno de ellos y en el lugar apropiado,
indicado por un nmero que corresponde a cada
pregunta, y espera a que los alumnos respondan (se
proporciona tambin la respuesta esperada). En los textos
en los que se va dejando a los alumnos mayor autonoma,
se proporciona la explicacin que debe dar el profesor
para que los alumnos entiendan la tarea que se les
solicita. En cualquier caso, en el ltimo texto de cada
sesin las preguntas debern ser hechas por el profesor
65
de viva voz, y las respuestas se discutirn tambin de viva
voz. Se trata de que el profesor ponga a disposicin de los
alumnos su mayor experiencia explicitando en voz alta los
procesos que l ha seguido para construir las inferencias.
Es importante que la tarea no se parezca a un control o a
un examen.
El profesor debe poner de relieve explcitamente, debe

decir con claridad que esas inferencias, esas ideas no
estn escritas en el texto, pero que ellos, los alumnos o
cualquier lector, debe formarlas para poder entender el
texto. Y que ellos, ya que son ideas que no estn escritas,
las van a escribir.
Por eso, es esencial que el profesor no se contente con

saber que el alumno ha llegado al significado del texto. Es
imprescindible que se expresen con claridad las ideas que
ha sido necesario formar para llegar a comprender el
texto. Estas ideas se pueden escribir en forma de
oraciones en algunos textos entre las lneas o al margen.
Su expresin escrita har que el nio, al releer el texto
aadiendo las inferencias escritas por l, perciba con ms
claridad la necesidad y el papel jugado por las
inferencias.
En los textos con ms dificultad es posible que los

alumnos no puedan formar las inferencias
espontneamente a la formulacin de las preguntas de
que se acompaan los textos. Entonces, el profesor
facilitar la formacin de las ideas no explcitas a base de
preguntas relacionadas con las palabras de que se
componen las oraciones del texto cuya relacin debe ser
establecida precisamente por la idea que no est
explcita. Por ejemplo, en este texto:
Mario dej la mesa a medio hacer. Al cabo de un rato se

present en casa con el dedo vendado aparatosamente.
66
los alumnos han formado varias ideas, que no estn en el
texto (inferencias), entre las dos oraciones de que se
compone este texto: Mario se dio con el martillo en el
dedo mientras haca la mesa. Fue al mdico a que le
curaran. La lesin parece importante (si no, no se
entendera bien el vendaje aparatoso). La mesa tendr
que esperar a que se cure. stas son las oraciones que
deberan escribirse entre las oraciones que componen
este texto. Si el alumno tuviera dificultad, el profesor le
puede hacer preguntas del tipo: Mario estaba haciendo
una mesa? Qu se emplea para hacer una mesa de
madera? Qu tipo de accidente le puede ocurrir a una
persona que est haciendo una mesa? Etc. Hasta lograr
que el alumno sea capaz de decir explcitamente la o las
oraciones que se pidan en las tareas sealadas tras cada
texto.
Si, a pesar de estas ayudas, el alumno no lograra formar

las inferencias solicitadas, el profesor las expresar,
pidiendo que las escriban los alumnos y poniendo de
relieve cmo se comprende fcilmente el texto cuando se
construyen inferencias apropiadas. Antes de expresar las
inferencias el profesor deber poner en palabras el
discurrir de su propio pensamiento para llegar a dichas
inferencias. Este discurrir se concentra esencialmente en
la relacin que se establece entre las palabras del texto.
As, en el ejemplo anterior: mesa mueble carpintero
(bricolage) martillo accidente
67
SESIN 1

izquierda. Despus explica por qu has elegido esa opcin
o por qu no has elegido la otra.
Ejemplo:

Los turistas que venan hace muchos aos dejaron la
playa contaminada.
contaminada.
Los turistas no quieren ir a un lugar que est contaminado. Una
playa no se
contamina por el turismo. Como mucho se ensucia.
Has ganado el partido, pap?

Tu to juega muy bien.
Pap ha perdido el partido.
Pap ha ganado el partido.
Todava no vamos a comprar la ropa del nio. Dentro de

una semana empiezan las rebajas.
Compraremos la ropa dentro de una semana porque
entonces ser ms barata.
68
No vamos a comprar de momento la ropa del nio
porque no queremos comprar en rebajas.
Han empezado las fiestas del pueblo. Mis abuelos se

marchan a Salamanca porque aqu no pueden dormir.
Durante las fiestas hay mucho ruido por la noche y
por eso no pueden dormir.
En fiestas mis abuelos se pasan toda la noche
bailando y por eso no duermen.
El sbado no iremos de excursin. Acabo de ver la

previsin del tiempo.
Han anunciado mal tiempo para el sbado.
No tenemos tiempo para preparar la excursin del
sbado.

est escrito.
Tena que colgar el espejo.

1
2
69
Estaba hecho a medida y les haba costado caro.
3
4
Despus de hacer el agujero con el taladro, se volvi a
subir a la escalera y comenz a golpear el taco con el
martillo.
5
Sin saber cmo, se le (6) escap de la mano y describi
(7) por encima de su (8) hombro una parbola que no
pudo (9) parar. (10)
Un ruido de cristales rotos (11)(12) le hizo soltar un
disparate. (13) Menudo desastre! (14)
1. Qu llevaba esa persona (probablemente un

hombre) para colgar el espejo?
Llevaba lo que se necesita en estos casos: martillo,
tacos, escarpias, taladro.
2. Ms adelante dice que llevaba escalera. Sin
embargo, si cuelga un espejo lo tiene que dejar a la
altura de la cabeza de las personas para que se
puedan mirar en l. Para qu llevaba escalera
tambin?
Para estar ms seguro; para trabajar mejor, sin
cansarse tanto al subir los brazos para hacer el
agujero, etc.
3. Pero es lo mismo colgar un espejo caro que uno
barato no?
No. Si el espejo es caro, se debe tener mucho ms
cuidado, porque si se rompe se pierde ms dinero.
4. Les? A quines? A cuntos?
Parece que se trata de una pareja que ha comprado
un espejo y les ha salido caro a los dos.
5. Describe las acciones del protagonista de este
texto.
Ha enchufado el taladro; se ha subido a la escalera
slo con el taladro, porque pesa bastante y no poda
llevar a la vez el martillo, los tacos, etc.; ha hecho el
70
o los agujeros; ha vuelto a bajar para coger el
martillo, los tacos, las escarpias; se ha vuelto a
subir (esto lo dice el texto); ha metido el taco en el
agujero. Y sigue el texto: comenz a golpear
6. Qu se le escap?
El martillo.
7. Quin o qu describi esa parbola?
El martillo.
8. Por encima del hombro de quin?
Por encima del hombro del que est intentando
colgar el espejo.
9. Quin no pudo parar?
El que estaba colgando el espejo.
10. No pudo parar qu?
Que el martillo se le cayera desde la mano por
encima de su hombro hasta
11. Ruido de cristales rotos? Alguna ventana que se
ha roto?
No. Es el espejo que se ha debido de hacer aicos.
12. Pero, hombre!, qu descuido! Quin lo ha roto?
El martillo al escaprsele de la mano ha cado en el
espejo.
13.Encima de que rompe el espejo, suelta una
palabrota, por qu?
Porque est muy enfadado.
14.Hombre! Un desastre? No es un poco
exagerado?
No es exagerado: el espejo es caro.
15.Poned ttulo.
71
SESIN 2

Ejemplo:
Hubo disparos [V F]
Me estaban preguntado algo, pero eran extranjeros y no

les he entendido nada.
Hablaban espaol [V F]
Eran gallegos [V F]
No he respondido a lo que me preguntaban [V F]
Nos hemos entendido por gestos [V F]
rase una vez un matrimonio que tena la costumbre de

cenar tres huevos fritos cada noche. El marido se coma
siempre dos.
La mujer coma un huevo cada noche [V F]
El hombre cenaba el doble que su mujer [V F]
En tres das se coman una docena de huevos [V F]
Solan tener invitados a cenar [V F]
La vuelta ciclista producir hoy cortes de trfico en varias

carreteras de Asturias.
Hoy no se puede circular en coche por las carreteras de
Asturias [V F]
La polica cortar las carreteras por las que pase la
vuelta ciclista [V F]
72
Cuando haya pasado la carrera se volvern a abrir al
trfico las carreteras
[V F]
Se est celebrando la vuelta ciclista a Asturias [V F]
Tres semanas antes de empezar el nuevo curso Juan supo

que iba a dar clases en otro colegio.
Esto sucede en verano [V F]
Juan volver a encontrarse con sus compaeros dentro
de 21 das [V F]
Juan es profesor [V F]
A Juan le dicen sus padres que va a cambiar de colegio
[V F]

est escrito.
La batalla pareca no terminar nunca. (1)(2)

El sol enrojecido (3) se pona (4) en aquel horizonte de
bosques sin fin.
Desde la maana los batallones de dragones blancos y
negros proyectaban sus sombras veloces (5) sobre Mortal
Desamparo. (6)
Todo el da se haban estado oyendo encontronazos
descomunales, (7) siseos aterradores de llamas saliendo
por bocas y narices, (8) bramidos agnicos. (9)
Y una lluvia de sangre (10) caa sobre las copas (11) de
Mortal Desamparo.
Abajo, en el suelo, entre los troncos serpenteaba el terror
(12) de la batalla librada en el cielo.
Las criaturas terrestres parecan no respirar (13) por la
opresin de la muerte. (14)(15)
73
1. Una batalla entre quines?
Entre dos ejrcitos. Si fueran slo dos personas, se
tratara de una pelea, no de una batalla.
2. Por qu no terminaba nunca?
Porque ninguno de los dos ejrcitos termina de
ganar.
3. El sol no es rojo. Por qu est enrojecido?
Puede estar de ese color por dos razones: o bien,
porque es el sol del atardecer y puede adoptar ese
color dependiendo de las condiciones climticas y de
la estacin, o bien, porque se quiere indicar la
violencia y la crueldad con la que esos dos
ejrcitos estn batallando: hasta el sol estara
enrojecido de la sangre derramada en la batalla.
4. En qu momento del da ocurre lo que se cuenta?
Al atardecer.
5. Las sombras proyectadas por los dragones
significan que estaban peleando entre los rboles del
bosque ese tan grande del que se habla no?
No. Los dragones estn volando. (Tienen alas.)
Dentro del bosque no daran sombra; se lo
impediran los rboles.
6. Mortal Desamparo? Con maysculas?
S. Es el nombre del bosque sobre el que estn
peleando los ejrcitos de dragones blancos y negros.
7. Quines se daban semejantes encontronazos?
Los dragones chocaban entre ellos cuando se
atacaban uno a otro.
8. Llamas por narices y bocas?
S. Los dragones echan fuego cuando respiran, y,
claro, les sale por la boca y la nariz que es por donde
echamos y cogemos aire al respirar.
9. Bramidos agnicos?
Los bramidos de los dragones que han sido heridos
de muerte.
10.Cmo puede ser esto de una lluvia de sangre?
74
Es la sangre de los dragones heridos mortalmente la
que cae en gran cantidad sobre el bosque, hasta
parecer una lluvia.
11.Alguien recoga la sangre que caa en copas?
Para qu?
No. Las copas esas se refieren a las de los rboles.
12.Pero no se estaba dando la batalla en el cielo, con
los dragones volando? Qu tiene que ver el suelo del
bosque entonces?
La batalla era tan sangrienta, tan descomunal por la
fiereza, la potencia y el tamao de los contendientes
(los dragones son muy grandes) que el miedo
tambin recorra el bosque, como una serpiente que
puede matar en cualquier momento.
13.Por qu casi ni respiraban los animales que vivan
dentro del bosque?
Por miedo a hacer el mnimo ruido que pudiera
atraer la atencin de alguno de los terribles dragones
y que pudiera atacarles. Otra posible respuesta es
que cuando se tiene un miedo cerval, atroz, se puede
dar una reaccin de paralizacin.
14.Haba ya alguien muerto entre los que vivan en el
bosque?
No. Pero es que la terrible batalla haba invadido
todo de muerte y desolacin.
15.Puedes decir en qu poca se desarrolla esta
historia?
En una poca inexistente en la que an no existan
los hombres. En una poca como las que hay a veces
en los tebeos y en algunas historias fantsticas.
16.Poned ttulo.
75
SESIN 3

Ejemplo:
mojado.
en la
calle, fuera de casa.
Virenque gana la primera etapa y se viste de amarillo.

Hablan de un concurso de disfraces.
Hablan de una competicin ciclista.
Muchos jvenes no saben decir una frase correcta.

La mayora de los jvenes habla mal.
La mayora de los jvenes habla bien.
Pareca que haba muerto por atropello, pero si se

examinaban los detalles con atencin se vea claramente
que haba sido algo intencionado.
Se trata de un accidente.
Se trata de un asesinato.
76
La rotura de la tubera estrope la pintura del saln del
vecino del segundo.
La tubera estrope la pintura.
El agua que sali de la tubera estrope la pintura.
Leed con atencin esta escena familar.

Lleva t el carro, Juan. (1) Pero cuida con la gente y
con las cosas de las estanteras eh? (2)(3)
Me dejas subir y meterme dentro, mam? (4)(5)
No, joln!, que pesas mucho, Amaia. (6) Mam,
que se sube! (7) Dile que se baje! (8)
Venga, Amaia; bjate y dame la mano. Deja a Juan
en paz. (9)
Vamos primero a comprar las cosas del colegio,
mam. (10) Mira, mira! Libretas grandes! Pone
tres por dos. (11)
Coge uno. (12) Tienes vieja la carpeta clasificadora
verdad? (13) Dnde estn? (14) Ah! Aqu. Amaia,
deja esos rotuladores. (15)
Es que los tengo gastados. (16)
No. Hay muchos en casa; y tambin lpices y
gomas. (17)
Y mi mochila? (18)
Pero ten cuidado! (19)
77
Si no se ha cado ningn libro. (20) Amaia! No me
empujes! (21)
Te puede durar un ao ms. Est casi nueva. (22)
Vamos a las verduras. A ver: la carpeta, (23) Pero
dnde estn las libretas? Djalas en el carro,
Amaia. (24)
Jo! A m no me compras nada. (25)
A ti te lo darn todo en el colegio cuando vayas.
(26)(27)
Lo que vamos a hacer ahora es un poco ms difcil que lo

que hemos hecho hasta ahora. Vais a ser vosotros los que
digis qu frases hay que escribir, pero sin que yo os
haga la pregunta. En los sitios que os voy a ir diciendo,
deberemos escribir algo que no est escrito y que es
necesario para entender lo que quiere decir este texto. Ya
s que vosotros sabis perfectamente resumir esto. Pero
lo sabis porque, sin daros cuenta, os habis formado
unas ideas que no aparecen en el texto.
ms abajo.
1. Eso lo dice la mam.

2. Juan es un nio y cuando lleva el carro de la
compra, puede pegar con las estanteras y tirar
cosas, o atropellar a la gente.
3. Entonces han ido a un supermercado, o a un
hipermercado; a un sitio en el que para comprar la
gente necesite un carro.
78
4. Eso no lo dice Juan, porque, si tiene que llevar el
carro
5. Eso lo dice un nio o una nia pequea, que son los
que suelen subidos en el carro cuando van con sus
paps al sper o al hper.
6. Eso lo dice Juan. Y parece claro que han ido al hper
la mam y dos hijos, Juan y Amaia, y que Amaia es
ms pequea que Juan.
7. A pesar de la negativa de Juan, Amaia se sube al
carro. Pesada!
8. A Juan no le hace caso Amaia; necesita la autoridad
de la mam.
10. Eso lo dice Juan.
11. Las libretas estn de oferta: si compra dos le
regalan una ms.
12. Eso lo dice la mam: Juan coge un paquete con
tres libretas de las que pagar slo dos.
13. La mam le pregunta a Juan.
14. La mam busca con la mirada el estante en el que
hay carpetas clasificadoras.
15. Mientras la mam est cogiendo la carpeta
clasificadora para Juan y la mete en el carro, Amaia
ha cogido una caja de rotuladores.
16. Eso lo dice Amaia.
18. La pregunta la hace Juan: parece que quiere
comprar tambin una mochila nueva.
19. Eso lo dice la mam porque Juan ha chocado con
algo.
20. Ha chocado el carro con una estantera o un
puesto donde hay libros.
21. Parece que finalmente la culpable es Amaia que le
estaba empujando Qu pesada de nia!
22. Eso lo dice la mam y se refiere a la mochila de
Juan: no el va a comprar una nueva.
79
23. La mam repasa con la mirada lo que han
comprado en la seccin de cosas para el colegio.
24. No encuentra el paquete con tres libretas porque
las tiene Amaia, que no para.
25. Eso lo dice Amaia, protestando, con cara de
quejita.
26. Amaia realmente es pequea y son los propios
colegios los que se suelen encargar de comprar el
material para los pequeos.
27. Esta conversacin ha ocurrido a finales de agosto o
principios de septiembre, justo antes de empezar el
curso.
28. Poned ttulo.
80
SESIN 4

No me di cuenta de que aparcaba en zona azul y

cuando sal del trabajo haba desaparecido mi coche.
El coche haba sido robado.
La gra se haba llevado el coche.
Voy a quitar la ropa del tendedero. Hace mucho viento.

Voy a quitar la ropa porque se la puede llevar el
viento.
Voy a quitar la ropa porque el viento ya la ha secado.
Nuria estuvo estudiando durante horas. Cuando el gallo

cant afuera anunciando la llegada del da se fue a la
cama.
Nuria estudi durante el da.
Nuria estudi durante la noche.
El avin no puede despegar porque la tripulacin no est

completa. Hay huelga de autobuses.
Los pilotos viajan a su trabajo en autobs.
Los pilotos estn en huelga.
81
Vais a leer esta descripcin de la vida de unos seres un
poco especiales.
Las casas de los gnomos tienen distinto estilo y ubicacin

segn la zona en que se construyen. (1)
Los gnomos de bosque y de jardn viven bajo los viejos
rboles frondosos. (2) El gnomo de las dunas aprovecha
las renovadas madrigueras de los conejos (3)(4)(5)(6) o, si
no, se aloja bajo la raz de los pinos. (7) Si los
desplazamientos de la arena dejan expuestas algunas
partes de la casa, (8) las cubre con escamas de pia.
En los primeros tiempos, cuando el agua subterrnea de
las dunas estaba a mayor altura, los enormes pinos (9)
daban pias del tamao de un pomelo, y sus escamas
servan de excelentes tejas para el tejado. (10)
Desgraciadamente, estos rboles escasean. (11)
El gnomo de granja reside, a veces, en uno de sus
cobertizos o debajo de los tablones o palos inclinados que
se apoyan contra la pared de la granja (12) y que por
descuido, hay veces en que permanecen en esa posicin
unos veinte aos. (13) Pero ante el peligro de una
mofeta, un gato o una rata, (14)(15) los gnomos de granja
suelen preferir una casita bien construida (16) y
establecen su hogar bajo las tejas del tejado, (17) o en
algn otro lugar de los establos. (18)
Gnomos (Wil
Huygen, 1982)
Vamos a hacer como en la sesin anterior. Vais a ser

82
ms abajo.
1. Los gnomos son seres que pueden vivir en sitios

distintos y que construyen sus propias casas.
2. Estos gnomos no viven simplemente debajo de los
rboles, sino que se construyen las casas debajo de
los rboles.
3. O sea que los conejos viven en madrigueras que
hacen en las dunas.
4. Si las dunas son de arena, los conejos estn en
peligro de que su casa se derrumbe: los agujeros en
la arena deben de ser frgiles.
5. Estos gnomos se meten a vivir en las madrigueras
que han hecho los conejos y que las abandonan por
algn motivo.
6. Los gnomos son seres muy pequeos, ya que caben
en las madrigueras de los conejos.
7. Los pinos entonces no parecen tener races muy
profundas, que adems deben ser accesibles para
que los gnomos puedan hacer un agujero, sacar la
tierra, y hacerse una casa.
8. O sea que efectivamente esas casas en las dunas no
son muy estables.
9. Los pinos crecen o crecan encima de las dunas.
Entonces, esas dunas son ms estables de lo que
parecan.
83
10. Antes los pinos de las dunas estaban bien
alimentados porque haba ms agua y sus frutos
eran ms grandes y hermosos.
11. Ahora parece haber ms sequa, o los humanos han
utilizado esos terrenos de dunas para hacer hoteles
o campos de golf y necesitan toda el agua que haba
all para beber, para regar, y han dejado sin nada de
agua las dunas, y los pinos se han ido secando.
12. En las granjas suele haber tablas que se van
apoyando en la pared para alguna necesidad del
granjero: hacer o arreglar un cobertizo, hacer un
corral con vallas, etc.
13. Por eso se pueden hacer la vivienda los gnomos
debajo de estas tablas: porque el granjero las deja
all durante aos, sin emplearlas para nada.
14. Esos animales son un peligro porque se pueden
comer a los gnomos, ya que stos son muy
pequeos.
15. Por entre las tablas viejas y en sitios descuidados
suelen andar buscando su comida los gatos y las
ratas.
16. Las casa construidas debajo de montones de tablas
y palos no pueden estar bien construidas: se
mueven, se pueden caer, etc.
17. Al hacerse las casas en las partes altas de la
granja, los gnomos pueden evitar que les ataquen
los gatos, las ratas, etc.
18. En las granjas hay establos para los animales
(vacas, caballos, etc.) pegados a la casa en la que
viven las personas.
19. Poned ttulo
84
SESIN 5

texto y trata de explicar tu respuesta.
Ejemplo:
Mercedes.
Respuesta:
Explicacin:
El billete que compr estaba premiado, por eso ha podido comprar
un coche tan caro.
En un bote hay varias bolas. Con un imn saco tres.

Pregunta: De qu material son las bolas?
Respuesta:
Explicacin:
Para sujetar el colgador haga un agujero en la pared

utilizando una broca de 8 milmetros.
Pregunta: Hay que utilizar algo ms adems de la broca?
Respuesta:
Explicacin:
Cuando pasaba junto a un andamio a un albail se le cay

un alicate. Desde entonces Carlos tiene una cicatriz en la
frente.
Pregunta: Qu le provoc a Carlos la cicatriz?
Respuesta:
85
Explicacin:
Vais a leer con atencin esta dramtica poesa.
En la siesta de julio, ascua violenta y ciega, (1)

prendi el horno las ropas de la nia. (2)(3) La arena
quemaba cual con fiebre; (4) dolan las cigarras;
el cielo era igual que de plata calcinada. (5)
Con la tarde, volvi anda, potro! la madre. (6)(7)(8)

El pinar se rea. El cielo era de esmalte
violeta. (9) La brisa renovaba la vida
La nia, rosa y negra, (10) mora en carne viva.

Todo le lastimaba. El roce de los besos,
el roce de los ojos, el aire alegre y bello: (11)
Mare, me jech arena zobre la quemaura.
Te yam, te yam dejde er camino Nunca
ejtubo ejto tan zolo! Laj yama me coman,
mare, y yo te yamaba, y t nunca bena! (12)(13)
Por el camino largo! sobre el potrillo rojo,

muri la nia. (14) Abiertos, espantados, sus ojos (15)
eran como races secas de las estrellas.
La brisa jugueteaba, ensombrecida y fresca.
Corra el agua por el lado del camino.
Ondulaba la yerba. Trotaban los pollinos,
oyendo ya los gritos de los nios del pueblo
Dios estaba bandose en su azul de luceros. (16)
Historias (Juan Ramn Jimnez,

1909-1912
86
ms abajo.
1. El hecho que se cuenta sucede despus de comer

(siesta), cuando ms calor hace (ascua).
2. La nia estaba junto al horno, a pesar del calor. Por
tanto no estaba calentndose, sino que estaba
cuidando lo que se estaba asando en l.
3. Era un horno de lea o de carbn, con fuego.
4. Parece que alguien le ech arena a la ropa
ardiendo, o se la ech la propia nia para apagarse
el fuego; y esta arena se calent y abras todava
ms a la nia.
5. El dolor de la quemadura era terrible: le dola todo,
hasta el sonido, hasta el cielo. (Una forma potica
de expresar el espantoso dolor de la nia.)
6. La nia estaba sola en casa cuidando quiz la
comida que se estaba haciendo en el horno.
7. La madre volva montada en un potro, seguramente
de trabajar fuera de casa.
8. Parece que se trata de una familia pobre, en la que
madre tiene que dejar sola a su hija (pequea) en
casa haciendo la comida, en vez de llevarla a la
escuela, y ella tiene que ir a trabajar fuera de casa.
87
9. Estaba anocheciendo ya cuando volva la madre por
el camino. Entonces la nia haba estado
soportando sola las tremendas quemaduras durante
varias horas.
10. Rosa porque la piel quemada se haba levantado y
se quedaba al descubierto la carne, y negra porque
haba trozos de piel quemada (negra) que no se
haba desprendido an.
11. El sufrimiento de la nia haba sido insoportable
antes de morir.
12. Parece una nia andaluza.
13. La nia sufra indescriptiblemente y nadie estaba
con ella para consolarla.
14. La madre la haba puesto sobre el potro y la
llevaba a algn sitio donde la pudieran curar.
15. Otra vez el dolor de la nia.
16. La naturaleza sigue su curso, no tiene sentimientos
ante el dolor de una nia; todo sigue como si no
hubiera pasado nada.
17. Poned ttulo.
SESIN 6

He pagado yo la comida. Ahora no puedo coger un taxi.

Pregunta: Por qu razn no puede coger un taxi?
Respuesta:
Explicacin:
No he podido entregar el trabajo porque se le ha acabado

la tinta a la impresora.
Pregunta: Cmo estaba escrito el trabajo?
88
Respuesta:
Explicacin:
Hered este cuadro de mi abuelo y ahora de dicen que es

de Picasso.
Pregunta: Quin es el propietario del cuadro?
Respuesta:
Explicacin:
Has debido equivocarte, Miguel; Hoy no es carnaval.

Pregunta: Qu le pasa a Miguel?
Respuesta:
Explicacin:
Vais a leer con atencin esta divertida historieta.
Un notable de la ciudad haba invitado a sus amigos y se

regalaba con ellos ante un plato de pescado
maravillosamente aderezado. (1) Apenas empezaron a
comer, cuando oyeron la bien conocida voz de Tofail (2)
que hablaba con el portero y uno de los convidados
exclam: Al nos guarde (3)de ese granuja! Todos
conocis la capacidad inaudita de Tofail; si no
escondemos estos pescados fuera del alcance de sus
dientes no quedar sobre los manteles ms que aquello
que, por su menor tamao, l desprecie. (4)(5) Dejemos,
89
pues, stos, y cuando los haya devorado se ir y as
podremos nosotros regalarnos con los grandes. (6)(7)
Enseguida entr Tofail, sonriendo, saludando a todos,
sentndose con desenvoltura y metiendo mano en los
platos, (8) que no contenan ms que morralla de no muy
buen aspecto. Los convidados dijeron: Eh, Tofail! Qu
piensas de estos pescados? (9) Y l respondi: Hace ya
mucho tiempo que no estoy en buenos trminos con la
familia de los peces; (10) ms bien siento una profunda
aversin hacia ellos, pues mi pobre padre, que muri
ahogado en el mar, es seguro que fue devorado por ellos.
(11) Y cogiendo un pececillo se lo aproxim al odo,
mientras su vista de parsito ya haba descubierto, oculto
en un rincn, el plato de los pescados gruesos, (12) y
exclam de pronto: Hola! Sabis lo que acaba de
decirme el pececillo? Pues sabed que me ha dicho esto:
Yo no estuve presente cuando la muerte de tu padre,
que Al lo tenga en su gracia!, y no pude verle, puesto
que soy demasiado joven, (13) pero estn aqu otros peces
de gran tamao, que son precisamente los que se
arrojaron sobre tu difunto padre. (14) Vngate, pues, de
ellos. (15)

VIII-XVI)

90
ms abajo.
1. El grupo estaba compuesto por hombres (la historia

que se cuenta se desarrolla en una sociedad
musulmana y las mujeres no participaban en fiestas,
ni banquetes) y estaban comiendo pescado.
2. Tofail est a la puerta de la casa en la que esos
amigos acaban de empezar a comer.
3. Los comensales profesan la religin musulmana.
4. Tofail coma mucho, pero no est invitado, y la
gente le tema por su gorronera.
5. Pero los invitados ven inevitable que, aunque Tofail
no est invitado, se ponga a comer hasta dejarles a
ellos con lo peor.
6. Los invitados esconden en algn sitio los pescados
grandes para que no los vea Tofail y as no se los
pueda comer.
7. Los pescados grandes son mejores para comer que
los pequeos, probablemente porque tienen ms
carne y menos desperdicio (raspa, etc.).
8. Efectivamente Tofail era un carota y un gorrn que
se invitaba l solo a los convites.
9. Los invitados estn contentos porque les parece que
han conseguido burlar a Tofail la mejor comida y
pretenden tomarle el pelo preguntndole su opinin
sobre la comida (mala) que le han dejado.
10. Quiere decir que no le gusta el pescado para
comer, pero es mentira: no le gusta el pescado que
le han dejado los invitados.
11. Sin duda es mentira; lo dice para justificar por qu
no le gusta el pescado que le han dejado.
12. Lo que l quera era comer el buen pescado, y est
organizando una comedia para conseguirlo.
91
13. Tofail les quiere decir a los invitados que l no
tiene por qu comerse a los peces pequeos, ya que
al ser demasiado jvenes no participaron en la
muerte de su padre, y no debe hacerles nada.
14. Tofail les quiere decir que a l no le gustan los
pescados pequeos, que quiere los grandes.
15. Se refiere a los pescados grandes que ya ha visto
escondidos y que son los que le gustan.
16. Me los tengo que comer para vengarme de ellos,
o sea que no os hagis el tonto y poned esos
pescados en la mesa para que me los coma.
17. Poned ttulo.
92
SESIN 7

sentido.
Ejemplo:
trabajar.
Teresa estaba ordenando su coleccin de sellos
Teresa se enfad con su madre porque se volaron todos

los sellos que estaban encima de la mesa.
Mi hermano termin los estudios de arquitectura.
Ahora est trabajando en una empresa de construccin.
A Jaime le sacaron tarjeta amarilla, pero no estaba de

acuerdo porque slo se haba tropezado con un contrario.
Jaime fue expulsado con tarjeta roja.
La procesin estaba a punto de salir de la catedral.
Todos volvieron a entrar a la catedral y se suspendi la

procesin.
Lourdes pensaba viajar de Bilbao a Madrid sin hacer

ninguna parada.
93
Cerca de Burgos tuvo que parar en una gasolinera.
Leed con atencin esta noticia de un peridico.
La reciente oleada de pateras, (1)(2) que han dejado esta

semana pasada ms de 600 inmigrantes (3) en las costas
gaditanas, (4) ha vuelto a generar la alarma (5) ante el
desbordamiento de las instalaciones previstas (6) para
acoger a todos los detenidos que trataban de alcanzar de
manera ilegal las costas espaolas cruzando el Estrecho.
(7)(8) Sin embargo, y segn las administraciones locales
(9)* y las organizaciones afectadas, (10)*(11)* es una
situacin de emergencia que se repite hace aos
peridicamente: (12)*(13)* Cada vez que se producen
desembarcos masivos, que son casi todos.
El Pas, 7 de
septiembre de 2003
Ahora ya no voy a sealar todos los puntos en los que

deberemos formar una frase no escrita, pero necesaria
para entender este texto. Voy a sealar algunos, los
primeros. Despus, tendremos que pensar y descubrir
dnde deberemos formar esas oraciones.
inferencia con preguntas adecuadas.
94
1. El paso de pateras no es continuo ni regular, va por
temporadas en funcin del tiempo que haga en el
mar.
2. Una patera es una barca vieja, procedente de la
pesca de bajura probablemente, con un motor
fueraborda, muy insegura, que siempre tiene el
riesgo de ser volcada por cualquier ola, etc., etc.
(explicar si viene al caso el problema de las mafias,
y dems).
3. Un inmigrante es una persona que se traslada a
otro pas en busca de mejores condiciones de vida.
Es generalmente una persona necesitada y sin
medios.
4. Los inmigrantes pasan desde frica en pateras a
travs del Estrecho de Gibraltar.
5. La gente est preocupada por el desembarco de
inmigrantes en las costas espaolas. Probablemente
se refiere a las personas encargadas de regular este
tipo de trfico y a las autoridades que deben tomar
decisiones sobre esto.
6. Atraviesan el Estrecho muchsimas personas.
7. Son inmigrantes ilegales; es decir, no tienen
permisos, ni pasaporte, ni los documentos que se
necesitan para ir a otro pas.
8. Si se lanzan a atravesar el Estrecho en condiciones
muy peligrosas para sus vidas, a ser detenidos por
desplazarse a otro pas de forma ilegal, el grado de
desesperacin y necesidad es muy alto en estas
personas.
9. Los ayuntamientos de los pueblos a los que llegan
las pateras.
10. Grupos de personas que se encargan de ayudarles,
as como personas que deben controlar el paso de
personas de otros pases.
11. Los que conocen este tema en profundidad.
12. No es un problema nuevo; ya es conocido por las
personas competentes en este tema.
95
13. No han logrado dar una solucin satisfactoria, ya
que se sigue produciendo este paso de pateras y
este trfico de hombres.
14. El desbordamiento de las instalaciones de acogida
se est produciendo en realidad todos los das.
15. Poned ttulo.
96
SESIN 8

El coste de unas vacaciones es proporcional al nmero de

kilmetros que separan la cama sobre la que el turista
prepara la maleta y la cama sobre la que saca la ropa.
Tambin depende del nmero de das que esa maleta
descansa sobre la silla del cuarto y de las exigencias del
turista.
Los turistas exigentes:

a) Consiguen las vacaciones ms baratas.
b) Tienen que pagar ms por sus vacaciones.
c) Pasan ms das de vacaciones.
Segn el texto se paga ms por las vacaciones si:

a) Se viaja a mucha distancia.
b) Se llevan muchas maletas.
c) Las vacaciones duran poco.
En la vida hay muchas situaciones que nos producen

bienestar, tranquilidad y alegra, y otras que producen
todo lo contrario. El estrs es una reaccin de nuestro
cuerpo para controlar estas ltimas situaciones. Nuestro
cuerpo se acelera para tener la energa y la fuerza
necesarias. Por eso, demasiado estrs es malo y
demasiado poco tambin.
El estrs:
a) Sirve para controlar las situaciones que nos
producen bienestar.
97
b) Sirve para controlar las situaciones que nos
producen malestar.
c) Es una situacin que nos produce malestar,
intranquilidad o tristeza.
Lo mejor para nosotros es:

a) Tener algo de estrs, pero ni mucho ni poco.
b) No tener estrs nunca.
c) Tener mucho estrs para tener ms energa.
Leed con atencin esta divertida aventura de Don Quijote.
Uno de los remedios que el cura y el barbero dieron, por

entonces, para el mal de su amigo, (1) fue que murasen y
tapiasen el aposento de los libros, (2)(3) porque cuando se
levantase no los hallase quiz quitando la causa, (4)
cesara el efecto, (5)* y que dijesen que un encantador se
los haba llevado, y el aposento y todo; (6)*(7)* y as fue
hecho con mucha presteza. De all a dos das se levant
don Quijote, (8)* y lo primero que hizo fue ir a ver sus
libros; (9)* y como no hallaba el aposento donde le haba
dejado, (10)* andaba de una en otra parte buscndole.
(11)* Llegaba adonde sola tener la puerta, y tentbala
con las manos, (12)* y volva y revolva los ojos por todo,
sin decir palabra. (13)*
Don Quijote de la Mancha (Miguel de
Cervantes, 1605)
Como en la sesin anterior, ya no voy a sealar todos los

puntos en los que deberemos formar una frase no escrita,
pero necesaria para entender este texto. Voy a sealar
algunos, los primeros. Despus, tendremos que pensar y
descubrir dnde deberemos formar esas oraciones.
98
inferencia con preguntas adecuadas.
1. El amigo al que se refiere el texto (que es don

Quijote) est enfermo y necesita alguna medicacin
o algn remedio para curarse.
2. No era un mal fsico, ya que el remedio que le dan
es cerrar a cal y canto una habitacin con libros.
3. El mal del que se habla estaba relacionado con los
libros (por eso los han encerrado a cal y canto).
4. Efectivamente la causa de la enfermedad de don
Quijote eran los libros; aunque parezca raro.
5. El efecto que se produce tras la causa (los libros) es
la enfermedad del caballero.
6. Pretendan engaar a don Quijote dicindole lo del
encantador, y suponan, claro, que don Quijote se lo
iba a creer.
7. Don Quijote, entonces, estaba bastante loco, porque
parece que se poda creer eso de que un encantador
se haba llevado sus libros.
8. Don Quijote haba estado realmente enfermo, en la
cama, varios das, y ahora parece que se encontraba
mejor.
9. Le gustaban mucho sus libros, aunque haban sido
la causa de su locura (segn sus amigos); por eso lo
primero que hace cuando se levanta de la cama es ir
a verlos.
10. Porque lo haban cerrado con una pared sus
amigos, el cura y el barbero.
11. Don Quijote no tena sentido de la orientacin o
estaba muy loco, ya que no pareca conocer ni su
propia casa.
99
12. Saba que por all se entraba al cuarto de sus
libros, pero slo tocaba la pared en el lugar donde
debera estar esa puerta.
13. No se explicaba qu poda estar pasando.
14. Poned ttulo.
100
SESIN 9

Pasear a Franz era una pesadilla para Enrique: intentaba

escaparse, persegua a los nios y provocaba a otros
perros. Los tirones que daba a la correa eran tan fuertes
que ni Sara ni los nios podan sujetarlo as que Enrique
tuvo que prohibirles sacarlo, para que no ocurriera una
desgracia. A cambio, l tena una sesin de tortura todos
los das antes de cenar.
Quin es Franz?
Qu relacin hay entre Sara y Enrique?
Cundo saca Enrique a pasear a Franz?
Cmo es Franz?
Hasta las 12 la msica. Despus comenzaron a discutir y

no pararon hasta las 3. Al nico que no le importa es al
abuelo que est sordo. Mam quiere denunciarlos a la
polica pero pap dice que sera mejor matarlos. Eso me
ha asustado porque no creo que a los nuevos vecinos les
guste que mi padre entre como un loco en su casa dando
cuchilladas a todo el mundo. Mam me ha dicho que se le
pasar, que est enfadado porque se tiene que levantar a
las 6.
Quin cuenta esta historia?
En qu momento del da sucede?
101
A quin quiere denunciar mam?
Por qu?
Aqu tenis un pasaje muy famoso de la Biblia.
Tena Jos treinta aos cuando compareci ante Faran,

rey de Egipto. (1) Y recorri todo Egipto. (2) La tierra
produjo con profusin durante los siete aos de
abundancia (3) y l hizo acopio de todos los vveres de los
siete aos en que hubo abundancia en Egipto, (4)(5)
almacenando en cada ciudad los vveres del campo de
alrededor. (6) Jos recogi grano como la arena del mar,
una enormidad, hasta tener que desistir de contar porque
era innumerable. (7)
Se acabaron los siete aos de abundancia que hubo en
Egipto y empezaron a llegar los siete aos de hambre
como haba predicho Jos. (8) Hubo hambre en todas las
regiones; pero en todo Egipto haba pan. (9)(10)(11) Toda
la tierra de Egipto sinti tambin hambre, y el pueblo
clam a Faran pidiendo pan. (12) Y dijo Faran a todo
Egipto: Id a Jos: haced lo que l os diga. (13)(14) De
todos los pases venan tambin a Egipto para comprar
grano a Jos, porque el hambre cunda por toda la tierra.
(15)
La Biblia (Gnesis,
41)

102
1. Se trata de una historia muy antigua, de antes del

nacimiento de Cristo, ya que los faraones eran reyes
de Egipto hace ms de tres mil aos.
2. Faran le encarga algn tipo de trabajo a Jos.
3. La tierra produjo sus productos: trigo, cebada,
verduras, etc.
4. Hubo buenas cosechas de trigo y otros granos que
se pueden almacenar; no de verduras ni frutas ya
que no aquellas personas no las podan almacenar
(no tenan frigorficos, ni nada de eso) y se les
pudriran.
5. Jos era el encargado por el rey de controlar la
recogida de vveres.
6. No almacen los vveres en un solo sitio, sino que
cada ciudad deba tener graneros para almacenar lo
que se recoga en los campos que la rodeaban.
7. Al principio Jos controlaba los kilos de grano que
se recogan, pero al final ya no lo hizo por ser
enorme la cantidad recogida.
8. Jos saba que iban a venir siete aos de malas
cosechas, con peligro de que la gente pasara
hambre.
103
9. Gracias a que Jos haba recogido mucha cantidad
de grano, los egipcios pudieron seguir comiendo,
aunque en otras partes haba hambre.
10. El pan era el alimento bsico de aquella gente; por
eso el cultivo ms importante era el de trigo (con la
harina del trigo se hace el pan).
11. En otros pases no se haban cuidado de almacenar
el grano que produjeron sus campos durante
algunos aos.
12. Tambin se acab el trigo que haban almacenado
las ciudades de los campos que las rodeaban, y
empezaron a sentir hambre.
13. Tambin Jos tena la solucin para cuando se
acabaran las provisiones de cada ciudad.
14. Jos haba almacenado tambin en graneros
enormes, se supone, mucho trigo, adems del que
cada ciudad haba almacenado por su cuenta.
15. Tuvo bastante para lograr que los egipcios no
pasaran hambre, y para vender a otros pases que
no haban almacenado o a los que se les haban
gastado ya las provisiones.
16. Poned ttulo.
104
SESIN 10
Lee con atencin el texto siguiente y responde a las

preguntas que hay debajo de l.
A la hora de comprar un aparato de aire acondicionado,

mucha gente suele tener la idea de que el precio ser
muy elevado, algo que, segn los tcnicos de Electrofro,
no se corresponde con la realidad: En la empresa lo que
instalamos son trajes a medida. Si una persona quiere
climatizar un despacho o una habitacin, puede hacerse
con un aparato desde slo 923 euros. Una instalacin
media en una casa, puede salir por 1.800 euros, y
tambin tenemos obras millonarias. Por ejemplo, estamos
climatizando un polideportivo y el presupuesto es de
144.000 euros.
El trabajo es abundante en esta poca del ao, ya que
tanto particulares como empresas y grandes superficies
demandan aire acondicionado.
Qu es lo que instala la empresa Electrofro?
Segn el texto, son caros los aparatos de aire

acondicionado?
De qu depende el mayor o menor precio de una

instalacin?
En qu poca del ao est escrito este texto?
Ahora lee con atencin este extrao pasaje.
105
Entr en otro cuarto, cuyo techo y paredes estaban
completamente cubiertos de telaraas, de tal forma que
no quedaba ms que un pasillo estrecho para que el
inventor se pudiera mover. (1)(2) Al verme llegar me grit
que no molestara a sus araas. (3) Se quejaba (4) del
error que el mundo llevaba cometiendo desde haca
siglos, al emplear gusanos de seda (5)(6) cuando hay
tanta abundancia de insectos domsticos muy superiores
a dichos gusanos, ya que saben tejer adems de hacer
hilos. (7) Y, adems, valindose de las araas, (8) (9) se
propona llegar a eliminar las complicaciones de teir la
seda, (10) ya que me ense muchsimas moscas de bellos
colores con las que alimentaba a las araas. Me
aseguraba que stas adquiriran el mismo color, (11) y,
as, cuando tuviese moscas de todos los colores, podra
hacer telas a gusto de todos. An le quedaba tambin
encontrar alimento adecuado para las moscas, y
conseguir ciertos productos que dieran fuerza y solidez a
los hilos. (12)(13)(14)
Los viajes de Gulliver (Jonathan
Swift, 1726)

106
1. El cuarto ese es el de un inventor.

2. A ese inventor parece no importarle vivir entre
porquera y con muchsimas telaraas.
3. No slo no le molestaban las araas sino que parece
que las cuidaba l mismo.
4. El inventor y el que cuenta la historia se ponen a
hablar.
5. Los gusanos de seda hacen la seda para hacer
vestidos y la gente los cuida y les da de comer para
que hagan ese hilo de seda.
6. Los gusanos de seda hacen el hilo en realidad para
hacer el capullo en el que se encierran para
convertirse en mariposas.
7. Segn ese inventor hay animales que no slo hacen
hilos, sino que adems hacen telas con los hilos que
hacen.
8. Se refiere a las araas, por eso las cuida tanto y
tiene tantas.
9. El inventor considera que las telas de araa pueden
servir para confeccionar vestidos.
10. La seda es de un solo color, as como las telas de
araa, por lo que deben ser teidas para hacer
ropa; si no toda la gente vestira con ropa del mismo
color.
11. El inventor supona que los colores de las moscas,
al pasar al cuerpo de las araas cuando stas se las
comieran, teiran ya dentro de la araa el hilo con
el que hace su tela.
107
12. Los hilos de las telas de araa son muy dbiles, y
an no sirven para hacer vestidos, lo que significa
que alimentarse de moscas no da fuerza a las telas.
13. Se trataba, entonces, de cambiar el alimento de las
moscas para stas tuvieran otro tipo de sustancia, y
al ser comidas por las araas, stas entonces haran
las telas con hilos mucho ms fuertes.
14. El estado de salud mental del inventor no es muy
bueno.
15. Poned ttulo.
108
MATERIAL PARA EL ALUMNO
TEXTOS A
109
SESIN 1
Nombre:
Clase: Fecha:

izquierda.
Ejemplo:
playa contaminada.
contaminada.
Deja que mi padre te mire esa herida. Es mdico.

La herida podra ser grave as que por si acaso es
mejor que la vea un mdico.
Como mi padre es mdico le gusta curar heridas, as
no se aburre.
El vecino del primer piso no puede subir a casa. Se ha

estropeado el ascensor.
El primer piso est tan alto que resulta muy cansado
subir hasta l sin ascensor.
El vecino del primero tiene algn problema que le
impide subir escaleras (utiliza silla de ruedas o es muy
mayor).
Felipe, pagas t la cuenta?

Me he dejado la cartera en casa.
110
Felipe va a ir a buscar la cartera.
Felipe no va a pagar la cuenta.
A Marcos slo le llamaban para jugar a ftbol cuando no

se poda completar el equipo.
Marcos juega muy mal a ftbol. Slo le dejan jugar si
no hay ms remedio.
Cuando hay problemas para completar equipos slo
Marcos los puede solucionar.
111
1 sesin
Mara haba acabado de desayunar.
Todava tena los labios manchados de leche.
Se tena que lavar y la tena que peinar su madre.
Pero no paraba quieta.
As no haba forma de que a su madre le saliera

bien la trenza.
Al final le ech un grito, y, llorando, se qued

quieta para que terminara.
112
SESIN 2
Nombre:
Clase: Fecha:

Ejemplo:
Hubo disparos [V F]
Por fin, a lo lejos, recortndose contra el azul del cielo, el

caminante vio perfilarse la el campanario de la iglesia.
El caminante est llegando a un pueblo [V F]
Es de noche [V F]
El pueblo est cerca [V F]
El tiempo es malo; est lloviendo [V F]
Tras la falta el Alai continu el partido con 10 jugadores y

acabaron perdiendo porque Fernando marc un gol en
propia meta.
Jugaban a ftbol [V F]
El equipo de Fernando gan [V F]
Fue un gol de penalti [V F]
Alguien recibi tarjeta roja [V F]
Toda la riqueza de la ta Dolores era un hermoso

manzano.
La ta Dolores es rica [V F]
La ta Dolores tiene un patio o una huerta [V F]
113
La ta Dolores puede coger manzanas [V F]
El manzano est enfermo [V F]
114
2 sesin
A la luz de los faros iban pasando postes

kilomtricos, seales de trfico, rboles y ms
rboles.
Todas estas cosas un poco deformadas a causa de

las gotas de agua que resbalaban por el
parabrisas.
De repente, un estampido que vino de la parte

derecha, un volantazo y una vibracin
incontrolable.
Qu momento tan inoportuno para ponerse a

cambiar una rueda!
115
SESIN 3
Nombre:
Clase: Fecha:

Ejemplo:
mojado.
en la calle, fuera de casa.
El desfile de carnaval se suspendi por el tiempo.

Haca buen tiempo.
Haca mal tiempo.
Unas cajas amontonadas en el suelo salvaron a Bernardo

cuando cay desde el tejado.
Bernardo cay sobre las cajas.
Bernardo se agarr a las cajas.
A Felipe le pic una serpiente en la sierra. En esa zona no

hay serpientes venenosas.
Felipe se puso enfermo por la picadura.
Felipe est sano.
116
3 sesin
El ordenador se haba estropeado. No s qu

tena, pero no arrancaba.
As que el fin de semana me lo he pasado

escribiendo. El sbado por la noche me dola la
mueca, y an no haba terminado la redaccin
que tena que llevar el lunes al colegio.
Total era una hoja slo. Pero mi padre se empe

en que tena que salirme perfecta. Y la tuve que
repetir ni s las veces.
Con el ordenador hubiera terminado en un

momento aunque la hubiera tenido que corregir
muchas veces.
117
SESIN 4
Nombre:
Clase: Fecha:

Se ha estropeado la caldera y hace mucho fro en casa.

La caldera se ha estropeado porque hace mucho fro.
Hace fro porque no funciona la calefaccin.
Tenemos que parar en una gasolinera. Una rueda est

desinflada.
En la gasolinera hincharemos la rueda.
En la gasolinera echaremos gasolina.
No puedo llamar a casa porque me he quedado sin

batera.
Hasta que no encuentre la batera no llamar a casa.
Se ha gastado la batera del telfono mvil, y por eso
no funciona.
118
4 sesin
Amaneca
en el naranjel.
Abejitas de oro
buscaban la miel.
Dnde estar
la miel?
Est en la flor azul,
Isabel,
en la flor
del romero aquel.
Federico Garca Lorca
119
SESIN 5
Nombre:
Clase: Fecha:

texto.
Ejemplo:
Mercedes.
Respuesta:
Esto tendr que leerlo con lupa.

Pregunta: Por qu?
Respuesta:
Se me cay un bote de pintura abierto y hemos tenido

que tirar la alfombra.
Pregunta: Qu le pas a la alfombra?
Hay gente con mala suerte, que se salta un semforo y

muere.
Pregunta: Cmo mueren?
Hay dos vasos rotos en la cocina. Por qu has dejado

sola a la nia?
Pregunta: Quin ha roto los vasos?
120
Treme algo para sacar este tornillo de aqu.
Pregunta: Qu quiere que le traiga?
5 sesin
La plaza tiene una torre,

la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama, una blanca flor.
Ha pasado un caballero
quin sabe por qu pas!
y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama,
su dama y su blanca flor.
Antonio Machado
121
SESIN 6
Nombre:
Clase: Fecha:

texto.
No se te ocurra regalarle ese disco a Laura. Ella odia la

trompeta.
Pregunta: Qu disco le quera regalar?
Respuesta:
A Yolanda le quedan cortos los pantalones de su hermana.

Pregunta: Quin es ms alta?
Respuesta:
En 8 horas realiz el viaje de Pars a Chicago.

Pregunta: En qu viaj?
Respuesta:
Maana por la tarde estar ocupado. Cumplo los aos.

Pregunta: En qu estar ocupado?
Respuesta:
Marta habla alemn perfectamente. Ha vivido diez aos

en el extranjero.
Pregunta: En qu pas ha vivido esos diez aos?
Respuesta:
122
123
6 sesin
Aquel ratn era especial: siempre gastando

bromas; asustaba a sus numerosos hermanos con
el gato mientras estaban fuera de la ratonera
jugando o comiendo en la despensa. Pero, sobre
todo, lo ms irritante era su continuo movimiento.
No paraba quieto, y la ratona ya no saba qu
hacer con l. Un da que andaba solo lejos de la
ratonera se encontr con el gato. El miedo, lejos
de paralizarlo, aument hasta un punto difcil de
imaginar el movimiento catico y sin objetivo de
nuestro ratn. Se empez a mover sin ton ni son.
En un segundo poda estar en tres sitios. Para
cuando el gato quera ponerle la garra encima, el
ratn ya estaba en otro sitio. Termin en la
ratonera, con el corazn golpendole el pecho,
oyendo a su madre bendecir que fuera tan
movido.
124
SESIN 7
Nombre:
Clase: Fecha:

sentido.
Ejemplo:
trabajar.
Carlos se qued slo en su cuarto.
Su madre le castig y le hizo borrar la mancha de la

pared.
Arturo estaba encargado de cuidar las plantas.
Las plantas se murieron de sed.
El beb estaba durmiendo en la cuna.
Se puso a llorar hasta que su padre le dio el chupete.
Met un rotulador en el bolsillo del pantaln.
Ahora tengo una mancha azul en el pantaln.
La orquesta interpretaba un concierto para violn y

orquesta de Bach.
125
El concierto se reanud cuando el violinista cambi la
cuerda.
126
7 sesin
El len llevaba unos das cabizbajo, sin hablar

con nadie, triste y sin ganas de comer. Sus
colmillos seguan siendo terribles y sus rugidos
hacan que todos los animales de la sabana
pararan de comer olfateando el aire, con la
mirada vigilante, los msculos de las patas tensos
y dispuestos, y el corazn encogido. Pero no
lograba nada con las leonas: le huan, se rean de
l a escondidas. Qu vean de raro o de ridculo
en l? No lo saba, y esa incertidumbre lo tena
deprimido. Siempre le haba gustado cortarse la
melena con gusto, dejndola corta y con el resto
de su hermoso cuello afeitado; y de vez en
cuando tambin le gustaba hacerse una cresta
que le llegaba hasta el lomo. Incluso no era raro
que se la tiera de colores como el azul, o que se
atara mechones de la melena con lazos. Era el
nico de la manada que cuidaba su aspecto con
esmero, y, sin embargo, por qu no lograba
tener novia?
127
SESIN 8
Nombre:
Clase: Fecha:

A los cazadores les gusta sentarse a la sombra de una

acacia y pasar el tiempo fabricando flechas que, junto con
el arco son sus posesiones ms preciadas. Las primeras
las hacen con varas de una madera muy dura. Hoy en da
la mayora de las puntas se fabrican con metal, pero sus
antepasados las fabricaban con piedra o hueso. Para
entonces quiz ya conocan la sustancia que les permite
matar animales de gran tamao: el veneno.
Estos cazadores:
a) Ponen cebos envenenados a los animales grandes.
b) Ya no utilizan el veneno para cazar animales
grandes.
c) Untan sus flechas con veneno para cazar animales
grandes.
Los antepasados de los cazadores:

a) No utilizaban el metal para fabricar sus flechas.
b) No utilizaban piedra para fabricar sus flechas.
c) No utilizaban el arco y las flechas.
Un ciego mendigaba en el camino que lleva a la Meca,

cuando se le acerc un piadoso musulmn y le pregunt si
la gente le daba limosna generosamente como manda el
Corn. El hombre le ense el recipiente, casi vaco.
128
Al mendigo ciego:
a) Le daban mucha limosna porque el Corn lo manda.
b) Le daban poca limosna porque por all no pasaba
casi nadie.
c) Le daban poca limosna aunque los musulmanes
deberan drsela.
El mendigo:
a) Peda limosna con la mano.
b) Tena un cesto o algo parecido para que la gente
echase su limosna.
c) Tena junto a l un cartel en el que deca que era
ciego.
129
8 sesin
En el arroyo grande, que la lluvia haba dilatado

hasta la via, nos encontramos, atascada, una
vieja carretilla, perdida toda bajo su carga de
hierba y de naranjas. Una nia, rota y sucia,
lloraba sobre una rueda, queriendo ayudar con el
empuje de su pechillo en flor al borricuelo, ms
pequeo, ay!, y ms flaco que Platero. Era
vano su esfuerzo, como el de los nios valientes,
Acarici a Platero y, como pude, lo enganch a la

carretilla, delante del borrico miserable. Lo
obligu entonces, con un carioso imperio, y
Platero, de un tirn, sac carretilla y rucio del
atolladero, y les subi la cuesta.
Qu sonrer el de la chiquilla! Con su llorosa
alegra, me ofreci dos escogidas naranjas, finas,
pesadas, redondas. Las tom, agradecido, y le di
una al borriquillo dbil, como dulce consuelo;
otra, a Platero, como premio ureo.
Platero y yo (Juan Ramn Jimnez,

1907-1916)
130
SESIN 9
Nombre:
Clase: Fecha:

Aqu estaba la tienda de Teresa hasta que su hijo empez

a jugar con cerillas.
Dnde se puso el hijo de Teresa a jugar con cerillas?
Qu le sucedi a la tienda?
Antes de abrir la caja de galletas ech una mirada

nerviosa al pasillo. Nadie se dara cuenta. Slo una.
Qu va a hacer?
Por qu mira al pasillo?
La alfombra se ha estropeado completamente. Hubiera

sido mejor que hubisemos llamado a un pintor.
Cmo se ha estropeado la alfombra?
Por qu con un pintor las cosas hubieran sido distintas?
131
132
9 sesin
Se le llamaba Tofail el de los festines y su nombre

ha quedado para llamar a los parsitos que se
invitan a s mismos a todas las bodas y reuniones
donde se coma y se beba. Y fue l quien condens
en unas cuantas reglas y consejos la doctrina del
perfecto parsito: Aqul que se invite a s mismo
a una buena comida de bodas, debe evitar con
mucho cuidado mirar a su alrededor con aire
inquieto. Ha de entrar decidido, y, sin fijarse en
los dems, escoger el mejor sitio. Si el portero
de la casa es mal educado, debe reirle,
ponindole en su lugar y no permitindole
ninguna observacin. Ya sentado ante los
manteles, se pondr sin vacilacin a comer y
beber, demostrando hacia el asado ms apego
que el mismsimo asador. Y con los pollos
rellenos, los dedos deben comportarse como
tenazas de acero.

VIII-XVI)
133
SESIN 10
Nombre:
Clase: Fecha:

Un conductor borracho acab con la vida de Agustn

antes de que cumpliera los trece aos.
Cmo muri Agustn?
Qu edad tena entonces?
Has estado a punto de provocar un accidente. La prxima

vez que limpies no dejes la leja cerca del nio.
Qu accidente ha estado a punto de ocurrir?
Qu podra estar limpiando?
134
10 sesin
Un astuto y maligno zorro moteado, que viva en

el bosque desde tres aos atrs, se haba lanzado
aquella noche, tras madura deliberacin, a travs
de todas las defensas del corral donde el elegante
Cantaclaro sola estar con sus esposas, y,
ocultndose entre hierbas, esper que llegase la
maana para apresar al gallo. Y en esto, mirando
por entre las hierbas a una mariposa, divis al
zorro. A Cantaclaro se le fueron las ganas de
msica, y lanz un Ca-ca-ra-c! con el tono de
quien siente el corazn en angustia. Pues cuando
un animal descubre a un enemigo, siente el
impulso de huir de l, aunque nunca lo haya visto
antes.
Cuentos de Canterbury
(Chaucer, s. XV)
135
MATERIAL PARA EL ALUMNO
TEXTOS B
136
SESIN 1
Nombre:
Clase: Fecha:

izquierda. Despus explica por qu has elegido esa opcin
o por qu no has elegido la otra.
Ejemplo:

playa contaminada.
contaminada.
Los turistas no quieren ir a un lugar que est contaminado. Una
playa no se
contamina por el turismo. Como mucho se ensucia.
Has ganado el partido, pap?

Tu to juega muy bien.
Pap ha perdido el partido.
Pap ha ganado el partido.
Todava no vamos a comprar la ropa del nio. Dentro de

una semana empiezan las rebajas.
Compraremos la ropa dentro de una semana porque
entonces ser ms barata.
137
No vamos a comprar de momento la ropa del nio
porque no queremos comprar en rebajas.
Han empezado las fiestas del pueblo. Mis abuelos se

marchan a Salamanca porque aqu no pueden dormir.
Durante las fiestas hay mucho ruido por la noche y
por eso no pueden dormir.
En fiestas mis abuelos se pasan toda la noche
bailando y por eso no duermen.
El sbado no iremos de excursin. Acabo de ver la

previsin del tiempo.
Han anunciado mal tiempo para el sbado.
No tenemos tiempo para preparar la excursin del
sbado.
138
1 sesin
Tena que colgar el espejo.

Estaba hecho a medida y les haba costado caro.
Despus de hacer el agujero con el taladro, se
volvi a subir a la escalera y comenz a golpear
el taco con el martillo.
Sin saber cmo, se le escap de la mano y
describi por encima de su hombro una parbola
que no pudo parar.
Un ruido de cristales rotos le hizo soltar un
disparate. Menudo desastre!
139
SESIN 2
Nombre:
Clase: Fecha:

Ejemplo:
Hubo disparos [V F]
Me estaban preguntado algo, pero eran extranjeros y no

les he entendido nada.
Hablaban espaol [V F]
Eran gallegos [V F]
No he respondido a lo que me preguntaban [V F]
Nos hemos entendido por gestos [V F]
rase una vez un matrimonio que tena la costumbre de

cenar tres huevos fritos cada noche. El marido se coma
siempre dos.
La mujer coma un huevo cada noche [V F]
El hombre cenaba el doble que su mujer [V F]
En tres das se coman una docena de huevos [V F]
Solan tener invitados a cenar [V F]
La vuelta ciclista producir hoy cortes de trfico en varias

carreteras de Asturias.
Hoy no se puede circular en coche por las carreteras de
Asturias [V F]
140
La polica cortar las carreteras por las que pase la
vuelta ciclista [V F]
Cuando haya pasado la carrera se volvern a abrir al
trfico las carreteras
[V F]
Se est celebrando la vuelta ciclista a Asturias [V F]
Tres semanas antes de empezar el nuevo curso Juan supo

que iba a dar clases en otro colegio.
Esto sucede en verano [V F]
Juan volver a encontrarse con sus compaeros dentro
de 21 das [V F]
Juan es profesor [V F]
A Juan le dicen sus padres que va a cambiar de colegio
[V F]
141
2 sesin
La batalla pareca no terminar nunca.

El sol enrojecido se pona en aquel horizonte de
bosques sin fin.
Desde la maana los batallones de dragones
blancos y negros proyectaban sus sombras
veloces sobre Mortal Desamparo.
Todo el da se haban estado oyendo
encontronazos descomunales, siseos aterradores
de llamas saliendo por bocas y narices, bramidos
agnicos.
Y una lluvia de sangre caa sobre las copas de
Mortal Desamparo.
Abajo, en el suelo, entre los troncos serpenteaba
el terror de la batalla librada en el cielo.
Las criaturas terrestres parecan no respirar por
la opresin de la muerte.
142
SESIN 3
Nombre:
Clase: Fecha:

Ejemplo:
mojado.
en la
calle, fuera de casa.
Virenque gana la primera etapa y se viste de amarillo.

Hablan de un concurso de disfraces.
Hablan de una competicin ciclista.
Muchos jvenes no saben decir una frase correcta.

La mayora de los jvenes habla mal.
La mayora de los jvenes habla bien.
Pareca que haba muerto por atropello, pero si se

examinaban los detalles con atencin se vea claramente
que haba sido algo intencionado.
Se trata de un accidente.
143
Se trata de un asesinato.
La rotura de la tubera estrope la pintura del saln del

vecino del segundo.
La tubera estrope la pintura.
El agua que sali de la tubera estrope la pintura.
144
3 sesin
Lleva t el carro, Juan. Pero cuida con la
gente y con las cosas de las estanteras eh?
Me dejas subir y meterme dentro, mam?
No, joln!, que pesas mucho, Amaia. Mam,
que se sube! Dile que se baje!
Venga, Amaia; bjate y dame la mano. Deja a
Juan en paz.
Vamos primero a comprar las cosas del
colegio, mam. Mira, mira! Libretas
grandes! Pone tres por dos.
Coge uno. Tienes vieja la carpeta
clasificadora verdad? Dnde estn? Ah!
Aqu. Amaia, deja esos rotuladores.
Es que los tengo gastados.
No. Hay muchos en casa; y tambin lpices y
gomas.
Y mi mochila?
Pero ten cuidado!
Si no se ha cado ningn libro. Amaia! No
me empujes!
Te puede durar un ao ms. Est casi nueva.
Vamos a las verduras. A ver: la carpeta,
Pero dnde estn las libretas? Djalas en el
carro, Amaia.
Jo! A m no me compras nada.
145
A ti te lo darn todo en el colegio cuando
vayas.
146
SESIN 4
Nombre:
Clase: Fecha:

No me di cuenta de que aparcaba en zona azul y

cuando sal del trabajo haba desaparecido mi coche.
El coche haba sido robado.
La gra se haba llevado el coche.
Voy a quitar la ropa del tendedero. Hace mucho viento.

Voy a quitar la ropa porque se la puede llevar el
viento.
Voy a quitar la ropa porque el viento ya la ha secado.
Nuria estuvo estudiando durante horas. Cuando el gallo

cant afuera anunciando la llegada del da se fue a la
cama.
Nuria estudi durante el da.
Nuria estudi durante la noche.
El avin no puede despegar porque la tripulacin no est

completa. Hay huelga de autobuses.
147
Los pilotos viajan a su trabajo en autobs.
Los pilotos estn en huelga.
4 sesin
Las casas de los gnomos tienen distinto estilo y

ubicacin segn la zona en que se construyen.
Los gnomos de bosque y de jardn viven bajo los
viejos rboles frondosos. El gnomo de las dunas
aprovecha las renovadas madrigueras de los
conejos o, si no, se aloja bajo la raz de los pinos.
Si los desplazamientos de la arena dejan
expuestas algunas partes de la casa, las cubre
con escamas de pia.
En los primeros tiempos, cuando el agua
subterrnea de las dunas estaba a mayor altura,
los enormes pinos daban pias del tamao de un
pomelo, y sus escamas servan de excelentes
tejas para el tejado. Desgraciadamente, estos
rboles escasean.
El gnomo de granja reside, a veces, en uno de sus
cobertizos o debajo de los tablones o palos
inclinados que se apoyan contra la pared de la
granja y que por descuido, hay veces en que
permanecen en esa posicin unos veinte aos.
Pero ante el peligro de una mofeta, un gato o una
rata, los gnomos de granja suelen preferir una
casita bien construida y establecen su hogar bajo
las tejas del tejado, o en algn otro lugar de los
establos.
148
Gnomos (Wil
Huygen, 1982)
149
SESIN 5
Nombre:
Clase: Fecha:

Ejemplo:
Mercedes.
Respuesta:
Explicacin:
El billete que compr estaba premiado, por eso ha podido comprar
un coche tan caro.
En un bote hay varias bolas. Con un imn saco tres.

Pregunta: De qu material son las bolas?
Respuesta:
Explicacin:
Para sujetar el colgador haga un agujero en la pared

utilizando una broca de 8 milmetros.
Pregunta: Hay que utilizar algo ms adems de la broca?
Respuesta:
Explicacin:
150
Cuando pasaba junto a un andamio a un albail se le cay
un alicate. Desde entonces Carlos tiene una cicatriz en la
frente.
Pregunta: Qu le provoc a Carlos la cicatriz?
Respuesta:
Explicacin:
151
5 sesin
En la siesta de julio, ascua violenta y ciega,

prendi el horno las ropas de la nia. La arena
quemaba cual con fiebre; dolan las cigarras;
el cielo era igual que de plata calcinada.
Con la tarde, volvi anda, potro! la madre.

El pinar se rea. El cielo era de esmalte
violeta. La brisa renovaba la vida
La nia, rosa y negra, mora en carne viva.

Todo le lastimaba. El roce de los besos,
el roce de los ojos, el aire alegre y bello:
Mare, me jech arena zobre la quemaura.
Te yam, te yam dejde er camino Nunca
ejtubo ejto tan zolo! Laj yama me coman,
mare, y yo te yamaba, y t nunca bena!
Por el camino largo! sobre el potrillo rojo,

muri la nia. Abiertos, espantados, sus ojos
eran como races secas de las estrellas.
La brisa jugueteaba, ensombrecida y fresca.
Corra el agua por el lado del camino.
Ondulaba la yerba. Trotaban los pollinos,
oyendo ya los gritos de los nios del pueblo
Dios estaba bandose en su azul de luceros.
Historias (Juan Ramn

Jimnez, 1909-1912
152
SESIN 6
Nombre:
Clase: Fecha:

He pagado yo la comida. Ahora no puedo coger un taxi.

Pregunta: Por qu razn no puede coger un taxi?
Respuesta:
Explicacin:
No he podido entregar el trabajo porque se le ha acabado

la tinta a la impresora.
Pregunta: Cmo estaba escrito el trabajo?
Respuesta:
Explicacin:
Hered este cuadro de mi abuelo y ahora de dicen que es

de Picasso.
Pregunta: Quin es el propietario del cuadro?
Respuesta:
Explicacin:
Has debido equivocarte, Miguel; Hoy no es carnaval.

Pregunta: Qu le pasa a Miguel?
Respuesta:
153
Explicacin:
6 sesin
Un notable de la ciudad haba invitado a sus

amigos y se regalaba con ellos ante un plato de
pescado maravillosamente aderezado. Apenas
empezaron a comer, cuando oyeron la bien
conocida voz de Tofail que hablaba con el portero
y uno de los convidados exclam: Al nos
guarde de ese granuja! Todos conocis la
capacidad inaudita de Tofail; si no escondemos
estos pescados fuera del alcance de sus dientes
no quedar sobre los manteles ms que aquello
que, por su menor tamao, l desprecie. Dejemos,
pues, stos, y cuando los haya devorado se ir y
as podremos nosotros regalarnos con los
grandes.
Enseguida entr Tofail, sonriendo, saludando a
todos, sentndose con desenvoltura y metiendo
mano en los platos, que no contenan ms que
morralla de no muy buen aspecto. Los convidados
dijeron: Eh, Tofail! Qu piensas de estos
pescados? Y l respondi: Hace ya mucho
tiempo que no estoy en buenos trminos con la
familia de los peces; ms bien siento una
profunda aversin hacia ellos, pues mi pobre
padre, que muri ahogado en el mar, es seguro
que fue devorado por ellos. Y cogiendo un
pececillo se lo aproxim al odo, mientras su vista
de parsito ya haba descubierto, oculto en un
154
rincn, el plato de los pescados gruesos, y
exclam de pronto: Hola! Sabis lo que acaba
de decirme el pececillo? Pues sabed que me ha
dicho esto: Yo no estuve presente cuando la
muerte de tu padre, que Al lo tenga en su
gracia!, y no pude verle, puesto que soy
demasiado joven, pero estn aqu otros peces de
gran tamao, que son precisamente los que se
arrojaron sobre tu difunto padre. Vngate, pues,
de ellos.
Las mil y una noches (Annimo,

s. VIII-XVI)
155
SESIN 7
Nombre:
Clase: Fecha:

sentido.
Ejemplo:
trabajar.
Teresa estaba ordenando su coleccin de sellos
Teresa se enfad con su madre porque se volaron todos

los sellos que estaban encima de la mesa.
Mi hermano termin los estudios de arquitectura.
Ahora est trabajando en una empresa de construccin.
A Jaime le sacaron tarjeta amarilla, pero no estaba de

acuerdo porque slo se haba tropezado con un contrario.
Jaime fue expulsado con tarjeta roja.
La procesin estaba a punto de salir de la catedral.
Todos volvieron a entrar a la catedral y se suspendi la

procesin.
156
Lourdes pensaba viajar de Bilbao a Madrid sin hacer
ninguna parada.
Cerca de Burgos tuvo que parar en una gasolinera.

7 sesin
La reciente oleada de pateras, que han dejado

esta semana pasada ms de 600 inmigrantes en
las costas gaditanas, ha vuelto a generar la
alarma ante el desbordamiento de las
instalaciones previstas para acoger a todos los
detenidos que trataban de alcanzar de manera
ilegal las costas espaolas cruzando el Estrecho.
Sin embargo, y segn las administraciones
locales y las organizaciones afectadas, es una
situacin de emergencia que se repite hace aos
peridicamente: Cada vez que se producen
desembarcos masivos, que son casi todos.
El Pas, 7 de
septiembre de 2003
157
SESIN 8
Nombre:
Clase: Fecha:

El coste de unas vacaciones es proporcional al nmero de

kilmetros que separan la cama sobre la que el turista
prepara la maleta y la cama sobre la que saca la ropa.
Tambin depende del nmero de das que esa maleta
descansa sobre la silla del cuarto y de las exigencias del
turista.
Los turistas exigentes:

d) Consiguen las vacaciones ms baratas.
e) Tienen que pagar ms por sus vacaciones.
f) Pasan ms das de vacaciones.
Segn el texto se paga ms por las vacaciones si:

d) Se viaja a mucha distancia.
e) Se llevan muchas maletas.
f) Las vacaciones duran poco.
En la vida hay muchas situaciones que nos producen

bienestar, tranquilidad y alegra, y otras que producen
todo lo contrario. El estrs es una reaccin de nuestro
cuerpo para controlar estas ltimas situaciones. Nuestro
cuerpo se acelera para tener la energa y la fuerza
necesarias. Por eso, demasiado estrs es malo y
demasiado poco tambin.
El estrs:
158
d) Sirve para controlar las situaciones que nos
producen bienestar.
e) Sirve para controlar las situaciones que nos
producen malestar.
f) Es una situacin que nos produce malestar,
intranquilidad o tristeza.
Lo mejor para nosotros es:

d) Tener algo de estrs, pero ni mucho ni poco.
e) No tener estrs nunca.
f) Tener mucho estrs para tener ms energa.
159
8 sesin
Uno de los remedios que el cura y el barbero

dieron, por entonces, para el mal de su amigo,
fue que murasen y tapiasen el aposento de los
libros, porque cuando se levantase no los hallase
quiz quitando la causa, cesara el efecto, y que
dijesen que un encantador se los haba llevado, y
el aposento y todo; y as fue hecho con mucha
presteza. De all a dos das se levant don
Quijote, y lo primero que hizo fue ir a ver sus
libros; y como no hallaba el aposento donde le
haba dejado, andaba de una en otra parte
buscndole. Llegaba adonde sola tener la puerta,
y tentbala con las manos, y volva y revolva los
ojos por todo, sin decir palabra.
Don Quijote de la Mancha (Miguel de
Cervantes, 1605)
160
SESIN 9
Nombre:
Clase: Fecha:

Pasear a Franz era una pesadilla para Enrique: intentaba

escaparse, persegua a los nios y provocaba a otros
perros. Los tirones que daba a la correa eran tan fuertes
que ni Sara ni los nios podan sujetarlo as que Enrique
tuvo que prohibirles sacarlo, para que no ocurriera una
desgracia. A cambio, l tena una sesin de tortura todos
los das antes de cenar.
Quin es Franz?
Qu relacin hay entre Sara y Enrique?
Cundo saca Enrique a pasear a Franz?
Cmo es Franz?
Hasta las 12 la msica. Despus comenzaron a discutir y

no pararon hasta las 3. Al nico que no le importa es al
abuelo que est sordo. Mam quiere denunciarlos a la
polica pero pap dice que sera mejor matarlos. Eso me
ha asustado porque no creo que a los nuevos vecinos les
guste que mi padre entre como un loco en su casa dando
cuchilladas a todo el mundo. Mam me ha dicho que se le
pasar, que est enfadado porque se tiene que levantar a
las 6.
Quin cuenta esta historia?
161
En qu momento del da sucede?
A quin quiere denunciar mam?
Por qu?
9 sesin
Tena Jos treinta aos cuando compareci ante

Faran, rey de Egipto. Y recorri todo Egipto. La
tierra produjo con profusin durante los siete
aos de abundancia y l hizo acopio de todos los
vveres de los siete aos en que hubo abundancia
en Egipto, almacenando en cada ciudad los
vveres del campo de alrededor. Jos recogi
grano como la arena del mar, una enormidad,
hasta tener que desistir de contar porque era
innumerable.
Se acabaron los siete aos de abundancia que
hubo en Egipto y empezaron a llegar los siete
aos de hambre como haba predicho Jos. Hubo
hambre en todas las regiones; pero en todo
Egipto haba pan. Toda la tierra de Egipto sinti
tambin hambre, y el pueblo clam a Faran
pidiendo pan. Y dijo Faran a todo Egipto: Id a
Jos: haced lo que l os diga. De todos los pases
venan tambin a Egipto para comprar grano a
Jos, porque el hambre cunda por toda la tierra.
162
La Biblia
(Gnesis, 41)
163
SESIN 10
Nombre:
Clase: Fecha:
Lee con atencin el texto siguiente y responde a las

preguntas que hay debajo de l.
A la hora de comprar un aparato de aire acondicionado,

mucha gente suele tener la idea de que el precio ser
muy elevado, algo que, segn los tcnicos de Electrofro,
no se corresponde con la realidad: En la empresa lo que
instalamos son trajes a medida. Si una persona quiere
climatizar un despacho o una habitacin, puede hacerse
con un aparato desde slo 923 euros. Una instalacin
media en una casa, puede salir por 1.800 euros, y
tambin tenemos obras millonarias. Por ejemplo, estamos
climatizando un polideportivo y el presupuesto es de
144.000 euros.
El trabajo es abundante en esta poca del ao, ya que
tanto particulares como empresas y grandes superficies
demandan aire acondicionado.
Qu es lo que instala la empresa Electrofro?
Segn el texto, son caros los aparatos de aire

acondicionado?
De qu depende el mayor o menor precio de una

instalacin?
En qu poca del ao est escrito este texto?
164
165
10 sesin
Entr en otro cuarto, cuyo techo y paredes

estaban completamente cubiertos de telaraas,
de tal forma que no quedaba ms que un pasillo
estrecho para que el inventor se pudiera mover.
Al verme llegar me grit que no molestara a sus
araas. Se quejaba del error que el mundo
llevaba cometiendo desde haca siglos, al emplear
gusanos de seda cuando hay tanta abundancia de
insectos domsticos muy superiores a dichos
gusanos, ya que saben tejer adems de hacer
hilos. Y, adems, valindose de las araas, se
propona llegar a eliminar las complicaciones de
teir la seda, ya que me ense muchsimas
moscas de bellos colores con las que alimentaba
a las araas. Me aseguraba que stas adquiriran
el mismo color, y, as, cuando tuviese moscas de
todos los colores, podra hacer telas a gusto de
todos. An le quedaba tambin encontrar
alimento adecuado para las moscas, y conseguir
ciertos productos que dieran fuerza y solidez a
los hilos.
Los viajes de Gulliver (Jonathan
Swift, 1726)
166

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Control 19,95 5,34 20,40 5,70 23,45 5,38

Experimen 17,13 4,01 16,57 5,70 19,57 6,08

Como se puede observar en la Tabla 1, los dos grupos

El efecto diferencial de la intervencin sobre los

Los resultados de este anlisis (siendo la varianza error

Los resultados del ANCOVA son similares cuando se toma

Literales post < literales pre 2

Total post < total pre 0

Como puede observarse en esta tabla, los alumnos con

Es cierto que estos resultados deben tomarse con cierta

En lo que respecta al Estudio 1, el hecho de que los dos

Sin embargo, entre ambos estudios se da una aparente

Por otra parte, como tambin se muestra en el trabajo de

En tercer lugar, es posible que, ya que el profesor

Por ltimo, cabe plantear algunas crticas al ACL-5.

En cualquier caso, la aparente ausencia de efecto

En este trabajo se ha tratado de mostrar que la enseanza

En cualquier caso, el otro objetivo de este trabajo, la

Aguado, G., Ripoll, J.C., y Domezin, M.J. (2003).

Se presentan 20 sesiones para la mejora de la

Estas sesiones, descritas someramente en las secciones