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Ética Transversal
Ética Transversal
Ética Transversal
De ticaPsicolgica.org
Contenido
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1 La visin transversal de la tica.
2 Objetivos de la formacin en tica transversal
o 2.1 Profesionalismo
o 2.2 Capacidad laboral
o 2.3 Toma de decisiones ticas
o 2.4 El papel de la teora tica
3 Herramientas de enseanza.
4 Referencias
5 Comentarios
Objetivos de la formacin en
tica transversal
Tres son los objetivos centrales de la formacin en tica
transversal: profesionalismo, capacidad laboral y toma de decisiones.
Profesionalismo
En la medida en que los Principios ticos sean tenidos en cuenta
como parte de todo el proceso de formacin, estos se integrarn de
manera efectiva a las dinmicas y actitudes con que el psiclogo se
enfrentar a su labor. Esta apropiacin trae consigo una identidad
profesional, en la que se entiende que la actitud tica en su quehacer no
solamente representa el buen nombre propio sino la de la profesin
como un todo. Como se seala en el Principio de Integridad los
profesionales actan respetando siempre los principios y las normas de
la tica profesional, actitud que ser lograda en la medida en que sea
posible observar cmo se incorporan en el quehacer cotidiano. Como lo
seala Beale (2004), al incorporar la formacin en tica dentro de todas
las labores docentes de psicologa, se desarrollar un sentido de
identidad profesional y una manera consecuente de trabajar que est
imbuida de valores y comportamientos profesionales ticamente
deseables [1]. Por lo tanto se observa que como consecuencia de la
formacin transversal en tica se podr obtener como resultado la
formacin de cada vez mejores profesionales.
As pues, uno de los objetivos en la formacin de todo curso
profesional deber ser observar cmo la dimensin tica configura la
vida profesional. En la prctica psicolgica el componente tico siempre
tiene un papel relevante y esto puede apreciarse en la relevancia que
dan la APA y la British Psychological Society a sus cdigos ticos. De la
misma manera, la regulacin profesional de la psicologa en Colombia,
la Ley 1090 de 2006, tiene un gran componente tico que es
posteriormente expandido por el Manual Deontolgico y Biotico del
Psiclogo. Estas regulaciones aplican en todas y cada una de las labores
del psiclogo y, por lo tanto, una formacin completa deber evidenciar
la forma en que se incorporan.
Capacidad laboral
El componente tico no se limita exclusivamente a un nivel terico
o un ideal de actuacin del profesional, una formacin transversal
permitir que el estudiante se integre con mayor facilidad al entorno
laboral. Los graduados en disciplinas como la psicologa deben cumplir
con estndares de comportamiento en adicin a los criterios acadmicos
para garantizar su adecuacin para la prctica[1]. En conductas como
el Secreto Profesional, el proceso dialgico del consentimiento
informado o el manejo de relaciones duales (cmo por ejemplo, ser
empleado de un departamento de recursos humanos a quin su jefe le
pide opiniones sobre su salud mental) se ver obligado a llevar a cabo
acciones de acuerdo a la deontologa. Estas son actitudes que no
solamente son requeridas por la ley para llevar a cabo intervenciones
psicolgicas dentro del marco tico, tambin hacen parte de las
expectativas del usuario y de las condiciones de los entornos laborales.
Otro objetivo que debe incluir la formacin transversal en tica es
brindar las herramientas para la correcta y completa prctica de la
psicologa en el medio laboral. Dado que para prestar los servicios en
psicologa, o inclusive para desarrollar investigaciones, es necesario la
interaccin con otras personas, las consideraciones morales sobre su
trato pasan a ser un aspecto relevante de la actuacin profesional. Estas
consideraciones se encuentran reguladas pero, adicionalmente, tambin
es necesario para el profesional comprender las consecuencias de su
forma de proceder y de las actitudes que pueda tomar ante el usuario;
toda actitud tomada podr influir en la forma que l usuario perciba la
labor psicolgica. El desarrollo de esta capacidad de empata le permitir
entender lo que se encuentra en juego dentro del nivel moral al
momento de tomar una u otra decisin sobre el manejo, tanto de
un dilema tico, como de las alternativas disciplinares de intervencin
en la cotidianidad de su labor. As, al formar ticamente y brindar a los
estudiantes mecanismos para afrontar las situaciones moralmente
relevantes de su prctica en los diferentes cursos se facilitar no solo la
correcta aplicacin de los conocimientos tcnicos en los que ha sido
formado el universitario, sino tambin las actitudes a desarrollar en su
aplicacin[3].
Herramientas de enseanza.
Las tcnicas ac planteadas buscan conectar directamente los
contenidos de diversos tipos de asignaturas con la emisin de juicios
ticos justificados. De esta manera, los diferentes mtodos buscan
involucrar a los estudiantes en diferentes niveles: racional/emocional,
personal/profesional, objetivo/subjetivo, consciente/inconsciente [1] y
funcionan como catalizadores para poder desarrollar las discusiones
sobre los contenidos ticos y deontolgicos que se encuentran en juego.
De esta manera se propone la utilizacin de:
Narrativas: Utilizar narraciones provenientes de la literatura,
cine, televisin, teatro, pintura, comic o cualquier medio permite
traer situaciones con alto contenido descriptivo que son de acceso
pblico y general. Las narraciones escritas y audiovisuales tienen
como ventaja una exploracin detallada de los estados emocionales
de sus protagonistas por lo que es posible ponerse en su lugar y
tener informacin adicional al momento de emitir el juicio
completo. Por estas descripciones se estimular que los estudiantes
lleven a cabo procesos de toma de decisin en el contexto de la
historia de vida de un [usuario], algo que rara vez, si alguna, es
lineal[1].
Drama/juegos de rol: Consiste en representar situaciones en
las cules se pueda evidenciar el desarrollo cotidiano de la
situacin. Existen dos maneras de incorporarlo al aula: mediante el
uso de actores entrenados (o personas que previamente se han
encontrado en la posicin y que deseen ser parte del ejercicio
pedaggico) para representar usuarios o psiclogos calificados o a
travs de la representacin de estos roles por parte de los
estudiantes. El uso de actores es particularmente til para la
incorporacin de situaciones de vida que pueden ser
completamente extraas a los estudiantes o, incluso al docente;
por su parte la gran ventaja de llevar a cabo representacin de
roles es que permiten a los estudiantes entender lo que est en
juego en carne propia. En ambos casos es importante: delimitar
la situacin, incluir detalles que permitan guiar la accin de acuerdo
a condiciones de vida y personalidad del usuario representado,
contar con un guion abierto de mltiples posibilidades (que ser
conocido por quin represente al usuario), planear de antemano los
posibles conflictos y dilemas que se puedan presentar y haber
formado previamente a los alumnos en el manejo de esta clase de
situaciones. De esta manera, se podr poner en prctica los
conocimientos concretos en el rea
Uso de casos: El manejo de Casos permite la utilizacin de
situaciones extradas de la vida real, siempre siguiendo las
recomendaciones del cdigo de la APA para impedir la identificacin
de personas individuales, en las que se puede apreciar una
situacin dilemtica, responder preguntas sobre el comportamiento
adecuado y explorar las decisiones y consecuencias de la accin de
las diferentes partes involucradas. La gran ventaja de los casos es
que en ellos las consecuencias y las vas de accin no son
solamente hipotticas, sino que su insumo es directamente la vida
real; de esta manera se podr conocer con certeza las condiciones
y lo que result de las vas de accin. En nuestro portal se
presentan Casos que podrn ser utilizados abiertamente por parte
de nuestros visitantes.
Cabe recordar que todas estas son tcnicas para el inicio de una
discusin e involucrar a los estudiantes en el anlisis de las situaciones
ticas. Las discusiones ticas debern complementarse de teora para
transmitir as contenidos especficos y no meramente vagos,
especulativos o nacidos de las creencias y vivencias personales.