Análisis de Los Modelos Pedagógicos en La Educación Artística
Análisis de Los Modelos Pedagógicos en La Educación Artística
Análisis de Los Modelos Pedagógicos en La Educación Artística
una educacin
Concepciones de aprendizaje
El docente coordina el grupo de alumnos en el propio proceso de produccin de modo tal,
que en esta relacin dialctica se producen intercambios de significados a partir de la
realidad situacional del grupo y la necesidad de cada individuo. El encuentro es una
situacin comunicacional multiculturalista, ya que integra expresiones artsticas propias de
lo acadmico, lo popular, lo folklrico y el de los medios de comunicacin para la insercin
social.
Presenta referentes como Howard Gardner y Gabriela Agustowsky.
Posee influencias de las teoras piagetianas ya que estn centradas en el concepto del
libre desarrollo natural del nio y sus estadios madurativos, como tambin de pedagogas
rousseaunianas a partir de actividades que despierten el inters y la motivacin.
Concepciones de aprendizaje
Se propone una enseanza centrada en la experimentacin y el descubrimiento para el
desarrollo de capacidades perceptuales, sensoriales, motrices y de posibilidades
expresivas y creativas, colocando al docente en un rol de entrenador que conduce,
estimula y protege los aprendizajes construidos por el alumno como protagonista activo.
Este modelo presenta referentes como mile- Jaques Dalcroze, Carl Orff entre otros.
Jaques, Dalcroze (1865-1950) Pedagogo/compositor
Cuando era profesor de solfeo en el Conservatorio de Ginebra, tena alumnos que
carecan del sentido rtmico, en ese momento conceb el procedimiento de hacer marcar
ritmos con el cuerpo para su mejor recepcin.
Propone una educacin del sentido rtmico, la msica en movimiento, comienza con un
entrenamiento para el ejercicio fsico en general, beneficindose de la educacin fsica
que equilibra y armoniza al individuo. La gimnasia rtmica es tambin el medio de
expresin presentado por Dalcroze, que convierte al cuerpo en un instrumento donde
vibra el ritmo, ayudando a tomar conciencia del juego ntimo de su ser que manifiesta
impulsos y emociones.
Esto permite desarrollar; el equilibrio del cuerpo, el sentido intuitivo de la distancia, la
acomodacin y los movimientos en el espacio, adaptando al individuo en el perodo
infante, al mundo natural-social, cuando el organismo se halla en vas de formacin y el
cuerpo est blando y plstico.
El mtodo incluye la educacin del odo, reconociendo el valor de las divisiones del
tiempo y el acento mtrico siempre presentados en formas variadas e ingeniosas para
renovar y mantener el inters. Esta sensibilidad auditiva es posible cultivarla mediante la
iniciacin en la poesa, cuando el texto es muy rtmico, el nio descubre el ritmo al
escuchar su canto para luego marcarlo corporalmente.
Consideraciones
El ritmo es la base de todo fenmeno vital, cientfico y artstico ya que nos conduce en la
formacin de la individualidad expresiva.
Aspecto pedaggico-didctico
capacidad de sublimacin, es aquella que reemplaza el fin secuencial originado por otro
fin, que ya no es sexual.
La intencin de instruir constituye una relacin de apoderamientos, es decir, ser maestro
es ms que ejercer una habilidad, es dominar, marcar y regir el deseo del otro. Una de
sus modalidades es por el deseo de seduccin, que quiere decir gustar para llevar al otro
a ir en el sentido de su deseo, pero tambin engaar, a utilizarlo para sus propios fines, en
el que el deseo de ensear se confunde con el deseo de ser amado y reconocido.
Academicismo
Surge a fines de S.XIX y principios del S.XX, tiene una tradicin clsica-modlica del arte.
El modelo parte de un saber disciplinario, formalizado, consagrado e inmutable.
Concepciones de aprendizaje
Manifiesta una enseanza en la cual el docente es el poseedor del conocimiento y el
alumno recibe lo transmitido de modo progresivo y sistemtico segn las pautas dadas.
Los referentes de este modelo son: Paul Hindemith y Ettore Pozzoli
Conclusiones
Esta corriente metodolgica est centrada en una enseanza a travs del entrenamiento,
la identificacin formal, racional, la ejecucin acertada y precisa de cada elemento musical
acercndolo al ideal msico profesional.
Bibliografa
P. Hindemith. El arte de la composicin musical (trad. Mendel-Ortmann), Nueva York:
Associated Music Publishers, 1942 Adiestramiento elemental para msicos- Buenos
Aires: Ricordi 1949.
E.Pozzoli. Solfeos Cantados, Buenos Aires, Ricordi Americana 1964.
J. Dalcroze. Educacin del sentido rtmico, editorial Kapeluz, Bs As, Junio 1966.
M. Gagnard. Iniciacin musical en la Enseanza Primaria y Secundaria, Buenos Aires,
Paids Educador 1973.
V. H. De Ganza. Msica: Amor y conflictos, Trabajo presentado en el XIV Congreso
Internacional de Educacin Musical, organizado por la Internatinal Society, Varsovia,
Polonia, Julio 1980.
C. Orff. Msica para nios, adaptacin en espaol para Latinoamrica realizada por
Guillermo Graetzer, Edit., Bs As, Ricordi, 1983.
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1996.
D. Hartzstein. Teoras del aprendizaje y objetos epistemolgicos en las propuestas de
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G. Augustowsky. Documento de trabajo N1 Hacia la reorientacin curricular Las
reformas curriculares como oportunidades de cambio. Agosto 2010.