Actividad:

Haz un listado de todas las actividades de aprendizaje que pueden usarse en la

enseanza de tu asignatura o asignaturas.
Se sealan a continuacin algunas actividades que pueden utilizarse destacando el
papel que pueden cumplir:
1. Torbellino de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite
obtener un gran nmero de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar
la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo,
"En qu consiste la erosin?, por qu se produce?
2. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma
sencilla y fcilmente inteligible para sus compaeros. Les obliga a negociar el
contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusin.
3. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los
familiarizan con las ideas de sus compaeros. La discusin ayuda a los estudiantes
a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a
apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un
mismo asunto.
4. Trabajos prcticos: Los trabajos prcticos son una de las actividades mas
importantes en la enseanza de las ciencias experimentales al poder ser
programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenmenos
naturales, como un soporte para la comprensin de conceptos y teoras, como un
medio de desarrollar habilidades prcticas y aprender tcnicas de laboratorio, y
como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de
investigacin propios de la metodologa cientfica.
5. Resolucin de problemas: La resolucin de problemas es otra de las
actividades que ocupa una posicin central en el currculo de ciencias. Un
problema es en su acepcin mas simple, una cuestin que se trata de resolver. La
forma tradicional de ensear a resolver problemas consiste en mostrar el camino
de resolucin y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a
los alumnos. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios.
6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar
oportunidad a los alumnos de tener experiencias directas con el medio que nos
rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, generalmente
acompaado por una gua escrita.
7. Bsqueda de informacin: El alumno, bien individualmente o en grupo, debe
buscar informacin sobre el tema que esta, trabajando. La bsqueda puede ser
bibliogrfica, oral (realizacin de entrevistas), audiovisual, etc. La informacin
reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores.
8. Juegos de simulacin/representacin de roles: Son reproducciones
simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a
ser "actores" de la situacin, enfrentndose a la necesidad de tomar decisiones y
de valorar sus resultados.
9. Textos de Ciencia-Ficcin: Segn el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la

utilizacin de la ciencia-ficcin, bien de textos publicados o de historias inventadas

por los alumnos o por el profesor, ofrece un gran abanico de posibilidades.
10. Trabajo escrito: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus
propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y
concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los trminos cientficos no
solo correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de las
distintas actividades realizadas y de la evolucin de sus ideas obligan a los
alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio
aprendizaje.
11. Mapas conceptuales:

Posters. Ejemplos sobre la formacin de las montaas: Laura; Ivn.

Debates. Los debates han de estar bien estructurados y con un desarrollo
pactado y por lo tanto fijados previamente. Segn el tipo de tarea se trabajara en
pequeo grupo (cuatro, cinco alumnos) o en gran grupo (la clase entera). Algunas
recomendaciones para organizar los debates (citadas en el proyecto SATIS):
Trabajar con grupos pequeos es a menudo el modo ms efectivo de iniciar un
debate.
Es importante la disposicin de los alumnos en la clase.
Los debates difcilmente van bien sin una motivacin inicial.
Es difcil promover un debate sobre generalidades abstractas.
Es importante conseguir una atmsfera adecuada.
El papel del profesor es muy importante. Evitar dominar el debate.
Ejemplos:
A raz de los altos grados de contaminacin atmosfrica, un nmero anormalmente
elevado de casos de problemas respiratorios y cardiovasculares fueron atendidos
en los hospitales de la ciudad. En que consiste la contaminacin atmosfrica?
Cules son sus causas?

Trabajos prcticos: Los diferentes tipos de trabajos prcticos que se pueden

caracterizar son: experiencias, experimentos ilustrativos, experimentos de
constatacin de hiptesis, ejercicios prcticos, investigaciones, etc.
Es conveniente utilizar una variedad de trabajos prcticos, dados sus diferentes
objetivos. Sin embargo, no debemos olvidar que la situacin actual se caracteriza
en general por un predominio de los trabajos prcticos tipo ejercicio de carcter
cerrado (se conoce el resultado, no se plantean problemas a resolver, se dan
instrucciones detalladas sobre el proceso a seguir, etc.). En consecuencia una
planificacin equilibrada de las actividades prcticas requiere la incorporacin de
un mayor nmero de actividades investigativas. Conviene tambin disear estas
investigaciones, siempre que sea posible, en un contexto de la vida cotidiana. Ello
da lugar a que el alumno les vea mayor sentido y funcionalidad y como
consecuencia se sienta ms implicado en su resolucin.
Itinerarios y visitas.
Ejemplo: Un itinerario qumico (Proyecto SATIS)
Este itinerario, realizado por una escuela de Londres, pretende mostrar el alcance

de los cambios qumicos que los alumnos pueden observar fcilmente en un

entorno urbano. Alguna de las paradas que se pueden realizar en la salida son las
siguientes:
Hormign.
Otros materiales de construccin
Polucin
Corrosin
Piscinas
Otros puntos en el itinerario: Busca diferentes tipos de plsticos. Para que se
usan y por que? Pinturas y pigmentos es otro tema. El asfalto: qu es? El cambio
de pigmentos de las hojas en otoo etc.
Cualquier tema que este a nuestro alcance puede ser interesante. Las visitas a
fbricas, depuradoras de aguas, centrales elctricas, centros sanitarios, canteras,
granjas, etc. pueden servir para ensear a los alumnos las aplicaciones de la
ciencia al mundo real. La salidas y visitas deben integrarse con el trabajo
precedente y posterior en el aula.
Actividad:
Cul ser el trabajo previo y posterior en el aula de cualquier salida y visita?
Posibilidades de trabajar Textos de Ciencia Ficcin (grupo Alkali):
Detectar las ideas previas de los alumnos.
Contrastar las ideas personales con los conocimientos cientficos.
Plantear problemas abiertos, proporcionando un marco ficticio donde imaginar
los hechos, analizar los conceptos y probar los principios.
Desarrollar la capacidad de imaginar situaciones hipotticas y de extrapolar a
ellas los conocimientos cientficos.
Familiarizarlos con el clculo estimativo de magnitudes.
Habituar a los alumnos a la lectura comprensiva y a la expresin oral y escrita.
Favorecer actitudes positivas hacia la Ciencia.

Si ya es importante que en las etapas de infantil y primaria la introduccin de las

TIC constituya un cometido importante (por lo que supone como preparacin para
los alumnos de cara a la normalizacin, desde la escuela, de lo que en el contexto
ms inmediato familiar, social ya lo es) en la etapa de secundaria es
absolutamente necesaria. Se puede considerar como un derecho del alumno el
ser educado en el manejo de las TIC?
En los decretos de currculo que parten de la LOGSE se contemplaba la necesidad
de educar al alumno en el uso de los medios de comunicacin. A esta educacin
para los medios y las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin se ha
denominado educacin multimedia. El uso de las tecnologas como recurso
puede facilitar el acceso a la informacin, favorecer la comunicacin, estimular la
paulatina participacin en el proceso de formacin y colaborar en el logro de
mayores cotas de orientacin profesional.

En realidad, las aulas siguen centradas casi exclusivamente en el lenguaje verbal,

mientras que en la informacin proporcionada por los medios de comunicacin
predomina claramente el lenguaje de la imagen visual y sonora. No se trata, por
supuesto, de restar importancia a la enseanza del lenguaje verbal para drsela al
lenguaje de la imagen. De hecho, ambos aparecen integrados en la mayor parte
de los productos de los medios de comunicacin y ambos han de ser estudiados
conjuntamente.
Con la promulgacin de la LOCE se avanza an ms en la implantacin de las TIC
en los centros, en especial los de Secundaria. De las mltiples referencias a las
TIC, destacamos las siguientes:
Introduccin de la LOCE.
...Por otra parte, la plena integracin de Espaa en el contexto europeo comporta
una mayor apertura y exige un mayor grado de homologacin y flexibilidad del
sistema educativo. Exige tambin que los alumnos puedan adquirir destrezas que,
como la capacidad de comunicarse -tambin en otras lenguas-, la de trabajar en
equipo, la de identificar y resolver problemas, o la de aprovechar las nuevas
tecnologas para todo ello, resultan hoy irrenunciables. Estas competencias les
permitirn sacar el mximo provecho posible, en trminos de formacin, de
calificacin y de experiencia personal, del nuevo espacio educativo europeo...
Artculo 22 (Objetivos de la Educacin Secundaria).
...2. Esta etapa contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes
capacidades:
h) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
fundamentalmente, mediante la adquisicin de las destrezas relacionadas con
las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, a fin de usarlas, en el
proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la
informacin y el conocimiento adquiridos. ...
Artculo 24. Mtodos.
...1. Los mtodos pedaggicos en la Educacin Secundaria Obligatoria se
adaptaran a las caractersticas de los alumnos, favorecern la capacidad para
aprender por si mismos y para trabajar en equipo promoviendo la creatividad y el
dinamismo, e integraran los recursos de las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones en el aprendizaje. Los alumnos se iniciaran en el conocimiento y
aplicacin de los mtodos cientficos. ...
Artculo 34 (Objetivo de Bachillerato).
...2. El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes
capacidades:
i) Profundizar en el conocimiento y en el use habitual de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones para el aprendizaje. ...