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Aportes para La Reflexion en Didactica de Las Ciencias Sociales
Aportes para La Reflexion en Didactica de Las Ciencias Sociales
Aportes para La Reflexion en Didactica de Las Ciencias Sociales
Ponencia construida a partir del artculo, de nuestra autora, Reflexiones sobre la Didctica de las
Ciencias Sociales: aportes para los docentes que orientan la enseanza de las Ciencias Sociales en los
niveles bsicos y media, En Pedagoga y Saberes, No. 28, 2008. Universidad Pedaggica Nacional,
Bogot. ISSN: 0121-2494. pp 93-104.
level of greater complexity, greater relations in sistemics amount and quality that
demonstrate the same dynamics of the Social.
Keys Words: Social Sciences; Complexity; Teaching of social sciences; Hermeneutic;
Constructivism.
APORTES PARA LA REFLEXIN SOBRE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
GUTIRREZ, Sandra2 & TRUJILLO, Milton3.
Introduccin: El campo de las Ciencias Sociales
Tradicionalmente bajo el campo de las Ciencias Sociales se engloban los conceptos y
problemas relacionados con la Historia y la Geografa, con algo de antropologa y un
conglomerado poco definible de cuestiones relacionadas con la formacin cvica, con la
poltica, la economa y hasta la urbanidad, lo que muestra que la denominacin Ciencias
Sociales se emplea para englobar contenidos que en muchos casos, no tienen claro su
referente disciplinar y, en otros, mezclan informaciones diversas procedentes de estas
disciplinas.
En el campo social, es aceptada sin discusin la idea de que la realidad existe
objetivamente al margen de la propia voluntad, y que una parte de esa realidad global
tiene unas caractersticas particulares que son todas aquellas que se derivan de la
presencia y accin de los seres humanos, y es a la que se denomina genricamente lo
social. Este axioma precisa que lo social es un todo objetivo capaz de ser analizado y
explicado unitariamente desde la diversa contribucin de varias disciplinas (puntos de
vista, concepciones, representaciones acudiendo a lo racional o a las sensibilidades)
segn el tema particular objeto de estudio. De ah que es importante resaltar la pluralidad
de visiones de lo social, lo que implica necesariamente llamar a este saber Ciencias
Sociales y no Ciencia (nica y exclusiva) de lo social. En otras palabras, la unidad de la
realidad social se estudia desde la diversidad de las disciplinas concretas sin menoscabar
a aquella, pues la unidad est en el objeto y la diversidad en los enfoques.
Las Ciencias Sociales se caracterizan por una pluralidad de mtodos y
esquemas conceptuales. Aunque todas procuran la comprensin y explicacin
de procesos y fenmenos sociales, cada una lo hace desde una ptica
particular. Hasta cierto punto, pues, podramos afirmar que los logros de una
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es evidente que las Ciencias Sociales se nos presentan como una pluralidad
confusa y desordenada, sin un contenido perfectamente definido y con un
origen y desarrollo particular de cada una de las disciplinas que la engloban.
Entre todas tratan de dar una interpretacin del hombre teniendo en cuenta su
dimensin social, por eso las entendemos como un sistema interrelacionadas
entre s, nunca como una mera yuxtaposicin enciclopdica
Desde esta perspectiva, abordar el fin de las Ciencias Sociales exige entender la
complejidad no slo de los hechos sociales, sino la complejidad y la dinmica
interrelacional que tienen los aspectos que definen un problema, como se ver en el
Esquema No 1.
CIENCIAS SOCIALES
REALIDAD SOCIAL
Estudian
Individuo
Describen, explican y
comprenden al hombre
en relacin consigo
mismo, con otros y con
su entorno local y global
Contexto
Socio-Cultural
Entorno
Dinmicas Culturales
Antropologa
Dinmicas Sociales
Sociologa
Referentes Espaciales
Geografa
Referentes Temporales
Historia
Flujos Productivos
y distributivos
Economa
Formas de Gobierno
Ciencias
Polticas
Dinmicas
Poblacionales
Demografa
Construccin del
Pensamiento
Filosofa
Desarrollo de
Comportamientos
Psicologa
lo largo del tiempo. (Ministerio de Educacin Nacional, 2004). Se resalta, por tanto,
como objeto de estudio al hombre como ser que se relaciona con otros hombres y con un
entorno, enmarcado en un contexto espacio-temporal determinado.
Para revisar esas relaciones y representaciones -empleando la conceptualizacin de
Vargas Guilln (1996)- se debe acudir tambin a diferentes disciplinas o saberes que
comprenden el universo de las ciencias sociales, como se mencion en el apartado
anterior, comprendido principalmente por historia, geografa, poltica, economa,
antropologa, sociologa, psicologa y filosofa, entre otras, con el fin de comprender la
naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista y entender que son susceptibles de
ser interpretados y controvertidos, a la vez que se intenta asumir los compromisos
personales y sociales que los nios y jvenes adquieren a medida que avanzan en el
aprendizaje. (Vargas & Rueda, 1996.)
Un ejemplo que puede orientar la actual discusin sobre el problema de la didctica
en Ciencias Sociales es aportado por la Secretara de Educacin de la Provincia de
Buenos Aires, Argentina (2003), la finalidad de la enseanza de las Ciencias Sociales no
es formar cientficos sociales ni expertos en una ciencia o disciplina. Lo que se ensea en
Ciencias Sociales debe rebasar el conocimiento de las mismas y se encuentra ligado a la
formacin social de la escuela para que nios y adolescentes tengan las herramientas
necesarias para leer, interpretar, analizar crticamente y desarrollarse en la realidad en la
que se hallan inmersos y trabajar para mejorarla.
As, pues, aquello que le interesaba a la Didctica Clsica (con pretensiones de
generalidad) que se remita a los dispositivos metodolgicos debe ser replanteado, pues
no slo la condicin postmoderna (Lyotard, citado por Vargas & Rueda, 1996, p. 172)
exige pensar en la informacin (en oposicin a la razn ilustrada) sino que el
acontecimiento educativo implica otros elementos que no se haban tenido en cuenta,
como el problema de las representaciones, de las transposiciones, que superan el
problema de la conceptualizacin. Los autores son enfticos al concretar que lo que le
corresponde a la Didctica, como acontecimiento y espacio de la representacin reside
en plantear las estrategias, los mtodos y medios requeridos para que se d la
apropiacin de smbolos, de valores, ideologas y utopas dentro de la cultura (Vargas &
Rueda,1996, p. 177)
Histricamente otras propuestas han dominado el campo de la didctica. Por
ejemplo, para Aisemberg (1996) la definicin de la Didctica ha contado con tres
perspectivas que la han considera como una disciplina no cientfica, con posibilidades de
serlo; la primera de las perspectivas se constituye a partir de los aportes de Camilloni,
para quien la didctica, como parte de una Teora de la Educacin, es una teora prctica
no-cientfica. Chevallard, por su parte, afirma que las didcticas especficas son
disciplinas que al tener investigacin emprica de la enseanza en un campo determinado
se pueden constituir en disciplinas cientficas, ya que su estado actual no se lo permite.
En tercer lugar, para Brousseau, entre otros, la didctica es un conjunto de reflexiones,
suma de diversos saberes cientficos que al no tener investigaciones especficas ni
conceptos propios no puede ser reconocida como ciencia. Ahora bien, aplicando las
conceptualizaciones mencionadas al campo de la Didctica de las Ciencias Sociales se
Memorias, II congreso Nacional de investigacin en educacin en ciencias y tecnologa, 2010,
Junio 21 a 23, ISBN: 978-958-99491-1-5
puede afirmar que sta se encuentra muy lejos de poseer una teora especficamente
didctica que de cuenta de investigacin sobre el objeto propio debido a la multiplicidad
de disciplinas que la constituye y a la falta de reflexin didctica sobre cada una.
Problemas y Metodologas en la Didctica de las Ciencias Sociales
Para abordar los problemas que constituyen la Didctica de las Ciencias Sociales es
fundamental partir de una estructuracin de los mismos. Para mayor comprensin se han
dividido a partir de los siguientes elementos: Un primer nivel de problemas est vinculado
a la dificultad de identificar los marcos de referencia sobre los cuales gire la comprensin
de la naturaleza de la didctica especfica. Un segundo nivel se refiere a los problemas
propios de la relacin conocimiento- profesor- estudiantes- enmarcada en un contexto
socio cultural particular.
Frente al problema de los marcos de referencia, diremos que comprende las
imprecisiones conceptuales que han dificultado la construccin de una idea clara sobre la
naturaleza de la Didctica de las Ciencias Sociales. As, los marcos de referencia
fragmentarios (multidisciplinares) no permiten abarcar la totalidad del objeto propio y
limitan la reflexin acerca de la enseanza, objeto ltimo de la didctica.
La enseanza por ser un fenmeno social complejo no permite ser abordada desde
una sola perspectiva disciplinar ya que lo que es evidente para una disciplina pasa
desapercibido por otra, generndose as, vacos conceptuales difciles de identificar. El
status de la didctica se apoya, en la mayora de los casos en los logros disciplinares y no
en la reflexin sobre las prcticas pedaggicas. Por ltimo, un problema complejo es la
incoherencia epistemolgica derivada de la fragmentariedad de los marcos tericos que
retroalimentan las disciplinas propias que conforman el corpus de la didctica de las
Ciencias Sociales.
En segundo lugar, los problemas de la Didctica de las Ciencias Sociales devienen
de la complejidad de dinmicas presentes en la triada conocimiento- profesorestudiante. Es necesario precisar el rol del profesor en el proceso de la enseanza y del
aprendizaje: La labor del profesor debe ser considerada a partir de los siguientes
aspectos: Sus prcticas pedaggicas, la problematizacin de los contenidos disciplinares
y la reflexin permanente sobre el proceso de formacin. (Compagnucci, et al. 2002).
En los ochentas, Elbaz propone que el saber de los profesores es un conjunto de
conocimientos complejos, orientados a las prcticas que stos utilizan activamente para
conformar y dirigir el trabajo de la enseanza. A partir de esta precisin construye cinco
categoras de anlisis de los problemas relacionados con sus prcticas: El conocimiento
de s mismo (es decir, los valores implcitos), el conocimiento del medio (los espacios en
los cuales lleva a cabo sus prcticas), el conocimiento de la asignatura (contenidos),
conocimiento del currculum (polticas) y el conocimiento de la instruccin (es decir, los
enfoques tericos desde los cuales piensa la enseanza).
Los problemas que se evidencian en la prctica de la labor docente han sido
clasificados de la siguiente manera:
-Relacionados con la formacin: La mayora de los profesores de las Ciencias Sociales
son profesionales en diferentes disciplinas que carecen de una formacin en pedagoga.
Memorias, II congreso Nacional de investigacin en educacin en ciencias y tecnologa, 2010,
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-Relacionados con las prcticas pedaggicas: Dificultades del docente en relacin con
sus propios conocimientos y por consiguiente imposibilidad de llevar a cabo la
transposicin didctica que permite trascender del conocimiento disciplinar al
conocimiento formativo. Falta de espacios adecuados para la reflexin pedaggica.
-Relacionados con el contexto institucional: Marginalidad de las Ciencias Sociales frente a
otras disciplinas. Tradicin de la enseanza de la Historia y la Geografa como medio por
excelencia de conocimiento social. Falta de polticas y programas de formacin
permanente.
Por otro lado, en operaciones concretas, lo que las Ciencias Sociales ha intentado
hacer es profundizar en su carcter hermenutico, con el fin de:
Explicar cmo los eventos principales estn relacionados entre ellos en el
tiempo.
Formular preguntas que pueden responderse con estudio e investigacin
histricos.
Explicar aspectos y problemas centrales del pasado, situando personas y
eventos correctamente en tiempo y lugar.
Comprender y distinguir causa, efecto, secuencia y relacin en eventos
histricos, incluyendo relaciones casuales a largo y a corto plazos.
Explicar las maneras en que los eventos histricos se afectan entre s.
Explicar cmo las interpretaciones de la historia cambian cuando se descubre
nueva informacin.
Interpretar indicadores bsicos del rendimiento econmico y reconocer los
costos de beneficios en aspectos econmicos y polticos.
Comparar el presente con el pasado, evaluar las consecuencias de eventos y
decisiones pasados y determinar las lecciones aprendidas.
Mostrar las conexiones entre eventos histricos particulares y tendencias y
desarrollos sociales, econmicos y polticos.
Comparar y contrastar cmo ocurrieron realmente los eventos histricos con
cmo habran ocurrido bajo otras circunstancias.
Interpretar significado, implicacin e impacto de los eventos histricos.
Ahora bien, una vez identificadas las preguntas que orientan el replanteamiento de la
didctica de las Ciencias sociales, es necesario comprender los diferentes mtodos a
travs de los cuales se pueden llegar a la solucin de tales preguntas. En este campo es
fundamental reconocer que los estudios en Didcticas de las Ciencias Sociales se
encuentran atrasados con respecto al de las otras disciplinas. La bsqueda de
alternativas didcticas en esta disciplinas es motivo urgentes investigaciones por parte de
los especialistas.
Sin embargo, para abordar los mtodos empleados en el desarrollo de estrategias
didcticas en las Ciencias Sociales, es necesario identificar algunas teoras referidas a
cmo optimizar el desempeo de estudiantes y profesores en el lugar donde se produce
el conocimiento.
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Cultura experiencial
del estudiante
-Conocimientos previos.
-Creencias
-Expectativas
-Actitudes
Prenotions
Cultura experiencial
del profesor
-Teoras implcitas.
-Teoras pedaggicas reconstruidas
a partir de su propia formacin.
-Opiniones con base en su propia
experiencia docente.
assumptions
1
3
mayora de los partidarios de esta liberacin respecto al fisicalismo psicologista
tecnocrtico y la vuelta a la condicin de ciencia social y humana de la Didctica se
encuadran en esta lnea crtica.
Consideramos, finalmente que lo importante hasta el momento est en la posibilidad
que han marcados algunos personajes para reconducir a la Didctica al mbito de lo
interpretativo, hermenutico, prctico y crtico, que es el mbito propio del conocimiento
social. Como afirma Pags (1994) al hacer preferencia por el currculo crtico en la
enseanza de las Ciencias Sociales, la opcin para ensear a pensar crticamente la
realidad social, para la formacin de un pensamiento dirigido a la accin y a la
transformacin de la realidad, exige que el alumnado se site ante el conocimiento de
manera radicalmente diferente () Y exige tambin que el conocimiento que se presenta
en el currculum y se ensea en la prctica sea planteado de otra manera.
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Bsica.
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rnillo5.doc consultada el 17 de Febrero de 2007.
1
4
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Diciembre 1994.