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Propuesta metodolgica para la enseanza aprendizaje de la
nomenclatura inorgnica en el grado dcimo empleando la

ldica.
A Proposed methodology for teaching and learning the nomenclature of
inorganic chemistry in the tenth grade employing educational games as a
ludic strategy
Sandra Liliana Cardona Alzate
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2012
Propuesta metodolgica para la enseanza aprendizaje de la

nomenclatura inorgnica en el grado dcimo empleando la
ldica.
Trabajo final presentado por:
Sandra Liliana Cardona Alzate

como requisito parcial para optar al ttulo de Magister en Enseanza
de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Dra. Francy Nelly Jimnez Garca
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2012
A ti majestuoso Seor
por tu infinita misericordia y amor.
A mi amado esposo Rubn Daro

por su acompaamiento y apoyo incondicional
A mi pequeo corazn (mi hijo)

Juan Fernando
por su paciencia y comprensin en todo este proceso.
A mis amados padres
Luz Mary y Carlos Hernn
por su ejemplo de perseverancia y constancia,
Adems de su amor incondicional
Agradecimientos
A Dios Padre por guiarme, fortalecerme, y bendecirme con las personas
que puso en mi camino durante este periodo de mi vida, porque con ellos crec
profesional, personal y espiritualmente.
A mi familia por su acompaamiento y preocupacin durante este proceso.
Gracias a la Doctora Francy Nelly Jimnez, directora de este trabajo final de
maestra, por la orientacin, colaboracin, dedicacin y acompaamiento
permanente en la elaboracin de este trabajo.
A los docentes de la maestra, por los conocimientos y las vivencias
compartidas.
A mis compaeros
y amigos, por las experiencias compartidas que
enriquecieron mi formacin como maestra y como persona.

A la institucin educativa San Juan Bautista de la Salle y sus directivas por
los espacios de trabajo permitidos.
A los estudiantes del Grado 10o1 de la institucin educativa San Juan
Bautista de la Salle por su colaboracin, participacin activa y responsabilidad en
el desarrollo de este trabajo.
Resumen
Esta propuesta describe la implementacin de juegos didcticos como estrategia
ldica para
la enseanza y el aprendizaje de la nomenclatura de qumica
inorgnica. Se aplic una evaluacin diagnstica con el fin de identificar los

conocimientos previos de los estudiantes para abordar el tema de nomenclatura
inorgnica. Se disearon una serie de guas, una de nivelacin y otras para el
desarrollo del tema, adems se adaptaron dos juegos con el fin de aplicar y
ampliar diferentes
conceptos
pertenecientes a la nomenclatura de qumica
inorgnica: funcin qumica, grupos funcionales, y formacin de compuestos

inorgnicos. En el trabajo desarrollado con los estudiantes se aplicaron
actividades de aprendizaje cooperativo, en donde se organizaron diferentes
grupos de trabajo con el fin de adaptar juegos usando la nomenclatura inorgnica.
Finalmente, los estudiantes socializaron los juegos elaborados con los dems
integrantes de la clase.
Para determinar la utilidad de la estrategia implementada y el nivel de apropiacin
de los conceptos relacionados con el tema ejecutado, los estudiantes de grado
101 de la Institucin Educativa San Juan Bautista de la Salle fueron evaluados
con un test antes y despus de la aplicacin de los juegos elaborados.
Despus de analizar los resultados obtenidos en los test, se pudo concluir que el
uso
de
los
juegos
didcticos
como
estrategia
metodolgica
contribuye
significativamente al aprendizaje de la nomenclatura de qumica inorgnica por

parte de los estudiantes.
Palabras claves: ldica, juegos didcticos, nomenclatura inorgnica, trabajo

cooperativo.
Abstract
This proposal describes the implementation of educational games as a ludic
strategy for teaching and learning the nomenclature of inorganic chemistry. We
applied a diagnostic assessment to identify students' prior knowledge to address
the nomenclature of inorganic chemistry. Therefore, we designed a set of two
different guides, one for leveling the students and the other one to development the
topic proposed. Moreover, two games were adapted in order to apply and extend
various concepts pertaining to the nomenclature of inorganic chemistry: chemical
function, functional groups, and formation of inorganic compounds.
In addition, the work developed with the students involved cooperative learning
activities where the pupils worked in groups to adapt different games in order to
use inorganic nomenclature. Finally, the students shared out the games they made
with the other members of the class. Furthermore, to determine the usefulness of
the strategy implemented and the level of ownership of the concepts related to the
topic developed, the tenth grade students at San Juan Bautista de la Salle School
were tested before and after the implementation of the games created.
6
After analyzing the results of the test, it was concluded that the use of educational
games as a methodological strategy helped students to learn the nomenclature of
inorganic chemistry
Key Word: Ludic, educational games, inorganic nomenclature, cooperative learning

activities.
ndice General
Resumen ................................................................................................................. 5
Abstract ................................................................................................................... 6
Introduccin ........................................................................................................... 12
1.
Planteamiento de la propuesta ....................................................................... 15

1.1 Problema de investigacin ........................................................................... 15
1.2 Justificacin ................................................................................................. 17
1.3 Objetivos ...................................................................................................... 21
1.3.1 Objetivo General ................................................................................... 21
1.3.2 Objetivos especficos ............................................................................ 21
2.
Marco terico .................................................................................................. 22

2.1 Constructivismo ........................................................................................... 22
2.2 Modelos didcticos ...................................................................................... 23
2.3 Trabajo cooperativo ..................................................................................... 25
2.3.1 Componentes del trabajo cooperativo ................................................... 27
2.4 Ldica .......................................................................................................... 29
2.5 Juego ........................................................................................................... 31
2.5.1Juegos didcticos ................................................................................... 33
8
2.5.2Tipos de juegos didcticos ..................................................................... 34

2.5.3 Objetivos de los juegos didcticos en la enseanza de la qumica ....... 35
3.
Metodologa .................................................................................................... 37
3.1 Evaluacin diagnstica ................................................................................ 37
3.2 Gua de nivelacin ....................................................................................... 38
3.3 Guas de trabajo .......................................................................................... 39
3.4 Juegos ......................................................................................................... 40
3.5 Juegos diseados por los estudiantes ......................................................... 42
3.6 Test de entrada y de salida.......................................................................... 43
3.7 Test motivacional ......................................................................................... 43
4.
Resultados y Discusin................................................................................... 45
4.1 Resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica .................................... 45
4.2 Resultados obtenidos en el test inicial y test final ........................................ 49
4.3 Resultados obtenidos en el test de Likert .................................................... 63
5.
Conclusiones .................................................................................................. 68
6.
Bibliografa ...................................................................................................... 69
7.
ANEXOS ......................................................................................................... 73
ndice de Figuras
FIGURA 1. RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS 1 Y 4 ..................................................... 46
FIGURA 2. RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS 2, 5, 7, 8, 9 Y 10 .................................... 47
FIGURA 3. RESULTADOS PREGUNTAS 3 Y 9 ................................................................ 48
FIGURA 4. RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS 6, 8 Y 10................................................ 48
FIGURA 5. RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 ..................................................... 50
FIGURA 6. RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS 3, 4 Y 5.................................................. 51
FIGURA 7. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PREGUNTA 6 ............................................. 52
FIGURA 8. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PREGUNTA 15 ........................................... 53
FIGURA 9. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ANLISIS DE LA PREGUNTA 12 ..................... 62
FIGURA 10. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL TEST MOTIVACIONAL. ............................... 66
10
ndice de Tablas
TABLA 1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PREGUNTA 7 ............................................... 54

TABLA 2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PREGUNTA 8 ............................................... 55
TABLA 3. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PREGUNTA 9 .............................................. 56
TABLA 4. RESULTADOS OBTENIDOS
LA PREGUNTA 10 ................................................. 57
TABLA 5. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PREGUNTA 11 ............................................. 58

TABLA 8. RESULTADOS TEST DE LIKERT .................................................................... 64
11
Introduccin
La ldica ha sido empleada con el fin de hacer ms participativas y agradable las
clases, aunque el inters de los juegos en la educacin no es solo divertir, sino dar
enseanzas que le permitan al estudiante adquirir conocimiento y desarrollar sus
capacidades mentales. Adems de aportar descanso y recreacin a los
estudiantes puede lograrse mejores condiciones para un buen desarrollo de sus
capacidades intelectuales y fomentar mejores relaciones interpersonales.
En algunas
investigaciones se ha demostrado que con la utilizacin de esta
metodologa se logra una mejor comprensin de los contenidos de las diferentes

asignaturas, adems de aumentar el inters y la motivacin de los estudiantes en
el proceso de aprendizaje.
Algunas de las dificultades que se presenta en el estudio de la qumica tienen que
ver, por una parte, con los contendidos tan densos y, por otra, que en las clases,
generalmente se emplea una metodologa tradicional.
En el tema de
nomenclatura en particular se requiere bastante memorizacin, proceso que es

realizado por los estudiantes de manera mecnica, llevndolos a perder la
motivacin y el inters y convirtindose en una limitante para que el proceso de
aprendizaje sea significativo.
12
Son muchos los intentos de los docentes por cambiar el estudio tradicional terico y memorstico-
de la qumica por un estudio activo que haga ms
atractivas las clases, mediante estrategias metodolgicas que generen inters y

aumenten la motivacin. Lo anterior se debe a que la actitud del estudiante es una
condicin bsica para alcanzar un aprendizaje significativo, por tanto, debe existir
en l deseo de aprender, de descubrir y de comprender.
El incorporar juegos didcticos en las clases de qumica, especficamente en el
tema mencionado, permite aumentar el inters de los estudiantes, favorecer el
trabajo cooperativo, el aprendizaje significativo, la memorizacin compresiva y la
funcionalidad de los conceptos propios de la nomenclatura de compuestos
qumicos inorgnicos.
En el presente trabajo se sugiere, una estrategia metodolgica para los proceso
de enseanza y aprendizaje de la nomenclatura inorgnica utilizando juegos
ldicos como actividad principal, promoviendo as el trabajo cooperativo con el fin
de fomentar el inters y la motivacin de los estudiantes hacia el estudio de la
qumica.
Con la aplicacin de esta estrategia metodolgica se encontr que el uso de
juegos ldicos permite llegar con mayor facilidad a los estudiantes, stos
posibilitan el trabajo cooperativo y promueven que los alumnos sean los gestores
de su propia formacin, logrando as que el proceso de enseanza y aprendizaje
sea ms efectivo.
13
Este trabajo est divido en cinco secciones: la primera contiene un planteamiento

de la propuesta en la cual se incluye el problema de investigacin, la justificacin y
los objetivos.
En la segunda seccin se encuentra el marco terico con los
aspectos ms relevantes de este trabajo as como los antecedentes. En la tercera

seccin se presenta la metodologa en la cual se describe en que consiste la
propuesta y como se llev a cabo.
En la cuarta seccin se presentan los
resultados obtenidos al implementar la propuesta en la Institucin Educativa San

Juan Bautista de la Salle. Por ltimo se presentan una seccin de conclusiones
que contiene los puntos ms importantes que quedan de la realizacin de este
trabajo.
14
1.
Planteamiento de la propuesta
1.1 Problema de investigacin

Es evidente que la qumica est en todas las actividades que realizan los seres
humanos en el diario vivir, como en: los alimentos, la ropa, los cosmticos, las
construcciones, los antibiticos, los biocombustibles, entre otros, todos ellos estn
formados por compuestos qumicos, y gracias a ellos las condiciones de vida son
cada vez mejores. Es ah donde radica la importancia de conocer y entender la
qumica pues gracias al conocimiento que se tiene de ella se comprende mejor el
mundo que nos rodea, y tambin se puede buscar alternativas para solucionar las
dificultades que se presentan en la naturaleza como: contaminacin ambiental,
manejo de residuos slidos, tratamiento de aguas residuales, entre otros, que de
una u otra manera afectan al hombre.
El proceso aprendizaje de la qumica se ha convertido en los ltimos aos en algo
poco interesante y complejo para los estudiantes, es preocupante que en pleno
siglo XXI se observe, a nivel general, que los estudiantes de las instituciones
educativas, han perdido
el inters y la motivacin en el estudio de esta
asignatura.
Es de gran importancia buscar alternativas que ayuden a aumentar el inters y la
motivacin de los estudiantes en el aprendizaje de la qumica, pues es una mnima
parte los que se interesa por seguir la carrera o estudios afines a esta.
15
Despus de observar las bajas notas en la asignatura de qumica y de indagar con

los alumnos el motivo de estas, los estudiantes de la institucin educativa San
Juan Bautista de la Salle, a travs de comentarios, han expresado la dificultad que
se les presenta en su aprendizaje, ellos manifiestan que los contenidos son
demasiado abstractos, que se requieren procesos de memorizacin, aunque estos
son indispensables para el proceso de enseanza; la metodologa que se emplea
en las clases no les favorece, ya que es muy montona y adems no ven la
aplicabilidad que tiene estos para su vida cotidiana; perdiendo el inters por la
asignatura, lo que se demuestra en su bajo rendimiento acadmico.
En la actualidad son muchas las investigaciones que se han realizado para
identificar la problemtica que se presenta en los proceso de enseanza y
aprendizaje de la qumica, se ha encontrado que la metodologa tradicional no
contribuye positivamente en estos procesos; tambin que uno de los temas en que
ms dificultades presentan los estudiantes es en la comprensin y aplicacin de
conceptos utilizados en la nomenclatura de compuestos qumicos inorgnicos. Se
requiere entonces incorporar en la enseanza de esta temtica metodologas
variadas que ayuden a superar la falta de inters de los estudiantes y las
dificultades que estos tienen en el proceso de aprendizaje.
Los argumentos antes expuestos, conllevan a los siguientes interrogantes: Qu
tipo de estrategias ldicas se pueden emplear en el aprendizaje de la
nomenclatura de qumica inorgnica? Cmo influye la ldica en despertar inters
en los estudiantes hacia el aprendizaje de la nomenclatura qumica inorgnica?
16
Qu efecto tiene la implementacin de actividades ldicas en el proceso de

enseanza y aprendizaje de la nomenclatura inorgnica?
1.2 Justificacin
La enseanza de la qumica es una tarea compleja debido a que sus contenidos
son muy abstractos y la metodologa tradicional empleada en los procesos de
enseanza y aprendizaje hace que los estudiantes pierdan el inters y la
motivacin en estas clases a tal punto que los objetivos del proceso de
aprendizaje no se alcanzan.
Ya que la qumica juega un papel muy importante en nuestra vida y conocer en
profundidad sobre ella nos ayuda a conocer ms sobre nosotros mismos. Se hace
necesario darle a la qumica un enfoque atractivo haciendo que los alumnos sean
partcipes, busquen soluciones, se interesen por aprender y sean constructores de
su propio conocimiento. El docente debe llegar a la clase con unos objetivos claros
y precisos, generando un ambiente agradable para que los procesos de
enseanza y aprendizaje sean productivos.
En este sentido se han realizado diversas investigaciones como el trabajo
situaciones problema en ciencias naturales como punto de partida para
desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas (Torres
Salcedo & Cifuentes Castro, 2008), en el cual emplean una estrategia didctica
basada en situaciones problemas de carcter ambiental, estas promueven en el
estudiante la interpretacin de conceptos, la profundizacin y el anlisis de los
mismo en busca de lograr que los estudiantes planteen hiptesis, diseen
17
estrategias de solucin y obtengan resultados a partir de los conceptos aceptados

por la comunidad cientfica. Estas
herramientas didcticas contribuyen al
desarrollo y fortalecimiento de competencias interpretativa, argumentativa y

propositivas, en los estudiantes.
En otro trabajo: Una propuesta de enseanza del enlace qumico, desde el uso
de analogas (Garay Garay & Lancheros Snchez, 2012), se muestra una
propuesta para la enseanza del enlace qumico mediante la utilizacin de
analogas, este trabajo surge de indagar acerca de cmo se ensea y cmo se
aprende este concepto en el aula. Con esta investigacin se pudo concluir que las
analogas son estrategias que permiten desarrollar en los estudiantes inters y
motivacin, potencializando las habilidades y procesos de pensamiento logrando
as un aprendizaje significativo que se enmarca dentro de un aprendizaje
constructivista.
En el trabajo aprendiendo qumica en casa (Garasse Bueno, 2004), se manifiesta
la importancia de mostrar la qumica como una asignatura tangible, que no se
limita solo a los laboratorios de investigacin, sino ms bien como una actividad
cotidiana demostradas en las reacciones que ocurren diariamente a nuestro
alrededor. Para esto se utilizaron sustancias y materiales de la cocina. En este
trabajo se pudo concluir que a partir de actividades sencillas se logra un mejor
acercamiento a la qumica y un mejor aprendizaje de los contenidos, atendiendo a
la diversidad de los estudiantes en cuanto a intereses y capacidades.
18
En los trabajos: Las tics en la enseanza de la qumica: una experiencia con

software libre de visualizacin y modelado molecular (Marzoacchi, Cagnola,
Damato, Vanzetti, & Leonaduzzi, 2010) y seleccin de estrategias para la
enseanza de la qumica bsica nacional de bachillerato desde una perspectiva
ldica (lvarez Feregrino, Izquierdo Domnguez, & Olmedo Cruz, 2008) se
propuso el empleo de estrategias para adquirir los diferentes conceptos de la
qumica bsica como: tutoriales, videos, animaciones, el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumento en la enseanza y
as lograr un aprendizaje significativo de la qumica bsica.
El juego es una actividad innata en los seres humanos y a travs de este se
adquiere y se afianza mejor el conocimiento, por esta razn es conveniente utilizar
en las clases de qumica actividades ldicas, por ser estas atractivas, motivadoras
y que ayudan a mantener la atencin de los estudiantes, y a lograr as un
aprendizaje ms efectivo. Algunas de las investigaciones que se han desarrollado
en esta rea son: El juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje
Cmo crearlo en el aula? (Chacn, 2008), en este artculo se destacan la
importancia y la utilidad del juego en el proceso de enseanza de los nios porque
permite ejercitar las habilidades en determinadas reas, adems de la apropiacin
de los contenidos por parte del jugador; tambin enuncian algunas caractersticas
que se deben tener en cuenta a la hora de elaborar este material entre ellas estn:
objetivos, reglas, pasos para elaborar un juego didctico, materiales, entre otras.
En el trabajo El juego en la enseanza de ele (Labrador Piquer & Morote Magn,
2008) destacan el papel del juego en la enseanza de la lengua, manifiestan la
19
importancia que tiene ste para que el estudiante supere los obstculos con
placer.
En qumica tambin se han realizado diversos trabajos referente a este tema
algunos de ellos son: didctica de la qumica a travs de los juegos (Andaluca,
2010), en esta investigacin se propone el uso de juegos didcticos en las clases
de qumica con el fin de aumentar el inters de los estudiantes en su aprendizaje,
los autores comprobaron que el uso de esta metodologa permite llegar con mayor
facilidad a los estudiantes, adems posibilitan el trabajo cooperativo y promueve
que los estudiantes sean los gestores de su propia formacin y desarrollo de
competencias comunicativas.
La investigacin Aprendizaje de la ciencias naturales: un enfoque ldico
(Palacino Rodrguez, 2007), presenta, como por medio del juego se pueden
mejorar las competencias comunicativas y se pueden superar algunas dificultades
que se presentan a la hora de educar cientficamente.
Ya que los estudiantes de la institucin educativa San Juan Bautista de la Salle del
grado dcimo demuestran poco inters hacia las clases de qumica lo que se ha
reflejado en el bajo rendimiento acadmico, se propone entonces una estrategia
metodolgica, que incorpore el uso de los juegos tradicionales como bingo, lotera,
domin, entre otros y crear nuevos juegos que involucren los conceptos
necesarios, para el aprendizaje de la nomenclatura qumica inorgnica.
20
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Desarrollar una propuesta metodolgica que involucre la ldica como alternativa
que contribuya a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la
nomenclatura de compuestos inorgnicos en el grado dcimo en la institucin San
Juan Bautista de la Salle.
1.3.2 Objetivos especficos

-
Disear una metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la

nomenclatura de compuestos inorgnicos, en el grado dcimo, empleando la
ldica.
Implementar la metodologa antes propuesta en un curso de grado dcimo de

la institucin educativa San Juan Bautista de la Salle.
Evaluar el impacto de dicha metodologa en los proceso de enseanza y

aprendizaje de la nomenclatura de compuestos inorgnicos en los estudiantes
sometidos a la misma.
21
2.
Marco terico
2.1 Constructivismo
El constructivismo es un enfoque pedaggico representado principalmente por:
Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel. Cada uno desde su punto de vista
afirma que el desarrollo de la inteligencia se construye a partir de los
conocimientos previos y la relacin que tienen estos con el medio que lo rodea,
manifiestan la importancia que tiene el estudiante en la construccin de su propio
conocimiento, de manera que a travs de la manipulacin y las relaciones que
tiene con su entorno sea l mismo quien facilite el proceso de aprendizaje, con el
acompaamiento continuo del docente como mediador.
Para Piaget el sujeto interacta con el objeto. la accin juega un papel
fundamental en la construccin del conocimiento. Para conocer los objetos el
sujeto tiene que actuar sobre ellos y transformarlos: desplazarlos, agarrarlos,
conectarlos, combinarlos, separarlos, unirlos, etc. (Villar, 2003). Para Vygotsky el
proceso de aprendizaje est relacionado con la sociedad y la cultura. el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido
social y culturalmente (Linares, 2009). Ausubel desarroll la teora sobre
aprendizaje significativo, lo describe como el proceso a travs del cual un nuevo
conocimiento se relaciona con la estructura cognitiva de la persona que aprende;
posteriormente estos son asimilados, y son modificados o reforzados los
conocimientos previos que tiene esta persona.
22
Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes

significativos
que
el
alumno
construye
significados
que
enriquecen
su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.

De esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso
instruccional sern el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin
comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. (Daz
Barriga Arceo & Hernndez Rojas, 1999).
2.2 Modelos didcticos

Los modelos didcticos pueden estar o no fundamentados en un modelo
pedaggico en particular, lo que s es claro es que en ellos los docentes tienen
como tarea, la seccin de contenidos, la programacin de actividades, la
preparacin de materiales y recursos, al igual que la toma de decisiones sobre que
ensear y cmo hacerlo. Es de anotar que el aprendizaje y la enseanza tienen
gran relacin pero no quiere decir que sean dos partes de un solo proceso, para
algunos autores ensear y aprender no son coextensivos pues ensear es solo
una de las condiciones que puede influir en el aprendizaje (Ausubel, Novak, &
Hanesian, 1983).
Los modelos didcticos en general pueden agruparse en tres grandes bloques
como son: El modelo de recepcin y transmisin, el modelo por descubrimiento y
el modelo constructivista. El modelo de recepcin y trasmisin ha sido reevaluado
y criticado ya que presenta caractersticas como: Esta basado en la memoria, el
centro es el docente y su papel es el de trasmisor de los conocimientos, no
23
atiende a la psicologa del aprendizaje, emplea un lenguaje bsicamente verbal

y/o escrito, se preocupa por cumplir con un listado de contenidos, el material por
excelencia es el libro. A pesar de todo lo anterior y de lo claro que pueden resultar
sus deficiencias, este es el modelo que ms emplea an en este tiempo. En
contrava con el modelo anterior se encuentra el modelo por descubrimiento, el
cual presenta caractersticas como: El centro es el estudiante, el docente es un
coordinador de actividades experimentales, privilegia destrezas de investigacin y
actividades experimentales, los contenidos no importan, promueve la relacin
entre estudiantes el material es variado como guas, equipos de laboratorio, etc.
Este modelo ha sido criticado ya que no se pueden separar los contenidos de los
procesos de la ciencia, adems una enseanza basada en el descubrimiento
favorece una imagen inductista del trabajo cientfico. Se le agradece sin duda su
nfasis en la actividad de la persona que aprende. El tercer gran grupo es el
modelo constructivista de aprendizaje, este establece relacin entre lo que ya se
sabe, es decir, toma como partida las ideas previas, considera que el
conocimiento es personal; el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, el
docente es el investigador del aula, es decir, es quien diagnostica los problemas
del aula y busca soluciones,
emplea estrategias metacognitivas; plantea la
resolucin de problemas como una estrategia, emplea recursos variados, el

aprendizaje es colaborativo, favorece un clima de dilogo permanente. (Perales
Palacio & Caal de Len, 2000).
24
2.3 Trabajo cooperativo

Cooperar significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos. En las
actividades
cooperativas,
los
individuos
buscan
resultados
que
resulten
beneficiosos para s mismos y, al mismo tiempo, para todos los otros integrantes
del grupo. El aprendizaje cooperativo es el uso educativo de pequeos grupos que
permiten a los estudiantes trabajar juntos para mejorar su propio aprendizaje y el
de los dems (Jhonson & Jhonson, 1999).
El aprendizaje cooperativo es el
empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. El aprendizaje cooperativo
comprende tres tipos de grupos de aprendizaje.
Los grupos formales de
aprendizaje cooperativo funcionan durante un periodo que van desde una hora a
varias semanas.
En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr
objetivos comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus compaeros de

grupo completen la tarea de aprendizaje asignada.
Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios,
puede organizarse en forma cooperativa. Cualquier requisito del curso puede ser
reformulado para adecuarlo al aprendizaje cooperativo formal, cuando se emplean
grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe: (a) especificar los
objetivos de la clase. (b) tomar una serie de decisiones previas de enseanza, (c)
explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos, (d) supervisar el
aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo en la
tarea o para mejorar el desempeo interpersonal y grupal de los alumnos, y (e)
25
evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de

eficacia con que funcion su grupo.
Los grupos formales de aprendizaje
cooperativo garantizan la participacin activa de los alumnos en las tareas

intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las
estructuras conceptuales existentes.
Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos
minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una
actividad de enseanza directa (una clase magistral, una demostracin, una
pelcula o un video) para centrar la atencin de los alumnos en el material en
cuestin, para promover un clima propicio de aprendizaje, para crear expectativas
acerca del contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen
cognitivamente el material que se les est enseando y para dar cierre a una
clase. La actividad de estos grupos informales suele consistir en una charla de
tres a cinco minutos entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase
magistral. Al igual que los grupos formales de aprendizaje cooperativo, los grupos
informales le sirven al maestro para asegurarse de que los alumnos efecten el
trabajo intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el material a las
estructuras conceptuales existentes durante las actividades de enseanza directa.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo
menos de casi un ao) y son grupos de aprendizaje heterogneo, con miembros
permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden
unos a otros el apoyo, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para
tener un buen rendimiento escolar. Los grupos de base permiten que los alumnos
26
entablen relaciones responsables y duraderas que los motivarn a esforzarse en

sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones escolares (como
asistir a clase, completar todas las tareas asignadas, aprender) y tener un buen
desarrollo cognitivo y social.
Adems de estos tres tipos de grupos, tambin se emplean esquemas de
aprendizaje cooperativo para organizar las actividades de rutina en el aula y las
lecciones
reiteradas,
las
cuales,
una
vez
que
estn
cooperativamente
estructuradas, suministran una base de aprendizaje cooperativo a todas las dems

clases,
los
esquemas
de
aprendizaje
cooperativo
son
procedimientos
estandarizados para dictar clases genricas y repetitivas (como redactar informes

o hacer presentaciones) y para manejar rutinas propias del aula (como revisar las
tareas domiciliarias o los resultados de una prueba).
Una vez que han sido
planificados y aplicados en varias ocasiones, pasan a ser actividades automticas

en el aula y facilitan la implementacin del mtodo cooperativo.
El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los informales y los de
base adquirir un grado tal de prctica que podr estructurar situaciones de
aprendizaje cooperativo en forma automtica, sin tener que idearlas ni planificarlas
conscientemente.
Podr
entonces
utilizar
correctamente
el
aprendizaje
cooperativo durante todo el resto de su vida docente. (Johnson, Johnson, &

Holubec, 1999)
2.3.1 Componentes del trabajo cooperativo

Los componentes del trabajo cooperativo segn Johnson (1999) son:
27
1. Interdependencia positiva: concientizar a los estudiantes que todos hacen

parte del equipo de trabajo, que todos deben participar, y que se deben ayudar
mutuamente, pues todos se benefician del esfuerzo individual y grupal que
realicen en el proceso de aprendizaje.
2. Interaccin promotora: una vez se establece la interdependencia positiva los
estudiantes deben aumentar la oportunidades para estimular a sus compaeros
apoyndolos, animndolos y elogiando sus esfuerzos de aprendizaje, tambin
incluye la explicacin oral de cmo resolver problemas, la discusin del
conocimiento que tienen con respecto al de sus compaeros, adems ver la
relacin del aprendizaje en el pasado y en el presente.
3. Responsabilidad individual: cada estudiante desempea un papel en cada
equipo de trabajo, su responsabilidad permitir detectar que necesidades
particulares tiene y de esta manera podrn intervenir los otros integrantes para
fortalecer sus dificultades. Teniendo como producto final el aprendizaje de todo el
grupo.
4. Las habilidades interpersonales y de los pequeos grupos: en los grupos
adems de aprender contenidos acadmicos, tambin deben adquieren
habilidades interpersonales como liderazgo, confianza, comunicacin, manejo de
conflictos, etc.
5. Procesamiento grupal: el grupo evalan los objetivos que han logrado y el
trabajo en equipo que cada integrante ha realizado, de tal manera que ellos
28
reconocen qu actitudes realizadas benefician al grupo y cules deben cambiar o

mejorar para obtener mejores resultados.
2.4 Ldica
La ldica ha sido utilizada en la educacin principalmente en los cursos de
formacin para nios y jvenes a travs de las investigaciones realizadas se ha
comprobado que con la utilizacin de esta metodologa se logra una mejor
comprensin de los contenidos de las diferentes asignaturas, aumenta el inters y
la motivacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La ldica proviene
del latn ludus, dcese de lo perteneciente o relativo a juego. El juego es ldico
pero no todo lo ldico es juego. La ldica permite que el proceso de aprendizaje
sea una actividad agradable, adems del fortalecimiento de los aspectos de la
socializacin, el trabajo en equipo y la dinmica en el desarrollo de las actividades
acadmicas. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo,
la creatividad y el conocimiento.
Carlos Alberto Jimnez V. (2000), un reconocido y prolfico autor latinoamericano,
estudioso de la dimensin ldica, describe:
"la ldica debe ser comprendida como experiencia cultural, es una
dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva
moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su
29
dimensionalidad
psquica,
social,
cultural
biolgica.
Desde
esta
perspectiva, la ldica est ligada a la cotidianeidad, en especial a la

bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana."
Ernesto Yturralde Tagle (2012), investigador, conferencista y precursor como
facilitador de procesos de aprendizajes significativos utilizando actividades ldicas,
comenta:
"Es impresionante lo amplio del concepto ldico, sus campos de aplicacin
y espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la ldica y sus
entornos as como a las emociones que producen, con la etapa de la
infancia y hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos
en una aplicacin que derive en aspectos serios y profesionales, y la verdad
es que ello dista mucho de la realidad, pues que el juego trasciende la etapa
de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las
actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa, en los
aspectos culturales, en las competencias deportivas, en los juegos de video,
juegos electrnicos, en los juegos de mesa, en los juegos de azar, en los
espectculos, en la discoteca, en el karaoke, en forma de rituales, en las
manifestaciones folklricas de los pueblos, en las expresiones artsticas,
tales como la danza, el teatro, el canto, la msica, la plstica, la pintura, en
las obras escritas y en la comunicacin verbal, en las conferencias, en
manifestaciones del pensamiento lateral, en el compartir de los cuentos, en
la enseanza, en el material didctico, en las terapias e inclusive en el
cortejo de parejas y en juego ntimo entre estas. Lo ldico crea ambientes
30
mgicos, genera ambientes agradables, genera emociones, genera gozo y

placer".
La ldica siempre ser una forma de aprendizaje agradable para cualquier edad,
aunque muchas veces, las mismas personas no se dan cuenta que estn
aprendiendo mediante un juego que realicen, es por eso que el aprendizaje se
hace menos tenso, porque no se tiene el estrs de sentirse obligado a memorizar
determinada leccin o conocimiento necesario en la vida.
2.5 Juego
El juego es una actividad muy utilizada por los seres humanos en su vida
cotidiana, pues es empleado desde la infancia y es aplicado a varios contextos por
la necesidad de aprender, de obtener diversin, aprendizaje, entretencin, ejercer
destrezas entre otros. Es claro que, el juego toma un carcter especial en el
desarrollo de los nios y nias, pues a travs de l se adquieren nuevos
conocimientos y se refuerzan los ya existentes, para despus ser empleados en
diferentes situaciones de la vida, adems que es una actividad que se caracteriza
por ser placentera, motivadora para la persona que la realiza.
En la escuela es comn encontrar que los docentes emplean el juego para
conseguir que los alumnos (sobre todo en la primaria) se interesen por la
asignatura y as su proceso de aprendizaje sea ms efectivo adems de aumentar
la motivacin, la participacin, entre otras. A diferencia de la primaria, en el
bachillerato no es tan comn encontrar clases en las que se puede contar con
31
juegos didcticos que motiven al estudiante y que ayude a que este se interese
por las clases.
El juego estimula la alegra, la autoestima y la confianza en uno mismo. El juego
adems tiene relacin con el trabajo, la fiesta, la sexualidad, la belleza y la cultura
(Paredes Ortz, 2002), produce placer esta propiedad del juego ha sido
reconocida por varios autores como Freud, para quien el juego tiene una funcin
equivalente a la de los sueos, Piaget y Vygotsky, quienes coinciden cada uno con
sus matrices, en que el juego es una necesidad de satisfacer deseos inmediatos,
necesidades no satisfechas (Alfonso Garca, 2009). El propio proceso del juego
encierra la emocin, la tensin y diversin suficientes como para hacerlo atractivo
e interesante para el jugador. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la
participacin de personas de diferentes edades, sexos, razas, culturas, etc. Se ha
utilizado a manudo en los procesos educativos, para hacer ms amena la tarea
escolar o para conseguir unos determinados objetivos didcticos mediante la
realizacin de actividades ldicas o juegos didcticos (Alfonso Garca, 2009).
Las investigaciones que han realizado sobre la vinculacin de actividades ldicas
en los proceso de enseanza y aprendizaje, independiente de la asignatura y del
nivel en que se realice, han arrojado muy buenos resultados. De estos resultados
han surgido nuevas estrategias para emplear, no solo en las asignaturas ya
investigadas sino tambin en las que al parecer eran muy difciles por los
contenidos densos que tienen y porque muchas veces los temas no se adaptan
fcilmente para la implementacin de estos mtodos.
32
Se puede concluir finalmente que a travs de estas investigaciones se ha

demostrado el papel fundamental que tiene el juego en los proceso de enseanza
y aprendizaje, los investigadores manifiestan que por medio de ste se pueden
desarrollar habilidades comunicativas y construir conocimiento, adems se pueden
mejorar las competencias interpretativa, propositiva y argumentativa a travs de
procesos como leer, escribir, escuchar, hablar, dialogar, describir, interrelacionar,
identificar, deducir, predecir, crear, justificar, construir discurso, criticar con
fundamento, plantear, comparar, discutir, socializar entre otros.
2.5.1Juegos didcticos
El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminada a
desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta,
estimulando
as
la
disciplina
con
un
adecuado
nivel
de
decisin
autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el

desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin
por las asignaturas (Marn Gonzalez, Montes de la Barrera, & Montes de la
Barrera, enero- junio 2010)
Segn Argumedo & Castiblanco (2008), los objetivos de los juegos didcticos en
las instituciones educativas son:
-
Ensear a los estudiantes a tomar decisiones.
Garantizar la posibilidad de adquirir una experiencia prctica del trabajo

colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes.
33
Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes

asignaturas.
El inters de los juegos en la educacin no es solo divertir, sino extraer

enseanzas que le permitan al estudiante adquirir conocimiento y que desarrollen
capacidades mentales. Adems de aportar descanso y recreacin, esta estrategia
no solo es vlida para los estudiantes de educacin bsica, ya que en los
adolescentes tambin pueden lograrse mejores condiciones para un buen
desarrollo de las capacidades educativas, debido a que constituye un medio de
diversificacin para establecer y fomentar las relaciones interpersonales (Buitron
Proao, 2010)
2.5.2Tipos de juegos didcticos

Han sido escasos los intentos por clasificar los juegos didcticos. Sin embargo,
debido a la prctica de su estructuracin y utilizacin, se pueden considerar tres
clases de juegos (Marn Gonzalez, Montes de la Barrera, & Montes de la Barrera,
enero- junio 2010):
-
Para el desarrollo de habilidades.
Para la consolidacin de conocimientos.
Para el fortalecimiento de los valores.
Para ser efectivas, las tcnicas educativas ldicas deben tener las siguientes
caractersticas, (Buitron Proao, 2010):
34
1.- Ser divertidas: deben presentar situaciones de moda y de inters para los
alumnos. Estos no se interesarn en situaciones fuere de su rea de inters.
2.- Ser competitivas: sin duda, los seres vivos tienden a competir, de una manera
u otra. Las competencias deben ser calificadas tanto en velocidad de trabajo (los
ms rpidos reciben ms puntos), como en precisin (los errores se penalizan con
puntos).
3.- Entre equipos seleccionados al azar: - Promueven las capacidades de trabajar
en equipo y el liderazgo, los estudiantes ms preparados ayudan a los que no lo
estn, se asemeja ms a la prctica de la vida real, en la que se trabaja en
equipos.
4.- Trabajo intensivo contino: no debe dejar que existan tiempos muertos en los
que los alumnos se aburran y divaguen.
5.- Efecto Oficial.- sobre calificaciones oficiales, en forma significativa, con la
ventaja de premiar el esfuerzo continuado y la perseverancia.
2.5.3 Objetivos de los juegos didcticos en la

enseanza de la qumica
Se plantean siete objetivos de los juegos didcticos en la enseanza de la qumica
que son (Andaluca, 2010):
1. Cambiar el estudio tradicional, terico y memorstico de la qumica, por un
estudio activo, ameno y proficuo.
35
2. Inducir a que el estudiante se interese por el desarrollo concreto de los temas y

ejercicios de qumica.
3. Desarrollar el proceso enseanza y aprendizaje en forma alegre, interesante y
fructfera desde el inicio hasta el trmino de cada clase y durante todo el ao
escolar.
4. Fomentar una enseanza agradable y estilizada para la formacin de talentosos
profesionales en la materia.
5. Demostrar la eficiencia y eficacia de los diversos juegos didcticos en la
enseanza de la Qumica, abordando la interdisciplinaridad con otras reas.
6. Atender a aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje de
forma ms amena.
7. Desarrollar las competencias bsicas.
36
3.
Metodologa
Este trabajo se desarroll con estudiantes de educacin media de grado dcimo

de la institucin educativa San Juan Bautista de la Salle de Manizales en el curso
de qumica general durante el segundo semestre del ao 2012.
En busca de alcanzar los objetivos, se realizaron una serie de actividades las
cuales se describen a continuacin.
3.1 Evaluacin diagnstica

Inicialmente se dise una evaluacin diagnostica la cual buscaba identificar los
conocimientos previos que tenan los estudiantes para abordar el tema de
nomenclatura de qumica inorgnica. Para un mejor anlisis de los resultados de
esta evaluacin, se clasificaron las preguntas de acuerdo a los conceptos que
deban tener, as: propiedades peridicas (preguntas 1 y 4), reacciones qumicas
(preguntas 2, 5, 7, 8, 9 y 10), identificacin de grupos funcionales (preguntas 3 y 9)
y asignacin de estados de oxidacin (preguntas 6, 8 y 10). La evaluacin en su
totalidad se muestra en el anexo 1.
Se aplic la evaluacin y posteriormente se realizaron los anlisis de los
resultados de la misma, los cuales se discutirn detenidamente en la seccin de
resultados.
De estos resultados, se observ que los estudiantes tenan
dificultades para identificar algunas propiedades peridicas de los elementos

qumicos, como por ejemplo el carcter metlico y la electronegatividad.
37
Igualmente, presentaron dificultades al identificar los elementos que conforman

una ecuacin qumica, como lo son los reactivos y los productos. No comprendan
el significado de grupo funcional confundindolo con los grupos de la tabla
peridica y se les dificultaba, adems, el asignar estados de oxidacin.
3.2 Gua de nivelacin

Luego de realizar el anlisis, siguiendo la metodologa del colegio (diseo e
implementacin de guas), se vio la necesidad de aplicar una gua de nivelacin,
que incluyera estos conceptos, para ayudar a los estudiantes a superar las
falencias que presentaban. Se dise la gua de nivelacin, la cual consta de las
siguientes partes:
1. Conducta de entrada: esta seccin contiene un mapa conceptual referente a la
estructura y propiedades de la tabla peridica.
2. Informacin: descripcin resumida de las propiedades peridicas, enlace
qumico, lenguaje de la qumica (smbolos, frmulas, ecuaciones, valencias y
estados de oxidacin), con sus correspondientes ejercicios.
3. Bibliografa.
Esta gua se muestra en el anexo 2.
Para el trabajo con este material se realiz una lectura crtica dirigida, haciendo las
explicaciones de los conceptos que no recordaban o no comprendan y
desarrollando las actividades propuestas en la misma.
38
3.3 Guas de trabajo

Para el desarrollo del tema propio de este trabajo Nomenclatura inorgnica se
disearon cuatro guas -una para cada funcin qumica-. Adems de las guas se
emple un primer juego diseado por el docente (juego 1) para la explicacin de
los temas desarrollo en la misma y un juego global (juego 2) para afianzar todo el
tema. Las condiciones de cada juego se explican en la seccin de este captulo
denominada juegos.
Las guas de trabajo constan de las siguientes partes:
1. Conducta de entrada: actividad inicial para recordar el tema de la gua anterior.
Esta parte de la gua la realizaban de manera individual y posteriormente era
socializada para su correccin.
2. Informacin: descripcin de las caractersticas y propiedades, adems de las
reglas para nombrar los compuestos pertenecientes a la respectiva funcin
qumica. En esta parte se hizo una lectura dirigida, aplicando el juego 1 para
realizar las explicaciones necesarias.
3. Actividad individual: ejercicios de aplicacin para desarrollar individualmente.
4. Actividad grupal: ejercicios de aplicacin para desarrollar con un grupo de
compaeros.
5. Actividad extraclase: ejercicios de aplicacin para desarrollar fuera de clase
39
5. Socializacin: correccin de las actividades individual, grupal y extraclase.

6. Evaluacin: participacin y entrega del trabajo realizado en las clases.
7. Bibliografa.
Estas guas se presentan en los anexos del 3 al 6 as:
Anexo 3 xidos
Anexo 4 Hidrxidos
Anexo 5 cidos
Anexo 6 Sales
Posteriormente, Se aplic el juego 2, previamente diseado, denominado
quimipolio de nomenclatura inorgnica que se emple al terminar el desarrollo de
las guas, con el fin de aplicar y ampliar los conceptos de funciones qumicas,
grupos funcionales y nomenclatura de compuestos inorgnico.
Se realiz la socializacin con los estudiantes para evaluar la funcionalidad de los
juegos empleados.
3.4 Juegos
JUEGO 1: FORMANDO COMPUESTOS QUMICOS. El juego consta de fichas de
colores y una ruleta; las fichas que contienen, smbolos de elementos qumicos
(metales, no metales) con sus estados de oxidacin correspondientes y grupos
funcionales (OH-, O-2, H+1), cada grupo de elementos y grupos funcionales tienen
40
un color especfico; la ruleta tiene divisiones en las que se ubican las funciones
inorgnicas (xidos, hidrxidos, cidos y sales). El objetivo de este juego es
formar y nombrar correctamente los compuestos qumicos que indique la ruleta
Teniendo en cuentas los estados de oxidacin con que trabajan los elementos en
las diferentes frmulas. Este juego se emple en el desarrollo de las guas as: en
la explicacin de xidos, se emplearon las fichas que contienen los elementos
metlicos (color azul), los elementos no metlicos (color rojo) y las del grupo
funcional xido (color verde), con el fin de explicar la formulacin y nomenclatura
de los xidos bsico y los xidos cidos; en la explicacin de los hidrxidos se
utilizaron las fichas que contienen elementos metlicos (color azul) y las del grupo
funcional hidrxido (color naranja), para explicar la frmula y nomenclatura de los
hidrxidos; en la explicacin de lo cidos se emplearon las fichas que contienen
los no metales (color rojo), las del grupo funcional de los cidos (color violeta) y
las del grupo funcional xido (color verde), con el fin de explicar los cidos
hidrcidos (contienen hidrgeno y un no metal) y los cidos oxcidos (contienen
hidrgeno, oxgeno y un no metal), su formulacin y correspondiente
nomenclatura; para la explicacin de las sales, se utilizaron todas las fichas paran
explicar la formacin, formulacin y nomenclatura de las sales (haloideas,
oxisales, sales neutras, sales cidas, sales bsicas y sales dobles). Al terminar el
desarrollo de las guas se integraron las diferentes funciones qumicas en el juego,
aumentando la complejidad de este, afianzando los contenidos vistos sobre la
nomenclatura qumica inorgnica. Ver anexo 7.
41
JUEGO 2: QUIMIPOLIO DE NOMENCLATURA INORGNICA. Este juego tiene la

estructura bsica de un monopolio tradicional; las propiedades que se adquieren
son compuestos qumicos (xidos, hidrxidos, cidos y sales), los billetes son
elementos qumicos (nombres y smbolos), grupos funcionales (O-2, OH-, H+1)
iones y cationes, adems las funciones qumicas (xido, hidrxido, cido, sal), los
prefijos y sufijos utilizados en la nomenclatura de qumica inorgnica (hipo, per,
ico, oso, ito ato, hdrico). El objetivo de este juego es comprar los compuestos
qumicos, formando el nombre y la frmula del compuesto. Se emple al terminar
el desarrollo de las guas, con el fin de aplicar y ampliar los conceptos de
funciones
qumicas,
grupos
funcionales
nomenclatura
de
compuestos
inorgnicos, adems de familiarizarlos con algunas sustancias qumicas de uso

cotidiano, su formulacin y nomenclatura. Ver anexo 8
3.5 Juegos diseados por los estudiantes

Privilegiando el trabajo cooperativo, se pidi a los estudiantes, que en grupos de 3
o 4 personas, adaptaran o inventaran un juego aplicando lo aprendido en el tema,
estos fueron utilizados entre los diferentes subgrupos del curso. Al finalizar el
juego se hizo una evaluacin crtica del juego (utilidad, contenido, pertinencia,
esttica), luego fueron devueltos a los diseadores para hacer las modificaciones
sugeridas por el grupo y nuevamente se emplearon para repasar el estudio de la
temtica.
Algunos juegos que adaptaron y fabricaron los estudiantes son: parques qumico,
escaleras, concntrese con la qumica, dados qumicos, twister qumico, ruleta
42
qumica, bingo qumico; todos ellos deban involucrar los conceptos y contenidos
de la nomenclatura qumica inorgnica estudiados en clase. En el anexo 10 se
presentan las especificaciones de algunos de los juegos desarrollados por los
estudiantes.
3.6 Test de entrada y de salida

Se dise un test que constaba de 15 preguntas: 7 preguntas de seleccin
mltiple (1, 2, 3, 4, 5, 6 y 15), 7 preguntas abiertas (7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14) y un
cuadro para completar (12), relacionadas con nomenclatura inorgnica. Para ver el
test completo vea el anexo 9. Este test se realiz para conocer el avance en el
proceso de aprendizaje de la nomenclatura inorgnica y fue aplicado en dos
momentos. El primer momento fue al finalizar todo el trabajo con las guas, se le
denominar en el resto del trabajo como test inicial. El segundo momento se
realiz al finalizar el trabajo con los juegos diseados por los estudiantes, se le
denominar test final.
Se realizaron las tabulaciones de ambos test y los
resultados se presentan en el siguiente captulo. Se realiz un anlisis estadstico

cuantitativo con las evaluaciones de todos los estudiantes y uno cualitativo, a una
muestra aleatoria de ocho estudiantes.
3.7 Test motivacional

Con el fin de identificar factores motivaciones de los estudiantes en la propuesta
diseada se aplic un test de Likert que consta de 6 preguntas (ver anexo 11) al
43
finalizar el trabajo, del cual se realiz el respectivo anlisis que se presenta en el

siguiente captulo.
44
4.
4.1
Resultados y Discusin
Resultados
obtenidos
en
la
evaluacin
diagnstica
La evaluacin diagnstica se utiliz como instrumento para determinar los
conocimientos previos de los estudiantes para abordar el tema de nomenclatura
inorgnica; constaba de 10 preguntas abiertas, relacionadas con propiedades
peridicas (preguntas 1 y 4), reacciones qumicas (preguntas 2, 5, 7, 8, 9 y 10),
identificacin de grupos funcionales (preguntas 3 y 9) y asignacin de estados de
oxidacin (preguntas 6, 8 y 10).
Los resultados obtenidos en esta evaluacin, reflejaron que los estudiantes tenan
dificultades en la aplicacin de algunos conceptos de qumica inorgnica.
A continuacin se presentan los resultados de esta evaluacin.
Para el anlisis de esta evaluacin se designaron tres categoras para cada
pregunta que son: alto, medio y bajo. Alto que significa que es un concepto que el
estudiante maneja y aplica al menos en un 85%; medio significa que es un
concepto que el estudiante maneja y aplica entre el 60% y el 84%; y bajo significa
que es un concepto que el estudiante maneja y aplica por debajo del 59%.
45
En la figura 1, se presentan los resultados de las preguntas relacionadas con las

propiedades
peridicas
(preguntas
carcter
metlico
pregunta
electronegatividad), se observa que los estudiantes no aplican correctamente los

conceptos de electronegatividad ni carcter metlico, siendo estos conceptos
bsicos para comprender el tema de nomenclatura inorgnica.
Porcentaje
propiedades peridicas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100
bajo
50
36,7
0
medio
alto
13,3
pregunta 1
pregunta 4
Pregunta
Figura 1. Resultados de las preguntas 1 y 4
En la figura 2, se presentan los resultados obtenidos en las preguntas 2, 5, 7, 8, 9

y 10, con estas se pretenda determinar si los estudiantes identificaban los
componentes de una reaccin qumica; se observa que los estudiantes no
identificaban los reactivos y los productos, esto se puede afirmar ya que los
resultados en casi todas las preguntas estuvieron en un nivel bajo.
46
Ecuaciones qumicas (reactivos y

productos)
100
90
90
80
90
90
83,3
Porcentaje
70
60
66,7
50
40
30
alto
56,7
medio
43,3
33,3
20
10
10 0
10 0
0 10
16,70
bajo
0
2
10
Pregunta
Figura 2. Resultados de las preguntas 2, 5, 7, 8, 9 y 10
En la figura 3 se muestran los resultados obtenidos en las preguntas 3 y 9

relacionadas con los grupos funcionales. En estas preguntas se observa que los
estudiantes no tienen claro que el grupo funcional hace referencia al elemento o
grupo de elementos que le dan las caractersticas especiales a los compuestos
qumicos, ellos asocian este concepto con los grupos de la tabla peridica.
47
Porcentaje
Identificacin de grupo funcional

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100
alto
medio
50
bajo
36,7
0
13,3
pregunta 3
pregunta 9
Figura 3. Resultados preguntas 3 y 9
En la figura 4 se muestran los resultados obtenidos en las preguntas relacionadas

con estados de oxidacin (preguntas 6, 8 y 10). En estas se observa que los
estudiantes se ubican en la categora bajo al asignar estados de oxidacin a las
diferentes frmulas qumicas.
Porcentaje
Asignacin de estados de oxidacin

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100
100
93,3
alto
medio
bajo
6,7
pregunta 6
pregunta 8
pregunta 10
Figura 4. Resultados de las preguntas 6, 8 y 10
48
En resumen, la evaluacin diagnstica permiti identificar las dificultades que

tenan los estudiantes en la comprensin y aplicacin de los conceptos previos
necesarios para abordar el tema de la nomenclatura inorgnica. De acuerdo a los
resultados obtenidos en este anlisis se decidi hacer la gua de nivelacin con el
fin de repasar estos conceptos bsicos.
4.2 Resultados obtenidos en el test inicial y test

final
El test se utiliz en dos momentos, como instrumento para identificar los avances
que tenan los estudiantes en la comprensin del tema antes y despus de utilizar
los juegos diseados por ellos mismos; constaba de 15 preguntas, 7 preguntas de
seleccin mltiple (1, 2, 3, 4, 5, 6 y 15), 7 preguntas abiertas (7, 8, 9, 10, 11, 13 y
14) y un cuadro para completar (12), relacionadas con la nomenclatura qumica
inorgnica.
El anlisis de las preguntas de seleccin mltiple se realiz con todo el grupo de
estudiantes. El anlisis de las preguntas abiertas y del cuadro, se realiz con una
poblacin aleatoria de 8 estudiantes con el fin de realizar un seguimiento ms
cercano al proceso.
En la figura 5 se muestran los resultados obtenidos en el anlisis de las preguntas
1 y 2, estas pretendan que, a partir de la descripcin de una reaccin qumica, el
estudiante identificara las frmulas de los compuestos que se formaban en dicha
reaccin. Los resultados obtenidos en el test inicial, reflejaron que los estudiantes
49
tenan, en ese momento, una visin muy pobre sobre las reacciones qumicas que
originan los diferentes compuestos y sus respectivas frmulas. En el test final se
puede observar como el porcentaje de acierto en estas preguntas aument en un
23% pregunta 1 y 30% pregunta 2, es decir planteaban, de una mejor forma, las
reacciones para identificar los compuestos que se obtenan.
Porcentaje
Identificacin de las frmulas de

compuestos qumicos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
63%
60%
Respuestas correctas
40%
30%
test inicial test final test inicial test final
Pregunta 1
Pregunta 2
Figura 5. Resultados de las preguntas 1 y 2
En la figura 6 se presentan los resultados obtenidos en las preguntas relacionadas

con la identificacin de los compuestos que se formaban a partir de una reaccin
qumica descrita previamente (preguntas 3, 4 y 5). En el test inicial se aprecia que
los estudiantes, en este momento, no identifican los reactivos necesarios para la
formacin de un determinado compuesto; luego de aplicar los juegos creados por
ellos mismos (test final), se observa que los estudiantes mejoran en un 52% en
promedio (60% en la P3, 30% en la P4 y 67% en la P5) en su capacidad de
identificar los reactivos necesarios para formar algunos compuestos qumicos
inorgnicos.
50
Porcentaje
Identificacin de compuestos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
77%
77%
70%
47%
10%
3%
test test test test test test

inicial final inicial final inicial final
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Figura 6. Resultados de las preguntas 3, 4 y 5.
En la figura 7 se observan los resultados obtenidos en la pregunta 6 la cual pide

que: De acuerdo con las siguientes reacciones:
T + O2 V
V + H 2O Y
Y + HX Z + H2O
Si X es un no metal del grupo VII y Z una sal, V es:
a. Un xido bsico
b. Un xido cido
c. Un hidrxido
d. Una sal
En el test inicial se observa que solo el 3% de los estudiantes haban alcanzado,
hasta ese momento, la capacidad para identificar que al reaccionar un no metal
con el oxgeno se produce un xido bsico, que cuando ste se combina con agua
se origina un hidrxido, y que al mezclar un cido hidrcido con el hidrxido se
obtiene una sal. En el test final el 70% de los estudiantes lograron identificar
51
correctamente las funciones inorgnicas y las reacciones con las que se obtienen.
Este porcentaje es altamente significativo y deja ver que el trabajo con los juegos
les permiti mejorar su comprensin del tema.
Formacin de compuestos
inorgnicos
100%
Porcentaje
80%
70%
60%
40%
20%
3%
0%
test inicial
test final
Figura 7. Resultados obtenidos en la pregunta 6
En la figura 8 se observan los resultados obtenidos en la pregunta 15, relacionada

con la identificacin de los reactivos necesarios para formar un determinado
compuesto, en el test inicial se observa que antes de aplicar los juegos, el 63% de
los estudiantes lograron identificar las frmulas de los compuestos que producan
o resultaban de una determinada reaccin; en el test final, el 70% de los
estudiantes estaban en capacidad de identificar la funcin qumica y los
compuestos necesarios para llevarse a cabo cada reaccin. Se nota 7% de
aumento en el porcentaje de respuesta acertada.
52
Identificacin de reactivos y
productos en una reaccin
100%
Porcentaje
80%
60%
63%
70%
40%
20%
0%
test inicial
test final
Figura 8. Resultados obtenidos en la pregunta 15
En resumen se encontr, que con la implementacin de la ldica en los procesos

de enseanza y aprendizaje, los estudiantes aplican con mayor facilidad los
conceptos vistos en la nomenclatura inorgnica, esto se evidencia en el anlisis
cuantitativo de los resultados obtenidos para las preguntas cerradas en el test
aplicado.
Hasta este momento se ha realizado el anlisis cuantitativo para las preguntas
cerradas, a continuacin se har el anlisis cualitativo para las preguntas abiertas.
En la tabla 1 se observan los resultados obtenido de la pregunta 7 relacionada con
la formacin de xidos bsicos.
53
Tabla 1. Resultados obtenidos en la pregunta 7

Estudiante
test inicial
Se une un xido + no metal y queda un xido
bsico
O +Cl = xido bsico
Anlisis
test final
Anlisis
En el test inicial el estudiante no identifica la

formacin de los xidos bsicos. Adems no
simboliza la reaccin qumica
Es un metal con el oxgeno. Ejemplo.

Fe + O2 FeO
En el test final el estudiante identifica como se

forman los xidos bsicos. Adems simboliza la
reaccin qumica
metal + oxgeno
MgO2
En el test inicial el estudiante identifica como se

forman los xidos bsicos, no simboliza la reaccin
qumica, pero simboliza un el ejemplo de xido
bsico.
oxgeno + metalxido bsico.

Mg + O2 MgO xido de magnesio

forman los xidos bsicos, simboliza la reaccin
qumica; adems, aunque no se le pide, asigna el
nombre al compuesto formado.
metal + oxgeno. Ejemplo: Na + O
En el test inicial el estudiante identifica la

formacin de los xidos bsicos, no simboliza la
reaccin qumica, pero simboliza los elementos
que forman el compuesto.
El oxgeno se une con un elemento metlico

O + Mg MgO xido bsico

forman los xidos bsicos y simboliza la reaccin
qumica .
Oxgeno + metal
4
Na+1H+1Cl+4O3-2
Oxgeno + metal
TiO
Son combinaciones del oxigeno con un metal

Mg+2O-2
Se forma por la combinacion del oxigeno con

elementos metalicos. Ejemplo:
MgO
Oxigeno ms un metal

formacin de los xidos bsicos, pero no simboliza Se forma por la unin de un metal + oxgeno. Ej.
la reaccin qumica, ni simboliza los elementos
A l + O2 Al2O3
que forman el compuesto.

formacin de los xidos bsicos, no simboliza la
reaccin qumica y simboliza los elementos que
forman el compuesto.
Se forma de la unin de un metal + oxgeno.

ejemplo
K+ O2 K2O

qumica .

qumica .

forman los xidos bsicos, simboliza los
elementos que forman el compuesto asignando
estados de oxidacin; pero no simboliza la
reaccin qumica.

Son combinaciones del oxigeno con elementos
forman los xidos bsicos, da un ejemplo concreto
metalicos, que al reaccionar con agua producen
de un xido bsico, asignando los estados de
bases o hidroxidos.
oxidacin y el nombre al compuesto formado. No
Fe2+3O3-2 oxido ferrico - oxido basico
simboliza la reaccin qumica.

formacin de los xidos bsicos, simboliza los
elementos que forman el compuesto. No
simboliza la reaccin qumica.

De la union de un metal con el oxigeno. Ejemplo:
froman los xidos bsicos y simboliza la reaccin
Mg +O2 MgO
qumica .

Se forma apartir de un metal +oxigeno ejemplo:
forman los xidos bsicos, no simboliza los
elementos que forman el compuesto, ni simboliza
Al +O2 Al2O3
la reaccin qumica.

qumica .
En el test inicial la mayora de los estudiantes hace una descripcin muy

superficial de la formacin de los xidos bsicos, pues definen como se forman
pero no estn en capacidad de simbolizarlo ni de dar un ejemplo concreto de la
formacin de ste. En el test final, la mayora describen, simbolizan y ejemplifican
correctamente la formacin de los xidos bsicos, adems algunos logran asignar
la nomenclatura del xido.
54
En la tabla 2 se observa los resultados obtenidos en el proceso de formacin de

xidos cidos (pregunta 8).
Estudiante
test inicial
Anlisis
En el test inicial el estudiante no identifica

Se une un xido + metal y queda un xido cido correctamente la formacin de los xidos cidos.
No diferencia metales y no metales. No simboliza
o +F= oxido cido
la reaccin qumica. Adems no le asigna el
nombre correspondiente.
no metal + oxgeno
ClO2
En el test inicial el estudiante identifica

correctamente la formacin de los xidos cidos.
No simboliza la reaccin qumica.
no metal + oxgeno. Es Cl + O
En el test inicial el estudiante identifica

No simboliza la reaccin qumica.
Oxgeno + no metal
4
Na+1H+1Fe+2O2-2
Oxgeno + no metal
PO
En el test inicial el estudiante identifica los xidos

cidos, no simboliza los elementos que forman el
compuesto ni simboliza la reaccin qumica.
test final
Anlisis
Es un no metal con el oxgeno. Ejemplo.

S + O2 SO2
En el test final el estudiante identifica

Reconoce elementos metlicos y simboliza la
reaccin qumica para obtener un xido cido.
Es un no metal con el oxgeno.

S + O2 SO2 trixido de azufre

simboliza la reaccin qumica. Aunque no se le
pide, trata de nombrar el compuesto.

El oxgeno se une con un elemento no metlico
O + M xido bsico
Da un ejemplo del xido cido pero no simboliza la
Cl2O
reaccin qumica.
Es la unin de un elemento no metal con el

oxgeno.
S + O2 SO3

Se forma de la unin de un no metal + oxgeno.
cidos, trata de simbolizar los elementos que
ejemplo
forman el compuesto. No simboliza la reaccin
P+ O2 P2O3 - P2O5
qumica.

Da un ejemplo del xido cido. Aunque no se le
pide trata de simbolizar la reaccin qumica.

Da un ejemplo del xido cido y trata de
simbolizar la reaccin qumica.
En el test final el estudiante identifica los xidos

Son combinaciones del oxigeno con elementos no cidos, da un ejemplo correcto de xido cido
cidos, no simboliza la reaccin qumica, da un
metal, y que al reaccionar con agua producen teniendo en cuenta los estados de xidacin de los
Son combinaciones del oxigeno con un no metal
ejemplo correcto de xido cido teniendo en
acidos.
elementos que lo componen. No simboliza la
S+2O-2
cuenta los estados de xidacin de los elementos
Cl2+7O7-2 heptaoxido de dicloro - oxido acido reaccin qumica. Aunque no se le pide nombra el
que lo componen.
compuesto.
Se forma por la combinacion del oxigeno con un En el test inicial el estudiante identifica los xidos
elemento no metal. Ejemplo:
cidos, simboliza los elementos que forman el
CO
compuesto. No simboliza la reaccin qumica.
Se une un no metal con el oxigeno. Ejemplo:

S+O2
En el test final el estudiante identifica los xidos

cidos, simboliza los elementos que forman el
compuesto. No simboliza la reaccin qumica.

cidos, no simboliza la reaccin qumica, no
simboliza los elementos que forman el
compuesto.
Se forma apartir de la union de un no metal

+oxigeno ejemplo:
S +O2 SO

Trata de simbolizar la reaccin qumica.
oxigeno ms no metal
En el test inicial la mayora de los estudiantes hace una descripcin muy

superficial de la formacin de los xidos cidos, pues definen como se forman
pero no estn en capacidad de simbolizarlo ni de dar un ejemplo concreto de la
formacin de este. En el test final la mayora describen y simbolizan y ejemplifican
55
correctamente la formacin de los xidos cidos, adems algunos asignan la

nomenclatura a ste.
En la tabla 3 se observan los resultados obtenidos para la definicin de hidruro
(pregunta 9).
Estudiante
test inicial
Anlisis
test final
Anlisis
Unin del hidrgeno y una sal.
El estudiante no identifica como se forma un

hidruro.
Es la unin del metal con el hidrgeno.

NaH
El estudiane realiza una descripcin general para la

formacin de los hidruros y lo ejemplifica
Cuando un elemento tiene la terminacin hidrico

se le cambia con la terminacin uro.
El estudiante no tiene claro en concepto de

hidruro.
unin de metal + hidrgeno:

NaH

Es la unin entre el hidrgeno y una sal

hidruro.
Unin o combinacin del metal con el hidrgeno.
no responde
Es el elemento hidrgeno el cual mse le agrega uro

porque es una sal haloidea

hidruro.
NaY
yodulo de sodio

hidruro.
Unin del metal con el hidrgeno.

El hidrgeno trabaja con una valencia de -1
Un hidruro es la reaccin de una sal haloidea.

Uro reemplaza a hdrico

hidruro.
Es la unin del metal con el hidrgeno.
Es la reaccin de una sal haloidea

hidruro.
Unin del metal con el hidrgeno

NaH
Li +1H-1
Se da por la unin del metal con el hidrgeno

(trabaja con valencia -1)

utilizando estados de oxidacin (tiene claro que
en estos compuestos el hidrgeno trabaja con el
estado de oxidacin -1)
el estudiane realiza una descripcin general para la
formacin de los hidruros (tiene claro que en
estos compuestos el hidrgeno trabaja con el
Resulta de la unin de un metal con el elemento El estudiane realiza una descripcin general para la
hidrgeno. Es el caso donde el hidrgeno trabaja formacin de los hidruros y lo ejemplifica (tiene
con -1 .
claro que en estos compuestos el hidrgeno
NaH
trabaja con el estado de oxidacin -1)
Na+1H-1

formacin de los hidruros (tiene claro que en
estos compuestos el hidrgeno trabaja con el
utilizando estados de oxidacin (tiene claro que
en estos compuestos el hidrgeno trabaja con el
estado de
oxidacin -1)

formacin de los hidruros y lo ejemplifica.
En el test inicial los estudiantes, en su mayora no tienen claro el concepto de

hidruro. En el test final, ya pueden hacer una descripcin general para la
formacin de los hidruros y lo ejemplifican, adems tienen claro que en estos
compuestos el hidrgeno trabaja con estado de oxidacin -1.
56
En la tabla 4 se observan los resultados obtenidos en la pregunta 10, relacionada

con el proceso de formacin de sales oxisales.
Tabla 4. Resultados obtenidos la pregunta 10
Se une una sal con el oxgeno y agua
El estudiante no tiene claro el proceso de

formacin de las oxisales.
Es la unin de un oxcido con una base
El estudiante tiene claro los reactivos necesarios

en la formacion de las oxisales.
Es hidrxido + oxcido sal+agua
El estudiante tiene claro el proceso de formacin

de las oxisales. Adems identifica reactivos y
productos de la reaccin.
hidrxido + oxcido sal + agua

hidrxido + sal OH + sal +H 2O

Unin del hidrxido con un oxcido

hidrxido +oxcido sal + H2O

Unin de un hidrxido ms un cido mas agua

Se forma de la unin de un oxcido con una base

de las oxisales.

Es cuando se une un oxcido con una base

de las oxisales.
unin de un oxcido + base

de las oxisales.
Son combinaciones de un hidrxido + oxcido

sal + H 2O
hidrxido + oxcido H2O

Las sales oxisales son combinaciones de un

hidrxido + oxcido sal +H2O

Son el producto de la unin de los hidrxidos o

bases con los cidos oxcidos
Es la combinacin del oxcido con un hidrxido

Na+1OH-1 + H+1N+5O3-2
hidrxido de sodio
cido nitrico
NaNO3 + H 2O
nitrato de sodio

productos de la reaccin. Ejemplifica utilizando
estados de oxidacin y nombra reactivos y
producatos.

Se forman de la unin de un oxacido con una base
de las oxisales.
de las oxisales.
En el test inicial se observa que son pocos los estudiantes que tiene claro el
proceso de formacin de las oxisales, Mientras en el test final pueden describir el
proceso de formacin de estas sales, adems algunos logran tambin nombrar los
reactivos y los productos.
57
En la tabla 5 se observan los resultados obtenidos en la pregunta 11 relacionada

con la reaccin de los xidos cidos con el agua para formar cidos oxcidos.
Estudiante
test inicial
Anlisis
test final
Anlisis
S + H20 = cido sulhidrico
No identifica los xidos cidos ni su nomenclatura.
SO2 + H2O H2SO3 cido sulfuroso
Identifica correctamente los xidos cidos. Escribe

la reaccin y da el nombre al cido producido.
dixido de azufre S2+2O2-2 + H2O
Identifica los xidos cidos con su frmula qumica

y su nomenclatura.

S2+2O2-2 + H2O cido
Identifica los xidos cidos con su frmula

respectiva utilizando estados de oxidacin.
SO2 + H2O H2SO3
Identifica correctamente los xidos cidos.
no responde

S+4O2-2 + H2O cido sulfato


SO2

respectiva.

S+4O2-2 + H2O cido sulfrico

S+4O2-2 + H2O H2+1S+4O3-2 cido sulfuroso

la reaccin y da el nombre al cido producido
asignando estados de oxidacin.
S2 H2O
No identifica los xidos cidos ni su nomenclatura.

dixido de azufre + agua - cido
En el test inicial algunos estudiantes identifican los xidos cidos con su frmula,
pero no asignan su nomenclatura. En el test final la mayora de los estudiantes
identifican correctamente los xidos cidos y escriben su reaccin, adems
asignan la nomenclatura al cido producido.
58
En la tabla 6 se observan los resultados obtenidos para la Pregunta 13 la cual les

pide que escriban el nombre del compuesto que se forma entre el hidrogeno y el
berilio y entre el hidrgeno y el bromo.
Estudiante
test inicial
No responde
hidrgeno Be
hidrgeno Br
H+1Be
hidrxido de berilio
H+1Br
hidrxido de bromo
Anlisis
El estudiante no identifica correctamente los

grupos funcionales y la funcin qumica
correspondiente.
test final
Anlisis
Be + H2 BeH2 Hidruro de berilio (hidruro)

H + Br HBr cido bromhdrico (hidrcido)

Be + H2 BeH 2 Hidruro de berilio

H + Br HBr cido bromhdrico
El estudiante identifica la formacin de los

hidruros y los hidrcidos, adems asigna el nombre
correspondiente para estos.
HBe cido berhrdrico

HBr cido bromhidrico
El estudiante no identifica la formacin de los

hidruros y los hidrcidos. Asigna el nombre
correspondiente de los compuestos
No responde
H21Be2 cido berhrdrico

+1
-1
H Br cido bromhidrico
H2+1Be+2 cido de berilio

H+1Br+1 cido de bromo
H+1Be+2 hidrxido berilico

H+1Br-1 hidrxido bromoso
H+1Be+2 cido berhidrico

H+1Br-1 cido bromhidrico
hidrxido de berilio
hidrxido de bromo

incorrespondiente para estos.
Be + H2 Be +2H2-1 Hidruro de berilio (hidruro)

+1
-1
H + Br H Br cido bromhdrico (hidrcido)

hidruros y los hidrcidos (teniendo en cuenta
estados de oxidacin), adems asigna el nombre




correspondiente.



Be + H2 BeH2 : Hidruro de berilio

H + Br HBr : cido bromhdrico


correspondiente.


En el test inicial la mayora de los estudiantes no identifican correctamente los

hidruros ni los hidrcidos. En el test final identifican hidruros e hidrcidos y asignan
el nombre correspondiente para estos compuestos.
En la tabla 7 se observan los resultados obtenidos para la reaccin entre el
hidrxido de potasio y el cido yodhdrico (pregunta 14).
59

Estudiante
test inicial
No responde
hidrxido de potasio
HK
cido yodhidrico
YO2
KOH + HI KI +H2O yoduro de potasio
KH K2+1O-2 + H21O-2
-2 +1
IH
1 -2
1 -2
K2 O +H2 O
Anlisis
test final
Anlisis
KOH + HI KI +H2O cloruro de potasio

de las sales haloideas y su nomenclartura
correspondiente.

grupos funcionales, la funcin qumica
correspondiente y el smbolo de los elementos
quimicos.

correspondiente.

correspondiente.

correspondiente.

correspondiente.

correspondiente.
KOH hidrxido de potasio

HI cido de yodo
El estudiante se le dificulta nombrar los cidos. No

tiene claro el proceso de formacin de las sales

correspondiente.
hidrxido de potasio H+1P

cido yodhidrico Y(OH) 2

quimicos.

correspondiente.

quimicos.
K+1OH-1 + H+1I-1 KI +H2O yoduro de potasio

correspondiente. Incluye los estados de oxidacin
para cada elemento.

de las sales haloideas.
KOH + HI KI +H2O

de las sales haloideas.
K+1OH-1 hidrxido de potasio
H+1I+1OH-1 cido yodhidrico
KOH + HI KI +H2O sal
En el test inicial, a algunos estudiantes se les dificulta escribir la frmula de los

compuestos dados, al parecer no tienen claridad en los grupos funcionales,
adems no identifican el proceso de formacin de sales. En el test final se observa
que la mayora de estudiantes tienen claro las reacciones que se llevan a cabo
para formar sales haloideas y estn en capacidad de asignar la nomenclatura
correspondiente.
60
En la figura 9 se muestran los resultados obtenidos en la pregunta 12 que hace

relacin a completar la tabla:
Funcin Tipo de
Nomenclatura Nomenclatura Nomenclatura
qumica compuesto stock
tradicional
sistemtica
HBr
NO2
Ca(OH)2
CO
BaO
Para el anlisis de esta pregunta se designaron tres categoras que son: alto,
medio y bajo. Alto, significa que el estudiante complet correctamente entre el
80% y el 100% de la tabla; medio significa que complet correctamente entre el
60% y
el 79% de la tabla; y bajo significa que el estudiante no alcanz a
completar correctamente el 60% de la tabla.

En el test inicial se observa que para la asignacin de la nomenclatura para
algunos compuestos inorgnicos, el 3% de los estudiantes se ubican en la
categora alto, el 27% en la categora medio y el 70% se ubicaban en la categora
bajo. En el test final el 43% de los estudiantes se ubican en la categora alto, el
33% en medio y el 23% en bajo. En este anlisis se evidencia que hubo una
evolucin notoria en el manejo de la nomenclatura para algunos compuestos
inorgnicos, mostrando que el uso de juegos ldicos es una buena estrategia en el
proceso de enseanza y aprendizaje de este concepto.
61
Porcentaje
Asignacin de nombres qumicos

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
70%
alto
medio
43%
bajo
33%
27%
23%
3%
test inicial
test final
Figura 9. Resultados obtenidos en el anlisis de la pregunta 12
En el anlisis de este test se observ que la estrategia metodolgica propuesta

para la enseanza y aprendizaje de la nomenclatura inorgnica, en general,
obtuvo buenos resultados, pues en el test aplicado se evidencia que la mayora de
los estudiantes mejoraron en la conceptualizacin en el tema de nomenclatura
inorgnica, gracias al aprendizaje cooperativo y a la adaptacin y elaboracin de
los juegos ldicos; vale anotar que el test final se aplic 15 das despus de
trabajar con los juegos elaborados, pues en la institucin educativa se presentaron
diferentes actividades (culturales, deportivas y de convivencia) durante estos das.
Esto favoreci a los intereses de este trabajo, pues con esto se logr que el
aprendizaje no fuera solo memorstico y permaneciera en el tiempo.
62
4.3 Resultados obtenidos en el test de Likert

El test de Likert, es un instrumento utilizado para determinar la motivacin de los
estudiantes frente a la metodologa empleada en la enseanza y aprendizaje de
la nomenclatura qumica.
En el cuestionario tipo test de Likert se utiliz la siguiente escala de edicin: 1:
Totalmente en desacuerdo, 2: Desacuerdo en parte, 3: Indeciso, 4: De acuerdo en
parte, y 5: Totalmente de acuerdo.
Se pretende determinar, para cada estudiante, que tan de acuerdo o en
desacuerdo se encuentra frente al uso de juegos ldicos en los proceso de
enseanza y aprendizaje de la nomenclatura qumica.
Inicialmente se analizan las respuestas dadas por los estudiantes a cada pregunta
del test y luego se construye el diagnstico a partir de los resultados obtenidos.
Para analizar las respuestas se observa la puntuacin obtenida en cada tem para
la poblacin de 30 estudiantes encuestados. Cada tem poda obtener una
puntuacin mxima de 5 y una mnima de 1; esto significa que cada tem, teniendo
en cuenta la poblacin encuestada, poda tener una puntuacin mxima de 150 y
una mnima de 30. Con esta informacin se analiz el comportamiento para cada
tem de acuerdo a las respuestas dadas y se obtuvieron datos porcentuales, los
cuales se interpretan como hasta que tanto por ciento, los estudiantes, estn de
acuerdo con la afirmacin.
Los porcentajes bajos se interpretan, como una
medida de poca aceptacin hacia la afirmacin que se est observando, por el
63
contrario si los porcentajes son altos, como una medida de alta aceptacin de los
estudiantes hacia la afirmacin. Con la totalidad de las puntuaciones conseguidas
se determin el promedio grupal frente a cada tem.
En la tabla 8 se muestran los resultados de la aplicacin del test de Likert, la
puntuacin acumulada, el promedio grupal y el porcentaje para cada tem.
Tabla 8. Resultados test de Likert
Test de Likert
Estudiantes participantes
1
2
3
4
5
6
1
5
5
4
5
5
5
2
5
5
4
5
5
4
3
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
4
5
3
4
5
5
6
5
4
4
4
5
5
7
5
5
5
5
4
5
8
5
5
3
4
4
4
9
4
4
3
3
4
5
10
5
4
4
3
5
5
11
5
2
3
4
5
5
12
5
3
3
4
5
4
13
5
5
5
5
4
5
14
4
4
4
4
5
5
15
4
5
3
3
5
4
16
5
3
4
5
3
5
17
5
5
3
4
4
3
18
5
3
3
4
2
1
19
5
4
4
3
5
5
Puntuacin
promedio porcentaje
total
20
5
5
5
4
5
5
21
5
5
5
5
5
4
22
5
4
4
5
5
5
23
5
5
4
4
5
5
24
4
3
4
5
5
4
25
3
5
4
4
5
5
26
5
4
3
4
4
5
27
5
4
5
5
4
4
28
5
3
4
3
4
5
29
5
4
4
5
4
4
30
5
3
5
4
4
5
143
126
119
127
134
136
4,8
4,2
4,0
4,2
4,5
4,5
El test de Likert para determinar las actitudes de los estudiantes frente a la

implementacin de juegos ldicos en los proceso de enseanza y aprendizaje de
la nomenclatura inorgnica, presenta afirmaciones que pretenden indagar la
actitud de los estudiantes en la clase. Conocer estos aspectos permite tener una
serie de elementos de valor para incluir en la enseanza de qumica juegos que
busquen fortalecer las temticas aprendidas en la asignatura.
En la figura 10 se observan los resultados obtenidos en el test de Likert. El tem 1
plantea la siguiente afirmacin: Las clases se hacen ms divertidas, y menos
montonas si se utilizan los juegos ldicos. De los 150 puntos posibles, este
64
95,3
84,0
79,3
84,7
89,3
90,7
obtuvo 143 y un promedio de 4.8 esto significa que la mayora de los encuestados
estn totalmente de acuerdo con el hecho de que las clases se hacen ms
divertidas cuando se emplean este tipo de juegos. El porcentaje de estudiantes de
acuerdo con esta afirmacin fue del 95.3%.
El tem 2 plantea la siguiente afirmacin: Lo aprendido por medio de juegos
ldicos, no se olvida rpidamente. Este tem obtuvo una puntuacin de 126 y un
promedio de 4.2, esto demuestra que el juego es fundamental en los procesos de
enseanza y aprendizaje. El 84.0% de los estudiantes estn de acuerdo con esta
afirmacin.
El tem 3 plantea la siguiente afirmacin: Se me facilita aprender nomenclatura
qumica cuando empleo juegos ldicos. La puntuacin obtenida para este tem fue
de 119 con un promedio de 4.0, lo cual indica que el 79.3% de los encuestados
est de acuerdo con esta afirmacin.
El tem 4 plantea la siguiente afirmacin: Es ms rpido el aprendizaje de
nomenclatura inorgnica, cuando se emplean juegos ldicos. El puntaje obtenido
para este tem es de 127 y un promedio de 4.2, lo que indica que el 84.7% de los
estudiantes manifiestan comprender ms rpido el tema con la metodologa
aplicada.
El tem 5 plantea la siguiente afirmacin: Es ms placentero aprender la
nomenclatura inorgnica, con juegos que en la forma tradicional. Este tem obtuvo
un puntaje de 134 y un promedio de 4.5, lo que seala que el 89.3% de los
estudiantes estn de acuerdo con esta afirmacin.
65
El tem 6 plantea la siguiente afirmacin: Los juegos empleados en las clases de

qumica, contribuyeron a un mejor aprendizaje de la nomenclatura inorgnica. Este
tem obtuvo una puntuacin de 136 y un promedio de 4.5, esto se puede entender
como la utilidad que tiene la aplicacin de juegos ldicos en la realizacin de las
clases de qumicas, pues permite que las clases sean ms participativas y
placenteras para los estudiantes. El 90.7% de los estudiantes estn de acuerdo
con esta afirmacin.
En la figura 10 se muestran los porcentajes obtenidos para cada tem del test de
Likert aplicado.
Porcentaje para cada tem del test

100,0%
Porcentaje
80,0%
95,3%
84,0%
60,0%
79,3%
84,7%
89,3%
90,7%
40,0%
20,0%
0,0%
1
tems Test de Likert
Figura 10. Resultados obtenidos en el test motivacional.
En el anlisis del test de Likert aplicado se pudo observar que la estrategia

metodolgica empleada para los proceso de enseanza y aprendizaje de la
nomenclatura qumica inorgnica tuvo buena aceptacin por parte de los
66
estudiantes de grado dcimo de la Institucin Educativa San Juan Bautista de la

Salle.
67
5. Conclusiones
De la realizacin de este trabajo se plantean las siguientes conclusiones:
La implementacin de juegos didcticos en los procesos de enseanza
aprendizaje de la nomenclatura inorgnica resulta ser una buena estrategia

metodologa para integrar los componentes tericos de la disciplina y la ldica.
Con la aplicacin de esta estrategia metodolgica se encontr que el uso de
juegos ldicos permite llegar con mayor facilidad a los estudiantes, adems estos
posibilitan el trabajo cooperativo y promueven que los estudiantes sean los
gestores de su propia formacin.
La vinculacin de juegos ldicos en los procesos de enseanza y aprendizaje de
la nomenclatura de qumica inorgnica, permite aumentar el inters y la motivacin
de los estudiantes hacia las clases de qumica, especficamente en el tema
trabajado, estimulando el trabajo cooperativo y obteniendo aprendizajes ms
efectivos y duraderos.
La participacin activa de los estudiantes en la construccin de su propio
conocimiento, la cual se logr con la incorporacin de los juegos, es vital para
lograr una asimilacin ms efectiva de los diferentes conceptos, lo cual se logr
evidenciar en los resultados de las distintas formas de evaluaciones.
68
6.
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72
7.
ANEXOS
73
Anexo 1. Evaluacin Diagnstica
Institucin Educativa San Juan Bautista de la Salle

Siempre Mejor
AREA
QUMICA
PROFESOR
GRADO
SANDRA LILIANA CARDONA ALZATE.
Tema: Evaluacin diagnstica

Nombre:
GUA No.
101
Fecha:
INDICADOR DE LOGRO:
Identificar los conocimientos previos que se tienen sobre la nomenclatura qumica.
Con el siguiente test identificaras los conceptos previos que tienes para iniciar el tema de
nomenclatura qumica, por tal motivo debers realizarlo conscientemente y no dejar ninguna
pregunta por resolver.
1. Los xidos son compuestos qumicos inorgnicos binarios formados por la unin del oxgeno con
otro elemento. Se pueden clasificar en dos grupos: si el elemento es metal forma un xido bsico
y si es non metal forma un xido cido. De acuerdo a lo anterior indica cuales de los siguientes
xidos son bsicos y cuales cidos.
a.
b.
c.
d.
e.
Li2O
Cu2O
Cr2O3
Al2O3
NO2
f.
g.
h.
i.
j.
SiO2
N2O
FeO
SO3
P2O3
k.
l.
m.
n.
MgO
CaO
Cl2O3
PbO
2. Los hidrxidos o bases son compuestos qumicos que contienen uno o ms iones hidroxilo (OH-).
Se forman por la unin de un xido bsico con el agua.
xido bsico + agua hidrxido o base
Na2O + H2O 2 NaOH
xido de sodio + agua Hidrxido de sodio
Escribe la ecuacin con la que se obtienen los siguientes hidrxidos
a. Mg(OH)2
b. Ni(OH)2
c. Ni(OH)3
d. RbOH
e. Be(OH)2
3. El grupo funcional es el tomo o grupo de tomos que le dan propiedades similares a las
sustancias. Identifique el grupo funcional de los siguientes grupos de compuestos.
a. CaO, Na2O, CuO
b. HCl, H2SO4, HBr
c. Cu(OH)2, KOH, AgOH
Asigne los estados de oxidacin para cada elemento de los compuestos anteriores.
4. Un hidruro es un compuesto binario formado por hidrgeno y cualquier otro elemento menos
electronegativo que el hidrgeno. Escribe tres ejemplos.
5. Las sales son sustancias inicas formadas por un anin y un catin, diferente de H+, O-2, y OH-.
Son el resultado de combinar un cido con una base y adems producen agua. Ejemplos:
a. KOH + HCl KCl + H2O
b. NaOH + HNO2 NaNO2 + H2O
c. Ca(OH)2 + H2SO4 CaSO4 + H2O
Identifique cuales son los reactivos y los productos de las reacciones.
6. Combina los siguientes compuestos y construye la sal correspondiente.

a. Ca(OH)2 y HF
b. Cu(OH)2 y H2SO3
c. Al(OH)3 y H3PO4
d. NaOH y HCl
e. Fe(OH)3 y H2CO2
7. Los reactivos necesarios para obtener cloruro de zinc (ZnCl2) y el hidrgeno (H2) son:
a. ZnCl2 +H2
b. Zn + HCl
c. Zn +H2O
d. ZnO + HCl
8. Completa las siguientes ecuaciones qumicas
Cl2 + H2O
Cu + O2
LiO + H2O
___ + ___ NO2
C
+ O2
NO2 + H2O
SO3 + H2O
___ + ___ Cl2O7
9. De acuerdo con las siguientes reacciones
T + O2 V
V + H 2O Y
Y + HX Z + H2O
Si X es un no metal del Grupo VII A y Z es una sal, V es
a. un xido bsico
b. un xido cido
c. un hidrxido
d. una sal
10. Un ejemplo de disociacin del hidrxido de calcio es
Ca(OH)2H2O + Ca+2O-2
De igual forma, disocie cada uno de los siguientes hidrxidos:
a. NaOH
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Ba(OH)2
CuOH
Cu(OH)2
Fe(OH)2
Fe(OH)3
Al(OH)3
Anexo 2. Gua de Nivelacin

Siempre Mejor
AREA
QUMICA
PROFESOR
GRADO
101
GUA No.
Nivelacin
Tema: NIVELACIN DE TABLA PERIDICA, ENLACE QUMICO Y LENGUAJE QUMICO.

Nombre:
Fecha:
INDICADOR DE LOGRO:
Aplica los conceptos de electronegatividad, potencial de ionizacin y afinidad electrnica en

casos prcticos.
Comprende y explica los principios bsicos que rigen la formacin de enlace qumicos.
Mejora los conceptos sobre tabla peridica, enlace qumico y lenguaje qumico.
1. CONDUCTA DE ENTRADA
Mapa conceptual 1. Tomado de Qumica y Ambiente 2
2. INFORMACIN
PROPIEDADES PERIDICAS:
Las Propiedades peridicas son propiedades que presentan los elementos qumicos y que se
repiten secuencialmente en la tabla peridica. Por la colocacin en la misma de un elemento,
podemos deducir que valores presentan dichas propiedades as como su comportamiento qumico.
Las principales propiedades peridicas son: radio atmico, energa de ionizacin, afinidad
electrnica, electronegatividad, carcter metlico.
Radio atmico: es una medida del tamao del tomo. En el sistema
peridico el radio atmico disminuye de izquierda a derecha en los
perodos y aumenta de arriba hacia abajo en los grupos.
http://www.saberespractico.com
Energa de ionizacin: energa requerida para separar un electrn de

un tomo. La energa de ionizacin aumenta de izquierda a derecha
en los perodos y disminuye de arriba hacia abajo en los grupos.
Afinidad electrnica: es energa liberada cuando un electrn se

agrega a un tomo gaseoso neutro. En los perodos la afinidad
electrnica aumenta de izquierda a derecha al aumentar el nmero
atmico y en los grupos, los valores no varan notablemente, sin
embargo disminuye de arriba hacia abajo, cuando aumenta el
nmero atmico.
Electronegatividad: es la tendencia que tiene un tomo en una

molcula de atraer electrones. La electronegatividad aumenta de
izquierda a derecha en los periodos y disminuye de arriba hacia
abajo en los grupos.
Carcter metlico: define su comportamiento metlico o no

metlico. Se entiende por metal un elemento con pocos electrones
en su ltima capa (1 2) y excepcionalmente (3 4) y gran
tendencia a cederlos.
El no metal tendr gran tendencia a la captacin de electrones. El
carcter metlico aumenta de arriba hacia abajo en los grupos y
en los periodos de derecha a izquierda.
Tomado de http://www.saberespractico.com
Tomado de: http://aprendequimica.blogspot.com
Ejercicio 1: identifica cules de los siguientes tomos tiene:

a. Mayor potencial de ionizacin
b. Mayor electronegatividad
c. Menor afinidad electrnica
Ba, Li, Be, Rb, Na, P, O, Al
Ejercicio 2: Explica por qu el cloro es ms electronegativo que el litio.
Ejercicio 3: Realiza la clasificacin de los siguientes elementos segn las claves a, b y c:
Na, Rb, Ca, Li, N, Co, F, C, Br, Mn, Cu, Fe, Au, Ag, K, Be.
Clave de clasificacin a: segn su tamao atmico

Clave de clasificacin b: en orden creciente de electronegatividad.
Clave de clasificacin c: segn sean metales o no metales.
Enlace qumico: Es el conjunto de fuerzas que mantienen unidos a los tomos, iones y molculas
cuando forman distintas agrupaciones estables.
La mxima estabilidad para un tomo se consigue cuando este adquiere la configuracin electrnica
del gas noble ms prximo. Por ellos, cuando les es posible, los tomos captan, ceden o comparten
electrones con el fin de conseguir su estabilidad. Como consecuencia resultan unas partculas que
reciben el nombre de iones.
Un ion es la partcula que se obtiene cuando un tomo o un grupo de tomos captan o cede
electrones con objeto de adquirir la configuracin de un gas noble (8 e- de valencia en su ltimo
nivel de energa).
Si un tomo gana electrones queda cargado negativamente (anin), y si los cede queda cargado
positivamente (catin).
Los iones se representan mediante el smbolo del elemento o de los elementos y un superndice
colocado a la derecha indicando el nmero de cargas elctricas y su signo. Ej. Na1+ ion sodio, S2ion sulfuro,
ion amonio,
ion carbonato.
Enlace inico: consiste en la unin de iones con cargas de signo contrario.
Cuando reaccionan elementos muy electronegativos (con mucha tendencia a ganar electrones) con
elementos muy electropositivos (con tendencia a perder electrones), tiene lugar este tipo de enlace.
El enlace inico se forma entre tomos con gran diferencia de electronegatividad, es decir mayor
que 1.7.
Enlace covalente: consiste en la unin de tomos al compartir uno o varios pares de electrones. El
enlace covalente se forma entre tomos con poca diferencia de electronegatividad, es decir menor
que 1.7.
Enlace metlico: consiste en la atraccin que ejerce el ncleo del ion metlico sobre la nube de
electrones libres que se mueven a su alrededor. Esta atraccin generalizada es caracterstica de la
mayora de los metales puros y de sus aleaciones.
Lenguaje de la qumica
Smbolo: es la representacin de los elementos qumicos. el smbolo de cada elemento est
representado por una o dos letras. Dichas letras suelen ser las iniciales del nombre. Existen casos
en que el nombre puede ser en latn o en griego; ej. P para el fsforo (phosphorus) y Fe para el
hierro (ferrum).
Frmula qumica: es la representacin abreviada de la composicin de un compuesto. La frmula
contiene los smbolos de los tomos presentes en la molcula. Adems presenta una serie de
subndices que indican el nmero exacto de tomos de cada elemento. Ej. La frmula HF expresa:
que la molcula est compuesta por hidrgeno y flor; y que en el compuesto hay una proporcin de
1 a 1, es decir, por cada tomo de H hay un tomo de flor.
Ejercicio 5: en los siguientes ejemplos, identifica el nmero de tomos de cada elemento:
a. FeO
c.H3PO4
e. Fe2O3
b. CH3OH
d. H2SO4
f. Al2(SO4)3
Una frmula posee, adems de los smbolos de los elementos, dos clases de nmeros: los
coeficientes y los subndices:
Los coeficientes afectan a todos los elementos presentes en la molcula. Ej.
3KMnO4 indica que hay
3 tomos de potasio (K)

3 tomos de manganeso (Mn)
3 4 = 12 tomos de oxgeno (O)
Ejercicio 4: Analiza que datos proporciona cada una de las siguientes frmulas:
a. BaCl2
b. NaOH
c. KMnO4
d. HNO3
Ecuacin qumica: es una forma empleada en qumica para expresar lo que sucede en una
reaccin. La reaccin informa sobre los reactivos, los productos, las condiciones y el nmero de
moles de las sustancias que intervienen en la reaccin qumica.
Tomado de: http://angelicacienciaatualcancez.blogspot.com
Valencia: es la capacidad que posee un tomo para combinarse y formar compuestos. En otras
palabras, la valencia determina el nmero de enlaces que un tomo cualquiera con otros.
Estados de oxidacin: es la carga elctrica aparente que un tomo tiene cuando forma parte de un
compuesto. Los nmeros de oxidacin pueden ser positivos o negativos segn la tendencia del
tomo a perder o a ganar electrones. Los elementos metlicos siempre tienen nmeros de oxidacin
positivos, mientras que los elementos no-metlicos pueden tenerlos positivos o negativos. Similar a
lo que ocurre con la valencia, un tomo puede tener uno o varios nmeros de oxidacin para formar
compuestos. Para determinar el nmero de oxidacin de los elementos, hay que tener en cuenta las
siguientes reglas:
1. El estado de oxidacin de cualquier elemento sin combinar es igual a cero (o). Ej. Na, Zn, Al. As
mismo, el estado de oxidacin de los compuestos biatmicos formado por tomos del mismo
elemento H2, Cl2, I2.
2. En casi todos los compuestos en que se encuentra el hidrogeno, su estado de oxidacin en +1,
menos en el caso de los hidruros (hidrgeno y cualquier otro elemento menos electronegativo), en
el que tiene estado de oxidacin -1. Ej. CaH2 es -1.
3. el nmero de oxidacin del oxgeno es -2, excepto en:
Los perxidos, como el perxido de hidrogeno o agua oxigenada, H2O2, en el cual el estado
de oxidacin del oxgeno es -1.
El monxido de difluoruro, OF2, en el cual el estado de oxidacin del oxgeno es +2, debido a
sus valores de electronegatividad (O=3.5 y F=4.0).
4. los metales siempre toman estados de oxidacin positivos.
5. Los elementos alcalinos, grupo IA y los alcalinotrreos, grupo IIA, presentan
oxidacin +1, y +2, respectivamente.
nmero de
6. algunos elementos presentan ms de un nmero de oxidacin. Es el caso del hierro (Fe), el cobre
(Cu) y el azufre (S), cuyos nmero de oxidacin son +2, +3, para el Fe; +1, +2 para el Cu; +2,+4, +6
para el S.
7. en los compuestos binarios, es decir en aquellos formados por dos elementos el nmero de
oxidacin de los halgenos (grupo VIIA) F, Cl, Br y I es -1. Sin embargo estos elementos pueden
tener estado de oxidacin positiva, +1, +3, +5 y +7.
8. las molculas son elctricamente neutras. La suma de los estados de oxidacin positivos y
negativos es cero.
9. en los iones simples o monoatmicos, el estado de oxidacin es igual a la carga del ion. Por
tanto, los estados de oxidacin de los siguientes iones Al+3, I, Na+, Fe+2 son +3, -1, +1, y +2,
respectivamente.
10. es un ion completo o politomico, la suma algebraica de los estados de oxidacin debe ser igual
a la carga neta del ion.
Ejercicio 6: determina el nmero de oxidacin de cada uno de los elementos en los siguientes
compuestos.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
KClO3
NaBr
CaCO3
H2SO4
LiNO2
P4
KMnO4
Na+
CrO4
ClOCr2O7
3. BIBLIOGRAFIA:
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Anexo 3. Gua Nomenclatura de xidos

Siempre Mejor
AREA
QUMICA
PROFESOR
GRADO
Tema: NOMENCLATURA DE XIDOS.

Nombre:
101
GUA No.
Fecha:
INDICADOR DE LOGRO:
Identifica y nombra los xidos, dependiendo de los tomos que lo forman y establece las
reacciones qumicas para su obtencin.
1. Asigne el estado de oxidacin a los elementos que forman los siguientes compuestos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Fe2O3
MnO2
NaOH
KOH
HNO3
H3PO4
2. INFORMACIN
La NOMENCLATURA QUMICA es el medio universal de nombrar los compuestos y
frecuentemente el lenguaje cientfico asigna nombres a las sustancias de uso corriente muy distintos
de los que tienen en el lenguaje habitual.
En ocasiones hablamos del agua y posiblemente desconozcamos su nombre qumico y su frmula,
con los cuales puede ser identificado en cualquier parte del mundo. La palabra agua es un nombre
vulgar que adquiere universalidad y no se hace necesario cambiarla por su nombre cientfico.
Cuando necesitamos sal, nos referimos a la sal de cocina, pero esta palabra es muy extensa y
hablarle de sal a un cientfico no es nada preciso pues este trmino es comn en muchos
compuestos.
Asignar nombres triviales a los millones de compuestos
conocidos en la poca presente sera un verdadero caos.
Se hizo necesario desarrollar un sistema de nomenclatura
en el cual los nombres tuvieran alguna relacin con la
constitucin el compuesto para facilitar su estudio. Estos
nombres se conocen como nombres sistemticos o nombre
qumicos y obedecen a las reglas que peridicamente
expide la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada
(IUPAC, por sus iniciales en ingls). Esta entidad,
establecida en 1921, est constituida por un grupo de
qumicos de diversas partes del mundo y de una de sus
Tomado de: http://www.actiweb.es
funciones es el estudio de los problemas corrientes de
nomenclatura.
Para facilitar el estudio de la nomenclatura es conveniente hacerlo por grupos de compuestos que
poseen en sus molculas un tomo o grupo de tomos similares (grupo funcional) que les confiere
unas propiedades y un comportamiento muy parecido en las reacciones qumicas (funcin qumica).
Las funciones qumicas importantes en qumica inorgnica son: xidos (O-2), cidos (H+), bases o
hidrxidos (OH-) y sales.
XIDOS:
Los xidos son compuestos formados por la combinacin del oxgeno con cualquier elemento
qumico, excepto el helio, el nen y el argn. Los xidos se agrupan en tres clases: cidos, bsicos
y anfteros.
XIDOS CIDOS: son combinaciones del oxgeno con un elemento no-metal y que al reaccionar
con agua producen cidos.
Los xidos cidos tambin se pueden formar por la deshidratacin de cidos. A estos xidos
tambin se les conoce como anhdridos cidos que significa cido sin agua.
CO
CO2
SO2
Monxido de carbono
Dixido de carbono
trixido de azufre
XIDOS BSICOS: son combinaciones del oxgeno con elementos metlicos y que al reaccionar
con agua producen bases o hidrxidos.
Algunos xidos metlicos no reaccionan con el agua. Estos xidos se incluyen dentro de este grupo
porque al reaccionar con un cido originan una sal. Ej.
MgO
Fe2O3
xido de magnesio
xido frrico
XIDOS ANFTEROS: son los xidos que presentan propiedades cidas y bsicas. El elemento
que acompaa al oxgeno tiene propiedades qumicas conjuntas de metal y no-metal. Ej.
Sb2O3: xido antimonioso.
NOMENCLATURA
Segn la IUPAC, el nombre de las sustancias debe tener las siguientes caractersticas:
a.
b.
c.
d.
Definirse de modo que cada una quede bien diferenciada de las dems.
Indicar, por lo memos su frmula emprica.
Pronunciarse fcilmente
Anotarse con el mnimo nmero de signos.
Teniendo en cuenta los anteriores parmetros, vamos a ver los tres tipos de nomenclatura utilizada
en qumica.
Nomenclatura stock: se antepone la palabra xido, seguida del nombre del elemento y entre
parntesis el estado de oxidacin de ste. Ejemplo:
Cl+12O-2: xido de cloro (l)
N+2O-2: xido de nitrgeno (II)
Fe+3O-2: xido de hierro (III)
Nomenclatura sistemtica:
Segn este sistema se nombra con la palabra genrica xido anteponindole prefijos
cuantitativos de origen griego; mono, di, tri, tetra, segn el nmero de tomos del
ltimo elemento presente en el compuesto. Luego se usa la preposicin de seguida por
el nombre del elemento que se encuentra al inicio. Ejemplo:
CO: Monxido de carbono
P2O3: trixido de difsforo
P2O5: Pentaxido de difsforo
Fe2O3.: trixido de dihierro
Nomenclatura comn o tradicional:
Este sistema se recomienda para los xidos que un mismo elemento puede formarse utilizan los
prefijos hipo, per; y las terminaciones oso e ico en los siguientes casos:
a) Si el elemento tiene un nmero de oxidacin se utiliza el sufijo ico.
Ejemplo: el sodio trabaja con estado de oxidacin +1
Na2+1O-2 xido sdico.

b) Si el elemento tiene dos nmeros de oxidacin se utilizan los sufijos oso e ico, as:
OSO, para el menor nmero de oxidacin
Ico, para el mayor nmero de oxidacin
Ejemplo: el hierro puede formar dos xidos, porque trabaja con dos nmeros de
oxidacin +2 y +3
Fe+2O-2
Fe2+3O-2
xido ferroso
xido frrico
c) si el elemento trabaja con tres nmeros de oxidacin se utiliza el prefijo hipo y los
sufijos oso e ico, as:
Hipo _________oso, para el primer nmero de oxidacin
Oso, para el segundo nmero de oxidacin
Ico, para el tercer nmero de oxidacin.
Ejemplo: el azufre puede formar tres xidos, porque trabaja con tres estados de
oxidacin +2, +4 y +6.
S+2O-2 xido hiposulfuroso
S+4 O2-2 xido sulfuroso
S+6O3-2 xido sulfrico
d) si el elemento trabaja con cuatro nmeros de oxidacin de utilizan los prefijos hipo,
per; y las sufijos oso e ico; as:
hipo _________oso, para el menor de oxidacin
oso, para el segundo nmero de oxidacin
ico, para el tercer nmero de oxidacin
per __________ico, para el mayor.
Ejemplo: el cloro puede formar cuatro xidos, porque trabaja con cuatro nmeros de
oxidacin +1, +3, +5 y +7.
Cl2+1O-2 xido hipocloroso
Cl2+3O3-2 xido cloroso
Cl2+5O5-2 xido clrico
Cl2+7O7-2 xido perclrico
Teniendo en cuenta que uno de los requisitos de la
IUPAC para la nomenclatura es que el nombre del
compuesto se pronuncie fcil y sea sonoro, algunos
compuestos no cumpliran esta regla al aplicar la
nomenclatura tradicional. Por ejemplo:
Au+1O-2 xido oroso
Tomado de: http://www.picstopin.com
Para evitar lo anterior, se utiliza para algunos compuestos su raz latina y la terminacin
oso e ico. En el xido anterior la raz latina del oro es Aurum y la aplica al aplicarla al
xido anterior retiramos la terminacin um, y le agregamos oso. Por lo tanto el nombre
es xido auroso.
Las principales races latinas con su cambio son:
Elemento
Azufre
Nitrgeno
Plomo
Cobre
Oro
Hierro
Raz latina
sufurum
Nitrum
Plumbum
Cuprum
Aurum
Ferrum
Terminaciones
sulfuroso y sulfrico
Nitroso y Ntrico
Plumboso y plmbico
Cuproso y Cprico
Auroso y Arico
Ferroso y Frrico
3. ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
1. Define con tus propias palabras los siguientes trminos: nomenclatura - funcin
qumica - grupo funcional - xido bsico - xido cido anfteros - IUPAC.
2. Identifica el grupo funcional en los siguientes grupos de compuestos.
a. CaO, Na2O, CuO
b. HCl, H2SO4, HBr
c. Cu(OH)2, KOH, AgOH
3. Realiza un mapa conceptual sobre los xidos y su nomenclatura.
4. Identifica los nmeros de oxidacin de cada elemento y escribe el nombre de los
xido
Stock
Cu2O
P2O3
Cr2O3
N2O5
Ni2O3
As2O5
CO2
siguientes xidos.
a. MgO
b. NiO
c. Ni2O3
d. Cu2O
e. CuO
Tradicional
sistemtica
4. ACTIVIDAD GRUPAL
1. Para cada uno de los siguientes xidos nombre con los tres tipos de nomenclatura.
2. Asigne el nombre a cada uno de los siguientes xidos, utilizando la nomenclatura
que consideres ms adecuada. Adems establece si se trata de un xido bsico,
cido o anftero.
a. Li2O
b. Hg2O
c. Fe2O3
d. CuO
e. Na2O
f. PbO2
g. SeO3
h. I2O5
i. Sb2O3
j. Cl2O7
3. Utilizando el juego formando compuestos qumicos, indique la frmula molecular y
establezca diferencias entre cada uno de los siguientes xidos.
a. xido hipofosforoso
b. xido fosforoso
c. xido fosfrico
5. ACTIVIDAD EXTRACLASE
Escriba las frmulas correspondientes a los xidos que se nombran a continuacin:
a. xido de zinc
b. xido de calcio
c. xido de hierro (ll)
d. xido niqulico
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Trixido de molibdeno
xido de vanadio
Tetraxido de nitrgeno
xido bismutoso
xido peridico
xido bromoso
6. SOCIALIZACIN. Correccin de las actividades individual y grupal.

7. EVALUACIN
1. Participacin en las actividades de clase
2. Entrega de la solucin de las actividades propuestas.
8. BIBLIOGRAFIA
CARRILLO CHICA, E., ORJUELA, M. A., SAMAC PRIETO, N. E., MORA BAUTISTA, G. C., VILLEGAS RODRIGUEZ,
M., MUZ MELNDEZ, C. P., y otros. (2010). Hipertexto Santillana 8. Bogot: Santillana.
DUQUE HOYOS, L., & JARAMILLO PLIT, G. (2003). Nomenclatura de Hidrxidos. Nomenclatura de Hidrxidos .
Manizales, Caldas, Colombia: Colegio Mayor de Nuestra Seora.
Anexo 4. Gua Nomenclatura de Hidrxidos

Siempre Mejor
AREA
QUMICA
PROFESOR
GRADO
101
GUA No.
Tema: NOMENCLATURA DE HIDRXIDOS.

Nombre:
Fecha:
INDICADOR DE LOGRO:
Identifica los hidrxidos de otros compuestos y utiliza las normas de la nomenclatura IUPAC para
nombrarlos.
1. CONDUCTA DE ENTRADA.
1. Nombra los siguientes xidos y clasifcalos en xidos bsicos y xidos cidos.
Cl2O
N2O5
Cu2O
Co2O3
FeO
Cl2O5
CO2
CO
MgO
ZnO
P2O3
Cu2O
CaO
Fe2O3
http://desmotivaciones.es
2. INFORMACIN.
Los hidrxidos o bases son compuestos qumicos que contienen uno o ms iones hidroxilo (OH)-.
Se forman por la unin de un xido bsico con agua.
xido bsico + agua hidrxido o base
Na2O + H2O 2 NaOH
xido de sodio + agua Hidrxido de sodio
Estos compuestos tienen frmula general M(OH)X, donde M es un metal y x es el nmero de
grupos OH que se unen al metal.
Se caracterizan por:
1. Colorean azul el papel tornasol rojo
2. Enrojecen la fenolftalena
3. Son custicos
4. Adquieren protones de otras sustancias
Para nombrarlos se pueden utilizar varios sistemas de nomenclatura.
Nomenclatura stock: se antepone la palabra hidrxido, seguida del nombre del metal, y entre
parntesis el estado de oxidacin de ste.
Ejemplo: CuOH: Hidrxido de Cobre (I).
Nomenclatura tradicional: se utilizan los prefijos hipo, per; y las terminaciones oso e
ico en los siguientes casos:
a) Si el elemento tiene un nmero de oxidacin se utiliza el sufijo ico.

Ejemplo: el sodio trabaja con estado de oxidacin +1
Na+1OH-1
Hidrxido Sdico
b) Si el elemento tiene dos nmeros de oxidacin se utilizan los sufijos oso e ico, as:
OSO, para el menor nmero de oxidacin
Ico, para el mayor nmero de oxidacin
Ejemplo: el hierro puede formar dos hidrxidos, porque trabaja con dos nmeros de
oxidacin +2 y +3
Fe+2(OH)2-1
Fe+3(OH)3-1
Hidrxido ferroso
Hidrxido ferrico
c) si el elemento trabaja con tres nmeros de oxidacin se utiliza el prefijo hipo y los
sufijos oso e ico, as:
Oso, para el segundo nmero de oxidacin
Ico, para el tercer nmero de oxidacin
d) si el elemento trabaja con cuatro nmeros de oxidacin de utilizan los prefijos hipo,
per; y las sufijos oso e ico; as:
Nomenclatura sistemtica: se emplea el uso de prefijos mono, di, tri, tetra, segn el
nmero de tomos del ltimo elemento presente en el compuesto. Luego se usa la
preposicin de seguida por el nombre del elemento que se encuentra al inicio.
Ejemplo:
Ba(OH)2 Dihidrxido De Bario
Au(OH)3 Trihidrxido de Oro
3. ACTIVIDAD INDIVIDUAL
1. Realice un mapa conceptual sobre el tema.
2. Cmo se forman los hidrxidos?
3. cmo se puede diferenciar en el laboratorio un hidrxido, empleando fenolftalena y papel
tornasol?
4. ACTIVIDAD GRUPAL:
1. Nombre cada uno de los siguientes hidrxidos, por los tres tipos de nomenclatura
Compuesto
Al(OH)3
Nomenclatura stock
Nomenclatura sistemtica
Nomenclatura tradicional
CuOH
NaOH
Ni(OH)2
Ni(OH)3
2. Escribe el nombre de los siguientes hidrxidos y la reaccin con la que se obtienen:
a)
b)
c)
d)
e)
Mg(OH)2
RbOH
Be(OH)2
Cu(OH)2
CuOH
3. Utilizando el juego formando compuestos qumicos, indique la frmula molecular y

establezca diferencias entre cada uno de los siguientes hidrxidos.
a. Hidrxido de Zinc
b. Hidrxido de Plomo (IV)
c. Hidrxido de Mercurio (II)
d. Hidrxido de Litio
e. Hidrxido de Cobre (I)
1. Un ejemplo de disociacin del hidrxido de calcio es:
Ca(OH)2H2O + Ca+2O-2
De igual forma, disocie cada uno de los siguientes hidrxidos:
a) Hidrxido Titnico
b) Hidrxido Mercurioso
c) Hidrxido Auroso
http://www.vivastreet.com.ve
6. SOCIALIZACIN: Correccin de las actividades individual y grupal.

7. EVALUACION:
8. BIBLIOGRAFIA:
Bogot: Santillana.
DUQUE HOYOS, L., & JARAMILLO PLIT, G. (2003). Nomenclatura de Hidrxidos. Nomenclatura de
Hidrxidos . Manizales, Caldas, Colombia: Colegio Mayor de Nuestra Seora.
Anexo 5. Gua Nomenclatura de cidos

Siempre Mejor
AREA
QUMICA
PROFESOR
GRADO
Tema: NOMENCLATURA DE CIDOS

Nombre:
101
GUA No.
Fecha:
INDICADOR DE LOGRO:
Identifica los cidos de otros compuestos y utiliza las normas de la nomenclatura IUPAC para
nombrarlos.
1. CONDUCTA DE ENTRADA.
1. Indica cmo se forman los xidos y los hidrxidos.
2. INFORMACIN.
Los cidos son compuestos que tienen el ion hidrgeno H+ como
grupo funcional. Los cidos son muy conocidos en la vida diaria ya
que los encontramos en alimentos, como el limn o el vinagre, en la
industria, en la fabricacin de cremas y lociones, o como corrosivos en
el tratamiento de cueros y pieles. Adems, al interior de nuestro
organismo, algunos cidos tienen funciones indispensables; en el
caso de cido clorhdrico que ayuda a la transformacin de los
alimentos y como agente corrosivo de sustancias extraas que
penetran en el sistema digestivo.
Los cidos son sustancias que se caracterizan por:
a) Ceder protones (H+) en medio acuoso.
b) Enrojecer el papel tornasol azul
c) La fenolftalena en un medio neutro, permanece incolora en medio
cido.
d) Presentan sabor agrio.
http://blooquecuatroo.wikispace
s.com/
Las sustancias cidas pueden agruparse en dos clases: hidrcidos y cidos oxcidos.
cidos hidrcidos
Son compuestos binarios que contienen solamente hidrgeno y un no-metal.
Hidrgeno + no-metal Hidrcido
H2
+ Cl2
2HCl
Cloro
cido clorhdrico
En estado gaseoso se nombran como haluros. En solucin acuosa se comportan como cidos y
para nombrarlos se antepone la palabra cido seguida de la raz del elemento con la terminacin
hdrico. Ej.
F2(g) + H2(g) 2HF(g) fluoruro de hidrgeno
HF(ac) se llama cido fluorhdrico
El hidrgeno trabaja con nmero de oxidacin positivo +1, en estos cidos el no-metal debe tener
nmero de oxidacin negativo. Ej. H+1Cl-1.
cidos oxcidos
Son compuestos ternarios que contienen hidrgeno, oxgeno y un no-metal en su molcula. Se
obtienen de la reaccin entre un xido cido, es decir; formado por un no-metal y el agua. En la
frmula se coloca primero el hidrgeno, luego el no-metal y por ltimo el oxgeno.
xido cido
SO3
+
+
Agua
H2O
Oxcido
H2SO4
xido ferroso
cido sulfrico
Se nombran con la palabra genrica cido y se utilizan los prefijos hipo, per; y las terminaciones
oso e ico en los siguientes casos:
e) Si el elemento tiene dos nmeros de oxidacin se utilizan los sufijos oso e ico, as:
oso, para el menor nmero de oxidacin
ico, para el mayor nmero de oxidacin
Ejemplo: los cidos ms importantes que forman los xidos de nitrgeno son:
N2O3 + H2O
N2O5 + H2O
cido nitroso
cido ntrico
f) si el elemento trabaja con tres nmeros de oxidacin se utiliza el prefijo hipo y los sufijos oso e
ico, as:
g) si el elemento trabaja con cuatro nmeros de oxidacin de utilizan los prefijos hipo, per; y las
sufijos oso e ico; as:
Cuando un elemento que tiene el mismo grado de oxidacin forma distintos compuestos, se
nombran colocando prefijos que nos indica su mayor o menor contenido de agua. El prefijo meta
significa menor contenido de agua, mientras que el prefijo orto nos indica mayor contenido de agua.
Ej.
P2O3 + H2O HPO2
P2O3 + 2H2O H4P2O5
P2O3 +3 H2O H3PO3
P2O5 + H2O HPO3
P2O5 + 2H2O H4P2O7
P2O5 +3 H2O H3PO4
cido metafosforoso
cido pirofosforoso
cido ortofosforoso o fosforoso
cido metafosfrico
cido pirofosfrico
cido ortofosfrico o fosfrico
3. ACTIVIDAD INDIVIDUAL
1. Realice un mapa conceptual sobre el tema.
2. Cmo se forman los cidos?
3. Nombre cada uno de los siguientes cidos
a)
b)
c)
d)
e)
H2S
H2CO3
HBr
H3PO4
H2SO4
4. ACTIVIDAD GRUPAL
1. Escribe el nombre de los siguientes cidos y la reaccin con la que se obtienen:
a. HClO
b. HClO2
c. HClO3
d. HClO4
e. H2Se
f. H2Te
g. HI
h. HCl
2. Utilizando el juego formando compuestos qumicos, indique la frmula molecular

y establezca diferencias entre cada uno de los siguientes cidos.
a.
b.
c.
d.
e.
cido carbnico
cido carbonoso
cido sulfhdrico
cido sulfuroso
cido sulfrico
1. D los nombres de los siguiente cidos
a. HIO
b. HIO3
c. HIO4
4. EVALUACION:
5. BIBLIOGRAFIA:
Bogot: Santillana.
DUQUE HOYOS, L., & JARAMILLO PLIT, G. (2003). Nomenclatura de Hidrxidos. Nomenclatura de
Hidrxidos . Manizales, Caldas, Colombia: Colegio Mayor de Nuestra Seora.
Anexo 6. Gua Nomenclatura de Sales

Siempre Mejor
AREA
QUMICA
PROFESOR
Tema: NOMENCLATURA DE SALES

Nombre:
GRADO
101
GUA No.
Fecha:
INDICADOR DE LOGRO:
Utiliza las reglas de la IUPAC para nombrar las sales inorgnicas.

completa las reacciones para la formacin de sales.
1. Disocie cada uno de los siguientes compuestos, nombrando reactivos y productos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
HNO3
Fe(OH)2
Au(OH)3
H2CO3
Al(OH)3
H3PO4
2. INFORMACIN
Las sales resultan de la reaccin entre los cidos y las bases, con la formacin de agua. El proceso
se llama neutralizacin. En la formacin de una sal, un metal sustituye total o parcialmente los
hidrgenos de un cido. La reaccin es:
Hidrxido + cido sal +H2O
NaOH + HCl NaCl + H2O
El OH- de la base y el H+ del cido se combinan para originar el H2O. El metal y el no metal se unen
para formar la sal, adems cada uno de ellos conserva el estado de oxidacin que traa del cido o
del hidrxido.
Sales haloideas: se forman por la unin de una base y un cido hidrcido.
Hidrxido + cido hidrcido sal + H2O
KOH + HBr KBr + H2O
Nomenclatura de sales haloideas: para nombrar las sale haloideas se le adiciona la terminacin
URO al nombre del elemento no metlico, seguido del nombre del metal. Ej.
KBr: Bromuro de potasio
CaCl2: Cloruro de calcio
MgI2: Yoduro de magnesio
LiF: Fluoruro de litio.
Oxisales: son el producto de la unin de los hidrxidos o bases con los cidos oxcidos.
Hidrxido + oxcido sal + H2O
Las oxisales se clasifican en:
Sales neutras: en ellas todos los hidrgenos son sustituidos.
Mg(OH)2
Hidrxido de magnesio +
H2SO4
cido sulfrico
MgSO4
+ H2O
sulfato de Magnesio
agua
Sales cidas: hay sustitucin parcial de los hidrgenos.

NaOH
+ H2SO4
Hidrxido de sodio +
NaHSO4
sulfato cido de sodio
cido sulfrico
H2O
+
agua
Sales bsicas: se presenta una sustitucin parcial de los grupos (OH).

Mg(OH)2
HClO
MgOHClO
+ 4H2O
Hidrxido de magnesio + cido hipocloroso hipoclorito bsico de magnesio + agua
Sales dobles: presentan sustitucin de un hidrgeno por ms de un metal.
KOH
NaOH
+ H2SO4
KNaSO4
2H2O
Hidrxido de potasio + hidrxido de sodio + cido sulfrico sulfato de sodio y potasio +
agua
Nomenclatura de oxisales: la nomenclatura de las sales oxisales tienen las siguientes reglas:
Nombre del cido Nombre de la sal

del que proviene
que se forma
Hipo________oso Hipo ________ito
________ oso
________ito
________ ico
________ ato
Per ________ ico
per ________ ato
Ejemplo.
Sulfato de sodio proviene del cido sulfrico
Clorito de potasio proviene del cido cloroso
Peryodato de potasio proviene del cido perydico
Hipobromito de litio proviene del cido hipobromoso
Los cidos oxcido forman sales terciarias. Para armar la frmula de estas sales se procede de la
siguiente manera:
1. Conociendo el nombre de la sal, por ejemplo sulfato frrico, se escriben los ingredientes de
donde proviene:
Hidrxido frrico + cido sulfrico
Fe(OH)3 + H2SO4
2. Se eliminan mentalmente los OH- del hidrxido y los H+ del cido. Con esto se consigue dejar
libre el metal y el radical del cido, los cuales al unirse formaran la sal:
Fe(OH)3 + H2SO4 Fe+3SO4-2
3. El sulfato frrico est formado por iones Fe+3 y iones SO4-2. Las cargas positivas totales de
los iones frrico deben ser compensadas por las cargas negativas totales de los iones
sulfato; para ello se intercambian las valencias como subndices.
Fe(OH)3 + H2SO4 Fe2+3 (SO4)3-2 + H2O
De acuerdo con la explicacin anterior, complete las siguientes reacciones:
a) Ca(OH)2 + H2SO4
b) Fe(OH)2 + HClO2
Tambin se puede proceder de la siguiente manera:

Al solicitar la sal partiendo del nombre.
a. Por ejemplo el clorato niqulico, se sabe que tiene oxgeno por la terminacin. Se colocan en
orden los elementos que constituyen la sal: Metal + No metal + Oxgeno; entonces:
NiClO
b. De acuerdo a la terminacin, se escriben los nmeros de oxidacin de cada elemento as:
Ni+3Cl+5O-2
c. El anin se encierra entre parntesis y se busca un subndice para el oxgeno empezando
por los nmeros ms pequeos, de manera que la carga sea negativa.
Ni+3(Cl+5O1-2)+3. Si el subndice es 1, la carga del anin ser +3. Como el metal tiene carga
positiva, el anin tiene que ser de carga negativa y as neutralizar los electrones ganados y
los electrones perdidos.
Si el subndice es 2 para el oxgeno, la carga quedara:
Ni+3(Cl+5O2-2)+1. La carga del anin dara +1. Tampoco sirve.
Si el subndice es 3 para el oxgeno, la carga quedara: Ni+3(Cl+5O3-2)-1. La carga total del
anin dara -1.
d. Al tener la carga del anin negativa, se procede a intercambiar la carga del ion metlico como
subndice del anin y la carga del anin como subndice del ion metlico.
De esta forma le logra neutralizar la carga y queda:
Ni1+3(Cl+5O3-2)3-1.
Nomenclatura de hidruros.
Lo hidruros son compuestos binarios formados por el hidrgeno y cualquier elemento menos
electronegativo que el hidrgeno. Los hidruros son una excepcin, en la cual el hidrogeno acta con
nmero de oxidacin -1.
Responden a la frmula EHX, donde E es el smbolo del elemento que se combina con el hidrgeno
(H) y x es el nmero de oxidacin con que acta dicho elemento. Algunos ejemplos de hidruros son:
NaH, CaH2, NH3 y SiH4.
Los hidruros se nombran como hidruro de , indicando a continuacin el nombre del elemento que
acompaa al hidrgeno. De este modo, NaH es el hidruro de sodio, CaH2 es el hidruro de calcio.
En algunos casos, especialmente cuando se trata de hidruros de elementos no metlicos, como
N-3H3+1, se acostumbra llamarlos con nombre comunes. Por ejemplo, el trihidruro de nitrgeno es
ms conocido como amoniaco, el PH3 es la fosfamina y el AsH3 es la arsina.
3. ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
1. Con sus propias palabras defina los siguientes trminos-. SAL NEUTRALIZACIN ANIN CATIN HIDRURO.
2. Con relacin al nombra de una sal, cual es el significado de URO ITO ATO.
3. En qu consiste la sustitucin parcial de iones hidrgeno?
4. En qu consiste la sustitucin parcial de iones hidroxilo?
5. Cmo es el proceso de formacin de una sal?
6. qu tipo de sales existen y como se identifican?
4. ACTIVIDAD GRUPAL.
1. Utilizando el juego formando compuestos qumicos, indique la frmula molecular
para las siguientes sales.
a. Fosfato de sodio
b. Nitrato de cobre (II)

c. Sulfito de calcio
d. Clorato de potasio
2. Escribe el nombre para las siguientes compuestos:
a. Na2CO3
b. NaH2PO4
c. KClO3
d. MgSO4
e. KH
f. Fe2(HPO4)3
g. LiHCO3
h. CuHS
i. KHSO4
j. LiH
k. CuOHNO3
l. CaOHCl
m. Na2SO4
3. Completa las siguientes ecuaciones y escribe el tipo y el nombre de sal que se forma:
LiOH +HI
______
H2O
KOH + H2S
________
H2O
NaOH + HNO2
______
H2O
Ca(OH)2 + H2SO4
______
H2O
4. Aplique lo aprendido de la nomenclatura de qumica inorgnica, utilizando el juego formando

compuestos qumicos.
6. EVALUACION:
7. ACTIVIDAD EXTRACLASE:
a) Realice un juego ldico que involucre la nomenclatura qumica inorgnica
6. BIBLIOGRAFIA:
Bogot: Santillana.
DUQUE HOYOS, L., & JARAMILLO PLITT, G. (2003). Nomenclatura de Hidrxidos.
Nomenclaturade Hidrxidos . Manizales, Caldas, Colombia: Colegio Mayor de Nuestra Seora.
Anexo 7: Juego 1
Ttulo de juego: Formando compuestos qumicos.

Creador: Sandra Liliana Cardona Alzate
Objetivo: Explicar y aplicar los conceptos de nomenclatura inorgnica.
Contenido: fichas de elementos qumicos (metales y no metales), fichas de
grupos funcionales (O-2,OH-1,H+), ruleta con funciones qumicas (xidos,
hidrxidos, cidos y sales) y tabla peridica.
Nmero de jugadores: 2 a 6 (puede realizarse en parejas).
Duracin: 15 min 30 min.
Materiales utilizados: cartulina plana de colores, cinta adhesiva, marcadores.
Instrucciones:
1. Se asignan los turnos a los jugadores o equipos participantes del juego.
2. Un jugador impulsa la manija de la ruleta,
3. Con las fichas, el jugador o equipo, debe crear la frmula de cualquier
compuesto de acuerdo a la funcin qumica en que caiga.
4. el equipo tiene un minuto para mostrar la frmula y la nomenclatura
correctas del compuesto formado.
5. Gana punto el jugador o equipo que d la frmula y la nomenclatura
correcta del compuesto formado.
6. Contina el jugador o equipo del siguiente turno.
7. El jugador o equipo con ms frmulas acumuladas es el ganador.
Anexo 8
Ttulo de juego: QUIMIPOLIO DE NOMENCLATURA INORGNICA.

Creador: Sandra Liliana Cardona Alzate
Objetivo: Aplicacin y familiarizacin de los conceptos de nomenclatura
inorgnica.
Contenido: tablero de juego, tarjetas de ttulos de compuestos qumicos, cartas
de suerte, cartas de pregunta, billetes de: elementos qumicos (nombres y
smbolos), grupos funcionales (O-2, OH-, H+1) iones y cationes, adems las
funciones qumicas (xido, hidrxido, cido), los prefijos y sufijos utilizados en la
nomenclatura de qumica inorgnica (hipo, per, ico, oso, ito ato, hdrico), tablero,
marcador, dados, fichas y tabla peridica.
Nmero de jugadores: 2 a 6 (puede realizarse en parejas).
Duracin: 45min 120min.
Materiales utilizados: cartulina plana de colores, cinta adhesiva, marcadores,
hojas de block, papel contac, hojas de papel iris, cartn paja, pegante.
Instrucciones:
2. Un jugador tira los dados y avanza alrededor del tablero en direccin de la
flecha, comenzando en la casilla de la IUPAC , dependiendo de la casila en
que caiga se pueden hacer las siguientes cosas:
Comprar compuestos qumicos, si el compuesto no es de nadie,

(formando con los billetes la frmula y la nomenclatura del compuesto de
la casilla)
Pagar alquileres por haber cado en la Propiedad de otro jugador (segn

el grupo funcional del compuesto, si es un hidrxido (OH-), si en un xido
(O), si es una cido (H+), si es una sal (un metal y un no metal).
Coger una Carta de Suerte o de pregunta, si es la carta de pregunta se

responde en el tablero, tiene 1minuto para responderla.
Ir al laboratorio de qumica, al almacn de qumica o a la clase de

qumica y saltar un turno.
Cobrar cuando pase por la IUPAC.
Quiebra: un jugador entra en la quiebra cuando debe ms a otro jugador o a la

IUPAC de lo que puede pagar. El jugador quebrado debe retirarse inmediatamente
del juego.
Gana el jugador con ms propiedades, o el ltimo que queda en el

juego!
Anexo 9. Test de Entrada y de Salida

Siempre Mejor
AREA
PROFESOR
SANDRA LILIANA
CARDONA ALZATE.
Tema: test (inicial y final)
Nombre:
QUMICA
GRADO
TIEMPO
101
GUA No.
Test
Fecha:
LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ESTN RELACIONADAS CON CONCEPTOS TRABAJADOS EN

ESTA UNIDAD DEL CURSO. POR FAVOR RESPONDE CON LA MAYOR HONESTIDAD,
TRANQUILIDAD Y CONFIANZA.
Responda 1 y 2 de acuerdo a la siguiente informacin
El calcio (Ca) arde con el oxgeno (O2) formando un compuesto W, que al adicionarle agua (H2O)
reacciona obtenindose X, cuando el compuesto X reacciona con cido clorhdrico (HCl) se obtiene
la sal neutra Z.
1. De acuerdo a la informacin es correcto afirmar que las frmulas de los compuestos W y Z son
respectivamente
a. CaCO3 y CaCl2
b. CaO y CaCl
c. CaCl2 y CaCO3
d. CaO y CaCl2
El calcio (Ca) arde con el oxgeno (O2), formando el compuesto W, que al adicionarle agua (H2O)
reacciona obtenindose X, cuando el compuesto X reacciona con cido fosfrico (H3PO4) se obtiene
la sal neutra Z.
2. De acuerdo a esta informacin es correcto afirmar que las frmulas de los compuestos W y Z
son respectivamente
a. CaCO3 y Ca3(PO4)2
b. CaO y CaSO4
c. CaSO4 y CaCO3
d. CaO y Ca3(PO4)2
Responda las preguntas 3 a 5 con base en el siguiente esquema
3.
a.
b.
c.
d.
Teniendo en cuenta las posibles reacciones de P y Q; lo ms posible es que U sea

Una base
Un cido
Una sal
Un xido
4.
a.
b.
c.
d.
Si Q reacciona con O2 y luego con agua, el producto que se obtendra entre Q y T sera.
Hidrxido
xido bsico
xido cido
Hidruro
5.
a.
b.
c.
d.
Los compuestos formados por T y R, despus de reaccionar con H2O, seran respectivamente
Base cido
Sal base
cido sal
xido hidrcido
6. De acuerdo con las siguientes reacciones

T + O2 V
V + H 2O Y
Y + HX Z + H2O
a.
b.
c.
d.
Si X es un no metal del grupo VIIA y Z una sal, V es

Un xido bsico
Un xido cido
Un hidrxido
Una sal
7. Describe el proceso de formacin de un oxido bsico. Escribe un ejemplo

8. Describe el proceso de formacin de un oxido cido. Escribe un ejemplo
9. Elabora una definicin de hidruro
10. Describe el proceso de formacin de las sales oxisales
11. Los xidos cidos reaccionan con el agua para formar cidos oxcidos. Escribe la reaccin del
dixido de azufre con el agua y el nombre del cido producido.
12. Completa la siguiente tabla
Funcin
qumica
Tipo de
compuesto
Nomenclatura
stock
Nomenclatura
tradicional
Nomenclatura
sistemtica
HBr
NO2
Ca(OH)2
CO
BaO
13. Escribe el nombre del compuesto que se forma entre el hidrogeno y Be , entre el hidrgeno y Br.
14. escriba la reaccin entre el hidrxido de potasio y el cido yodhdrico y el nombre del compuesto
que se forma.
15. Los reactivos necesarios para obtener cloruro de zinc (ZnCl2) y el hidrgeno (H2) son:
a. ZnCl2 +H2
b. Zn + HCl
c. Zn +H2O
d. ZNO + HCl
Anexo 10. Juegos diseados por los estudiantes
Ttulo de juego: Twister Qumico.

Contenido: tapete tipo twister, ruleta tipo twister, fichas de preguntas relacionadas
con la nomenclatura qumica inorgnica, tablero, marcador y tabla peridica.
Objetivo:
Tener una mejor memorizacin de todos los elementos de la tabla
peridica.
Aprender y conocer las diferentes formas de nombrar los compuestos
qumicos inorgnicos en las tres clases de nomenclatura.
Hacer de la qumica una forma ms prctica y didctica en el aprendizaje
para los jvenes.
Nmero de jugadores: de 2 a 4 equipos de 6 persona.
Duracin: indefinido.
Materiales utilizados: Un octavo de cartn paja, Papel contac, colbn,
marcadores, Hojas de iris, Tabla peridica, Silicona lquida, Twister y ruleta.
Instrucciones: Es un requisito tener a la mano la tabla peridica, la idea es que

cada participante pueda realizar un giro a la ruleta, y este obtenga una pregunta,
dicha pregunta tendr que ser resuelta por el participante.
Si el participante no sabe la respuesta, otro de su mismo equipo la podr
responder, el equipo que obtenga ms puntos ser el ganador.
Instrucciones:
2. Un jugador del equipo impulsa la manija de la ruleta, otro jugador se ubica
en el tapete (como se hace en el tradicional juego de twister) segn caiga
en: mano derecha, mano izquierda, pie derecho o pie izquierdo; y en el
color: amarillo, azul, rojo o verde; un integrante de otro equipo coger una
ficha de pregunta, segn el color y la mano o pie asignados en la ruleta;

esta pregunta debe ser resuelta, en el tablero, antes de que el integrante
del grupo que est posicionado en el tapete del twister se caiga o haya
transcurrido 1 minuto despus de la lectura de la pregunta.
3. si el equipo responde la pregunta correctamente gana punto.
4. El equipo que acumule mayor cantidad de puntos es el ganador.
Ttulo de juego: Parqus qumicos:

Contenido: tablero del parqus qumico, tablero para resolver las preguntas, tabla
peridica, fichas y dados.
Objetivo: que los estudiantes aprendan e que hay formas ms divertidas y
didcticas que nos pueden ayudar a entender los temas con claridad.
Nmero de jugadores: 2 a 4 jugadores (puede realizarse en parejas)
Duracin: 45 a 60 min.
Materiales utilizados: cartn paja, fichas, dados, tablero con papel contact.
Instrucciones: se asignan los turnos a los jugadores o equipos. Empieza el
jugador que al lanzar el dado saque mayor puntaje. Este jugador, este podr tirar
los dados 3 veces seguidas para lograr sacar un par, pero si no es as,
automticamente sigue el otro jugador y har lo mismo. Cuando todos los
jugadores hayan sacado par, empiezan a lanzar los dados una vez por ronda.
Cuando el jugador obtenga un par, este tendr que responder la pregunta que
est en la salida, si la responde correctamente, puede volver a lanzar y puede
avanzar tantas posiciones como indiquen los dados, el recorrido se realiza similar
al de un parqus tradicional.
En cada casilla habr otra pregunta la cual deber contestar, de no ser as; no
puede avanzar dichas casillas, continuando el jugador del siguiente turno.
El primer jugador que logre sacar las fichas respondiendo las preguntas que los
dados le indican ser el GANADOR.
Ttulo de juego: Dado qumico

Contenido: tablero del parqus qumico, tablero para resolver las preguntas, tabla
peridica, fichas y dados.
Objetivo: que los estudiantes aprendan e que hay formas ms divertidas y
didcticas que nos pueden ayudar a entender los temas con claridad.
Nmero de jugadores: 2 a 8 jugadores (puede realizarse en parejas)
Duracin: Segn la agilidad de contestar los jugadores.
Materiales utilizados: cartn, peridico, cartulina plana, colbn.
Instrucciones: Se designar un moderador del juego, este participante tiene
como funcin leer la pregunta y decir si la respuesta dada es correcta o incorrecta.
Se asignan los turnos a los equipos.
Un jugador del primer equipo lanza el dado de colores y el otro jugador lanza el
dado de nmeros. El color y el nmero dan paso a elegir una tarjeta con estas
caractersticas; el moderar lee la pregunta, y los integrantes del equipo deben
responderla en un tiempo mximo de un minuto.
Gana punto el equipo que de la respuesta correcta. El equipo que ms puntos
acumulados tenga es el ganador del juego.
Ttulo del juego: Concntrate con la qumica.

Objetivos: Aplicar los conceptos de la nomenclatura qumica inorgnica.
Contenido: 54 fichas de preguntas y respuestas
Nmero de jugadores: mnimo 2 jugadores mximo 4 jugadores (puede jugarse
en parejas)
Duracin: media hora
Materiales utilizados: Cartn paja, Colores, Hojas de block
Instrucciones:
Se coloca las fichas sobre una mesa grande y cmoda, se revuelven bien
las fichas y se colocan en filas boca abajo y se podr comenzar el juego.
Cada jugador voltea una ficha a la vez y debe encontrar su respuesta, si el

jugador encuentra dicha respuesta tiene derecho a seguir jugando, si no
debe ceder el turno al siguiente jugador.
El jugador que ms parejas acumule ser el ganador.
Ttulo del juego: Bingo qumico.

Objetivos: Familiarizacin con la nomenclatura qumica inorgnica.
Nmero de jugadores: mnimo 2 jugadores o ms jugadores (puede jugarse en
parejas)
Duracin: 30 a 45 minutos
Materiales utilizados: cartulina plana de colores, hojas de papel iris.
Instrucciones:
1. Se asignan las tablas de bingo a los jugadores o equipos participantes del
juego. Y el jugador que va a nombrar los compuestos qumicos.
2. Los jugadores tapan en su tabla de bingo el compuesto nombrado (como se
hace en el bingo tradicional).
3. El jugador o equipo que complete su tabla de bingo primero, es el ganador.
Anexo 11. Test de Motivacional

Siempre Mejor
Lea cada uno de los siguientes tems y marque con una X la casilla de su respuesta escogida
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo en parte
Indeciso
De acuerdo en parte
Totalmente de acuerdo
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
1
1. Las clases se hacen ms divertidas, y menos montonas si se utilizan
los juegos ldicos
2. Lo aprendido por medio de juegos ldicos, no se olvida rpidamente
3. Se me facilita aprender nomenclatura qumica cuando empleo juegos
ldicos.
4. Es ms rpido el aprendizaje de nomenclatura inorgnica, cuando se
emplean juegos ldicos
5. Es ms placentero aprender la nomenclatura inorgnica, con juegos
que en la forma tradicional.
6. Los juegos empleados en las clases de qumica, contribuyeron a un
mejor aprendizaje de la nomenclatura inorgnica.

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Propuesta metodolgica para la enseanza aprendizaje de la

nomenclatura inorgnica en el grado dcimo empleando la

Sandra Liliana Cardona Alzate

Universidad Nacional de Colombia

Propuesta metodolgica para la enseanza aprendizaje de la

Sandra Liliana Cardona Alzate

Universidad Nacional de Colombia

A mi amado esposo Rubn Daro

A mi pequeo corazn (mi hijo)

y amigos, por las experiencias compartidas que

enriquecieron mi formacin como maestra y como persona.

la enseanza y el aprendizaje de la nomenclatura de qumica

inorgnica. Se aplic una evaluacin diagnstica con el fin de identificar los

pertenecientes a la nomenclatura de qumica

inorgnica: funcin qumica, grupos funcionales, y formacin de compuestos

significativamente al aprendizaje de la nomenclatura de qumica inorgnica por

Palabras claves: ldica, juegos didcticos, nomenclatura inorgnica, trabajo

Key Word: Ludic, educational games, inorganic nomenclature, cooperative learning

Planteamiento de la propuesta ....................................................................... 15

Marco terico .................................................................................................. 22

2.5.2Tipos de juegos didcticos ..................................................................... 34

TABLA 1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PREGUNTA 7 ............................................... 54

TABLA 5. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PREGUNTA 11 ............................................. 58

investigaciones se ha demostrado que con la utilizacin de esta

metodologa se logra una mejor comprensin de los contenidos de las diferentes

nomenclatura en particular se requiere bastante memorizacin, proceso que es

de la qumica por un estudio activo que haga ms

atractivas las clases, mediante estrategias metodolgicas que generen inters y

Este trabajo est divido en cinco secciones: la primera contiene un planteamiento

En la segunda seccin se encuentra el marco terico con los

aspectos ms relevantes de este trabajo as como los antecedentes. En la tercera

En la cuarta seccin se presentan los

resultados obtenidos al implementar la propuesta en la Institucin Educativa San

1.1 Problema de investigacin

el inters y la motivacin en el estudio de esta

Despus de observar las bajas notas en la asignatura de qumica y de indagar con

Qu efecto tiene la implementacin de actividades ldicas en el proceso de

estrategias de solucin y obtengan resultados a partir de los conceptos aceptados

herramientas didcticas contribuyen al

desarrollo y fortalecimiento de competencias interpretativa, argumentativa y

En los trabajos: Las tics en la enseanza de la qumica: una experiencia con

1.3.2 Objetivos especficos

Disear una metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la

Implementar la metodologa antes propuesta en un curso de grado dcimo de

Evaluar el impacto de dicha metodologa en los proceso de enseanza y

Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes

conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.

2.2 Modelos didcticos

atiende a la psicologa del aprendizaje, emplea un lenguaje bsicamente verbal

emplea estrategias metacognitivas; plantea la

resolucin de problemas como una estrategia, emplea recursos variados, el

2.3 Trabajo cooperativo

Los grupos formales de

En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr

objetivos comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus compaeros de

evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de

Los grupos formales de aprendizaje

cooperativo garantizan la participacin activa de los alumnos en las tareas