School Work y escuela secundaria">
Banco de Recursos #3
Banco de Recursos #3
Banco de Recursos #3
Subsecretara de Educacin
Direccin General de Niveles y Modalidades
Direccin de Nivel Secundario
BANCO DE RECURSOS
III
Octubre de 2014
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
Prof. Daniel Oscar Faras
ESQUEMA DE CONTENIDO
A MODO DE INTRODUCCIN
Reforzar el trabajo institucional en las propuestas de formatos escolares diversos (en cuestiones
metodolgicas).
Impulsar programas intersectoriales y polticas integrales con Municipios y otros organismos, con
medios de comunicacin: estrategia para el acceso a la secundaria de la poblacin de 14 a 17aos de
edad no escolarizada.
Garantizar mecanismos de participacin de la comunidad en la discusin de la institucionalidad
de la educacin obligatoria a travs de la conformacin de mesas intersectoriales.
SOBRE LA PLANIFICACIN
DIDCTICA EN EL MARCO
CURRICULAR ACTUAL
Es menester aclarar que, para nosotros, el aula no es necesariamente un espacio intramuros. Seguimos, en esto, a Ins Dussel (2010), para quien el aula se est redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de interaccin; ya no hay un solo eje de interaccin controlado por el profesor, sino una comunicacin mltiple, que exige mucha ms atencin y capacidad de
respuesta inmediata a diversos interlocutores.
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El foco de este documento est puesto sobre esos elementos: brinda pautas orientadoras para definirlos. No es una receta, sino que sugiere, recomienda,
aconseja y, en la mayora de los casos, abre algunos interrogantes para que cada Equipo Docente trate de encontrar las respuestas en funcin de la realidad propia
de la Escuela en la que se desempea.
En todos los casos, nos interesa mantener una comunicacin que priorice la comprensin antes que el bizantinismo de algunos conceptos tcnicos, decisin
que no le resta rigurosidad y precisin al documento, pero que garantiza su amplia difusin.
Equipo Tcnico Curricular
DNS MECCyT Chaco
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Descripcin del grupo de estudiantes al que est dirigida la planificacin: intereses, gustos, motivacin, edades, fortalezas, desafos, etc., es decir: todo lo que siempre se tiene en cuenta cuando planifican actividades para ellos.
Seleccin de un contenido curricular que figure en los NAP y en el currculum para el Nivel Secundario de la Provincia
del Chaco.
Reelaboracin del contenido en funcin del grupo. Ajustes que se consideren necesarios: recortar, expandir, especificar, simplificar, etc.
Determinacin de los conceptos previos relacionados con el contenido elegido que ya fueron trabajados con el grupo.
Anticipacin de las ventajas y los desafos posibles de ensear el contenido seleccionado. Aqu puede ser til preguntarse: cules son los saberes o contenidos que quizs necesiten reponerse o repasarse previamente?, cules son los
saberes o contenidos que podran ofrecer ms dificultad a los/as estudiantes? Qu aspecto/s de este contenido a ensear podra/n motivar o interesar especialmente a los/as estudiantes?
6. Fundamentacin de la eleccin
Daniel Feldman (2001) plantea que los propsitos enuncian qu es lo que el profesor pretende hacer, mientras que
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Desarrollo del enfoque terico que funcionar como marco para tomar decisiones disciplinares y tambin pedaggicas.
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Enunciacin de los criterios para evaluar la/s actividad/es (tanto los contenidos curriculares como las capacidades
cognitivas).Descripcin de la forma y las instancias de evaluacin que planean implementarse.
Recursos digitales elegidos (por ejemplo, videos, imgenes, mapas, lecturas, juegos) que se utilizarn en la/s actividad/es prevista/s. Debe preverse la funcin que cumplir cada recurso y de qu modo se lo/s utilizar.
Programas, aplicaciones y/o dispositivos (por ejemplo, Google Drive, Windows MovieMaker, Foxit Reader,
TBO/HagaQu, Padlet, cmara web, grabadora de sonido) que se utilizarn en la/s actividad/es. Debe pensarse la funcin que cumplirn las aplicaciones, programas y/o dispositivos y de qu modo o en qu instancia/s se utilizarn.
Anticipacin del modo de distribucin de los equipos en el aula y de cmo se pondrn en uso los recursos, aplicaciones y dispositivos TIC durante las clases (espacios, tiempos, formas de trabajo). Debe contemplarse si es factible el uso
de estos recursos en el aula, si se requiere conexin a Internet o alguna aplicacin adicional para ejecutarlos (Java,
Flash). Por otra parte, debe evaluarse si ser necesario ofrecer a los/as estudiantes algn tutorial para utilizar alguna de
las aplicaciones o programas elegidos.
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Debe pensarse:
(a) por qu seleccionaron unos recursos, aplicaciones, dispositivos, y no otros?, qu momentos de la secuencia o
qu tareas especficas de la secuencia didctica se facilitan o potencian especialmente con la integracin de los recursos
o herramientas TIC elegidos?
(b) para qu seleccionaron unos recursos, aplicaciones, dispositivos?, en qu medida las herramientas y recursos
TIC elegidos enriquecen la enseanza de los contenidos a trabajar?
Estos diecisiete elementos deben ser considerados al inicio de todo proceso de planificacin didctica. No constituyen un modelo, sino que, en el fondo, suponen una serie de preguntas que todo Equipo de Enseanza (en trmino de la Res. CFE N 93/09) debe formularse para poder, luego, elaborar el plan de trabajo,
considerando el hecho educativo en toda su complejidad e integridad. En otras palabras: los descriptos no son constituyentes que deban aparecer necesariamente explcitos en toda planificacin, sino que deben sopesarse, analizarse, evaluarse, en primera instancia, para poder, luego, construir la planificacin, cuyo modelo
se propone en las pginas siguientes.
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Determinacin de los
Aprendizajes-Contenidos
para el Nivel/Ciclo/Ao
correspondinte
Determinacin de
estrategias de enseanza,
planteamientos
metodolgicos .
Diagnstico
PLANIFICACIN
DIDCTICA
Contexto sociocultural
Determinacin de
intenciones, en trminos
de propsitos y objetivos
(seleccin, formulacin y
secuenciacin)
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Seleccin de estrategias
e instrumentos de
evaluacin.
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En su Didctica general, Feldman (2010) subraya dos operaciones centrales para la tarea de ensear: generar situaciones de aprendizaje y gestionar la clase.
Estos aspectos deben orientar la construccin de la planificacin.
Generar situaciones de aprendizaje mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y tcnicas de enseanza. El desafo consiste no en encontrar la propuesta ideal sino en elegir y usar de forma vlida mtodos vlidos. El repertorio de estrategias, procedimientos y tcnicas de que disponemos
los docentes es muy amplio; sin embargo, de todo ese men de opciones debemos considerar aquellas que se adecuen a los propsitos educativos (nacionales, jurisdiccionales, institucionales), a la situacin educativa y a los/as estudiantes que integran nuestra clase.
Gestionar la clase consiste en: organizar las tareas de aprendizaje, promover la interaccin con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo
adecuados, graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos/as estudiantes, e intervenir eficazmente en situaciones
cambiantes de la clase.
Es necesario trascender la visin acotada y lineal de la planificacin como temario, como listado de temas para aprehender, exhaustivamente desglosados. En
este sentido, deben seleccionarse aquellos contenidos de mayor importancia disciplinar y que prometan mayor riqueza a la hora de generar actividades de enseanza(aquellos que resultan ms adecuados para generar las estrategias de pensamiento presupuestas por los NAP).
En general, muchos/as profesores/as sienten que la cantidad de contenidos que tienen que ensear son demasiados para el tiempo disponible en el ao. Lo
normal es que se sientan obligados/as a seguir una secuencia muy inflexible, que suele provocar que las ltimas unidades de la planificacin no se lleguen a tra-
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Recuerden que la Educacin Secundaria Obligatoria (que se integra por un Ciclo Bsico y un Ciclo Orientado) constituye una unidad pedaggica. Para respetar
esta concepcin, los contenidos deben tener complejidad creciente, pero, a la vez, desarrollarse en forma espiralada y progresiva. En este sentido, resulta clave
la puesta en prctica de estrategias institucionales de articulacin entre el CB y el CO.
No olviden que los NAP proporcionan un marco epistemolgico general: es tarea del docente la construccin de las secuencias didcticas especficas, contemplando el enfoque del rea y las distintas variables vinculadas con el contexto de enseanza. La presentacin de los NAP no indica un orden de enseanza.
Debe recuperarse el Currculum del Ciclo Bsico, para que lo all construido guarde coherencia con la propuesta de intervencin que se elabora.
Se sugiere tambin tener presentes, en todo momento, los documentos trabajados durante el Trayecto de Formacin en Servicio 2012/2013/2014; a saber:
Documentos de Acompaamiento a la Formacin en Servicio (del 1 al 6).
Reflexiones en torno a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Otros documentos de orientacin elaborados por el MECCyT.
Asimismo, son de consulta obligada los cuadernillos de la coleccin Una Escuela Secundaria Obligatoria para todos (publicacin conjunta del Ministerio de
Educacin de la Nacin, UNICEF, la OEI y la Asociacin Civil Educacin para todos), centrados en el desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria.
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Una institucin educativa () requiere de esfuerzos convergentes destinados a renovar y fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y regular la propuesta pedaggica en el marco de una revisin de su micropoltica (Res. CFE N 93/09)
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Objetivos: definen las intenciones en trminos de lo que los/as estudiantes obtendrn, sabrn o sern capaces de hacer. Los objetivos expresan los logros
que se espera que los estudiantes adquieran luego de haber transitado por un espacio formativo, expresan adquisiciones posibles por parte de los/as estudiantes y por eso se enuncian a travs de expresiones como: se espera que los/as estudiantes logren..., o los/as estudiantes sern capaces de...Los verbos
hacen mencin a procesos que poseen diversos grados de complejidad, de ah la importancia que se le otorga a su eleccin. Para formularlos resulta necesario, en primer lugar, reflexionar acerca de qu se espera que los/as estudiantes logren y luego seleccionar aquellos que den cuenta de ellos en mayor medida. Para la elaboracin de los objetivos es conveniente tener en cuenta ciertos criterios tales como: claridad, pertinencia, amplitud y viabilidad.
Capacidades-Aprendizajes: los NAP definen saberes, como productos de procesos de aprendizaje. As, las prioridades no refieren tanto a contenidos de la
enseanza, cuanto a capacidades que se espera resulten del trabajo de enseanza: aqu, los contenidos son medios, no fines en s. Medios para qu? Para
el desarrollo de capacidades integradas. Esto quiere decir que, por ejemplo, las capacidades de reconocer, aplicar, interpretar, etc. pueden ser desarrolladas
por el/la estudiante utilizando como medio un contenido de cualquier disciplina. A las capacidades se las suele definir como una serie de atributos o disposiciones para con que cuentan las personas y que deben ser enseadas/desarrolladas, pero tambin como funciones u operaciones cognitivas o intelectuales ms o menos complejas, que se manifiestan a travs de un contenido. Los/as estudiantes tienen que participar asiduamente en prcticas que les
permitan desarrollar y potenciar cinco capacidades bsicas (UNICEF, 2010):
Comprensin lectora
Produccin de textos
Resolucin de problemas
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Los NAP son considerados como un organizador relevante de la enseanza y no como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los
estudiantes. Esto ltimo es definido en el marco de cada jurisdiccin (DiNIECE, 2012).
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Los NAP se limitan a imprimir un rumbo a la enseanza en las distintas reas y para los distintos ciclos, dejando espacio poltico y prctico para que los estados provinciales y los docentes
tomen las decisiones que son inherentes a su rol profesional.
Profesoras y profesores despliegan su singularidad y su particular aporte en el trabajo de enseanza y los estudiantes y sus familias optan por recorridos y nfasis distintos, en el marco de
sus posibilidades, de su pertenencia cultural o de su cosmovisin particular, mientras el Estado,
asumiendo su rol de gobierno del sistema educativo, fija un conjunto de saberes cuyo aprendizaje queda fuera de la decisin de docentes, familias y estudiantes: la definicin de lo comn
establece ese lmite a lo que es posible elegir en el marco de la libertad individual; obliga
mientras resguarda, paralelamente, los derechos educativos.
Fuente: Website del Ministerio de Educacin de la Nacin.
Tareas-Actividades: en general, son las propuestas concretas, individuales o grupales, presenciales o a distancia, a partir de las cuales se alcanzan los objetivos propuestos. Incluyen la gestin de la clase. Ms concretamente, las tareas son un conjunto de actividades abiertas, diversas, flexibles y adaptadas a
los distintos ritmos de aprendizaje; son contextualizadas, ya que conectan con la realidad personal y social; complejas, dado que movilizan recursos variados; se enfocan en la resolucin de problemas e implican una reflexin constante porque esta direccionada a lograr la metacognicin. Una tarea implica
dos o ms actividades que apuntan a una produccin final. Por su parte, las actividades, generalmente, proponen una resolucin individual, son descontextualizadas y simples, ya que para realizarlas se precisa de una habilidad sencilla, que impide el desarrollo de capacidades-competencias y el objetivo es
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La Res. CFE N 93/09 nos brinda claras orientaciones respecto de estrategias de trabajo interesantes, en el marco de propuestas de enseanza que deben:
estar organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,
implicar que los/las docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseanza,
agrupar de distintos modos a los alumnos,
transcurrir en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro dela propia escuela o fuera de
ella,
permitir que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y apropiacin de conocimientos,
sumar los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear,
plantear una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.
Tales propuestas pueden organizarse en seis grandes clases (no excluyentes entre ellas):
Propuestas de enseanza disciplinares: se organizan en torno a una disciplina o rea curricular, priorizando la intencionalidad pedaggica de transmitir los
saberes propios de un campo de conocimiento. Se sugiere trabajar con variantes de estas propuestas, alternando el dictado de clase con talleres de produccin
y/o profundizacin temtica, o combinando el trabajo en el aula con el trabajo en otros espacios escolares o extraescolares (gabinete TIC, Biblioteca, espacios
culturales extramuros); alternando el docente que se hace cargo del dictado de la asignatura, cuando en la institucin haya ms de un profesor de la disciplina de que se trate; posibilitando la acreditacin parcial y progresiva, por tramos correlativos, de las asignaturas anuales cuando esto se considere favorable
para el aprendizaje y posible en el marco de la propuesta escolar; entre otras variaciones que cada Equipo de Enseanza acuerde plantear.
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Las propuestas disciplinares tambin pueden plantearse en forma de talleres, organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Estn centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas), siempre en relacin con un recorte especfico de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del campo de conocimientos que cada docente defina
en dilogo con otros docentes del ao o del ciclo.
La Resolucin 93 propone la realizacin de una o dos jornadas institucionales de talleres disciplinares simultneos, a tiempo completo y dentro del horario
semanal regular. Al ser simultneos, los estudiantes de un mismo ao, ciclo, seccin,, segn defina la escuela, podran elegir cul de ellos cursarn. En el Currculum para el Nivel Secundario de nuestra Provincia, as como en los NAP de cada rea/disciplina, hay orientaciones concretas sobre este formato.
Propuestas de enseanza multidisciplinares: Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Pueden adoptar dos formas:
Seminarios temticos intensivos: estn pensados, fundamentalmente, para el trabajo con los ejes transversales definidos federalmente, con la interaccin de
dos o ms disciplinas:
a) Educacin, convivencia y derechos
b) Educacin, cuidado y salud
c) Educacin y medios.
Dentro de cada uno de estos ejes pueden integrarse los saberes que histricamente se han planteado como contenidos transversales (Educacin Ambiental, Educacin para la Seguridad Vial, Educacin y Memoria, etc.). Para ampliar sobre ellos, se puede consultar en:
http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=42
La idea es que se planifique un corte en el dictado regular de clases, para trabajar con el formato de seminario. Este tendra un desarrollo acotado en
el tiempo (dos semanas o dos semanas por trimestre o cuatrimestre, por ejemplo), dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que interactan
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en la propuesta. Participaran los estudiantes de un nico curso o bien toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza
los/las estudiantes de ms de un curso o ao.
Constituye una propuesta de enseanza de cursado obligatorio y, por eso, su evaluacin es una de las instancias de evaluacin en proceso de cada una
de las asignaturas involucradas.
Jornadas de profundizacin temtica: se orientan a la articulacin y resignificacin de los saberes trabajados previamente con los estudiantes en las distintas reas curriculares involucradas, en funcin de una problemtica social convocante, actual o histrica (por ejemplo, situaciones vinculadas con violencia escolar fsica, simblica, diversidades culturales, religiosas, sexuales, contaminacin del ambiente). En tal sentido, se trata de construir
nuevos saberes que surgen del establecimiento de relaciones que permiten una mayor comprensin de la problemtica planteada, a travs de un momento de
integracin y otro de profundizacin. Al mismo tiempo, implican la interaccin de los/las estudiantes, que ponen en juego su creatividad/inventiva, su capacidad de observacin, anlisis y sntesis, y el fortalecimiento de actitudes que potencien el trabajo colaborativo.
Sobre estas jornadas, dice la Resolucin 93: Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres y cinco por ao) durante las
cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de enseanza al
comenzar el ao escolar. Se trata de una actividad obligatoria, que cada estudiante acredita con la participacin. En ellas, los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio de los docentes, participan en las diferentes instancias en circuitos previamente organizados por la Escuela. Para el cierre de las jornadas, el Equipo de Enseanza debe prever una actividad que permita a los participantes experimentar el conjunto de lo producido (como por ejemplo, galera
de producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario).
Propuestas de enseanza sociocomunitarias: promueven experiencias de aprendizaje en espacios fuera de la Escuela y con otros actores de la comunidad.
Un proyecto sociocomunitario es un proceso integral de accin que se desarrolla para transformar una situacin inicial y mejorarla. Los jvenes se sienten
ciudadanos al hacer cosas, al decidir cules son las causas en las que quieren involucrarse y participar. Las acciones sociales planificadas en la propia comu-
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nidad permiten un ejercicio activo de participacin y convierten en experiencia propia los conceptos fundamentales de cada disciplina que, de otro modo, corren el riesgo de quedaran vacos de contenido real. Adems, nutren la estima por el otro, cuestin central en la concepcin humanista que sustenta la educacin integral de los/las adolescentes.
Esta forma de trabajo fortalece al PEC, promueve nuevos modos de organizacin escolar y una mejor articulacin entre las escuelas y el resto de la comunidad, abordando problemas sociales situados segn lo establece la LEN (Ley de Educacin Nacional) en sus artculos 30 y 32.
La inclusin de los proyectos sociocomunitarios en el proyecto pedaggico escolar puede adoptar diferentes formatos. Se pueden inscribir en la propuesta
escolar regular y/o en actividades extraclase. En caso de elegirse la primera opcin, su presencia puede ser quincenal, con rotacin de das de la semana y con
diferentes cargas horarias. Tambin pueden combinarse con la planificacin de jornadas destinadas a las salidas al campo que demande el proyecto y/o contemplar el desarrollo de jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias. Pueden estar a cargo de uno o ms docentes y
agrupar a los alumnos de diferente modo: en el primer ciclo, por seccin, ao o en grupos heterogneos. Ms informacin en:
http://portales.educacion.gov.ar/dnps/noticias/proyectos-sociocomunitarios-solidarios-en-la-escuela-secundaria/
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los aprendizajes: son parte del cursado regular de los/las estudiantes. Enfatizan la
intencin pedaggica de acompaar a los grupos de estudiantes para que su escolarizacin en general y sus aprendizajes en particular, resulten favorables en
trminos de sus expectativas, particularidades y necesidades. Estn centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil (representaciones, preconceptos, prejuicios, de circulacin social, meditica, escolar).Se trata de instancias que el Equipo de Enseanza planifica y asume, y que concretan en convocatorias de distinto tipo para tratar temas relativos a la escolarizacin en general, a los temas que
preocupan a los estudiantes y a los que preocupan a los docentes de la escuela; tambin pueden abordar temas especficos de incidencia en el aprendizaje, relevantes para un grupo clase en particular. Por ello, podrn concretarse en una secuencia combinada de: instancias informativas y formativas sobre estrategias
de estudio alternativas, valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas organizadas para el esparci-
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miento, que enriquezcan una convivencia favorable al aprendizaje, entre otras. Su horario y tipo de estrategia pueden variar entre aos y etapas del ao. En
cualquier caso, estas instancias suponen un trabajo intenso, semanal, durante el primer ao (a fin de que el Equipo de Enseanza acompae la construccin del
ingreso de los estudiantes) y una convocatoria regular, claramente pautada, tanto para estudiantes como para docentes, en el resto de los aos.
Propuestas de enseanza complementarias: Constituyen un conjunto de alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de
los estudiantes del ltimo ciclo. Estas alternativas refieren tanto al mbito laboral como al acadmico y estn organizadas por la escuela en espacios y tiempos
especficos. Podrn incluir dos tipos de propuestas, durante el ltimo ciclo: cursos relativos al aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de bienes o de servicios, con valor relativo en el mercado del trabajo (Res. CFE N 216/14), y cursos de distinto tipo, que fortalezcan la
formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores (por ejemplo, Programa de Apoyo al ltimo ao del nivel medio para la articulacin con el
nivel superior). Pueden ser parte del cursado regular o no, de acuerdo con definiciones institucionales.
Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares: En el marco de la responsabilidad de la Escuela por los aprendizajes de todos los/las estudiantes, las instancias de apoyo son una ampliacin del tiempo de trabajo durante el ao escolar. A travs de formatos de enseanza variados y alternativos, se
atienden de manera anticipada a los alumnos en riesgo de no aprobar la asignatura. Las tutoras (acadmicas; de orientacin; para el ingreso, el reingreso o
el egreso; para la atencin domiciliaria y hospitalaria) se incluyen dentro de este tipo de propuestas. La seleccin de los contenidos que se ensean y se evalan en estas instancias es competencia de los respectivos departamentos o equipos de profesores de una asignatura, con participacin de los docentes del ao
en curso y de los del inmediato superior. Se parte de reconocer que no todo lo que se ensea debe ser tomado en cuenta a la hora de definir la acreditacin; se
trata de priorizar qu evaluar, desde una mirada prospectiva. Atendiendo a los fundamentos de una evaluacin en proceso, es necesario prever mecanismos de
acreditacin parcial de la asignatura, a medida que el estudiante avanza en el aprendizaje en las instancias de apoyo. Para que esto sea posible, y en el caso en
que el profesor responsable de la instancia de apoyo no fuera el profesor del curso, deben acordarse en conjunto los criterios con que sern evaluados los estudiantes. Del mismo modo debe realizarse el anlisis de la situacin de cada uno de ellos para decidir la aprobacin final.
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Evaluacin: La evaluacin se entiende en el marco de un proyecto de enseanza, que se construye colectivamente, en el marco del PEC. Es importante
que cada institucin, en su universo, hable en un mismo sentido cuando se trate, nada menos, que de evaluar los aprendizajes logrados por los/as estudiantes. En este sentido sera conveniente que quede explcito que la evaluacin es un proceso inherente a la enseanza y al aprendizaje y no un resultado final,
que se debe evaluar aquello que la escuela puso a disposicin de los/as estudiantes y no lo que debi poner o crey que puso a su disposicin.
La evaluacin, as, invita a considerar en cada espacio del itinerario didctico, apreciaciones diferenciales que permitan atender la heterogeneidad de los
distintos grupos escolares y sus diversos puntos de partida relacionados con las caractersticas socioculturales y su singular trayectoria. En consonancia con
la Resolucin CFE N 93/09 se entiende a la evaluacin como un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas, que incluye al mismo tiempo los
resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar. La evaluacin es parte inherente de los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Cabe aclarar que, si hablamos de capacidades y competencias, entendidas como un conjunto coordinado de recursos (conocimientos, habilidades, estrategias) que nos permiten resolver problemas prcticos, su evaluacin deber, necesariamente, plantear problemas semejantes a los de referencia. Por consiguiente, deben presentarse al estudiantes alumno tareas situadas, de carcter prctico, que requieran la puesta en marcha de estrategias de resolucin.
Una evaluacin autntica debera ser especialmente sensible a este componente y tratar, al menos en alguna ocasin, de evaluar-en-contexto al estudiante(Monereo, 2009).
La evaluacin constituye un proceso constante que permite relevar informacin variada sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje que es interpretada en funcin de una serie de criterios que permiten al docente construir un juicio de valor y orientar sus elecciones pedaggicas vinculadas con el tipo
de estrategia adoptada, con la calificacin y promocin de los/as estudiantes, entre otras. Se debe explicitar qu tipo de evaluacin se realiza en cada activi-
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PLANIFICACIN DIDCTICA
Datos institucionales:
rea/disciplina curricular:
Datos del curso destino:
Diagnstico cualitativo y cuantitativo del curso:
Fundamentacin y propsitos:
OBJETIVOS
Objetivos
Objetivo 1
Objetivo 2
CAPACIDADES-APRENDIZAJES
ACTIVIDADES-TAREAS
Capacidad 1
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Tarea 1
Actividad 1
Actividad 2
Recursos necesarios:
Tiempo previsto:
Capacidad 2
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Tarea 2
Actividad 1
Actividad 2
Recursos necesarios:
Capacidad 2
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CONTENIDOS DISCIPLINARES
Tiempo previsto:
Tarea 3
Actividad 1
Actividad 2
Recursos necesarios:
Tiempo previsto:
MEDIOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Se definen, siempre, en funcin de los aprendizajes esperados. Deben conectarse, necesariamente, con las capacidades y los aprendizajes seleccionados. Se seleccionan de acuerdo con el curso y el ciclo. Es aconsejable que se
incluyan contenidos propios del contexto sociocultural en que se sita la Escuela.
Criterios de evaluacin: deben definirse en funcin de los aprendizajes esperados, en trminos de capacidades/competencias que busquen potenciarse, no en
funcin de los contenidos disciplinares. Por esto, en la tabla organizadora, los contenidos y las estrategias de enseanza se postulan como medios para el desarrollo de capacidades/competencias. Un ejemplo que puede ser orientador para su establecimiento son los criterios de evaluacin definidos por el ONE para las
cuatro reas bsicas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica). Pueden consultarse en:
http://diniece.me.gov.ar/content/view/8/31/lang,es_AR/
Bibliografa: para el/la docente y para los/as estudiantes.
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MECCyT.
Disponible
on-line
en:
Disponible
on-line
en:
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Documentos ministeriales
MECCyT Chaco. 2012. Currculum del Ciclo Bsico.
MEN. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Secundaria (Ciclo Bsico y Ciclo Orientado).
Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Resolucin CFE N 103/10 y Anexo: Propuestas de inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares en la educacin secundaria.
Resolucin CFE N 123/10 y Anexos: Las Polticas de Inclusin Digital Educativa - El Programa Conectar Igualdad.
Resolucin CFE N 188/12 y Anexo: Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente.
Resolucin CFE N 201/13 y Anexo: Programa Nacional de Formacin Permanente 2014-2018.
Resolucin CFE N 206/13.
Resolucin MECCyT Chaco N 2663/12.
Resolucin MECCyT Chaco N 3553/12.
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RECOMENDACIONES
PARA LA ENSEANZA
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y modos de pensamiento racional y crtico. Se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de
los proyectos institucionales.
El hecho de que el nuevo Currculum para el Ciclo Bsico no incluya una lista exhaustiva de contenidos conceptuales, es decir, que no replique una prctica usual e histrica en la construccin de los
documentos curriculares, plantea desafos y responsabilidades a los/as docentes. Las propuestas de
enseanza que ellos/as construyan ya no partirn del contenido para luego plantear ejercitaciones de
aplicacin del contenido. En cambio, el/la docente deber generar situaciones de enseanza que propicien aprendizajes a partir de tareas y actividades concretas. Entonces, el recorrido ir desde las tareas
y actividades a los conceptos: desde el hacer a la conceptualizacin. El foco est puesto en un saber
hacer: con la lengua escrita u oral, con los textos, con la literatura. Pero sin dejar de considerar que la
Lengua y la Literatura tienen un objeto de conocimiento que les es propio. Por tanto, los saberes sobre
la lengua y sobre la literatura debern constituir el centro de ese hacer: se producen discursos, se
producen textos, pero, en paralelo, debe pensarse en la didctica del sistema de la lengua y de la literatura.
Cmo se lee el apartado referido a aprendizajes y contenidos?
Conforme a lo dicho, aqu se propone un modelo de secuencia didctica para el rea. Es un ejemplo
de cmo podran organizarse los componentes de la secuencia conforme a lo que se plantea en el 2
Documento de Orientacin. Sobre la planificacin didctica en el marco curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems, incluimos una serie de actividades de aprendizaje con TIC que ha elaborado la Facultad de
Educacin del College of William and Mary.
Con todo, estas notas prcticas deben complementarse, necesariamente, con el apartado referido
a Orientaciones metodolgicas que incluye el Currculum para el Ciclo Bsico, disponible en
http://www.dirdocumentacion.com.ar/repo/modulos/buscador/documentos/CURRICULUM%20NIVEL%20SECUNDARIA.pdf
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A medida que los estudiantes realizan la transicin de aprender a leer a leer para aprender, es importante que ellos comiencen a ver y a experimentar la lectura como un proceso activo que comienza
antes de abordar el texto impreso, la pantalla u otro tipo de texto. Este proceso incluye una gama de
tipos de actividades, especficamente estrategias previas a la lectura, simultneas a la lectura y posteriores a la lectura, que cuando se implementan sistemticamente ayudan a mejorar y maximizar la
comprensin. Las estrategias previas a la lectura ayudan a los estudiantes a recuperar conocimientos
para conectarse con textos que leen ayudndolos a activar o generar conocimientos previos. Este conocimiento previo despus sirve como andamio para que los estudiantes ingresen en un texto dado,
un puente entre su mundo y el mundo y palabras de ese texto. Las estrategias durante la lectura ayudan
a los estudiantes a construir significados a medida que leen un texto, brindndoles la capacidad para
dar sentido a lo que leen. Las estrategias posteriores a la lectura proveen a los estudiantes parmetros
para procesar su lectura y ampliar significados despus que han completado un texto dado. Dependiendo del tipo de tarea de lectura y de los objetivos del docente, los estudiantes pueden llevar a cabo
el proceso de lectura completo o focalizarse en tipos de actividades limitadas dentro de una o ms
fases del proceso. El proceso y las actividades tambin variarn en alguna medida, segn el tipo de
texto, dado que distintos tipos de texto poseen diferentes caractersticas y, por lo tanto, requieren de
diferentes enfoques y estrategias de comprensin. Sera recomendable que los estudiantes participen
en experiencias de lectura focalizadas que incluyan una variedad de tipos de actividades.
Tabla 1: Tipo de actividades previas a la lectura
Tipo de actividad
Activar/generar
conocimientos
Hacer predicciones
Breve descripcin
Los estudiantes necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer.
Al activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces
de activar significado y crear conexiones con
lo que leen, que los benefician en trminos de
motivacin, concentracin y comprensin.
Los ejemplos incluyen tablas SQA (S,
Quiero saber, Aprend), guas de anticipacin,
disparadores personales, etc.
Posibles tecnologas
Uso de wikis para crear tablas
SQA interactivas, sistemas de
respuesta interactiva para completar guas de anticipacin, pizarra digital, cmara digital de
video para grabar respuestas a
actividades disparadoras.
47
Breve descripcin
Lectura dirigida/guiada
Comentario de
lecturas
Lectura silenciosa
prolongada
Lectura
independiente
Relectura
Posibles tecnologas
Los podcasts pueden facilitar
las actividades de lectura dirigida y reflexin. El software para
elaborar mapas conceptuales
puede ser utilizado para crear
hojas de ruta completas con conos similares a seales de ruta y
anotaciones para orientar la lectura. Para la lectura en lnea, los
sitios seleccionados pueden ser
etiquetados y organizados en ttulos usando un marcador social.
Adems, el contenido de los sitios web puede ser comentado
usando Trailfire o aplicaciones
web similares
Grupos de discusin en lnea,
blogs, wikis, videoconferencias,
podcasts o videocasts para grabar los ejercicios de pensar en
voz alta, sitios web de autores y
libros que incluyen discusiones
en lnea
Grupos de discusin en lnea,
videoconferencias, sitios web de
autores y libros.
Grupos de discusin en lnea,
wikis, videoconferencias, video
digital para grabar los roles en el
crculo de literatura y las discusiones relacionadas
Textos grabados para lectores
con dificultades, bandas de sonido instrumentales para motivar la lectura
Blogs o wikis para publicar reLos estudiantes crean o negocian planes in- gularmente entradas sobre lecdividuales de lectura que suponen que lean turas independientes realizadas,
los textos elegidos fuera de la escuela.
podcasts, trailers digitales de libros.
Grabaciones digitales de audio, incluyendo tanto la lectura
Los estudiantes leen varias veces texto/s
del texto como la reflexin sobre
seleccionado/s para mejorar su comprensin.
la comprensin cada vez que se
lee el texto.
48
Anlisis descriptivo
Anlisis/reflexin
crticos
Toma de apuntes
Lectura de literatura
Lectura de no ficcin
Lectura de otras
formas de textos
Sitios en lnea de libros y poesa que presentan textos literarios, lectores de libros electrnicos.
Sitios en lnea de libros y no
ficcin, lectores de libros electrnicos.
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Los estudiantes completan escalas (por
ejemplo, Likert, diferencial semntico, etc.) y
explican sus elecciones para ayudar en el proHerramientas de encuestas
Completar escalas cesamiento y mejor comprensin de textos, en lnea, sistemas de respuesta
incluyendo hacer comparaciones, reconocer interactiva (clickers).
diferencias, elaborar conclusiones, distinguir
entre hechos y opiniones, etc.
49
Resumir
Realizar pruebas
Compartir / colaborar
Comentar
Crear artefactos
relacionados con
textos
Procesador de textos, software para elaborar mapas conceptuales, blogs, wikis, software
para la creacin de historietas
para novelas grficas.
Software para la creacin de
pruebas en lnea o sitios web.
Wikis, blogs, y/o podcasts
para crear y publicar charlas sobre libros y reseas de libros,
grupos de discusin en lnea, video digital.
Editor de pginas web, software de dibujo, Glogster, software para la creacin de videos.
50
cantidad de trabajo y tiempo que insume la creacin de textos escritos autnticos, reflexivos y significativos.
Las estrategias previas a la escritura ayudan a los estudiantes a generar o reunir ideas. El bloqueo
del escritor puede ser el resultado de no brindar a los estudiantes oportunidades para hacer esto.
Una vez que los estudiantes tienen ideas iniciales con las cuales trabajar, pueden desarrollarlas organizando sus ideas para escribir, considerando la secuencia, creando un esbozo, focalizndose en la
audiencia y el propsito, etc. A continuacin, los estudiantes llevan a cabo varias actividades durante
la escritura, que van desde elaborar sucesivos borradores a participar en reuniones de consulta y
colaboracin, y revisar, editar y evaluar. Las actividades posteriores a la escritura brindan a los alumnos oportunidades para compartir, publicar e interpretar ante una audiencia, su escrito depurado. La
escritura de este tipo est pensada para ser compartida con otros.
Dependiendo del contexto asociado con una obra escrita en particular, es decir, el propsito, la
audiencia y el formato, el proceso de escritura y el producto resultante pueden variar. A veces los
estudiantes conocern el contexto antes de escribir, y otras veces el contexto puede evolucionar y
ser elaborado a lo largo del tiempo, a travs del proceso de escritura propiamente dicho. Una medida
importante de la calidad de la escritura es el grado en que el producto final cubre las expectativas
para un contexto dado.
Basndose en el tipo de tarea de escritura y en los objetivos del docente, los estudiantes pueden
avanzar a travs de procesos de escritura ms completos y formales, o en cambio, focalizarse en tipos
de actividades discretas dentro de una o ms fases del proceso, que sirvan a un propsito especfico
(por ejemplo, tomar notas o completar una plantilla de reflexin sobre lo aprendido en la clase). Por
ejemplo, el borrador final de un texto autobiogrfico realizado a travs del proceso de escritura es
muy diferente de la escritura libre, cuyo nico fin es iniciar la discusin de la clase sobre el punto de
vista de un personaje. Los procesos y actividades tambin varan en alguna medida segn sea el tipo
de escritura que practiquen los estudiantes. Por ejemplo, diferentes gneros tienden a poseer diferentes reglas asociadas con el formato, lenguaje, caractersticas del texto y estrategias retricas y,
como tales, requieren de diferentes enfoques y estrategias para una escritura efectiva.
Tabla 4: Tipo de actividades previas a la escritura
Tipo de actividad
Torbellino de ideas /
Listados
Bosquejo grfico
Redes/agrupamientos/
mapas semnticos
Investigacin
Breve descripcin
Los estudiantes anotan las ideas que se
les ocurren; por propia iniciativa o en respuesta a una consigna.
Los estudiantes bosquejan o dibujan representaciones de sus ideas (nuevamente,
a veces en respuesta a consignas o en
forma libre).
Los estudiantes usan redes o agrupamientos para crear representaciones visuales de los torbellinos de ideas realizados.
Los estudiantes escriben libremente sobre un tema elegido o en respuesta a una
consigna con la meta de escribir durante 35 minutos (o ms). El foco est en generar
ideas, ms que en el formato o la puntuacin.
Los estudiantes exploran recursos que
presentan informacin general sobre los
temas de sus trabajos escritos.
51
Posibles tecnologas
Procesador de textos, software para elaborar mapas conceptuales.
Software de dibujo, herramientas de dibujo de computadoras tablet.
Software para elaborar mapas conceptuales
Sitios web, materiales suplementarios multimedia de los libros de texto, video clips
Elegir formato/gnero
Identificar propsito/
audiencia
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Procesador de textos, funLos estudiantes organizan ideas para
cin para guiones grficos de
escribir, creando secuencias, esquemas o
ComicLife, otro software para
guiones grficos.
guiones grficos
Los estudiantes organizan ideas para
escribir creando mapas o agrupamientos
de nivel superior en los cuales hay subsecciones que se focalizan en varias caracteSoftware para elaborar marsticas o categoras relacionadas con el pas conceptuales, software de
tema mayor (por ejemplo, el tema mayor dibujo, imgenes prediseadas,
podra ser mi casa ideal y los agrupa- cmara/imgenes digitales
mientos menores podran incluir la cocina
y la sala de estar, cada uno con su propio
conjunto de ideas).
Consulta en lnea de ejemplos de
Los estudiantes organizan ms a fondo
obras de distintos gneros y dessus ideas para escribir decidiendo qu gcripciones de variados formatos
nero y formato abordarn.
de escritura.
Consulta en lnea de ejemplos de
Los estudiantes organizan ms a fondo sus
obras de distintos gneros y desideas para escribir identificando propsito
cripciones de variados formatos
y audiencia para sus textos.
de escritura.
Borrador
Reunin
Revisar
Breve descripcin
Los estudiantes comienzan a componer
un borrador basndose en sus actividades
previas a la escritura y en ideas para organizar sus textos. Durante la escritura ellos
tambin arman nuevos borradores y reescriben basndose en la retroalimentacin
de otros y en nuevas ideas.
Los estudiantes se renen (en persona
o en lnea a travs de grabaciones de audio o video) con pares o y/o con un docente para compartir escritos y brindar y
recibir retroalimentacin focalizada (por
ejemplo, primero sobre contenido, ms
tarde sobre puntuacin).
Los estudiantes revisan el contenido de
sus textos escritos basndose en la retroalimentacin de pares y del docente, y
52
Posibles tecnologas
Procesador de textos.
Editar
Consultar recursos
Escribir ficcin
Escribir no-ficcin
de referencia del proceso de revisin y uso de las funciones comentario y control de cambios,
destacando partes del texto en
los documentos.
Procesador de textos, guardado de borradores con diferentes nombres como puntos
de referencia del proceso de revisin y uso de las funciones comentario y control de cambios,
destacando partes del en los documentos, revisin ortogrfica.
Bsquedas en Internet, modelos de escritura en lnea, Laboratorio de escritura en lnea
de la Universidad de Purdue
(OWL).
Procesador de textos/otro
software de escritura
Interpretar
Breve descripcin
Los estudiantes comparten escritos terminados con una audiencia limitada.
Los estudiantes publican escritos terminados para compartirlos escritos con una
audiencia mayor.
Los estudiantes interpretan o graban
interpretaciones de su escrito terminado
para compartirlo con una audiencia especfica.
53
Posibles tecnologas
Archivos adjuntos de correo
electrnico, Google docs, wikis
Oportunidades de publicacin en lnea para estudiantes,
sitios web escolares.
Grabacin de audio y video
digital,
videoconferencias/
streaming, video, sitios de intercambio
Breve descripcin
Los estudiantes exploran los orgenes y
la historia del lenguaje (por ejemplo: orgenes de la escritura en relacin con la
lengua oral, orgenes e historia del idioma;
origen de los nombres, exploracin de diferencias geogrficas en relacin con la
lengua, etc.).
Los estudiantes realizan actividades
para desarrollar sensibilidad y comprensin de:
54
Posibles tecnologas
Conocimiento del
lenguaje
Indagacin sobre el
lenguaje
Composicin de oraciones
Cambio de cdigos
Breve descripcin
Los estudiantes construyen oraciones
usando estrategias de composicin de
oraciones (por ejemplo: combinacin de
oraciones, imitacin de oraciones, expansin de oraciones, etc.), lo que resulta en
el crecimiento sintctico.
Los estudiantes practican cambios de
cdigo en lengua oral y escrita, desarrollando una mejor comprensin de las variedades del discurso formal e informal y
de los contextos en los cuales cada uno es
ms efectivo, por ejemplo, hablar y componer en lengua coloquial y estndar y
tambin traducir de una a otra, argot y
lengua estndar, tipos textuales alternativos (por ejemplo, mensajes de texto, taquigrafa, abreviaturas, etc.) y lengua estndar.
Posibles tecnologas
Procesador de textos (uso de
la funcin resaltador y/o diferentes colores de fuente para
demostrar cmo se manipulan
oraciones nucleares y modelo),
aplicaciones para pizarra digital.
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Bsqueda en internet, diccioLos estudiantes analizan palabras de dinarios en lnea y recursos de
ferentes maneras incluyendo origen, parlengua, software para elaborar
tes (por ejemplo, raz, afijos, etc.), formamapas conceptuales
55
Anlisis de oraciones
Anlisis de estilo/error
Anlisis semntico
cin, funcin (por ejemplo, categoras gramaticales). El uso del diccionario constituye una actividad relacionada.
Los estudiantes analizan oraciones de
diferentes formas, incluyendo la identificacin de patrones y tipos, sintaxis y estructura, diagramacin, frases/proposiciones, efectos de la puntuacin en el estilo y el significado, etc.
Los estudiantes analizan el lenguaje
para reconocer y establecer distinciones
entre estilo y error (por ejemplo, elecciones estilsticas que rompen con las convenciones versus errores en las convenciones del lenguaje, elecciones de dialecto
versus errores en las convenciones del
lenguaje, anlisis del error).
Los estudiantes llevan a cabo anlisis
semntico de formas variadas para comprender mejor significados simples y complejos del lenguaje [por ejemplo, lenguaje
como smbolo, lenguaje abstracto versus
concreto, significado direccional: intencional (connotacin) y extensional (denotacin), disrupciones semnticas, analizando el doble sentido, eufemismos, argot y/o jerga, etc.].
Bsqueda en internet, software para elaborar mapas conceptuales y procesador de textos para la diagramacin de oraciones, software para elaborar
mapas conceptuales
Puntuacin
Gramtica
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Los estudiantes desarrollan comprensin sobre la puntuacin en el contexto
del lenguaje, especficamente la lectura y
Corrector de ortografa y grala escritura, y habilidad para aplicarla (por mtica del procesador de textos
ejemplo, maysculas/minsculas, uso de
signos de puntuacin, etc.).
Los estudiantes desarrollan comprensin de la gramtica en el contexto de la
lectura y la escritura y habilidad para apliCorrector de ortografa y gracarla (por ejemplo, estructura de oracio- mtica del procesador de texnes; correccin de oraciones; estructuras tos.
paralelas, consistencia de tiempo verbal,
diagramacin de oraciones, etc.).
56
Uso
Ortografa
Los estudiantes desarrollan comprensin sobre el uso del lenguaje en el contexto de la lectura, la escritura y la lengua
oral (por ejemplo, las variaciones segn
contexto, propsito y audiencia). Tambin
aprenden y emplean reglas de uso de la
lengua estndar para contextos de aplicacin (por ejemplo, carta formal de solicitud versus correo electrnico a un amigo,
discurso formal como candidato del centro de estudiante versus cancin compuesta para pares).
Los estudiantes llevan a cabo anlisis de
errores (por ejemplo, correccin segn estatus: muy serio, serio, moderadamente
serio, menor o sin importancia; niveles de
uso: perturbar, estigmatizar, confundir,
distinguir de elecciones de estilo y dialecto, etc.) y practican correccin de errores (por ejemplo: actividades de lengua
oral diarias, correccin de oraciones, etc.).
Los estudiantes desarrollan comprensin de la ortografa en el contexto de la
lectura y escritura y habilidad para aplicarla (por ejemplo, aprender y aplicar reglas convencionales de ortografa, aprender familias y estructuras de palabras
como estrategias ortogrficas, memorizar
el deletreo de palabras, etc.)
Adquisicin de vocabulario
Breve descripcin
Los estudiantes realizan actividades
que les permiten adquirir nuevo vocabulario y desarrollan sensibilidad acerca de varias caractersticas de grupos de palabras
[por ejemplo, agrupamientos similares de
consonantes, sonidos similares de vocales, palabras con races similares, orgenes
similares, palabras asociadas con temas o
ligadas a algn aspecto del contenido (por
ejemplo, trminos poticos), etc. ]. Ejemplos de actividades incluyen visualizar palabras (por ejemplo, murales de palabras,
listas de palabras, etc.) y juegos de palabras (por ejemplo, crucigramas, sopas de
letras, palabras desordenadas, aparear
palabras, Scrabble, Magnetic Poetry, listas
de palabras, etc.)
57
Posibles tecnologas
Anlisis de vocabulario
Uso de vocabulario
Breve descripcin
58
Posibles tecnologas
Habla / discurso
Interpretacin/produccin
Evaluacin/Crtica Discursos/Desempeo/
Produccin
Generadores de rbricas de
evaluacin en lnea, grabadores y reproductores de audio y
video digital.
Escucha activa
Breve descripcin
Posibles tecnologas
Los estudiantes escuchan activamente
y procesan informacin para retenerla,
Grabacin de audio y video
dar una respuesta, actuar sobre ella, o
digital, podcasts y videocasts.
aplicarla de alguna manera. Ejemplos de
actividades incluyen escuchar y procesar
59
Visionado activo
Interaccin multimodal/multimedial
60
Dispositivos digitales de audio y video para grabar y reproducir archivos, software para la
creacin de videos.
CAPACIDADES-APRENDIZAJES
TAREAS-ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Objetivos
Lean en forma completa, en distintos soportes y escenarios, cuentos
y poesas de autores argentinos y latinoamericanos, para descubrir y explorar una diversidad de mundos afectivos, de relaciones y vnculos interpersonales complejos, que den lugar a
la expresin de emociones y sentimientos.
Interpreten los textos que se leen
a partir de las propias experiencias de
lectura y de la apropiacin de conceptos bsicos de la teora literaria abordados durante el ao.
Expresen y compartan ideas, emociones, puntos de vistas y conocimientos sobre los textos literarios ledos.
Participen en prcticas discursivas
y vivencien experiencias de lectura y
escritura diversas.
Interpretacin de textos
Escuchar, leer (en silencio y en voz
alta), analizar e interpretar cuentos y
poesas de la tradicin oral y de autores regionales, de pueblos indgenas,
de Argentina y de Latinoamrica, reflexionar sobre los recursos del lenguaje literario (imgenes, metforas,
figuras, juegos sonoros, nociones de
versificacin y de rima) y sus efectos
en la creacin de sentidos para descubrir nuevas significaciones.
Produccin escrita
Construir una antologa digital de
poesas y cuentos, rescatando principios de clasificacin de los textos (narrativos y poticos).
Producir cartas en las que puedan
recomendar sus lecturas a travs de
opiniones fundamentadas.
Resolucin de problemas
Definir y resolver el problema retrico en los distintos discursos que se
61
produce: determinar el propsito co- otros, recuperando saberes sobre la literamunicativo, identificar el destinatario tura que se han desarrollado durante el ciclo,
y el rol que asume el autor del texto. etc.
Los/as estudiantes elegirn los textos
que les hayan causado mayor inters (por
Pensamiento crtico
Determinar criterios para la selec- sus temas, su lenguaje, sus personajes, los lucin y clasificacin de los textos que gares que aparecen, los recursos retricos,
integran la antologa de cuentos y etc.). Colectarn todos esos textos en forma
poesas, rescatando categoras pro- de antologa:
en un documento de Word (una vez,
pias de la teora literaria (de acuerdo
concluida la coleccin, podrn convertir
con el nivel).
el documento a pdf).
en un blog personal habilitado a ese fin.
Trabajo con otros
La antologa podr construirse individua Socializar las interpretaciones y
mente
o en parejas.
valoraciones en torno de lo ledo, con
Para la escritura, debern optar por una
el docente y con sus pares.
de las dos alternativas siguientes:
Escribirn un prlogo. En l deben mencionarse las razones y los criterios que
se tuvieron en cuenta para la seleccin,
las caractersticas estticas de los textos
escogidos y toda informacin consideren pertinente, de acuerdo con los saberes sobre Literatura abrevados durante
el ao.
Escribirn una carta, a un destinatario
elegido por el/la estudiante, comentando los motivos por los que se seleccionaron los textos en cuestin, en orden no slo a cuestiones tericas, sino,
fundamentalmente, al impacto subje-
62
tivo que han tenido esos textos (sensaciones, recuerdos, vnculos con la biografa personal, etc.).
La antologa puede incluir un glosario
con algunos conceptos clave sobre literatura.
Recursos necesarios: netbooks del Programa Conectar Igualdad (u otros dispositivos electrnicos de que se disponga y que
permitan la lectura en pantalla) libros de
cuentos y poesas de autores argentinos (incluye regionales e indgenas) y latinoamericanos (preferentemente) bibliotecas digitales
Tiempo previsto: 20 hs didcticas
CONTENIDOS DISCIPLINARES
MEDIOS
Gneros discursivos ficcionales y no ficcionales. Literatura. Concepto. Caractersticas. La literatura como ficcin, como experiencia esttica y como producto.
Los gneros literarios narrativo y potico. Caractersticas superestructurales y
macroestructurales generales de cada gnero y sus especies.
La narracin: estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el
dilogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos
verbales propios del relato y sus correlaciones. Conectores temporales, causales y consecutivos.
La poesa: aspecto formal. Dimensin semntica: recursos retricos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
63
Bibliografa sugerida:
BIXIO, B. (2004) Pasos hacia una didctica sociocultural de la Lengua y la Literatura. Disponible en: http://teorialiteraria2009.files.wordpress.com/2011/09/bixiopasos-hacia-una-didc3a1ctica-sociocultural-de-la-lengua-y-la-literatura.pdf
BRONCKART, J. P. (2007) Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Buenos Aires: Mio y Dvila. https://drive.google.com/file/d/0ByZnbwop7IVwRVpDMUF2bGN6eDQ/view?usp=sharing
CASSANY, D. (2006). Anlisis de una prctica letrada electrnica. Pginas de Guarda 2. 99-112. Disponible en: http://www.paginasdeguarda.com.ar/_pdf/articulos/2_cassany.pdf
DESINANO, N. (2009) Los alumnos universitarios y la escritura acadmica. Rosario: Homo Sapiens. Disponible en: http://200.47.45.229/ebook3/components/com_booklibrary/ebooks/ebook_Alumnos_Universitarios.pdf
DUBOIS, M. E. (2006) Textos en contexto. Sobre lectura, escrituray algo ms. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura / Lectura y vida.
MARN, M. (2006) Alfabetizacin acadmica temprana. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura XXVII, 4. 32-39. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a27n4/27_04_MarIn.pdf
RINAUDO, M. C. (2006) Textos en contexto 8. Estudios sobre lectura. Aciertos e infortunios en la investigacin de las ltimas dcadas. Buenos Aires: Asociacin
Internacional de Lectura / Lectura y vida.
64
REA MATEMTICA
Las matemticas, cuando se las comprende bien, poseen
no slo la verdad, sino tambin, una suprema belleza
(Bertrand Russel)
La obligatoriedad de la escuela secundaria es un derecho garantizado a todos/as los/as
adolescentes del pas mediante la Ley de Educacin Nacional N 26.206. Este mandato compromete
a toda la comunidad educativa con el principio de inclusin educativa e implica, necesariamente, el
acceso a una educacin de calidad. En este sentido, la inclusin se debe concretar diseando diversas
estrategias (como por ejemplo, la integracin de estudiantes con discapacidad). Es as, que la escuela
secundaria obligatoria (ESO) derriba dos ncleos duros, la seleccin y la exclusin, que se
naturalizaron como prcticas histricamente vlidas y que, an hoy, pensando a los estudiantes
como sujetos de derecho, no se pueden desterrar. Como expresa nuestro diseo curricular provincial
(2012): La inclusin de los jvenes en la educacin secundaria es hoy una cuestin de derecho. Esto
nos enfrenta a la ineludible tarea de reflexionar sobre la forma en que el quehacer matemtico est
presente en las aulas de la escuela secundaria, a preguntarnos si presentando nuestro espacio
curricular de una forma innovadora, atrayente y amable conseguiremos que el alumno desarrolle
mayores capacidades intelectuales que abarquen a su vez nuevos campos del saber, a pensar cmo
hacemos para que todos los estudiantes accedan a una formacin que los habilite para resolver
matemticamente problemas de diferente ndole, en forma autnoma, a travs de un tipo de trabajo
matemtico que permita a los alumnos interpretar informacin, establecer relaciones, elaborar
conjeturas, elegir un modelo para resolver los problemas en cuestin, y argumentar acerca de la
validez de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos, tal como lo expresa la Resolucin
N 84/99 del Consejo Federal de Educacin (CFE) (p. 92)
En este contexto, nuestra provincia debe dar respuestas a la formacin de los estudiantes
para:
ser ciudadanos crticos y participativos en una sociedad democrtica,
ingresar a estudios superiores y,
acceder al mundo del trabajo.
Tambin se debe contemplar la asistencia de las TIC para el desarrollo de capacidades y
comprender, como afirma Csar Coll, que en la Sociedad de la Informacin (SI), la educacin se
convierte en el motor fundamental del desarrollo econmico y social del pas.
A partir de las finalidades de la educacin secundaria se debe trabajar sistemticamente en
el desarrollo de las capacidades1 de los estudiantes. Estas capacidades, desde nuestro espacio
curricular, se logran a partir de la construccin de aprendizajes y de saberes matemticos que se
encuentran reflejados en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) acordados federalmente en
el ao 2005, Resolucin del CFE N 247/05, modificados con la Resolucin del CFE N 182/12 Anexo 2,
y en el Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria del Chaco, Resolucin N 10469/12
del M.E.C.C.y T. de la Provincia del Chaco. Teniendo en cuenta que, por sus caractersticas, el
estudio y la prctica del quehacer matemtico colaborarn con que los egresados de la escuela
secundaria puedan establecer puentes con el sistema cientfico-tecnolgico, con el sistema
productivo, y el sistema sociocultural, aspiramos a que la enseanza y aprendizaje de la matemtica
desarrolle las capacidades de pensamiento formal en los estudiantes para avanzar en el campo del
conocimiento terico y aplicado (Aportes de la Regin Educativa VII). (Currculum del Nivel
Secundario, p. 94) Ahora bien, si aproximadamente hace una dcada centramos la mirada en los
aprendizajes de los estudiantes por qu en la mayora de las escuelas no se percibe el cambio? Este
interrogante necesita un anlisis holstico que no se desarrollar en este documento pero creemos
que esta pregunta puede generar la inquietud de mejorar nuestras prcticas. Como docentes somos
Sugerimos la lectura del documento de UNICEF, El desarrollo de capacidades en le Escuela
Secundaria, disponible en: Cuaderno 1
1
65
responsables de concretar el diseo curricular respetando el mandato de inclusin con calidad y para
que esto ocurra, no podemos seguir repitiendo prcticas con un enfoque didctico que no se adecua
al contexto actual sino, ms bien, repensar nuestras propuestas de enseanza apuntando a la
inclusin con calidad. Como expresa el diseo curricular: () reconocer la importancia del estudio
de las matemticas, nos moviliza a plantearnos cmo mejorar los ndices de inclusin y calidad que
arrojan nuestros estudiantes en su trayectoria escolar. Por ello, es necesario que nos preguntemos
cmo mejorar nuestras prcticas docentes de manera tal que empecemos a andar los caminos de
una enseanza con inclusin y calidad educativas. (p. 94)
66
La incorporacin de las TIC a las actividades del aula no es necesariamente ni en s misma un factor
transformador e innovador de las prcticas educativas. Las TIC se muestran ms bien, por lo general,
como un elemento reforzador de las prcticas educativas existentes, lo que equivale a decir que solo
refuerzan y promueven la innovacin cuando se insertan en una dinmica de innovacin y cambio
educativo ms amplio.
No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y
comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha
procesos de aprendizaje y de enseanza que no seran posibles en ausencia de las TIC. (p. 125)
Comprender que cada adolescente del pas recibe una computadora nos debe movilizar a
explotar este recurso para fomentar el trabajo autnomo, el diseo de producciones, el trabajo
colaborativo, la profundizacin de conocimientos mediante la utilizacin de software educativos, etc.
La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin nos ayuda a profundizar y
ampliar los saberes como as tambin potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Recomendamos utilizar estas herramientas para el abordaje de los contenidos produciendo
nuevas secuencias didcticas y dispositivos de evaluacin. Consideramos necesario advertir que la
utilizacin de las TIC condiciona a nuevos estilos de actividades y otros formatos de evaluacin. (p.
101)
Como bien sabemos, la obligatoriedad de la escuela secundaria no es una tarea sencilla por
eso necesita el compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa. Un trabajo en
equipo, cooperativo, donde participen las familias, las organizaciones sociales, los centros culturales
y otras instituciones, es necesario para garantizar la continuidad de las trayectorias escolares de los
adolescentes. Este proceso no es inmediato pero es el momento de empezar a surcar el camino que
nos lleve hacia horizontes de justicia social.
1. Enfoque didctico. Los aprendizajes matemticos propuestos en los NAP y en el diseo
curricular provincial.
Para este apartado recomendamos la lectura de los NAP disponibles en:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/182-12_02.pdf
67
El diseo curricular de nuestra provincia se enmarca en los acuerdos federales que adems
representan un mandato. El enfoque didctico se basa en un trabajo sobre el quehacer matemtico a
travs de la resolucin de situaciones problemticas intramatemticas o extramatemticas. Este
enfoque busca que los estudiantes construyan el aprendizaje a travs del debate entre compaeros,
con el acompaamiento del docente y no que el saber se comparta de manera incuestionable. El
docente, en su clase, no puede exponer un saber y bajarlo a sus estudiantes para luego, mostrar
cmo se resuelven modelos de ejercicios algortmicos: Siguiendo el enfoque propuesto en los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), y sin adherir a una u otra teora didctica, recomendamos
un trabajo matemtico reflexivo con la aplicacin de contenidos a contextos reales. De esta forma se
evita caer slo en el aprendizaje de tcnicas sin explicitar su sentido. Tengamos en cuenta que el
procedimentalismo desemboca en un aprendizaje matemtico para unos pocos, parcializado,
empobrecido y deformado, que genera una tensin entre docentes y estudiantes poco sencillas de
salvar. (p. 101) Por el contrario, los estudiantes deben elaborar estrategias para hallar la solucin de
un problema a partir de sus conocimientos previos, conjeturar, probar y validar. El docente
introducir preguntas que problematicen el conocimiento, incorporar nuevos objetos/contenidos
matemticos que permitan resolver la situacin, favorecer el debate y la produccin de los
estudiantes:
-interpretar una situacin problemtica,
-elaborar estrategias que permitan su resolucin,
-buscar en el mundo matemtico el saber adecuado para resolverla
-reconocer regularidades,
-generar conjeturas,
-tomar decisiones,
-debatir, comentar y fundamentar ideas en forma escrita u oral,
-modelizar o matematizar,
-identificar propiedades y todo tipo de elementos tericos que sustenten la resolucin del
problema,
-identificar peculiaridades y generalidades,
-validar propiedades,
-encuadrar la respuesta al contexto inicial del problema y
-comunicar y explicar la forma en que se arrib a los resultados. (p. 100)
68
El diseo curricular no plantea una organizacin lineal para el abordaje de los temas sino que
la elaboracin de secuencias didcticas por parte del docente debe contemplar la integracin de
contenidos y ejes.
En cuanto al espacio curricular, se busca:
Abordar los contenidos en funcin de los aprendizajes.
Disear situaciones problemticas que integren por los menos dos ejes o marcos.
(Por ejemplo, el geomtrico y el algebraico)
Fomentar el trabajo colaborativo en un clima de trabajo matemtico basado en
el respeto por las opiniones diversas.
Crear espacios par compartir y debatir posturas sobre la resolucin de
actividades.
Disear y debatir estrategias.
Realizar pruebas empricas con distintos recursos TIC.
Debatir estrategias y soluciones.
Validar propiedades.
Comunicar el proceso de resolucin.
Reflexionar sobre los errores.
Registrar ideas y conclusiones.
Construir carpetas con marcos tericos y ejemplos prcticos.
Realizar y compartir producciones.
En funcin de lo interdisciplinario y los temas transversales, se busca:
Aportar herramientas para el tratamiento de temticas referidas a las ciencias
sociales, las ciencias naturales, el arte, la tecnologa, etc.
El abordaje de los temas transversales (ver diseo pginas 101, 102 y 103).
El desarrollo de las siguientes capacidades, resolucin de problemas,
pensamiento crtico, trabajo con otros, comprensin lectora, produccin escrita y
oral en distintos soportes.
Otro tema de gran importancia, es la articulacin entre la escuela primaria y la escuela
secundaria. Un material interesante para trabajar con los estudiantes es el cuaderno para la
articulacin (alumno) y el cuaderno para la articulacin (docente). El diseo curricular de la Provincia
plantea un espacio para revisar, reforzar y resignificar algunos saberes matemticos que debieron ser
trabajados en la escuela primaria pero que, en general, necesitan ser analizados por profesores y
estudiantes. En muchas ocasiones, los docentes presuponen que los/as estudiantes adquirieron
determinados aprendizajes y comienzan a abordar temticas que se sustentan en dichos
aprendizajes. Al no contar con dichos saberes previos o con la profundizacin necesaria para la
incorporacin del nuevo conocimiento se genera un obstculo que no permite continuar con la
motivacin por el estudio del nuevo tema. Esto afecta a la autoestima de los/as estudiantes
hacindolo responsable nico de sus desempeos. Como docentes debemos acompaar esta
primera etapa de las trayectorias estudiantiles reescribiendo las representaciones, reflexionando
sobre el error y concretando propuestas superadoras. Esto se puede lograr con un trabajo en equipo
que tienda al desarrollo de capacidades pero que no se producir con un trabajo aislado y a corto
plazo. Se deben disear estrategias y planificar acciones en conjunto que corresponsabilicen a los
docentes y a las familias para el acompaamiento de los adolescentes en esta primera etapa de la
educacin secundaria.
2. Propuestas de enseanza de la matemtica.
Presentamos a continuacin distintas secuencias didcticas para ser trabajadas con los
estudiantes del ciclo bsico. Las mismas pueden ser resignificadas pensando en las caractersticas
particulares de cada grupo. Estas secuencias fueron elaboradas por distintos equipos de docentes del
Chaco en funcin de los estudiantes de nuestra regin. Para el diseo sistemtico de la propuesta
69
PROPUESTA 1
Eje: La Geometra y la Medida
A continuacin presentamos una secuencia didctica de Paola Pietrovzki con los siguientes
elementos: destinatarios, ejes, propsitos, objetivos, contenidos, saberes previos, recursos,
metodologa de trabajo, actividades, observaciones, evaluacin, bibliografa. Esta secuencia adquirir
sentido al ser aplicada para evaluarla y resignificarla si fuere necesario en funcin del grupo de
estudiantes. Tambin anexamos la secuencia de actividades en la pgina.
Pietrovzki, P. (2013). Secuencia N2. Propuesta Educativa II. Matemtica y TIC II. Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Curso: Primer ao de Educacin Secundaria
Asignatura: Matemtica
Propsitos
Producir y analizar construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y
las condiciones necesarias y suficientes para su construccin.
Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades geomtricas, avanzando desde
las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Promover la valoracin y el uso de los recursos tecnolgicos para la exploracin y
formulacin de conjeturas, para la resolucin de problemas y para el control de los
resultados.
Promover el trabajo colaborativo, la discusin e intercambio entre pares, la autonoma de los
alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Objetivos
Que los alumnos:
Construyan y analicen cuadrilteros, argumentando en base a propiedades.
Discutan grupalmente las propiedades de los lados, de las diagonales, de los ngulos internos
y base media de los cuadrilteros.
Analicen afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumenten sobre su validez,
reconociendo los lmites de las pruebas empricas.
Formulen conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de ngulos a partir de las
propiedades del paralelogramo y produzcan argumentos que permitan validarlas.
Contenidos
Figuras geomtricas, cuadrilteros, paralelogramos.
Construccin de figuras geomtricas con GeoGebra.
Propiedades de los lados, diagonales, ngulos interiores y base media de los cuadrilteros.
Conjeturas, argumentos y demostracin.
Saberes previos necesarios
En relacin con la disciplina:
70
71
El docente lee con todo el grupo el enunciado del problema para asegurarse la comprensin
del mismo por parte de todos los alumnos. Se aclaran las dudas sin responder cuestiones
propias de la resolucin.
Se indica que utilicen GeoGebra para construir los cuadrilteros mencionados, realizar el
anlisis de las tres situaciones planteadas y decidir la respuesta.
Los alumnos dispondrn, en sus computadoras, de un tutorial de GeoGebra para consultar en
caso de dudas.
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Recursos
Herramientas disponibles: netbooks, GeoGebra, pizarra.
Gua de actividades:
1) Enunciado del problema (parte A)
2) Qu propiedades cumplen?
Investigar en Internet o en la bibliografa disponible acerca de las propiedades que cumplen los
siguientes elementos de los cuadrilteros mencionados.
Cuadriltero
Rectngulo
Lados
ngulos
Diagonales
Cuadrado
Rombo
Paralelogramo
Trapecio issceles
Trapecio rectngulo
Trapecio escaleno
Romboide
73
Actividad de desarrollo
Tiempo parcial: 50 minutos
2. Problema. Parte B
El docente entrega, mediante la distribucin de archivos, la parte B del problema para que
cada alumno lo resuelva en su netbook y argumente las respuestas en base a las propiedades ya
analizadas y consensuadas al inicio de la clase.
Parte B
Si en el mensaje se hubiera pedido que las diagonales fueran perpendiculares, los chicos,
podran haber pensado en las mismas figuras? Por qu?
Y si se hubiera pedido que las diagonales midieran 8cm y adems fueran perpendiculares?
Actividad de cierre
Tiempo parcial: 15 minutos
Puesta en comn
El docente orientar la puesta en comn para promover la reflexin acerca de las
restricciones que se van incluyendo en cada nueva pregunta a responder, y las nuevas clases
de cuadrilteros que surgen al considerar las propiedades de las diagonales.
74
Algunas preguntas posibles ante las respuestas del tem b) son: Qu ocurre si una diagonal
corta en su punto medio a la otra? Y si ambas se cortan en sus puntos medios? Y si ninguna
es cortada en su punto medio?
Los alumnos intentarn validar sus afirmaciones, apoyados en la representacin grfica y
dinmica lograda con GeoGebra.
Cada alumno que exponga su respuesta lo har utilizando el proyector, para permitir al resto
de la clase una constatacin por comparacin con las propias producciones.
La clase entera har una lista de las propiedades utilizadas para validar las respuestas
anteriores.
En el cierre de la segunda clase el docente enva a cada netbook un documento con nuevas
actividades, solicitando que se resuelvan individualmente para ser compartidas en la siguiente clase.
Recursos
Herramientas disponibles:
Geogebra.
Procesador de texto.
Intranet e Internet.
Proyector.
E-learning class.
Guas de actividades
Actividad 1:
Sealar si las siguientes afirmaciones son verdaderas a veces, siempre o nunca.
a) Si un cuadriltero tiene los cuatro lados de igual medida, entonces es un cuadrado.
b) Si las diagonales dividen al cuadriltero en cuatro tringulos congruentes, entonces es un
cuadrado.
c) Si un cuadriltero tiene todos sus lados congruentes, entonces sus cuatro ngulos tambin son
congruentes.
d) Si un cuadriltero es un paralelogramo, entonces es un trapecio.
Actividad 2:
Para cada uno de los casos anteriores, realizar la comprobacin de las respuestas, construyendo la
figura correspondiente en GeoGebra.
Evaluacin
El uso del software durante las construcciones individuales y grupales.
La justificacin de las respuestas, en base a las propiedades trabajadas.
La presentacin de pruebas/argumentos, apoyados en las construcciones dinmicas con
GeoGebra.
La participacin en la construccin colaborativa de las respuestas al problema.
La presentacin de los resultados de la investigacin acerca de las propiedades de lados,
ngulos y diagonales de los cuadrilteros.
Encuentro 3. Actividades de Cierre Propiedad de los puntos medios
Tiempo previsto: 80 minutos
75
Actividad de apertura
Tiempo parcial: 20 minutos
Puesta en comn
El docente entrega a cada alumno las consignas de la actividad y solicita que escriban sus
respuestas en las carpetas.
Los alumnos resuelven la actividad individualmente.
Puesta en comn
El docente ser el encargado de promover la formulacin (enunciado de la propiedad
encontrada) y validacin (comprobacin desde la construccin con GeoGebra) de la
respuesta.
Los alumnos comparten sus construcciones y se complementan en las respuestas.
Actividad de cierre
Tiempo parcial: 20 minutos
El docente guiar la demostracin de la propiedad, partiendo de las respuestas de los alumnos.
El docente selecciona una pareja de alumnos que haya avanzado hacia la demostracin de la
propiedad hallada para que la comparta con toda la clase.
A partir de ello formular preguntas que permitan pensar en las propiedades necesarias para
demostrar que el cuadriltero obtenido es un paralelogramo.
Es preciso retomar la definicin de paralelogramo y considerar el comando relacin entre
dos objetos.
76
Recursos
Herramientas disponibles: Geogebra. Proyector. Computadoras.
Guas de actividades
Tutoriales: Demostracin: Paralelogramo y Trapezoide
Bibliografa: Gua de Referencia Rpida de GeoGebra 4.2. Traduccin de Liliana Saidon.
Otros:
Evaluacin Final
El docente enva a cada una de las netbook un documento con la siguiente gua de
actividades.
Los alumnos la resuelven de manera individual y se la envan al profesor, por medio de elearning class, para su correccin:
1) Para cada una de las siguientes afirmaciones, buscar un ejemplo que justifique que la misma es
falsa.
a) Todos los romboides tienen sus diagonales distintas.
b) Si un cuadriltero tiene sus ngulos congruentes los lados tambin son congruentes.
c) Los cuadrilteros que tienen ngulos opuestos congruentes tienen lados paralelos.
2) Considerando un lado de 7cm y otro de 5cm, se pueden dibujar tantos paralelogramos como se
desee. Qu dato hay que agregar para que el paralelogramo sea nico?
3) Considerar un rombo, no cuadrado, y escribir tres afirmaciones que sean verdaderas y tres que
sean falsas. En cada caso, justificar las razones de la decisin.
Autora: Patricia Andrea Pietrovzki
Pietrovzki, P. (2013). Secuencia N2. Propuesta Educativa II. Matemtica y TIC II. Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
77
PROPUESTA 2
Eje: La Geometra y la Medida El Nmero y las Operaciones El lgebra y las Funciones.
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Hay una relacin entre porcentaje y fraccin de un entero que es necesario traducir. Si bien se trata
de 25%, que suele ser uno de los valores conocidos por los alumnos, muchas veces ellos apelan a la
equivalencia estudiada de que 25% es 25/100, que en este caso no aporta demasiado para hacer el
dibujo si no se simplifica. Dividir un rectngulo en 100 partes iguales es una tarea imposible, aun para
los que saben qu hacer.
No se trata de 25% del total del rectngulo, sino de 25% de lo que queda y aqu es necesaria una
nueva interpretacin por parte del alumno. Qu es lo que queda? Cunto queda? Cmo es su
25%?
Finalmente, se trata de una situacin que tiene varias formas de ser resuelta. No hay una nica
manera de marcar la mitad del rectngulo ni la cuarta parte de lo que queda. No necesariamente
este hecho plantear dudas a los alumnos, pero es interesante para tenerlo en cuenta a la hora de
trabajarlo (en caso de que fuera un problema para el aula). Hay diferentes formas de marcar la mitad
del rectngulo y, una vez hecho esto, la cuarta parte de la otra mitad tambin admite varias maneras
de ser dibujada. En los siguientes dibujos presentamos algunas posibles:
79
Cmo estar seguros de que el rea del tringulo que representa a la zona destinada
a la administracin realmente es la cuarta parte de la mitad (o un octavo del total)?
Quien est acostumbrado a trabajar con frmulas puede intentar hacerlo. Si se
supone que la base del rectngulo mide b y su altura h, su rea es A= b.h. Pero el tringulo
tiene la cuarta parte de la base (1/4).b y la misma altura que el rectngulo, luego su rea es,
que representa la cuarta parte del rea del tringulo indicado con Depsito.
El problema tambin puede pensarse ntegramente desde un punto de vista
geomtrico, de la siguiente manera:
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Ejemplo 1
Este alumno propone una resolucin que, desde un punto de vista probabilstico
puede interpretarse como falta de informacin. Frente a ningn dato que lo niegue, se
supone que los eventos son equiprobables. En este caso, el estudiante asign 1/3 del total a
cada parte, como si no hubiese tenido otro dato que lo negara.
Ejemplo 2
El alumno que realiza la resolucin que figura arriba identifica la mitad que
corresponde al Depsito, que la mayora de los estudiantes pudo hacer. En cuanto a la parte
que corresponde a Administracin, dibuja 25% del total y no de lo que queda, que sera el
25% de la mitad. Al hacer esto, lo que resta ya no es el 75% para Ventas, sino un 25% (del
total, en este caso).
Se nota en este alumno una falta de control sobre su produccin. Si Administracin es
25%, Ventas debera ser 75%. Aunque esto no pueda medirse en forma exacta, al menos
tendra que poder observarse una diferencia a simple vista.
Ejemplo 3
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En este caso el alumno produce las divisiones correctas pero no indica cul corresponde a
cada categora.
Ejemplo 5
Si bien las divisiones son correctas, el alumno no logra ubicar correctamente todas las
categoras. Este estudiante parece manejar la relacin entre 1/2 y 1/4, pero no interpret o
no supo representar que se trataba de la cuarta parte de la mitad.
82
PROPUESTA 3
A continuacin, vamos a presentar una secuencia didctica diseada por profesoras/es participantes
del trayecto de formacin docente de la provincia, pero antes observemos la siguiente tabla
organizadora para la planificacin didctica.
PLANIFICACIN DIDCTICA
Datos institucionales:
rea/disciplina curricular:
Datos del curso destino:
Diagnstico cualitativo y cuantitativo del curso:
Fundamentacin y propsitos:
OBJETIVOS
Objetivos
Objetivo 1
Objetivo 2
CAPACIDADESAPRENDIZAJES
ACTIVIDADES-TAREAS
Capacidad 1
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Tarea 1
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Actividad 1
Actividad 2
Recursos necesarios:
Tiempo previsto:
Capacidad 2
Tarea 2
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Actividad 1
Actividad 2
Recursos necesarios:
Tiempo previsto:
Capacidad 2
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
Tarea 3
Actividad 1
Actividad 2
Recursos necesarios:
Tiempo previsto:
CONTENIDOS DISCIPLINARES
MEDIOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
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instrumentos de evaluacin a las tareas realizadas, a los aprendizajes3 que dan cuenta de las
capacidades, a los objetivos establecidos y acordados en conjunto, a los propsitos del docente.
Tema: Variacin de permetros y reas de cuadrilteros
Grupo de docentes diseadores de la propuesta: Gimenez, Edgardo - Exner, Cristina Beatriz Peralta, Claudia Gabriela - Stankewich, Andrs Eduardo
Tutores: Juan Carlos Mora y Juan Pablo Parvanoff
Breve descripcin de la propuesta.
En este proyecto los estudiantes generarn estrategias para la resolucin de problemas e
intercambiarn informacin (desarrollando la capacidad de comunicacin) mediante el uso de
distintos asistentes facilitados por las TIC (chat, redes sociales, correos electrnicos, formularios de
Google Drive, entre otros espacios y recursos virtuales en la web). Esto les permitir debatir
opiniones fundamentadas en conceptos y propiedades propias de la temtica matemtica abordada.
De esta manera los alumnos utilizarn las herramientas de la web (tanto de espacios virtuales como
de software destinados al estudio de la matemtica) como asistentes para profundizar sus
aprendizajes en funcin del desarrollo de la capacidad trabajar con otros, en equipo, con un nuevo
formato de construccin colaborativa encaminado hacia la calidad de los procesos de aprendizaje. En
los aprendizajes propuestos en el diseo curricular de la provincia, en la pgina 107 del documento,
se propone por ejemplo, calcular permetros, reas y volmenes de cuerpos geomtricos y en nota al
pie se recomienda, entre otros, la variacin del permetro y del rea en funcin de los lados de una
figura. De esta manera centraremos nuestra planificacin didctica en la construccin de este
aprendizaje.
Destinatarios (en este espacio se debe describir al grupo clase)
Tema: Variacin del rea y del Permetro de diferentes rectngulos a partir de la variacin de sus
dimensiones.
Curso: 2do ao de la Escuela Secundaria Ciclo Bsico.
Eje: En relacin con la geometra y la medida.
Capacidades: comprensin lectora, resolucin de problemas, produccin de textos y trabajo con
otros.
Propsitos
Promover el uso de los equipos porttiles (netbook, tabletas, celulares, etc.) en los procesos
de enseanza y en los procesos de aprendizaje.
Promover el trabajo colaborativo en red, la discusin y el intercambio entre pares, la
resolucin en conjunto de los problemas, la autonoma de los alumnos.
Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin matemtica proveniente de
diferentes soportes.
Propiciar espacios para el anlisis de la variacin del permetro y el rea de un rectngulo, en
funcin de la variacin de su base y su altura.
A su vez los contenidos de nuestra disciplina deben seleccionarse en funcin de los aprendizajes a
desarrollar, como as tambin, las estrategias de enseanza, los recursos y el tiempo previsto. Todo
debe estar en funcin de las capacidades a desarrollar respetando el contexto en el cual se va a
desarrollar el currculum.
84
Objetivos
Los estudiantes podrn:
Calcular permetros y reas de diferentes rectngulos.
Intercambiar ideas como fuente de construccin de los conocimientos en diferentes espacios
(presenciales y virtuales).
Reconocer y aplicar propiedades de los cuadrilteros.
Producir y comparar frmulas para analizar las variaciones de permetros y reas en funcin
de la variacin de diferentes dimensiones del rectngulo.
Elaborar y probar conjeturas.
Nota: aclaramos que no es lo mismo probar que validar.
Contenidos u objetos de estudio: Rectngulo. Base y altura. Permetro de un rectngulo. rea de un
rectngulo. Variacin del rea y del permetro en funcin de la variacin de la base y de la altura.
Saberes previos: longitud. Reconocimiento del rectngulo y del cuadrado. Propiedades de los
rectngulos. Concepto de permetro y rea de figuras geomtricas. Medicin.
Construccin de figuras geomtricas con GeoGebra.
Saberes previos en relacin con las TIC: conocimientos en recursos tecnolgicos (Geogebra, Google
Drive, Cmap Tools, Redes sociales, etc.)
Metodologa
El docente presentar los objetivos, los criterios de evaluacin, las actividades y organizar a
los estudiantes en parejas o en grupos de no ms de tres personas.
El docente debe propiciar espacios de debate en un clima de trabajo que permita la reflexin,
el anlisis, el debate y la elaboracin de nuevos interrogantes sobre las actividades.
El docente recorrer los grupos e introducir nuevas preguntas para guiar el proceso de
exploracin. No deber dar respuestas directas que respondan y den solucin al problema.
El docente podr destinar un espacio virtual para el intercambio de ideas, de recursos,
propiciando un espacio virtual de debate.
Los estudiantes resolvern las actividades en sus carpetas, en la netbook con los recursos
disponibles y registrarn las conclusiones.
Una vez que los diferentes grupos hayan concluido con la resolucin de las actividades, se
destinar un momento de debate colectivo.
Luego del debate y las correspondientes aclaraciones, se registrarn las conclusiones y se
institucionalizar el saber.
Los estudiantes disearn producciones referidas a los temas abordados y las publicarn en
los espacios virtuales previstos.
85
Diseo de una presentacin para el debate de las diferentes resoluciones del problema
usando la herramienta Lino.it disponible en http://en.linoit.com
Resolucin de la Autoevaluacin mediante un Cuestionario elaborado en Google Drive. El
formulario contendr diferentes preguntas realizadas por los estudiantes durante las clases
en funcin de los temas abordados. Estas preguntas debern ser contestadas en el
formulario.
Todas las producciones sern realizadas grupalmente y compartidas en los espacios virtuales
adecuados que acuerden los estudiantes. Para que esta forma de trabajo resulte
enriquecedora, se propondr siempre acordar de antemano entre compaeros los tiempos
de trabajo, y respetar todas y cada una de las intervenciones, sugerencias, ideas, crticas,
aportes, etc.
Recursos:
Criterios de evaluacin
Actividades
Actividad 1:
Redescubriendo los cuadrilteros (se puede anotar el tiempo aproximado)
Contenidos: Cuadrilteros. Propiedades.
Al comenzar la clase el docente debe presentar el tema y, socializar los objetivos y los criterios de
evaluacin.
El docente debe solicitar netbook, pendrive, reglas, calculadoras, fotocopias y cualquier recurso
necesario para el desarrollo de la clase.
Luego el docente podra expresar: Antes de comenzar debemos analizar juntos la siguiente
informacin sobre los cuadrilteros. Vamos a recordar e integrar algunos conceptos. La idea es
abordar nuevos conceptos pero antes tenemos que revisar y relacionar algunos temas anteriores. La
tarea que les propongo es armar entre todos un mapa conceptual en el pizarrn o mediante la
proyeccin del mapa en Cmap Tools relacionando los conceptos que les propongo. Pueden analizar si
hace falta agregar algn concepto.
Les propongo los siguientes conceptos propuestos: cuadrilteros, caractersticas, construccin,
propiedades, frmulas para el clculo del permetro y del rea.
86
Observaciones: Esto les permitir conocer y utilizar nuevas propiedades, tanto para construir las
figuras como para reconocerlas.
Actividad 2
Contenidos: Comportamiento del rea y del permetro a partir de la variacin de las dimensiones.
Produccin de frmulas.
Objetivos
Interpretar la informacin que brindan los grficos y las frmulas.
Comunicar y debatir ideas a partir de la socializacin de las producciones.
Recursos: Software GeoGebra
Tiempo previsto: dos mdulos de 80 minutos y horas extra clase virtuales para la bsqueda de
informacin y el debate de los estudiantes en espacios virtuales.
Observaciones: En la consigna siguiente se propone explorar e interpretar la informacin para la
construccin de rectngulos y, reflexionar acerca de la variacin de los lados relacionados a
deslizadores del software GeoGebra.
Qu cambios valen y cules no
El siguiente problema es intramatemtico pero pueden disearse diversas situaciones
problemticas extramatemticas como disparadoras para el abordaje de estos saberes.
Actividad 2: en una hoja cuadriculada y/o con un software, construyan un rectngulo abcd cuya base
mida 2 cm y cuya altura mida 4 cm.
a) Calculen el permetro y el rea de abcd.
b) Modifiquen las longitudes de la base y la altura y, construyan los cuadrilteros posibles que
mantengan el permetro de 12 cm. Cul es el de mayor rea? (Estas preguntas anuncian la
existencia de diferentes rectngulos pero, se sugiere, tambin, la siguiente consigna en lugar
de la anterior para evitar la anticipacin de resultados: es posible dibujar diferentes
cuadrilteros con el mismo permetro?)
c) Si se modifican las medidas de los lados de un rectngulo con el mismo permetro, qu
ocurre con el rea? Construyan y completen una tabla con las dimensiones de esos
rectngulos para responder la pregunta.
Base
Altura
Permetro
rea
d) Analicen la variacin del rea en funcin de la variacin de la base del rectngulo abcd.
Representa los valores de la tabla en un eje cartesiano a partir de las siguientes coordenadas:
(x;y) = (longitud de la base ; rea)
Observacin: con esta actividad se pretende que los estudiantes reconozcan que existen
relaciones (funciones) que no son lineales. La representacin en el grfico (mediante un
software o en hojas de carpeta) es otra estrategia que permite resolver el problema. En
cursos superiores se trabajar con funciones cuadrticas, por lo cual, aqu es suficiente
87
88
Los estudiantes compartirn sus producciones y las comunicarn al resto de los compaeros con una
presentacin. La evaluacin partir de las observaciones del docente, las argumentaciones de los
estudiantes y la calidad de las producciones de los distintos grupos.
PROPUESTA 4
Eje: El lgebra y las Funciones
Diseo de la propuesta: Cristian Ojeda
Fundamentacin
La siguiente Secuencia Didctica intenta proporcionar un conjunto de actividades relacionadas al
concepto de ecuaciones lineales de primer grado con una incgnita y su representacin en el plano
cartesiano, con el fin de que los estudiantes ejerciten an ms su capacidad para resolver problemas
y buscar respuestas contextuales en torno a ellas. Se procurar adems, que los mismos respondan a
aspectos matemticos donde puedan aprender e identificar modelos y pensar en soluciones de
distinto tipo -siempre prestando atencin a los factores o momentos que intervienen en el proceso
didctico-, con el fin de regular o intensificar los contenidos desarrollados a lo largo de todo el ao
relacionados a esta propuesta.
La secuencia de los contenidos y su relacin con otros, permite el desarrollo de cada una de las
actividades que, potenciadas por la inclusin de la tecnologa, delimitan los conocimientos
fundamentales sobre los que se quiere incidir. De esta manera es posible evaluar al alumno antes
de iniciar un nuevo aprendizaje, durante y al final del proceso5
La resolucin de problemas es el centro de inters en torno al cual se organizan los aprendizajes del
rea. Sin embargo se trabajar en forma intensiva sobre otras capacidades importantes, permitiendo
que el alumno pueda: a) Identificar y representar el problema; b) explorar y disear estrategias de
solucin que luego puedan ser verificadas e implementadas con Geogebra.
La metodologa aplicada en la siguiente Secuencia Didctica tiene como caracterstica principal la
participacin, y ser protagonizada y dirigida en su mayor parte por el propio alumno, en un trabajo
colaborativo con otros mediante las actividades que la secuencia va proponiendo. Se intenta dar un
sentido a la actividad desarrollada, considerando la importancia de que, el alumno sepa qu hacer,
cules son los procedimientos y cul es la finalidad que persigue.
Lic. Irma Saiz (2007), Una matemtica con sentido: entrevista del portal Educ.ar.
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PLANIFICACIN DIDCTICA
Propsitos
Objetivos
Capacidades / Aprendizajes
Comprensin Lectora
Resolucin de Problemas
Pensamiento Crtico
Trabajo con Otros
Contenidos:
90
Cada grupo propondr dos valores que hacen cierta la igualdad. Se construir a continuacin una
tabla de valores en la pizarra donde se evaluarn las propuestas de cada grupo de trabajo. (se
pueden usar nmeros que no sean enteros)
91
X+Y=18
18
0+18=18
17
1+17=18
-2
20
-2+20=18
.
92
A continuacin se solicitar que cada grupo represente los pares ordenados que propuso en un
sistema de coordenadas cartesianas
Cmo estn ubicados esos puntos que representaron?
Los alumnos visualizarn que los puntos representados estn alineados. El docente solicitar que los
alumnos traten de unir esos puntos.
Qu se form al unir los puntos representados?
Los alumnos observarn que es una recta.
A cuntos puntos contiene esa recta? Cuntos puntos necesito para trazar una recta?
Los alumnos ya poseen contenidos previos sobre este contenido y saben que una recta est formada
por infinitos puntos y que por dos puntos pasa una recta.
Luego, se anotarn las conclusiones a las que todos en forma colaborativa han arribado.
Entonces se partir despus de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas.
Sabemos que existe ms de una solucin que hacen cierta la igualdad, y que se puede representar
cada uno de esos pares ordenados en un sistema de coordenadas cartesianas y, por ltimo, unir con
una recta los puntos graficados.
Estamos en presencia de un nuevo contenido que se denomina:
El docente con los alumnos analizarn los elementos de la ecuacin lineal encontrada
Cierre: 10 minutos
93
Evaluacin
Cada grupo resolver la situacin problemtica planteada y luego se intercambiarn los resultados
entre los otros grupos, quienes evaluarn la propuesta de sus compaeros. (Co-evaluacin). Se
generar un espacio rico en sugerencias, puntos de vistas y alternativas de solucin. Se llegar a
concluir qu grupo ha expresado en forma ms eficiente y eficaz la propuesta problemtica
planteada. Cabe sealar que este problema servir como insumo para el inicio del segundo
encuentro.
Recursos
Carpeta y tiles
Pizarrn Tizas
2.0 -1=-1
2.0 (-1)= 1
(0,-1)
2.1 -1= 1
2.1 1= 1
(1,1)
94
...
...
...
Los estudiantes podrn comprobar que para cualquier valor entero asignado a X, se encuentra uno y
solo un valor determinado para Y, lo cual nos indica que existe un vnculo muy especial entre las
incgnitas; se trata de un vnculo funcional.
Estamos frente a una funcin. Se explicar el concepto de Variable Independiente (X) y Dependiente
(Y)
Se llegar a la conclusin de que la relacin que existe entre las variables x (variable
independiente) e y (variable dependiente) es tal que para cada valor de x, existe uno y slo un
valor de y, que le corresponde en dicha relacin, entonces la relacin recibe el nombre especial de
funcin. Concluido esto, el docente adems definir el concepto de Dominio e Imagen en el sistema
numrico Q, con el cual trabajan los alumnos en este curso.
Seguidamente se pedir que construyan en Geogebra la siguiente Actividad:
Ubicar al menos tres pares ordenados obtenidos en la tabla del ejercicio dado.
En este ejercicio, los alumnos ingresarn los pares ordenados y visualizarn inmediatamente los
puntos que cada uno de ellos forma.
Se pedir que observen la grfica de dichos puntos. Los alumnos vern que se encuentran alineados.
El docente pedir que desde la opcin Recta que pasa por dos puntos unan los puntos.
95
El docente explicar que en el grfico se representan: en el eje de las abscisas (x) los valores
asignados a la variable independiente y en el eje de las ordenadas (y) se representan los valores
asignados a la variable dependiente.
La representacin grfica de la funcin dada no es otra cosa que puntos alineados, puntos que
pertenecen a una recta. Se trata entonces de una funcin lineal.
Es decir que una ecuacin de primer grado con dos incgnitas tiene infinitas soluciones
(relacionndolo adems con el concepto mismo de Recta: Una lnea continua, formada por infinitos
puntos alineados) que pueden ser obtenidas analticamente (tabla con los valores correspondientes
de x y de y) o grficamente (recta) representando la funcin lineal cuya frmula coincide con la
solucin de la ecuacin.
A seguir, se comentar que esta expresin, si la consideramos como la frmula de la funcin lineal, es
la ecuacin explcita de una recta en la que podemos distinguir:
Seguidamente se le solicitar que los alumnos observen en el panel izquierdo los puntos ingresados
y cmo automticamente Geogebra ha encontrado la ecuacin a la que haban arribado
anteriormente.
96
Luego se pedir que expresen esa recta con la Ecuacin General de la Recta a travs de Propiedades
de la Recta, pestaa Algebra
Seguidamente el docente solicitar que los alumnos vuelvan a observar el panel izquierdo para
constatar como Geogebra en forma automtica represent la Recta con su Ecuacin Explcita.
Cierre. 10 minutos
El docente solicitar a los alumnos que tomen uno de los puntos y lo arrastren sobre la recta. Los
alumnos visualizarn cmo van cambiando los valores del punto seleccionado y la pendiente y
ordenada al origen de la recta. Lo mismo tomando la recta y movilizndola dentro del plano.
Evaluacin.
Se entregar a cada grupo un ejercicio similar para que lo resuelvan en grupo, no slo en forma
analtica, sino tambin utilizando Geogebra. Cada grupo resolver la situacin problemtica y
construir una mini secuencia en Word relatando los pasos y procesos que se han perseguido para
llegar a los resultados previstos, que adems deben ser validados, tanto en forma analtica como
97
grafica utilizando el programa. El trabajo de cada grupo ser socializado posteriormente en los
encuentros siguientes.
Recursos
o
o
o
Los alumnos expresarn el problema en forma algebraica. Despejarn una de las incgnitas e
individualizarn pendiente y ordenada al origen.
Desarrollo: 60 minutos
Se solicitar a los alumnos que en el cuadro de texto ingresen la siguiente ecuacin:
y = 2 x + 5.
Los alumnos observarn cmo Geogebra grafica automticamente la recta.
98
99
Evaluacin.
Se entregar al grupo clase en general una consigna en la cual, cada grupo conformado intentar
crear un problema similar al trabajado con anterioridad, pero diferente a la vez para que en
Geogebra realicen la tabla de valores y construyan la recta que la representa y grafiquen los puntos
que se han determinado.
Con todos los contenidos desarrollados, con la experiencia adquirida a lo largo de estas tres clases y
con todo el aprendizaje mediado por la tecnologa, cada uno de los grupos va a CREAR su propio
problema, subsumiendo en l su propia personalidad, su propia impronta, sus propias expectativas.
Van a resolverlo en forma analtica y grfica utilizando Geogebra, para compartirlo con sus
compaeros. La idea de todo esto ser visualizar la automaticidad y dinamismo que el programa
Geogebra proporciona en la representacin de este tipo de ejercicios.
Al finalizar, cada uno de los trabajos ser socializado y analizado por todos los grupos y
posteriormente se asignar a cada trabajo una calificacin de acuerdo a la complejidad del problema
planteado.
Se vale preguntar, opinar sobre problemas propuestos, discernir, establecer otras formas de
solucin... Es decir, participar, cooperar y colaborar entre todos!!!
Actividad de cierre: (10 minutos)
Se socializa entre pares las ventajas del uso de Geogebra en el desarrollo de las clases. Se establecen
las ventajas y desventajas de la incorporacin de las TIC en los procesos educativos.
Recursos
o Netbook.
o Programa Geogebra.
o Programa Excel.
La Evaluacin de la propuesta en los diferentes encuentros y clases que se propiciaron frente a los
estudiantes de 2do ao fue, desde un principio inicial, sistemtica y permanente. Se prest especial
100
101
102
103
PROPUESTA 5
Eje: El lgebra y las funciones
Diseadores de la propuesta: Bejarano Silvio, Bravo Ernesto, Castillo Anala, Sequeira Anala, Villalba
Marsall Christian.
Tema: Funcin Lineal.
Nivel: Secundario, segundo ao - Ciclo bsico.
Tiempo previsto para la implementacin (estimativo): 2 horas Ctedras (80 minutos)
1. Capacidad Cognitiva: comprensin lectora y resolucin de problemas.
2. Tipo de Actividad: Produccin - Construccin.
3. Descripcin breve de la actividad:
En la primera parte de la clase se presentar la hoja de trabajo con las actividades propuestas,
una por cada estudiante, las cuales debern resolver a travs de la aplicacin del programa
Geogebra. Se les pedir que trabajen en grupos de tres compaeros. Y se les dar 20 minutos para
resolver.
En la segunda parte de la clase, se realizar una puesta en comn, donde distintos grupos
escribirn en el pizarrn las resoluciones de las actividades. Luego, por medio de planteamientos e
interrogantes por parte del docente, se intentar que los estudiantes participen en el desarrollo de
las conclusiones.
Por ltimo se efectuar, por parte del docente, una exposicin detallada de los conceptos que
surjan a partir de la realizacin de las actividades respecto a la Pendiente de la recta que representa
a una Funcin Lineal, las estrategias adoptadas y lo que es necesario que los estudiantes copien en
sus carpetas.
4. Objetivos:
Reconocer en las ecuaciones y graficas las variaciones que presenta la Funcin Lineal
respecto a la Pendiente.
Interpretar los valores numricos que intervienen en la ecuacin lineal relacionados con
la Pendiente.
Elaborar estrategias que permitan resolver situaciones problemticas relacionando
frmulas y grficos vinculados con la Pendiente de la recta que representa a la Funcin
Lineal.
Valorar el trabajo en grupo y el intercambio de opiniones como forma de aprendizaje.
Incorporar tecnologas que colaboren a mejorar los aprendizajes matemticos
Establecer posibles relaciones entre los contenidos de las matemticas y de ellas con
otras disciplinas.
Resolver problemas de la vida diaria con Pendiente de la Recta.
Utilizar Geogebra como una herramienta para la resolucin de problemas.
5. El docente:
Presentar el proyecto.
Explicar las actividades a realizar
Orientar a los estudiantes para que puedan realizar efectivamente la resolucin de las
actividad utilizando el programa GeoGebra
104
6. El estudiante:
Resolver las actividades planteadas por el docente.
Consultar las dudas que surjan en el proceso de resolucin del problema al docente las
veces que considere necesario.
Analizar e interpretar la representacin grfica realizada en el programa Geogebra.
Realizar una puesta en comn dando a conocer las distintas maneras de resolucin de
las actividades a sus pares.
7. Instancia y criterios de evaluacin:
Interpretacin y resolucin de las actividades propuestas vinculadas a la Pendiente de la
recta que representa a la funcin Lineal.
Reconocimiento de las variaciones que presenta la Pendiente en las ecuaciones y graficas
de la Funcin Lineal.
Participacin en la puesta en comn valorando las opiniones propias y de sus
compaeros.
Utilizacin correcta del lenguaje, propio y el del espacio curricular.
8. Recursos:
Fotocopias de actividades para resolver en el aula.
Pizarrn, tizas blancas y tizas de colores.
Regla, escuadras y calculadora.
Marcadores de colores.
Netbook
9. Modo de uso del recurso TIC:
En el programa Geogebra, ingresamos en la opcin entrada, los puntos que obtuvieron
en las actividades.
Luego ingresaremos nuevamente en la opcin entrada, la frmula de la primera funcin.
Seguidamente ingresaremos las dos frmulas distintas de las funciones.
Consigna para los alumnos
Actividad 1:
En un experimento, la frmula que permite calcular la temperatura T de una sustancia en C
(grados Centgrados) a medida que pasa el tiempo (t) es:
T=15+2.t
a) Cul es la temperatura de la sustancia al iniciarse el experimento?
b) Aumenta o disminuye la temperatura a lo largo del experimento? Cmo te das cuenta?
c) Cunto varia la temperatura por cada minuto?
d) Introduc los puntos dados en los tems anteriores en GeoGebra.
e) Introduc la frmula del experimento reemplazando la variable t por la variable x.
Qu relacin tienen los puntos marcados con la recta que te da la formula?
Actividad 2:
Teniendo en cuenta el experimento del problema 1:
a) Cmo sera la formula si la temperatura de la sustancia aumentara 7C por cada minuto?
105
b) Escrib una frmula que describa un proceso en el que la temperatura disminuya 7C por cada
minuto.
c) Introduc las dos frmulas en GeoGebra En qu se diferencian las dos rectas?
Actividad 3:
a) Escrib la frmula del problema 1, las obtenidas en el problema 2 y complet las tablas de valores
de la manera siguiente:
F1: _______________
t (minutos)
0
T (C)
F2: _______________
t (minutos)
0
T (C)
F3: _______________
t (minutos)
0
T (C)
b) Represent grficamente, en el mismo sistema de ejes del programa GeoGebra, las tres
ecuaciones de la temperatura en funcin del tiempo, utilizando los valores respectivos de las tablas
anteriores.
a
c) Respond:
En qu se diferencian las formulas?
En qu se diferencian las rectas de las grficas?
106
Resolucin de Actividades
Actividad 1:
En un experimento, la frmula que permite calcular la temperatura T de una sustancia en C
(grados Centgrados) a medida que pasa el tiempo (t) es:
T=15+2.t
a) Cul es la temperatura de la sustancia al iniciarse el experimento?
Si: t=0
Entonces:
T= 15 + 2.t => T= 15 + 2. 0 => T= 15
Rta: la temperatura T=15C al iniciar el experimento.
b) Aumenta o disminuye la temperatura a lo largo del experimento? Cmo te das cuenta?
Rta.: se puede observar que la temperatura (T) aumenta a medida que pasa el tiempo (t). Esto se
debe a que el signo (+) de la frmula indica que suma dos veces el tiempo que transcurre el
experimento.
c) Cunto varia la temperatura por cada minuto?
Si:
T= 15 + 2. t
Tengo que calcular la temperatura para t=1 minuto.
Luego:
T = 15 + 2. 1 => T = 17 C
Rta.: La temperatura aumenta 2C por cada minuto que pasa.
d) Introducir los puntos dados en los tems anteriores en GeoGebra
107
Actividad 2:
a) Teniendo en cuenta el experimento del problema 1:
b) a) Cmo sera la formula si la temperatura de la sustancia aumentara 7C por cada minuto?
c) Rta.: El nmero que multiplica a la variable independiente en la formula, indica cual es la
variacin de la variable dependiente (T) cuando la variable independiente aumenta 1. Seria,
entonces para que aumente 7C:
d) T = 15 + 7.t
b) Escrib una frmula que describa un proceso en el que la temperatura disminuya 7C por cada
minuto.
Siguiendo el razonamiento anterior:
Para que a medida que transcurra el tiempo, la temperatura disminuya 7C hay que hacer:
e) T = 15 7.t
O sea, se invierte el signo de la formula en donde interviene la variable independiente.
c) Introduc las dos frmulas en GeoGebra En qu se diferencian las dos rectas? (Debemos analizar
los valores negativos de t)
Se diferencian las rectas en el sentido que le da el signo positivo y negativo a la funcin
108
Actividad 3:
a) Escrib la frmula del problema 1, las obtenidas en el problema 2 y completar las tablas de valores
de la manera siguiente:
F1: T = 15 + 2.t
t (minutos)
0
1
2
3
T (C)
15
17
19
21
F2: T = 15 + 7.t
t (minutos)
0
T (C)
15
1
22
2
29
3
36
F3: T = 15 7.t
t (minutos)
T (C)
0
15
1
8
2
1
3
-6
b) Represent grficamente, en el mismo sistema de ejes del programa GeoGebra, las tres
ecuaciones de la temperatura en funcin del tiempo utilizando los valores respectivos de las tablas
anteriores.
109
c) Respond:
En qu se diferencian las frmulas?
Se puede observar que las tres frmulas se diferencian en al coeficiente que est multiplicando a la
variable independiente (t).
Es decir: en la primer frmula es 2, en la segunda es 7 y en la tercera 7 pero con signo negativo.
En qu se diferencian las rectas de las grficas?
Se puede observar que en la grfica de (T=15+7.t) los valores de variable (T) se incrementa en mayor
medida en la grfica de (T=15+2t). Y en la grfica de (T=15 7.t), por el contrario de la que se
observa en las grficas anteriores, los valores de la variable (T) van disminuyendo a medida que
aumenta la variable (t). Es decir, que el coeficiente que est multiplicando a la variable independiente
indica en qu cantidad se incrementa la variable dependiente, en el caso del que coeficiente se de
signo negativo indicara cuanto disminuye la variable dependiente, que en este caso es la temperatura
T.
110
ultimo analizar. Con esto obtendran la temperatura para los momentos pedidos y responder que
temperatura crece a medida que aumenta el tiempo.
Otro grupo, puede identificar que la frmula representa a una funcin Lineal y podra
representarla grficamente. Con lo cual calcularan los valores de la temperatura cuando inicia el
experimento, para un minuto y responder mediante la interpretacin de la grfica que la
temperatura se incrementa al aumentar el tiempo.
La Actividad 2 tiene como fin continuar el anlisis de la actividad anterior. Es decir, luego que
los estudiantes identifican que el coeficiente que multiplica a la variable independiente es la
variacin de la variable dependiente respecto de la variable independiente, podrn obtener la
frmula para un coeficiente distinto. Luego, para encontrar la ecuacin que muestra cmo la
temperatura disminuye al transcurrir el tiempo, seguirn un razonamiento parecido.
A los estudiantes, utilizando lo resuelto en la actividad 1, podran plantear la situacin de la
siguiente manera:
Si con T=15+2.t la temperatura aumenta 2C por cada minuto.
Entonces, para que aumente 7C por cada minuto, ser: T = 15 + 7.t.
Luego, para que disminuya 7C por cada minuto tendra que ser: T = 15 7. t
En la ltima actividad los estudiantes retoman las frmulas de las Actividades anteriores,
luego completan las tablas respectivas con el objetivo que puedan relacionar los tres casos respecto
a los valores de la variable T en cada situacin para los mismos valores de la variable
independiente t y despus se le pide representar grficamente cada una con distintos colores, de
esta manera notar el comportamiento de cada Funcin Lineal respecto al coeficiente que indica la
pendiente a medida que van trazando las rectas. O sea, el ngulo de la recta que representa a la
funcin respecto del eje horizontal aumenta o disminuye en funcin del coeficiente que multiplica a
la variable independiente.
Una posible respuesta, por parte de los estudiantes, para la primera pregunta es que la
diferencia es el nmero que est multiplicando al tiempo y que indica cuanto aumenta la
temperatura por cada minuto. Otra posible respuesta, observando las tablas, sera que para los
mismos valores de tiempo se obtienen Temperaturas distintas con cada formula. O sea, en la primera
frmula la temperatura aumenta 2C por cada minuto de tiempo que pasa, en la segunda frmula
por cada minuto que pasa, la temperatura aumenta 7C, y en la tercera frmula, por cada minuto
que pasa, la temperatura disminuye 7C.
Al momento de comparar las grficas, los alumnos podran responder que la primera recta pasa ms
cerca del eje horizontal, a diferencia de la segunda que pasa ms cerca del eje vertical. Mientras
que la tercera recta -si bien parte del mismo punto que la dos anteriores-, a diferencia de las
anteriores se dirige hacia el eje horizontal y lo corta en un punto.
111
PROPUESTA 6
PLANIFICACIN DIDCTICA
INSTITUCIN: E.E.S. Nro. 28
Profesor: Bruno, Brosutti
CURSO: 2do AO DE ESCUELA SECUNDARIA
EJE: EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
ESPACIO CURRICULAR: Matemtica
Tema: Proporcionalidad directa y Funcin Lineal
Propsitos:
Introducir a los alumnos en la modelizacin de situaciones extra-matemticas e
intramatemticas que requieran funciones lineales, y en el estudio de las mismas al variar los
parmetros.
Promover el uso de los recursos tecnolgicos para la exploracin y la formulacin de
conjeturas, para la resolucin de problemas y para el control de los resultados.
Objetivos:
Que los alumnos:
Modelicen situaciones extra-matemticas e intra-matemticas mediante funciones lineales.
Interpreten el dominio, el codominio, las variables, los parmetros y, cuando sea posible, los
puntos de interseccin con los ejes cartesianos en el contexto de las situaciones que
modelizan.
Resuelvan problemas seleccionando la representacin (tablas, frmulas, grficos cartesianos
realizados con recursos tecnolgicos) adecuada a la situacin problemtica.
Interpreten la informacin que brindan los grficos cartesianos, tablas y frmulas.
Contenidos:
Nociones de dependencia y variabilidad.
Diferentes tipos de representacin (frmulas, tablas, grficos cartesianos).
Dominio, codominio, variables, parmetros.
Puntos de interseccin con los ejes.
Saberes previos necesarios:
En relacin con la disciplina:
Lectura e interpretacin de grficos y frmulas que modelizan variaciones lineales.
Dependencia entre variables.
Regla de tres simple directa.
Proporcionalidad directa y su representacin grfica.
Actividades
Encuentro 1 Representacin grfica y frmula
Tiempo previsto: 80 minutos
Actividad de apertura
Tiempo parcial: 20 minutos
112
Introduccin
El docente comienza explicando al grupo de estudiantes que se trabajarn varias situaciones
problemticas y al finalizar interpretarn su grfica y qu tipo de funcin la representa.
Para realizar este tipo de trabajo continuarn utilizando el graficador de funciones GeoGebra,
por lo cual deben tener la precaucin de traer a clases sus computadoras con bateras, con
carga suficiente como para trabajar en la clase sin inconveniente.
Presentacin del problema
Se da inicio a las actividades entregando a cada pareja de alumnos, las siguientes situaciones
problemticas. El docente lee con todo el grupo el enunciado para asegurarse la
comprensin del mismo por parte de todos los alumnos, se les dice que tienen 15 minutos
para resolverlos. Slo se aclaran las cuestiones relacionadas con la comprensin de la
consigna de trabajo.
Se solicita a los alumnos que las resuelvan en papel y que hagan todas las anotaciones que
consideren necesarias, destacando que todas las ideas cuentan para poder resolver el
problema y que luego sern evaluadas entre todos.
1.- Los tres hermanos Mndez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40:
a) Cunto pagaron por las tres entradas?
b) Si cada uno llev un invitado, cunto se pag en total para que todos entraran?
c) Si adems asistieron los padres de los hermanos Prez, cunto se pag por todos?
d) Cunto se pagar por cinco personas?
e) Cunto se pagar por nueve personas?
f) Cunto se pagar por 357 personas?
g) Con $120, cuntas personas pueden comprar su boleto? Sobra dinero?
h) Con $245, cuntas personas pueden comprar boletos? Sobra dinero?
Consideraciones previas:
Si el tiempo lo permite, los alumnos pueden formular otras preguntas para ser analizadas y
contestadas por el grupo. Por ejemplo:
Cunto se pagar por dos personas?
Si se cuenta con $350, cul es el mayor nmero de personas que pueden ser invitadas?
Antes de pasar a otra actividad, es importante que el profesor verifique que los alumnos alcancen
soltura en el manejo de la informacin que proporcionan las respuestas a las preguntas.
Actividad de desarrollo
Tiempo parcial: 40 minutos
Cada pareja comienza con la bsqueda de los valores para responder a las preguntas
realizadas usando la regla de tres simple directa.
Mientras los alumnos trabajan en pareja, el docente recorre el aula observando el trabajo,
sin interrumpir, a menos que la situacin lo amerite. Por ejemplo, si una pareja slo
encuentra la respuesta a una pregunta, el docente podra orientar preguntando: con el
mismo calculo que realic, es posible hallar los valores de las siguientes preguntas?, para
hacer evolucionar las soluciones para la situacin problemtica.
Transcurrida media hora de clase, el docente solicita que escriban todos los valores
encontrados en una tabla similar a la siguiente (lo escriben en el pizarrn):
Personas
Costo ($)
6
160
8
480
113
200
160
120
80
40
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12
Nmero de personas
(Esta grfica se realizar en el pizarrn por el profesor o mediante un proyecto, el docente la
construir con algn software graficador)
Recursos
Herramientas disponibles: lpiz y papel. Pizarra
Guas de actividades: enunciado del problema
Tutoriales: ninguno
114
Evaluacin
La observacin directa del docente es fundamental en esta etapa inicial de la secuencia para orientar
la bsqueda de pares de valores que cumplan las condiciones del problema.
Ayudarn las intervenciones del docente con preguntas que problematicen el conocimiento en
cuestin y provoquen discusiones entre los alumnos. Argumentaciones de los estudiantes.
Encuentro 2 Un nuevo grfico: la recta
Actividad de desarrollo
Tiempo previsto: 80 minutos
Actividad de apertura
Tiempo parcial: 20 minutos
Actividad de desarrollo
Tiempo parcial: 50 minutos
1. Abrir la Gua de Referencia Rpida de GeoGebra para disponer de las orientaciones necesarias.
2. Iniciar GeoGebra y seleccionar la vista lgebra y grficos.
3. Los alumnos, de manera individual, representarn en GeoGebra los pares de valores encontrados
(que se correspondern con los puntos de las preguntas y de la tabla).
4. Utilizando la funcin recta que pasa por dos puntos
, obtener la representacin grfica
correspondiente.
5. Una vez obtenida la grfica, el docente indicar a los alumnos cmo encontrar el nombre del
dibujo trazado (al acercar el mouse a la expresin correspondiente. En la vista grfica se destaca el
nombre Recta).
6. Luego se solicita cambiar la expresin a una ms prxima, a la conocida por los alumnos en el
trabajo con las funciones lineales. Para ello, con un clic derecho sobre la expresin obtenida se
accede a propiedades de objeto, pestaa Algebra y en Ecuacin se selecciona y = ax.
Puesta en comn
El docente sigue los mismos pasos que los alumnos para obtener la representacin grfica,
mostrndola con un proyector.
Una primera puesta en comn permitir, corroborar si todos los alumnos obtuvieron la misma
expresin para la funcin (y = 40 x), recuperar el nombre de la grfica (recta) y la expresin general
para la funcin lineal, establecer las condiciones para a y problematizar acerca del valor a distinto
de 0.
Actividad de cierre
Tiempo parcial: 10 minutos
115
Es necesario realizar un anlisis profundo de esta situacin con los estudiantes ya que la funcin en
cuestin utiliza puntos situados sobre la recta y=40x. Sin embargo, la grfica no debe ser una
recta continua ya que la funcin slo est definida para los nmeros naturales. De esta forma
podemos introducir la idea de dominio e imagen de una funcin relacionando la cantidad de
boletos con el precio de los mismos. Una grfica podra ser la siguiente:
116
De la misma forma podramos pensar el concepto de funcin diciendo que este tipo de relaciones
entre variables en la cual para cada valor de la variable x siempre existe una y slo una imagen, es
llamada funcin. En nuestro ejemplo, para cada cantidad de boletos existe siempre un precio y
dicho precio es nico. Por lo tanto, nuestro problema permite trabajar el concepto de funcin.
Bibliografa de consulta:
Pietrovzki, P. (2013). Secuencia N1. Propuesta Educativa II. Matemtica y TIC II. Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
117
PROPUESTA 7
Autor: Daniel Montenegro
Tutor: Juan Pablo Parvanoff
Fundamentacin y propsito
Resolver un problema de geometra es una actividad que concierne al carcter necesario y no
contradictorio de ciertas propiedades de los objetos de la geometra. Las situaciones de geometra,
aqu planteadas, pondrn en interaccin a un sujeto matemtico con un medio que ya no es el
espacio fsico sino un espacio conceptualizado. Las figuras-dibujos trazadas por este sujeto no
hacen ms que representar la validez de sus declaraciones, ya no establecida empricamente, sino
que se apoya en razonamiento que obedecen a las reglas del debate matemtico. La funcin de los
dibujos es, como lo dice Poincar, provocar la puesta en relacin de proposiciones que se sabe
asociar a tal o cual trazado o porcin de dibujo, pero la comprobacin de estas propiedades sobre la
figura-dibujo no permite validar la proposicin puesta en estudio. Es esto lo que tanto le cuesta
comprender a los alumnos del colegio.
Es por tal motivo que los problemas geomtricos planteados aqu sern en un comienzo
explorado empricamente. Estas experiencias permitirn la obtencin de resultados, la formulacin
de propiedades, que adquirirn estatus de conjetura.
Se incorporar de las nuevas tecnologas de la informacin, el cual ayuda a profundizar y ampliar los
saberes como as tambin potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Se utilizar el
software GeoGebra ya que es un utilitario geomtrico de fcil acceso y su manejo no resulta
complejo.
En definitiva, de una u otra manera, se buscar Inferir a partir de los datos y con el apoyo de las
propiedades, relaciones que no estn explicitadas y que llevan a establecer el carcter necesario de
los resultados de manera independiente de la experimentacin.
Capacidades/ Aprendizajes:
Que el alumno logre:
Construir paralelogramos utilizando regla graduada y comps a partir de diferentes
informaciones, y justificar los procedimientos utilizados en base a los datos y/o a las
propiedades de las figuras
Formular conjeturas sobre las relaciones entre los lados y distintos tipos ngulos a partir de
las propiedades del paralelogramo y producir argumentos que permitan validarlas (opuestos
por el vrtice, adyacentes y los determinados por dos rectas paralelas cortadas por una
transversal)
Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez,
reconociendo los lmites de las pruebas empricas.
Valoracin el uso de la tecnologa disponible para la formulacin de conjeturas, la resolucin
de problemas y el control de los procedimientos y resultados, considerando sus alcances y
limitaciones.
Capacidades- Aprendizajes:
Comprensin Lectora: lectura e interpretacin de las consignas
Resolucin de Problemas: Problemas geomtricos en el que ponen en evidencia las
propiedades de la figuras.
Pensamiento crtico
Contenidos Disciplinares:
Paralelogramo: Elementos. Propiedades.
118
Saberes previos:
Para resolver las situaciones planteadas en las tareas, los alumnos debern de poseer los siguientes
saberes:
Utilizacin de los elementos de geometra: regla, comps.
Construccin de figuras geomtricas con regla y compas
Conocimiento de los paralelogramos y sus elementos
Estrategias de enseanza:
Se conformarn grupos de Trabajo de 4 integrantes a los efectos de fomentar tanto el
lenguaje matemtico como el tratamiento de argumentaciones.
Se dividir el desarrollo de la clase en varios momentos con sus respectivas
temporalizaciones a fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Se presentar de la actividad en diferentes etapas con el objeto de poner en conocimiento
los contenidos que se van desarrollando.
Presentacin de las producciones grupales en la puesta en comn con el objeto de la
posterior institucionalizacin.
Recursos:
Elementos de Geometra
Netbook
Tiza y borrador
Criterios de Evaluacin:
Construye correctamente las figuras geomtricas pedidas.
Se muestra predispuesto a desarrollar conjeturas, toma decisiones y valida
adecuadamente las propiedades en funcin de las actividades propuestas.
Participa en tiempo y forma, respeta el turno para hacerlo y las producciones
ajenas
Instrumentos de Evaluacin:
Planilla de seguimiento diario.
Tiempo Estimado:
La actividad propuesta se realizar en diez clases de 40 minutos.
Bibliografa Utilizada:
ITZCOVICH, Horacio. Iniciacin al estudio didctico de la Geometra. De las
construcciones a las demostraciones. Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2005, 1
edicin.
CURRICULUM PARA EL NIVEL SECUNDARIO. MECCyT, Chaco
MATEMTICA EN RED 9. Alicia Lpez y Claudia Marcela Pellet. A-z Editora. Buenos
Aires (2001).
NAP para EGB 3/ Nivel Medio. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Repblica Argentina-Buenos Aires, enero 2006
Implementacin, desarrollo y anlisis
En este apartado se realizar una descripcin de la implementacin de la secuencia de actividades
munido de un anlisis a-priori y a-posteriori
119
Tareas Presentadas:
1.
Construir un paralelogramo en el cual un lado mida 6 cm y otro lado 4 cm. Habr un solo
paralelogramo que cumpla con estas condiciones?
A) Si se cambia el ngulo Qu otros elementos del paralelogramo se modifican? Cules se
mantienen?
B) Si el ngulo entre los lados es de 90 la figura sigue siendo un paralelogramo?
2.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 7 cm, el otro lado mida 4 cm y la
diagonal mida 11 cm
3.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 6 cm y los ngulos adyacentes a
dicho lado midan 30 y 150
4.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 7 cm y los ngulos adyacentes a
dicho lado midan 40 y 120
5.
Construir un paralelogramo en el cual un lado mida 8 cm el otro mida 4 cm y la altura
correspondiente al lado de 8 cm sea de 3 cm. La construccin es la nica posible?
7.
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 7 cm, el otro lado mida 3 cm y la
altura correspondiente al lado de 7 cm sea de 4 cm La construccin es la nica posible?
Cmo hacer para indicar que se pueden construir muchos paralelogramos?
Se podrn construir todos? Cuntos son?
Como se indic previamente, cada punto de las actividades fueron presentadas en distintos
momentos con el objeto de profundizar sobre los conceptos implcitos en la resolucin de las
mismas. Los mismos fueron resueltos con lpiz y papel en un primer momento, luego con el software
GeoGebra
Actividad 1
Construir un paralelogramo en el cual un lado mida 6 cm y otro lado 4 cm. Habr un solo
paralelogramo que cumpla con estas condiciones?
El problema apunta a que los alumnos identifiquen que no es suficiente considerar los lados
para caracterizar a los paralelogramos, con los datos provistos se podrn construir infinitos
paralelogramos.
Para resolver la situacin los alumnos debern de disponer como conocimientos previos la
definicin de paralelogramo y saber construir las figuras con los elementos de geometra
Adems la actividad tiene otro objetivo, no menos importante que el anterior, quitar de la
idea de la Imagen del paralelogramo excesivamente visual y perceptivo, lo cual limita la posibilidad
de concebir al ngulo como variable.
Resolucin en hojas de carpeta:
Los alumnos tuvieron algunas dificultades en el momento de construir las figuras por no
conocer sobre el manejo de los elementos de geometra. Por ejemplo, muchos median con la regla
comenzando desde el 1 y no desde el 0 como corresponde, otros tampoco utilizaban el comps para
trazar arcos y transportar medidas, en su mayora usaban los renglones de la hoja, el conjunto de las
clases no utilizo el semicrculo.
Por este motivo surgi la necesidad de explicar los usos de los elementos de geometras y las
funciones que cumplen en el momento de construir las figuras.
Posterior a este accionar, los alumnos graficaron las figuras pedidas, pero como se anticip
casi todos, excepto una alumna, realizaron la imagen a la que estn acostumbrados:
120
Para que los alumnos comprendan que esta figura no es nica se procedi a realizar una
puesta en comn:
Los grupos pasaron a construir en el pizarrn las figuras pedidas, muchos consideraban que
la figura era nica pero al pedir que comparen los grficos, notaron que haba una variacin en los
ngulos de cada figura, demostrndose que con los dados suministrados, la construccin no es nica,
entonces surgen las siguientes preguntas:
A) Si se cambia el ngulo Qu otros elementos del paralelogramo se modifican? Cules se
mantienen?
B) Si el ngulo entre los lados es de 90 la figura sigue siendo un paralelogramo?
Estos puntos de la actividad siguen en las mimas lneas del problema del punto 1, pero en el
caso del tem A) se busca que los alumnos comprendan que hay elementos del paralelogramo que
varan y los que permanecen invariantes al modificar uno de ellos. Al cambiar las medidas un ngulo
interno del paralelogramo, los otros, internos y externos se modifican, lo mismo ocurre con las
diagonales y la altura del mismo, solo los lados permanecen invariantes.
El punto B) tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan al rectngulo como un
paralelogramo con propiedades particulares.
En las construcciones realizadas nace la necesidad de utilizar el semicrculo para medir los ngulos
En la puesta en comn se pusieron en relieve estas cuestiones.
Como dato importante, vale la pena mencionar que se necesita fomentar el lenguaje
matemtico en el aula, se not que muchos de los alumnos no poseen el vocabulario de la disciplina
y muchos tienen dificultades en argumentar sobre los procedimientos utilizados y al defender una
postura.
Resolucin con GeoGebra:
Como se mencion en el diagnstico, los estudiantes recibieron las nets hace poco tiempo,
por esto, tres clases completas se utilizaron para tutoras en el uso del softwares
Se mostr cada una de las herramientas que se pueden utilizar en las vista grfica y se le
pidi que construyan el paralelogramo, no como un dibujo cualquiera, sino, partiendo de las
propiedades del mismo.
Estas clases se llevan a cabo en la biblioteca de la escuela ya que all se encuentra un espacio
destinado al uso del proyector.
Se conformaron grupos de trabajos ya que no todos llevaron sus equipos.
Cada grupo, con aciertos y errores, realiz la actividad propuesta. Luego comentaron a sus
compaeros como elaboraron la actividad, detallando paso a paso lo realizado.
Lo realizado con el software sirvi para dar una mayor sustentabilidad a las afirmaciones
obtenidas cuando las producciones se realizaron en la hoja de carpeta.
Actividad 2
Construir un paralelogramo en el cual uno de los lados mida 7 cm, el otro lado mida 4 cm y la
diagonal mida 11 cm
Esta tarea tiene por objetivo que los alumnos reconozcan la relacin triangular entre los
lados consecutivos y la diagonal del paralelogramo.
Como las primeras construcciones se realiza en papel brotan los errores de medicin por la
imprecisin de los instrumentos que se utilizan y cierta fuerza que hacen los alumnos para cumplir
con la tarea.
Se trata de una construccin imposible, pero muchos alumnos la realizaron igual, en la
puesta en comn se trat sobre la posibilidad o imposibilidad de la construccin de las figuras
pedidas.
121
122
Not que muy pocas veces promuevo en el aula actividades en las que se fomenten, por
medio de la argumentacin, el lenguaje matemtico.
A pesar del tiempo que demanda este tipo de trabajo, es algo que a mi criterio, lo tenemos
que hacer cotidianamente, de este modo promovemos las competencias que se establecen en el
NAP, en el Diseo curricular, etc.
En el anlisis a priori de las actividades, no pude anticipar varias resoluciones incorrectas.
Las nets ayudan en el proceso de resolucin de problemas porque los alumnos se motivan al
ver una metodologa de trabajo diferente.
Primera propuesta
Diseada por: Aguilera, Sandra; Del Palacio, Silveira; Iturri, Norma; Obregon, Mariela; Valdez, Marta.
123
a) Constru, si es posible, un tringulo cuyos lados miden 6 cm, 5 cm y 4 cm. Cuntos tringulos
distintos que cumplan estas condiciones pueden construirse?
b) Constru, si es posible, un tringulo cuyos lados miden 6 cm, 1 cm y 4 cm. Cuntos tringulos
distintos que cumplan estas condiciones pueden construirse?
c) Un tringulo tiene lados de 8 cm, 5 cm y 3 cm. Pods estar seguro, sin hacer dibujos, de si se
puede o no construirlo?
d) Un tringulo tiene un lado AB de 5 cm y otro lado AC de 3 cm. Cuntos tringulos distintos
que cumplan estas condiciones pueden construirse?
e) Los puntos T y P estn a 7 cm y son dos de los vrtices de un tringulo. Encontr un punto K
que est a 3 cm de T y a 5 cm de P a la vez. Uniendo los puntos T, P y K, constru un tringulo.
Es nico el tringulo?
f) Un tringulo tiene un lado CB que mide 7 cm. El ngulo ACB mide 80 y el ngulo ABC mide
60. Constru el tringulo. Cuntos tringulos distintos que cumplan estas condiciones
pueden construirse?
g) Un tringulo tiene un ngulo de 70, otro de 20 y el tercero de 90. Constru el tringulo.
Cuntos tringulos distintos que cumplan esta condicin pueden construirse?
h) ste es el lado de un tringulo rectngulo y mide 6 cm. El otro lado forma un ngulo recto en
el vrtice B y mide 3 cm. Construir el tringulo.
i)
j)
Constru un tringulo ABC que tenga un lado AB de 4 cm, la altura correspondiente a ese
lado, de 3 cm y el lado BC, de 4 cm. Cuntos tringulos distintos se pueden construir?
ste es el lado AB de un tringulo ABC. El ngulo CAB mide 45. La altura correspondiente al
lado AB es de 4 cm. Constru el tringulo.
Segunda propuesta
Diseada por: Forln, Jorge; Borda, Alejandra; Borda, Walter.
Problema 1
Paula y Nico quedaron en encontrarse a las 14 horas en un lugar que est a la misma distancia de sus
casas. Los dos cumplieron con lo acordado, pero no se encontraron.
a) Por qu creen que ocurri esto?
b) Hay ms puntos de encuentro que cumplan con las condiciones anteriores?
Problema 2
Despus de conocer las soluciones de los compaeros, planteen el mismo problema utilizando
mediatrices pero entre las casas de Paula y Fede, luego entre las casas de Nico y Fede. (Se agrega
otro amigo)
a) Existe algn punto en comn?, cul? Nmbrenlo con una letra mayscula.
b) Observ el punto comn hallado, a qu distancia se encuentra de la casa de Paula, Fede y
Nico? Qu conclusin pueden elaborar? Explquenlo con sus palabras.
124
Tercera propuesta
Diseada por: Paola Ojeda.
Bibliografa de consulta:
Itzcovich, H. (2006). Matemtica 9. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Aportes para la Enseanza del Nivel Medio. G.C.B.A (2007)
Problema
Dibujen un rectngulo que tenga el doble de rea del tringulo dado.
Cuarta propuesta
Diseada por: Juan Carlos Mora
PLANIFICACIN DIDCTICA
Datos institucionales:
E.E.S. N88 Libertador General Simn Bolvar.
rea/disciplina curricular:
Matemtica.
Datos del curso destino:
Primer ao del Ciclo Bsico de la ESO.
Diagnstico
cualitativo
y cuantitativo del curso:
Fundamentacin y propsitos:
El diseo curricular de la Provincia del Chaco, en concordancia
con los NAP, propone el reconocimiento de regularidades
numricas y, a partir de ellas, la modelizacin de frmulas.
Este aprendizaje permite el desarrollo de distintas
capacidades, como por ejemplo, la construccin de una
frmula que permita el conteo de diferentes elementos
intervinientes en la regularidad. Adems, se establece un
dilogo entre diferentes marcos como el numrico, algebraico
y geomtrico. En este sentido, se trabaja desde lo emprico
para contar colecciones, luego se avanza en la construccin de
frmulas que permitan determinar cantidades imposibles de
contar o que requieren muchos recursos y tiempo. A partir de
estas regularidades, se pueden resolver ecuaciones e ir
surcando el camino hacia las funciones y finalmente, en el ciclo
125
CAPACIDADESAPRENDIZAJES
Capacidades
ACTIVIDADES-TAREAS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Cuntos? Piensen.
y si agregamos otra mesa (IMAGEN 3)
podemos ubicar...
126
127
MEDIOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
El trabajo matemtico debe estar basado en la exploracin de
los estudiantes organizados en parejas o en grupos de no ms
que tres personas. Los estudiantes deben abordar el problema
sin que el docente les d respuestas directas que lleven a la
solucin sino a travs de preguntas que problematicen el
conocimiento. Las argumentaciones sobre las decisiones
tomadas, las propiedades que justifiquen esas decisiones
servirn de insumo para establecer niveles de desempeo de los
aprendizajes. El docente acompaar e introducir nuevas
preguntas o recursos para evitar el obstculo didctico. Los
estudiantes representarn la situacin con dibujos, tablas,
grficos con software, tambin podrn utilizar elementos
concretos. Se propiciarn espacios para la comunicacin de los
resultados, para el debate y para la retroalimentacin. Se
reflexionar sobre el error para profundizar el aprendizaje.
Quinta propuesta
Diseada por: Bibiana Altamirano, Juan Carlos Mora
Actividad 1: Completa la tabla calculando el rea en cada caso:
reas
Tringulo
pequeo
(Tch)
1
Tringulo
grande
(TG)
Cuadrado formado
por las siete piezas
1
1
1
1
1
Actividad 2: Supongamos que el cuadrado formado por las siete piezas tiene rea 1.
A partir de esta situacin realiza las siguientes operaciones:
128
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
TG + TG=
Tch + Tch=
Tch + Tch + Tch=
Tm + Tch=
Tm + Tch + 2Tch=
Tm + C - Tch=
P + Tm + Tch - C=
TG - Tm=
TG + Tch=
C + P Tch=
Cuadrado
(C)
Tringulo mediano
(Tm)
Tringulo
grande
(TG)
Cuadrado formado
por las siete piezas
Lado 1:
Cateto 1:
Cateto 1:
Lado 1:
Sexta propuesta
Extrada del OPE 2011 de la Provincia del Chaco.
Actividad 1
Los alumnos de una escuela de Castelli resultaron ganadores de un concurso de poesas y como
premio recibieron un viaje. Tienen dos opciones: viajar a las Cataratas del Iguaz o a Uspallata. Dos
empresas ofrecen sus servicios proponiendo distintos beneficios. Los folletos de publicidad brindan
interesantes alternativas:
Empresa Puerto Bermejo, viajan siete y pagan seis.
Empresa Charata Bus, viajan cinco y pagan cuatro.
Cul de las dos empresas les ofrece mayor beneficio?
Mostr cmo lo resolvs
129
Sptima propuesta
Secuencia propuesta por Juan Pablo Parvanoff
Prof. Dra. Liliana Tauber (2013) Extrado del Curso de Posgrado: Ideas Fundamentales en la Educacin
Estadstica- UNNE.
Fundamentacin
Creemos que esta propuesta permitir trabajar de manera significativa un elemento central para la
estadstica que es el concepto de muestra y de muestra aleatoria. Si bien habitualmente se define
coloquialmente y hasta se dan ejemplos de cmo se puede obtener una muestra aleatoria (tablas de
aleatoriedad o la funcin Random de las calculadoras) no es habitual trabajar en una actividad que
realmente ponga a los alumnos en la tarea de obtener una muestra realmente aleatoria y que ponga
de manifiesto qu ventajas tiene esa muestra aleatoria frente a otra que no lo sea y cmo esta
decisin puede ser fundamentada desde el clculo de estadsticos simples como la media aritmtica
a partir de la muestra comparndola con la media poblacional.
Esta propuesta se puede desarrollar en un segundo ao de Ciclo Bsico y responde a uno de los
Ncleos Prioritarios planteados en los NAP de Ciclo Bsico para segundo ao, dentro del eje En
relacin con la probabilidad y la estadstica que propone:
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que
requieran:
*Organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando el proceso de
relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos
*Identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas), organizar los
datos para su agrupamiento en intervalos y construir grficos adecuados a la informacin a describir
*Interpretar el significado de los parmetros centrales (media, mediana y modo) y analizar sus
lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para
la toma de decisiones.
Capacidades:
Para Ejercer el Pensamiento Crtico:
* Problematizacin y cuestionamiento de lo dado y lo obvio: se pondr en cuestin que no por tener
una muestra de una poblacin es representativa de la misma. Adems se problematizar sobre las
intuiciones subjetivas que cada uno tiene al estimar un valor que sea el representante de una
poblacin.
* Identificacin, explicitacin y cuestionamiento de supuestos: se pondr en cuestin si una muestra
que se supone que es aleatoria cumple con las caractersticas que debe tener y para qu sirve que
sea verdaderamente aleatoria.
Objetivos Generales:
Que el alumno comprenda:
*Los distintos tipos de errores que se producen cuando se hace inferencia sobre un parmetro a
partir de un muestreo.
*Que el muestreo aleatorio produce un error de muestreo inferior al producido por un muestreo
subjetivo.
*Que una muestra aleatoria ofrece mayor confiabilidad que una muestra subjetiva.
Objetivos Especficos:
*Seleccionar distintos tipos de muestras.
*Comparar el grado de representatividad de cada muestra respecto de la poblacin.
*Identificar los tipos de errores que pueden presentarse cuando se realiza un muestreo.
*Recolectar datos estadsticos de una manera sencilla.
130
131
En la hoja que te entregamos, vers 100 bloques compuestos de cuadrados. Cada cuadrado
representa a una casa de familia y cada bloque corresponde a un terreno. Cada uno de los bloques
(terrenos)
est
enumerado
del
1
al
100.
1) Mira la hoja por unos segundos e indica tu suposicin acerca del nmero medio de casas que hay
entre todos los terrenos (bloques) de la hoja.
(por ejemplo: el bloque 7 tiene 12 casas)
132
133
Realizar esta operacin con cada una de las muestras y luego comparar las medidas de tendencia
central de las muestras (primer promedio intuitivo a ojo; promedio de la muestra de cinco bloques a
ojo de manera subjetiva y promedio de la muestra aleatoria de los cinco bloques) con las medidas de
tendencia central de la poblacin, as como otras medidas como la de dispersin en cada caso.
Aclaracin: el nivel de profundidad de esta segunda etapa depender de los objetivos a los que se
quiera llegar. Es importante destacar que esta secuencia podra ser retomada en aos posteriores
aumentando la complejidad de las mismas hasta poder trabajar, por ejemplo, el teorema central del
lmite haciendo uso de simuladores para agilizar los procesos de generacin de muestras aleatorias.
134
http://nlvm.usu.edu/es/nav/topic_t_5.html
Ms actividades
Bibliografa de consulta:
Broitmain, C.; Itzcovich, H. (2011) Matemtica en la secundaria 1/2. Buenos Aires:
Santillana.
Actividad 1: Copi estas figuras utilizando los instrumentos de geometra que necesites.
Actividad 2: Cmo pods encontrar el punto medio de un segmento sin utilizar la regla?
Actividad 3: El siguiente segmento de 5cm es el dimetro de una circunferencia. Constru la
circunferencia.
Por qu es posible asegurar que los tringulos OMN y SMN son issceles?
Actividad 5: Con dos cuadrados iguales, recortando y pegando convenientemente, se puede formar
otro cuadrado ms grande. Intent construirlo.
135
136
PROPUESTA
ORGANIZACIN ESPACIAL: se trabajar dentro y fuera del espacio escolar. En el espacio escolar los
estudiantes se ubicarn, en forma circular, en grupos de dos o tres personas. Cada estudiante
contar con su respectiva netbook. Para el grupo grande se precisarn proyector y equipo de audio
para la presentacin de audiovisuales: la cancin Hermana Memoria y el documental Historia de
un pas. El trabajo fuera del aula se realizar tambin de dos formas: de manera virtual (en un grupo
de Facebook para el debate e intercambio de informacin, en Google Drive a travs de formularios,
en Glogster, Prezi y en un blog); y a travs de un trabajo de campo en la comunidad realizando
encuestas y entrevistas a distintos actores sociales.
ORGANIZACIN TEMPORAL: se desarrollarn 10 (diez) clases en contra turno, una vez por semana
durante una hora reloj. El trabajo continuar en los espacios virtuales en cualquier momento que los
estudiantes consideren necesario.
RECURSOS: los estudiantes utilizarn sus netbooks y material audiovisual del que dispone la
biblioteca de la escuela. Tambin podrn recurrir a la web 2.0 a sitios como Canal Encuentro, Educar,
entre otros.
DINMICA: los estudiantes del Ciclo Orientado se inscribirn al taller que no tendr carcter de
obligatoriedad. Se publicarn propagandas que incentiven la participacin, tanto en el colegio como
en la web 2.0. Durante el primer encuentro se socializarn los objetivos del proyecto, los contenidos,
el cronograma, la metodologa y los criterios de evaluacin del trabajo; es necesario aclarar que se
pueden resignificar estos puntos para darle flexibilidad. La correccin de los trabajos enviados por los
estudiantes de manera digital se realizar de varias formas: a travs de la participacin e
intercambios en los debate en las redes sociales y por medio de las devoluciones personales que har
cada docente. El espacio se acreditar con una produccin final del taller, ser considerado en la
libreta y posterior ttulo secundario. Se realizarn autoevaluaciones para favorecer la metacognicin
y un examen online mediante un formulario de Google Drive.
Se tendrn en cuenta los NAP del Campo de Formacin General del Ciclo Orientado de la Escuela
Secundaria Obligatoria (ESO). Resolucin 180/12 del CFE. Se detallan los aprendizajes a desarrollar en
cada disciplina.
NAP de Formacin tica y Ciudadana
El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos como
construccin histrica y social y su relacin con los procesos histricos que contribuyeron a esta
construccin en el mundo y en la Argentina, con especial referencia al Holocausto-Sho y al
terrorismo de Estado respectivamente. (p. 2)
El conocimiento de los modos de participacin y militancia social y poltica de los grupos que
lucharon y luchan por el reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos Humanos en
nuestro pas, Latinoamrica y el mundo. (p.2)
El reconocimiento de genocidios y crmenes masivos como casos extremos de discriminacin y
negacin de la identidad, con especial referencia a: la conquista de Amrica, la Conquista del
Desierto, el genocidio armenio, el Holocausto-Sho, el Apartheid, el terrorismo de Estado en
Argentina, y los casos actuales. (p.4)
NAP de Historia
El anlisis del modelo econmico neoliberal implementado en Amrica Latina en las ltimas dcadas
del siglo XX, priorizando los casos donde se articula con el terrorismo de Estado, en el marco de la
crisis de 1973 y de la reconfiguracin del sistema capitalista. (p.7)
137
La comprensin del golpe cvico-militar de 1976 y del Terrorismo de Estado como plansistemtico
para destruir a las organizaciones populares y disciplinar a la sociedad, creando las condiciones de
implementacin del modelo econmico neoliberal. (p.7)
NAP de Matemtica
El anlisis del problema/ fenmeno a explorar, lo que supone:
-delimitar las variables de estudio y la pertinencia de la muestra
-seleccionar las formas de representar
-comunicar los datos acordes a la situacin en estudio. (p.6)
NAP de Economa
El anlisis crtico de las polticas econmicas que promueven los estados y los intereses que
representan, a partir de la comprensin de los principales postulados de las doctrinas econmicas
(liberalismo, keynesianismo, neoliberalismo y marxismo). (p.13)
Con respecto a los NAP de Lengua y Literatura, esta propuesta aporta a la construccin de los
aprendizajes establecidos en todos los ejes: lectura y escritura de textos literarios y no literarios,
comprensin y produccin de textos orales y reflexin sobre el lenguaje.
TALLER SOBRE EL TEMA TRANSVERSAL EDUCACIN Y MEMORIA.
LENGUA
Da 1: Escuchen la cancin Hermana Memoria del compositor chaqueo Bosqun Ortega interpretada
por Coqui Ortiz cuyas estrofas presentamos a continuacin:
Hermana memoria
Querida hermana memoria
siempre lucha por recordar
no olvida quin no recuerda
sino el que elige olvidar
Se escribieron bibliotecas
con la sangre de los dems
sus kilos de olvido nutren
la eterna anemia nacional
Memoria de los laureles
que no supimos conquistar
el bronce no se corrompe
pero se funde la dignidad
Memoria de nuestra tierra
siempre naciendo en la orfandad
cenicienta de la historia,
sirvienta del reino oficial
cuando encuentra zapatitos,
le rematan la libertad
Atletas de los cerebros
entrenados para olvidar
nadie olvida por deporte
138
en el olvido profesional
Antigua luz de los pueblos
que los labios no cegarn
salario de la memoria,
pan nuestro de la humanidad
Qu cosa tienen los hombres,
tanta injusticia amontonar
arquitectos del soborno,
torres de sombra construirn
Memoria de nuestra tierra
siempre naciendo en la orfandad
cenicienta de la historia,
sirvienta del reino oficial
cuando encuentra zapatitos,
le rematan la libertad
Memoria de nuestra tierra
siempre naciendo en la orfandad
cenicienta de la historia,
sirvienta del reino oficial
cuando encuentra zapatitos,
no se acuerda de caminar.
1. Qu vnculos intertextuales pueden construir con obras de la literatura clsica? Hay
voces de otros textos que ustedes adviertan en la cancin de Bosqun Ortega?
2. Elaboren el campo semntico relacionado con la memoria que aparece en la superficie del
texto.
3. Identifiquen metforas, personificaciones e imgenes sensoriales en la cancin.
4. Qu interpretacin pueden construir en vinculacin con temas de nuestra historia
reciente e, incluso, con la actual? Piensen en las respuestas que dieron en los puntos
anteriores. Cmo entienden el ttulo ahora?
5. Construyan un clip audiovisual en el que sinteticen la interpretacin realizada. Para ello,
utilicen alguno de los programas que contienen las netbooks (por ejemplo, Windows
Movie Maker) o con algn editor de videos on-line (por ejemplo, YouTube). Pueden
seleccionar fragmentos de la cancin para combinar con imgenes y sonidos que
encuentren en la red.
6. Publiquen el clip elaborado en el grupo de Facebook, en el blog o en la revista escolar.
Da 2:
7. Organizados en grupos de dos o tres personas realicen un torbellino de ideas sobre la
ltima dictadura militar que usurp el Estado Nacional desde el 24 de Marzo de 1976
hasta el 10 de diciembre de 1983.
8. Elijan por lo menos un elemento de la lista o agreguen otros y comprtanlos con los
dems compaeros: frases de la poca, propagandas, testimonios de algn conocido,
relatos de amigos, historias de alguna localidad cercana, familiares o profesionales, textos
literarios, canciones, pinturas, imgenes, personajes, documentales, noticias de la poca,
informacin en libros o en la web 2.0.
139
Historia
Clase 3:
A partir del documental Historia de nuestro pas, respondan las siguientes preguntas. Debatan las
respuestas en el grupo de Facebook.
1. Qu significa terrorismo de Estado?
2. Qu derechos se anulan en una dictadura?
3. Cules fueron las causas del golpe de Estado del 76?
4. Cules fueron las consecuencias del Plan Cndor en Latinoamrica?
Economa
Clase 4:
1.
2.
3.
4.
Matemtica
Clases 5 y 6.
1. El golpe de Estado en Argentina afect a toda lo poblacin o slo a un sector o grupo de
ella?
2. El cuadro y el grfico muestran, en porcentajes, los lugares de secuestros de personas en
la dictadura. Estos datos fueron extrados del informe Nunca Ms de CONADEP, 1984.
Porcentaje
62,00
24,6
7,0
6,0
140
Profesin u ocupacin
Porcentaje
Obreros
30,2
Estudiantes
1,0
Empleados
17,9
Profesionales
10,7
Docentes
5,7
Autnomos y varios
5,0
Amas de casa
3,8
Conscriptos y personal subalterno de fuerzas
2,5
de seguridad
Periodistas
1,6
Actores, artistas, etc.
1,3
Religiosos
0,3
5. Usen el programa Excel para realizar un grfico de sectores de los detenidosdesaparecidos durante la dictadura militar segn profesin u ocupacin.
6. Qu indica la moda?
7. Observen el siguiente cuadro que corresponde a los porcentajes de desaparecidos segn
sexo.
Desaparecidos segn sexo
Varones
Mujeres
Embarazadas
Porcentaje
70
30
3
141
TRABAJO FINAL
Diseen una encuesta para recolectar datos acerca de la dictadura en su comunidad: barrio,
colegio, familias, redes sociales, entre otros. Las preguntas pueden elaborarse en el formulario de
Google Drive, realicen las encuestas, recolecten los datos, tablenlos, presenten la informacin en
tablas y grficos estadsticos realizados en Excel o GeoGebra. Calculen las medidas de tendencia
central que crean adecuadas. Presenten la informacin de su investigacin en Prezi o Power Point.
Adems, realicen una produccin audiovisual que muestre las ideas del grupo sobre la dictadura
militar. Pueden utilizar Cmap, MovieMaker, Audacity, Glogster, etc. Compartan su produccin en un
blog, en Facebook o en una revista escolar. El resultado del trabajo puede ser una cancin, un corto,
un video, frases, un informe estadstico, un afiche, el diseo de una placa con el nombre de algn
desaparecido en la comunidad durante la dictadura y su correspondiente colocacin en algn espacio
significativo de la institucin educativa o de la localidad, una radio abierta para informar y reflexionar
con la comunidad sobre el terrorismo de estado u otra propuesta que surja desde sus intereses.
SNTESIS
La presente propuesta intenta desarrollar aprendizajes en los estudiantes referidos a un
tema transversal fundamental para comprender los procesos histricos, para valorar los derechos
humanos y para reivindicar a los que dieron su vida por nuestro pas: Educacin y Memoria. Esta
propuesta interdisciplinar incorpora el trabajo con las TIC, TAC, TEP en el marco del Modelo 1 a 1 de
manera colaborativa para la construccin de los aprendizajes de los estudiantes acordados en los
NAP y es presentado como un taller a eleccin de los estudiantes para romper con los ncleos duros
de la escuela secundaria: disciplinas encerradas, gradualidad, aprendizaje monocrnico, clases slo
en el aula, entre otros. Se propone el trabajo dentro y fuera de la institucin educativa con todo el
potencial de los asistentes tecnolgicos en la sociedad del conocimiento.
BIBLIOGRAFA
Septiembre
1984:
http://www.desaparecidos.org/nuncamas/web/investig/articulo/nuncamas/nmas0001.ht
m consultado el 25-09-13.
Sagol, Cecilia (2012), Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula
I, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos
Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
NAP Generales para el Campo de Formacin General del Ciclo Orientado de la Escuela
Secundaria (Res. 180/12 CFE). http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/18012_02.pdf
142
Propsitos
Aportar a la enseanza de las artes visuales el concepto de teselacin del plano como
herramienta matemtica artstica.
Propiciar espacios para el diseo de diferentes teselaciones del plano.
Incorporar las TIC como herramientas que favorezcan las producciones de los estudiantes.
Objetivos
Destinatarios: Estudiantes de la escuela secundaria que tengan inters por las artes visuales,
familiares de los estudiantes y vecinos de la comunidad educativa.
Saberes previos
En relacin con la disciplina
143
Observacin
Recursos
Cartn, Elementos de Geometra, Lpiz Negro, Cinta Adhesiva, Resma A4, Tijera, Borrador,
Regla de 50 cm, Cartulina
Gastos de pinturera
Pintura Acrlica, Pintura Latex por 4 litros, Barniz para acrlico, Pincel Comn, Pincel Plano N
4, Pincel Plano N 6, Pincel Plano N 12, Pincel Delineador
Gastos de carpintera
Cortes de fibrofcil de 40 cm x 50 cm
Equipamiento
Estrategias de enseanza
Los estudiantes se organizan en grupos para el trabajo. El formato de enseanza es el
taller. Los estudiantes analizan el concepto de teselacin y observan diferentes obras de arte
cuyos autores utilizaron esta tcnica. Para ello, recurren a distintas pginas web. Luego de
dos encuentros los estudiantes comienzan a disear sus propios teselados en diferentes
soportes visuales. Finalmente, se trabaja en las producciones.
Se muestran a continuacin algunas diapositivas que muestran definiciones y ejemplos de
teselaciones.
144
145
146
147
Evaluacin
La evaluacin hace hincapi en el trabajo de los estudiantes en cada encuentro. La
observacin del docente es fundamental durante todo el proceso. Los estudiantes realizan
argumentaciones y justificaciones en base a definiciones y propiedades de las figuras planas.
Adems, los estudiantes disean su teselado y aplican las propiedades para construirlo.
Todos estos indicadores permiten al docente construir una evaluacin formativa y
superadora. El instrumento ms significativo es la produccin final de los estudiantes.
Observacin: queda a cargo del lector la elaboracin de rbricas en funcin del nivel de
desempeo esperado de los estudiantes.
148
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
Para finalizar presentamos algunas rbricas basadas en los criterios de evaluacin. Esta
seccin fue extraida del ONE 2013 y tomamos el eje El lgebra y las Funciones. El lector podr
explorar la pgina web del Ministerio de Educacin de la Nacin
149
150
151
8. BIBLIOGRAFA
Currculum del Nivel Secundario de la Provincia del Chaco. Resolucin N 10469/12 del
Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa de la Provincia del Chaco.
2 Documento de Orientacin. Sobre la planificacin didctica en el marco curricular de la
educacin secundaria obligatoria. Direccin de Nivel Secundario del MECCyT de la Provincia
del Chaco. Mayo de 2014.
MEN. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Secundaria (Ciclo Bsico y Ciclo
Orientado).
Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin Pedaggica e
Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. MEN.
Resolucin CFE N 84/09 y Anexo: Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin
secundaria obligatoria. MEN
UNICEF (2010).Coleccin Una Escuela Secundaria para todos (7 cuadernillos). Buenos Aires:
MEN/UNICEF. Disponibles on-line en:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm
Broitmain, C.; Itzcovich, H. (2011) Matemtica en la secundaria 1/2. Buenos Aires:
Santillana.
Coll, Csar (2009). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades,
en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Daz (coords.), Los desafos de las TIC
para el cambio educativo. Madrid, OEI.
Karmiloff-Smith, A. (1994). Ms all de la modularidad: la ciencia cognitiva desde la
perspectiva del desarrollo. Madrid: Alianza Editorial.
Novembre, A. at el. (2008) Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza. Pruebas ONE
de 2/3 ao y 5/6 de secundaria. DiNIECE: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Pietrovzki, P. (2013). Secuencia N2. Propuesta Educativa II. Matemtica y TIC II.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Terigi, F. (2010). Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares. Conferencia realizada en La Pampa.
Propuestas de los docentes participantes del trayecto de formacin docente permanente y
en servicio Escuela Chaquea en el espacio de matemtica.
152
153
154
Los gneros discursivos a emplear en una determinda tarea comnunicativa responden a distintos
mbitos sociales de uso, es decir se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actan
los agentes sociales. En el Diseo se ha adoptado una clasificacin que los limita a categoras
principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseanza y el uso de la lengua: los mbitos
educativo, profesional, pblico y familiar. A su vez, en el mbito laboral o acadmico podemos
distinguir mbitos o sectores como el de la ciencia, la tecnologa, los servicios de salud, la hotelera y
el turismo, etc.)
155
DECISIONES TECNOLGICAS :
El desarrollo de las actividades y/o tareas implica la seleccin y uso de recursos tecnolgicos para
ensear los contenidos seleccionados. El uso de diferentes tecnologas requiere organizacin
(planificacin), se trate de cartulinas, tijeras y libros de texto como del uso de netbooks y diferentes
programas. Es necesario que nos planteemos qu recursos necesitamos, para qu y cando a los
efectos que nuestras secuencias se desarrollen segn lo previsto. Las decisiones tecnolgicas se
vinculan a:
Programas, aplicaciones y/o dispositivos disponibles para ensear los contenidos
seleccionados.
La identificacin de las capacidades y aprendizajes que posibilitan dichos recursos.
La posibilidad de que el estudiante se vincule mejor con los aprendizajes y la asistencia o
cooperacin que puede suponer realizar una tarea o proyecto con dichos recursos.
156
PROPSITOS
APRENDIZAJES
(capacidades)
CONTENIDOS
(Gneros
discursivos)
TAREAS/
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
Decisiones
pedaggicas y
tecnolgicas
OBJETIVOS
Decisiones
curriculares
- Es importante distinguir entre propsito y objetivos. Los propsitos expresan las acciones
pedaggicas que deben realizarse desde la perspectiva de la enseanza para permitir el logro de las
finalidades educativas. Los objetivos, por su parte, definen las intenciones en trminos de lo que
los/as estudiantes obtienen, saben o pueden hacer una vez que se complete la secuencia didctica o
el espacio formativo.
-Aprendizajes, Contenidos y Estrategias: para la planificacin de acciones didcticas es necesario
tener en cuenta que los aprendizajes, sealados en los NAP y resignificados para nuestra jurisdiccin
en el Diseo Curriculas de LE, se centran en las capacidades a promover en los estudiantes. Estos
aprendizajes deben funcionar como horizonte de la planificacin y las prcticas pedaggicas. Los
contenidos son los saberes especficos que subyacen a una capacidad concreta.Las estrategias
constituyen modos de proceder que se ponen en juego para la transposicin didctica de los saberes
en contexto.
- Actividades, Tareas y Proyectos : son las propuestas concretas, individuales o grupales,
presenciales o a distancia, a partir de las cuales se alcanzan los objetivos propuestos. Incluyen la
157
gestin de la clase. Una tarea implica una secuencia de actividades contextualizadas que apuntan a
una produccin final. Por su parte, las actividades, pueden ser desarrolladas en forma individual y
grupal y permiten la construccin de saberes y el desarrollo de aprendizajes. Ambas, tareas y
actividades, se integran en una secuencia didctica, cuyo norte es una produccin final. Los
proyectos suponen una secuencia de tareas y una mayor complejidad y permiten la articulacin con
otras reas.
Para cada conjunto de tareas y actividades deben definirse los tiempos, los recursos materiales
necesarios y los instrumentos de evaluacin. Los recursos materiales refieren a todos aquellos
medios que deben estar disponibles para el desarrollo de las diferentes tareas/actividades
propuestas.
-Evaluacin: La evaluacin se entiende en el marco de un proyecto de enseanza, que se construye
colectivamente, en el marco del PEC . Es importante que cada institucin, consense los criterios
con los que las diferentes reas disciplinares van a evaluar los aprendizajes logrados por los/as
estudiantes.
Es imprescindible comprender que la evaluacin es un proceso inherente a la enseanza y al
aprendizaje y no slo un resultado final. La Resolucin CFE N 93/09 define a la evaluacin como
un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas, que incluye al mismo tiempo los resultados
alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar. La evaluacin es
parte inherent e de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por consiguiente, deben presentarse al estudiantes alumno tareas situadas, de carcter prctico,
que requieran la puesta en marcha de estrategias de resolucin y de gestin de aprendizajes y
saberes donde la evaluacin , como parte de ese proceso permita relevar informacin variada sobre
la enseanza y el aprendizaje. La interpretacin de dichos relevamientos -en funcin de una serie
de criterios- permitir al docente construir un juicio de valor y orientar sus elecciones pedaggicas
vinculadas con el tipo de estrategia adoptada, con la calificacin , la promocin y la acreditacin de
los/as estudiantes.En cuanto a los alumnos, la evaluacin les permitir el monitoreo , seguimiento y
reorientacin de sus aprendizajes y prcticas comunicativas en lenguas extranjeras .
Se debe explicitar asimismo el tipo de evaluacin realizada en cada actividad/tarea/proyecto
(autoevaluacin, coevaluacin, evaluacin), el/los instrumentos y los criterios de evaluacin (que
deben ser claros y guardar coherencia con toda la secuencia didctica planteada)
EJEMPLOS DE SECUENCIAS DIDCTICAS
Se ofrecen como insumos secuencias didcticas vinculadas con temas transversales y temas propios
de las LE.
El primer ejemplo se organiza sobre el tema: embarazo adolescente (vinculado con ESI) y la
tarea final es el diseo de una Portada de una revista en LE sobre embarazo adolescente en la
comunidad
158
El segundo ejemplo se organiza en torno al eje transveral educacin vialy la tarea final ees la
elaboracin de un folleto o un afiche.
El tercer ejemplo
proyecto permite que los docentes piensen en las adecuaciones curriculares que pueden realizar en
la etapa de transicin entre diseos, para adecuar sus planificaciones del actual Ciclo Orientado de la
ESO, exPolimodal.
159
CARACTERIZACION DEL GRUPO CLASE : Alumnos con conocimientos previos en la lengua materna sobre la problemtica abordada y sobre gneros discursivos. El tratamiento de la
problemtica tendr caractersticas singulares en establecimientos urbanos, periurbanos, de ruralidad o de gestin comunitaria (social e indigena) debido a las pautas culturales de
cada contexto socio-cultural.
AO: SEGUNDO AO
PROPSITOS
-Concientizar
sobre la
importancia de la
educacin sexual integral
en el contexto escolar.
-Plantear
la
problemtica del
embarazo adolescente
desde la mirada de sus
protagonistas.
- Establecer un espacio
de dilogo respetuoso en
el aula para el
tratamiento de temas
que forman parte de la
OBJETIVOS
(que el alumno sea
capaz de.)
APRENDIZAJES
-Expresarse e
- Interaccin en forma
interactuar en forma
simple y breve sobre
temas cotidianos o
conocidos de su inters
referidos a su entorno
inmediato o conocidos
en situaciones
contextualizadas y
significativas, con la
gua del
docente(Educacin
Sexual Integral, el
embarazo adolescente
en las diferentes
culturas)
- Comprender o
interpretar un texto
- Comprensin de
mensajes sencillos y
breves.
- Redaccin de escritos
simples y guiados en
forma grupal
- Comprensin de
textos informativos, de
CONTENIDOS
(Gneros
discursivos)
Grficos
estadsticos,
entrevistas,
portadas
de
revista.
TAREAS/ACTIVIDADES
TIEMPO
1-Actividades
preparatorias:
Relevamiento de conocimientos
previos en lengua materna sobre
la educacin sexual integral y el
embarazo
adolescente
:
comentario de casos en los
diferentes
contextos
socioculturales.
2 a3
semanas
(con
actividades
dentro y
fuera del
aula)
2-Actividades de desarrollo
- Visualizacin del trailer de la
pelcula Juno como disparador,
para plantear el tema sobre el
embarazo adolescente. Link:
http://www.youtube.com/watch?
v=K0SKf0K3bxg
Nota:No es necesario comprender
los dilogos ya que la trama es
160
RECURSOS
EVALUACION
-Proyector y
pantalla para
visualizacin de
trailer o neetbook
-Programas para
edicin de texto e
imgenes en caso
de hacer una
version digital de
la portada.
- Material
autentico
(revistas,
imgenes,
estadisticas,
entrevistas)
oral , escrito o
audiovisual (trailer) a
travs de la lectura o
escucha global, aun
cuando no conoce la
totalidad del lxico
- Identificar con la gua
del docente elementos
socioculturales
relevantes de la lengua
que se aprende
- Reflexionar acerca del
funcionamiento y uso
de la lengua que se
aprende, y sus
similitudes y diferencias
con el espaol.
-Trabajar en forma
cooperativa,
colaborativa y
respetuosa dentro y
fuera del mbito
escolar.
estadisticas y grficos.
- Escucha activa de
gneros audiovisuales
(trailer de una pelcula)
- Toma de notas de
algunos datos
especficos
- Iniciacin en la
prctica del dilogo
como herramienta para
realizar una tarea y
lograr consensos.
- Reflexin intercultural
sobre los contrastes
entre las realidades
socioculturales de
distintas culturas en
relacin con el
embarazo adolescente.
161
-Elementos para
la confeccin de
la portada en
forma artesanal:
papeles, dibujos,
pinturas, recortes
de tipografas , de
imgenes,
pegamento,
tijeras, fibrones,
etc.
-Pizarrn, tizas
162
CARACTERIZACION DEL GRUPO CLASE : Alumnos con conocimientos previos en la lengua materna y en la lengua extranjera que se aprende
ESCUELA: -----------------------------------CICLO: BASICO
AO: SEGUNDO AO
PROPSITOS
OBJETIVOS
(que el alumno sea
capaz de.)
APRENDIZAJES
-Concientizar sobre el
-Expresarse e
- Interaccin en forma
interactuar en forma
simple y breve sobre
temas cotidianos o
conocidos de su inters
referidos a su entorno
inmediato o conocidos
en situaciones
contextualizadas y
significativas, con la
gua del
docente(Educacin vial,
normas de transito en
diferentes
culturas,seguridad,com
promiso con la
integridad fsica propia
o ajena, etc,)
- Reducir riesgos
de
accidentes en el traslado
de los estudiantes de y
hacia la escuela.
- Reflexin critica sobre
la problemtica de la
educacin vial
- Comprender o
interpretar un texto
- Comprensin de
mensajes sencillos y
breves.
- Redaccin de escritos
simples y guiados en
forma grupal
- Produccin de
presentaciones grficas
sobre su entorno
- Escucha activa de
gneros variados
provenientes de
distintas fuentes
CONTENIDOS
(Gneros
discursivos)
Folleto,
Instrucciones,
Seales viales o
de trnsito,
Dilogo,
Debate
TAREAS/ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
1-Actividades
preparatorias:
activacin
o
repaso
de
conocimientos previos.
2 semanas a
un mes de
clase(con
actividades
dentro y
fuera del
aula)
-Material bibliogrfico y
2-Actividades de desarrollo
-Primera Visualizacin de un video
donde se produce un accidente y
los involucrados discuten sobre las
normas que cada uno tena en
cuenta
-Segunda visualizacion silenciosa de
anlisis de los componentes de la
situacin de comunicacin: los
participantes, el contexto, el tema o
problema.
-Tercera visualizacion del video con
sonido para corroborar los datos
relevados y analizar en detalle
detectando ejemplos de normas,
pautas de circulacin, etc.
-Reflexin metalingstica sobre el
163
EVALUACION
oral , escrito o
audiovisual (video) a
travs de la lectura o
escucha global, aun
cuando no conoce la
totalidad del lxico
- Identificar con la gua
del docente elementos
socioculturales
relevantes de la lengua
que se aprende(normas
y seales viales en
lenguas extranjeras)
- Reflexionar acerca del
funcionamiento y uso
de la lengua que se
aprende, y sus
similitudes y diferencias
con el espaol.
-Trabajar en forma
cooperativa,
colaborativa y
respetuosa dentro y
fuera del mbito
escolar.
- Toma de notas de
algunos datos
especficos
- Iniciacin en la
prctica del dilogo
como herramienta para
realizar una tarea y
lograr consensos.
- Escucha respetuosa
de las opiniones e ideas
de otro.
- Toma de conciencia
sobre la importancia
del conocimiento y
cumplimiento de las
normas viales para el
desplazamiento
armnico y seguro de
personas.
164
-Se
valorarn
asimismo
la
participacin , el compromiso y la
responsabilidad frente a las tareas y
el planteo de problemticas y
sugerencias
para
mejorar
la
educacion vial en el entorno escolar.
Observaciones: La descripcin de los contenidos se da en el desarrollo de cada actividad de la tarea en relacin con las prcticas del lenguaje que se realicen en la secuencia, en el marco de reflexiones sobre la
lengua que se aprende y en funcin de gneros, ambitos y ncleos temticos. Para realizar el folleto, adems de leer folletos similares al que disearn, deberan aprender vocabulario relacionado con, por ejemplo
entre otras posibilidades, la circulacin por las calles tales como diferentes transportes (a pie, en bicicleta, en auto, en moto, en colectivo), elementos de seguridad (casco, luces, estado del vehculo, semforo),
seales de trnsito (avanzar, retroceder, precaucin, circular por la derecha, sobrepasar por la izquierda, etc.), lugares de circulacin (como mano izquierda/derecha, esquina, cruce de rutas, rotonda), normas de
circulacin (tales como el peatn tiene prioridad de paso en las esquinas/lnea de cebras, etc.), aprender a expresar advertencias, consejos, pautas de seguridad (tales como circule por la derecha; siempre circule
por la derecha; est prohibido circular con moto por la vereda;no circular con moto por la vereda; no debe circular en moto por la vereda, entre otros).
165
CARACTERIZACION DEL GRUPO CLASE : Alumnos con conocimientos previos en la lengua extranjera que se aprende.
ESCUELA: ------------------------------------
CICLO: Orientado
AO: Cuarto Ao
OBJETIVOS
(que el alumno sea
capaz de.)
APRENDIZAJES
-Construccin de
-Expresarse e
-Comprensin de
conocimiento sobre la
temtica de la
interculturalidad en LE
interactuar con
distintos grados de
autonoma sobre temas
cotidianos o conocidos
de su inters referidos
a su entorno inmediato
o conocidos, en
situaciones
contextualizadas y
significativas.
mensajes y respuesta
en forma oral o escrita
a partir de una
situacin de
comunicacin o
problema utilizando
distintos soportes y
canales (TIC)
-Indagacin y
recuperacin de saberes
interculturales de su
entorno familiar y social.
-Movilizacin de sus
aprendizajes previos en
lengua extranjera, de las
- Comprender distintos
gneros discursivos
orales y escritos de
trama simple y de
mediana complejidad
semntica, vinculados a
- Narracin de
biografas, propias o de
otros, en distintos
formatos y soportes
(escritos, orales o
audiovisuales)
- Realizacin de
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
(Gneros
discursivos)
Revista,
portada,
editorial,
sumario,
artculos,
reportajes,
publicidades
TAREAS/ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
1-Tareas preparatorias:
Conformacin de los grupos de
trabajo, distribucin de roles,
cronograma de trabajo.
Determinacin del tipo de revista,
la temtica, de edicin nica con
nmero de pginas acotado, con
temticas ligadas a las historias
de vida del entorno familiar, las
identidades propias y extranjeras,
los estereotipos y productos
culturales que identifican
determinadas culturas. Forma de
edicin mixta con producciones
artsticas propias y con recursos
1
trimestre
-material
tic.
2-Tareas de desarrollo
-Bsqueda de informacin sobre:
166
bibliogrfico y
multimedial
-programas
para edicin de
texto e
imgenes
-materiales
para dibujo,
pintura, collage,
recortes de
tipografas , de
imgenes
-cmaras
fotogrficas y
fotos para
montajes
- grabadoras y
EVALUACION
potencialidades artsticas,
de los saberes
tecnolgicos
las identidades
individuales y
colectivas. .
- Reconocer y tener en
cuenta elementos
socioculturales
relevantes de la lengua
que se aprende y
aplicables a la situacin
comunicativa.
-Trabajar en forma
cooperativa,
colaborativa y
respetuosa dentro y
fuera del mbito
escolar.
entrevistas y encuestas
estructuradas que
admitan algunos
intercambios
espontneos.
-Descripcin en forma
oral o escrita de
personas, paises,
grupos culturales.
- Comparacin y
contrastacin de
manifestaciones
culturales implcitas en
los usos del lenguaje en
textos orales o escritos.
- Valoracin de
actitudes de respeto
hacia distintas
manifestaciones
culturales, hacia los
dems, hacia el medio
ambiente.
-Reconocimiento de
gneros y formas de
organizacin
textual a partir de
pistas de lectura
proporcionada por
el para texto, signos de
puntuacin, similitudes
y diferencias con el
espaol.
- Identificacin de
estilos y estrategias
empleados en el
aprendizaje.
Reconocimiento de
dificultades y
evaluacin de su
la organizacin de la publicacin,
sus partes y el contenido de las
pginas y el diseo de la portada
y de las pginas.
- Anlisis y reflexin
metalingstica sobre las
caractersticas de gneros
discursivos que forman parte de
la revista: editorial, sumario,
artculos periodsticos,
entrevistas, definiciones con
imgenes, descripciones,
publicidades, etc.
-Relevamiento de saberes socio
culturales para construir el
contenido de la publicacin : las
historias de vida familiares
mediante encuestas y entrevistas
a familiares, conocidos y
compaeros de la escuela,
consultas a viajeros o a
extranjeros residentes en la
ciudad y a alumnos de becas de
intercambio sobre las imgenes o
estereotipos propios y de algunas
culturas extranjeras, y bsqueda
bibliogrfica sobre pautas
culturales de otros pases,
manifestaciones culturales y
productos culturales que los
identifican.
- Tareas de produccin de los
gneros discursivos que forman
parte de la publicacin,
elaboracin de borradores y
versiones revisadas y finales.
-Reflexin meta lingstica sobre
los errores ms frecuentes y
sobre los exponentes lingsticos
que forman parte del estilo de los
diversos gneros.
-Elaboracin de imgenes,
collages, con dibujos de creacin
167
celulares para
registro de
entrevistas y de
exposiciones de
protagonistas
en la clase
-pizarrn, tizas ,
papeles para
hacer
esquemas,
tomar notas y
borradores y
versiones
provisorias de
los gneros
producidos.
-otros.
alico.
- las prcticas de oralidad, lectura y escritura en lengua
extranjera y la reflexion sobre lo que se aprende.
- la comprensin y uso de los gneros discursivos como
aprendizajes en tareas contextualizadas.
-la superacin de las dificultades lingsticas
planteadas en la comprensin y produccin de los
distintos gneros que constituyen la publicacin
- la expresin creativa y artstica , el uso de recursos
digitales y multimediales en la elaboracin del texto ,
de las imgenes, la edicin y el diseo general de las
publicaciones.
-las producciones iniciales , intermedias y finales que
resultan de las tareas de aprendizaje.
-la evaluacin de las actuaciones individuales y
colectivas y la coevaluacin de las producciones, las
dificultades y los logros.
aprendizaje y el de sus
pares.
168
la competencia
competencias.
con otras
Propuesta
curricular
actual de LCE
Proceso
formativo de la
educacin
secundaria
Aprendizajes
prioritarios y
significativos
(NAP, Res. CFE
N 181/12)
Desarrollo de
capacidades o
competencias
169
https://nuevocurriculoycompetencias.wikispaces.com/
170
Cules son las competencias que se desarrollan en la escuela y que son comunes a
todas las reas de conocimiento por su dimensin formativa? Cmo se relacionan las
competencias generales con la formacin disciplinar en Lenguas Culturas Extranjeras?
171
Competencia General
ligada al saber hacer
(destrezas, habilidades
practicas, capacidades)
Competencia General
ligada a la capacidad de
aprender
Destrezas y habilidades de la vida: capacidades para resolver acciones rutinarias de la vida diaria
Destrezas y habilidades profesionales: capacidades para realizar acciones especializadas
(mentales y fsicas) en las tareas profesionales.
Destrezas y habilidades de ocio: capacidades para realizar las acciones necesarias en las
actividades de ocio.
Destrezas y habilidades interculturales: capacidades para relacionar la cultura de origen y la
cultura extranjera, para desarrollar la sensibilidad cultural, capacidad de identificar y utilizar
estrategias para la interaccin intercultural, capacidad para la mediacin y para resolver
malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas.
capacidad que moviliza el saber, el saber hacer , el saber ser y convivir para aprender a
comprender y aprender a aprender en todas las areas de conocimiento.
capacidades de observar y de participar en nuevas experiencias y de incorporar conocimientos
nuevos a los conocimientos existentes
capacidades de aprendizaje de lenguas y culturas que se desarrollan en las experiencias de
aprendizaje
capacidad de reflexionar sobre el sistema de la lengua y la comunicacin, sobre las estrategias de
estudio, de descubrimiento y anlisis.
Competencia General
ligada al Saber Ser
(competencia existencial)
Competencia General
ligada al Saber Vivir
(competencia intercultural)
172
http://ecolyceeeliefaure.free.fr/wpcontent/upload//affiche.jpg
Objetivos:
-Comprender un texto escrito a travs de la lectura u escucha global aun cuando no se
conoce la totalidad del lxico.
-Comprender distintos gneros discursivos escritos (afiche) de desarrollo proposicional simple
vinculado con temas personales, escolares y de inters general.
-Expresarse en forma simple y breve sobre temas de inters referidos a su entorno inmediato
en situaciones contextualizadas y significativas con la ayuda del docente.
-Identificar, con la gua del docente, elementos socioculturales relevantes de la lengua que se
aprende.
-Reflexionar acerca del funcionamiento y uso de la lengua que se aprende, y sus similitudes y
diferencias con el espaol.
Secuencia didctica
Actividad 1. Relevamiento de conocimientos previos en lengua materna sobre los saberes en
relacin con el tema: Los espacios comunes y la conciencia sobre el medio ambiente
Actividad 2. Lectura del afiche en LCE. Comprensin global y especfica (guiada por el
docente)
Actividad 3. Reflexin acerca de la lengua que se aprende: aprendizajes interculturales sobre
actitudes, valores y normas de convivencia para la preservacin del medio ambiente;
aprendizajes sobre gneros discursivos: afiches (componentes lingsticos y grficos),
elaboracin de normas de convivencia (formulas que expresan lo permitido, lo prohibido,
expresin de deseos, derechos y obligaciones (uso del imperativo, de verbos
modales),reflexin intercultural sobre las marcas textuales referidas a saberes culturales
propios y de la LCE que se aprende, etc.
Actividad 4. Produccin de 10 normas bsicas para la preservacin del medio ambiente en la
escuela. Socializacin en forma oral.
173
La tarea constituye una situacin de aprendizaje para poner en juego capacidades- tanto
generales como especficas- donde los alumnos tienen la posibilidad de movilizar sus
saberes y aprendizajes previos (que forman parte de las competencias generales y
especificas) para construir nuevos aprendizajes.
Centraremos la atencin en una de las prcticas discursivas de la secuencia didctica:
Lectura del afiche en LCE. Comprensin global y especfica (guiada por el docente)
Qu tipo de saberes estn implcitos en este documento? Dichos saberes, son privativos de la
LCE o son comunes a otros campos disciplinares?
174
SABERES DECLARATIVOS ligados al conocimiento del mundo relativos a lugares, instituciones, clases
de entidades, caractersticas medioambientales que son compartidos entre la LCE y la lengua materna:
planeta verde ( la plante verte), el agua (leau), la energa (lnergie), la alimentacin (lalimentation),
los desechos ( les dchets), la biodiversidad (la biodiversit), la escuela secundaria ( le lyce), la
ecologa (lcologie).
Cabe destacar que los saberes relevados, son saberes socioculturales compartidos con otros
campos disciplinares y no se restringen slo a la prctica comprensiva del documento de
referencia, puesto que se movilizan en otros aprendizajes que propicia la tarea.
Recordemos que los saberes ya sean estos conocimientos, habilidades, actitudes, valores
no constituyen en s mismos ni aprendizajes ni competencias. Son los aprendizajes sobre el
saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir los que el alumno articula, combina y
transfiere para resolver una situacin de aprendizaje o tarea.
Cules son los aprendizajes en LCE del Diseo curricular con los que se vinculan los saberes
relevados en el documento?
175
Comparacin y contrastacin de
manifestaciones culturales
implcitas en los usos del lenguaje
en textos orales o escritos.
Reconocimiento de gneros y
formas de organizacin textual a
partir de pistas de lectura
proporcionada por el para texto,
signos de puntuacin, similitudes
y diferencias con el espaol.
Contrastacin o comparacin de
aspectos sistmicos y /o
culturales en los usos de espaol,
de la lengua extranjera y de otras
lenguas que hablen o conozcan los
alumnos
Los aprendizajes son conjuntos de saberes indispensables para orientar los procesos de
construccin de conocimientos y para favorecer el desarrollo de capacidades tanto generales
como especficas. En el campo de la educacin lingstica estn en relacin con las prcticas
discursivas (orales, escritas, reflexivas) entendidas como interacciones que suponen acciones,
situaciones, procesos, estrategias e intervenciones.
176
Sabas
que.
177
Desde una perspectiva socioeducativa, el aprendizaje de lenguas culturas extranjeras en dilogo con las
prcticas pedaggicas, contribuye a dar respuesta a los nuevos sentidos formativos planteados por la
educacin.
Dimensin social e
intercultural de los
aprendizajes
Contextualizacin
de la educacin
Formacin en
competencias o
capacidades
La dimension formativa de las LCE reside en su potencial comunicativo, de interaccion social ,de educacin
intercultural , de construccin del conocimiento sociocultural y de formacin en ciudadania .
Las lenguas culturas extranjeras constituyen un mbito privilegiado de interaccin , mediacin e
intervencin social a travs del desarrollo de capacidades socio-cognitivas, comunicativas e interculturales
en contexto ( aprendizaje situado). Dichas competencias se desarrollan en el marco de experiencias
comunicativas en entornos socioculturales diversos e implican prcticas discursivas , aprendizajes y saberes
en , sobre y por el lenguaje.
178
Las prcticas discursivas en lenguas culturas como prcticas sociales , culturales, reflexivas y crticas
permiten la constitucin de los sujetos como actores sociales mediante la accin comunicativa, el ejercicio
de la toma de la palabra y de las prcticas letradas como modos de intervencin social , la reflexin crtica
sobre los saberes y aprendizajes socioculturales en y sobre el lenguaje y el desarrollo de la conciencia
intercultural y ciudadana.
Con qu aspectos de la dimensin social y cultural se vinculan las prcticas comunicativas en LCE?
Democratizacin
sociocultural de los
saberes (construccion
sociocultural del
conocimiento)
Gnesis de relaciones
sociales en y por el
lenguaje(vinculos
culturales multi, pluri e
inter)
Promocin de procesos
socio-cognitivos en
mbitos socioculturales
diversos (pluralidad de
los modos de asignacin
de sentido)
Aprendizaje de LCE
Prcticas,
interacciones e
intervenciones
socioculturales en
contextos de
diversidad.
179
Reflexin metacognitiva e
intercultural: procesos de
interaccin y
construccin de
significados, linguisticos,
cognitivos , sociales y
culturales.
Por qu hablamos de una dimensin social interactiva vinculada al aprendizaje de las LCE?
La dimension social del lenguaje pone de manifiesto que toda lengua cultura constituye una accin
comunicativa y una actividad social . Las variedades lingusticas(lenguas culturas), entre las que se
encuentran las lenguas extranjeras, responden a necesidades comunicativas planteadas en las
interacciones sociales .
Todo actor social tiene valores de la sociedad de la que forma parte y significaciones socialmente
acordadas. Las normas sociales responden a determinaciones socio culturales del colectivo o comunidad de
pertenencia y estan inmersas en mbitos sociales heterogneos que afectan la produccin social del
sentido.
El aprendizaje de lenguas extranjeras en el mbito escolar- por su naturaleza de otredad- constituye una
instancia privilegiada de interaccin para los actores sociales en formacin, ya que promueve la
construccin plural del sentido y la reflexin intercultural sobre las convenciones que rigen los discursos
sociales y las representaciones socioculturales , implcitas en las lenguas culturas .
Los modos de significar , las formas de asignacin de sentido forman parte de procesos interactivos dentro
de redes de posibilidades semiticas socio culturales , donde las opciones semnticas dependen de los
contextos de interaccin.
Las prcticas discursivas como construcciones de sentido se definen como:
180
Te proponemos un ejemplo:
En el marco de la secuencia didctica de una tarea de aprendizaje en LCE ( Francs-Nivel I) , sobre la
problemtica cultural de las Identidades , se realizan actividades en torno a un dibujo humorstico . Este
documento de referencia est relacionado con el mbito social de la vida cotidiana y el gnero
discursivo utilizado es una Reprimenda .
Este disparador , en soporte visual, permite la puesta en juego de prcticas discursivas ligadas a la
interaccin social , la educacin intercultural , la construccin del conocimiento sociocultural y la
formacin en ciudadania .
http://femininlemporte.blogspot.com.ar/2011_06_01_archive.html
De la lectura de la imagen podemos comprender las acciones o comportamientos sociales de las culturas
en interaccin :
En el mbito de la vida cotidiana los hombres y mujeres realizan tareas domsticas. Algunas de ellas
asumidas por los hombres, otras por las mujeres y algunas compartidas por ambos. Desde una
ptica de tradicin sociocultural , son las mujeres las que asumen mayoritariamente las tareas
domsticas. (En este caso, el planchado de la ropa )Esta representacin sociocultural acerca de la
distribucin de roles parece estar compartida entre los franceses y los argentinos.
Segun la estadstica del Institut Papillon pour le groupe SEB (2010) el 70% de las francesas se ocupa
del planchado.
181
Le repassage en chiffres
C'est une tche dont s'acquittent les femmes 70 %.
Cette activit se pratique une fois par semaine pour 43 %
d'entre nous, pendant 1 2 heures.
80 % des Franais repassent en regardant la tlvision.
En algunas culturas, existe la idea de que para ser mujer es necesario desarrollar la capacidad de
ser buena ama de casa - lo que implica adems , un modo de realizacin personal y un rasgo de
femineidad. Esta representacin sociocultural esta implcita en el texto de la reprimenda : Y ahora ,
finalmente ,te sientes mujer?( traduccin del original: Et maintenant , tu te sens enfin une femme?.
Por lo tanto podemos inferir que, tanto los franceses como los argentinos , comparten esa visin de
la mujer.
En qu forma se expresan la interaccin social ,
ciudadana?
Desde el anlisis contrastivo de ambas culturas y mediante la reflexin meta cognitiva, meta lingustica e
intercultural , se pueden abordar aspectos ligados al uso de la lengua extranjera que manifiestan aspectos
de la interaccin cultural y ciudadana. Para ello centraremos la atencin en el contexto, en la situacin de
interaccin y en el tipo de discurso.
El contexto de la comunicacin es un mbito social, en este caso familiar. Toda accin comunicativa
es una accin social situada. La situacin de interaccin supone adems del entorno social (el hogar)
la presencia de actores sociales : la mujer que ejecuta una tarea domstica (la mujer) y otro que se
dirije a ella en un tono inquisidor mediante una pregunta retrica, es decir un enunciado con un
propsito comunicativo ( aunque no est visible , participa )
La pregunta retrica forma parte de un tipo de discurso social , en este caso del gnero discursivo:
reprimenda. Este es un gnero primario , ligado a los intercambios orales cotidianos y que est
constituido, en esta instancia por un acto de habla indirecto .Su propsito reside en reprender
mediante la interrogacin sobre una situacin aparentemente obvia ( le corresponde a la mujer
planchar la ropa, esta implcito en su ser mujer , en su sexo). El gnero discursivo empleado,
demuestra cmo esa prctica discursiva (operacin, accin , uso del lenguaje) responde a normas
o convenciones socioculturales que determinan los modos de recepcin y produccin de los
enunciados. Mediante la reflexin meta lingustica y meta discursiva acerca de la lengua que se
aprende, se pueden abordar las singularidades de los componentes lingusticos y de los formatos
discursivos.
Tanto lo que se expresa en la reprimenda como tambin la forma en la que se enuncia , ponen de
manifiesto la presencia de un estereotipo de gnero y un prejuicio sexista. El tratamiento de los
estereotipos, los prejuicios, las formas de discriminacin forman parte de la reflexin intercultural
sobre los aprendizajes y tambien constituyen aspectos fundamentales para la formacin ciudadana,
para mejorar la convivencia social y el dilogo orientado al entendimiento.
182
183
los seres vivos presentan ciertas caractersticas adaptativas que les permiten sobrevivir en
l. Es reconocer en el juego de atraer alfileres con imanes o papelitos con una barrita
frotada la presencia de fuerzas, y superar de esa forma la nocin de fuerza como algo
realizado a travs de la accin muscular, para ir construyendo gradualmente la nocin de
interaccin entre objetos, que puede ejercerse por contacto o a distancia. Es, tambin,
ver el proceso de corrosin en una ventana de hierro expuesta al aire y a la humedad,
saber cules son los factores que influyen en la formacin de la herrumbre, anticipar en
qu condiciones los objetos constituidos por hierro se oxidarn ms rpido y evaluar
acciones para prevenirlo.
Desde esa perspectiva, es necesario profundizar en los estudiantes el aprecio, el inters y
el conocimiento del mundo natural, as como contribuir al desarrollo de capacidades de
indagacin para que puedan tomar decisiones basadas en informacin confiable.
En este sentido, los nuevos escenarios que se mencionan demandan una ciencia escolar
cimentada en la construccin progresiva de los modelos explicativos ms relevantes y, a la
vez, demanda una planificacin donde el planteo de conjeturas o anticipaciones, los
diseos experimentales, la comparacin de resultados y la elaboracin de conclusiones
estn conectados por medio del lenguaje con la construccin de significados sobre lo que
se observa y se realiza.
En este marco, la introduccin de vocabulario cientfico solo va asociada a la comprensin
de las ideas y los conceptos que representan esas palabras, es decir, tratando de evitar un
lenguaje formal, vaco de contenido. De acuerdo a este enfoque, no se trata de que los
estudiantes aprendan definiciones sino de que puedan explicar.
Lo que caracteriza la actividad cientfica, por lo tanto, no es la existencia de un mtodo
nico, constituido por pasos rgidos, generalmente conocido como mtodo cientfico. En
efecto, esta visin establece una simplificacin excesiva del proceso de produccin de
nuevos conocimientos. En efecto, el ncleo de la actividad cientfica escolar est
conformado por la construccin de modelos que puedan proporcionar a los estudiantes
una adecuada representacin y explicacin de los fenmenos naturales, y que les
permitan predecir determinados comportamientos.
Los conocimientos que se ensean no son los mismos que los de la ciencia experta, por lo
que la ciencia escolar es el resultado de los procesos de transposicin didctica
(Chevallard, 1991). Yves Chevallard concibe la clase como un sistema didctico en el que
interactan estudiantes, profesores y contenidos, con el propsito de que se adquieran
aprendizajes. De este modo, se asume que el contenido variar en funcin de los otros
184
elementos del sistema, lo que permite una serie de mediaciones sucesivas realizadas en
distintos mbitos; por ejemplo, en la elaboracin de currculos educativos.
La ciencia escolar se construye, entonces, a partir de los conocimientos previos de los
estudiantes, de sus modelos iniciales o del sentido comn, ya que estos proporcionan el
anclaje necesario para la construccin de los modelos cientficos escolares. Dichos
modelos, que irn evolucionando durante el trabajo sistemtico en los distintos ciclos,
permiten conocer lo nuevo a partir de algo ya conocido, e integrar as dos realidades: el
modo de ver y explicar cotidiano y la perspectiva cientfica. De esta forma, los modelos
tericos escolares son transposiciones de aquellos modelos cientficos que se consideran
relevantes desde el punto de vista educativo.
Otro elemento para considerar en la tarea de ensear ciencias es la eleccin de los
problemas que se propondrn y la planificacin de las tareas que se van a realizar. Se trata
de elegir aquellas preguntas o problemas que sean capaces de darle sentido a la tarea, as
como de planificar actividades a partir de las cuales los estudiantes puedan hacer
conjeturas o anticipaciones y plantear experimentos, pensarlos, ponerlos a prueba y
hablar sobre ellos. Es importante que los estudiantes puedan elaborar explicaciones que
les permitan relacionar diferentes aspectos de sus observaciones, sus experiencias y sus
anlisis, as como la informacin, para que estn en condiciones de organizar sus ideas y
hallar regularidades y diferencias. Por ejemplo, al planificar una secuencia de actividades,
es importante imaginar su inicio partiendo de aquellos aspectos que pueden resultar ms
cercanos o atractivos para los estudiantes, en lugar de pensar exclusivamente en la lgica
consolidada de las disciplinas o de los libros de texto. As, los hechos elegidos se plantean
como problemas, preguntas o desafos porque interpelan a los estudiantes sobre el
funcionamiento del mundo, ponindolos en la situacin de buscar respuestas y elaborar
explicaciones.
Otro modo de contextualizar la ciencia escolar es conectar de manera real o virtual las
actividades planificadas y puestas en marcha en el aula (actividad cientfica escolar) con el
mundo circundante. Esto se logra, por ejemplo, por medio de salidas, de visitas que llegan
a la escuela y de pequeas investigaciones en instituciones especializadas.
A modo de gua se presenta la siguiente tipologa de actividades que pueden
desarrollarse en el aula, segn el propsito de la clase:
Tipos de actividades para la construccin de conceptos
Qu es?
185
Tipo de actividad
Leer textos
Tomar apuntes
Ver imgenes/objetos
Discutir
Distinguir observaciones de
inferencias
Breve descripcin
Los estudiantes extractan informacin de
libros de texto escolares, libros de
divulgacin
cientfica,
revistas,
publicaciones, etc., tanto impresos como
en formato digital.
Los estudiantes adquieren informacin
proveniente de docentes, conferencistas
invitados y pares, de manera sincrnica o
asincrnica, oral o multimedia.
Los estudiantes registran informacin de
clases
magistrales/expositivas,
presentaciones, trabajos grupales.
Los estudiantes examinan e interpretan
imgenes fijas y en movimiento (video,
animaciones) impresas o en formato
digital.
Los estudiantes participan en dilogos con
uno o ms pares o con la clase completa,
sincrnica y asincrnicamente.
Los
estudiantes
interactan
con
simulaciones en vivo o digitales que
demuestran contenidos cientficos.
Los
estudiantes
renen
informacin/conducen una investigacin
de fundamentos usando fuentes impresas y
digitales.
Los estudiantes estudian terminologa,
clasificaciones, procedimientos, etctera.
Los estudiantes observan fenmenos de
objetos fsicos, organismos o medios
digitales. Estas observaciones suscitan
preguntas cientficas.
Los estudiantes distinguen lo observado
sensorialmente, de las inferencias, que
requieren
de
conocimientos
y
fundamentos.
Los estudiantes desarrollan predicciones,
reflexionan sobre ellas y seleccionan
hiptesis pertinentes, preguntas testeables
y variables.
Los estudiantes eligen instrumentos y
186
Secuenciar procedimientos
Organizar/clasificar datos
Analizar datos
mtodos
relevantes
para
testear
preguntas.
Los estudiantes secuencian el orden de los
procedimientos para recolectar datos
relevantes.
Los estudiantes crean una estructura para
organizar los datos recolectados.
Los estudiantes describen relaciones,
comprenden las causas y los efectos,
priorizan evidencias, determinan posibles
fuentes de error/discrepancias, etc.
Los estudiantes evalan sus hallazgos a la
luz de sus hiptesis
Los estudiantes articulan sus hallazgos con
conceptos presentes en el libro de texto o
en publicaciones de investigaciones.
Practicar
Preparar/Ordenar
Generar datos
Recolectar datos
Computar
Breve descripcin
Los estudiantes aprenden cmo manejar,
por ejemplo, el equipamiento del
laboratorio de manera apropiada y segura.
Los
estudiantes
practican
usando
equipamiento,
software,
midiendo,
testeando lo que han diseado, etctera.
Los estudiantes organizan el equipamiento
utilizado o la informacin recolectada para
escribir.
Los estudiantes generan datos (por
ejemplo: frecuencia cardaca, temperatura
de ebullicin del agua) mediante la
manipulacin
de
equipamiento
o
animaciones.
Los estudiantes recolectan datos con
objetos fsicos o simulaciones.
Los estudiantes calculan resultados a partir
de datos.
187
Observar
Recolectar muestras
Ensayar
Registrar datos
Escribir un informe
Debatir
Dibujar/crear imgenes
Mapeo de conceptos
Jugar un juego
Breve descripcin
Los estudiantes responden a preguntas del
docente o de sus pares, en forma escrita,
oral o multimedia.
Los estudiantes redactan informes de
laboratorio o relatos de una investigacin.
Los estudiantes presentan o demuestran
hallazgos de laboratorio o de investigacin,
o de otros aprendizajes logrados.
Los estudiantes discuten puntos de vista
diversos, argumentando sus opiniones en
un clima de respeto.
Los estudiantes crean, fsica o digitalmente,
modelos para demostrar conocimiento del
contenido, conducir experimentos, etc.
Los estudiantes dibujan o crean imgenes
fsica o digitalmente (del laboratorio, de sus
observaciones, etc.)
Los estudiantes participan en el desarrollo
o desarrollan organizadores grficos,
mapas semnticos, etc.
Los estudiantes participan de juegos
grupales o individuales, digitales o fsicos,
188
Desarrollar un juego
Crear/Interpretar
originales o pre-diseados.
Los estudiantes desarrollan un juego
interactivo fsico o digital.
Los estudiantes crean y/o interpretan un
guin, rap, cancin, poema, coleccin,
invencin, muestra, etctera.
189
expliciten sus ideas previas respecto a la materia y sus estados, para luego
revisarlas y ampliarlas.
Hoja de ruta:
Se dar inicio a la clase con la observacin de un video. Luego, se trabajar con un
simulador en pequeos grupos, y finalmente se realizar una puesta en comn.
Desarrollo de la propuesta:
Para comenzar, se observar el video La materia y sus estados (Discovery Channel)
disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY
Si el curso no dispone de conexin a internet, el docente tendr que descargarlo
previamente (para ello, puede valerse de programas de descarga de videos como aTube
Catcher2, de licencia gratuita y funcionamiento sencillo). La observacin puede
realizarse en forma individual o grupal, valindose de un proyector, segn los recursos
de los cuales se disponga. Para este momento el docente deber evaluar cul es la
opcin que mejor se ajusta a su grupo. Por un lado, es deseable que cada estudiante
descargue el video en su computadora, a fin de tenerlo disponible para reverlo todas las
veces que considere necesario. Sin embargo, la observacin individual o en pequeos
grupos suele causar inconvenientes si no se utilizan auriculares, pues las reproducciones
2
190
pueden distraer al resto de los compaeros y generar un ambiente poco propicio para el
aprendizaje. Una posibilidad es realizar una primera reproduccin para todo el curso,
valindose de un proyector y parlantes, centrando la atencin en un solo lugar.
Posteriormente, cada uno podr volver a mirarlo utilizando auriculares o quitando el
sonido.
La observacin del video tiene una finalidad motivadora, de inicio del tema, durante o
luego de la cual ser posible recuperar saberes previos e indagar sobre los conocimientos
que los estudiantes tienen acerca del comportamiento de la materia en cada uno de los
estados de agregacin. Tambin se introduce el concepto del cuarto estado de
agregacin: el plasma, del cual seguramente tendrn alguna referencia, sobre todo al
relacionarlo con las nuevas tecnologas.
El video hace alusin a varios conceptos relacionados al tema central de esta secuencia, y
a otros a los que tal vez no se desea dar demasiada trascendencia en el momento. Por
ejemplo, menciona el punto de fusin de las sustancias como una propiedad que las
identifica (propiedad intensiva), y la propiedad de inercia caracterstica de la materia;
tambin la interconversin materia-energa, planteando la ecuacin de Einstein. Con
respecto a esta ltima, es probable que el docente no quiera entrar en detalles, aunque
seguramente no resultar desconocida para los estudiantes, ya que es una ecuacin muy
difundida en los medios. Teniendo en cuenta esto, el docente puede guiar la observacin
del video mediante preguntas para ser respondidas en conjunto, a fin de seleccionar la
informacin que resulta relevante al tema de la clase. Por ejemplo, si se reproduce el
video mediante un proyector, se puede dejar primero que los estudiantes visualicen el
video por completo, y luego reproducirlo nuevamente, detenindose en las imgenes o
secuencias que permitan la revisin de los interrogantes.
Actividad 1
-
191
Socializadas las respuestas, se contina con el trabajo con el simulador. Las simulaciones
son representaciones grficas animadas que permiten seleccionar datos, modificar
variables, etc. y, a partir de lo observado, extraer conclusiones de la experiencia simulada.
En este caso particular, su implementacin se fundamenta en las posibilidades que ofrece
en tanto facilita la comprensin del modelo cintico molecular al representar el modo en
que se comportan las partculas de una sustancia en estado slido, lquido y gaseoso.
Se propone el uso de una simulacin PhET denominada Estados de la Materia: Bsico,
disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter-basics
El sitio PhET (Physics Educations Tecnology) ofrece simulaciones interactivas en forma
gratuita, creadas por investigadores de la Universidad de Colorado (Estados Unidos), en
el marco de un programa desarrollado para el aprendizaje de la Fsica. Estas
simulaciones estn escritas en Java y Flash, por lo que se pueden ejecutar en un
ordenador que tenga Flash y Java instalados3. Si bien la simulacin puede trabajarse
desde el sitio web, es recomendable descargarla y guardarla en las netbooks de los
estudiantes, para acceder a ella sin condicionantes.
192
Se les solicitar que en esta ventana, agoten todas las posibilidades de observacin (por
ejemplo, seleccionen un estado y varen las sustancias, seleccionen una sustancia y
cambien el estado, aumenten o disminuyan la temperatura, etc.) y anoten los aspectos
193
destacados y conclusiones. Este trabajo puede ser realizado en parejas o grupos de hasta
tres estudiantes, para enriquecer las observaciones y valorar la importancia del trabajo en
equipo.
Una vez concluido el tiempo para el trabajo con el simulador, se realizar una puesta en
comn de las conclusiones, registrando los aspectos destacados en el pizarrn,
organizndolos en forma de tabla o red conceptual.
Esta puesta en comn permite tanto la evaluacin, por parte del docente, de los saberes
alcanzados por los estudiantes, como as tambin la autoevaluacin de cada uno de los
integrantes de los grupos de trabajo. Con las actividades de autoevaluacin se propicia
una instancia de reflexin en la que el estudiante analiza su propio proceso de
aprendizaje. Es una oportunidad para el auto-reconocimiento, para que logre identificar
sus fortalezas y tambin aquello que le representa dificultades. Estas reflexiones
permiten que el estudiante comprenda donde est posicionado y tome conciencia de su
realidad, a tiempo de pedir la ayuda que necesite. De esta forma, la intervencin del
docente tiene mayores posibilidades de llegar en el momento adecuado, y no en las
instancias finales de evaluacin cuando, tras un largo recorrido y mucho tiempo
desperdiciado, recin salen a la luz las dificultades.
Algunos de los criterios de evaluacin a tener en cuenta en esta propuesta podran ser los
siguientes:
Participacin activa en la clase.
Correcta interpretacin de las consignas.
Claridad en las observaciones.
Precisin en las conclusiones obtenidas.
Temporalizacin:
Esta propuesta est pensada para ser desarrollada en un mdulo de 80 minutos de clase.
Recursos:
194
Netbooks.
Proyector (opcional).
Video documental de Discovery Channel sobre la materia y sus estados disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY
Simulacin
Phet
Estados
de
la
Materia:
Bsico
disponible
en:
http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter-basics
Pizarrn, tizas o fibras para pizarra.
SECUENCIA 2: Energa
Esta secuencia se plantea con la finalidad de plasmar los principales conceptos
relacionados con el NAP de Fsico Qumica del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria - EN
RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
En general, puede observarse que los estudiantes tienen grandes dificultades para
reconocer a la Fsica en su vida cotidiana.
El propsito general de esta propuesta es que los estudiantes comprendan que la energa
no se crea ni se pierde, solo se transforma, pero que se degrada y, por eso hay que
aprender a utilizarla con criterio.
Con esta finalidad se pondr en discusin la diferencia entre energa renovable y no
renovable, para luego manifestar la importancia del manejo de unidades y el uso del
vocabulario disciplinar.
ACTIVIDAD 1:
195
Con esta primera actividad, de inicio, se pretende rescatar los saberes previos de los
estudiantes e inducirlos a reconocer la presencia de la Fsica en su vida cotidiana.
ACTIVIDAD 3:
196
Con esta actividad, se pretende que los estudiantes tomen conciencia del uso responsable
de la energa, como as tambin, comprendan la importancia del uso de unidades para la
expresin de una magnitud determinada.
Con el fin de que los estudiantes indaguen la relacin entre la energa y el calor, se les
propondr la siguiente actividad, utilizando Fisquiweb laboratorio virtual, disponible en:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Energia/LabEnergia.ht
m
Ingrese al sitio Lab Energa a travs del enlace proporcionado. Una vez all:
1- Modifique variables.
2- Observe.
3- Registre.
4- Aventure una conclusin para debatir.
197
ACTIVIDAD 5: (final)
Es importante resaltar que los comentarios que realice cada uno evaluando el trabajo de
sus compaeros de clase debern trascender el simple me gusta. Para esto resulta
fundamental acordar con los estudiantes los criterios que debern tener en cuenta a la
hora de valorar las presentaciones.
Es deseable proponerles, por ejemplo, que en sus comentarios incluyan:
Una valoracin de la presentacin, en la que enfaticen los puntos positivos y
destacables, ofreciendo cumplidos honestos.
198
Una inquietud acerca de algn aspecto que no haya quedado claro o que no est
presente (si ocurriera), no como acusacin o crtica negativa, sino como una forma de
contribuir a mejorar la produccin. En este caso sera deseable que agregaran alguna
sugerencia para resolver el problema identificado.
Este tipo de intervenciones (adaptadas del Protocolo de la escalera de la
retroalimentacin) son herramientas que, si el docente logra incorporar a las actividades
cotidianas, naturalizarn los mecanismos de retroalimentacin de los aprendizajes,
estableciendo en el grupo una cultura de confianza y apoyo constructivo.
BUENO
EXCELENTE
Participacin
en la clase
Interpretacin
de
las
consignas
Precisin
en las
conclusiones
obtenidas
Produccin
digital
No
arriba
conclusin
Uso del
Simulador
ninguna
No presenta la produccin
solicitada
Realiza
la
produccin
abordando solo algunas de
las temticas
Modifica las variables pero
no consigue arribar a
conclusiones
Temporalizacin:
Esta propuesta est pensada para ser desarrollada en dos mdulos de 80 minutos de clase
cada uno.
Recursos:
Netbooks.
Proyector (opcional).
199
Meiosis. Infografa
200
La meiosis es un tipo de divisin celular que tiene lugar durante la formacin de los
gametos en especies con reproduccin sexual. En la mayora de los animales, la meiosis
ocurre en las gnadas (testculos y ovarios); en las plantas, se produce en las estructuras
sexuales (gineceo y androceo).
Actividad: formar grupos de tres 3 integrantes y realizar los siguientes pasos:
1) Busquen, utilizando el buscador google, los siguientes conceptos, de manera
sinttica: -cromatina, cromtida, centriolo, cromosoma, huso acromtico, haploide,
diploide. Seleccionen la informacin, y en no ms de seis lneas escriban el
concepto de cada trmino.
2) Vean el video del siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=MdmL9pM_kdE
3) Realicen la representacin de la meiosis a travs de una maqueta, utilizando
elementos reciclables como as tambin elementos alternativos, plastilinas, gomas,
lodo, etc.
4) Socialicen las producciones con el resto de la clase.
Mitosis. Infografa
Qu es la mitosis? En qu proceso participa? Cules son las fases de la mitosis? Para
responder a esta pregunta se sugiere la visualizacin del siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=p8ckQO-yFN4
201
gentico (el ADN) ocurre en una etapa previa a la divisin celular y, posteriormente, se
produce la distribucin de las copias idnticas en las dos nuevas clulas hijas.
La mitosis se desarrolla en cuatro fases o etapas que culminan con la distribucin del
material gentico duplicado y del citoplasmtico en las clulas hijas: profase, metafase,
anafase y telofase.
Actividad 1
La divisin celular es una de las fases del ciclo celular, que se constituye como la sucesin
de fases de crecimiento (interfase) y divisin (mitosis) que ocurren durante la vida de la
clula.
La mitosis es un proceso continuo en el que pueden identificarse las siguientes fases:
profase, metafase, anafase y telofase, incluye la divisin del ncleo celular (cariocinesis) y
la divisin del citoplasma (citocinesis) y tiene lugar despus de completarse las tres fases
preparatorias de la interfase.
La mitosis presenta algunas diferencias entre las clulas animales y las clulas vegetales,
no obstante, independientemente del tipo celular, el resultado de la mitosis siempre es el
mismo: la obtencin de dos clulas ms pequeas que la clula progenitora, pero
indistinguibles de ella en cualquier otra caracterstica.
Realicen una bsqueda en
la bibliografa de referencia y en
Internet sobre cules son las
fases que constituyen el ciclo
celular y la mitosis, y los
procesos que ocurren en cada
una de ellas. Luego, copien el
siguiente esquema en el
procesador de texto de sus
equipos porttiles y completen
los espacios vacos segn
corresponda.
202
Actividad 2.
1. Realicen una bsqueda en la bibliografa de referencia y en Internet sobre las
diferencias de la mitosis entre las clulas animales y vegetales. Luego, copien los
siguientes enunciados en el procesador de texto de sus equipos porttiles, o imprmanlos
y completen con las palabras que consideren convenientes segn la informacin
recopilada.
a) El huso mittico se forma durante la divisin celular de las clulas animales y
vegetales, pero en estas ltimas carece de ------------ (una palabra en plural).
b) En las clulas --------------- (una palabra en plural) el plano de divisin de la clula se
establece en la fase G2 de la interfase.
c) La formacin de la ------------ -------------- (dos palabras en singular) en el plano
ecuatorial de las clulas durante la divisin celular, que dar origen a la pared celular de
las clulas hijas, es caracterstica de las clulas --------------- (una palabra en plural).
d) La citocinesis en las clulas --------------- (una palabra en plural) involucra a las
protenas miosina y actina, que forman el anillo contrctil que provocar la divisin del
citoplasma.
e) La citocinesis en las clulas ---------------- (una palabra en plural) implica la
acumulacin de vesculas provenientes del aparato de Golgi en la zona media de la clula,
previamente a la divisin del citoplasma.
f) La ---------------- (una palabra en singular) es similar en las clulas vegetales y animales
a diferencia de la citocinesis.
Actividad 3
1. Realicen una investigacin sobre la relacin entre el cncer y la divisin celular. Las
fuentes de informacin pueden ser la bibliografa de referencia, Internet y entrevistas a
docentes de Biologa y mdicos.
A continuacin, se presentan algunas preguntas tiles para guiar la investigacin:
Cul es el problema para resolver? Expliquen la relacin entre el cncer y la divisin
celular.
Cmo se definira el problema? De qu manera se planteara el problema para resolver.
Definirlo como una pregunta, la mayora de las veces, resulta muy til.
Qu ttulo podra tener el trabajo de investigacin?
203
Cules son los objetivos de la investigacin? En este punto, debe definirse lo que se
pretende lograr con la investigacin (conocer las bases del proceso cancergeno, conocer
la relacin entre el desarrollo del cncer y la divisin celular, etctera).
Cules son los pasos a tener en cuenta para abordar el problema?
- Definan los procesos y conceptos clave que deben guiar la investigacin. (Qu es la
divisin celular? Cundo se produce? Qu procesos involucra? Qu es el cncer? En
qu clulas puede desarrollarse? Qu procesos de la divisin celular estn asociados al
desarrollo del cncer?, etctera).
- Busquen informacin sobre el tema (revisen la bibliografa, busquen en Internet, realicen
entrevistas). En el caso de que se utilice la entrevista como fuente de informacin,
previamente debe elaborarse un cuestionario de preguntas para realizarle al profesional a
entrevistar.
- Organicen la informacin: la informacin recopilada de las diferentes fuentes utilizadas
debe ser comparada y analizada. (La informacin proveniente de las diferentes fuentes
presenta similitudes? Existen contradicciones? Qu informacin se repite y cul es
nueva? Toda la informacin recopilada resulta til para resolver el problema? Qu
informacin puede descartarse?, etctera).
- Contrasten la informacin obtenida con el problema y los objetivos de la investigacin.
(La informacin obtenida permite resolver el problema? Los objetivos se han cumplido?
Resulta necesario seguir investigando?)
Conclusiones de la investigacin. Cules son las reflexiones finales del trabajo? Qu
conclusiones podran extraerse de lo investigado y analizado? Fue posible resolver el
problema? Los objetivos se han cumplido? Han surgido nuevos interrogantes sobre este
problema u otro?
Redaccin del informe. Una vez finalizada la bsqueda y el anlisis de la informacin, en
funcin del problema definido y los objetivos propuestos, debern elaborar un informe
que incluya: ttulo de la investigacin, problema, objetivos, metodologa utilizada
(bsqueda de informacin bibliogrfica y en Internet, entrevistas, otras), informacin
recopilada que contribuye al esclarecimiento del problema, nuevos interrogantes y
dificultades surgidas durante la investigacin, conclusiones, referencias (fuentes de
informacin utilizada).
Actividad de cierre
204
Qu es (y no es) Mitosis?
ADN, ciclo celular y mitosis
Mitosis de una clula animal
Bibliografa recomendada
205
Bibliografa / Webgrafa
Resolucin
180/12
CFE
consultado
el
20
de
abril
de
2014
de
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12.pdf
Wolke, R. (2007). Lo que Einstein le cont a su barbero. Barcelona: Swing.
Ciencia y superhroes (Paula Bombara; Andrs Valenzuela) Ciencia que ladra...
Museo Interactivo de Ciencia. Quito Ecuador (2011). Transformacin de Energa.
Consultado el 24 de abril de 2014 de http://www.youtube.com/watch?v=KHOy4YOZkk
Garca, L. (2008). FisQuiWeb: Lab Energa. Consultado el 24 de abril de 2014 en
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Energia/LabEnerg
ia.htm
Medios, Materiales y TIC para la Educacin Infantil. Blog de Aula G3.
Consultado el 30 de abril de 2014 en
http://mediosyticinfantil.weebly.com/1/post/2013/02/tpack.html
Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, M C. y Fernndez Snchez, R. (2010).
Ensear y aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas
educativas con TIC. En De Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas prcticas de
enseanza con TIC [monogrfico en lnea]. Revista Electrnica Teora de la
Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 11, n 1.
Universidad de Salamanca, pp. 203-229. [Fecha de consulta: 28/04/2014].
http://revistatesi.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/5840/58
66ISSN: 1138-9737
206
Fortalecimiento de las
Enseanza de las Ciencias
Naturales en la Educacin
Secundaria
207
Introduccin
208
Currculo:
Docentes
Sugerencias de adecuacin de la
propuesta general nacional en
funcin de las particularidades de
la provincia.
Definicin de acciones para la
inclusin de esta lnea de trabajo
en el Plan de Mejora Jurisdiccional
y en los planes de mejora
institucionales.
Definicin de extensin y
cronograma (las acciones se
podran extender en el caso de
Escuela de Verano u otras
estrategias que las provincias
determinen con el objetivo de
brindar ms oportunidades a los
estudiantes).
Participacin en
actividades/talleres de
profundizacin sobre
Apropiacin de los NAP
de Fsica, Qumica y
Biologa.
Estrategias de trabajo
docente para la mejora
de la enseanza de las
ciencias naturales.
La inclusin de
tecnologas en las
prcticas docentes.
Definicin de la modalidad de
evaluacin y seguimiento de las
acciones.
1
2
3
4
5
209
Para ello se convocar, por cada una de las provincias, a los siguientes perfiles:
Directores de Nivel
Coordinadores de Conectar Igualdad
Supervisores
ETJ
Equipos tcnicos de educacin secundaria
Referentes de capacitacin
Referentes provinciales de inclusin TIC, de e-learning, de portal provincial, de rea de
informtica o similares
Equipos directivos
Docentes de Fsica, Qumica y Biologa
La implementacin en territorio ser definida por cada jurisdiccin tomando en cuenta la cantidad de
destinatarios que se establezca en cada propuesta y la participacin de los diferentes actores:
210
poltico, pedaggico y curricular acordado en el marco del CFE, el encuadre de las acciones en el
marco de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), su perspectiva pedaggico cientfica y la
inclusin de TIC en las prcticas de enseanza1.
Adems habr momentos de trabajo especficos para integrantes de las mesas de gestin provincial
de este Programa de Fortalecimiento, directores de escuelas y otros referentes convocados.
En el marco de las Jornadas Interprovinciales, se contempla una instancia de trabajo del equipo
nacional con los talleristas, moderadores y coordinadores que se desempearn en los encuentros
provinciales y/o en las aulas virtuales, con el objetivo de presentar la propuesta y acordar el encuadre
de trabajo.
Para la coordinacin de los talleres durante los encuentros provinciales, se prev la designacin de
talleristas de la jurisdiccin (1 por cada grupo de 30 profesores como mximo), con un perfil
disciplinar y vinculado a las temticas centradas en la actualizacin curricular y didctica y los
enfoques propuestos desde esta lnea de Fortalecimiento de la Enseanza de las Ciencias Naturales
(Fsica, Qumica y Biologa). Asimismo, se requiere que estos perfiles sean seleccionados por las
provincias teniendo en cuenta su experiencia en el nivel, en la coordinacin de grupos, en
capacitacin y en la integracin de TIC en la enseanza.
Currculo:
2. Encuentros jurisdiccionales
Se realizarn cuatro encuentros jurisdiccionales de dos das de duracin cada uno (16 hs de trabajo)2.
Estos encuentros provinciales tendrn lugar cada dos meses aproximadamente, y estarn dedicados a
abordar cada uno de los diferentes ejes temticos que se detallan ms abajo, trabajando sobre la
reflexin y construccin de problemas a partir del anlisis los NAP, situaciones escolares, material de
entrevistas, registros de observacin, informacin estadstica, documentos escolares (planificaciones,
cuadernos de clase de los alumnos, etc.), recursos digitales y multimedia, herramientas tecnolgicas
especficas, material de video y bibliografa.
Todos los espacios de trabajo de estos encuentros estarn a cargo de especialistas de cada una de las
disciplinas, designados por la provincia, segn criterios acordados con la Mesa de Gestin Nacional y
tendrn un mximo de 30 profesores participantes3.
Durante estas jornadas se desarrollar una conferencia en relacin con los enfoques actualizados para la
enseanza de las Ciencias Naturales; talleres areales y disciplinares en los cuales se priorizar el trabajo con
los NAP, la integracin pedaggico-disciplinar de las TIC en la enseanza de cada materia, el intercambio
profesional docente, la realizacin de diversos tipos de actividades, entre ellas experimentales; la
proyeccin de una pelcula relacionada con la produccin del conocimiento cientfico y sus implicancias
ticas y sociales, con posterior debate.
2 Se sugiere, entre otros, la previsin de espacios de trabajo con modalidad de taller para el desarrollo de
los ejes temticos propuestos en este documento con integracin de TIC, conferencias, video conferencias,
espacios para la discusin de los temas conceptuales abordados y de la problemtica de la enseanza de
las disciplinas, espacios para el anlisis de prcticas de aula y la evaluacin en las clases de Biologa, Fsica y
Qumica.
3
Las acciones especficas, orientadas al trabajo con directivos, supervisores y equipos tcnicos se
abordarn en el marco de encuentros propios coordinados por el equipo de Educacin Secundaria y el
Programa Conectar Igualdad.
211
A cada eje temtico le corresponder un mdulo de bibliografa obligatoria definidos por el equipo
nacional de reas curriculares en acuerdo con los referentes areales de la mesa de gestin provincial.
De manera complementaria a cada instancia presencial, los profesores de las disciplinas involucradas
contarn con un acompaamiento a travs de un aula virtual.
Los contenidos propuestos para esta lnea de fortalecimiento de la enseanza y de los aprendizajes de
las Ciencias Naturales parten de problemas cientficos disciplinares o multidisciplinares para abordar
cuestiones relacionadas con la enseanza de los NAP y con algunas alternativas posibles de trabajo
escolar para hacer efectivos los aprendizajes de todos los estudiantes que asisten a la secundaria.
Se tendr en cuenta la integracin de aplicaciones y recursos TIC como herramientas potenciadoras
de la enseanza y el aprendizaje.
En esta propuesta se plantea el desarrollo de los siguientes cuatro ejes temticos.
212
Currculo:
Esto permite pensar la propia escuela y verse interpelados por nuevas demandas, en los propios
contextos histricos y particularmente en la discusin sobre el abordaje de los NAP de las Ciencias
Naturales y los modos que permitan una mejor apropiacin de los conocimientos por parte de los
estudiantes.
Los encuentros de discusin entre profesores deberan garantizar la continuidad de lo que se trabaje
en los encuentros provinciales, con su aplicacin al aula y acompaamiento a los docentes, de manera
tal que se nutran mutuamente. De esta manera los docentes realizaran trabajos concretos y
progresivos que podran enriquecerse durante el desarrollo del itinerario de fortalecimiento,
previendo la inclusin de la evaluacin que el docente realice en relacin a sus prcticas y a los
aprendizajes de los alumnos.
Este proceso posibilita que se puedan abordar aspectos que resultan particularmente valiosos para
comprender, conocer, interrogarse ms profundamente acerca de la tarea que realizan los docentes
en las escuelas.
Para la coordinacin de los encuentros de discusin entre profesores se requiere un equipo de
docentes con formacin en su disciplina y conocimientos sobre didctica y experiencia en el mbito
de la escuela secundaria, que sea un participante activo en todas las instancias de la implementacin
de Programa de Fortalecimiento en la provincia.
La inclusin de perspectivas tericas en los anlisis que surjan espontneamente es otra cuestin
clave del encuadre de estos encuentros, en tanto la teora oficia como una herramienta de
pensamiento que pone en tensin los saberes construidos en la propia experiencia y en este sentido,
contribuyen a enriquecerlos o problematizarlos. La disponibilidad de conceptos, categoras tericas,
perspectivas de anlisis que circulan en los mdulos de bibliografa, los talleres y espacios de trabajo
desarrollados en cada encuentro provincial, constituyen un recurso central de la dinmica propuesta.
Por esta razn, el tiempo de cada encuentro de discusin se halla precedido de un tiempo
especialmente dedicado al trabajo con aquella bibliografa que el coordinador del encuentro
considere ms pertinente. Esto se fundamenta en la valorizacin de la teora como recurso para
comprender las decisiones y acciones que entretejen la propia prctica.
213
En cada aula, un moderador, integrante del equipo provincial, estar a cargo de guiar las actividades,
las discusiones que se propongan en los foros y la produccin de materiales. Los moderadores sern,
preferentemente, los responsables de las disciplinas (Qumica, Fsica y Biologa) en las provincias. Se
requieren conocimientos en la intervencin pedaggica en entornos virtuales y disponibilidad para el
acompaamiento sistemtico en ese espacio. Educ.ar capacitar a los moderadores y los guiar en el
seguimiento de un itinerario de trabajo pautado por la Mesa nacional y acordado con las Mesas
provinciales.
5. Evaluacin y acreditacin
Evaluacin
La evaluacin estar a cargo de los referentes curriculares de la jurisdiccin, de los talleristas y de los
coordinadores de los encuentros de discusin entre profesores para el fortalecimiento de la
enseanza de las ciencias. A lo largo del proceso los participantes elaborarn actividades relacionadas
4
214
con cada uno de los ejes temticos desarrollados que conformarn un porfolio que ser insumo para
la evaluacin final. Dicha evaluacin ser escrita e individual, y se basar en una reflexin sobre el
recorrido del proceso de anlisis acerca de las temticas abordadas en los ejes.
Acreditacin
La acreditacin estar a cargo de cada jurisdiccin y sujeta a su noramtiva vigente. Los criterios
nacionales que se definen para aprobar esta lnea de accin ser:
Currculo:
Contemplar la siguiente carga horaria: 120 horas reloj, distribuidas de la siguiente manera:
215
216
HISTORIA
La elaboracin de orientaciones para la aplicacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios1 y el
Diseo Curricular del Ciclo Bsico de Ciencias Sociales, junto a la sistematizacin de secuencias
modlicas para tener una variedad de abordajes sobre los aprendizajes establecidos en los DCJ.
Dichas orientaciones surgen ante la imperativa necesidad de llevar adelante con las lneas de accin
acordados en el Consejo Federal de Educacin.
Con la incorporacin en las propuestas didcticas de los DCJ del Ciclo Bsico, se pretende producir un
material de apoyo a esta implementacin. Sabemos que en el rea de ciencias sociales las
posibilidades de realizar orientaciones metodolgicas estarn enfocadas desde distintos puntos
propios de la multiperspectividad y multidisciplinariedad que anida en el rea. Podemos entender
desde los aspectos estrictamente disciplinares e interdisciplinares que las Ciencias Sociales son
unidad cimentada en la diversidad, y por tanto, resulta necesario pensar este espacio como un lugar
fundamental
Es casi imposible desvirtuar el campo de las ciencias sociales, pues se entiende que contienen una
matriz comn desde el punto de vista epistemolgico. Se abordarn los espacios de historia y
geografa.
Sobre las capacidades
Antes de introducir las capacidades y competencias, resulta pertinente detenerse en el debate a
cerca de estos elementos y preguntarse qu es lo que debemos ensear en la escuela secundaria, y
muy especialmente en el peculiar momento de la transicin entre la finalizacin de la educacin
secundaria y el inicio del nivel siguiente? Algunos sostienen que en esta etapa el foco principal debe
concentrarse en ensear conceptos complejos y especficos de variados mbitos disciplinares,
mientras que desde la vereda del frente hay especialistas que sostienen que se deben ocupar por el
desarrollo de las capacidades y competencias. Este planteamiento esta enunciado de forma extrema
pero sumamente esclarecedor.
Desde la primera perspectiva, centrada en los conocimientos disciplinares, parecera que una escuela
de nivel secundario es mejor que otra si la cantidad y la complejidad de contenidos conceptuales que
abarca es mayor y si, adems logra que los estudiantes no olviden rpidamente lo aprendido.
Desde la otra posicin, se afirma que semejante conocimiento, por s mismo, carece de utilidad ms
an, si se tiene en cuenta la inmensa disponibilidad de informacin que hoy existe al alcance de
grandes sectores de la poblacin. Se sostiene que las herramientas intelectuales para descubrir y
atribuir validez a los conceptos que se incorporan constituyen lo que puede resultar transferible a
otras situaciones fuera del mbito escolar.
Desde esta ltima concepcin se considera que existen destrezas de pensamiento de orden general,
que resultan ms o menos independientes de la clase de conceptos sobre las que se aplican. Se cree
que si alguien posee un pensamiento formal desarrollado y tiene a su disposicin la informacin
1Resolucin CFE N 182/12 Anexo I
217
Para esta planificacin se abordar desde el Curriculum del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria,
jurisdiccin Chaco. Para ello retomaremos algunas ideas propuestas tanto desde los NAP como de los
Diseos Curriculares para darle un breve anlisis antes de iniciar dicha propuesta. Es as, que se har
una planificacin de un eje propuesto en el diseo curricular.
Una de las dificultades que enfrenta el docente cuando intenta concretar los procesos de enseanza
en los escenarios actuales, obliga a la reflexin activa sobre nuestras prcticas.
En las ciencias sociales se conjugan una serie de factores que condicionan el proceso de obtencin
del conocimiento social intentando explicar e interpretar los complejos, cambiante y heterogneos
procesos sociales que se producen y que las distinguen. Se caracterizan no solo por su complejidad
en esencia y contenidos, sino por la coexistencia de paradigmas. Las diferentes pticas de anlisis nos
llevan a una serie de dicotomas, que en el proceso de consolidacin, se repiten sistemticamente,
respondiendo al paradigma dominante.
La formacin de pensamiento social de los estudiantes es un objetivo de la enseanza de la
historia. Este tipo de formacin se ve habilitada por el desarrollo del pensamiento crtico, la
resolucin de problemas sociales, el pensamiento reflexivo y creativo, etc.
Es por ello, que se considera fundamental predisponer al estudiante para construir conocimiento,
fomentar su curiosidad, su capacidad para considerar y buscar alternativas de solucin ateniendo
como base la construccin de valores democrticos, conocer las razones por las que ha de estudiar
determinadas temticas, como as tambin brindarles oportunidades de aplicar su conocimiento a
situaciones concretas. La reflexin de los estudiantes sobre su realidad, su presente, su pasado, el
lugar donde viven, encuentra su compensacin cuando adquieren consciencia de lo aprendido.
La reflexin y desarrollo del pensamiento social son metas que deben estar acorde a la realidad de los
estudiantes. Que puedan intervenir en la misma de forma constructiva y participativa. Uno de los
elementos estratgicos es la incorporacin del uso de TIC en el aula que permitan intervenir de forma
creativa en la sociedad y medios de comunicacin. La utilizacin de redes sociales y metodologas
TPACK para lograr trabajos colaborativos y de amplia participacin social.
Planificacin previa con TIC
Objetivos
218
Fortalecer la capacidad crtica de interpretar el mundo en su carcter complejo a travs del
trabajo con otros como parte de la construccin de su identidad personal y social.
Para esta planificacin utilizaremos los cuadros propuestos en nuestra jurisdiccin (Provincia del
Chaco) para realizar esta propuesta. En estos cuadros agregamos, las estrategias metodolgicas con
los desarrollos trimestrales. Al final, profundizaremos en uno de los ejes aplicando clase por clase
RECOMENDACIONES QUE PUEDEN SER DE GRAN UTILIDAD
Por otra parte, en este cuadro podremos ver los tres pasos para prepara clases con TIC , a saber:
Decisiones Curriculares, Decisiones Pedaggicas y Decisiones Tecnolgicas.
EJE
APRENDIZAJES
SABERES
I.
En
Relaci
n con
las
Socied
ades
Aspectos
Generales:
conceptos
tericos
y
metodolgicos.
Reconocer
la
Historia como
una Ciencia de
carcter Social.
II. La
Crisis
del
Orden
Colonia
l.
Ruptura
del
Orden Colonial.
La Crisis del
reino.
Entender
la
herencia
Colonial como
elemento
articulador de
las sociedades
latinoamericana
s
CAPACIDADE
S
Y
COMPETENCI
AS
Comprender
las
etapas
histricas y
los
parmetros
temporales.
Reconocer
los conceptos
y formas de
hacer
historia.
CONTENIDOS
Perodos
y La
realizacin
de
ejes
etapas de la cronolgicos dinmicos y la
historia.
lectura
de
textos
cuidadosamente seleccionados,
como as tambin de fuentes y
de distintas perspectivas de
anlisis de un mismo tema. Se
utilizar el programa CRONOS
para realizar dichas actividades.
tomar en los 2 primeros
encuentros las distintas formas
de periodizar en una lnea de
tiempo. Una vez realizado un
borrador, se proceder a dividir
en grupos de dos para iniciar
las actividades. Estas lneas
sern
presentados
como
trabajos
finales
de
la
asignatura, pues debern ir
agregando a medida que se
avanza con los contenidos en
dicha lnea.
1 Mes. Equivalen a
8 encuentros de 80
min. cada uno. Se
dedicarn
4
encuentros
para
iniciar el tema y el
uso
de
la
herramienta y luego
se proceder a
volcar
en
el
programa
y
finalmente
la
exposicin de la
misma.
Tanto
principio como al
final del ao
Desarrollar
sntesis
y
resmenes
de los temas
ms
importantes.
Reconocer a
travs
de
distintas
tcnicas de
estudios los
procesos
histricos y la
evolucin de
los espacios
La ilustracin.
Las Reformas
borbnicas
en
Hispanoamr
ica.
La
Sociedad
Colonial.
Napolen.
El tiempo ser de 3
meses distribuidos
en 18 encuentros
de 80 minutos cada
uno.
En
los
primeros
6
encuentros
nos
dedicaremos a la
etapa
de
recoleccin
de
informacin, luego
de revisin de lo
recopilado y al final
volcar en cada blog.
219
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
TIEMPO ESTIMADO
regionales.
III.
Indepe
ndenci
as
Americ
anas
Adquirir
las
ideas de Patria,
Nacin y Estado.
Comprender la
formacin del
estado como un
proceso
histrico.
Alcanzar un
anlisis
crtico de las
ideas
del
siglo XVIII y
principios del
XIX en el
Estado
moderno.
Desarrollar la
idea
de
ciudadano
libre.
Las Ideas en
el Ro de la
Plata.
La
Revolucin
de Mayo. El
Estado y la
Nacin.
La
Logia
Lautaro.
IV.
Restaur
acin y
Revolu
ciones
en
Europa
Obtener
las
nociones de las
teoras
que
influyeron en el
mundo
moderno.
Distinguir
el
propsito de las
ideas modernas.
Desarrollar u
mejorar las
comparacion
es entre las
ideas.
Mejorar
la
capacidad de
sntesis.
Lograr
el
xito de una
investigacin
analtica
y
evadir
el
copiar
y
pegar
V. Las Alcanzar
Conseguir
Guerra profundamente agudizar el
s
de el concepto de significado de
Indepe Independencia y los
El Liberalismo
Ingles.
La
Restauracin.
La
Santa
Alianza. Las
nuevas Ideas:
romanticismo
, positivismo,
nacionalismo
y socialismo.
Caudillos. Las
Reformas
Rivadavianas.
Gobiernos.
220
la incidencia en la sociedad.
Luego cada grupo deber
realizar un comentario en
dichos blogs para terminar de
afianzar
los
contenidos
propuestos.
Ubicacin espacial. Elaboracin
de un mapeo de Amrica del
Sur con el recurso Prezi donde
debern
identificar
los
territorios y jurisdicciones
coloniales
previos
a
la
revolucin. Se realizar un
anlisis multi focal desde una
perspectiva
regional.
Conceptualizar las ideas a
travs de resolucin de
consignas que apunten a
desentraar
las
ideas
propuestas.
Como trabajo final se llevar
cabo la tarea en grupos de 2
estudiantes de la creacin de
perfiles de Facebook con los
distintos personajes relevantes
en la Revolucin de 1810, cada
grupo deber realizar un
comentario en el perfil de cada
personaje con propuestas o
criticas ambientadas a un
vocabulario actual. Ejemplo:
Mariano Moreno dedicndole
"estados" a Saavedra.
Poder realizar una wikipedia
con los links de la web y as
poder hacer un estado de la
cuestin para poder afinar la
tarea investigativa. En este
trabajo
se
afianza
la
metodologa TPACK, pues la
construccin de conocimientos
a
travs
del
trabajo
colaborativo
es
elemento
aglutinador en el aprendizaje.
Anlisis comparativo de las
doctrinas. Establecimiento de
relaciones entre el liberalismo
decimonnico y el actual.
Anlisis del concepto Caudillo.
Explicaciones
sobre
el
federalismo en la Argentina
actuales. Anlisis crtico sobre
Tiempo estimado 3
meses
con
14
(vacaciones
de
invierno) En los
primeros
7
encuentros
dedicados a indagar
y al estudio de los
personajes
y
sucesos
de
la
revolucin
de
mayo. Luego a la
creacin de los
perfiles
y
finalmente a los
comentarios.
Tiempo estimado 1
mes
con
4
encuentros de 80
min. cada uno. En
los primeros 2
encuentros
se
llevar
a
cabo
presentacin
de
ideas, sorteo de
temas
y
funcionamiento de
la "wiki". Luego
realizacin de la
misma para finalizar
el eje.
Tiempo estimado 1
mes,
de
4
encuentros de 80
min. cada uno. Los
ndenci los
sentidos conceptos.
a
y maliciosos de la No tomarlos
Civiles. guerra.
como
algo
dado
sino
que cada uno
construye su
significado de
acuerdo a los
contextos en
que se los
utiliza.
Unitarios y
Federales.
Confederales.
Gobierno de
Rosas.
La
batalla
de
Caseros.
fuentes de la poca.
primeros 2 de
Para realizar los debates en desarrollar
los
torno a los proyectos unitarios temas y se pedir la
y federales se dividir el curso creacin de las
en dos grandes grupos, cada cuentas en twitter y
estudiante deber crearse una comenzar
a
cuenta en
Twitter, una "seguirse". Para el
dominado el uso se proceder a tercero se formarn
opiniones a travs de los Hastag los grupos y se dar
#UnitariosvsFederales
en inicio a los "hastag"
donde se debatir ferreamente
cada posicin asumida en cada
grupo.
AL FINAL DEL CICLO LECTIVO EN LA MUESTRA INSTITUCIONAL SE HAR EL MUESTREO DE CADA TRABAJO Y SE
FINALIZAR LA MATERIA CON LA PRESENTACIN FINAL DEL CRONOS INTEGRANDO TODOS LOS TEMAS VISTOS
DURANTE EL AO.
Criterios de Evaluacin:
Concluir con los trabajos elaborados a lo largo de la materia junto a los respectivos grupos.
Manifestar manejo de los temas dados en la asignatura con aplicacin de las herramientas
trabajadas.
221
El impacto del uso de las TIC en el aula para el siguiente ao sera de un gran alcance en la
vida educativa de los alumnos. A decir verdad, proporcionar un desarrollo integral en la formacin
intelectual y prctica de los estudiantes. Somos sujetos sociales e interactuamos entre s, y promover
la interaccin desde la escuela es una forma de reparar las relaciones en la sociedad.
Bibliografa para el docente:
CELOTTO, AMANDA y Otros, Historia. Las Sociedades de Amrica y europa entre los Siglos
XIV y fines del XVIII Editorial Santillana
RINS, CRISTINA Y WINTER MARIA FELISA: La Argentina una Historia para pensar 17761996Kapeluz.
PLANIFICACIN DIDCTICA
Datos institucionales:
rea/disciplina curricular:
Datos del curso destino:
Diagnstico
cualitativo
cuantitativo del curso:
222
Fundamentacin y propsitos:
OBJETIVOS
CAPACIDADESAPRENDIZAJES
Reconocer
los distintos proyectos
de construccin del
estado y evitar el
supuesto de un estado
dado, estimulando la
promocin de una
cultura democrtica.
Ampliar
las capacidades
de anlisis y
aproximacin a
una
contribucin de
la
formacin
ciudadana.
- Entender el
proceso
de
construccin del
estado nacional
argentino
teniendo
en
cuenta
los
acuerdos
y
conflictos
de
actores
implicados
a
partir la realidad
poltico-social
pasada
y
presente, local y
nacional
*Comprender
los
procesos
de
cambio y tensin
ideolgica
(unitarismos
y
federalismos) de la
Argentina
decimonnica.
*Reflexionar acerca
de
la
definicin
institucional de un
Estado Nacional en
relacin a polticas de
Estado.
ACTIVIDADES-TAREAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
PRIMER ENCUENTRO
Disparador: (video)
<iframe
width="420"
height="315"
src="//www.youtube.com/embed/TVkZv5lxiAk"
frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
*Se va a tener en
cuenta,
las
concepciones
apropiadas durante
el desarrollo de la
clase en relacin al
plenario. Adems, de
la
capacidad
de
actitud
crtica
y
expresin de los
saberes tratados. Por
ltimo,
la
competencia para la
elaboracin
del
informe de forma
clara, coherente y
precisa.
*Uso responsable
de las TIC. La
interaccin en los
debates a travs de
perfiles y foros.
*La produccin de
escritos acordes a la
temtica
223
CONTENIDOS DISCIPLINARES
MEDIOS
Eje: Proceso de Construccin del Estado Nacional. Formacin del Estado
Argentino. Proyectos Unitarios y Federales
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
TRABAJO EN GRUPOS: DEBATES Y PLENARIOS.
EMPLEO DEL USO DE TIC CON REDES SOCIALES
(FACEBOOK Y FOROS
http://www.melodysoft.com) LA
INTERACCIN DE ARGUMENTOS EN LAS REDES
SOCIALES Y LA RPLICA EN EL AULA.
Criterios de evaluacin:
RINS, CRISTINA Y WINTER MARIA FELISA: La Argentina una Historia para pensar 17761996Kapeluz.
Bibliografa (Docente)
PLANIFICACIN DIDCTICA
Datos institucionales:
Cs. Sociales II (Historia)
rea/disciplina curricular:
Datos del curso destino:
Diagnstico cualitativo y
cuantitativo del curso:
Fundamentacin
y Estarn acorde al diagnstico realizado por el docente.
Comprender las formas y prcticas culturales en relacin a las
propsitos:
etnias del Gran Chaco en conjunto con las mentalidades
actuales de los pueblos originarios.
224
OBJETIVOS
Identificar las
cosmogonas de los
pueblos originarios del
Gran Chaco
Entender
las
problemticas en torno a
las violencias ejercidas
en
el
marco
del
contacto de culturas
comprender las
problemticas sociales
que
tienen
las
comunidades que se
encuentran en nuestra
jurisdiccin y a nivel
nacional.
ACTIVIDADES-TAREAS
CAPACIDADES-APRENDIZAJES
PRIMER ENCUENTRO
Explicacin sobre el poblamiento y
asentamiento
de
las
comunidades
originarias en el espacio. Ver el video
ChacVol. 1 Cosmovisin de los pueblos
originarios del Chac: el origen de la vida y
el origen del hombre. El lugar de la mujer
en la sociedad.
Identificar los siguientes elementos: etnia,
alegremia, mito y reduccin indgena.
Significado de la danza, organizacin del
tiempo
Ubicar en un mapa del Chaco y/o Argentina
la ubicacin de las comunidades
establecidas en el territorio.
Profundizar sobre la relacin con la
naturaleza a partir del Meteorito Chaco
(Pingen N'onaxa) de Campo del Cielo.
Recursos: Tiza, borrador, Caon, notebook,
sonido, CD Documental Chac (Opcional
Web)
SEGUNDO ENCUENTRO
Lectura del Captulo IV. Distribucin de los
poblamientos aborgenes en el siglo XVI
(seleccionar las etnias a trabajar) del Libro
del Chaco Historia General de Ramn de las
Mercedes Tissera disponible en la Biblioteca
de la escuela.
*Seleccionar las ideas principales del texto
seleccionado
en
relacin
a
las
caractersticas de las etnias.
b) *Realizar un mapa conceptual con la ayuda
de la aplicacin disponible en las netbooks
llamada Cmap Tools. En el mismo se puede
realizar mapas conceptuales y organizar las
ideas seleccionadas de los textos.
*Por ltimo, hacer una presentacin del
mapa conceptual realizado al final de la
clase.
TERCER ENCUENTRO
Iintroducir sobre las formas de dominacin
y violencia de los conquistadores sobre los
nativos a travs de los conceptos de
encomienda y servicio personal.
Por ltimo, trabajar sobre estas formas de
dominacin a travs de los mtodos de
evangelizacin y reducciones jesuticas y
franciscanas.
Actividades:
Comprensin
de los procesos de
conquista y colonizacin
europea en Amrica
desde
mltiples
interpretaciones,
enfatizando
en
el
impacto
sobre
sociedades indgenas y
en
las
variadas
relaciones (resistencias,
cooptaciones, alianzas,
etc.)
que
stas
establecieron con los
conquistadores.
225
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Se tomar como
parmetros
de
evaluacin
la
interpretacin de
las ideas de etnia
y cosmovisiones
indgenas
en
relacin a la idea
de creacin del
mundo
que
tienen
los
estudiantes.
La produccin
de textos y uso
responsable de
las
TIC.
Conclusin
del
Cmap
Tools.
Produccin de la
historieta.
qu el 12 de octubre es celebrado? qu
significado tiene para los originarios? de
qu manera se puede reivindicarlos?
Criterios de Evaluacin
Que el estudiante pueda lograr:
La comprensin de las problemticas socio culturales de las sociedades del Gran Chaco
La capacidad de interpretar los textos seleccionados y el tema abordado a partir del buen uso
del vocabulario y la presentacin de producciones escritas.
Bibliografa Estudiante y Docente. (Transposicin didctica)
Tissera, Ramon de las Mercedes. Historia General del Chaco
Documental Chac Volmen I
226
PLANIFICACIN DIDCTICA
Datos institucionales:
Historia
rea/disciplina curricular:
Datos del curso destino:
Diagnstico
cualitativo
y
cuantitativo del curso:
Estarn acorde al diagnstico realizado por el docente. Crear, a
Fundamentacin y propsitos:
partir de las diversas experiencias, un espacio de trabajo conjunto
que sirva para sensibilizar a la comunidad escolar promoviendo la
defensa de los derechos humanos en general y el derecho a la
identidad en particular.
OBJETIVOS
*Reconoz
can
la
importan
cia
del
derecho a
la
identidad
y
el
respeto
por
los
derechos
humanos
en
nuestro
pas.
*Identifiquen y
comprendan
los procesos
de
construccin
de la identidad
que
se
comenz
a
debatir
y
CAPACIDADESAPRENDIZAJES
La
comprensin
del
golpe
cvico-militar
de 1976 y
del
Terrorismo
de
Estado
como plan
sistemtico
para
destruir
a
las
organizacion
es
populares y
disciplinar a
la sociedad,
creando las
condiciones
de
implementac
in
del
modelo
ACTIVIDADES-TAREAS
PRIMER MOMENTO. Actividades
Explicar y presentar la Convencin sobre los Derechos del
Nio y se les propone que conformen grupos de
trabajo, de no ms de cinco integrantes, para leer y
analizar los siguientes artculos (8 y 9) de esta Convencin,
ratificada en nuestro pas por la Ley 23.849 en el ao
1990.
Actividades :
Luego se comienza un debate teniendo en cuenta las
siguientes preguntas gua:
Qu se entiende por derecho a la identidad?
Desde la experiencia concreta, qu rol, segn la
Convencin sobre los Derechos del Nio, ocupa el Estado?
Creen que siempre fue as?, por qu?
Cmo se relacionan los artculos 8 y 9 entre s?
Despus de compartir las respuestas grupales, los
alumnos complementan la informacin del artculo 8 con
el video de una entrevista a la psicoanalista Silvia
Bleichmar, en el que se profundiza el tema de la
227
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Se evaluar la participacin
individual
y
la
predisposicin hacia el
trabajo colaborativo en el
aula; el uso apropiado del
lenguaje oral y escrito; el
desempeo
en
las
actividades con TIC y la
entrega de la produccin
solicitada en tiempo y
forma.
Se evaluar la participacin
individual reflexiva sobre la
temtica
abordada,
la
predisposicin hacia el
debate, el respeto mutuo y
el intercambio de ideas en el
aula.
profundizar en
nuestro pas
en
pleno
terrorismo de
Estado.
econmico
neoliberal.
identidad.
Canal Encuentro:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/identidad_1
.html
*Analicen
el
papel
del
Estado en la
actualidad y su
poltica
de
derechos
humanos.
*Conozcan y
analicen
fuentes
histricas que
presentan
distintas
interpretacion
es sobre los
derechos
humanos.
3.
Se invita a los estudiantes a leer en forma
individual el texto Memoria e identidad, luego deben
escribir una reflexin (10 a 15 renglones) sobre lo que
les sugiri y destacar las ideas que identificaron como
ms importantes del texto
SEGUNDO MOMENTO
1.
Se comienza haciendo referencia a los temas y la
informacin que trabajaron y lograron producir los
alumnos en los afiches de la clase anterior. Luego se
anticipan los temas que se trabajarn en esta clase.
228
CONTENIDOS DISCIPLINARES
MEDIOS
Terrorismo de Estado 1976-1983. La Doctrina de la Seguridad
de Nacional. Los centros clandestinos de detencin.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
LA DINMICA GRUPAL Y EL TRABAJO EN RELACIN A LAS TIC
DENTRO DE UNA COORDINACIN ENTRE EL CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR, CONOCIMIENTO TECNOLGICO Y PEDAGGICO
229
http://www.abuelas.org.ar/
http://www.abuelas.org.ar/areas.php?area=testimoniosNietos.php&der1=der1_mat.php&der2=
der2_mat. php
Recomendaciones para el trabajo final
Canal Encuentro: (http://www.encuentro.gov.ar )
Ideologa y acciones represivas del ltimo gobierno de facto. Actividades para trabajar sobre el
sistema de ideas de la Junta Militar y su accin represiva sobre la sociedad.
El regreso a la democracia y la condena al terrorismo de Estado
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__0594f773-7a08-11e1-81a3ed15e3c494af/index.html
Actividades para analizar el regreso a la democracia en 1983 y el modo en que la sociedad actu en
relacin con el pasado reciente.
Huellas urbanas de la ltima dictadura militar
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__73b38003-7a08-11e1-822aed15e3c494af/index.html
Actividades para comprender los mviles del golpe de Estado de 1976 y estudiar su repercusin en
la arquitectura urbana.
Abuelas de Plaza de Mayo
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/?tag_id=71394
Documental de la memoria, para conocer los orgenes y la historia de las Abuelas de Plaza de
Mayo.
Organizaciones guerrilleras
http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/organizaciones-guerrilleras.html
Actividad para que los alumnos descubran una serie de acontecimientos ligados a la
intervencin poltica de un perodo: la lucha armada de las dcadas del sesenta y el setenta.
Escuelas por la identidad. CD N 10 de la coleccin de educ.ar, con recursos para trabajar en el aula:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD10/contenidos/index.html
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD10/contenidos/index.html
Golpe militar y terrorismo de Estado (1976): las huellas de la ltima dictadura:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=40445
Bibliografa:
Ministerio de Educacin de la Nacin (2010). Pensar la dictadura: terrorismo de
230
231
Basesyadecuacin2014
Podemosentenderlacienciacomolacomprensinprofundadeunconocimientoascomoeldesarrollode
ciertascapacidadesrelacionadasconsumododehacer:elpensamientocrticoyautnomo,laformulacin
depreguntas,lainterpretacindeevidencias,laconstruccindemodelosexplicativos,laargumentacin,el
debate,yelanlisisdelestadodelacuestin,comoinstrumentosparalabsquedadeconsensosconel
objetodedesarrollarelapoyonecesarioparacomprendereinteractuarconlarealidady,eventualmente,
tomardecisionesenconsecuencia.
Consideramostambinlacienciacomounreferenteculturalparalaconstruccindesaberesescolaresy,en
conjuntoconotros,delaciudadana.Porelloentendemosqueserequieredeprocesosquepermitandise
arlaenseanzadelascienciasdeunmodoadecuadoalosinteresesyexperienciasdelosalumnos/asas
comoalosproblemassocialmenterelevantes,apartirdeideasfundamentalesquepermitanlaconstruc
cinyreconstruccindemodelosexplicativosdehechosyfenmenosenlosdiferentescontextosycampos
delconocimientoescolar.
DeacuerdoconloslineamientoselaboradosporelMinisteriodeEducacindelaNacinparalamejoraen
laenseanzadelasciencias,elprocesoylasinstanciasdeferiasnacionalesdecienciasytecnologa,debe
ranenmarcarsecomolafinalizacinyexhibicindelosestudiosrealizadosporalumnosyalumnasdeto
dossusaosdelaescolaridad,entodoslosNivelesyModalidadesEducativas(veralgunascaractersticas
enelAnexoI).
Enestesentido,lasFeriasNacionalesdeCienciasintegranlaEstrategiaNacionaldeMejoramientodela
EnseanzadeCienciasNaturalesyMatemticadeesteMinisteriodeEducacin.
Lodeseableyesperableeslarealizacindemuestrasoexhibicionesentodoslosestablecimientoseducati
vosdelpas,dondesepresentenalacomunidadlostrabajosquellevaronadelantesusestudiantes.
Esostrabajosreflejaranlaconstruccinyreconstruccindelconocimientocientficoescolarenrelacina
lasdisciplinasqueformanlasreasocamposdeconocimientos 1 ,centradosenlosNcleosdeAprendizajes
Prioritariosy/odiseoscurricularesdedichasreasdeacuerdoalasadecuacionesrealizadasencadajuris
diccin.
As,seaspiraaquelaspresentacionesconrasgosdeferiadeciencias 2 muestrenlaparticipacincompro
metidadetodalacomunidadenlavivenciaplacenteradeunacontecimientoeducativoapenasdiferenteal
cotidianodelaescuela.
LamismaFeriaNacional 3 deberaevocary/oreproducirdemaneradinmica,activaycolaborativaeltraba
jodeaulasysalas,enelqueniosynias,jvenesyadultos,disfrutendeexponerycompartircmo,desde
susrespectivasinstituciones,hanlogradoobservarunhechoounfenmenonatural,unaproblemticao
unanecesidaddelasociedad,uotrassituacionesquedespiertensucuriosidadeinters,favoreciendola
indagacinsobresusposiblesexplicaciones,solucionesyconsecuencias.Obien,informaryexplicitarqu
fuenteshanconsultado,cmolohanhecho,aquin/quineshanpreguntadooentrevistadoy,endefiniti
va,quhanaprendidoeneseproceso.
EsrelevanteinsistirenquelostrabajosdelaFeriaNacionalnosloincumbenlorealizadoensalasyaulas,
sinoquedebenenmarcarseenlastemticasquelosdocentesabordandeacuerdoalosprogramasvigen
tesensusinstituciones.
Estotienelainteresanteconsecuenciadequealgunostemasserntratados,conenfoquessimilaresore
novados,enaossucesivos,yaquepuedenresultartannovedososyatrayentescomoparalosqueaborda
roneltemaenlaprimeraoportunidad.
232
Esostrabajosdeferiadecienciasdeberanrevelareltipodeinteraccinquelaclasellevadelanteparasu
desarrollo,yaseaentrelosmismosestudiantescomotambinentreestudiantesydocentes.Poresarazn,
reivindicamosquelostrabajosescolaresqueparticipendelasFeriasNacionaleshayansidorealizadospor
latotalidaddelaclase,esdecir,quenoseandiseadosy/oejecutadosparaquedirectay/onicamente
seansobrellevadosporungrupodeestudiantes.
Enotraspalabras,desdeesteProgramasepostulaquelostrabajosdecienciay/otecnologaescolares,con
nimosdeserpresentadosaunaFeriaNacionalhayansidocompartidosportodoslosalumnos/asdeuna
clase,yquetodoselloshayanparticipadodealgnmodoensuconcrecin.
Conestavisin,laferiadecienciasquesedesarrollaenunestablecimientoeducativooenunacomunidad,
deberamostrarlosresultadosdelaenseanzacientfica(centradaenMatemtica,enCienciasdelAmbien
te,enTecnologa,etc.)ensusdiversasetapas,endondetodoslosestudiantesestaraninvolucrados(inde
pendientementedelNivelylaModalidadEducativa).
Tambinesunpropsitogenerardiversasinstanciasenlasquelaopininpblicaestaltantoqueloses
tudiantesesperanquelacomunidadseacerqueasusescuelasparadarcuentadelosaprendizajesadquiri
dos,presentarsusideasinnovadorasycompartirsusproyectosescolares.
Considerandolasexhibicionestipoferiadecienciascomounaparterelevantequecoronaydacuentadela
culminacindeproyectosulicosdecienciaescolar 4 ,esteProgramaNacionalasumelaresponsabilidad,
supervisinyseguimientodelosprocesosdeferiasdecienciasentodoelpas,conobjetodeconstruirun
acontecimientopblicoyfederaldondeseexhibanlostrabajosescolaresdecienciasytecnologa,escogi
dosencadajurisdiccinatalefecto.
EnlasdiversasinstanciaspreviasalaFeriaNacionalqueseprogramandesdecadajurisdiccin 5 ,losorga
nismosacargoencadaunarecogen,escogenydistinguenentrelostrabajospresentadosaquellosconside
radosrelevantesporsuimpactoeducativo.
Contodosesostrabajosdistinguidosjurisdiccionalmente,esteMinisteriodiseayrealizacadaaounen
cuentronacionalqueenglobaadiferentestiposdeferiasdeciencias,apenasdiferenciadasporelNivel
Educativodelosestudiantesinvolucradosy,encadaNivel,eventualmente,porlaModalidadEducativa
correspondiente.
EseencuentroeslaFeriaNacionalytieneelfinltimodeponerenvalordichostrabajosenfuncindelos
alcancesdelaspropuestaseducativasdecadajurisdiccin,referidasalasreascontempladas.
Loscriteriosyprocedimientosmedianteloscualesserealicelaseleccindelostrabajosescolaresencada
jurisdiccinserarbitrioexclusivodelosequipostcnicosdelosMinisteriosdeEducacinodelosorganis
mosoficialesresponsablesdeestalneadeaccinencadaunadeesasjurisdicciones. 6
CabesealarqueelhechodeescogertrabajosquesedestaqueneninstanciaspreviasacualquierFeria
Nacionalpuedetraeraparejadaunasensacindecompetenciaenlosequipos.Porelloconsideramosnece
sarioaclarareinsistirquelorealmentevaliosoenesteemprendimientosonlosprocesosdegestacin,
desarrolloyconcrecindelaprendizajeyapropiacindelossaberescientficos,artsticosytecnolgicos
escolares,cuyoproductosecomparteconelpblicoenlasdiversasinstancias.
As,resultaimprescindiblequetodaslaspersonasinvolucradasenestalneadeaccinextremensuses
fuerzosparamaximizarlapuestaenvalordeltrabajodelosequiposintervinientesyalmismotiempomi
nimizarlosaspectoscompetitivos.Sesugierealentaralosestudiantesacontinuaryperseverarennuevos
trabajostomandoencuentalasrecomendacionesyorientacionesdelaspersonasqueeventualmentease
soren,guen,califiquenoevalensusproducciones.
4
Particularmente en las reas curriculares vinculadas con la Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matemtica, como as tambin de Educacin Ambiental y materias especficas de estos grandes campos.
5 Por ejemplo: feria escolar, feria nter-escolar o local, feria regional o zonal y feria provincial. Estas instancias pueden variar de
acuerdo a la organizacin pre-existente en cada jurisdiccin.
6
En aquellas jurisdicciones en que las ferias de ciencias sean organizadas en forma compartida entre los Ministerios de Educacin
y otros organismos (por ejemplo, Secretaras o Ministerios de Ciencia) se espera que se trabaje en conjunto para la toma de decisiones en todos los aspectos de las ferias, en consideracin que las FN se hallan en el dominio de acciones del MEN.
233
Porltimoresaltamosqueelautnticoreconocimientodeesteprocesoestoes,exhibirelproyectoenla
FeriaNacionalescompartirsuproduccinconotrosequiposargentinos 7 ,condocentesyespecialistasde
todoelpas,condirectivosyfuncionarioseducativos,cientficosyartistas,yconelpblicogeneral.
Objetivosgenerales
Fomentarlaculturaciudadanaydemocrtica,elespritucrticoylacuriosidadennios,jvenesy
docentes,adultosacompaantesylacomunidadengeneral.
Promoveruncambioculturalafavordelasciencias,latecnologaylasartes,ubicandoel
conocimientoenlavidacotidianadelasnuevasgeneraciones.
Generarescenariosdeapropiacinsocialdelasciencias,lasartesylatecnologa,comopartedela
formacinintegraldelosindividuos.
Contribuiralavancedeaccioneseducativasquepropicienyfacilitenlaadquisicindehabilidadesde
indagacin,expresinycomunicacin,quepermitaneldescubrimientoylaapropiacintantode
valorescomodeprincipiosymetodologaspropiosdelasartes,lascienciasylatecnologa,
brindandounespacioadecuadoparaelperfeccionamientoyprofundizacindelsaberyla
creatividadcomomotoresparaeldesarrollosocial.
Fomentarydesarrollarhabilidadesdecomunicacindelosestudiantesylacomunidadcomoentre
ellostambinatravsdelaexhibicindesusproduccionesescolaresenciencias,arteytecnologa.
Ponerenevidencialacapacidadderealizacindeproyectosescolaresdeartes,cienciasytecnologa
delasinstitucionesparticipantes,einclusoidentificaryponerenvalorlasprcticasescolaresque
ameritenunreconocimientosingular.
Impulsarelintercambiodeexperienciaseducativasentrelosdiferentesparticipantes( 8 )yentre
todaslasjurisdiccionesdelpas.
Porltimo,parasureflejoenlaFeriaNacional,esperamosquetodaslasferiasdecienciasdelpas:
Estimulenactitudes,valoresyvocaciones.
Favorezcanlaconsolidacindecomunidadesdeprctica,deenseanzaydesaber,ycontribuyana
estrecharlazosentreellasylacomunidad.
Visibilicenalgunasnecesidadesdeinvestigacineducativaydedesarrollotecnolgicoasociado.
Amplenlavisindelmundocientfico/tecnolgicodequienesparticipanylosacerquenalarealidad
nacional.
Relacionenentretenimientoyeducacin,asociadosalaciencias,artesytecnologa.
Vinculenyacerquenalaciudadanaalaciencia,latecnologaylasartes,desdelasculturasinfanti
lesyjuveniles.
Contribuyanalestablecimientodeunarelacinhumanasignificativaentredocentes,estudiantes,
especialistas,entornofamiliarylasociedadengeneral.
Haganpblicaslasexpresionestnicasenlaesferadelconocimiento,laeducacinylaindagacin,
ygenerenreconocimientoeinclusinsocial.
Reconozcanlossaberespropios,loslenguajesdelosdiferentesgrupossocialesyculturales,ylos
nuevosmundossimblicosconstituidosygeneradosapartirdeloscambiosdepoca.
Haganvisibleelcarcterinterytransdisciplinariodelconocimiento.
Eventualmente, tambin del extranjero, como sucede en el segmento de la Feria Nacional enfocada en la Educacin Secundaria.
8 Esto es: estudiantes, profesores, maestros, asesores cientficos, asesores artsticos, asesores tcnicos, agentes culturales, directivos, investigadores cientficos, funcionarios, pblico en general, etctera
234
DeestemodoesperamosquelareunindelosrepresentantesdetodaslasjurisdiccionesdurantelaFeria
Nacionalseconviertaenunencuentrogratodedebate,intercambiodesentidos,negociacincultural,di
logodesaberesydelosresultadosdelprocesovivido,entrecompaeros,conpares,conlasfamilias,con
investigadores,conmiembrosdelacomunidadacadmicainmediata,conlosresponsablesdetomardeci
siones,esdecir,contodosaquellosquecompartensuexperienciayquedanyrecibenopiniones,crticas,
elogiosysugerencias,conformandolaretroalimentacinindispensableparaavanzarenlasolucindesus
problemasolacanalizacindesusinquietudes.
235
ANEXO1
SOBRELASMLTIPLESFERIASDELAFERIANACIONAL
ElProgramaNacionaldeFeriasdeCienciayTecnologaseproponelaorganizacindelassiguientesferias
nacionales:
1)FERIASPORNIVELEDUCATIVO
1. NivelInicial
2. NivelPrimario
3. NivelSecundario
4. NivelSuperior
FERIANACIONALDELAEDUCACININICIAL(JardinesenFerias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinInicialdeinstitucionesdegestin
estatal 9 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas.Particularmente,seenfocaraproduccionesdesalas
deniosyniasdecincoaos.EstaFeriaNacionalllevaelttulogenricodeJardinesenFeria.
LostrabajosserndealumnosyalumnasdeNivelInicial(JardinesdeInfantes,salasde4yde5aos).En
todosloscasos,lostrabajosexhibidosimplicanlaparticipacinactivadealumnos/asdeunamismasalay
el/losdocentesacargodelosmismos.
Eltrasladodelosalumnos/asdeesterangodeedadesalaFeriaNacionalnoestcontemplado,porloque
elequipodeexhibicinestformadosloporuno(1)delosdocentesresponsablesdeltrabajo.
Losmismosalumnos/asnopodrnparticiparendosequiposdiferentes;sinembargo,losdocentes,porsu
parte,podrnparticiparhastadedosequiposdiferentes 10 .
Juntoconeldocentequeexpondreltrabajodesusala,enestaedicindelaFeriaNacionaltambinse
convocaaldirector/adesuJardndeInfantes 11 ,quiencompletarelequipoexpositor.
Eventualmente,losequiposestarnorientadosporunoovariosdocentes(siempredelamismaInstitucin
Educativa),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,elegidosporelmismodocente.Tambin
puedencontarconasesoramientoexternoalaInstitucin 12 .
EstosprofesionalesnoformarnpartedelosequiposqueparticipenenlasFeriasNacionales.Reiteramos
queelresponsableltimodeltrabajosereldocenteacargodelasala.
En2014,cadajurisdiccinparticiparconuncupobsicodedos(2)trabajosordinarios. 13
LostrabajosqueparticipanenJardinesenFeriassecentrarnentemticasvinculadasconlosNcleosde
AprendizajesPrioritariosdelNivel(NAP),vinculadosparticularmenteconlaindagacindelambientesocial,
naturalytecnolgico,nicareatemticacurricularquesecontemplaenestesegmentodelaFeriaNacio
nal.
236
FERIANACIONALDELAEDUCACINPRIMARIA(EscuelasenFerias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinPrimariadeinstitucionesdegestin
estatal 14 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas.EstaFeriaNacionalllevaelttulogenricodeEscue
lasenFeriaEducacinPrimaria.
Paraestaferiaseconvocaaparticiparainstitucioneseducativasatravsdelostrabajosdeindagacines
colardealumnosyalumnasde1a6/7grado/ao.Seesperaquelostrabajosaexhibirimpliquenlapar
ticipacinactivadeunequipoformadoporestudiantesdelmismocurso,juntoaldocenteacargodelos
mismos,responsabledeltrabajopresentado,todosdelamismainstitucin.
EnEscuelasenFeriasEducacinPrimarialosequiposestarnformadoporunoodosestudiantes,el
docenteacargodeltrabajoy,enestaoportunidad,tambinporeldirectordelaescuela 15 .
Enmuchoscasos,untrabajodeindagacinescolarqueeldocenteplanteaparatodalaclase,evolucionade
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos/as 16 demodoqueelequipode
exhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeesegrupo,escogidoscomo
seconsiderepertinenteencadacaso.
Deestamanerasepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclase 17 aunqueparasu
exhibicinencadainstanciadeferias(inclusoenlaFeriaNacional)dichaclaseescogerporelmedioque
considereconvenienteyconlasupervisindeldocenteacargoloseventualesrepresentantesquepre
sentarnesetrabajo.
Seesperaquelosestudiantesquepresentanlostrabajosdeunainstanciadeferiaalasiguientecambien
dentrodelgrupoautordelmismo,demodoqueseanvariosloscompaerosquetenganlaposibilidadde
presentareltrabajo.
Recordamosquelosmismosestudiantesnopodrnintegrardosequiposdiferentes;sinembargo,losdo
centesquedanhabilitadosparaparticiparhastadedosequiposdiferentes.
NOTA:Losdocentespuedenllevaradelantedosproyectosulicosenlosmismostemasoentemasdiferentes,conel
mismocursooconotro(inclusopuedenserendiferentesinstituciones).As,sehabilitaaqueunamismaclaseparticipe
condosproyectosdiferentesyconelmismodocente.Noobstante,puedeparticiparlamismaclaseconproyectosdife
rentesycadaunodelosmismos,condistintosdocentes,conlanicasalvedaddequelosmismosestudiantesnoestn
enelmismoproyecto.
Nopodrhabersuplentesenlainstancianacional:sololosdosalumnosregistradoscomoexpositoresdel
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.nicamentepodrserreemplazadoalgunode
ellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,conladebidacertificacindelajurisdiccin,
siempreporuncompaeroautordelamismaclase.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentesdelamismaescuela,profe
sionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantesdelmismo
equipo 18 .Estosprofesionales(yaseainternosoexternosalaescuela)noformarnpartedelosequipos
queparticipenenlasFeriasNacionales.
LostrabajosqueparticipanenEscuelasenFeriasEducacinPrimariasecentrarnenlassiguienteste
mticas:EducacinAmbiental,EducacinFsica,EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,CienciasSocia
les,LenguayMatemtica.Todosdebernserformuladosapartirtemascurricularesvinculadosconlos
NcleosdeAprendizajesPrioritariosdelrearespectiva,encualquierdesusejesy/olosdiseoscurricula
resjurisdiccionales.
Adems,respectoalostrabajosdeLengua,lasjurisdiccionesseleccionarnparasupresentacintrabajos
deaulavinculadosconlaenseanzadelalectura,desarrolladosporgruposdealumnosydocentesdese
14
237
gundociclo,conpropsitosyenfoquecoherentesconlosasumidosenelmarcodelaPolticaNacionalde
IntensificacindelaEnseanzadelaLecturaParaleercontodo( 19 ).
LostrabajosdelreadeLengua,talcomoseplanteaenloslineamientosgeneralesmencionados,deberan
reflejarprcticasplanificadas,sistemticasysostenidasanivelinstitucionalydeaulaparalaenseanzade
lalecturaenelsegundociclo,endiferentesreasdelcurrculum.
Lostrabajostendrncomopropsitoeldesarrollodesaberes,habilidadesyestrategiasimplicadosenla
lecturadetextosliterariosynoliterarios,ensudimensincultural,cognitivaylingstica.
Porsuparte,enelcasodelostrabajosdeEducacinFsica,lasjurisdiccionesseleccionarnparasupresen
tacintrabajosdeaulaenlosque 20 :
Todoslosestudiantestenganlaposibilidaddeparticiparenigualdaddeposibilidadesydeintegrarse
grupalmenteenprcticascorporales,ludomotricesydeportivasenlasquelasolidaridad,lainteraccin
entrelosgneros,laexpresindeladiversidadyelcuidadodesmismoydelosotrosseanlosrasgos
centrales.
LaincorporacindelasTICsignifiqueunaaperturaaotrosmodosdeapropiacindelos
saberes/contenidosdelrea.
Larealizacindeprcticascorporales,ludomotricesy/odeportivasseproyectehaciaotrasinstituciones
ohacialacomunidad,promoviendolainclusinylaintegracinsocial.
Losestudiantessereencuentrenconprcticascorporalesymotricespropiasquedesarrollan
habitualmentefueradelaescuela,enlasquesereconocenasmismosyasuspares,ymediantelas
queexpresansusidentidades;ytambinseacerquenaprcticasquelesresultanajenas,reconociendo
yvalorandolasparticularidadesquelasmismasportanencontextossocioculturalesespecficos,as
comolossentidosquesusparticipanteslesotorgan.
Seincorporenjuegosyprcticasdeportivasquesediferenciendelosinstitucionalizadosy
convencionales,quetengancomorasgoscentraleslacolaboracinentreylavaloracindelospares,
ascomoeldisfrutedeljuegoconlosotros;esdecir,juegosyprcticasdeportivascuyasestructuras,
reglasycompromisostcnicosseanadecuadosyrecreadosconlafinalidaddedarlugaralainclusin
detodasytodoslosestudiantes,consusdiferenciasdeexperienciamotriz,capacidades,entreotras.
Finalmente,lostrabajosdeEducacinAmbientaldebenestarformuladosdesdeloscamposdelasCiencias
Naturales,EducacinTecnolgicaoMatemtica(articuladosonoentres)peroescondicinexcluyente
queseelaboreenarticulacinconelreadeCienciasSociales 21 .
LostrabajosdeEscuelasenFeriasEducacinPrimariaenfocadosenlaEducacinAmbiental,deben
incluirenelanlisislascausasdelproblema 22 otemaatrabajar,susconsecuenciasdiferenciales,losdistin
tosgradosderesponsabilidaddelosactoresinvolucrados.
19
238
En2014,cadajurisdiccinparticiparconuncupobsicodesiete(7)trabajosordinarios 23 .Auquequedaa
arbitriodecadajurisdiccin,seesperaquecadaunodelostrabajosestcentradoenuncampo/readife
rente.
EnEscuelasenFeriasEducacinPrimarialostrabajosdeberanpartirdeinquietudes,problemasonece
sidadesacordesconelCiclo(PrimerooSegundo)alquepertenezcanlosalumnos/asquelosdesarrollen.
Comolastemticasdeloscamposcurricularesquedanmarcoalostrabajosescolaresdebencorresponder
seconlastemticasqueseabordanencadaunodelosciclos,dichostrabajosdebernreflejarlorealizado
enlasaulasalrespectoconlacoordinacinuorientacindeldocenteacargo 24 .
Seestablecequedelossiete(7)trabajosdeesteNivel,almenostres(3)debenserdelPrimerCiclo,en
cualquieradelasreas/camposcurricularesantesmencionados.
NOTA:SiunajurisdiccinnocontaracontrabajosdelPrimerCiclo,nopodrcompletarsucupohabilitadocontrabajos
delSegundoCiclo.Enesecaso,sucupobsicoserdecuatro(4)trabajos.
FERIANACIONALDELAEDUCACINSECUNDARIA(EscuelasenFerias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinSecundariadeinstitucionesdeges
tinestatal 25 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas.EstaFeriaNacionalllevaelttulogenricode
EscuelasenFeriaEducacinSecundaria.
Estaferiaconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdeeducacinmedia/secundaria/tcnica
atravsdelostrabajosdeindagacinescolarenartes,cienciasytecnologaescolaresrealizadosconestu
diantesde1a5/6ao.
SeesperaquelostrabajosaexhibirenestaFeriaNacionalimpliquenlaparticipacinactivadeunequipo
formadoporestudiantesdelmismocursojuntoaldocenteacargodelosmismos,responsabledeltrabajo
presentado.
EnEscuelasenFeriasEducacinSecundarialosequiposestarnformadoporunoodosestudiantes,el
docenteacargodeltrabajoy,enestaoportunidad,tambinporeldirectordelainstitucin 26 .
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes(siempredelamismainsti
tucin),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantes
delmismoequipo.Tambinpuedencontarconasesoramientoexternoalainstitucin(porejemplo,inves
tigadoresoprofesionalescientficosytecnolgicos,cuyorolpreviamentehayasidoaprobadoporelDirec
tordelainstitucin).Estosprofesionales(internosoexternosalainstitucin)noformarnpartedelos
equiposqueparticipenenlasFeriasNacionales.
Enmuchoscasos,untrabajodeindagacinescolarqueeldocenteplanteaparatodalaclase,evolucionade
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos/as 27 demodoqueelequipode
exhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeesegrupo,escogidoscomo
seconsiderepertinenteencadacaso.
Deestamanerasepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclase 28 aunqueparasu
exhibicinencadainstanciadeferias(inclusoenlaFeriaNacional)dichaclaseescogerporelmedioque
considereconvenienteyconlasupervisindeldocenteacargoloseventualesrepresentantesquepre
sentarnesetrabajo.
23
Para profundizar en la idea de cupo bsico (mximo y/o ampliado) de una jurisdiccin ver el Documento N 2.
Por ello, los trabajos que participen de esta Feria Nacional deben corresponderse con al Primero y Segundo Ciclos de la Educacin Primaria.
25
Municipal, provincial, nacional, etc.
26
O bien el vicedirector o por una persona del equipo directivo.
27
Quienes mostraron mayor inters, quienes tuvieron oportunidad de hacerlo con una disposicin mejor que otros compaeros,
etctera
28
O su/s particin7es pertinente/s.
24
239
Seesperaquelosestudiantesquepresentanlostrabajosdeunainstanciadeferiaalasiguientecambien
dentrodelgrupoautordelmismo,demodoqueseanvariosloscompaerosquetenganlaposibilidadde
presentareltrabajo.
NOTA:Lomismosucedersieltrabajoeventualmenteseaescogidoparapresentaranivelinternacional.
Recordamosquelosmismosestudiantesnopodrnintegrardosequiposdiferentes;sinembargo,losdo
centesquedanhabilitadosparaparticiparhastadedosequiposdiferentes.
NOTA:Losdocentespuedenllevaradelantedosproyectosulicosenlosmismostemasoentemasdiferentes,conel
mismocursooconotro(inclusopuedenserendiferentesinstituciones).As,sehabilitaaqueunamismaclaseparticipe
condosproyectosdiferentesyconelmismodocente.Noobstante,puedeparticiparlamismaclaseconproyectosdife
rentesycadaunodelosmismos,condistintosdocentes,conlanicasalvedaddequelosmismosestudiantesnoestn
enelmismoproyecto.
Nopodrhabersuplentesenlainstancianacional:sololosdosalumnosregistradoscomoexpositoresdel
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.
nicamentepodrserreemplazadoalgunodeellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,
conladebidacertificacindelajurisdiccin,siempreporuncompaeroautordelamismaclase.
LostrabajosdeEscuelasenFeriasEducacinSecundariasecentrarnentemticasvinculadasconlos
siguientescamposcurriculares:
CienciasNaturales.Lostrabajosdebenserformuladossobretemascurricularesvinculadosconlasdisci
plinas:Agronoma,Astronoma,Biologa,Ecologa,Fsica,Geofsica,Geologa,Historiadeloscamposde
conocimientoqueformanelreadelasCienciasNaturales 29 ,Medicinaydisciplinasconexas,Paleonto
loga,Qumica,Veterinariayespecialidadespecuarias.Estalistanopretendeserexhaustiva.Sialgntra
bajorespondieraaotradisciplinavinculadaconlasCienciasNaturalesensuversinescolarsecundaria
sercontempladasuparticipacin.
CienciasSociales.Lostrabajosdebenserformuladossobretemascurricularesvinculadosconloscampos
centradosenHistoriayGeografa,peroastambintemasquearticulanconAntropologa,Psicologa,
Sociologa,CienciasPolticas,FormacinticayCiudadana,Economa,ComunicacinyFilosofa,asco
motrabajosqueenfocanlapromocineintervencinsocio/comunitariaylapromocindelasalud.Si
algntrabajorespondieraaotradisciplinaoreavinculadaconlasCienciasSociales,ensuversinesco
larsecundaria,sercontempladasuparticipacin.
EducacinAmbiental.LostrabajosdebenestarformuladosdesdeloscamposdelasCienciasNaturales,
EducacinTecnolgicaoMatemtica(articuladosonoentres)peroescondicinexcluyentequeseela
boreenarticulacinconelreadeCienciasSociales 30 .Debeincluirenelanlisislascausasdelproblema
otemaatrabajar,susconsecuenciasdiferenciales,losdistintosgradosderesponsabilidaddelosactores
involucrados.Seentiendecomoproblemaambientalauntipoparticulardeproblemasocial,enelcual
unoomsactoressocialesparticipandeunconflictoapartirdesusdiversosinteresesyracionalidades
respectoalaapropiacin,elusoolasconsecuenciasdelusoderecursosnaturales(algntipoogradode
deterioroambiental)deunapartedelambienteodefuncionesoserviciosambientales.Esdeseableque
apunteamejorarlacalidaddevidadelassociedadesinvolucradas.
EducacinFsica,Setratadetrabajosenlosque 31 :
29 Aunque la Historia de la Ciencia, puede considerarse tambin un tema de Ciencias Sociales, aqu aparecer como una disciplina
vinculada con las Ciencias Naturales.
30 Esto debido a que la Educacin Ambiental trata sobre las transformaciones ambientales y sociales en un determinado territorio a
lo largo de un proceso histrico dado, teniendo en cuenta las dimensiones no slo naturales y tcnicas, sino tambin, y especialmente, las dimensiones sociales, econmicas, culturales y polticas.
31
Ejemplos de experiencias escolares del rea que expresen alguno/s de los criterios antes mencionados podran ser: (a) Secuencias
de movimientos elaboradas por los propios estudiantes mediante las que representen sus sentimientos, ideas, estados de nimo,
entre otros. (b) Expresiones de las gimnasias artstica, aerbica, rtmica, acrobtica. (c) Danzas, murgas y artes del circo (malabares, acrobacias, equilibrios). (d) Juegos cooperativos; de oposicin; autctonos; inventados; tradicionales recreados; desarrollados
en distintos espacios (en el agua, en ambientes naturales, en la plaza, entre otros). (e) Producciones de los estudiantes que den
cuenta de indagaciones relacionadas con temas propios de la educacin fsica que apunten a problematizar algn aspecto de las
240
Todoslosestudiantestenganlaposibilidaddeparticiparenigualdaddeposibilidadesyde
integrarsegrupalmenteenprcticascorporales,ludomotricesydeportivasenlasquelasolidaridad,
lainteraccinentrelosgneros,laexpresindeladiversidadyelcuidadodesmismoydelosotros
seanlosrasgoscentrales.
LaincorporacindelasTICsignifiqueunaaperturaaotrosmodosdeapropiacindelos
saberes/contenidosdelrea.
Larealizacindeprcticascorporales,ludomotricesy/odeportivasseproyectehaciaotras
institucionesohacialacomunidad,promoviendolainclusinylaintegracinsocial.
Losestudiantessereencuentrenconprcticascorporalesymotricespropiasquedesarrollan
habitualmentefueradelaescuela,enlasquesereconocenasmismosyasuspares,ymediantelas
queexpresansusidentidades;ytambinseacerquenaprcticasquelesresultanajenas,
reconociendoyvalorandolasparticularidadesquelasmismasportanencontextossocioculturales
especficos,ascomolossentidosquesusparticipanteslesotorgan.
Seincorporenjuegosyprcticasdeportivasquesediferenciendelosinstitucionalizadosy
convencionales,quetengancomorasgoscentraleslacolaboracinentreylavaloracindelos
pares,ascomoeldisfrutedeljuegoconlosotros;esdecir,juegosyprcticasdeportivascuyas
estructuras,reglasycompromisostcnicosseanadecuadosyrecreadosconlafinalidaddedarlugar
alainclusindetodasytodoslosestudiantes,consusdiferenciasdeexperienciamotriz,
capacidades,entreotras.
EducacinTecnolgica.Lostrabajosdebenserformuladossobretemascurricularesvinculadosconlas
disciplinas:Arquitectura,Biotecnologa,Electrnica,Hidrulica,Historiadeloscamposdeconocimiento
queformanelreadeTecnologa 32 ,Informticaaplicada,Mecnica,Neumtica,ptica,RobticaySis
temasdecontrol.Estalistanopretendeserexhaustiva.Sialgntrabajorespondieraaotradisciplinavin
culadaconlaEducacinTecnolgicaensuversinescolarsecundariasercontempladasuparticipa
cin.
Lengua,Lasjurisdiccionesseleccionarnparasupresentacintrabajosdeaulaenlosquelosestudian
tes,apartirdeuncontenidoseleccionado,entramenlalecturaylaescrituradetextosliterariosynoli
terariosconelusodelasTIC,enelmarcodelosNAPdeLenguayLiteraturadelaEducacinSecundaria.
Enrelacinconelcontenidopodrnfocalizarseenuntemaoenunautor.Lostrabajosapartirdeun
temaimplicanrealizarunrecorridoqueatravieseuncorpusdetextos(verbaleseicnicos),endistintos
soportes(impresoydigital),dedistintosgnerosyautores.Lostrabajosapartirdelaeleccindeunau
torimplicanrealizarunrecorridoporunaseleccindetextosdeun/aescritor/aargentinoy/olatinoa
mericanodereconocidoprestigio.Porejemplo,sepodrapensarenuntrabajoquerindahomenajealos
cienaosdelnacimientodeJulioCortzaroalarecientedesaparicindeJuanGelmanyGabrielGarca
Mrquez.Laproduccinfinaldelaclasedebercombinardistintoslenguajes 33 ydiferentessoportesdi
gitales 34 eimpresos 35 .
Matemtica.LostrabajosdebenserformuladossobretemascurricularesvinculadosconAritmtica,
lgebra,Clculo,Geometra,Estadstica,Probabilidades,peroastambintemasquearticulanconTopo
loga,HistoriadelaMatemtica 36 yaplicacionesmatemticasenotrasreas(apartirdelabordajede
unaproblemticacomplejaarticulenaspectosmatemticosparasuplanteoy/oresolucin).Sialgn
trabajorespondieraaotradisciplinaoreavinculadaconlaMatemticaensuversinescolarsecun
dariasercontempladasuparticipacin.
prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas. (f) Proyectos desarrollados con los estudiantes para promover la actividad fsica en relacin con la prevencin y el cuidado de la salud.
32 Aunque la Historia de la Tecnologa, puede considerarse tambin un tema de Ciencias Sociales, aqu aparecer como una disciplina vinculada con la Educacin Tecnolgica.
33
Por ejemplo: visual, audio visual, msica, etc.
34
Blog, pginas web, videos, etc.
35
Revista, afiche, libro artesanal, etc.
36 Aunque la Historia de la Ciencia, puede considerarse tambin un tema de Ciencias Sociales, aqu aparecer como una disciplina
vinculada con la Matemtica.
241
En2014cadajurisdiccinparticiparEscuelasenFeriasEducacinSecundariaconuncupobsicode
trece(13)trabajosordinarios 37 .SibientodosestostrabajosserndelaEducacinSecundaria:
Tres(3)correspondenaloscamposdisciplinaresespecficosdelasEscuelasTcnicas(verelaparta
doFeriaNacionaldelaEducacinTcnicaProfesional,enesteDocumento)
Uno(1)correspondeaalgunodeloslenguajesdelasEscuelasdeEducacinArtstica(verelaparta
doFeriaNacionaldelaEducacinArtstica,enesteDocumento)
Losnueve(9)trabajosrestantesdeestecupobsicocorrespondenalasreastemticascurricularesEdu
cacinAmbiental,EducacinFsica,EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,CienciasSociales,Lengua,
MatemticayEmprendedorismo.
Todoslostrabajosdeberanpartirdeinquietudes,problemasonecesidadesacordesconelCiclo(Bsicou
Orientado)alquepertenezcanlosalumnos/asquelosdesarrollen.
Comolastemticasdeloscamposcurricularesquedanmarcoalostrabajosdecienciaytecnologaescola
resdebencorresponderseconlastemticasqueseabordanencadaunodelosciclos,dichostrabajosde
bernreflejarlorealizadoenlasaulasalrespectoconlacoordinacinuorientacindeldocenteacargo.
Porello,estosnuevetrabajosdebencorresponderseconlosCiclosdelaEducacinSecundaria.
Porello,seestablecequealmenosdos(2)trabajosordinariosdebenserdelCicloBsico.Porlotantoal
considerarestosnuevetrabajosseinscribirnhastasiete(7)delCicloOrientado,encualquieradeloscam
poscurricularesantesmencionados,deloscualesdos(2)trabajosnecesariamentedebernserdetemas
propiosdeEmprendedorismo.
Nota:SiunajurisdiccinnocontaracontrabajosdeCicloBsico,nopodrcompletarsucupohabilitadocontrabajosdel
CicloOrientado.Asimismo,sinocontaracontrabajosdeEmprendedorismo,nopodrcompletarsucupohabilitadocon
trabajosdeotrasreascurriculares
Ensntesis:
EscuelasenFeriasEducacinSecundaria
Ciclo
Temticas
Bsico Orientado
reasTemticasCurriculares 38
2
5
Emprendedorismo
2
ModalidadEducacinTcnicaProfesional
3
ModalidadEducacinArtstica
1
2
11
TotalenestaFeria
13
37
38
Para profundizar en la idea de cupo bsico (mximo y/o ampliado) de una jurisdiccin ver el Documento N 2.
Educacin Ambiental, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matemtica.
242
FERIANACIONALDELAEDUCACINSUPERIOR(EscuelasenFerias)
Unaferiacentradaentrabajosdealumnas/osdelaEducacinSuperiordeinstitucionesdegestinestatal 39
oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas.EstesegmentodelaFeriaNacionalllevaelttulogenricode
EscuelasenFeriasEducacinSuperior.SeesperalaparticipacindeestudiantesdeMagisterios,Profe
soradosdeInicial,Secundaria/Mediaodecarrerasuniversitariasdeformacindedocentesdecualquierade
losnivelesy/omodalidadeseducativas(Inicial,Primaria,Secundaria,Superior),ademsdeTecnicaturasde
NivelTerciario. 40
Comoenedicionesanteriores,seprocuralaexhibicindetrabajoscentradosexclusivamenteenla
enseanzadeuntemaocampocurricular.
Seesperaqueseantrabajosoriginales,provistosygeneradosenlosinstitucionesdedicadasalaEducacin
Superior,enlasquelosfuturosdocentesy/otcnicosindaguenenlaenseanzadediferentesdisciplinas,
mostrandoy/orecreandonuevasestrategiasparaeltratamientodeuntemaoconceptoenelaula,con
intencindemejorarlaeducacinypotenciarlosaprendizajesdelosestudiantes.
Conobjetodelamejoraenlaenseanzadelascienciasylamatemtica,entrminosdequelaspropuestas
deenseanzapresentadasalaFeriaNacionalconstituyanunaportegenuinoparatodoelpas,seha
replanteadoEscuelasenFeriasEducacinSuperiorenbasealapremisadecentrarlostrabajosquese
presentenenpropuestasdeenseanzaenEducacinFsica,CienciasNaturales,CienciasSociales,Lenguay
Matemtica.
Seconsideratemasyproblemticasidentificadasen:NcleosdeAprendizajesPrioritariosyNcleoComn
delaFormacinOrientada,OperativosNacionalesdeEvaluacin(ONE)tantoenlaPrimariacomoen
Secundaria,EstudiosNacionalesdelINFD,Conocerparaincidirsobrelaprcticapedaggica,e
investigacionesenlaenseanzadeCienciasNaturalesySociales,yenMatemtica.
SeesperaquelostrabajosaexhibirenestaFeriaNacionalimpliquenlaparticipacinactivadeunequipo
formadoporestudiantesdelmismocursoydelamismainstitucineducativa,juntoaldocenteacargode
losmismos,responsabledeltrabajopresentado.
Elequipoestarformadoporunoodosestudiantes,eldocenteacargo,yenestaoportunidadtambinpor
eldirectordelainstitucindondeseoriginaeltrabajo 41 .
Enmuchoscasos,untrabajodeindagacinescolarqueeldocenteplanteaparatodalaclase,evolucionade
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos/as 42 demodoqueelequipode
exhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeesegrupo,escogidoscomo
seconsiderepertinenteencadacaso.
Deestamanera,sepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclase(osuparticin
pertinente)aunqueparasuexhibicinenlaFeriaNacionaldichaclaseescogerporelmedioqueconside
reconvenienteyconlasupervisindeldocenteacargoloseventualesrepresentantesquepresentarn
esetrabajoenestaferia. 43
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes(siempredelamismainsti
tucin),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantes
39
40
41
243
delmismoequipo.Tambinpuedencontarconasesoramientoexternoalainstitucin 44 .Estosprofesiona
les(internosoexternos)noformarnpartedelosequiposqueparticipenenlasFeriasNacionales.
Nopodrhabersuplentesenlainstancianacional:sololosdosalumnosregistradoscomoexpositoresdel
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.nicamentepodrserreemplazadoalgunode
ellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,conladebidacertificacindelajurisdiccin.
En2014,enEscuelasenFeriasEducacinSuperiorcadajurisdiccinparticiparconuncupobsicode
seis(6)trabajosordinarios,cinco(5)centradosenlaenseanzadelasreastemticascurricularesconsig
nadasyuno(1)correspondientealasTecnicaturas.
LostrabajosquesepresentenenEscuelasenFeriasEducacinSuperiordeberanpartirdeinquietudes,
problemasonecesidadesacordesconelaoalquepertenezcanlosalumnosydelasalumnasquelosdes
arrollen,ydeberanreflejarlorealizadoenlasaulasalrespectoconlacoordinacinuorientacindeldo
centeacargo.
44
Por ejemplo, investigadores o profesionales cientficos y tecnolgicos, cuyo rol previamente haya sido aprobado por el Director
de la institucin
244
2)FERIASPORMODALIDADESEDUCATIVAS
1. EducacinArtstica
2. EducacindePersonasenContextosdePrivacindesuLibertad
3. EducacinDomiciliariayHospitalaria
4. EducacinEspecial
5. EducacinInterculturalBilinge
6. EducacinPermanentedeJvenesyAdultos
7. EducacinRural
8. EducacinTcnicayProfesional
9. EducacindeArgentinosenelexterior
FERIANACIONALDELAMODALIDAD
DEEDUCACINARTSTICA(FeriadeArtesyCiencias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinArtsticadeinstitucionesdegestin
estatal 45 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas,queseintegracomoFeriaNacionaldeCienciasy
Artes.
Sepromuevelaintegracindelasclasesdearteconlasdecienciasytecnologadentrodelproyectoinsti
tucional,conlapuestaenvalor(alinteriordelcurrculumescolar)delartecomocampodeconocimiento.
Deestamanerasefavoreceunmutuoenriquecimientoepistemolgicoydidcticoentrelasreascientfi
co/tecnolgicasyelartetantoapartirdelosaspectoscompartidosqueposeen,comodelascaractersti
casymodalidadesquelesdanidentidad.
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodeun(1)trabajoordinarioenFeriaNacionalde
CienciasyArtes,quecorresponderexclusivamentealCicloOrientadodelaEducacinSecundaria.
Seesperaqueestostrabajosseanrealizadosexclusivamenteporequiposdeestudiantesyprofesoresde
lasEscuelasSecundariasdeArteencualquieradesusmodalidades,yalasSecundariasquemantienenla
orientacinComunicacin,ArteyDiseo(CAD)
TantoenlasinstanciasjurisdiccionalescomoenlaFeriaNacionaldeCienciasyArtesseesperaquelos
trabajosordinariosainscribiryexhibirenestaferiaimpliquenlaparticipacinactivadeungrupoformado
porestudiantesdelmismocursoydelamismainstitucineducativa,juntoaldocenteacargoresponsable.
Laexhibicindeltrabajoenlainstancianacionalserpordosestudiantesdeesegrupo,acompaadoporel
docenteacargodeltrabajo 46 .Elequipo,noobstante,quedarcompletadoconeldirectordelainstitucin
dondeseroriginaeltrabajo 47 .
Seesperaquelosestudiantesquepresentanlostrabajosdeunainstanciadeferiaalasiguientecambien
dentrodelgrupoautordelmismo,demodoqueseanvariosloscompaerosquetenganlaposibilidadde
presentareltrabajo.
NOTA:Lomismosucedersieltrabajoeventualmenteseaescogidoparapresentaranivelinternacional.
Recordamosquelosmismosestudiantesnopodrnintegrardosequiposdiferentes;sinembargo,losdo
centesquedanhabilitadosparaparticiparhastadedosequiposdiferentes.
45
245
NOTA:Losdocentespuedenllevaradelantedosproyectosulicosenlosmismostemasoentemasdiferentes,conel
mismocursooconotro(inclusopuedenserendiferentesinstituciones).As,sehabilitaaqueunamismaclaseparticipe
condosproyectosdiferentesyconelmismodocente.Noobstante,puedeparticiparlamismaclaseconproyectosdife
rentesycadaunodelosmismos,condistintosdocentes,conlanicasalvedaddequelosmismosestudiantesnoestn
enelmismoproyecto.
Nopodrhabersuplentesenlainstancianacional:sololosdosalumnosregistradoscomoexpositoresdel
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacionaldeCienciasyArtes.
nicamentepodrserreemplazadoalgunodeellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,
conladebidacertificacindelajurisdiccin,siempreporuncompaeroautordelamismaclase.
FERIANACIONALDELAMODALIDADDEEDUCACIN
DEPERSONASENCONTEXTOSDEPRIVACINDESULIBERTAD(ContextosenFerias)
Unaferiacentradaentrabajosdealumnosyalumnasencontextosdeprivacindesulibertadquellevapor
ttulogenricoContextosenFeriacondistincinendosniveles:primarioysecundario.
EstaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindepersonasencontextosdeprivacindelalibertad,deto
daslasjurisdiccionesdelpas,atravsdelostrabajosdeindagacinescolarcorrespondientestantoala
EducacinPrimariacomoalaEducacinSecundaria.
SeesperaquelostrabajosaexhibirenestaFeriaNacionalimpliquenlaparticipacinactivadeunequipo
formadoporunoomsestudiantesdelamismainstitucinjuntoaldocenteacargodelosmismos,res
ponsabledeltrabajopresentado.
Comoenotrasferias,esposiblequeeltrabajodeindagacinescolarhayasidoplanteadoporeldocente
paraungrupodeestudiantesquelolleveacabo,peroensuexhibicinestaransloalgunosdeellos,esco
gidoscomoseconsiderepertinenteencadacaso,dadalacondicindelestudiante.
ComoeventualmentelapresenciadelosestudiantesenContextosenFeriapuedeacarrearalgntipode
inconvenientequelesimpidaestarpresentesenlaferianacional,sehabilitalaposibilidaddequeeltrabajo
delequiposeapresentadosloporeldocenteacargo.
Enelcasoquelosestudiantespuedanparticiparefectivamente,elequipoestarformadohastapordos
estudiantes;silaparticipacindelosestudiantesnopuedeserdurantetodaslasjornadasdeexhibicinde
laferia,sehabilitarsuexposicinduranteellapsopermitido.
Comosehamencionado,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes(siempredela
mismaInstitucinEducativa),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegi
dosporlosintegrantesdelmismoequipo.
TambinpuedencontarconasesoramientoexternoalaInstitucin(porejemplo,investigadoresoprofe
sionalescientficosytecnolgicos,cuyorolpreviamentehayasidoaprobadoporelDirectordelaInstitu
cinEducativa).Estosprofesionales(internosoexternosalaInstitucin)noformarnpartedelosequipos
queparticipenenlasFeriasNacionales.
Ensntesis,untrabajodeContextosenFeriaconllevaunequipoformadoporhastadosestudiantes,el
docenteacargoy,enestaoportunidad,tambinporeldirectororesponsabledelaunidadoinstitucin
dondesedesarrollaeltrabajo.
Eventualmente,juntoaellossecontemplaqueviajenlosagentesqueseannecesariosparaeltrasladoyla
seguridaddelosestudiantes.
SeesperaquelostrabajospuedancorrespondertantoalaEducacinPrimariacomoalaEducacinSecun
daria,unrasgoquedeberquedarexplcitamenteestablecidoenlainscripcindelosmismosparalaFeria
Nacional.
246
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodeun(1)trabajoordinarioenContextosenFeria,
quepuedecorresponderalosNivelesPrimariooSecundario(encualquieradesusciclos). 48
Lostrabajossecentrarnentemticasvinculadasconlossiguientescamposcurriculares:EducacinAm
biental,CienciasNaturales,CienciasSociales,LenguayMatemtica.
RecordamosquelostrabajosdeContextosenFeriaseexhibirnenconjuntoconloscorrespondientesa
laFeriaNacionaldeEducacinSecundaria(sicomotalesseconsigan)obienconlosdeEducacinPrimaria
(correspondientemente).
FERIANACIONALDELAMODALIDAD
DEEDUCACINDOMICILIARIAYHOSPITALARIA
ApartirdelapromulgacindelaLeydeEducacinNacional26.206/2006,laEducacinDomiciliariayHos
pitalariaconstituyeunadelasmodalidadesdelSistemaEducativo.
Deestemodo,sedesprendedelaModalidaddeEducacinEspecialycentrasuaccinenelresguardode
lastrayectoriaseducativasdelosalumnosyalumnascuyasituacindeenfermedadlesimpidetransitoria
menteasistirdemaneraregularasusescuelas.
DeaququelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalariapresentaalgunascaractersticaspropias,
establecidasenlaResN202/2013delConsejoFederaldeEducacin.
AlosfinesdelaparticipacinenlasFeriasdeCienciasesnecesariotenerencuentaquesumatrculaes
transitoriayquelosalumnossiguensiendomatrculadesusescuelasdeorigen,estimulandodeestemodo
susentidodepertenenciaaaquellasescuelasalasqueregresarnunavezsuperadalasituacindeenfer
medadquelesimpideasistir.
Asuvez,esimportanteenfatizarelvalordelaparticipacindelosalumnosensituacindeenfermedaden
losprocesosdeenseanzaquesellevanacaboensusescuelasdeorigen,interactuandoconsugrupode
compaerosatravsdeloscanales(presencialesovirtuales)queseestimenconvenientesencadacaso.
Estollevaasubrayarparticularmentelanecesidaddearticulacinfluidaentrelosdocentesdelamodalidad
ylosdelaescueladereferenciadelosalumnos.
LaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindedocenteseinstitucioneseducativas(oficialesyprivadas)de
laModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria,detodaslasjurisdiccionesdelpas,atravsdela
inclusindelosalumnosyalumnasdelaEducacinPrimariaySecundaria,cualquieraseaelcicloyelgra
do/aoenqueseencuentren,conlostrabajosquellevenacaboensusescuelasdeorigen.
SepropiciaqueestesegmentodelaFeriaNacionalcolaboreenelfortalecimientodelaarticulacinentre
losproyectosylasprcticasdeenseanzaenlasescuelasdeorigendelosalumnosyalumnasysusexpe
rienciasdeaprendizajecuandoseencuentranensituacindeenfermedadycontinansueducacinenel
marcodeestaModalidad.
EnestaedicindelaFeriaNacionalseinscribirnnicamentetrabajosdeestudiantesdelosNivelesPrima
rioySecundario(cualquieraseaelcicloy/oelgrado/aoenqueseencuentren)queimpliquenlaparticipa
cinactivadel/losalumnos/asqueseencuentranensituacindeenfermedadenlosproyectosdesuses
cuelasdeorigen,encolaboracinconsuscompaerosydocentesyjuntoconsudocentedelaModalidad.
Deaququeresultedeespecialrelevanciaque,cuandoestoocurra,seexpliciteclaramenteelnombredel
alumnoensituacindeenfermedadydel/losdocente/sdelaModalidadalmomentodeinscribirelproyec
to.
Eltrabajodeberponerenevidencialalaborrealizadaporel/losdocente/s(delamodalidadydelaescuela
dereferencia)conelalumnoquesehallafueradesuescuela,demaneradinmicayactivaydelainterac
cinconsugrupodeparesyconlosdocentesdelaescueladereferencia.
48
Los trabajos de esta Feria Nacional se exhibirn en conjunto con los correspondientes a la Feria Nacional de Educacin Secundaria (si se identifican en este Nivel) o con los de la Feria Nacional de Educacin Primaria (correspondientemente).
247
Esrelevanteinsistiralosdocentesresponsables,enquelostrabajosordinariosparaestaferiadeciencias
debendarcuentadelacolaboracinentreambasescuelas(ladereferenciayladelamodalidad)yenmar
carseenlastemticasqueabordanlosprogramasvigentes.
Asimismo,debencorresponderseconlasposibilidadesconcretasdelosalumnos(cualquieraseaelmotivoy
elperodoporelqueestnfueradesuescuela)yreflejareltiemporealquepudierontrabajarenelproyec
to.
Elvnculoentrelosdocentesylaarticulacindeltrabajoentreambasmodalidadesdebeestarexpresamen
teincluidoenelRegistroPedaggicodelProyecto,quedebeentregarsealmomentodelainscripcindel
proyectoparaparticipardelaFeriaNacional.
Apartirdelaedicin2014delaFeriaNacional,enlosRegistrosPedaggicosdetodoslostrabajosdelos
NivelesPrimarioySecundario,eldocentedebesealarydescribirsiensuclase(autoranecesariadeltraba
jopresentado):
9 HuboestudiantesensituacindeenfermedadqueameritaroneltrabajodeundocentedelaMo
dalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria.
9 Indicardurantecuntotiempoeseestudianteestuvoausentedesuclase.
9 Incluirlosdatosdel/losdocentesdelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalariaquepar
ticiparon.
9 Describir,enconjuntoconeldocentedelamodalidad,cmointervinoelalumnoensituacinde
enfermedadeneltrabajodeferiasdecienciaspresentado,yaseamientrasestuvopresente,obien
mientrascontinusutrayectoconeldocentedelaModalidad.
Ensntesis,laparticipacindetrabajosdeestaModalidadserdelasiguientemanera:
TodoslostrabajosquesepresentenenlaFeriaNacional(porNivel,porModalidad,Extraordinario,
Temtico,Invitado,etc.)debenincluirelregistro(porpresenciaoporausencia)deestudiantesensi
tuacindeenfermedadensusclasesautorasdeltrabajo.Independientementedesupuestaenvalor
porlaSubcomisinoJuntarespectiva,unaSubcomisindeestaModalidadEducativa,analizarelvn
culoentrelosestudiantesensituacindeenfermedadyelrestodesuclaseenlaelaboracindeltraba
jopresentado.
EntretodoslostrabajospresentadosenunaFeriaNacionalenlosNivelesPrimarioySecundariocuyas
clases/autorasincluyanestudiantesensituacindeenfermedad,lajurisdiccinescogeraqueltrabajo
quedeseeinscribirenlaferiadelaModalidadDomiciliariayHospitalaria.
NOTA.NopuedeninscribirsetrabajosenlaModalidadDomiciliariayHospitalariaquenoestnyainscriptosensegmen
tosdelaFeriaNacionaldelNivelPrimariooSecundario.Enotraspalabras,siningntrabajopresentado(seaenPrimaria
oSecundaria)fuehechoconunaclasequetuvieraunestudianteensituacindeenfermedad,entoncesesajurisdiccin
nopuedepresentartrabajosenlaModalidadDomiciliariayHospitalaria,amenosqueseaunaproduccindeEducacin
Superior,cuyostrabajossecentranenaspectosdelaenseanza.
SiseinscribeuntrabajoenlaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria(seaenPrimariao
Secundaria),elequipoexpositoryaestinscriptoenlaferiacorrespondiente,peroalmismo,sesumar
eldocentedelaModalidad,quellevadelantelaaccinconelestudianteensituacindeenfermedad.
NOTA.Enestecaso,elequipodeltrabajoinscriptoenlaferiadeestaModalidadestformadopor:dosestudiantes,el
docenteacargo,eldocentedelaModalidadyeldirectordelainstitucin.
248
FERIANACIONALDELAMODALIDAD
DEEDUCACINESPECIAL
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinEspecialqueseintegraalasEscue
lasenFeriaEducacinEspecial,condistincinenlosniveles:primarioysecundario 49 .
EstaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdeEducacinEspecialdeges
tinestatal 50 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas,atravsdelostrabajosdecienciasytecnologa
escolaresdesusestudiantes,cualquieraseaelNivelyelgrado/aoenqueseencuentren.
SeesperaquelostrabajosaexhibirenestaFeriaNacionalimpliquenlaparticipacinactivadeunequipo
formadoporestudiantesdelmismocursoydelamismainstitucinEducativa,juntoaldocenteacargode
losmismos,responsabledeltrabajopresentado.
EnlasFeriaNacionalparaestudiantesdelaEducacinEspecial,elequipoestarformadopor
Hastadosestudiantesydosdocentes(cuatrointegrantesqueformanelgrupoexpositor). 51
Enestaoportunidad,tambineldirectordelainstitucinalaqueperteneceelgrupoexpositor. 52
Enmuchoscasos,untrabajodeindagacinescolarqueeldocenteplanteaparatodalaclase,evolucionade
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos(quienesmostraronmayorinters,
quienestuvieronoportunidaddehacerloconunadisposicinmejorqueotroscompaeros,etctera)de
modoqueelequipodeexhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeese
grupo,escogidoscomoseconsiderepertinenteencadacaso.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes(siempredelamismaInsti
tucinEducativa),profesionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlos
integrantesdelmismoequipo.
TambinpuedencontarconasesoramientoexternoalaInstitucin(porejemplo,investigadoresoprofe
sionalescientficosytecnolgicos,cuyorolpreviamentehayasidoaprobadoporelDirectordelaInstitu
cinEducativa).
Estosprofesionales(internosoexternosalaInstitucin)noformarnpartedelosequiposqueparticipen
enlasFeriasNacionales.
Aunqueenmuchoscasos,ladiferenciacinpuederesultarnopertinente,secontemplaquealgunosdelos
trabajospuedancorrespondertantoalaEducacinPrimariacomoalaEducacinSecundaria;cuandoas
fuese,talrasgodeberquedarexplcitamenteestablecidoenlainscripcindedichostrabajosenestaFeria
Nacional.
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodeun(1)trabajoordinarioenestesegmentodela
FeriaNacional,quepuedecorresponderalosNivelesPrimariooSecundario(encualquieradesusciclos). 53
LostrabajosqueparticipanenestaFeriaNacionalsecentrarnentemticasvinculadasconlossiguientes
camposcurriculares:EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,CienciasSocialesyMatemtica.
FERIANACIONALDELAMODALIDAD
DEEDUCACININTERCULTURALBILINGE
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinInterculturalBilingedeinstituciones
degestinestatal 54 ,detodaslasjurisdiccionesdelpas,quellevaporttulogenricoEscuelasenFeria
EducacinInterculturalBilingecondistincinencuatroniveles:inicial,primario,secundarioysuperior.
49
249
LostrabajosordinariosdeModalidaddeEducacinInterculturalBilingeenadelante:MEIBparapre
sentarenlaFeriaNacionalpuedencorresponderalosNivelesInicial,Primaria,SecundariaoSuperior.
LosequiposdelaMEIBpodrnexponersustrabajosenlalenguaqueconsiderenadecuada.
Losequiposseconformarnpordosestudiantes,eldocenteorientadordeltrabajoyenestaoportunidad,
poreldirectordelainstitucin 55 .Eventualmente,podrnsumarseotrosparticipantesvinculadosconla
Modalidad(traductor,maestrosmediadores,familiares,miembrosdelacomunidad,etc.).
Enmuchoscasos,untrabajodeindagacinescolarqueeldocenteplanteaparatodalaclase,evolucionade
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos/as 56 demodoqueelequipode
exhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeesegrupo,escogidoscomo
seconsiderepertinenteencadacaso.
Deestamanerasepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclase 57 aunqueparasu
exhibicinencadainstanciadeferias(inclusoenlaFeriaNacional)dichaclaseescogerporelmedioque
considereconvenienteyconlasupervisindeldocenteacargoloseventualesrepresentantesquepre
sentarnesetrabajo.
Seesperaquelosestudiantesquepresentanlostrabajosdeunainstanciadeferiaalasiguientecambien
dentrodelgrupoautordelmismo,demodoqueseanvariosloscompaerosquetenganlaposibilidadde
presentareltrabajo.
Recordamosquelosmismosestudiantesnopodrnintegrardosequiposdiferentes;sinembargo,losdo
centesquedanhabilitadosparaparticiparhastadedosequiposdiferentes.
NOTA:Losdocentespuedenllevaradelantedosproyectosulicosenlosmismostemasoentemasdiferentes,conel
mismocursooconotro(inclusopuedenserendiferentesinstituciones).As,sehabilitaaqueunamismaclaseparticipe
condosproyectosdiferentesyconelmismodocente.Noobstante,puedeparticiparlamismaclaseconproyectosdife
rentesycadaunodelosmismos,condistintosdocentes,conlanicasalvedaddequelosmismosestudiantesnoestn
enelmismoproyecto.
Nopodrhabersuplentesenlainstancianacional:sololosdosalumnosregistradoscomoexpositoresdel
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.
nicamentepodrserreemplazadoalgunodeellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,
conladebidacertificacindelajurisdiccin,siempreporuncompaeroautordelamismaclase.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentesdelamismaescuela,profe
sionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantesdelmismo
equipo 58 .Estosprofesionales(yaseainternosoexternosalaescuela)noformarnpartedelosequipos
queparticipenenlasFeriasNacionales.
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodeun(1)trabajoordinarioenestesegmentodela
FeriaNacional,quepuedecorresponderalNivelInicial(yaseasalade4aosode5aos),Primario,Secun
dario(encualquieradesusciclos)oSuperior.
LostrabajosdelaMEIBdebencorresponderalassiguientesreastemticas:CienciasSociales,Ciencias
Naturales,MatemticayEducacinTecnolgica.Amododeejemplo,citamosalgunostpicosquepueden
incluirseenlostrabajosescolares,loscualesnosonnicosniexcluyentes.
Ciencias
Sociales
Configuracindelespacioterritorial.Situacionesproblemticasterritorialesyambientales.
Abordajedefechassignificativasy/ocelebracionespropiasdelacomunidadindgena.Et
nohistoria.
Abordajedelascienciassocialesdesdelacosmovisindelospueblosindgenas.Construc
54
250
cindeidentidades.
Laconcepcinespaciotiempo.
Ciencias
Naturales
Conocimientodelospueblosindgenasdelaspropiedadesmedicinalesy/ocurativasde
plantasautctonas.
Alimentacintradicional.
Etnobotnica.
Matemtica
Etnomatemtica.Sistemasnumeralespropiosdecadapueblo.
Etnogeometra.Conceptosgeomtricosabordadosdesdelospueblosindgenas.Formas
geomtricasqueseutilizanenlacomunidad.
Unidadesosistemasdemedidasqueseutilizanlocaloregionalmente(tiempo,capacidad,
longitud,superficie,volumen).
Astronoma:relacinentrelaobservacindelcieloylaorganizacindeactividadesproduc
tivas,culturalesceremoniales.
Tcnicasdeclculo,medicinyestimacin;procedimientosdeinferenciaenlascomunida
des;otrosconceptos,tcnicaseinstrumentosmatemticosusuales,smboloscorrespon
dientesalosconceptos,tcnicaseinstrumentosmatemticos.
Educacin
Tecnolgica
Arquitecturadelospueblosindgenas.
Construccindeherramientasvinculadasaldesarrollodelascomunidadesindgenas:cana
les,terrazasdecultivos,telares,hornos,entreotras.
FERIANACIONALDELAMODALIDAD
DEEDUCACINPERMANENTEDEJVENESYADULTOS(AdultosenFerias)
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinPermanentedeJvenesyAdultosde
institucionesdegestinestatal 59 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas,queseintegraalasEscue
lasenFeriaAdultosenFeriascondistincinendosniveles:primarioysecundario.
SeconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdeEducacindeAdultosatravsdelostraba
josdeindagacinescolardealumnosyalumnasdesusaossuperiores.
Seesperaquelostrabajosaexhibirimpliquenlaparticipacinactivadeunequipoformadoporestudiantes
delmismocursoydelamismaInstitucinEducativa,juntoaldocenteacargodelosmismos,responsable
deltrabajopresentado.
EnEscuelasenFeriaAdultosenFerias,elequipoestarformadoporunoodosestudiantesyundocen
te,yenestaoportunidad,poreldirectordelainstitucin 60 .
Enmuchoscasos,untrabajodeindagacinescolarqueeldocenteplanteaparatodalaclase,evolucionade
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos/as 61 demodoqueelequipode
exhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeesegrupo,escogidoscomo
seconsiderepertinenteencadacaso.
Deestamanerasepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclase 62 aunqueparasu
exhibicinencadainstanciadeferias(inclusoenlaFeriaNacional)dichaclaseescogerporelmedioque
59
251
considereconvenienteyconlasupervisindeldocenteacargoloseventualesrepresentantesquepre
sentarnesetrabajo.
Seesperaquelosestudiantesquepresentanlostrabajosdeunainstanciadeferiaalasiguientecambien
dentrodelgrupoautordelmismo,demodoqueseanvariosloscompaerosquetenganlaposibilidadde
presentareltrabajo.
Recordamosquelosmismosestudiantesnopodrnintegrardosequiposdiferentes;sinembargo,losdo
centesquedanhabilitadosparaparticiparhastadedosequiposdiferentes.
NOTA:Losdocentespuedenllevaradelantedosproyectosulicosenlosmismostemasoentemasdiferentes,conel
mismocursooconotro(inclusopuedenserendiferentesinstituciones).As,sehabilitaaqueunamismaclaseparticipe
condosproyectosdiferentesyconelmismodocente.Noobstante,puedeparticiparlamismaclaseconproyectosdife
rentesycadaunodelosmismos,condistintosdocentes,conlanicasalvedaddequelosmismosestudiantesnoestn
enelmismoproyecto.
Nopodrhabersuplentesenlainstancianacional:sololosdosalumnosregistradoscomoexpositoresdel
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.nicamentepodrserreemplazadoalgunode
ellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,conladebidacertificacindelajurisdiccin,
siempreporuncompaeroautordelamismaclase.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentesdelamismaescuela,profe
sionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantesdelmismo
equipo 63 .Estosprofesionales(yaseainternosoexternosalaescuela)noformarnpartedelosequipos
queparticipenenlasFeriasNacionales.
SeesperaquelostrabajospuedancorrespondertantoalaEducacinPrimariacomoalaEducacinSecun
daria,unrasgoquedeberquedarexplcitamenteestablecidoenlainscripcindelosmismosparalaFeria
Nacional.
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodeun(1)trabajoordinarioenestesegmentodela
FeriaNacional,quepuedecorresponderalNivelPrimariooSecundario.
LostrabajosqueparticipanenestaFeriaNacionalsecentrarnentemticasvinculadasconlossiguientes
camposcurriculares:EducacinAmbiental,EducacinFsica,EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,
CienciasSociales,LenguayMatemtica.
LostrabajosdeestaFeriaNacionalseexhibirnenconjuntoconloscorrespondientesalaFeriaNacionalde
EducacinSecundaria(siseidentificanconesteNivel)obienconlosdelaFeriaNacionaldeEducacinPri
maria(correspondientemente).
FERIANACIONALDELAMODALIDAD
DEEDUCACINRURAL
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinRuraldeinstitucionesdegestines
tatal 64 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas,queseintegraalasEscuelasenFeriaEducacin
Ruralcondistincinentresniveles:inicial,primarioysecundario.
EstaferiaconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdelaModalidaddeEducacinRural
degestinestataloprivadadetodaslasjurisdiccionesdelpas,atravsdetrabajosdeindagacinesco
larencienciasytecnologa,realizadospor:
AlumnosyalumnasdeNivelInicialdelassalasde5aososalasintegradasde4y5,
AlumnosyalumnasdeNivelPrimariodeprimeroasextoy/osptimogrado/ao,obiendepluri
gradosruralesintegradosporalumnosdeprimercicloy/odesegundociclo,oplurigradosforma
dosporeltotaldealumnosquetransitanlaEducacinPrimariaenunaescuelarural,
63
Tambin pueden contar con asesoramiento externo a la Institucin (por ejemplo, investigadores o profesionales cientficos y tecnolgicos, cuyo rol previamente haya sido aprobado por el Director de la Institucin Educativa).
64
Municipal, provincial, nacional, etc.
252
AlumnosyalumnasdeNivelSecundariodeprimeroaquintoy/osextoao,obienpluriaosrurales
integradosporalumnosquecursanelciclobsicooquecursanelcicloorientado.
SeesperaquelostrabajosordinariosaexhibirenEscuelasenFerias:EducacinRuraldurantelaFeriaNa
cional,impliquenlaparticipacinactivadelosestudiantesdeunamismaInstitucinEducativa,delmismo
curso,deunamultisala,unplurigradoounpluriao,juntoaldocenteacargodelosmismos,responsable
deltrabajopresentado.
Enelcasodetrabajosordinariosrealizadosconalumnos/asdeEducacinInicial,noestcontem
pladoeltrasladodelosmismos;elequipoexpositorestarintegradonicamenteporeldocentede
lasala.
Enelcasodetrabajosordinariosrealizadosconalumnos/asdelaEducacinPrimariaydelaEdu
cacinSecundaria,elequiporespectivoestarformadopordosestudiantesyundocente. 65
SeesperatambinqueeltrabajoordinarioapresentarenEscuelasenFerias:EducacinRuralresultedela
participacindetodoslosalumnosdelasala,elgradooelaooensudefectodelamultisala,elplurigra
dooelpluriaoyseestructurasobreunapropuestadeindagacinescolarqueeldocentedesarrollacon
todalaclase.
Deestamanera,sepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclaseaunqueparasu
exhibicinalmenosenlaFeriaNacionaldichaclaseescogerlosrepresentantesquepresentarnese
trabajo.
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodeun(1)trabajoordinarioenestesegmentodela
FeriaNacional,quepuedecorresponderalNivelInicial(yaseasalade4aosode5aos),PrimariooSe
cundario(encualquieradesusciclos).
EnEscuelasenFeriasEducacinRurallosequiposestarnformadoporunoodosestudiantes,eldocen
teacargodeltrabajoy,enestaoportunidad,tambinporeldirectordelaescuela 66 .
Enmuchoscasos,untrabajodeindagacinescolarqueeldocenteplanteaparatodalaclase,evolucionade
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos/as 67 demodoqueelequipode
exhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeesegrupo,escogidoscomo
seconsiderepertinenteencadacaso.
Deestamanerasepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclase 68 aunqueparasu
exhibicinencadainstanciadeferias(inclusoenlaFeriaNacional)dichaclaseescogerporelmedioque
considereconvenienteyconlasupervisindeldocenteacargoloseventualesrepresentantesquepre
sentarnesetrabajo.
Seesperaquelosestudiantesquepresentanlostrabajosdeunainstanciadeferiaalasiguientecambien
dentrodelgrupoautordelmismo,demodoqueseanvariosloscompaerosquetenganlaposibilidadde
presentareltrabajo.
Recordamosquelosmismosestudiantesnopodrnintegrardosequiposdiferentes;sinembargo,losdo
centesquedanhabilitadosparaparticiparhastadedosequiposdiferentes.
NOTA:Losdocentespuedenllevaradelantedosproyectosulicosenlosmismostemasoentemasdiferentes,conel
mismocursooconotro(inclusopuedenserendiferentesinstituciones).As,sehabilitaaqueunamismaclaseparticipe
condosproyectosdiferentesyconelmismodocente.Noobstante,puedeparticiparlamismaclaseconproyectosdife
rentesycadaunodelosmismos,condistintosdocentes,conlanicasalvedaddequelosmismosestudiantesnoestn
enelmismoproyecto.
Nopodrhabersuplentesenlainstancianacional:sololosdosalumnosregistradoscomoexpositoresdel
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.nicamentepodrserreemplazadoalgunode
65
Se tendr en cuenta la normativa jurisdiccional para la movilidad de los alumnos de igual manera que para las dems ferias
O bien el vicedirector o por una persona del equipo directivo.
67
Quienes mostraron mayor inters, quienes tuvieron oportunidad de hacerlo con una disposicin mejor que otros compaeros,
etctera
68
O su/s particin/es pertinente/s.
66
253
ellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,conladebidacertificacindelajurisdiccin,
siempreporuncompaeroautordelamismaclase.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentesdelamismaescuela,profe
sionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantesdelmismo
equipo 69 .Estosprofesionales(yaseainternosoexternosalaescuela)noformarnpartedelosequipos
queparticipenenlasFeriasNacionales.
LostrabajosqueparticipanenEscuelasenFeriasEducacinRuralsecentrarnenlassiguientestemti
cas:EducacinAmbiental,EducacinFsica,EducacinTecnolgica,CienciasNaturales,CienciasSociales,
LenguayMatemtica.TodosdebernserformuladosapartirtemascurricularesvinculadosconlosNcleos
deAprendizajesPrioritariosdelrearespectiva,encualquierdesusejesy/olosdiseoscurricularesjuris
diccionales.
FERIANACIONALDELAMODALIDAD
DEEDUCACINTCNICAYPROFESIONAL
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinTcnicaProfesionaldeinstituciones
degestinestatal 70 oprivada,detodaslasjurisdiccionesdelpas;estaFeriaNacionalincluiratcnicosme
diosenreasocupacionalesespecficas,ydelaformacinprofesionalqueseintegraenlainstanciana
cionalcomoEscuelasenFeriaEducacinTcnica.
SeconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasdeEducacinTcnicaProfesionalatravsde
lostrabajosdeindagacinescolardealumnosyalumnasdesusaossuperiores.
SeesperaquelostrabajosaexhibirenestaFeriaNacionalimpliquenlaparticipacinactivadeunequipo
formadoporestudiantesdelmismocursoydelamismaInstitucinEducativa,juntoaldocenteacargode
losmismos,responsabledeltrabajopresentado.
Enestaferiaelequipoestarformadoporunoodosestudiantes,eldocenteacargoy,enestaoportuni
dad,poreldirectordelainstitucin 71 .
Enmuchoscasos,untrabajodeindagacinescolarqueeldocenteplanteaparatodalaclase,evolucionade
modotalqueacabasiendorealizadoporungruporeducidodealumnos/as 72 demodoqueelequipode
exhibicinparalaFeriaNacionalseraentoncesconformadoporestudiantesdeesegrupo,escogidoscomo
seconsiderepertinenteencadacaso.
Deestamanerasepromuevequeeltrabajoescolarseallevadoadelanteportodalaclase 73 aunqueparasu
exhibicinencadainstanciadeferias(inclusoenlaFeriaNacional)dichaclaseescogerporelmedioque
considereconvenienteyconlasupervisindeldocenteacargoloseventualesrepresentantesquepre
sentarnesetrabajo.
Seesperaquelosestudiantesquepresentanlostrabajosdeunainstanciadeferiaalasiguientecambien
dentrodelgrupoautordelmismo,demodoqueseanvariosloscompaerosquetenganlaposibilidadde
presentareltrabajo.
Recordamosquelosmismosestudiantesnopodrnintegrardosequiposdiferentes;sinembargo,losdo
centesquedanhabilitadosparaparticiparhastadedosequiposdiferentes.
NOTA:Losdocentespuedenllevaradelantedosproyectosulicosenlosmismostemasoentemasdiferentes,conel
mismocursooconotro(inclusopuedenserendiferentesinstituciones).As,sehabilitaaqueunamismaclaseparticipe
condosproyectosdiferentesyconelmismodocente.Noobstante,puedeparticiparlamismaclaseconproyectosdife
69
Tambin pueden contar con asesoramiento externo a la Institucin (por ejemplo, investigadores o profesionales cientficos y tecnolgicos, cuyo rol previamente haya sido aprobado por el Director de la Institucin Educativa).
70
Municipal, provincial, nacional, etc.
71
O bien el vicedirector o por una persona del equipo directivo.
72
Quienes mostraron mayor inters, quienes tuvieron oportunidad de hacerlo con una disposicin mejor que otros compaeros,
etctera
73
O su/s particin/es pertinente/s.
254
rentesycadaunodelosmismos,condistintosdocentes,conlanicasalvedaddequelosmismosestudiantesnoestn
enelmismoproyecto.
Nopodrhabersuplentesenlainstancianacional:sololosdosalumnosregistradoscomoexpositoresdel
proyectopodrndefenderelmismoenlaFeriaNacional.nicamentepodrserreemplazadoalgunode
ellosporrazonesdeenfermedadofuerzamayorfamiliar,conladebidacertificacindelajurisdiccin,
siempreporuncompaeroautordelamismaclase.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentesdelamismaescuela,profe
sionales,tcnicosopersonasidneaseneltema,propuestosy/oelegidosporlosintegrantesdelmismo
equipo 74 .Estosprofesionales(yaseaninternosoexternosalaescuela)noformarnpartedelosequipos
queparticipenenlasFeriasNacionales.
LostrabajosqueparticipanenEscuelasenFeriaEducacinTcnicasecentrarnentemticasvincula
dasconlossiguientescampos/reas/disciplinascurricularesespecficasdelasEscuelasTcnicas:Electrici
dad,Electrnica,Mecnica,etctera.
En2014cadajurisdiccinparticiparconunmximodetres(3)trabajosordinariosenestesegmentodela
FeriaNacional,todoscorrespondientesaestudiantesdelCicloOrientado.Delostrestrabajosposibles,uno
(1)necesariamentedebecorresponderatemticaspropiasdelasEscuelasAgrotcnicas.
Nota:Siunajurisdiccinnocontasecontrabajosagrotcnicos,nopuedecompletarsucupocontrabajosdeescuelastc
nicasregulares. 75
LostrabajosdeestaFeriaNacionalseexhibirnenconjuntoconloscorrespondientesalaFeriaNacionalde
EducacinSecundaria.
FERIANACIONALDELAEDUCACINDEARGENTINOSENELEXTERIOR
UnaferiacentradaentrabajosdealumnasyalumnosdelaEducacinparaargentinosquesehallanenel
exteriorquellevaporttulogenricoEscuelasenFeriaFeriasaDistanciacondistincinendosniveles:
primarioysecundario
EstaferiaconvocaalaparticipacindealumnosyalumnasdelServiciodeEducacinaDistancia(SEAD)del
MinisteriodeEducacindelaNacin,quesehallanenelextranjero.Tendrdoscategoras,paraincluira
losestudiantesdelaEducacinPrimariayalosdelaEducacinSecundaria.
Estaferiaseconvierteenunencuentrovirtual,queseprolongarduranteunlapsoadeterminar,enelque
losalumnoselaborarnuntrabajoyloremitirnalMinisteriodeEducacindelaNacinparasuvaloracin
adecuadaalNivel.
UnequipoformadoporespecialistasdelSEADydelProgramaNacionaldeFeriadeCienciasyTecnologa
serelencargadodeponerenvalorlostrabajosenviadosyescogeraquellosqueameritenserdestacados.
SedestacarndostrabajosdeNivelPrimarioyotrosdosdeNivelSecundario,losquesepresentarnenel
eventonacionaldeferias,enformadepanelesdeexhibicinporlosdocentesdelSEAD.
74
Tambin pueden contar con asesoramiento externo a la Institucin (por ejemplo, investigadores o profesionales cientficos y tecnolgicos, cuyo rol previamente haya sido aprobado por el Director de la Institucin Educativa).
75
A excepcin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
255
ANEXO2
SOBRELOSTRABAJOSQUEPARTIPAN
DELAFERIANACIONALDECIENCIAS
LostrabajosqueparticipanenunaFeriaNacionalrepresentan:
Alainstitucinenlaquefuegestadoyelaborado.
Alajurisdiccinalacualpertenecelainstitucin,
AlNivelEducativo,ModalidadEducativa(yeventualmente,alciclo)quehaenfocado
Alreatemticacurricularcorrespondienteparaelniveleducativodeltrabajo.
Cualquierahayasidolametodologaenqueesostrabajosfueronescogidosensujurisdiccinparasuparti
cipacinenlaFeriaNacional,todosycadaunosernconsideradosenigualdaddecondicionesdurantela
misma.
Ejemplo:Siunajurisdiccinhaestipuladounsistemadepuntuacinparalaevaluacinyposteriorseleccindelostraba
josconvistaasuparticipacinenlaFeriaNacional,almomentodeparticiparsta,esospuntajesjurisdiccionalesnoten
drninjerencianirepresentanventajaalgunasobreningnotrotrabajo,yaquetodosseconsiderarnequitativamente,
sinjerarquasoconsideracionesdeningntipo.
DadoquelostrabajosordinariosyextraordinariosqueparticipanenlaFeriaNacionaldeberanreflejarlo
realizadoenlassalas,aulasytalleres,seesperaquepartandelastemticasqueseabordanhabitualmente
enlasala/aula/tallerymostrar,adems,losresultadosdelaenseanzaartstica,humanstica,cientficay
tecnolgicaensusdiversasetapas.
Adems,estostrabajosdebentenerydemostrarunavinculacindirectaconlosprogramasdeloscampos
curriculares(reas,ejes,asignaturas,disciplinas,etctera)alasquehacenreferenciay/oconlosdocumen
toscurricularesjurisdiccionalesdelNively/oModalidadEducativa.
Noobstante,comoesesperableque,aunquebasadosenlalaborulicasobrelostemascurricularesvigen
tes,lostrabajospresentadosenunaFeriaNacionalmuestrenunplusquelodistingadelosaprendizajes
esperados,sueleccindeberserdebidamentejustificadaentrminoscurricularesypedaggicos,aspecto
quedeberanserincluidosenelRegistroPedaggicounodeloselementosquedebenentregarseparala
participacindeltrabajoenlaFeriaNacional.
LatipologadelostrabajosqueparticipandelaFeriaNacionaldeCienciasson:
9 TrabajosOrdinariosporNivelEducativoyporModalidadEducativa
SonlostrabajosquelleganalaFeriadeCienciasNacional,luegodehaberatravesadotodaslasinstancias
previas,jurisdiccionales.Constituyenlamayoradelostrabajosdelaferiadeciencias.RepresentanalNivel
Educativo(yasuciclo)y/oalaModalidadEducativaenquefuegestado. 76
Habralmenosuntrabajoordinarioporreatemticacurriculardelnivel.
Elequipoautordecadatrabajorepresentaalainstitucinalacualperteneceny,enlainstancianacional
deferias,representantambinalajurisdiccin.Sieltrabajoaccedeaunaferiainternacional,elequipo
representaalpas.
Debenserinscriptosentiempoyformaenlabasededatosnacional.
Todoslostrabajosordinariossonpuestosenvalorporespecialistasdetodoelpas.
76
Para escuelas de la Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior (Magisterios, Profesorados, Tecnicaturas, etc.) contemplando las siguientes Modalidades Educativas: Educacin Artstica, Educacin Domiciliaria y
Hospitalaria, Educacin en Contextos de Privacin de la Libertad, Educacin Especial, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, Educacin Rural, Educacin Tcnica y Profesional
256
Todoslostrabajosordinariosrecibenunreconocimientoporalcanzarlainstancianacionaldeferiasde
cienciasyeventualmentealgunospuedenserdistinguidoscomodestacadosorecibirunamencinespecial.
9 TrabajosExtraordinarios
SontrabajosquelleganalaFeriaNacionaldeCienciasporpropuestadirectadelasautoridadeseducativas
provinciales,porsumritobajocriteriosexplicitadosaesteProgramaconanterioridad.Estostrabajosno
necesariamentehanatravesadotodaslasinstanciaspreviasdelprocesodeferiadecienciasjurisdiccional.
Antelaspropuestasrealizadasporlasjurisdicciones,elMinisteriodeEducacindelaNacinescogeaque
llostrabajosqueconsiderapertinentesuparticipacinyexhibicinenlamuestranacional 77 .
RepresentanalNivelEducativo(yasuciclo)yalaModalidadEducativaenquefuegestado.Habrunsolo
trabajodeestetipoenlaFeriaNacionaldeCiencias.Sern24poredicin.
Puedeenfocarseencualquierreatemticacurricular.
Elequipoautordecadatrabajorepresentaalainstitucinalacualpertenecenyalajurisdiccin.
DebenserpresentadosentiempoyformaporelCoordinadordeFeriadeCienciasJurisdiccionalyluego
inscribirlocomotalenlabasededatosnacional.
Todosestostrabajossonpuestosenvalorporespecialistasdetodoelpas.
Todoslostrabajosextraordinariosrecibenununamencinespecial.Estostrabajosnoparticipandeeven
tualeseventosinternacionales.
NOTA:LostrabajospropuestosporelSEAD 78 seconsideranordinarios.
9 TrabajosTemticos
Sudesarrolloestenfocadoenuntemaparticular,dadooportunamentedesdeelMinisteriodeEducacin
delaNacin.LleganalaFeriaNacionalluegodehaberatravesadotodaslasinstanciasprevias.Sloconsti
tuyenlamayoradelostrabajosdeFeriadeCiencias.
RepresentanalNivelEducativo(yasuciclo)yalaModalidadEducativaenquefuegestado.
SeconsignaunsolotrabajotemticoenlaFeriaNacionaldeCiencias,porjurisdiccin.Sernveinticuatro
(24)poredicin.
Elequipoautordecadatrabajorepresentaalainstitucinalacualperteneceny,enlainstancianacional
deFeriadeCiencias,representantambinalajurisdiccin.Debenserinscriptosentiempoyformaenla
basededatosnacional.
Todosestostrabajossonpuestosenvalorporespecialistasdetodoelpas.Todoslostrabajostemticos
recibenununamencinespecial.
Estostrabajosnoparticipandeeventualeseventosinternacionales.
9 TrabajosInvitadosNacionaleseInternacionales
SonlostrabajosconvocadosparticularmenteporelMinisteriodeEducacindelaNacin.
SloparticipanenlaFeriaNacionaldeCiencias.Puedensernacionalesointernacionales(enestecasoson
trabajosdestacadosenferiasdecienciasdeotrospases).
Elequipoautordecadatrabajorepresentaalainstitucinyalajurisdiccinalacualpertenecen.Sison
extranjeros,representantambinasupas.
77
Los criterios por los que el Ministerio de Educacin escoge y acepta un trabajo como extraordinario a los trabajos propuestos por
las jurisdicciones se explicitan oportunamente, antes del inicio de la Feria Nacional.
78
SEAD: Servicio de Educacin a Distancia, de la Direccin de Gestin Educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin.
257
CANTIDADYDISTRIBUCINDETRABAJOSPORJURISDICCIN
Enestaedicincadajurisdiccinquedahabilitadaparaparticiparalmenoscontreintayseis(36)trabajos
ordinariosdearte,cienciasytecnologa.
Identificacin
JardinesenFeria
EscuelasenFeria
Nively/oModalidad
NivelInicial
NivelPrimario
NivelSecundario
Nivel.Superior
Mod.Educ.Artstica
Mod.Educ.Contextos 79
Mod.Educ.DomiciliariayHospitalaria
Mod.Educ.Especial
Mod.Educ.InterculturalBilinge
Mod.Educ.PermanenteJvenesyAdultos
Mod.Educ.Rural
Mod.Educ.TcnicayProfesional
CorrespondenacualquieradelosNivelesen
cualquieradesusModalidades.
CorrespondeexclusivamentealNivelPrima
rio
MuestradelosTraba
josTemticos
MuestradeTrabajos
delosCAI
CupodebasedeunajurisdiccinparalaFeriaNacional
N
2
7
9
6
1
1
1
1
1
1
1
3
Ref.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
36
Referencias:
1)
RecordamosquelostrabajosordinariosdeestesegmentodelaFeriaNacionalsonpresentadosex
clusivamenteporeldocenteresponsabledelaSala. 80 Sieventualmentefuerondosdocentesoun
docenteyunauxiliarlosquetrabajaron,elequipodeberescogeraslounodeelloscomoexpositor
enlaFeriaNacional.EntrelostrabajosdeJardinesenFeriasseincluyendelasModalidadesdeEdu
cacinRural,EducacinInterculturalBilingeyEducacinEspecial.
2)
Delossiete(7)trabajosordinariosquesepresentenenestesegmentodelaFeriaNacional,tres(3)al
menosdebencorresponderalPrimerCiclo.Cadaunodelossietetrabajospuedenreferiracualquiera
delasreastemticascurriculares 81 (puedendistribuirseentreellasobiencontarconmsdeuntra
bajoenunrea),aunqueloptimoesperadoescontarconalmenosuntrabajoporreatemtica
curricularentrelosdosCiclos.
3)
Delosnueve(9)trabajosordinariosquesepresentenenestesegmentodelaFeriaNacional:
Dos(2)trabajosordinariosdelosnueveconsideradosdebenserdelCicloOrientadoycentra
dosenelreadeEmprendedorismo.Lossietetrabajosordinariosrestantessecentrarnenlas
diferentesreastemticascurriculares 82 .Esossietepuedenreferiracualquieradelasreas
(puedendistribuirseentreellasobiencontarconmsdeuntrabajoenunrea)aunquelop
timoescontarconalmenosuntrabajoporreatemticacurricular.
79
258
Delossietetrabajosmencionados,almenosdos(2)debencorresponderalCicloBsicodela
EducacinSecundaria.Enotraspalabras,latotalidaddelossietetrabajosordinariosdeeste
segmentodelaFeriaNacionalnopuedencorresponderalCicloOrientado. 83
4)
Losseis(6)trabajosordinariosdeestesegmentodelaFeriaNacionaldebecentrarseentemasde
enseanza/aprendizajeencualquierNivelEducativoyencualquierrea/campocurriculardeCiencias
Naturales,CienciasSociales,EducacinFsica,Lengua,Matemticaobiendealgunadelasmaterias
especficasdelasTecnicaturas.Cadaunodelosseistrabajospuedenreferiracualquieradelasreas
temticascurriculares 84 (puedendistribuirseentreellasobiencontarconmsdeuntrabajoenun
rea),aunqueloptimoesperadoescontarconalmenosuntrabajoporreatemticacurricularen
trelosdosCiclos.
5)
EstesegmentodelaFeriaNacionalseidentificaconladenominacin:FeriadeArtesyCiencias.Se
esperaqueestostrabajosseanrealizadosexclusivamenteporequiposdeestudiantesyprofesoresde
escuelasdeEducacinArtstica(cicloorientado).
6)
EstesegmentodelaFeriaNacionalseidentificaconladenominacin:ContextosenFerias.Elnico
trabajoordinariodelmismopuedecorresponderalosNivelesPrimariooSecundario.
7)
Estenicotrabajoordinariodesersealadoporlajurisdiccinentretodosaquellostrabajosordina
riosquepresentaenlaFeriaNacional,quecontengancomoautorunaclasequetienealmenosun
estudianteensituacindeenfermedad.
8)
EstenicotrabajoordinariodeEducacinEspecialpuedecorresponderalosNivelesInicial,Primario
oSecundario.Noobstante,aclaramosqueelNivelInicialabordaestetrabajoconmodalidaddeinte
gracinplenaensalaporlotantoquedanincluidosenlaFeriadeNivelInicial(JardinesenFerias).
9)
ElnicotrabajoordinariodeestesegmentodelaFeriaNacionalpuedencorresponderalNivelInicial,
PrimariooSecundario.
10)
EstesegmentodelaFeriaNacionalseidentificaconladenominacin:AdultosenFerias.Elnico
trabajoordinariodelmismopuedecorresponderalosNivelesPrimariooSecundario.
11)
ElnicotrabajoordinarioestesegmentodelaFeriaNacionalpuedencorresponderalNivelInicial,
PrimariooSecundario.
12)
TodoslostrabajosordinariosquesepresentenenestesegmentodelaFeriaNacionalcorrespondena
laEducacinSecundariaydebencentrarseentemasocamposespecficosdelaModalidad,delosl
timosaosdelasescuelasdelaeducacintcnicayagrotcnica(Mecnica,Electrnica,etc.);alres
pecto,delostrestrabajosposibles,unoalmenosdebecorresponderaEscuelasAgrotcnicas.Siuna
jurisdiccinnocontaseconestetipodetrabajo,sucupoNOpodrsuplirsecontrabajosdeeducacin
tcnica(aexcepcindelaCiudadAutnomadeBuenosAires).
13)
LostrabajostemticosdeestesegmentodelaFeriaNacionalpuedencorrespondenacualquierNivel
oModalidadEducativas,inclusopuedenserelaboradosenconjuntoentrelosmismos.
14)
LostrabajosordinariosdeestesegmentodelaFeriaNacionalcorrespondentodosalNivelPrimario.
Enlaedicin2014cadajurisdiccinquedarhabilitadaparaparticiparconuncupodetrabajosordinarios,
cuyonmeroydistribucinporNivelEducativoy/oModalidadEducativasonlassiguientes:
83
En otras palabras, se participa con dos (2) trabajos de Emprendedorismo (que necesariamente deben ser del Ciclo Orientado) y
siete (7) de las reas Educacin Ambiental, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica, entre los cuales al menos dos (2) deben ser del Ciclo Bsico. Si una jurisdiccin no tuviese dos trabajos posibles
de Emprendedorismo o contase con solo uno, ese cupo NO podr suplirse con trabajos en otras reas.
84
Educacin Ambiental, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica.
259
TRABAJOSORDINARIOSPORNIVELEDUCATIVO
reastemticasinvolucradas
Dos
Indagacindelambientenatural,social caparalostrabajosdeferia
decienciasdeesteNivel
ytecnolgico.85
Estaeslanicareatemti
(2)
Siete
Primaria
(7)
Educacin
Trece
Secundaria
(13)
Educativo.
CienciasSociales 86 ,CienciasNatura
Loptimoesalmenosun
les 87 ,EducacinAmbiental,Educacin
trabajoporcadareatem
Fsica,EducacinTecnolgica,Lenguay tica.
Matemtica
Nueve(9)
Educacin
CienciasSociales,CienciasNaturales,
EducacinAmbiental,EducacinFsica,
EducacinTecnolgica,Emprendedo
rismo,LenguayMatemtica
Almenosuntrabajopor
cadareatemtica,excepto
paraelreadeEmprendedo
rismo,quesondos. 88
MateriasespecficasdelCicloOrienta
dodelaModalidaddeEducacinTc
nicayProfesional. 89
Unodelostrestrabajos
debeserenfocadoenpro
blemticaspropiasdelas
EscuelasAgrotcnicas. 90
Correspondienteaunodeloslenguajes
especficosdelCicloOrientadodela
ModalidaddeEducacinArtstica. 91
Educacin
Seis
Superior
(6)
Observaciones
Tres(3)
EducacinInicial
Cantidad
Uno(1)
NivelEducativo
CienciasSocialesCienciasNaturales
Almenosuntrabajopor
EducacinFsicaLenguaMatemti
cadareatemtica.
ca
Tecnicaturas
Sinosecontasecontrabajos
deTecnicaturas,sucupono
puedecubrirseconotrosde
IFD.
ExceptuandolasModalidadesdeEducacinArtsticayEducacinTcnicayProfesional,cadajurisdiccin
participaconun(1)trabajoordinarioporcadaModalidadEducativa,quesesumaalacantidaddetrabajos
ordinariosdelNivelEducativocorrespondiente.
85
Para la Educacin Inicial hay una sola rea temtica para enfocar los trabajos ordinarios de feria de ciencias.
Historia, Geografa, Filosofa, etc.
87
Biologa, Fsica, Qumica, etc.
88
De las nueve, dos corresponden a Emprendedorismo. Si no se presentan trabajos de Emprendedorismo, el cupo para la Educacin
Secundaria es de siete (7) trabajos, repartidos en las reas sealadas en el cuadro.
89
Mecnica, Electrnica, Construcciones, etc.
90
Si no se presentan trabajos correspondientes a problemticas propias de Escuelas Agrotcnicas, el nmero de trabajos para esta
Modalidad Educativa se reduce a dos (2). En otras palabras, no puede ocuparse el cupo de agrotcnicas con trabajos de otros campos disciplinares.
91
Artes visuales, Msica, Danza, Teatro, etc.
86
260
TRABAJOSORDINARIOSPORMODALIDADEDUCATIVA
Modalidad
Nivelesenqueparticipa
Educativa
Inicial
Primaria
Secundaria
EducacinEspecial
Si
Si
Si
EducacinRural
Si
Si
Si
EducacindeJve
nesyAdultos
Si
Si
EducacinIntercul
turalBilinge
Si
Si
Educ.PersonasPri
vadasdesuLibertad
Si
Si
Educ.Domiciliariay
Hospitalaria
Si
Si
Observaciones
1)Cadajurisdiccinpuedeparticiparconun
(1)trabajoporcadaunadeestasModalidades
Educativas,quecorresponderaunodelos
NivelesEducativossealados. 92
2)LostrabajosdelaEducacinSuperiorpue
dencorresponderalaenseanzadesdecual
quieradeestasModalidadesEducativas.
3)Lasreastemticasdeestostrabajosson
lasmismassealadasparalosNivelesEduca
tivoscorrespondientes 93
Enlaedicin2014delaFeriaNacionaldeCienciascadajurisdiccintendrenprincipiosveintinueve(29)
trabajosparapresentarconformealsiguientemodelodedistribucinporniveles:
JardinesenFeria
EscuelasenFeria
EducacinInicial
EducacinPrimaria
Dos(2)ordinarios
EducacinSecundaria
EducacinSuperior
Ocho(8)ordinarios
Trece(13)ordinarios
Seis(6)ordinarios
Desagregadosen:
Desagregadosen:
Desagregadosen:
Siete(7)ordinariospor
reastemticas
Nueve(9)porATC
Cinco(5)porATC
Tres(3)porlaModali
daddeEduc.Tcnica
Profesional
Uno(1)porTecnica
turas
Uno(1)invitadoporlos
CAI.
+
Uno(1)porlaModali
daddeEduc.Artstica
Total:veintinueve(29)trabajosordinarios
Ademscadajurisdiccindisponedeotrossiete(7)trabajosparaincluirenlasinstanciasdeferiasdecien
ciasdealgunosdelosNivelesEducativosparacompletarlossegmentoscorrespondientesalasModalida
desEducativasnocontempladashastaaqu 94 ,teniendoencuentalaspautasdelaFeriaNacionaldeCien
ciasyTecnologayconformealcriterioqueadopteoportunamentecadajurisdiccin.
92
Si todas las jurisdicciones participan con un trabajo de cierta Modalidad, en la Feria Nacional de Ciencias habrn como mximo
24 trabajos ordinarios de esa Modalidad, distribuidos en los cuatro Niveles Educativos.
93
Para la Educacin Intercultural Bilinge existen las reas de la Modalidad EIB.
94
Ya se tuvieron en cuenta las Modalidades de Educacin Artstica y de Educacin Tcnica y Profesional.
261
ModalidadesEducativas
95
Temtico
Ed.Perso
Educacin
Educacin Educacin
nasPriva
Intercultural
Especial
Rural
dasLiber
Bilinge
tad
Educacin
Domiciliaria
yHospitala
ria
Niveles 96
Inicial,Primaria,SecundariaySuperior
Primaria,Secundaria,Superior
Trabajos
posibles
Uno(1)
Uno(1)
Uno(1)
Uno(1)
Uno(1)
Educacin
permanente
deJvenes
yAdultos
Puedeserde
cualquierNivel
y/oModalidad
Educativa
Uno(1)
Uno(1)
Total:siete(7)trabajos
Estossietetrabajossesumanalosveintinueveanteriores.Deestamanera,elcupodebaseparaunajuris
diccinesdetreintayseis(36)trabajos,estoes:
porNivelEducativo/porATC
Trabajos
Ordinarios porModalidadesEducativas 97
28
1TrabajoTemtico
1
98
1TrabajoCAIinvitado
Cupodebaseparatodaslasjurisdicciones
36
Ahorabien,sehaconvenidoconsiderarlamatrculaescolarcomovaloratenerencuentaparalaasigna
cindecuposadicionales.As,elcupodebasecambiaenfuncindeladiferenciadematrculaescolarque
presentanlasjurisdicciones:amayormatrculacorrespondeuncupomayor,alquedenominamoscupo
ajustado.Manteniendolaproporcindeaosanteriores,ladistribucinfinaldetrabajosporjurisdiccines
lasiguiente:
Cupo
base
Cupo
Jurisdicciones 99
ajustado
Trabajos
esperados
36
41
BuenosAires
41
36
39
Crdoba,Mendoza,SantaFeyCiudadAutnomadeBuenosAires
156
36
37
Catamarca,Corrientes,Chaco,Chubut,EntreRos,Formosa,Jujuy,
Misiones,Neuqun,RoNegro,Salta,SanJuan,SanLuis,Santiago
delEsteroyTucumn.
555
36
36
LaPampa,LaRioja,SantaCruzyTierradelFuego
144
Totaldetrabajosjurisdiccionalesconformeacuposajustados
896
95
Excepto las Modalidades de Educacin Tcnica y Profesional y Educacin Artstica, contemplados antes.
Significa que la jurisdiccin puede incorporar cada trabajo de Modalidad Educativa en slo uno de los Niveles Educativos indicados.
97
Excepto las Modalidades de Educacin Tcnica y Profesional y Educacin Artstica, contemplados antes.
98
Corresponde a un trabajo de un Centro de Actividades Infantiles.
99
Las jurisdicciones fueron agrupadas segn incidencia del plus por matrcula escolar.
96
262
Aestacantidadseledebensumar:
9 Losveinticuatro(24)trabajosextraordinariosqueseseleccionarndesdeMinisteriodeEducacin
antelaspropuestasjurisdiccionales
9 LostrabajosqueaporteelServiciodeEducacinaDistanciaparaArgentinosenelExterior(SEAD).
Eventualmentesereservan(4)cuatrotrabajosordinarios,dosparadelaEducacinPrimariaydos
delaEducacinSecundaria,enlasreastemticascorrespondientes.
9 Elnmerodetrabajosinvitadosdelextranjeroqueseestimaenveinte(20).
Algunascaractersticasdelaparticipacin
Elplusdetrabajosordinariosquecuentanalgunasjurisdiccionesdebedistribuirseentretodoslostipos
deferiasdeleventonacional,teniendoparticularmentepresenteque:
1)Lajurisdiccinquerecibeunplusdetrabajosordinarios,debegarantizartrabajosentodoslosti
posdeferiasy,adems,evitarsuperabundardetrabajosuntipodeferiaenparticular.
2)ElnmerodetrabajosdelaFeriadeProyectosExtraordinariosnopuedesermayorqueunopor
jurisdiccin
Siaslodeterminase,unajurisdiccinpuedeparticiparconmenostrabajosordinariosqueelcupoasig
nado(independientementedeculesesecupo).
Nota:Sieventualmente,unajurisdiccindecidieraparticiparconmenostrabajosordinariosquelosquetieneadjudica
dos,sucuporestanteesretenidoporelMinisteriodeEducacindelaNacinyquedaasuarbitrioelquepuedaserim
plementadoentrminosdeinvitacionesextraordinariasuotrasaccionesqueseconsiderenestratgicasparalaFeriaNa
cional.
Enningncasosecontemplalareasignacindelcupodetrabajosordinariosdeunajurisdiccinsiest
nollegaseacubrirloaotrajurisdiccin.
Enningncaso,lacantidadnetadetrabajosordinariosdeuntipodeferiaserreasignadorespectode
otrotipodentrodelaFeriaNacional.Enotraspalabras,nosepuedecubrirlafaltadetrabajosenunafe
riaconotros,correspondienteaotraferia.Porejemplo,siunajurisdiccinnotienetrabajosqueexhibir
enlaferiadelaModalidaddeEducacinInterculturalBilinge,sucupoNOpuedecubrirsecontrabajos
deotrandole.
Esaceptablequelostrabajosordinariossereasignendentrodelasreas/camposcurricularesdecada
tipodeferiaenlaFeriaNacional,perosesugiereconnfasisquelasjurisdiccionescubrantodasesas
reas. 100
100
263
ANEXO3
HISTORICIDAD(EDICIONES2010a2013)
Estudiantesde
EducacinInicial
EducacinPrimaria
EducacinSecundaria
EducacinEspecial
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos
Educacindepersonasencontextosdeprivacindesulibertad
AdultosenFerias
ContextosenFerias
Adems
Secontcondostrabajosinternacionales,ambosdeMxico
Estudiantesde
EducacinInicial
EducacinPrimaria
EducacinSecundaria
EscuelasenFerias
EducacinSuperior
EducacinTcnicayProfesional
EducacinEspecial
AdultosenFerias
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos
ContextosenFerias
Educacindepersonasencontextosdeprivacindesulibertad
Feriasadistancia
Educacinparaargentinosenelexterior
Muestradetrabajosextraordinarios
Adems
SecontconlapresenciadedelegacionesextranjerasdeMxico,BrasilyColombia.
101
Fue la 34 edicin histrica de este tipo de ferias, 1 organizada desde este Programa Nacional.
Fue la 35 edicin histrica y la 2 organizada desde este Programa Nacional.
103
En la localidad de Villa Martelli, Partido de Vicente Lpez, Provincia de Buenos Aires
102
264
Estudiantesde
EducacinInicial
EducacinPrimaria
EducacinSecundaria
EducacinSuperior
EducacinTcnicayProfesional
EducacinEspecial
EducacinRural
AdultosenFerias
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos
CienciayArte
EducacinArtstica
ContextosenFerias
Educacindepersonasencontextosdeprivacindesulibertad
FeriasaDistancia
Educacinparaargentinosenelexterior
TrabajosTemticos
SobreVidayobradelDr.D.ManuelBelgrano
MuestradeTrabajosExtraordinarios
Adems
Secontconlapresenciadesietedelegacionesextranjeras,delossiguientespaseslatinoamerica
nos:Brasil,Colombia,Ecuador,Mxico,Per,UruguayyVenezuela.
Adems
EnelmarcodeEscuelasenFeriasparaestudiantesyprofesoresdelaEducacinSecundaria(1Fase)
sellevadelantela1FeriadeJvenesEmprendedoresdelSectorEducativodelMERCOSUR
Edicin2010
SanMigueldeTucumn
Edicin2011
Tecnpolis
FeriaNacionaldeCiencias,TecnologaySociedad
Edicin2012
SaltaCapital
FeriaNacionaldeEducacin,
Ciencias,ArtesyTecnologa
104
105
265
1Fase:Paran(ProvinciadeEntreRos)del1al5deoctubre,conlassiguientesferias 107 :
Identificacin
JardinesenFerias
EscuelasenFerias
Estudiantesde
EducacinInicial
EducacinPrimaria
EducacinRural(a)
EducacinEspecial(b)
EducacinInterculturalBilinge(b)
AdultosenFerias
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos(b)
ContextosenFerias
Educacindepersonasencontextosdeprivacinde
sulibertad(b)
FeriasaDistancia
Educacinparaargentinosenelexterior(b)
TrabajosTemticos
SobreCienciayDemocracia
MuestradeTrabajosExtraordinarios
MuestradeTrabajosdelosCentrosdeActividadesInfantiles
Referencias:(a)LostrabajosestarncentradosenlaEducacinInicialy/oPrima
ria;(b)LostrabajosestarncentradosenlaEducacinPrimaria.
2Fase:Mendoza(ProvinciadeMendoza)del5al9denoviembre,conlassiguientesferias
Identificacin
EscuelasenFerias
Estudiantesde
EducacinSecundaria
EducacinTcnicayProfesional
EducacinRural(a)
EducacinEspecial(a)
EducacinInterculturalBilinge(a)
AdultosenFerias
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos(a)
CienciayArte
EducacinArtstica(a)
ContextosenFerias
Educacindepersonasencontextosdeprivacinde
sulibertad(a)
FeriasaDistancia
Educacinparaargentinosenelexterior(a)
TrabajosTemticos
SobreCienciayDemocracia
MuestradeTrabajosExtraordinarios
Referencias:(a)LostrabajosestarncentradosenlaEduc.Secundaria.
106
107
266
3Fase:SantaRosa(ProvinciadeLaPampa)del25al29denoviembre,conlassiguientesferias:
Identificacin
Estudiantesde
EscuelasenFerias
EducacinSuperior
MuestradeTrabajosDes
tacados
EducacinSecundaria(a)
TrabajosTemticos
SobreCienciayDemocra
cia
MuestradeTrabajosExtraordinarios
Referencias:(a)Setratadelostrabajosdestacadosdela
EducacinSecundaria,durantela2Fasedelaedicin
2013delaFeriaNacional.
267
ANEXO4
ParticipacindeequiposdeArgentinaenferiasdecienciasdelextranjero
20092014(actualizadoamayode2014)
Tomamoscomopuntodepartidaelao2009porquefueentoncescuandoseorganizlaprimera
FeriaNacionaldeCienciasdirectamentedesdelaSecretaradeEducacindeesteMinisterio,por
elequipoqueluegofuegnesisdelProgramaNacionaldeFeriasdeCienciasyTecnologa.
As,losprimerosequiposqueviajaronalextranjero( 108 )desdeesteProgramafueronenel2009,
habiendoobtenidoesadistincinenlaFeriaNacionaldel2008 109 .Apartirdelaedicin2010dela
FeriaNacional( 110 )lapresenciadeequiposargentinosenferiasdecienciasdediversospases
cumpleconlosconveniosdeintercambioestablecidosentreesteProgramaylasorganizaciones
localesdeesasferiasinternacionales.
LosequiposdistinguidosenlaferiadelaEducacinSecundaria,porsutrabajoendeterminada
reatemticacurricular( 111 ),conformaronunadelegacinquerepresentoficialmentealMinis
teriodeEducacindelaNaciny,asutravs,alaRepblicaArgentinaenlosdiferentespases.
Cuandolaorganizacindelaferialohabilit,ladelegacinfueacompaadaporundocenteoes
pecialistadesignadoporelMinisteriodeEducacindelaNacin,acargodelamisma.
Sntesis
Equipos/trabajos
Estudiantes
Docentes Pases
12
Brasil
Chile
Colombia
10
Ecuador
65
47
35
EstadosUnidos
10
Mxico
Panam
15
Per
13
Uruguay
Totales
Equipos/trabajos
104
Participantes
120
Pasesvisitados
9
82
(nueve)
202
Cantidaddeescuelasrepresentadas
62
108
Como era habitual, slo se particip en la Feria Internacional de Ciencias IntelISEF(en Estados Unidos).
En trminos histricos, se trat de la edicin N 32, segn el acta redactada en su finalizacin.
110
En trminos histricos, se trat de la edicin N 34.
111
Eventualmente, tambin por su relevancia para ciertas Modalidades Educativas.
109
268
DETALLEDELAPARTICIPACINARGENTINA
FERIAINTERNACIONALDECIENCIASEINGENIERAINTELISEF( 112 )
EstadosUnidosEdicin2014Lugar:Losngeles(California)Fecha:11al16demayo
Participacin:UnnicotrabajodestacadoenlaEdicin2013delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin;eltrabajofuedestacadoenlafasedeGuaymalln
(ProvinciadeMendoza)yseleccionadoparaestaferiainternacionalenlafasedeSantaRosa(Provinciade
LaPampa).Elttulodeltrabajoes:Evaluacinderendimientoypropuestasdemejoraenlaobtencinde
laharinadelalgarroboblanco(delalocalidaddeElQuebracho,ProvinciadeFormosa) 113 .Distinciones
obtenidas:DistincinEspecialdelaOrganizacindeEstadosAmericanos(OEA)porsucontribucinalde
sarrollointegraldelaregin.
SegundaFeriaExposicinLatinoamericanadeEmprendimientosProductivos,CienciayTecnologa
EcuadorEdicin2014Lugar:AmbatoFecha:24al26deabril
Participacin:DostrabajosdestacadosenlaEdicin2013delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin;destacadosenlafasedeGuaymalln(Provinciade
Mendoza)yseleccionadosparaestaferiainternacionalenlafasedeSantaRosa(ProvinciadeLaPampa).
Losttulosdelostrabajosson:ProduccindeluminariasLEDs(MarcosPaz,ProvinciadeBuenosAires) 114
yCactus:conservacinyprogreso(Ulapes,ProvinciadeLaRioja)115 .Distincionesobtenidas:PrimerPre
mioInternacionalparaeltrabajoProduccindeluminariasLEDs.
IVFeriaNacional,SegundaInternacionalInfantilyJuvenildeCT+IySegundaVersindelPremioEcope
trolalaInnovacincomoespaciodeformacinyapropiacinsocial
ColombiaEdicin2014Lugar:BogotFecha:23al25deabril
Participacin:UnnicotrabajodestacadoenlaEdicin2013delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin;eltrabajofuedestacadoenlafasedeGuaymalln
(ProvinciadeMendoza)yseleccionadoparaestaferiainternacionalenlafasedeSantaRosa(Provinciade
LaPampa).Elttulodeltrabajoes:Tekcultura(PozoAzul/SanPedro,ProvinciadeMisiones)116 .
FeriaCientficadelIngenioVivalaCiencia2014SENACYT
PanamEdicin2014Lugar:CiudaddePanamFecha:30deeneroal2defebrero
Participacin:UnnicotrabajodestacadoenlaEdicin2013delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin;eltrabajofuedestacadoenlafasedeGuaymalln
(ProvinciadeMendoza)yseleccionadoparaestaferiainternacionalenlafasedeSantaRosa(Provinciade
LaPampa).Elttulodeltrabajoes:Despertadorsilencioso(SantiagodelEsteroCapital,ProvinciadeSan
tiagodelEstero) 117 .
EXPOCIENCIASNACIONALMxico2013
MxicoEdicin2013Lugar:Mazatln(Sinaloa)Fecha:20al23noviembre
Participacin:DostrabajosdestacadosenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(dosfases:1enCiudadAutnomadeBuenosAiresy
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Lageometradelacolmena(NuevaEsperanza,ProvinciadeSan
tiagodelEstero) 118 yUtilizarte(Chamical,ProvinciadeLaRioja) 119 .
112
La Feria de Ciencias e Ingeniera Intel-Isef es una de las ferias internacionales ms relevantes, destinada a estudiantes del Nivel
Secundario. Anualmente participan de este evento ms de un millar de jvenes provenientes de ms de setenta pases, regiones y
territorio de todo el mundo, quienes exponen en conjunto sus trabajos escolares de indagacin por categora y reas temticas.
113
Escuela Provincial de Educacin Secundaria Agrotcnica N 10, El Quebracho, Formosa.
114
Escuela Tcnica N 1 Juan XXIII, Marcos Paz, Buenos Aires.
115
Centro Educativo N 706, Ulapes, La Rioja.
116
Centro Educativo Polimodal N 40, Pozo Azul, Misiones.
117
Colegio Beln, Santiago del Estero Capital, Santiago del Estero.
118
Escuela Agrotcnica N 2 Mara Auxiliadora, Nueva Esperanza, Santiago del Estero.
119
Escuela Provincial Polivalente de Arte Padre Martn H. Gmez de Chamical, La Rioja.
269
XXIIIFERIAESCOLARNACIONALDECIENCIAYTECNOLOGAFENCYT2013Eureka2013
PerEdicin2013Lugar:LimaFecha:15al18denoviembre
Participacin:DostrabajosdestacadosenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(dosfases:1enCiudadAutnomadeBuenosAiresy
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Dbilmentefuerte:ortognesisimperfecta(SanRafael,Provincia
deMendoza) 120 yLovisibleestinvisible:violenciadegnero(MendozaCapital,ProvinciadeMendo
za) 121 .
FERIADELACIENCIA,LATECNOLOGAYLAINNOVACINFeriaCT+I2013
ColombiaEdicin2013Lugar:MedellnFecha:5al9denoviembre
Participacin:DostrabajosdestacadosenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(dosfases:1enCiudadAutnomadeBuenosAiresy
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Metomaronporsorpresa(Diamante,ProvinciadeEntreRos) 122 y
EfectoparaguasdelquebrachoblancoydelalgarrobodulceenelmontecircundantedelaciudaddeLa
Punta(LaPunta,ProvinciadeSanLuis) 123 .
27FERIANACIONALDECLUBESDECIENCIADICYTMECDELURUGUAY
UruguayEdicin2013Lugar:PaysandFecha:30deoctubreal1denoviembre
Participacin: UntrabajodestacadoenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(dosfases:1enCiudadAutnomadeBuenosAiresy
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Piletaadaptadaparapersonasensillasderuedas(Azul,Provincia
deBuenosAires) 124 .
MUESTRAINTERNACIONALDECIENCIAYTECNOLOGA28MOSTRATEC
BrasilEdicin2013Lugar:NovoHamburgoFecha:20al25deoctubre
Participacin: DostrabajosdestacadosenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(dosfases:1enCiudadAutnomadeBuenosAiresy
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):BuscandounalimentobalanceadoProduccinpecuariaapartir
dealgarroba,chaaryolivo(Machigasta,ProvinciadeLaRioja) 125 yEnlacedecruce(Gualeguaych,
ProvinciadeEntreRos) 126 .Distincionesobtenidas:3Premioensucategora,paraeltrabajoEnlacede
cruceyeltrabajoBuscandounalimentobalanceadoobtuvouncampamentocientficoenterritorioargen
tino.
FERIAINTERNACIONALDECIENCIASEINGENIERAINTELISEF
EstadosUnidosEdicin2013Lugar:Phoenix(Arizona)Fecha:12al18demayo
Participacin:CincotrabajosdestacadosenlaEdicin2012delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
SociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(dosfases:1enCiudadAutnomadeBuenosAiresy
2enSaltaCapital,ProvinciadeSalta):Roloquhacsalpisar?(SanRafael,ProvinciadeMendoza) 127 ,
Unenemigoenmibanco(CrdobaCapital,ProvinciadeCrdoba) 128 ,Ecopresco(Tandil,BuenosAi
res) 129 ,Lazarilloelectrnico(CiudadAutnomadeBuenosAires) 130 ,A.M.S.R.(RoGallegos,Provinciade
120
270
131
271
Participacin:ParticiparondostrabajosdestacadosenlaEdicin2011delaFeriaNacionaldeCiencias,
TecnologaySociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(enelmarcodelamuestraTecnpolis,
VillaMartelli,ProvinciadeBuenosAires):Fresadoraautomticaconcontrolnumrico(JessMara,Pro
vinciadeCrdoba) 145 ,AlertassmicaenCastroBarros(Anillaco,ProvinciadeLaRioja) 146 .
FERIANACIONALINFANTILYJUVENILDECIENCIA,TECNOLOGAEINNOVACIN
ColombiaEdicin2012Lugar:BogotFecha:13al15dejunio
Participacin:ParticipuntrabajodestacadoenlaEdicin2011delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnolo
gaySociedaddelMinisteriodeEducacindelaNacin(enelmarcodelamuestraTecnpolis,Villa
Martelli,ProvinciadeBuenosAires):Detunasycarmn(SanSalvadordeJujuy,ProvinciadeJujuy) 147 .
FERIAINTERNACIONALDECIENCIASEINGENIERAINTELISEF
EstadosUnidosEdicin2011Lugar:Losngeles(California)Fecha:8al13demayo
Participacin:DieztrabajosdestacadosenlaEdicin2010delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnologay
Sociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):Masones,constructoresdeDios(Azul,Buenos
Aires) 148 ,Quondaconnuestrasplayas?(SanBernardo,ProvinciadeBuenosAires) 149 ,Sistemaaut
nomodedestilamientodeagua(CiudadAutnomadeBuenosAires) 150 ,Seguridadalalcancedenuestras
manos(Resistencia,ProvinciadeChaco) 151 ,Plaguicidas,unaamenazalatente(SanCipriano,Provinciade
EntreRos) 152 ,Impactoambientalpositivo:usoracionaldeGleditsiaAmorphoides(EspinadeCorona)
(ColoniaPresidenteYrigoyen,ProvinciadeFormosa) 153 ,Elmundodelosirracionales(SanPedrodeJujuy,
ProvinciadeJujuy) 154 ,Moebius:arte,ritmoymovimientoconlamatemtica(Daz,ProvinciadeSanta
Fe) 155 ,Pedileuncerealalolmo(Allen,ProvinciadeRoNegro) 156 ,TcnicaAvanzadadeOxidacin(Cale
taOlivia,ProvinciadeSantaCruz) 157 .Distincionesobtenidas:GrandAwardIntelISEF2011(2Premio)
paraSistemaautnomodedestilamientodeagua(CiudadAutnomadeBuenosAires)enCienciasAm
bientales
25FERIANACIONALDECLUBESDECIENCIADELURUGUAY
UruguayEdicin2011Lugar:SaltoFecha:20al22deoctubre
Participacin:ParticipuntrabajodestacadoenlaEdicin2010delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnolo
gaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):"ImpactoAmbientalPositivo:UsoRacio
naldeGleditsiaAmorphoides(EspinadeCorona)(PresidenteIrigoyen,ProvinciadeFormosa) 158 .
XXIFeriaEscolarNacionaldeCienciayTecnologaFENCYT2011
PerEdicin2011Lugar:LimaFecha:18al23denoviembre
Participacin:ParticiparondostrabajosdestacadosenlaEdicin2010delaFeriaNacionaldeCiencias,
TecnologaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):Pesticidas,unaamenazalatente
(Depto.Uruguay,ProvinciadeEntreRos) 159 ,Sistemaautnomodedestilacindeagua(CiudadAutno
madeBuenosAires) 160 .
145
272
FERIADELINGENIO2011SENACYT
PanamEdicin2011Lugar:CiudaddePanamFecha:8al10deoctubre
Participacin:ParticipuntrabajodestacadoenlaEdicin2010delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnolo
gaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):"PedileunCerealalOlmo(Allen,Provin
ciadeRoNegro) 161 .
EXPOCIENCIASMXICO2011
MxicoEdicin2011Lugar:MxicoD.F.Fecha:25al28deoctubre
Participacin:ParticipuntrabajodestacadoenlaEdicin2010delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnolo
gaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):"T.A.OXTcnicaAvanzadadeOxidacin
(CaletaOlivia,ProvinciadeSantaCruz) 162 .
26MUESTRAINTERNACIONALDECIENCIAYTECNOLOGAMOSTRATEC2011
Brasil Edicin2011Lugar:NovoHamburgoFecha:24al29deoctubre
Participacin:ParticipuntrabajodestacadoenlaEdicin2010delaFeriaNacionaldeCiencias,Tecnolo
gaySociedad(SanMigueldeTucumn,ProvinciadeTucumn):"Seguridadalalcancedenuestrasmanos
(Barranqueras,ProvinciadeChaco) 163 .
FERIAINTERNACIONALDECIENCIASEINGENIERAINTELISEF
EstadosUnidosEdicin2010Lugar:SanJos(California)Fecha:9al14demayo
Participacin:Participaronseistrabajosdestacadosenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCiencia
yTecnologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero) 164 :MedicindeladistanciaTierra
Lunamedianteunmtododinmico(VillaCarlosPaz,ProvinciadeCrdoba) 165 ,H2OJO(Concordia,Pro
vinciadeEntreRos) 166 ,BsicamentellueveII(Tandil,ProvinciadeBuenosAires) 167 ,Losaromassecretos
delaPenca(EstacinChua,ProvinciadeCrdoba) 168 ,ReutilizacinparaahorrarenergaelctricaII(La
Banda,ProvinciadeSantiagodelEstero) 169 ,AutomatizacindelcuartoejedefresadoraCNC(SantaFe,
ProvinciadeSantaFe)170 .
Distincionesobtenidas:(1)GrandAwardsIntelISEF2010:2PremioparaH2OJOenMicrobiologay3
PremioparaBsicamentellueveIIenlacategoradeProyectosenequipo.(2)SpecialAwardsIntelISEF
2010:3PremiodelaAmericanAssociationofPhysicsTeachersandtheAmericanPhysicalSocietypara
MedicindeladistanciaTierraLunamedianteunmtododinmico,Distincinaltrabajogrupaldela
SocietyofExplorationGeophysicistsparaMedicindeladistanciaTierraLunamedianteunmtodo
dinmico,yMencinHonorabledelaAmericanMeteorologicalSocietyparaBsicamentellueveII.
24FERIANACIONALDECLUBESDECIENCIADELURUGUAY
UruguayEdicin2010Lugar:CiudadAtlntidaFecha:13al17deoctubre
Participacin:Participuntrabajodestacadoenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCienciayTec
nologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):"Ellechonitrificante(RoGrande,Pro
vinciadeTierradelFuego) 171 .
XXFERIAESCOLARNACIONALDECIENCIA,TECNOLOGAEINNOVACINTECNOLGICAFENCYT2010
161
273
PerEdicin2010Lugar:LimaFecha:11al17denoviembre
Participacin:Participarondostrabajosdestacadosenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCienciay
Tecnologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Florespatriasquecuran(VillaRa
mallo,BuenosAires) 172 ,Unasonrisaparatodos(Concordia,ProvinciadeEntreRos) 173 .
EXPOCIENCIASNACIONAL2010
MxicoEdicin2010Lugar:MxicoD.F.Fecha:6al9dediciembre
Participacin:Participarondostrabajosdestacadosenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCienciay
Tecnologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Musicaeidentidadmocov(Los
Laureles,ProvinciadeSantaFe) 174 ,Quelaviolencianosetehagafamiliar(Ing.Jacobacci,ProvinciadeRo
Negro) 175 .
FERIAINFANTILYJUVENILDECIENCIA,TECNOLOGAEINNOVACINDELAREGINCARIBE
ColombiaEdicin2010Lugar:CartagenaFecha:6al8deoctubre
Participacin:Participuntrabajodestacadoenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCienciayTec
nologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Artificiosmatemticos.Anlisisdelos
mtodoslgicosdellgebra(LaRioja,ProvinciadeLaRioja) 176 .
CONGRESONACIONALDECIENCIAYTECNOLOGAEXPLORA2010
ChileEdicin2010Lugar:ConcepcinFecha:16al18denoviembre
Participacin:Participuntrabajodestacadoenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCienciayTec
nologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Peligrorampa!(SanBernardo,Provin
ciadeBuenosAires) 177 .
MUESTRAINTERNACIONALDECIENCIAYTECNOLOGA25MOSTRATEC
BrasilEdicin2010Lugar:NovoHamburgoFecha:18al23deoctubre
Participacin:Participuntrabajodestacadoenlaedicin2009dela37FeriaNacionaldeCienciayTec
nologa(TermasdeRoHondo,ProvinciadeSantiagodelEstero):Playadeestacionamientointeligente
(SanJuan,ProvinciadeSanJuan) 178 .
FERIAINTERNACIONALDECIENCIASEINGENIERAINTELISEF
EstadosUnidosEdicin2009Lugar:Reno(Arizona)Fecha:9al14demayo
Participacin:Participaronseistrabajosdestacadosenlaedicin2008dela36FeriaNacionaldeCiencia
yTecnologa(PuertoMadryn,ProvinciadeChubut):Losargentinossomosderechosyhumanos(Quiti
lipi,ProvinciadeChaco) 179 ,SndromedeBurnoutenelmbitoescolar(Concordia,ProvinciadeEntre
Ros) 180 ,Softwaregeneradordehorariosdeclase(LaRiojaCapital,ProvinciadeLaRioja) 181 ,Unoriental
enelsur(ComandanteLuisPiedrabuena,ProvinciadeSantaCruz) 182 ,Sexualidadresponsablementeple
na(LaBanda,ProvinciadeSantiagodelEstero) 183 yBloqueodelasealdeuntelfonocelular(Concep
cin,ProvinciadeTucumn)184 .
172
274
ProgramaNacionaldeFeriasdeCienciasyTecnologa
SubsecretaradeEquidadyCalidadEducativa,SecretaradeEducacin
MinisteriodeEducacindelaNacin
MinisteriodeEducacindelaNacin,PalacioSarmiento
AnexoMarceloT.deAlvear1650,PrimerCuerpo,PrimerPiso,OficinaN2
Telfonos:41291545/1163
escuelasenferias@me.gov.ar
EquipodelPrograma:
CristinaBottinelli,GuillermoBustosCaivano,MarianaGalache,JuanMazzora,
ErnestoScheineryHoracioTignanelli(coordinador)
275
"2014 - Ao de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario del Combate Naval de Montevideo"
Secretaria de Educacin
Subsecretara de Equidad y Calidad Educativa
FERIASNACIONALESDEEDUCACIN,CIENCIAS,
ARTESYTECNOLOGA
2DOCUMENTO
COMISINNACIONALDEEVALUACIN,pg.2
RASGOSGENERALES,pg.4
DISTINCIONES,pg.5
DistincionesespecialesdelMinisteriodeEducacindelaNacin,pg.5
Destacadosporlacomunidad,DistincionesargentinasyDistincionesinternacionales,pg.7
PRESENTACINENUNAFERIANACIONAL,pg.8
RegistroeInscripcin,pg.9
Documentostcnicosdelostrabajosaexponer,pg.9
Exhibicindelostrabajos,pg.13
Presentacinenunstand,pg.13
Presentacinenunauditorio,pg.15
276
COMISINNACIONALDEEVALUACIN
EncadafasedelaFeriaNacionalseconstituiryfuncionarinsituunaComisindeEvaluacin(enadelan
te, Comisin) que operar sobre todos los trabajos presentados (ordinarios, extraordinarios, invitados y
temticos).
Esa Comisin ser organizada y supervisada por un profesional de este Programa mediante la figura de
CoordinadorNacionaldeEvaluacin.
Parasufuncionamiento,laComisinseorganizardivididaenSubcomisiones,asaber:
1. SubcomisindeValoracindeTrabajosOrdinarios
Estformadaporochogruposdeevaluadoresnacionales,denominadosJuntas(vermsadelante
enestemismoDocumento).Estasubcomisinentiendeslosobrelostrabajosordinariosyarticula
conlasSubcomisionesquerefierenalasModalidadesEducativas.
Enparticular,laSubcomisindeValoracindeTrabajosOrdinariossedividirenJuntasdiferen
ciadasporelreatemticacurricularquetratanlostrabajos.
JuntadevaloracindetrabajosdelaEducacinAmbiental
JuntadevaloracindetrabajosdelaEducacinFsica.
JuntadevaloracindetrabajosdelaEducacinTecnolgica.
JuntadevaloracindetrabajosdelaCienciasNaturales.
JuntadevaloracindetrabajosdelaCienciasSociales
JuntadevaloracindetrabajosdelaLengua
JuntadevaloracindetrabajosdelaMatemtica
JuntadevaloracindetrabajosdeEmprendedorismo
ElnmerodeJuntasserelacionaconlasreastemticascurricularesestipuladasencadasegmento
delaFeriaNacional.Porejemplo,dadoqueenlaFeriaparalaEducacinPrimariahabrsietereas
temticascurriculares,consecuentementeseconformaransieteJuntas.
2. SubcomisindeValoracindeTrabajosExtraordinarios.
Entiendeexclusivamentesobrelostrabajospresentadoscomoextraordinarios.Eventualmentearti
culaconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosqueserelacionenconelrea/campo
deltemaindicadoenlaFeriaNacionalparaenfocarestostrabajos.
3. SubcomisindeValoracindeTrabajosTemticos.
Entiende exclusivamente sobre los trabajos presentados como temticos. Eventualmente articula
conla/sJunta/squeserelacionenconelrea/campodeltemaindicadoenlaFeriaNacionalpara
enfocarestostrabajos.
4. SubcomisindeValoracindeTrabajosInvitados.
Susintegrantesentiendensobredostiposdetrabajos:
(a)losinvitadosanivelnacional(porejemplo,lostrabajosdelosCentrosdeActividadesIn
fantiles,delaFeriaNacionaldelaEducacinPrimaria)y
(b)lostrabajosinvitadosdelextranjero(representantesdeotrospases,queexponenenla
FeriaNacionaldelaEducacinSecundaria).
Eventualmentearticulaconla/sJunta/squeserelacionenconelrea/campovinculadoconelen
foquedeestostrabajos
277
5. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaEducacinInicial
EntiendeexclusivamentesobrelostrabajosinscriptosenlaFeriaNacionalenelsegmentodejar
dinesenFerias.Eventualmentearticulaconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinarios
queserelacionenconelrea/campodeltemaindicadoenlaFeriaNacionalparaenfocarestostra
bajos.EventualmentetambinacompaayasesoraalaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,y
lasSubcomisionesdeTrabajosdelasModalidadesdeEducacinEspecial,EducacinRuralyEduca
cinInterculturalBilinge.
6. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinArtstica
EstaSubcomisinentiendeexclusivamentesobrelostrabajosinscriptosenlaModalidaddeEduca
cinArtstica.Eventualmente,podrarticularconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdi
nariosqueserelacionenconelrea/campodeltemaquepuedanenfocaresostrabajos.
7. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntasdelaSubcomi
sindeTrabajosOrdinariosyeventualmentedelaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,apor
tandolamiradadeestaModalidadsobreaquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesen
situacinde enfermedad. TambinseocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeria
NacionalenestaModalidad,articulandoconla/sJunta/squeserelacionenconelrea/campodel
temaqueenfocanesostrabajos.
8. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinEspecial
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntasyeventualmen
teconlasSubcomisindeNivelInicialylaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,aportandola
miradadeesteModalidadsobreaquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelas
dedichaModalidad.TambinseocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacio
nalenestaModalidad,articulandoconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosque
serelacionenconelrea/campodeltemaqueenfocanesostrabajos.
9. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinInterculturalBilinge
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntas,laSubcomi
sindeNivelInicialyeventualmenteconlaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,aportandola
miradadeestaModalidadsobreaquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelas
dedichaModalidad.TambinseocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacio
nalenestaModalidad,articulandoconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosque
serelacionenconelrea/campodeltemaqueenfocanesostrabajos.
10. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacindePersonasenContextos
dePrivacindelaLibertad
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntasyeventualmen
te de la Subcomisin de Trabajos Extraordinarios, aportando la mirada de esta Modalidad sobre
aquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelasdedichaModalidad.Tambinse
ocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacionalenestaModalidad,articulando
conla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosqueserelacionenconelrea/campodel
temaqueenfocanesostrabajos.
11. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinPermanentedeJvenesy
Adultos
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntasyeventualmen
te de la Subcomisin de Trabajos Extraordinarios, aportando la mirada de esta Modalidad sobre
aquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelasdedichaModalidad.Tambinse
ocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacionalenestaModalidad,articulando
278
conla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosqueserelacionenconelrea/campodel
temaqueenfocanesostrabajos.
12. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinRural
Susintegrantesacompaan,asesoranycolaboranconlosevaluadoresdelasJuntas,laSubcomisin
deNivelInicialyeventualmentedelaSubcomisindeTrabajosExtraordinarios,aportandolamira
dadeestaModalidadsobreaquellostrabajosordinariosrealizadosporestudiantesdeescuelasde
dichaModalidad.TambinseocupadeaquellostrabajosordinariosinscriptosenlaFeriaNacional
enestaModalidad,articulandoconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTrabajosOrdinariosquesere
lacionenconelrea/campodeltemaqueenfocanesostrabajos.
13. SubcomisindeValoracindeTrabajosdelaModalidaddeEducacinTcnicayProfesional
EstaSubcomisinentiendeexclusivamentesobrelostrabajosinscriptosenlaModalidaddeEduca
cinTcnicayProfesional.Incluirungrupodetrabajoquetrateexclusivamentetrabajosordina
riosdeEscuelasAgrotcnicas.EventualmentearticulaconlasSubcomisionesdeTrabajosTemticos
ydeTrabajosExtraordinarioscuandolostrabajosserelacionencontemasdeestaModalidadEdu
cativa.
14. SubcomisindeDevolucin
EstaSubcomisinsupervisalasdevolucionesescritasquerecibentodoslostrabajosdelaFeriaNa
cional y garantiza que la misma cumpla con las pautas establecidas desde la Coordinacin de la
ComisinNacionaldeEvaluacin.
15. SubcomisindeCoordinacindeevaluacionesexternas
Reneycoordinalalabordeevaluadoresexternos(deotrasinstitucionesgubernamentalesyno
gubernamentalesqueponenenvalorlostrabajospresentadosenlaFeriaNacionalbajocriterios
eindicadorespropios.Eventualmentepodrarticularconla/sJunta/sdelaSubcomisindeTraba
josOrdinariosqueserelacionenconelrea/campodeltemaqueenfocanlostrabajosanalizados
porlosevaluadoresexternos.
RASGOSGENERALES
ElnmerodemiembrosdecadaSubcomisinydecadaJuntaservariable.Esenmeroseajustarenfun
cindelacantidaddetrabajosrecibidosenelrea/camporespectivo.
Enprincipio,seesperaquecadaSubcomisinycadaJuntaseconformealmenoscontresmiembros.
Seconvocarunnmerodemiembrossuficienteparagarantizarquecadatrabajoseaobservado/analizado
poralmenosdosmiembrosdelamisma.EnelcasoparticulardelasSubcomisiones14y15( 1 )seestable
cerunnmerodeintegrantesacordeconlatotalidaddetrabajosinvolucrados.
CadaSubcomisinycadaJuntasercoordinadaporunDirectorjurisdiccionalonacionaldeNively/oMo
dalidadobienporunespecialistadesignadoporste( 2 )juntoalquetrabajarunReferenteJurisdiccio
naldeEvaluacin(exceptuandolasSubcomisiones2,14y15( 3 )).AmbosconformarnlaCoordinacinde
Subcomisin.
Porsuparte,laSubcomisindeDevolucin,laSubcomisindeCoordinacindeevaluacionesexternasyla
SubcomisindeTrabajosExtraordinariostendrncoordinacionesunipersonales,ejercidasencadacasopor
unReferenteJurisdiccionaldeEvaluacin.
279
ResaltamosquelaspersonasquecoordinenlasSubcomisionesyJuntasnoactuarnenlavaloracinindivi
dualdelostrabajossinoqueloharnatendiendodiscusiones,particularidadesydudasreferidasatodoslos
trabajos que tengan, para poner en valor, las respectivas subcomisiones o juntas. Los integrantes de las
SubcomisionesyJuntasoficiarnencarcterdeevaluadoresnacionales.
SeestipulaquelasSubcomisionesy/oJuntassecompongancondostiposdemiembros/evaluadores:
Miembrosdenmero:SetratademaestrosyprofesoresdelNively/oModalidadEducativa,prefe
rentementedelrea/campodelaSubcomisin.
Miembrosespecialistas:Setratadeprofesionalesexpertosenunaovariasdisciplinascientficas.
ParalasSubcomisionesdelasModalidadesdeEducacinTcnicayProfesionalyEducacinArtstica,conel
mnimodetres(3)integranteshabrun(1)miembroespecialistaydos(2)miembrosdenmero.Luego,se
mantendrlamismaproporcinsiesasSubcomisionestienenmayornmerodeintegrantes.
EnelrestodelasSubcomisioneslosmiembrosespecialistasrealizansulabordevaloracindemanerano
vinculantealavaloracinglobaldeltrabajo(yaseaenparesoternas)ysuspareceres( 4 )seentregandirec
tamentealcoordinadordelaSubcomisinrespectiva,conlamiradapuestaenlasadecuacionesconceptua
les, pertinencia y actualizacin del contenido, para la discusin y consenso sobre el trabajo destacado y
atendiendoaquetodoslosmiembrosdenmerodelasSubcomisionesdeestasferiasdebencontarconla
posibilidaddeconsultarespecialistas;deestamanera,losmiembrosespecialistasactuarnenformaexter
naalfuncionamientodelaSubcomisinrespectiva.
ReiteramosquesibienloesperableesquelosevaluadoresdecadaSubcomisiny/oJuntaactensobrelos
trabajos de un rea/campo particular, puede suceder que deban interactuar entre s con evaluadores de
otrasSubcomisionesy/oJuntasparaanalizartrabajosmultidisciplinares.
LosevaluadoresdelasSubcomisionesyJuntassernpropuestosporlasjurisdiccionesatravsdelosDirec
tores/asdecadaNively/oModalidadEducativas.ComocriteriogeneralsehaestablecidoquelosCoordi
nadoresJurisdiccionalesdeFeriasdeCienciasnoformarnpartedeSubcomisionesoJuntas.
Porotraparte,sedefine quelosmiembrosdelasSubcomisionesyJuntasdarnsuspareceresacercade
qutrabajosdelrea/campoenquearbitranameritanserdistinguidosanivelnacional(enesarea/campo
y/o en ese Nivel/Modalidad), de acuerdo a criterios de valoracin plasmados en planillas de puntaje. La
propuestafinal(esdecir,laidentificacindeltrabajodestacado)surgirdelconsensodetodoslosmiem
brosdelaSubcomisin(evaluadoresypresidentedelaSubcomisin)yluegopuestaaconsideracinpara
suratificacinanteelDirectorNacionaldelNively/oModalidad(presidentedelaComisindelaFeriaNa
cionalcorrespondiente).
DISTINCIONES
1) DistincionesespecialesdelMinisteriodeEducacindelaNacin
TodoslostrabajosquesepresentenenlaFeriaNacionalserndistinguidosporsuparticipacin,yaquese
considerarelevantehaberalcanzadoestainstanciayrepresentarenelNively/olaModalidadalajuris
diccinalacualpertenecen.Porlotanto,enreconocimientoasusmritos,todoslostrabajosexpuestos
recibirnunaMencin.
Ahorabien,duranteeltranscursodelaFeriaNacionalesdeesperarquelaComisindeEvaluacinalcance
aidentificaraquellostrabajosque,porsudesarrollo,temticaosentido,merezcanserdistinguidosrespec
todeotrosdesureatemticacurricular,suNivelEducativoosuModalidadEducativa.
AqueltrabajoqueresultedistinguidoporlaComisinNacionaldeEvaluacinensucorrespondien
teNivelEducativo,seconsiderarcomoDestacado.Sonlostrabajosquerespondenalasdiferentes
reas temticas curriculares del Nivel. Tambin sern destacados los trabajos distinguidos en las
4
La valoracin dada por los miembros de las Subcomisiones quedar plasmada en una planilla, donde conste su puntuacin sobre
los tems que dan cuenta de los criterios de valoracin elaborados por el MEN.
280
reastemticascurricularesespecficasdelasModalidadesdeEducacinArtsticayEducacinTc
nicayProfesional.
AqueltrabajoqueameriteserreconocidoporlaComisinNacionaldeEvaluacinenciertoNivel
EducativoporsurelevanciaparaunaModalidadEducativa,seconsiderarcomoMencinEspecial.
Nota: Adems de destaques, las Modalidades de Educacin Artstica y Educacin
TcnicayProfesionaltambinpuedenobtenerMencionesEspeciales.
Sobrelabsquedadelconsensoparaelotorgamientodeunadistincin( 5 )
LosmiembrosdelasSubcomisionesyJuntasdarnsuspareceresacercadequtrabajosameritanserdis
tinguidosanivelnacional( 6 )deacuerdoacriteriosdevaloracinquefueronplasmadosoportunamenteen
determinadosindicadoresyexplicitadosensendasplanillasdepuntaje.
Lapropuestafinalesdecir,laidentificacindeltrabajodestacadoy/omencionadosurgedelconsenso
detodoslosmiembrosdeesaSubcomisin( 7 )y/oJuntayluegoespuestaaconsideracinparasuratifica
cinanteelDirectorNacionaldelNively/oModalidad(coordinadordelaSubcomisinoJuntacorrespon
diente).
Una vez definidos los candidatos propuestos para ser destacados o mencionados se realizar una nueva
visitaalosrespectivosequiposensusinstalacionesdelaferia,afindereverlosbajounanuevamirada.
Esanuevavisitalaharungrupocuyosmiembrosentrelosquedeberestarincluidoalmenosunevalua
dordeladuplaqueoportunamentevaloreltrabajoserndefinidosenelsenodelaSubcomisinoJunta
respectiva.
Loscriteriosquevertebrarnelconsensoparadefinirlasdistincionesyqueguiarnlamiradadeloseva
luadoresquerealicenlavisitafinal,sonlossiguientes( 8 ):
Sepotenciarnloscriteriosutilizadosparaeltrabajoescogido( 9 ),conidnticosindicadoresdevalora
cin,conmsynuevasmiradasdebidamentefundadas.
Seprestarespecialatencina:
o Eldesarrollodehabilidadessocialesynosocialesquemuestreeltrabajo.
o Lacalidadinnovadoradelplanteodidcticoypedaggicodeltrabajo,enparticularacmose
construyeyreconstruyeelconocimientoescolar,comoastambinacmoseelaboranyreela
boranlossaberesdesdeelaula.
o Lavaloracinrealizadaalasvasdeaccesoacrtica,apropiacinydesarrollocreativodeltraba
jo,conrelacinambitosnaturalesy/oculturales.
o Larealizaciny/opromocindeaportesa:
Losprocesosdeenseanzayaprendizaje.
La vida institucional de los establecimientos educativos de pertenencia de la zona y/o
inclusodelapropiacomunidad.
o Lavinculacindelproyectoconelcontextosocial,localy/oregional.
o Lainfluenciadeltrabajoenlacomunidadescolar.
281
Luego de aplicar estos criterios, la Subcomisin y/o la Junta elaborarn un Acta en la que se especifique
( 10 ):
Ttulo;cdigodeinscripcinenlaFeria;nmerodestand;nombre,localidadyjurisdiccindelaescuela;
nombreyapellidodealumnosexpositoresydocentesasesor;yreferenciasdecadatrabajodestacado,
indicando(segnloscriteriosdados)losmotivosdesudistincin.
Ttuloyreferenciasdecadatrabajoconmencinespecial,indicando(segnloscriteriosdados)losmo
tivosdesudistincin.
Distinguidosporpares
Porotraparte,encadaFeriaNacionalsedejaalarbitriodelosDirectoresdeNively/oModalidadEducativa
laposibilidaddehacerunaseleccindetrabajosdistinguidosporlospares;estoes,porelconjuntodees
tudiantes que conforman dicha feria y/o por el conjunto de docentes que los acompaan. La decisin de
realizarestaevaluacinporlosestudiantes,enlosdiferentesNiveles,seconocersobrelafechaderealiza
cindelaFeriaNacional.
2)Destacadosporlacomunidad
Eventualmente,serposiblequeelpblicovisitantebrindesupareceryescojael/lostrabajosqueconsidere
sedistingue/nenlasdiferentesfasesdelaFeriaNacional( 11 ).Ladecisinderealizarestaparticularevalua
cinseconocersobrelafechaderealizacindelaFeriaNacional.Lostrabajosasdistinguidosrecibirnuna
MencinEspecial.
3)Distincionesargentinas
DurantelaFeriaNacionalseconvocaraparticiparadiversasinstitucionesdelpas 12 paraevaluaryeven
tualmentedistinguirtrabajosordinarios.Laevaluacinyseleccinquerealicenesasinstitucionespuedeo
nocoincidirconloscriteriosusadosporesteProgramaNacional,yaquecadainstitucinpuedeutilizarlos
indicadoresdevaloracinqueconsiderepertinentes,enreasqueconsideredeinters.Elnmerodeinsti
tucionesparticipantesyelnmerodedistincionesqueotorguen(todasconsideradasMencinEspecial)se
conocersobrelafechaderealizacindelaFeriaNacional.
4)Distincionesinternacionales
En la Feria Nacional de la Educacin Secundaria, participar un conjunto de instituciones acadmicas del
extranjero,conquienesesteProgramaNacionalmantieneacuerdosdedistincindetrabajosdeferias.Enla
edicin2014delaFeriaNacional,representantesdeesasinstitucionesevaluarnconsuscriterioslostraba
josdelreaynivelquesondesuinters,paradefinirculesconsideradistinguidos. 13 Elnmerodeinstitu
cionesqueparticipenyelnmerodedistincionesqueotorguen(todasconsideradasMencionesEspeciales)
seconocersobrelafechaderealizacindeesaFeriaNacional.
Lacantidaddetrabajosdestacados(D)ymencionados(ME)quepuedeotorgar 14 elMinisteriodeEducacin
delaNacinenlaEdicin2014delaFeriaNacional,sedaenelcuadroadjunto:
10
Cada trabajo distinguido tiene su propia Acta. Habr entonces tantas Actas como trabajos destacados y especialmente mencionados.
11
Quedan excluidos para esta seleccin, los evaluadores, docentes y alumnos participantes.
12
Instituciones educativas, cientficas, acadmicas, gremios, asociaciones gubernamentales y no gubernamentales, empresas, etctera.
13
Eventualmente, en caso de que esas instituciones deleguen la tarea en equipos de valoracin de la Feria Nacional, los trabajos
destacados se seleccionarn utilizando la valoracin realizada por la Comisiones de Ferias de Nivel o Modalidad respectiva para
los Trabajos Ordinarios, siendo los Coordinares los responsables ltimos de esa seleccin.
14
Las cantidades dadas son mximas. Puede suceder que se den menos distinciones que las consignadas.
282
Identificacin
JardinesenFeria
EscuelasenFeria
D
ME
NivelInicial
5
6
15
NivelPrimario( )
10 54( 16 )
Distincionesporpares
2( 17 )
NivelSecundario( 18 )
10 56( 19 )
Distincionesporpares
2( 20 )
Nivel.Superior
6
6
21
Mod.Educ.Artstica( )
3
4
Mod.Educ.Contextos( 22 )
3
Mod.Educ.DomiciliariayHospitalaria
3
Mod.Educ.Especial
3
Mod.Educ.InterculturalBilinge
3
Mod.Educ.PermanenteJvenesyAdultos
3
Mod.Educ.Rural
3
23
Mod.Educ.TcnicayProfesional( )
3
4
MuestradelosTrabajosTemticos
CorrespondenacualquieradelosNivelesencual
24
quieradesusModalidades.
MuestradeTrabajosdelosCAI
SonTrabajosInvitadosycorrespondenexclusiva
24
mentealNivelPrimario.
MuestradeTrabajosInternacionales Pertenecenaferiasdecienciasdelextranjero
15
MuestradeTrabajosExtraordinarios Sonpresentadosporlasjurisdiccionesyseleccio
24
nadosporelMinisteriodeEducacindelaNacin.
MuestradeTrabajosdeArgentinos
enelexterior
Nively/oModalidad
CorrespondealostrabajosquepresenteelSEAD.
PRESENTACINENUNAFERIANACIONAL
ParapoderparticiparcontrabajosenlaFNCyTesnecesarioefectuar:
Elregistroeinscripcindeltrabajo
Laentregadelosdocumentostcnicosdeltrabajoaexponer
Laexposicindeltrabajo
Todoelloseharconformealaspautasquedescribimosacontinuacin:
15
Al menos dos de los trabajos destacados deben corresponder al Primer Ciclo. Debe haber al menos un trabajo destacado por
cada rea temtica curricular. dem con las menciones especiales.
16
Este nmero surge de sumar seis (6) Menciones Especiales que correspondern a cualquiera de las reas temticas curriculares,
excepto Lengua y Educacin Fsica, ya que todos los trabajos de ests reas sern distinguidos con una Mencin Especial. Como se
considera que habrn al menos 24 trabajos de Lengua y 24 de Educacin Fsica, se estiman 48 Menciones Especiales. Por lo tanto:
48 + 6 = 54
17
Habr una eleccin de docentes y otra por eleccin de estudiantes. Estas distinciones pueden quedar desiertas.
18
Al menos uno de los trabajos destacados debe corresponder al Ciclo Bsico. Debe haber al menos un trabajo destacado por cada
rea temtica curricular, incluyendo Emprendedorismo. dem con las menciones especiales.
19
Surge de sumar 48 + 8 = 56.
20
Habr una eleccin de docentes y otra por eleccin de estudiantes. Estas distinciones pueden quedar desiertas.
21
Se espera que las distinciones (destaques y menciones especiales) puedan corresponder a trabajos de diferentes lenguajes artsticos.
22
En extenso: Modalidad de Educacin de Personas en Contextos de Privacin de su Libertad.
23
Al menos uno de los trabajos destacados debe corresponder a trabajos de Escuelas Agrotcnicas. dem con las Menciones Especiales.
283
1)RegistroeInscripcin
Se considera norma ineludible que las jurisdicciones inscriban los trabajos a travs de Internet. Para ello
esteProgramaNacionalhadesarrolladounabasededatosyunsistemadeinscripcinenlnea;paraellose
disponedeinstructivosparaelcorrectousodeesosrecursos.( 24 )
Lo ptimo es que el registro de un trabajo pueda realizarse desde la primera instancia de socializacin o
exhibicindelrespectivotrabajoparaqueluegoencasodeconcretarselospasesdeinstanciaenlassi
guientesetapasferialeshastalaeventualparticipacinenlaFeriaNacionalsloserequieralaactualiza
cindelosdatosinicialmenteconsignados.
Esaactualizacinesindispensablepordiversasrazones,enparticularporaquellasreferidasalasposibles
adecuacionesqueeltrabajohayamerecidocomoconsecuenciadelassugerenciasdeajusteyoptimizacin
recibidasduranteelproceso.As,seconformaraelhistorialpedaggicodecadatrabajoy,almismotiem
po,podracontarseconelregistrodetodaslasproduccionesqueparticipenencadaunadelasinstancias
deferiasdeciencias.
La inscripcin on line incluye el envo mediante correo electrnico al Programa Nacional de Ferias de
CienciasyTecnologadelaconstanciadeinscripcinconlanminadelostrabajosregistrados,codifica
doseinscriptosporelsistema.
Esa constancia (en formato versin PDF) es generada por la base de datos de nuestro Programa una vez
completada toda la informacin requerida. No se considerarn inscriptos los trabajos cuyo registro sea
comunicadomedianteotroformatodistintoalsolicitado. 25
LainscripcinenlaFeriaNacionaldebehacerseconformealcronogramaqueoportunamenteseinformar.
Unavezdada(s)la(s)fecha(s)topederecepcindetrabajos,todosaquellosquenohayansidoremitidosen
trminoyforma,nosernincluidosenlaFeriaNacionalrespectiva( 26 ).
Ensntesis:
LostrabajosordinariosseinscribenvaInternetdesdesuparticipacinenlasprimerasinstanciasdel
procesodeferiasjurisdiccional.Cadatrabajoestaridentificadoconuncdigoqueproveeautom
ticamente el sistema, cdigo con el que eventualmente el trabajo ser reinscripto en posteriores
instancias hasta llegar a su inscripcin en la Feria Nacional. La nmina de trabajos inscriptos por
cada Jurisdiccin ser informada al Programa Nacional mediante el comprobante que entrega el
sistema.
2)Documentostcnicosdelostrabajosaexponer
LostrabajosquesepresentenenlaFeriaNacionaldebenincluirlossiguientesdocumentos:
CarpetadeCampo,InformedelTrabajoyRegistroPedaggico.
LaCarpetadecampoeselregistrodiariodelaindagacinescolar,porlotantonopuedesertras
criptanimodificada.Enlamismaquedarnregistradaslasobservacionesdelosasesoresdocentes
y/oasesorescientficos(silashubiera)talcomofuerontomadasporlosestudiantes.
Nota:Sonnecesariosunejemplarimpreso(estarvisibleenelespaciodeexhibi
cindeltrabajo)ylaversindigital.
ElInformedeltrabajo,quedacuentadetodoslospasosdelprocesodeindagacinescolar.Sirve
paradarallectorunaideaclaraycompletadeltrabajoexhibido.
Nota:Sonprecisoscuatro(4)ejemplaresimpresosylaversindigital.
24
284
ElRegistroPedaggico,hechoporeldocentesobrelagnesisydesarrollodeltrabajopresentado.
IncluyeunacopiadetodaslasevaluacionespreviasalaFeriaNacionalquehayaobtenidoeltraba
jo.
Nota:Sonprecisostres(3)ejemplaresimpresosylaversindigital.
DOCUMENTACIN
FORMADEPRESENTACIN
APRESENTAR
CarpetadeCampo
IMPRESOX1
Visibleenellugardeexposi
cindeltrabajo
InformedelTrabajo
IMPRESOX4
ParausointernoenFNCyT
RegistroPedaggico
IMPRESOX3
ParausointernoenFNCyT
Versindigitaldetodoslos
documentos(puedeserCD,
DVDoPenDrive)
NOTA:TodoslosmaterialesimpresosqueseentreguenenlaFeriaNacionalserndevueltosala
Jurisdiccinrespectivaluegodelafinalizacindelevento.EsteProgramasequedarsloconla
versindigitalparaelarchivogeneraldelasferiasnacionales.
Consideracionessobrelapresentacindelosdocumentos
Enlascartulasdelostreselementos(CarpetadeCampo,InformedeTrabajo,RegistroPedaggico)debe
figurarlainformacinquesepunteaacontinuacin,laquenecesariamentedebesercoincidenteconlos
datosconsignadosenlaplanilladeinscripcindeltrabajoparalaFeriaNacional.
CdigodeinscripcinprovistoporelsistemaMinervaalcompletarelregistroonlinedeltrabajo.
Tipodeferiaenlaqueparticipa(porNivelEducativoy/oporModalidadEducativa).
Ttulodeltrabajodeindagacin.Debeidentificarseenelttulosieltrabajocorrespondeaunpro
yectodecontinuacin.
Subttulodeltrabajodeindagacin(silotuviese).
reatemticacurricularocampodeconocimientoodisciplinaenlaqueestinscripto.
Palabrasclave:unmnimodetresyunmximodecincopalabrasquepermitanidentificarclara
menteelrea/campo/disciplinarylosobjetivosdeltrabajodeindagacininscripto.
Nombreyapellido,edad,fechadenacimientoynmerodedocumentosdeidentidad,delosdosin
tegrantesalumnosdelequipoexpositor.Identificacindelcursoyao/gradoalquepertenecen.
Nombreyapellido,ynmerodeldocumentodeidentidad,deldocenteacargoquecompletael
equipoexpositor.
Otrosdatoscomplementariosdeldocenteacargo:asignatura,ao,especialidad,etc.
Datosdelainstitucinalaqueperteneceelequipoexpositor:nombre,direccinpostal,correo
electrnico,telfono,localidadyjurisdiccindeprocedencia.
Enlaprimerapginadelostreselementos,deconstar:
Feriaenlaqueparticipa(NivelEducativoy/oModalidadEducativa).
Ttulodeltrabajodeindagacin.Subttulo(sieventualmentelotiene)
reatemticacurricularocampodeconocimientoodisciplinaenlaqueestinscripto.
285
Nombreyapellido,edad,fechadenacimientoynmerodedocumentosdeidentidad,detodoslos
autoresquehanparticipadodeltrabajopresentado,identificandotambinelcursoyao/gradoal
quepertenecen.
Nombreyapellido,ynmerodeldocumentodeidentidad,deldocenteacargoquecompletael
equipoexpositor.Otrosdatoscomplementariosdeldocenteacargo:asignatura,ao,especialidad,
etc.
Nombreyapellidodelaspersonasquecolaboraroneneltrabajodeindagacin.Aclararelrolque
lecupoacadauna.
TantoelInformedeTrabajocomoelRegistroPedaggico,esnecesarioqueseandactilografiados.Alres
pectorecomendamos:
UsarhojastamaoA4(21cmpor29,7cm.)asimplefaz.UsarletradefuenteArial,contamao
11.Conrespectolosespaciosentreoraciones,usar0paraelespaciadoanterior,y6paraeles
paciadoposterior,coninterlineadosencillo.Justificarlostextosaizquierda,sindivisindepala
bras.Porltimo,laspginasdebernestarnumeradasdeformacorrelativa.
Utilizarlaextensinquecreannecesaria,aunqueesrecomendableunmximodeaproxima
damente5000palabrastexto,yagreguentodainformacingrficaqueseconsiderepertinen
te(grficos,tablas,fotografas,esquemas,etc.).
Asimismo,sugerimoslasiguienteestructurasugeridaparalosInformesdeTrabajo
Concepto
Observaciones
Fecha
Da,mesyaodeinscripcindeltrabajoenlaFeriaNacional
Ttulo
ySubttulo
Debeserclaro,breve,atractivoeinformaracercadelobjetivofundamentaldelain
dagacinescolarllevadaadelanteporlaclase.
ndice
Numeracinordenadadeloscontenidosdeltrabajo.
Resumen
Describirenformasintticatodoslospasosdelaindagacin.
Elresumensirveparadarallectorunaideaclaraycompletasobreeltrabajo.
Suextensinnodebeexcederlas500palabras.
Seridnticoalquesepresenteconlaplanilladeinscripcin.
Introduccin
Enellaseexponenlosantecedentes,marcotericooreferencialyrazonesquemoti
varon el trabajo, situacin problemtica, o precisin del problema, los objetivos e
hiptesis,sihubiere.Debequedarexplcitalavinculacindelproyectopresentadoa
loscontenidoscurricularesdelao/gradoenelreaescogida.
Desarrollo
Materialesymetodologa.Materialesutilizados.Actividadesllevadasacaboduran
telaindagacin,diseodelasexperiencias,recoleccinyelaboracindelosdatos,
mtodosempleados
Planificacinyejecucindeproyectostecnolgicos.
Resultados
obtenidos
Presentacindelosresultadospuros.
Tablas,grficos,figurasqueexpresenloobtenidocomoproductodelaindagacin
llevadaacabo.
Presentacindeproductos/objetostecnolgicos,funcionamiento.
Discusin
Debateeinterpretacindelosresultadosobtenidosenrelacinconotrosresultados
detrabajossimilares.
286
Conclusiones Constituye la respuesta que propone el indagador para el problema que origin la
indagacindeacuerdoconlosdatosrecogidosylateoraelaboradaoaplicada.
Debera redactarse en forma sencilla, exhibiendo concordancia con las hiptesis
aceptadas.
Como proyeccin pueden surgir nuevos problemas sobre la base de la indagacin
realizada.
Bibliografa
Lasreferenciasbibliogrficasseescribendeacuerdoconunmodeloutilizadouniver
consultada
salmente:Apellidoynombredelautor,ttulodellibroorevista,lugar,editorial,ao
deedicin,nmero,volumenypgina(s).
Sepresentaporordenalfabticodeapellidodelautor
Agradecimien Eventualmente,elreconocimientodelequipoexpositoralaspersonaseinstituciones
tos
quehicieronsugerencias,proporcionaronasesoraoayuda,brindaroninfraestructu
ra,etc.mencionandosusnombresylasinstitucionesalascualespertenecen.
AspectosdelRegistroPedaggico
Con respecto al Registro Pedaggico, recordamos que se trata del registro del trabajo de la clase en la
elaboracindelproyectopresentado,ascomotambindelaeventualpresentacindelmismoenlainsti
tucinalaqueperteneceelequipoexpositor.
Lasinstitucioneseducativassediferenciandelasdemsenelhechodetenercomoproyectofundacional
brindarenseanzayaseguraraprendizajes,porelloladimensinpedaggico/didcticaeslaqueporsus
caractersticas brinda especificidad a los establecimientos educativos, constituyendo a las actividades de
enseanzaydeaprendizajeensuejeestructurante,actividadsustantivayespecfica.
Desdeestelugar,lostrabajosdecienciay/otecnologaquellevaadelanteeldocenteconsusalumnosse
presentenoseconcibanparaunaferiadecienciasonosoninstrumentosrelevantesparallevaradelante
el objetivo fundante de la escuela, en trminos de enseanza y aprendizaje del conocimiento cientfico
escolar.
Ahorabien,decadatrabajodeindagacinescolarquelosestudiantesrealizanexistenalmenosdoshisto
rias:
b) una historia vinculada a su desarrollo formal; particularmente se exhibiran las preguntas o pro
blemasgeneradoras,laestrategiametodolgicaempleada,losresultadosobtenidos,etctera,
c) unahistoriaquedacuentadecmoeldocentehallevadoadelanteesaactividadconsusalum
nos.Porejemplo:suplanificacin,sueleccindeltemaentrminoscurriculares,laformaenque
llevadelantelaactividad,eltiempoempleado,suorganizacin,etctera.
LaprimeradeesashistoriasquedaplasmadaenelInformedetrabajoyenlaCarpetadecampo,realiza
dosporelequipoquehahecholaindagacin.Sondocumentoshabitualesenelformatodelasferiasde
ciencias.
LasegundadelashistoriasapareceenelRegistroPedaggico,realizadoporeldocenteacargo.
Elregistropedaggicoesundocumentoescritoconelformatodeunanarrativapersonaldeldocente,que
traspasa la simple descripcin de la tarea de indagacin de los alumnos y se centra en la de ensean
za/aprendizaje.Setratadeunrelatopersonalyaqueeldocente,enelregistropedaggico,nopuedeomi
tirsuspropiasopinionessobreelprocesoquehainiciadoylosresultadosobtenidos;asmismo,nopuede
dejardebrindarundiagnsticosobreelimpactoquedichoprocesotieneenelaulayenlosaprendizajes
desuclase.
Estamospersuadidosquemaestrosyprofesores,detodoslosniveles,reconocenculesseranlosconte
nidosbsicosdeunregistropedaggico;noobstante,damosaquunasecuenciaposiblesimplementea
mododeejemplo,noexhaustivoparaguiareserelato:
287
1.Rasgosprincipalesdesuanlisisdelproyectocurriculareducativoinstitucionalyelproyectocurricu
lar de la escuela, en trminos de incorporacin de una propuesta de trabajo de ciencia escolar a los
alumnos,enfuncindesupotencialparticipacinenunaferiadeciencias.
2. Detalles de su programacin de acuerdo al currculo y a las competencias y/o habilidades que se
desealograrconlosestudiantes.
3.Comentariossobre:(a)ladeteccindelosconocimientospreviosdelosalumnossobreeltemaes
cogido,(b)laindagacinsobreloquedeseansaberlosalumnosalrespecto,y(c)lanegociacindel
plandeaccinyrealizacindesuejecucinparalaclase.
4.Sealamientossobresuplanificacinysobrelaevolucindelamismaduranteeldesarrollodel
proyecto.Porejemplo:(a)Tipodeorganizacinsegnlapropuesta(delaclasealequipo,deunaor
ganizacingrupalaunequipo,etctera),(b)Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyel
propsitopedaggicodelproyecto,(c)Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempo
destinadoalamisma,(d)Criteriosorganizadoresdelasactividades,(e)Rolasignadoacadaintegran
tedelequipoquellevaadelanteelproyecto(receptivos/pasivos,activos,protagonistas),(f)Tipode
intervencionesdeldocenteduranteeltrabajo(sealamientosdedificultadesylogrosenrelacinalos
contenidos,proposicindeajustesyadaptaciones,sealamientosdedificultadesylogrosenrelacin
alvnculodelaclasey/oelequipoconlatarea,etctera).
5.Notassobresuevaluacindelosaprendizajesobtenidosporlosalumnosydeldesarrollodelpro
yecto.
Deestamanera,enelregistropedaggicodeberapoderresponderseapreguntascentralessobrelaacti
vidaddidcticaquellevaadelanteeldocenteantesyduranteproyectoescolardeciencias.
Elregistropedaggicodeberaentoncesdarcuentadeaquellasprcticasmediantelascualeslosdocentes
facilitan, organizan y aseguran el encuentro y vnculo entre sus alumnos y el conocimiento cientfi
co/tecnolgico; en particular, ser importante conocer sus prcticas de transposicin didctica entre los
saberescientficosylosescolares,entrminosdelproyectoescogido.
Porotraparte,entrminosdeunadimensinpedaggica/didctica,enelregistropedaggicoeldocente
tieneoportunidaddedarcuentadelrolyresponsabilidadquelecupieraalosequiposdeconduccinque
acompaaronelproyectodelosalumnos(directivosyautoridadesdelainstitucin,colegas,asesoresex
ternos,padres,miembrosdelacomunidad,etctera).
Porultimo,enrelacindelosregistrospedaggicosquesesolicitanenlasFeriasNacionalesdeCienciay
Tecnologacomopartedelostrabajosaexhibir,muchaspersonashanpreguntado:Cualeslarigurosidad
deestematerial?Larespuestaessimple:idnticaalaqueseproponeparaelrestodelosmaterialesque
componeeltrabajoapresentarencualquieradelasferiasnacionales. 27
3)Exhibicindelostrabajos
LostrabajosdelaFeriaNacionaltendrndosmodelosdepresentacin:enunstandoenunauditorio.
a)Presentacinenunstand
Participarn conestemododeexhibicintodoslostrabajosextraordinarios,temticos,invitadosytodos
lostrabajosordinariosdelosNivelesyModalidadesinvolucradas,encualquieradelasreastemticascu
rriculares,aexcepcindeLenguayEducacinFsica.
Losestudiantesexpondrnsutrabajoantelosevaluadoresy,asimismo,exhibirnsuproduccinydialoga
rnsobreeltrabajopresentadoconloseventualesvisitantesdelaFeriaNacional.
27
Para ampliar el espectro de posibilidades de los Registros Pedaggicos puede consultarse el artculo "Narrativas Docentes y
Prcticas Escolares. Hacia la reconstruccin de la memoria pedaggica y el saber profesional de los docentes" publicado en la
revista 12NTES N 14 (www.12ntes.com), Ao II (junio, 2007) que puede hallarse en http://www.lppbuenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/Artpon.htm
288
Caractersticasdelosstands
Setratadecompartimentosdeestructurametlicadeperfilesdealuminioypanelesantiflamacuyasdi
mensionesson:2mdefrente,1,5mdeprofundidady2.40mdealtura,abiertoalfrente,concenefa.
Cadastandcuentacon:
1(una)mesade1.00mx0.60my0.80dealtura(olasmedidasestndarquemsseaproximen).
Serdeestructurametlicayllevarmantelocobertordecolorliso,concadahastaelsuelo,
2(dos)sillasdeltipoplegable,demetal.
Iluminacinpuntualsobrepanelesymesamedianteluzfraparaevitarelsobrecalentamientodel
stand.
Dostomacorrientespara220V.
Algunosstands 28 dispondrn,adems,de:
ReproductorDVDymonitorLCDde32
Instalacin
Elespacioqueocupenlosmateriales 29 quecomponenlaexhibicindeltrabajodeberlimitarseexclusiva
mentealasmedidasdelamesaprovista,alespaciointernodelstandyalasuperficiedelasparedesde
este.Eventualmente,losequipospuedenmontarsobrelamesapanelesenloscualesincluirotroselemen
tospertinentes 30 .
Nosepretendeexigirquelosequipospresentenunsistemadepanelesdeterminado,niestructuraespecial
paralaexhibicindesutrabajo,talcomoaconteceenalgunasferiasinternacionalesdeacuerdoasusnor
masinternas.Estonoimplicaque,losequiposquelodeseen,lohagansiguiendoloslineamientosdedichas
ferias.
Laconvocatoriaesthechaparaquecadaequipojurisdiccionalmuestresuproduccindelamaneraque
consideremsconveniente.Noobstante,debernseguirsealgunoscriteriosdeseguridad,quesernexpli
citadosoportunamente.
28
289
Los equipos expositores de la Feria Nacional debern traer todos los materiales y elementos necesarios
para la presentacin de sus trabajos: aparatos, instrumentos, equipos, fotografas, luminarias, alargues,
fichasadaptadoras,triples,cintaadhesiva,cables,herramientas ytilesparaelmontaje,entreotrosque
creannecesariosparalaadecuadainstalacin.
Sobreelequipoexpositor
Lostrabajosordinariosyextraordinariosdebenserexpuestosporcualquieradelosestudiantesqueinte
granelequipoexpositor(oenconjunto)pudiendoeldocenteacargocolaborarconlosmismoscuandolo
considereoportunoopertinente.
DuranteeltiempoquedurelaFeriaNacional,cadainstalacinseratendidaporlosmiembrosdelequipo,
enloshorariosestablecidos,comprometindoseapresentarsutrabajoatodaslaspersonasquelosolici
ten 31 .
LosexpositoresdecadainstalacinsecomprometenarespetarelhorariodelprogramaoficialdelaFeria
Nacional; en otras palabras, se espera que las instalaciones de la Feria Nacional cuenten siempre con la
presenciadeexpositoresduranteelhorariodeferiay/oprevistoparalapresentacindelostrabajos. 32
b) Presentacinenunauditorio
Estamodalidaddeexhibicinsersloparalostrabajosordinariosenfocadosenlasreastemticascurri
cularesdeLenguayEducacinFsica,delosNivelesPrimarioySecundario.
Losestudiantesexpondrneltrabajoenformaoral/audiovisual,anteelrestodelosequiposquehanpre
sentadotrabajosenlamismareayNivel.Eventualmente,tambinpodrescucharloselpblicogeneralde
laFeriadeCiencias.Enesemismombito,eltrabajoserevaluado.
Rasgosgenerales
Seconformarnespaciosexclusivosparalostrabajosdelasreasescogidas,quellamaremosaudi
toriodeferias.Habrentonces,almenosdosauditorios,independientesunosdeotros.
Encadaauditorioparticiparn:
o
LaJuntaqueentiendaenelreatemticacurricularrespectiva,esdecirLenguaoEducacin
Fsica.
PblicogeneraldelaFeriaNacional.
Elauditoriocontarconunespaciodeexposicin(escenario,tarima,etc.)enelcualcadaequipo
presentarsutrabajo,yensuentorno,mesasysillasdondeseubicarnelrestodelosequiposex
positores,laJuntaoSubcomisincorrespondientey,algomsatrs,eventualmente,elpblicoes
pectador.
CadaequipotendrunanicasesinparalaexposicindesutrabajodurantetodalaFeriaNacio
nal.Enotraspalabras,lapresentacindeestostrabajosseroralyenunanicavez.Acadaunode
lostrabajosinscriptosseleasignarfechayhorariodepresentacindentrodelastresjornadasde
exposicin,demaneratalquecadaequipocuenteconunlapsosimilarpararealizarlapresenta
cin.
31 Si ocurriese que alguno/s de los integrantes inscriptos del equipo expositor no pueda/n asistir a la exhibicin en FN por razones debidamente justificadas (enfermedad, no autorizacin de los padres, etc.) podrn ser reemplazados por otro/s integrante/s de
la clase que particip del trabajo o, si es el docente, por otro que haya participado del proyecto. Oportunamente, en la planilla de
inscripcin de la FN se consignarn los estudiantes y docentes suplentes de los escogidos en primera instancia.
32
Llegado el caso, los organizadores de la Feria Nacional resolvern los problemas que puedan presentarse si, por causas de fuerza
mayor, un equipo no puede estar presente en su instalacin
290
Porejemplo:ConsiderandoquelaFeriaNacionalcuentecontresdasdeexposicin,encada
unodeloscualessefijeencincohoraselintervalodepresentacindetrabajosparatodos
losequipos,entonceshabrnochopresentaciones oralesporda,correspondiendoaocho
provinciasdiferentes.
Durante la Feria Nacional, para esta modalidad de exhibicin, los trabajos centrados en las reas
temticascurricularesdeLenguayEducacinFsicacontarncondossesiones:
o
SesinA:Unadestinadaalaspresentacionesoralespropiamentedichas.
SesinB:Unadestinadaauntallerparticipativocontodoslosequiposquepresentantraba
josdelamismareatemticacurricular.Habruntallerparalosdocentesdelosequiposy
otroparalosestudiantes.
LasecuenciacindelassesionesAyBaparecerenlaagendadefinitivadelaFeriaNacional.
Adems:
o
Todoslosequiposdebenparticipardeambassesiones,sinexcepcin.
ProgramaNacionaldeFeriasdeCienciasyTecnologa
SubsecretaradeEquidadyCalidadEducativa,SecretaradeEducacin
MinisteriodeEducacindelaNacin
MinisteriodeEducacindelaNacin,PalacioSarmiento
AnexoMarceloT.deAlvear1650,PrimerCuerpo,PrimerPiso,OficinaN2
Telfonos:41291545/1163
escuelasenferias@me.gov.ar
EquipodelPrograma:
CristinaBottinelli,GuillermoBustosCaivano,MarianaGalache,JuanMazzora,
ErnestoScheineryHoracioTignanelli(coordinador)
291
ESCUELASENFERIASEDUCACINSECUNDARIA
LostrabajosordinariosqueparticipanenestesegmentodelaFeriaNacionaldebencentrarseenlasreas
TemticasCurricularesqueinvolucranalasCienciasNaturales(Qumica,Biologa,etc.),CienciasSociales
(Historia, Geografa, etc.), Educacin Ambiental, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Emprededoris
mo,LenguayMatemtica.
La totalidad de los trabajos presentados en cada ATC se repartirn equitativamente de modo que cada
unodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantelaFeriaNacional.Losevaluado
resdeSubcomisionesyJuntasdeben:
Leereltrabajo.EstoimplicasuInformedeinvestigacinysuRegistroPedaggico.
NOTA:DesdeeldaanterioraliniciodelasjornadasdeexhibicindelaFeriaNacional,cadaSubcomisino
Juntatendradisposicinparasulecturacopiasdelinforme/resumenydelregistroPedaggicodelostraba
josasignados.Estatareadelecturapuedecontinuarmientraslosequiposexpositoresseencuentrenrealizan
doelmontajedesusespaciosdeexhibicin.
Escuchareltrabajo.Estoimplicavisitarlainstalacindelequipoymotivaraquelosestudiantesex
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismosestudian
tesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 10 .
NOTA:EsimprescindiblequetodoslosmiembrosdelaSubcomisinoJuntapresencienlaexposicindelos
trabajosquetienenasignadosdurantealgunadelassesionesdeexhibicindelaferia.Habrunaplanillade
registroencadainstalacinendondeconstarlavisitadelosmiembrosdelasubcomisinenlaqueestin
cluidoeltrabajo.
Enparticular,losevaluadoresdeben:
Ponerenvaloreltrabajo.Estoimplica,otorgarunacalificacinnumrica(puntaje)deacuerdoaindi
cadores que se darn oportunamente. Se recomienda que se entreviste de manera conjunta al do
centedelequipoexpositor.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharnconformealosindicadoresestablecidosenlosdocumentos
del Programa Nacional de Ferias de Ciencias yTecnologa del Ministerio de Educacin de laNacin. Es reco
mendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresopera
ronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
mentarioqueseconsidererelevanterespectodelmejoramientodelavaloracindetrabajos.
Elpuntajefinalqueobtengauntrabajoresultardelasumadelospuntajesadjudicadosporlosdos
evaluadoresadjudicados,yenlareunindeconsensoesepuntajeservirparaguiarlaposibledistin
cinqueobtengaesetrabajo.
Realizarunadevolucin.Unavezfinalizadalapuestaenvalordelostrabajos,seesperaqueloseva
luadorespuedanconversarconlosequipossobrelapuestaenvalorrealizada.Estainstanciadedevo
lucinapuntaaquepuedanreflexionarjuntossobrelalaborrealizada,suspuntosdestacables,dificul
tades,debilidadesy,deserposible,seesperatambinquelaopinindelasubcomisinpuedasoste
neryfomentarelintersdelosestudiantesydocenteseneltrabajoulicovinculadoconlasreaste
mticascurriculares,porejemplo,enlaactituddeindagacin,y enelentusiasmoporcompartirsus
saberes, ya sea participando de las Ferias de Ciencias o de otros eventos semejantes. Adems, cada
evaluadortendrunaplanillaenlaquequedarregistradoporescritolospuntosprincipalesdesude
volucin,laqueserentregadaalosequiposalfinalizarlaFeriaNacional.
Unavezquetodoslosevaluadoresfinalicenlalectura,visitayescuchadelostrabajosquelesfueranasig
nados,yyaconlospuntajesotorgados,sedefinirporconsenso,alinteriordecadaSubcomisiny/oJun
ta,aquellostrabajosqueameritenserdestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
10
Enparticular,alefectodevaloraradecuadamenteelRegistroPedaggicoenfuncindelosindicadoresdeaprendi
zajespropuestosyoptimizarlaadjudicacindepuntajes.
292
ConlosresultadosseelaboraunActa,quedebeserentregadaalaCoordinacinGeneraldelaFeriaNa
cional.HabrentoncestantasActascomodistincionesseotorguen.
Indicadoresdevaloracin
PorcadaATCseincluyendiferentestiposdetrabajosdecienciaescolar,relacionadosconunaovariosejes
curriculares vinculados a los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) como as tambin con los docu
mentoscurricularesjurisdiccionales.
Estostrabajossernanalizadosdeacuerdoatresindicadoresespecficos:
IndicadordelaActividadCurricular(IAC)Compromete100puntos
IndicadordeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucionalCompromete30puntos
Cadaunodeloscualesestconformadoportemsdepuntajediferenciado.
Entodosloscasos,ningntrabajosuperarlos130puntosporevaluador.
Indicadores
Pts.
Indicadordeactividadcurricular
100
IndicadordeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucional
30
Totalportrabajo 130
IndicadoresdeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucional
Indicadores
Pts.
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientaciones
y/obsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,
Comunicacin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaun
equipo,etctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorga
nizadoresdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
10
293
IndicadoresdeValoracindeCienciasSociales
Enestareaseincluyendiferentestiposdeproyectos,relacionadosconunaovariasdelassiguientesdi
mensionesdesociedadesdelpasadoyelpresente:poltica,econmica,cultural,socialyterritorial.Estos
trabajos sern evaluados de acuerdo a indicadores especficos, con puntajes diferenciados. En todos los
casos,ningntrabajosuperarlos100puntos.
IndicadoresCienciasSociales
Identificacinyformulacindelproblema
Estadodelacuestinyformulacindehiptesis
Bsquedaysistematizacindeinformacin
Anlisiseinterpretacin
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Instalacinparalapresentacin
Total
Indicadores
Identificacinyformula
cindelproblema
Estadodelacuestiny
formulacindehiptesis
Bsquedaysistematiza
cindelainformacin
Anlisiseinterpretacin
Informe
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparalapre
sentacin
Pts
15
15
15
20
10
10
10
5
100
Principalestemsatenerencuenta
Delimitacindelproblema.Relevanciasocial,polticayculturaldeltema.De
finicindelosobjetivosaalcanzar.Vinculacinconelcontextosocialregional.
Relevamientopertinente yactualizadode trabajosquealudanalatemtica,
reconstruccindeantecedentesqueconfigurenunestadodelarte.Planteode
hiptesisadecuadas.
Recopilacindeinformacinpertinentealproblema,provenientededistintas
fuentes. Eventual construccin de fuentes (a travs de entrevistas, observa
ciones directas, etc.). Sistematizacin, organizacin y procesamiento de la
informacin a travs de diferentes dispositivos (ficheros, planos, grficos,
cuadros,croquis,tablas,etc.).
Articulacinentredistintosplanosdelproblema.Coherenciaenlasrelaciones
establecidas. Articulacin entre los hechos y las teoras. Pertinencia de las
argumentacionesyconclusiones.
Correccinenlapresentacinformaldeltrabajoenellenguajequesedecida
(temario,organizacindelndice,bibliografa,citas,edicindemediosaudio
visuales,duracinyestructuradelsoporteelegido,etc.).Comunicacinclaray
accesiblealosdestinatarios,quedcuentadelacontextualizacintemporaly
espacial, los sujetos sociales intervinientes, los distintos procesos sociales
implicadosenelproblemaencuestin.
Dominiodeltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poderdesn
tesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltrabajoy
paralaseventualesdudasypreguntasqueseleformulen.
Refleja el trabajo realizado por el/los expositores. Presenta las estrategias
utilizadas. Contiene el registro detallado de las investigaciones realizadas.
Denotaplanificacindelatarea,organizacin,distintasalternativas.Presenta
sucesivasetapasdetrabajoquedenmuestradeldesarrollodelmismo.
Presentacin acorde al trabajo realizado. Seleccin del material para la pre
sentacin.
294
IndicadoresdeValoracindeCienciasNaturales
EnestareatemticadelaFeriasediferenciarndostiposdeproyectos:(a)Trabajosdeindagacinescolar
enunadelasdisciplinas,y(b)ProyectosrelacionadosconlahistoriadelasCienciasNaturalesy/oenunao
variasdelasdisciplinasquelacomponen.Estostrabajossernevaluadosdeacuerdoaindicadoresespecfi
cos,conpuntajesdiferenciados.Entodosloscasos,ningntrabajosuperarlos100puntos.
a.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlaindagacin
Laidentificacindelapregunta/problema/Formulacindehiptesis
Obtencindedatos
Tratamientoyanlisisdedatos
Conclusiones
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Instalacinparalapresentacin
Total
Pts
15
15
20
15
10
10
10
5
100
Indicadores
Laidentificacindela
preguntaoproblema,
obienlaformulacin
dehiptesis
Obtencindedatos
Tratamientoyanlisis
dedatos
Conclusiones
Informe
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparala
presentacin
Principalestemsatenerencuenta
Delimitacindelproblema,planteodeobjetivos.
Relacinyclaridadenel/lahiptesis/problema/objetivo.
Metodologa empleada en la obtencin de datos (P.e.: seleccin de la mues
tra).Seleccindeinstrumentos(incluyendoladeterminacindelasunidadesa
utilizar).Tiempoempleadoenlatomadedatos.
Relacindelosdatosobtenidosconlosobjetivosdeltrabajo.Formadeproce
samientodeesosdatos;planteoparasuutilizacin.Presentacindelosdatos
eneltrabajo(grficos,esquemas,tablas,etctera).
Pertinencia y coherencia de las conclusiones que se presentan (P.e.: anlisis
bajolashiptesisformuladas).
Presentacin, detalle dibujos y grficos. Lenguaje acorde a los conceptos y
procedimientos estudiados. Redaccin acorde con las normas especficas 11 .
Ordenamientoysistematizacin.Especificacindematerialesyprocedimien
tostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
Dominio en el tema en la exposicin. Claridad en la presentacin. Poder de
sntesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltraba
jo.
Refleja el trabajo realizado por el/los expositores. Presenta las estrategias
utilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denotaplanifi
cacindelatarea,organizacin,distintasalternativas.Presentasucesivaseta
pasdetrabajoquedenmuestradelarecuperacindelerrorynuevasvaria
bles.
Presentacin acorde al trabajo realizado. Seleccin del material para la pre
sentacin.Relacinproblemasolucindesarrollo.
11
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
295
b.ParaelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlahistoriadelasCiencias
Naturalesy/oenunaovariasdelasdisciplinasquelacomponen
Indagacinsobreloscambiosqueexperimentanla/sdisciplinasatravsdeltiempo
Investigacinsobreelcontexto
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Instalacinparalapresentacin
Total
Pts
35
30
10
10
10
5
100
Indicadores
Principalestemsatenerencuenta
Reconstruccin del proceso a travs del cual se incorpora y/o acepta una
Indagacinsobrelos
nuevateora,apareceunaevidenciacrucial,serealizaunaexperienciafun
cambiosqueexperi
mentanla/sdisciplinas damental,sedescubreunfactorrelevante,seadoptaunaposturadetermi
nada,etctera.Identificacindelosactoresinvolucradosenesosprocesos.
atravsdeltiempo
Reconstruccindelasexpectativaseinteresesdelosactoresinvolucrados
en las nuevas teoras o descubrimientos. Indagacin sobre la continuidad
de una idea o de una representacin a travs del tiempo, ms all de los
cambiosenlosmediostcnicosutilizados.Reconocimientodelascontinui
dadesycambiosoperadosenlavidacotidianaapartirdelasnuevasteoras
desarrolladas.Bsquedadeinformacinpertinenteyanlisisdelamisma.
Investigacinsobreel
Anlisisdelasdiversasinteraccionesentreprocesostecnolgicos,actoresy
contexto
tecnologas,queconfiguranunsistemasocio/tcnicodelapocay/olugar
pertinenteconlaseleccin.Representacin,mediantediagramasyesque
mas,delasinteraccionesencontradas.Bsquedadeinformacinpertinente
yanlisisdelamisma.
Informe
Presentacin a travs de diversas formas: entrevistas, filmaciones, fotos,
afiches, proyecciones a travs de medios electrnicos. Lenguaje acorde a
losconceptosyprocedimientosestudiados.Redaccinacordeconlasnor
mas especficas ( 12 ). Ordenamiento y sistematizacin. Refleja el trabajo
realizado.
Expositor/es
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poderde
sntesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltra
bajo.
CarpetadeCampo
Refleja el trabajo realizado por el/los expositores. Presenta las estrategias
utilizadas. Contiene el registro detallado de las investigaciones realizadas.
Denota planificacin de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Pre
sentasucesivasetapasdetrabajoquedenmuestradeldesarrollodelmis
mo.
Instalacinparala
Presentacinacordealtrabajorealizado.Seleccindelmaterialparalapre
presentacin
sentacin.Relacinproblemasolucindesarrollo.
12
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
296
IndicadoresdeValoracindeEducacinAmbiental
EnestareatemticadelaFerialostrabajossernevaluadosdeacuerdoaindicadoresespecfi
cos,conpuntajesdiferenciados.Entodosloscasos,ningntrabajosuperarlos150puntos.
IndicadoresdeEducacinAmbiental
Definicindelproblemayobjetivos
Anlisisdelproblema
Interdisciplinariedad
Fuentesbibliogrficasydeinformacin
Resultados
Efectosdelproyecto
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Instalacinparalapresentacin
Total
Pts
10
15
10
10
10
10
10
10
10
5
100
Indicadores
Definicindelproblema
yobjetivos
Anlisisdelproblema
Interdisciplinariedad
Fuentesbibliogrficas
ydeinformacin
Resultados
Efectosdelproyecto
Informe
Principalestemsatenerencuenta
Planteo claro y conciso. Nivel de especificidad adecuada del problema y
para el grupo. Originalidad (si incorpora ideas, conceptos o experiencias
novedosasparaelrea).Promuevelaintegracinconlacomunidad,elba
rrio,uotroscolectivos.
Enfoqueintegradoryanlisiscrtico( 13 ).Profundidadadecuadadelanlisis.
Etapasdelproyecto:adecuacinobjetivosactividadestiempos
IncluyeaportesdelasCienciasSocialesydeotrasdisciplinas.Pertinenciade
laintegracinyadecuacinparaeltemaplanteado(osea,quelaintegra
cin no sea forzada, sino que responda a las necesidades del problema
planteado). Grado adecuado de integracin de las disciplinas (que no sea
unasumadeactividadesdediversasdisciplinassinoquesellegueaunre
sultadocomn)
Calidad, variedad, pertinencia de las fuentes de informacin utilizadas en
relacinconelplanteodelproblemaylasdisciplinasinvolucradas
Adecuacin problema/objetivos y propuestas/resultados. Manifiestan la
complejidadpropiadelascuestionesambientales
Conllevaunamejoraconcretadelacalidaddevidadeactoressociales(ba
rrio,comunidad,escuela,etc.).Factibilidaddeserrealizadaporelgrupode
alumnosyalumnas
Presentacin,detalledibujosygrficos.Lenguajeacordealosconceptosy
procedimientosestudiados.Redaccinacordeconlasnormasespecficas 14 .
Ordenamiento y sistematizacin. Especificacin de materiales y procedi
mientostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
13
Incluye:causas,actoressociales,gradosderesponsabilidaddiferencialesdecadaactor,rolquecumplecadaunoen
elproblema,caractersticasdelsistemanaturalinvolucrado,formaenquesevalorayseutilizaesesistemanatural,
formaygradodedeterioroy/odeaprovechamientodiferencialdelsistemanatural,consecuenciasdiferencialesenlos
actoressociales
14
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
297
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparalapre
sentacin
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poderde
sntesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltra
bajo.
Refleja el trabajo realizado por el/los expositores. Presenta las estrategias
utilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denotapla
nificacin de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Presenta sucesi
vasetapasdetrabajoquedenmuestradelarecuperacindelerrorynue
vasvariables.
Presentacinacordealtrabajorealizado.Seleccindelmaterialparalapre
sentacin.Relacinproblemasolucindesarrollo.
IndicadoresdeValoracindeMatemtica
Enestareasediferenciarntrestiposdeproyectos:(a)ProyectosrelacionadosconelusodelaMatemti
caenotrasreasdeconocimiento.(b)Proyectosrelacionadosconproblemasmatemticos.(c)Proyectos
relacionadosconlahistoriadelaMatemtica.
Estostrabajossernevaluadosdeacuerdoaindicadoresespecficos,conpuntajesdiferenciados.Entodos
loscasos,ningntrabajosuperarlos150puntos.
a.ParaelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconelusodelaMatemticaenotras
Pts
reasdeconocimiento
Significatividaddelproblemaelegidoypertinenciadelanlisisrealizado
15
Variedaddemodelosyrepresentacionesutilizadasenelanlisisysolucindelproblema.
15
Justificacindelasconclusionesobtenidas.
15
Claridadenlacomunicacindelosprocedimientosutilizadosylasnocionesmatemticasin
15
volucradas
Articulacinycoherenciadeloscomponentesdelapresentacin
15
Variedadypertinenciadelasfuentesdeinformacinutilizadas
10
Expositor/es
10
Instalacinparalapresentacin
5
Total 100
Indicadores
Significatividaddelpro
blemaelegidoypertinen
ciadelanlisisrealizado
Principalestemsatenerencuenta
Delimitacindelproblemadeotrareaacuyacomprensinaportala
matemtica.(Quproblemapuedesermejorcomprendidomedianteel
usodemodelosmatemticos?).Relevanciadelproblemaelegido.Explici
tacindelsentidodelaporte(Qupermitecomprender?)
Variedaddemodelosy
representacionesutiliza
dasenelanlisisysolu
cindelproblema.
Justificacindelascon
clusionesobtenidas.
Claridadenlacomunica
cindelosprocedimien
tosutilizadosylasnocio
nesmatemticasinvolu
cradas
Utilizacinpertinentedediferentesmodelosmatemticosalresolverel
problema.Utilizacinadecuadaderepresentacionesdiversasdelasno
cionesenjuego.Anlisisycontroldelosresultadosobtenidoscomores
puestaalproblemaplanteado.
Validacindelasconclusionesobtenidasmedianteargumentosadecua
dosalasituacinyalossujetosquelosproducen.
Explicitacindemaneraclaraycompletadelasformasderesolucinyde
lasnocionesypropiedadesinvolucradas,utilizandoellenguajeenforma
adecuada,incluidoelqueespropiodeladisciplina.
298
Variedadypertinenciade
lasfuentesdeinforma
cinutilizadas
Articulacinycoherencia
deloscomponentesdela
presentacin
Expositor/es
Instalacinparalapre
sentacin
Consignacindelasfuentesdeinformacinutilizadas.Variedadyperti
nenciadelasfuentesseleccionadas.Discusinsobresuconfiabilidad.
Presentacindelapreguntainicialylarespuestaobtenida,mostrandoel
procesodeestudiorealizado.
Presentacin,detalle,dibujosygrficos.Lenguajeacordealosconceptos
yprocedimientosestudiados.Redaccinacordeconlasnormasespecfi
cas( 15 ).Ordenamientoysistematizacin.Especificacindematerialesy
procedimientostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poder
desntesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadel
trabajo.
Reflejaeltrabajorealizadoporel/losexpositores.Presentalasestrategias
utilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denota
planificacindelatarea,organizacin,distintasalternativas.Presenta
sucesivasetapasdetrabajoquedenmuestradelarecuperacindelerror
ynuevasvariables.
b.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconproblemasmatemtico
Indicadores
Intersdelproblemaelegidoparaprofundizarenuntemaintramatemtico.
Variedaddemodelosyrepresentacionesutilizadasenelanlisisysolucindelproblema.
Justificacindelasconclusionesobtenidas.
Claridadenlacomunicacindelosprocedimientosutilizadosylasnocionesmatemticas
involucradas
Articulacinycoherenciadeloscomponentesdelapresentacin
Variedadypertinenciadelasfuentesdeinformacinutilizadas
Expositor/es
Instalacinparalapresentacin
Total
Pts
15
15
15
15
15
10
10
5
100
Indicadores
Intersdelproblemaele
gidoparaprofundizarun
contenidodelreadel
nivel.
Principalestemsatenerencuenta
Generalizacindeproblemas,depropiedadesoderesultados.
Variedaddemodelosy
representacionesutiliza
dasenelanlisisysolu
cindelproblema.
Justificacindelasconclu
sionesobtenidas.
Validacindelasconclusionesobtenidasmedianteargumentosadecuadosa
lasituacinyalossujetosquelosproducen.
Estudiodeunproblemaconocidoenuncampodelreadesdeotrocampo.
Establecimientoderelacionesentrenocionesconocidas.
15
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
299
Claridadenlacomunica
cindelosprocedimien
tosutilizadosylasnocio
nesmatemticasinvolu
cradas
Explicitacindemaneraclaraycompletadelasformasderesolucinyde
lasnocionesypropiedadesinvolucradas,utilizandoellenguajeenforma
adecuada,incluidoelqueespropiodeladisciplina.
Variedadypertinenciade Consignacindelasfuentesdeinformacinutilizadas.Variedadypertinen
lasfuentesdeinformacin ciadelasfuentesseleccionadas.
utilizadas
Discusinsobresuconfiabilidad.
Articulacinycoherencia
deloscomponentesdela
presentacin
Expositor/es
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poderde
sntesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltra
bajo.
Instalacinparalapre
sentacin
c.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlahistoriadelamatemtica.
Indagacinsobreunanocinendistintosmomentoshistricos,enelmarcodelasideasdesu
tiempo.
Claridadenlacomunicacindelosprocedimientosutilizadosylasnocionesmatemticas
involucradas
Variedadypertinenciadelasfuentesdeinformacinutilizadas
Articulacinycoherenciadeloscomponentesdelapresentacin
Expositor/es
Instalacinparalapresentacin
Total
Pts
40
25
10
10
10
5
100
Indicadores
Indagacinsobre
unanocinendistin
tosmomentoshist
ricos,enelmarcode
lasideasdesutiem
po.
Principalestemsatenerencuenta
Reconstruccindelatrayectoriaatravsdelacualsevaconstituyendounano
cinmediantelacomparacindeunamismanocinenpocasdiferentes:pro
blemasqueresuelve,representacionesconlaqueseexpresa,propiedadesque
se le atribuyen, justificaciones que se realizan. Bsqueda de informacin perti
nenteyanlisisdelamismaadecuadaalacuestinenestudio.Reconocimiento
delarelacinentrelosproblemasquesepresentanylassolucionesqueseob
tienenenfuncindelasherramientasmatemticasdisponiblespararesolverlos.
Anlisis de las diversas interacciones entre los procesos de cambio social y las
necesidades matemticas de la sociedad ligadas a los perodos en estudio. Re
presentacinmediantediagramasyesquemas,delasinteraccionesencontradas.
16
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
300
Claridadenlacomu
nicacindelospro
cedimientosutiliza
dosylasnociones
matemticasinvolu
cradas
Variedadypertinen
ciadelasfuentesde
informacinutiliza
das
Articulacinycohe
renciadeloscompo
nentesdelapresen
tacin
Expositor/es
Instalacinparala
presentacin
Explicitacindemaneraclaraycompletadelosproblemas,lassoluciones,las
formasderepresentacinutilizadas,ylasnocionesypropiedadesinvolucradas
enlosestudiosrealizados.Utilizacinadecuadadellenguaje,incluidoelquees
propiodeladisciplina.
Consignacindelasfuentesdeinformacinutilizadas.Variedadypertinenciade
lasfuentesseleccionadas.
Discusinsobresuconfiabilidad.
Presentacindelapreguntainicialylarespuestaobtenida,mostrandoelproce
sodeestudiorealizado.Presentacin,detalle,dibujosygrficos.Lenguajeacor
dealosconceptosyprocedimientosestudiados.Redaccinacordeconlasnor
masespecficas( 17 ).Ordenamientoysistematizacin.Especificacindemateria
lesyprocedimientostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poderdesnte
sis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltrabajo.
Reflejael trabajorealizadoporel/losexpositores. Presentalasestrategiasutili
zadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denotaplanificacin
de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Presenta sucesivas etapas de
trabajoquedenmuestradelarecuperacindelerrorynuevasvariables.
IndicadoresdeValoracindeEducacinTecnolgica
Enestareasediferenciarntrestiposdeproyectos:(a)Proyectosrelacionadosconlainnovacin.(b)Pro
yectosrelacionadosconproblemassociotcnicos.(c)Proyectosrelacionadosconlahistoriadelatecnolo
ga.Estostrabajossernevaluadosdeacuerdoaindicadoresespecficos,conpuntajesdiferenciados.En
todosloscasos,ningntrabajosuperarlos130puntos.
a.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlainnovacin
Pts
Identificacinformulacindelproblema
15
Alternativasdesolucin
15
Diseo
15
Planificacinyejecucindelproyecto
10
Producto,objetooproceso
10
Informe
10
Expositor/es
10
Carpetadecampo
10
Instalacinparalapresentacin
5
Total 100
17
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
301
Indicadores
Identificacinyformu
lacindelproblema
Principalestemsatenerencuenta
Delimitacindelproblemaeidentificacindevariables.
Descomposicindelproblemaenpartes.
Definicindelosobjetivosaalcanzar.
Vinculacinconelcontextosocialy/oregional.
Alternativasdesolucin Recopilacindeinformacinpertinentealproblema.Investigacindeanalo
gas(solucionesaproblemassimilares).Relacinconlosconceptosyteoras
estudiadas.Produccindeideasysugerencias.
Diseo
Representacingrficadelasolucindeacuerdoanormasestudiadas.Ins
truccionesparasuelaboracin.Recursosmaterialesacordesalobjetivo.
Planificacinyejecucin Planificacin las etapas de elaboracin (secuencia y tiempos). Distribucin
delproyecto
de las tareas. Optimizacin de los recursos. Construccin de prototipos (si
fueranecesario).Evaluacinyajuste.
Producto,objetoopro
Respuestaalanecesidadinicial.CostoBeneficio (eficiencia).Evaluacinse
ceso
gncriteriosdeeficacia.Originalidad( 18 ).
Informe
Presentacin, detalle dibujos y grficos. Lenguaje acorde a los conceptos y
procedimientos estudiados. Redaccin acorde con las normas especficas
( 19 ). Ordenamiento y sistematizacin. Especificacin de materiales y proce
dimientostcnicosutilizados.Reflejaeltrabajorealizado.
Expositor/es
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poderde
sntesis.Usoadecuadodelvocabulario.Disposicinparaladefensadeltra
bajo.
CarpetadeCampo
Refleja el trabajo realizado por el/los expositores. Presenta las estrategias
utilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.Denotaplani
ficacin de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Presenta sucesivas
etapas de trabajo que den muestra de la recuperacin del error y nuevas
variables.
Instalacinparalapre
Presentacinacordealtrabajorealizado.Seleccindelmaterialparalapre
sentacin
sentacin.Relacinproblemasolucindesarrollo.
b.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconproblemassociotcnicos
Anlisisdelproblema
Alternativasdesolucin
Argumentacin
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Instalacinparalapresentacin
Total
Pts
20
20
25
10
10
10
5
100
18
Condicinogradodesingularidaddelasolucinencontrada,unapropuestanuevayparticularbasadaenlacapaci
dadcreativaeinventivadelgrupo.
19
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
302
Indicadores
Anlisisdelproblema
Alternativasdesolucin
Argumentacin
Informe
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparalapre
sentacin
Principalestemsatenerencuenta
Delimitacindelproblema.Identificacinydiferenciacindelasdimen
sionessociales,culturales,polticas,econmicasytecnolgicaspresen
tes en el problema. Recopilacin de informacin pertinente. Investiga
cindesolucionesaproblemassimilares
Produccindediversasideasdesolucinacordealasituacinplantea
daqueinvolucrenloscampossocial,cultural,econmicoytecnolgico.
Explicitacindelosaspectospositivosynegativosdecadauna.
Seleccinyjustificacindelasolucinenrelacinconloscampossocial,
cultural,econmicoytecnolgico.Relacinconlosconceptosyteoras
estudiadasenelrea.Coherencia.
Presentacinatravsdediversasformas:esquemas,filmaciones,fotos,
estadsticas, dibujos y grficos, proyecciones a travs de medios elec
trnicos.Lenguajeacordealosconceptosyprocedimientosestudiados.
Redaccin acorde con las normas especficas ( 20 ).Ordenamiento y sis
tematizacin.Reflejaeltrabajorealizado.
Dominioeneltemaenlaexposicin.Claridadenlapresentacin.Poder
de sntesis. Uso adecuado del vocabulario. Disposicin para la defensa
deltrabajo.
Reflejaeltrabajorealizadoporel/losexpositores.Presentalasestrate
giasutilizadas.Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.De
nota planificacin de la tarea, organizacin, distintas alternativas. Pre
senta sucesivas etapas de trabajo que den muestra de los ajustes y la
bsquedadenuevasvariables.
Presentacinacordealtrabajorealizado.Seleccindelmaterialparala
presentacin.Relacinproblemasolucindesarrollo.
c.Paraelcasodeproyectosescolaresrelacionadosconlahistoriadelatecnologa
Indagacinsobrecambiosqueexperimentanlastecnologaseneltiempo
Indagacinsobrelascontinuidadesenlastecnologasatravsdeltiempo
Investigacinsobreelcontexto
Informe
Expositor/es
Carpetadecampo
Instalacinparalapresentacin
Total
Pts
25
15
25
10
10
10
5
100
Indicadores
Indagacinsobrelos
cambiosqueexperimen
tanlastecnologasa
travsdeltiempo
Principalestemsatenerencuenta
Reconstruccin del proceso a travs del cual se adopta el uso de una
tecnologadeterminada.Identificacindelosactoresinvolucradosenel
cambio. Reconstruccin de las expectativas e intereses de los actores
involucradosenelusodelanuevatecnologa.Identificacindelasdife
rentes alternativas de soluciones propuestas. Bsqueda de informacin
pertinenteyanlisisdelamisma.
20
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
303
Indagacinsobrelas
continuidadesenlas
tecnologasatravsdel
tiempo
Investigacinsobreel
contexto
Informe
Expositor/es
CarpetadeCampo
Instalacinparalapre
sentacin
IndicadoresdeValoracindeEmprendedorismo
Losenfoquesquesetendrnencuentaenestetipodetrabajos:
(a)Elplandenegociooproyectosocialocultural.
(b)Lascaractersticasemprendedorasdelapropuesta.
(c)Lapresentacindelaidea.
(d)Lapresentacindeltrabajo.
Puntaje
INDICADORESA
SobrelosAspectosparalapuestaenMachadeProyectosSociales/ComunitariosyCulturales
Presentacinydesarrollodelaidea
Existenciaygradodeprofundizacindeaspectosrelevantesparalapuestaenmarcha
ImpactodelProyecto
Sobrelascaractersticasemprendedorasylapresentacindelaidea
10
15
10
Serproactivodurantelamuestra
Sercreativo
Redes
Logro
Planificacin
15
10
5
10
10
21
Loscontenidosqueseesperanquetengaelinformeson.1)Ttulo,2)ndice,3)Resumen,4)Introduccin,5)Desa
rrollo,6)Materialesymetodologa,7)Resultadosobtenidos,8)Discusin,9)Conclusiones,10)Bibliografaconsultada.
304
Sobrelapresentacindeltrabajo
Manejodelainformacin
Manejodelespacio
5
10
100
Total
Puntaje
INDICADORESB
SobreelplandenegociodeProyectosProductivos/Servicios
Presentacinydesarrollodelaidea
Existenciaygradodeprofundizacindeaspectosrelevantesparalapuestaenmarcha
Mercado
EconmicoFinanciero
Sobrelascaractersticasemprendedorasylapresentacindelaidea
10
10
10
5
Serproactivodurantelamuestra.
Sercreativo
Redes
Logro
Planificacin
Sobrelapresentacindeltrabajo
Manejodelainformacin
Manejodelespacio
15
10
5
10
10
Total
5
10
100
DETALLEDELOSINDICADORESAYB
SobrelosAspectosparalapuestaenMachadeProyectosSociales/ComunitariosyCulturales
Presentacinydesarrollodelaidea.Definicinclaradelosobjetivosdelproyecto.Existenciadel
ResumendescriptivodelaPropuesta.Identificacinclaradelproyecto.Descripcindeldiagnostico
situacionalalquerespondelapropuesta.
Existenciaygradodeprofundizacindeaspectosrelevantesparalapuestaenmarcha.Definicin
claradelosobjetivosdelProyecto.IdentificacindelosbeneficiariosdelProyecto.Descripcindel
Proyecto/justificacinmetodolgica/cronogramadeactividadesyresultadosesperados.Existenciade
FuentesdeVerificacin.Costosdeparalapuestaenmarchayejecucindelapropuesta.
ImpactodelProyecto.Seleccinadecuadadelasfuentesdemedicinenlacontinuidaddelproyecto.
Viabilidaddelapropuestaygradodeimpactoenelcontexto.
Sobrelascaractersticasemprendedorasylapresentacindelaidea
Serproactivodurantelamuestra.Capacidaddepersuasin.Capacidaddevinculacinconelpblico.
Capacidaddecomunicacindelproyecto.
Sercreativo.Capacidaddeinnovacinycreatividad.
Redes.Existenciayprocesodecreacindealianzasestratgicasenlaidea.
Logro.Capacidaddedeteccindeoportunidades.Exigecalidad.Responsabilidadconlacomunidad
local.
Planificacin.Capacidaddebsquedadelainformacin.Definicinclaradeobjetivos.Presentaciny
defensadelaidea.
305
Sobrelapresentacindeltrabajo
Manejodelainformacin.Capacidaddesntesisdelainformacinapropiadaalcontexto.Capacidad
depriorizacindelainformacinexpuesta.
Manejodelespacio.Distribucinapropiadadeloselementosdeapoyoyaprovechamientodelespa
cio.
SobreelplandenegociodeProyectosProductivos/Servicios
Presentacinydesarrollodelaidea.Definicinclaradeloscontenidosdelproyecto.Redaccinper
tinenteyutilizacindeconceptosyvocabulariotcnico.Existenciaycapacidaddelresumenejecutivo,
ysntesisdelproyecto.
Existenciaygradodeprofundizacindeaspectosrelevantesparalapuestaenmarcha.Vinculacin
conlosejesdedesarrollolocaloregional(onacional).Conocimientoyconsideracindelmarcoregu
latorio.Definicindelalocalizacindelemprendimiento.
Mercado.Segmentacindemercado.Demandaestimada,potencialyreal.Identificacindecompeti
doresdirectoseindirectos.
EconmicoFinanciero.Identificacindecostoseinversiones.Claridaddelprocesoproductivoode
prestacindelservicio.EstrategiadeDefinicindePrecios.
Sobrelascaractersticasemprendedorasylapresentacindelaidea
Serproactivodurantelamuestra.Capacidaddepersuasin.Capacidaddevinculacinconelpblico.
Capacidaddecomunicacindelproyecto.
Sercreativo.Capacidaddeinnovacinycreatividad.
Redes.Existenciayprocesodecreacindealianzasestratgicasenlaidea.
Logro.Capacidaddedeteccindeoportunidades.Exigecalidad.Responsabilidadconlacomunidad
local.
Planificacin.Capacidaddebsquedadelainformacin.Definicinclaradeobjetivos.Presentaciny
defensadelaidea.
Sobrelapresentacindeltrabajo
Manejodelainformacin.Capacidaddesntesisdelainformacinapropiadaalcontexto.Capacidad
depriorizacindelainformacinexpuesta.
Manejodelespacio.Seleccinydistribucinapropiadadeloselementosdeapoyoyaprovechamiento
delespacio.
306
FeriasporModalidadesEducativas2014
Rasgoseindicadoresdevaloracin
EscuelasenFeriasEducacinTcnica
MODALIDADDEEDUCACINTCNICAYPROFESIONAL
LatotalidaddelostrabajospresentadosparalaFeriaNacionaldeArtesyCienciasserepartirnequitativa
mentedemodoquecadaunodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantela
FeriaNacional.LosevaluadoresdeSubcomisionesyJuntasdeben:
Leereltrabajo.EstoimplicasuInformedeinvestigacinysuRegistroPedaggico.
NOTA:DesdeeldaanterioraliniciodelasjornadasdeexhibicindelaFeriaNacional,cadaSubcomisino
Juntatendradisposicinparasulecturacopiasdelinforme/resumenydelregistroPedaggicodelostraba
josasignados.Estatareadelecturapuedecontinuarmientraslosequiposexpositoresseencuentrenrealizan
doelmontajedesusespaciosdeexhibicin.
Escuchareltrabajo.Estoimplicavisitarlainstalacindelequipoymotivaraquelosestudiantesex
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismoses
tudiantesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 29 .
NOTA:EsimprescindiblequetodoslosmiembrosdelaSubcomisinoJuntapresencienlaexposicindelos
trabajosquetienenasignadosdurantealgunadelassesionesdeexhibicindelaferia.Habrunaplanillade
registroencadainstalacinendondeconstarlavisitadelosmiembrosdelasubcomisinenlaqueestin
cluidoeltrabajo.
Enparticular,losevaluadoresdeben:
Ponerenvaloreltrabajo.Estoimplica,otorgarunacalificacinnumrica(puntaje)deacuerdoaindi
cadores que se darn oportunamente. Se recomienda que se entreviste de manera conjunta al do
centedelequipoexpositor.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharndeacuerdoconlosindicadoresestablecidosenlosdocumen
tosdelProgramaNacionaldeFeriasdeCienciasyTecnologadelMinisteriodeEducacindelaNacin.Esre
comendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresope
raronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
mentarioqueseconsidererelevanterespectodelmejoramientodelavaloracindetrabajos.
Elpuntajefinalqueobtengauntrabajoresultardelasumadelospuntajesadjudicadosporlosdos
evaluadoresadjudicados,yenlareunindeconsensoesepuntajeservirparaguiarlaposibledistin
cinqueobtengaesetrabajo.
Realizarunadevolucin.Unavezfinalizadalapuestaenvalordelostrabajos,seesperaqueloseva
luadorespuedanconversarconlosequipossobrelapuestaenvalorrealizada.Estainstanciadedevo
lucinapuntaaquepuedanreflexionarjuntossobrelalaborrealizada,suspuntosdestacables,dificul
tades,debilidadesy,deserposible,seesperatambinquelaopinindelasubcomisinpuedasoste
neryfomentarelintersdelosestudiantesydocenteseneltrabajoulicovinculadoconlasreaste
mticascurriculares,porejemplo,enlaactituddeindagacin,y enelentusiasmoporcompartirsus
saberes, ya sea participando de las Ferias de Ciencias o de otros eventos semejantes. Adems, cada
evaluadortendrunaplanillaenlaquequedarregistradoporescritolospuntosprincipalesdesude
volucin,laqueserentregadaalosequiposalfinalizarlaFeriaNacional.
Unavezquetodoslosevaluadoresfinalicenlalectura,visitayescuchadelostrabajosquelesfueranasig
nados,yyaconlospuntajesotorgados,sedefinirporconsenso,alinteriordecadaSubcomisiny/oJun
ta,aquellostrabajosqueameritenserdestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
29
Enparticular,alefectodevaloraradecuadamenteelRegistroPedaggicoenfuncindelosindicadoresdeaprendi
zajespropuestosyoptimizarlaadjudicacindepuntajes.
307
ConlosresultadosseelaboraunActa,quedebeserentregadaalaCoordinacinGeneraldelaFeriaNa
cional.HabrentoncestantasActascomodistincionesseotorguen.
Indicadoresdevaloracin
PorcadaATCseincluyendiferentestiposdetrabajosdecienciaescolar,relacionadosconunaovariosejes
curriculares vinculados a los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) como as tambin con los docu
mentoscurricularesjurisdiccionales.
Estostrabajossernanalizadosdeacuerdoatresindicadoresespecficos:
IndicadordelaActividadCurricular(IAC)Compromete100puntos
IndicadordeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucionalCompromete30puntos
Cadaunodeloscualesestconformadoportemsdepuntajediferenciado.
Entodosloscasos,ningntrabajosuperarlos130puntosporevaluador.
Indicadores
Pts.
Indicadordeactividadcurricular
100
IndicadordeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucional
30
Totalportrabajo 130
IndicadoresdeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucional
Indicadores
Pts.
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientaciones
y/obsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,
Comunicacin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaun
equipo,etctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorga
nizadoresdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
10
Indicadordeactividadcurricular
Indicadores
Situacinproblema.Planteodehiptesisyobjetivos.Suvinculacinconcuestionessocioeco
nmicastecnolgicasambientales.
(A)Discusindelasalternati
Discusindelasalternativasdesolucinalasitua
vasdesolucinhalladas
cin/problemaydiseo:
(B)Diseo
Pts
15
308
15
15
Planificacinyejecucindelproyectoplanteadocomo
alternativadesolucinalasituacin/problema
Productoyprocesorealizadocomoalternativadesolucin
alasituacin
Informeescrito
Exposicindelos/asalumnos/as
Presentacindelostrabajosenelstand
Presentacindelacarpetadecampo
Registropedaggico
(A)Planificacindelproyecto
(B)Ejecucindelproyecto
(A)Productoobtenido
(B)Procesorealizado
Total
5
5
5
10
10
5
5
5
100
DetalleparatrabajosdelaModalidaddeEducacinTcnica
Indicadores
Principalestemsatenerencuenta
Identificacindelasituacinproblemticaysurelacinconelcontexto
Situacin/problema.
socio/econmico/productivo:local,regional,nacional.
Planteodehiptesisy
Identificacindesubproblemas.Claridadyprecisinenelplanteodelas
objetivos.
hiptesis.Factibilidaddelashiptesiscomoalternativasdesolucin.Clari
Suvinculacincon
dad,coherenciayviabilidaddelosobjetivosplanteados
cuestiones
Socioeconmicas/
Tecnolgi
cas/Ambientales.
Discusindelasalternativasdesolucinalasituacin/problemaydiseo
Anlisisdelassolucionesplanteadas.Criteriodeseleccindelasolucin
(A)
consideradacomoptima.Gradodecoherenciadelasolucinelegidacon
Discusindelas
lasituacin/problema.Anlisisdeproductosy/oserviciosexistentesque
alternativasdesolucin
cumplenconobjetivossimilares:morfologa,materiales,estructura,uso...
halladas
Cmosurgielproyecto?Quseleccinsehizorespectodeproductosy/o
serviciosexistentes?Culessedescartaron?Criteriosyjustificacin.
(B)
Bsquedadeinformacinydedatos:jerarquizacindelainformacin(cri
Diseo
terioutilizado).Representacingrfica 30 .UsodeNormas 31 Conocimientos
cientficosy/otecnolgicosvinculadosalproyecto.
Planificacinyejecucindelproyectoplanteadocomoalternativadesolucinalasituacin/problema:
(A)
OrganizacindelPlandeAccin(Gantt,Pert...).
Planificacindelproyec
Responsablesacargodelastareasytiempos.Materiales.Anlisisde
to
costos.
(B)
Formademonitoreodelproyecto
Ejecucindelproyecto
30
31
Croquizacin,dibujoen2Dy/oen3D,planillasdeclculo,etc.
Normasderepresentacin,tcnicas,legales,etc.
309
Productoyprocesorealizadocomoalternativadesolucinalasituacinproblema:
(A)
Calidaddelproductoobtenido.Coherenciaentreelproducto,eldiseoyla
Productoobtenido 32
situacinproblemticaplanteada.Elprocesorealizadoensuconstruccin.
Originalidad.Tecnologasutilizadas(incluyenladegestin).Impacto:c
(B)
mollegaralasociedad?Setratadeunproyectoviable?
Procesorealizado
Informe
Formadepresentacin 33 .Usodellenguajetcnicoycientfico.Claridady
escrito
precisinenlaredaccinyenelordenamientodeltrabajo.Marcoterico
asociado.Discusindelasalternativasdesolucin,diseo,anlisisdepro
ductosy/oservicios,planificacindelproyecto,descripcindelasecuenciade
ejecucindelproyecto,descripcindelproductoydelprocesoderealizacin,
metodologadetrabajo,discusindelosresultados,conclusiones,impacto.
Coherenciaconelproyectorealizado.Claridadycoherenciaenlasconclu
siones.Bibliografautilizada.
Exposicin
Conocimientodelatemtica.Claridadenlaexposicin.Capacidadde
delos/asalumnos/as
sntesis.Capacidaddeasociacindesituacionesydesaberes.Usode
vocabulariocientficoytecnolgicoadecuado.Actitudfrentealadefen
sadeltrabajo.
Presentacindelos
Coherenciaconelproyecto.Esttica.Originalidadyprolijidad.Redac
trabajosenelstand
cinyortografaencarteles,presentacindePowerPoint,etc.
Presentacindela
Muestralasanotacionesrealizadasduranteelproceso.Seevidenciala
carpetadecampo
formadeplanificarlatareayseobservalaparticipacindelos/lasalum
nos/as.Presentalasdiferentesetapasdeltrabajo.Seindicaelanlisisde
productosexistentes,consusventajasydesventajas.Sedestacanloscl
culosrealizados.
Registro
Sedestacanlospropsitosdel/ladocenteylaexistenciadeunaestrategia
pedaggico
didcticaqueincluyelosobjetivosdeaprendizaje,lossaberesimplicados,
losinstrumentosdeevaluacin,losresultadosobtenidos(cuantitativosy
cualitativos).
DetalleparatrabajosdelaModalidaddeEducacinAgrotcnica
Indicadores
Principalestematenerencuenta
Situacin/problema.
Planteodehiptesisy
objetivos.
Suvinculacincon
cuestiones
socioeconmicas
/tecnolgicas/ambienta
les.
Identificacindelasituacinproblemticaysurelacinconelcontextoso
cio/econmico/productivo:local,regional,nacional.
Identificacindesubproblemas.
Claridadyprecisinenelplanteodelashiptesis.
Factibilidaddelahiptesiscomoalternativasdesolucin.
Claridad,coherenciayviabilidaddelosobjetivosplanteados.
32
33
Prototipos,maquetas,etc.
Grficos,fotos,esquemas,detalles,ordenamientodelostem,etc.
310
Discusindelasalternativasdesolucinalasituacin/problemaydiseo
Anlisisdelassolucionesposiblesplanteadas.Criteriodelaeleccinconsidera
(A)
dacomolaptima.Gradodecorrespondenciaydeaproximacindelasolucin
Discusinde
elegidaconlasituacin/problema.Anlisiscrticoymultivariado.Puntoscrti
las
alternativas
cosydecisiones.Identificacindelimitantes.Evaluacindenecesidadesde
desolucin
obrasdeinfraestructura,instalaciones,maquinarias,implementos,equipamien
halladas
to,herramientas,Cmosurgielproyecto?Quseleccinsehizo?Culesse
descartaron?Criteriosyjustificacin
Bsquedayrelevamientodeinformacin,dedatosyderegistros.
Anlisisyjerarquizacindelainformacin 34 .Criterioutilizado.
Estudiodelasvariablesdelcontextosocio/productivolocal,regional.
(B)
Conocimientodelasenergasalternativas,labiotecnologaylabioseguridadysus
Diseo
aplicaciones.Conocimientoscientficosy/otecnolgicosvinculadosalproyecto.Re
presentacingrfica 35
Conocimiento,usoyaplicacindeNormas:derepresentacin,tcnicas,legales,de
seguridadehigieneeneltrabajo,deproteccindelmedioambiente.
Planificacinyejecucindelproyecto
planteadocomoalternativadesolucinalasituacin/problema
(A)Planifica
cindelpro
yecto
(B)Ejecucin
delproyecto
Planificacinyprogramacin.OrganizacindelPlandeAccin(Gantt,Pert...).De
sarrollodeactividadesvinculadasconlotcnicoconstructivo,laproduccin,lages
tindelosprocesosproductivos.Responsablesacargodelastareasytiempos.Ma
teriasprimas.Insumosybienesdecapital.Materiales.Comercializacin.Anlisisde
costos.Formademonitoreodelproyecto.
Productoyproceso
realizadocomoalternativadesolucinalasituacinproblema
(A)Producto
obtenido
(B)Proceso
Realizado
Informe
escrito
Calidaddelproductoobtenido 36 .Coherenciaentreelproducto,eldiseoylasitua
cinproblemticaplanteada.Procesosproductivosydeservicios.Procesostcnico/
constructivo 37 .Originalidad.Usoyaplicacindelastecnologasapropiadas(inclu
yendelacomunicacinydelagestin).Impacto 38 :Viabilidadyfactibilidaddelpro
yecto
Formadepresentacin:grficos,fotos,esquemas,detalles,ordenamientodelos
tems.Usodellenguajetcnicoycientfico.Claridadyprecisinenlaredaccinyenel
ordenamientodeltrabajo.Diagnstico.Marcotericoasociado.Objetivos.Mtodo.
Enfoque.Modelo.Alternativas.Discusindelasalternativasdesolucin.Planificacin
yDiseodelproyecto.Imprevistos.Reformulacin.Anlisisdeproductos,produccin
y/oservicios.Descripcindelasecuenciadeejecucindelproyecto,descripcindel
productoydelprocesoderealizacin,metodologadetrabajo,discusindelosresulta
dos,conclusiones,impacto.Coherenciaconelproyectorealizado.Conclusionesclaras
i
Bibli
f tili d
311
Exposicin
delos/as
alumnos/as
Conocimientodelatemtica.Capacidadcomunicacional.Claridadenlaexposicin.
Desarrolloordenado.Inclusindelasideasprincipales.Capacidaddesntesis.Ca
pacidaddeasociacindesituacionesydesaberes.Usodevocabulariocientficoy
tecnolgicoadecuado.Actitudfrentealadefensadeltrabajo.
Presentacin
delostrabajos
enelstand
Esttica.Originalidadyprolijidad.
Previsinymantenimientoenlapresentacin.Redaccinyortografaencarteles,
presentacionestipoPowerPoint,etc.
Presentacin
dela
carpetade
campo
Registro
pedaggico
Muestralasanotacionesrealizadasduranteelproceso.Seevidencialaformade
planificarlatarea,laorganizacin,lasdistintasalternativasyseobservalaparti
cipacindelos/lasalumnos/as.Presentalasdiferentesetapasdeltrabajo.Mues
tralarecuperacindelerror,reformulacinynuevasvariables.Contieneelregis
trodetalladodelasobservacionesyrelevamientodeinformacin 39 .Reflejacondi
cionesgenerales,ambientalesysocioproductivas.Indicaelanlisisdeactivida
desyproductos.Sedestacanlosclculosrealizados.
Sedestacanlospropsitosdel/ladocenteylaexistenciadeunaestrategiadidctica
queincluyelosobjetivosdeaprendizaje,lossaberesimplicados,losinstrumentosde
evaluacin,losresultadosobtenido(cuantitativosycualitativos)
FeriaNacionaldeArtesyCiencias
MODALIDADDEEDUCACINARTSTICA
Sepromuevelaintegracindeclasesdearteconlaspropiasdecienciasytecnologadentrodelproyecto
institucional,conlapuestaenvalor(alinteriordelcurriculumescolar)delartecomocampodeconocimien
to.
Buscamosasfavorecerelmutuoenriquecimiento,tantoepistmicocomodidctico,entrelasreascient
fico/tcnicasyloslenguajesartsticosapartirdelosaspectoscompartidosqueposeeny,tambin,porlas
caractersticasymodalidadesquelesdanidentidad.
Para la Feria Nacional de Artes y Ciencias se convoca a participar a las Escuelas Secundarias de Arte en
cualquieradesusopcionesyalasEscuelasSecundariasquemantienenlaorientacinComunicacin,Artey
Diseo(CAD).
NOTA:SeconsideranSecundariasdeArteaquellasqueseorganizanentornoatresopcioneseducativas:Orientada,con
EspecialidadyArtsticoTcnica.Estasinstitucionespresentanunproyectocurriculareinstitucionalquedesarrollalafor
macingeneraldelbachilleratoylaformacinespecficaenArte/Msica,ArtesVisuales,Danzas,AudiovisualesyTeatro,
incorporandolasArtesMultimediales.Porsuparte,seconsideranEscuelasSecundariasconorientacinCADaaquellas
institucionesqueanmantienenestaorientacinyquealmomentonohaniniciadoelprocesodedefinicindesuorien
taciny/oseencuentranenprocesodetransformacin.
Tanto en las diferentes instancias jurisdiccionales como en la Feria Nacional, se espera que los trabajos
ordinariosainscribiryexhibir,impliquenlaparticipacinactivadeungrupoformadoporestudiantesdel
mismocursoydelamismainstitucin,juntoaldocenteacargodelosmismos,orientadoryresponsable
delproyecto.
Lostrabajosordinariossecentrarnexclusivamenteenlarealizacindeunaproduccinartsticamediatiza
daporlatecnologa,apartirdelestudioy/oinvestigacinsobretemasycontenidospresentesenlosNAP
delaEducacinSecundariay/olosdiseoscurricularescorrespondientesdecadajurisdiccin,quelainsti
tucindelequipoconsideredeimportanciayrelevanciasocial;enparticular,destacamoslabsquedade
tpicosqueproblematicenydesarrollenlasrelacionesentre:ArteyCienciasSociales,ArteyCienciasNatu
ralesyArteyTecnologa.
312
Enesesentido,lostrabajosordinariosdeestesegmentodelaFeriaNacionaldebernenfatizarlasconside
racionesentornoalartecomoconocimientoylasposiblesarticulacionesentreelarte,lacienciaylatecno
loga,partiendodeinquietudes,problemasonecesidadesacordadasporlaclaseysituadoenelproyecto
educativoinstitucional(PEI).
As,esperamoscomoresultadolaexhibicindetrabajosconelformatodeproduccionesartsticas/estticas
enlasqueseobservelaaplicacinyresultadosdedichaarticulacin.
Lostrabajosordinariospondrnenevidenciaqueunmismotemaoproblemapuedeserabordadotanto
porlacienciacomoporelarte,produciendomiradasdiversaseinclusocomplementarias.Porestarazn,
loscontenidoscientficosotcnicosnorepresentantemacentraldelostrabajos,sinomsespecficamente
laarticulacinposibleentrelosabordajesartsticos,cientficosy/otecnolgicossobrealgunatemticade
interssocial,institucionalycomunitario.
LosTrabajosordinariosinvolucrarnexplcitamente:
AlmenosunadisciplinadelcampodelaEducacinArtstica(unoomslenguajesartsticos)y,
AlmenosunadisciplinaelcampodelasCienciasNaturales,lasCienciasSociales,laEducacinAm
bientalolaEducacinTecnolgica.
DadaslascondicionesdeexhibicinenlaFeriaNacionalylanecesidaddecontarcondispositivosymedia
doresconunbasamentocomnparalarealizacindelasproduccionesartsticasquesustentanlostrabajos
ordinarios, los mismos debern formularse en formatos que graviten en torno al uso de las tecnologas
digitales,cuyacentralidadestancladaenlautilizacindeentornosdigitalespormediodecomputadoras,
softwareyhardwareespecficosdendolegenrica. Enestesentidosonejemplosposibleslostrabajosde
imagendigital,videoarte,videodanza,aplicacionesinteractivas,proyeccionesartsticas,msicaelectrni
caoelectroacstica,montajessonoros,instalacionesmultimediales.
LatotalidaddelostrabajospresentadosparalaFeriaNacionaldeArtesyCienciasserepartirnequitativa
mentedemodoquecadaunodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantelas
jornadasdeexhibicin.LosevaluadoresdeSubcomisionesyJuntasdeben:
Leereltrabajo.EstoimplicasuInformedeinvestigacinysuRegistroPedaggico.
NOTA:DesdeeldaanterioraliniciodelasjornadasdeexhibicindelaFeriaNacional,cadaSubcomisino
Juntatendradisposicinparasulecturacopiasdelinforme/resumenydelregistroPedaggicodelostraba
josasignados.Estatareadelecturapuedecontinuarmientraslosequiposexpositoresseencuentrenrealizan
doelmontajedesusespaciosdeexhibicin.
Escuchareltrabajo.Estoimplicavisitarlainstalacindelequipoymotivaraquelosestudiantesex
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismosestudian
tesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 40 .
NOTA:EsimprescindiblequetodoslosmiembrosdelaSubcomisinoJuntapresencienlaexposicindelos
trabajosquetienenasignadosdurantealgunadelassesionesdeexhibicindelaferia.Habrunaplanillade
registroencadainstalacinendondeconstarlavisitadelosmiembrosdelasubcomisinenlaqueestin
cluidoeltrabajo.
Enparticular,losevaluadoresdeben:
Ponerenvaloreltrabajo.Estoimplica,otorgarunacalificacinnumrica(puntaje)deacuerdoaindi
cadores que se darn oportunamente. Se recomienda que se entreviste de manera conjunta al do
centedelequipoexpositor.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharnconformealosindicadoresestablecidosenlosdocumentos
del Programa Nacional de Ferias de Ciencias yTecnologa del Ministerio de Educacin de laNacin. Es reco
mendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresopera
ronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
mentarioqueseconsidererelevanterespectodelmejoramientodelavaloracindetrabajos.
313
Elpuntajefinalqueobtengauntrabajoresultardelasumadelospuntajesadjudicadosporlosdos
evaluadoresadjudicados,yenlareunindeconsensoesepuntajeservirparaguiarlaposibledistin
cinqueobtengaesetrabajo.
Realizarunadevolucin.Unavezfinalizadalapuestaenvalordelostrabajos,seesperaqueloseva
luadorespuedanconversarconlosequipossobrelapuestaenvalorrealizada.Estainstanciadedevo
lucinapuntaaquepuedanreflexionarjuntossobrelalaborrealizada,suspuntosdestacables,dificul
tades,debilidadesy,deserposible,seesperatambinquelaopinindelasubcomisinpuedasoste
neryfomentarelintersdelosestudiantesydocenteseneltrabajoulicovinculadoconlasreaste
mticascurriculares,porejemplo,enlaactituddeindagacin,y enelentusiasmoporcompartirsus
saberes, ya sea participando de las Ferias de Ciencias o de otros eventos semejantes. Adems, cada
evaluadortendrunaplanillaenlaquequedarregistradoporescritolospuntosprincipalesdesude
volucin,laqueserentregadaalosequiposalfinalizarlaFeriaNacional.
Unavezquetodoslosevaluadoresfinalicenlalectura,visitayescuchadelostrabajosquelesfueranasig
nados,yyaconlospuntajesotorgados,sedefinirporconsenso,alinteriordecadaSubcomisiny/oJun
ta,aquellostrabajosqueameritenserDestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
ConlosresultadosseelaboraunActa,quedebeserentregadaalaCoordinacinGeneraldelaFeriaNa
cional.HabrentoncestantasActascomodistincionesseotorguen.
Indicadoresdevaloracin
Estostrabajossernanalizadosdeacuerdoatresindicadoresespecficos:
IndicadordelaActividadArtstica/Curricular(IAAC)Compromete100puntos
IndicadordeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucionalCompromete30puntos
Cadaunodeloscualesestconformadoportemsdepuntajediferenciado.
Entodosloscasos,ningntrabajosuperarlos130puntosporevaluador.
Indicadores
Indicadordeactividadartstica/curricular
IndicadordeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucional
Totalportrabajo
Pts.
100
30
130
IndicadoresdeRegistroPedaggicoyValoracinInstitucional
Indicadores
Pts.
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientaciones
y/obsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,
Comunicacin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
314
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaun
equipo,etctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorga
nizadoresdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
10
Indicadoresdeactividadartstica/curricular
Indicadores
Pts
Problemtica/temticaelegidaenrelacinconelreadeEducacinArtstica.
20
Tratamientoderecursosartsticosenlaproduccinpresentada.
20
ArticulacindelreadeEducacinArtsticaconlatemticaelegidapertinenteaotras
reascurricularesenlaproduccindelapropuesta.
Presentacindeloselementosdetrabajo:Carpetadecampo,informe,RegistroPeda
ggico
Correspondenciaentrelaideaoriginalysurealizacinartstica
Productofinal.Presentaciny/oactuacinpblica.
10
20
10
20
Total 100
Indicadores
Principalestemsatenerencuenta
Seleccindelaproble
mtica/temticaelegi
daenrelacinconel
readeEducacinArts
tica.
Gradodeanlisiseinvestigacindelaproblemticaelegida.
Existenciadebsquedaysistematizacindeinformacinyantecedentesen
propuestasartsticas.
Pertinenciadelanlisisenbasealabordajedelatemticaapartirdecriterios
artsticos.
Centralidaddelaproblemticaelegidacomotemticadetrabajoenrelacin
ael/loslenguaje/sinvolucradosyalniveleducativo.
Definicindelosobjetivosy/opropsitosaalcanzar.
Vinculacindeltema,elprocesodetrabajoylaresolucinestticaconel
contextosocialy/oregional.
Explicitacindelsentidodelaportequepuedeofrecerelartefrentealpro
blemaencuestin.
315
Tratamientoderecur
sosartsticosenlapro
duccinpresentada.
Seleccinyadecuacinenlaobradematerialesyprocedimientosartsticos
enfuncindelatemticayeloloslenguajesabordados
Paraelcasotrabajosqueutilicenrecursostecnolgicosvalorar:
Inclusinenlapropuestaestticadelastecnologasdurantelasetapasde
composicin,produccinyexhibicindeltrabajo.
Exploracindelasposibilidadesartsticasqueproponenlastecnologasdigita
lesaccesiblesalosestudiantes.
Aprovechamientoyusosnoconvencionalesdedispositivostecnolgicosgen
ricos.
Articulacindelrea
deEducacinArtstica
conlatemticaelegi
dapertinenteaotras
reascurricularesen
laproduccindela
propuesta.
Permanenciadelaidentidadyespecificidaddel/loslenguaje/sartstico/sen
relacinconla/temticaelegidadeotrasreasdisciplinaresincluidasenla
propuesta.
Interrelacinycolaboracinentrelasreasqueparticipantantoenloque
refierealoscontenidoscomoalasestrategiasdidcticasyvinculacinentre
docentes.
Presenciadeestoselementosdetrabajo
Formadepresentacin.
CarpetadeCampo:Reflejaeltrabajorealizadoporel/losexpositores..
Presentalasestrategiasutilizadas.
Contieneelregistrodetalladodelasobservaciones.
Muestraorganizacinyplanificacindelatarea.
Presentalasetapassucesivasdetrabajodondeseobservalarecuperacindel
errorylabsquedadealternativasparalarealizacin.
Dacuentadelosdiferentesrolesyeltrabajogrupaldesusparticipantes.
Informe:Presentacin,bocetos,esquemas,grficos,registros.
Usodevocabularioespecficodeacuerdoaloestudiado.
Cumplimientodelasnormasderedaccinypresentacinestipuladas.
Especificacindemateriales,herramientasyprocedimientosartsticosy/oar
tsticotcnicosutilizados. 41
Presentacindelos
elementosdetrabajo:
Carpetadecampo,
informe,RegistroPe
daggico
Correspondenciaen
trelaideaoriginal
ysurealizacin
artstica
Relacinentreelproyectoysuposibilidaddeconcrecintcnicayartstica.
Nivelesdepresenciaenlaobradelasideasmencionadasenlapropuesta.
316
Productofinal
Presentacin
y/oactuacinpblica.
Funcionamientodelaobraentrminosartsticosy/oartsticotcnicos,con
independenciadesuexplicacin.Impactopresentacionaldeltrabajoencuanto
alabordajedelatemtica.
Efectividaddelainstalacinparalapresentacin.
Relacinentrelosmaterialesprerealizados(video,audio,animacin,etc.)yla
actuacinoperformanceenvivo(deexistir).
Efectividaddelainteractividad(deexistir)enfuncindelresultadoesperado.
Intervencindelosalumnosenlainstanciadeexposicin.
EscuelasenFeriasEducacinRural
MODALIDADDEEDUCACINRURAL
LostrabajosordinariosqueseinscribanparaestesegmentodelaFeriaNacionalsernevaluadosconjunta
e idnticamente con el resto de los trabajos ordinarios que la jurisdiccin inscribi en el Nivel Educativo
correspondiente (Inicial, Primaria o Secundaria). Es decir, sern analizados por la Junta respectiva en el
Nivelquecorresponda.
LatotalidaddelostrabajospresentadosparalaFeriaNacionaldeArtesyCienciasserepartirnequitativa
mentedemodoquecadaunodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantelas
jornadasdeexhibicin.LosevaluadoresdeSubcomisionesyJuntasdeben:
Leereltrabajo.EstoimplicasuInformedeinvestigacinysuRegistroPedaggico.
NOTA:DesdeeldaanterioraliniciodelasjornadasdeexhibicindelaFeriaNacional,cadaSubcomisino
Juntatendradisposicinparasulecturacopiasdelinforme/resumenydelregistroPedaggicodelostraba
josasignados.Estatareadelecturapuedecontinuarmientraslosequiposexpositoresseencuentrenrealizan
doelmontajedesusespaciosdeexhibicin.
Escuchareltrabajo.Estoimplicavisitarlainstalacindelequipoymotivaraquelosestudiantesex
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismosestudian
tesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 42 .
NOTA:EsimprescindiblequetodoslosmiembrosdelaSubcomisinoJuntapresencienlaexposicindelos
trabajosquetienenasignadosdurantealgunadelassesionesdeexhibicindelaferia.Habrunaplanillade
registroencadainstalacinendondeconstarlavisitadelosmiembrosdelasubcomisinenlaqueestin
cluidoeltrabajo.
Enparticular,losevaluadoresdeben:
Ponerenvaloreltrabajo.Estoimplica,otorgarunacalificacinnumrica(puntaje)deacuerdoaindi
cadores que se darn oportunamente. Se recomienda que se entreviste de manera conjunta al do
centedelequipoexpositor.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharnconformealosindicadoresestablecidosenlosdocumentos
del Programa Nacional de Ferias de Ciencias yTecnologa del Ministerio de Educacin de laNacin. Es reco
mendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresopera
ronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
mentarioqueseconsidererelevanterespectodelmejoramientodelavaloracindetrabajos.
Elpuntajefinalqueobtengauntrabajoresultardelasumadelospuntajesadjudicadosporlosdos
evaluadoresadjudicados,yenlareunindeconsensoesepuntajeservirparaguiarlaposibledistin
cinqueobtengaesetrabajo.
Realizarunadevolucin.Unavezfinalizadalapuestaenvalordelostrabajos,seesperaqueloseva
luadorespuedanconversarconlosequipossobrelapuestaenvalorrealizada.Estainstanciadedevo
lucinapuntaaquepuedanreflexionarjuntossobrelalaborrealizada,suspuntosdestacables,dificul
tades,debilidadesy,deserposible,seesperatambinquelaopinindelasubcomisinpuedasoste
neryfomentarelintersdelosestudiantesydocenteseneltrabajoulicovinculadoconlasreaste
317
mticascurriculares,porejemplo,enlaactituddeindagacin,y enelentusiasmoporcompartirsus
saberes, ya sea participando de las Ferias de Ciencias o de otros eventos semejantes. Adems, cada
evaluadortendrunaplanillaenlaquequedarregistradoporescritolospuntosprincipalesdesude
volucin,laqueserentregadaalosequiposalfinalizarlaFeriaNacional.
Unavezquetodoslosevaluadoresfinalicenlalectura,visitayescuchadelostrabajosquelesfueranasig
nados,yyaconlospuntajesotorgados,sedefinirporconsenso,alinteriordecadaSubcomisiny/oJun
ta,aquellostrabajosqueameritenserDestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
ConlosresultadosseelaboraunActa,quedebeserentregadaalaCoordinacinGeneraldelaFeriaNa
cional.HabrentoncestantasActascomodistincionesseotorguen.
No obstante, los trabajos que se inscriban en esta feria, sern tambin evaluados por una Subcomisin
integradapormiembrosespecialistasdelaModalidaddeEducacinRuraldelasdiferentesjurisdicciones,
queactuarndemodonovinculantealascomisionesdeNivelyATCantedichas.
LosespecialistasdeesaSubcomisindebenleerlosmaterialesdellostrabajos 43 ,escucharlaexposicindel
equipo 44 yevaluareltrabajosobrelabasedelosindicadoresincluidosenestedocumento,demodoque
sirvadebaseparalasobservacionesvalorativasysugerenciasquerealizarnlosevaluadoresenladevolu
cindeltrabajo.
Estosaspectosnoconstituyenrequisitosdelostrabajos,sinoquesonaspectosaponderarpositivamentea
lahoradelaevaluacin.Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansido
asignados,alaluzdeestosindicadoresybrindaralosevaluadoresdelaSubcomisiny/odelaJuntaco
rrespondienteunaobservacinvalorativaentornoalosaportesdelaModalidaddeEducacinRural.
Indicadores
Principalestemsatenerencuenta
Expositores
Losexpositores 45 deberndarcuentadetodoelprocesodeltrabajoy
deloexpresadoenelInformepresentado,ascomodelasdiferentes
tareasrealizadasporel/losgrupo/sdealumnos/asdelaseccinque
sepresentodelgrupodealumnos/asdelaPlurisala,elPlurigradoo
Pluriaoconunaltogradodeprotagonismodelosniosojvenes
Temadeltrabajo
Enlaeleccindeltemadeltrabajofuerontomadasencuentainquie
tudesymotivacionesdelosalumnosascomoproblemticaslocales.
Proyeccindeltrabajo
Elproyectopromovieltrabajoenredconotrasescuelasoinstitucio
nes.
Elproyectotienecomoejecentralfavorecereltrabajodelosalumnos
yalumnasconloscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecen
ysifuerapertinentedestacarlosaspectoslocales.
Adecuacindeltemaalos
contenidoscurricularesdel
NivelEducativocorrespon
diente
Vnculocon
elconocimiento
Elproyectopromueveenlos/asalumnos/asunamiradapositivasobre
suspropiasposibilidadesdeconoceryaprender
Adecuacin
deltrabajo
Latemtica,susaspectosysutratamientossonacordesalaedadde
cadaunodelos/asalumnos/asquecomponeelgrupodetrabajo.
Presentacin
acordealtrabajorealizado
Lapresentacinevidenciaseleccinyorganizacindematerial.
318
Adems, esta Subcomisin tendr la potestad de escoger por consenso, aquellos trabajos que considere
debenserdistinguidosparaestaModalidadEducativa.Enesecaso,alosindicadoresantesmencionados,
deberansumarselosrelativosaladimensininstitucional:
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientacionesy/o
bsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,Comunica
cin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaunequipo,et
ctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorganizado
resdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
Alrespecto:
LostrabajosdistinguidospuedencorrespondertodosadiferentesobienalmismoNivelEducativo.
LostrabajosdistinguidospuedencorresponderacualquieradelasATCcorrespondientes.
LostrabajosdistinguidosporestaModalidadpuedenonocoincidircondistincioneshechasporlas
subcomisionesdeNivelEducativoy/oATCcorrespondientes. 46
Finalmente,estaSubcomisinelaborarunadevolucin,porescrita,detodoslostrabajosevaluadosysus
miembrosseacercarnalosequipospararealizarlamismadevolucin,enformaoral.
EscuelasenFeriasEducacinEspecial
MODALIDADDEEDUCACINESPECIAL
LostrabajosqueescojanparaestaFeriaNacionaldebencentrarseentemticasvinculadasconloscampos
curricularesdescritoscorrespondientesalaEducacinInicial,PrimariaoSecundaria.
Lostrabajosordinariosqueseinscribanparaestaferia,sernevaluadosconjuntaeidnticamenteconel
restodelostrabajosordinariosquelajurisdiccininscribienelNivelEducativocorrespondiente.Esdecir,
sernevaluadospormiembros/evaluadoresdelasubcomisindelreatemticacurricular(ATC)respectiva
enelNivelquecorresponda.
LatotalidaddelostrabajospresentadosparalaFeriaNacionaldeArtesyCienciasserepartirnequitativa
mentedemodoquecadaunodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantelas
jornadasdeexhibicin.LosevaluadoresdeSubcomisionesyJuntasdeben:
Leereltrabajo.EstoimplicasuInformedeinvestigacinysuRegistroPedaggico.
NOTA:DesdeeldaanterioraliniciodelasjornadasdeexhibicindelaFeriaNacional,cadaSubcomisino
Juntatendradisposicinparasulecturacopiasdelinforme/resumenydelregistroPedaggicodelostraba
josasignados.Estatareadelecturapuedecontinuarmientraslosequiposexpositoresseencuentrenrealizan
doelmontajedesusespaciosdeexhibicin.
Escuchareltrabajo.Estoimplicavisitarlainstalacindelequipoymotivaraquelosestudiantesex
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismosestudian
tesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 47 .
319
NOTA:EsimprescindiblequetodoslosmiembrosdelaSubcomisinoJuntapresencienlaexposicindelos
trabajosquetienenasignadosdurantealgunadelassesionesdeexhibicindelaferia.Habrunaplanillade
registroencadainstalacinendondeconstarlavisitadelosmiembrosdelasubcomisinenlaqueestin
cluidoeltrabajo.
Enparticular,losevaluadoresdeben:
Ponerenvaloreltrabajo.Estoimplica,otorgarunacalificacinnumrica(puntaje)deacuerdoaindi
cadores que se darn oportunamente. Se recomienda que se entreviste de manera conjunta al do
centedelequipoexpositor.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharnconformealosindicadoresestablecidosenlosdocumentos
del Programa Nacional de Ferias de Ciencias yTecnologa del Ministerio de Educacin de laNacin. Es reco
mendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresopera
ronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
mentarioqueseconsidererelevanterespectodelmejoramientodelavaloracindetrabajos.
Elpuntajefinalqueobtengauntrabajoresultardelasumadelospuntajesadjudicadosporlosdos
evaluadoresadjudicados,yenlareunindeconsensoesepuntajeservirparaguiarlaposibledistin
cinqueobtengaesetrabajo.
Realizarunadevolucin.Unavezfinalizadalapuestaenvalordelostrabajos,seesperaqueloseva
luadorespuedanconversarconlosequipossobrelapuestaenvalorrealizada.Estainstanciadedevo
lucinapuntaaquepuedanreflexionarjuntossobrelalaborrealizada,suspuntosdestacables,dificul
tades,debilidadesy,deserposible,seesperatambinquelaopinindelasubcomisinpuedasoste
neryfomentarelintersdelosestudiantesydocenteseneltrabajoulicovinculadoconlasreaste
mticascurriculares,porejemplo,enlaactituddeindagacin,y enelentusiasmoporcompartirsus
saberes, ya sea participando de las Ferias de Ciencias o de otros eventos semejantes. Adems, cada
evaluadortendrunaplanillaenlaquequedarregistradoporescritolospuntosprincipalesdesude
volucin,laqueserentregadaalosequiposalfinalizarlaFeriaNacional.
Unavezquetodoslosevaluadoresfinalicenlalectura,visitayescuchadelostrabajosquelesfueranasig
nados,yyaconlospuntajesotorgados,sedefinirporconsenso,alinteriordecadaSubcomisiny/oJun
ta,aquellostrabajosqueameritenserDestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
ConlosresultadosseelaboraunActa,quedebeserentregadaalaCoordinacinGeneraldelaFeriaNa
cional.HabrentoncestantasActascomodistincionesseotorguen.
No obstante, los trabajos que se inscriban en esta feria, sern tambin evaluados por una Subcomisin
integradapormiembrosespecialistasdelaModalidaddeEducacinEspecialdelasdiferentesjurisdiccio
nes,queactuarndemodonovinculantealascomisionesdeNivelyATCantedichas.
LosespecialistasdeesaSubcomisindebenleerlosmaterialesdellostrabajos 48 ,escucharlaexposicindel
equipo 49 yevaluareltrabajosobrelabasedelosindicadoresincluidosenestedocumento,demodoque
sirvadebaseparalasobservacionesvalorativasysugerenciasquerealizarnlosevaluadoresenladevolu
cindeltrabajo.
Estosaspectosnoconstituyenrequisitosdelostrabajos,sinoquesonaspectosaponderarpositivamentea
lahoradelaevaluacin.Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansido
asignados,alaluzdeestosindicadoresybrindaralosevaluadoresdelaSubcomisiny/odelaJuntaco
rrespondienteunaobservacinvalorativaentornoalosaportesdelaModalidaddeEducacinEspecial.
Indicadores
Expositores
Principalestemsatenerencuenta
Losexpositoresdancuentadetodoelprocesodeltrabajoydeloex
presadoenelinforme.Seponderarelgradodeprotagonismoenel
trabajopresentado.
320
Tema
deltrabajo
Losalumnos/astuvieronparticipacinenlaeleccindeltemadeltra
bajoyfuerontomadasencuentasusinquietudesymotivaciones.
Proyeccin
deltrabajo
Elproyectopromovieltrabajoenredconotrasescuelasoinstitucio
nes.
Adecuacindeltemaa
loscontenidoscurricu
laresdelNivelEducati
vocorrespondiente
Elproyectotienecomoejecentralfavorecereltrabajodelosalum
nos/asconloscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecen.
Vnculocon
elconocimiento
Eltrabajopromueveenlosalumnos/asunamiradapositivasobre
suspropiasposibilidadesdeconoceryaprender.
Adecuacin
deltrabajo
Latemticaysutratamientosonacordealaedaddelosalum
nos/as.
Consideracionesatener
encuentaparaalum
nossordos
Enelcasodealumnos/assordos/as,elproyectopromuevelaarticula
cinconpoblacionesoyentesynosecentrasloenlacomunidad
sorda.Enelcasodealumnos/assordos/aslaexposicinesrealizada
enlalenguamsaccesibleparaellosyatravsdelacualsepueden
expresarconmayorsoltura.
Presentacinacordealtrabajorealizado.Seleccindelmaterialpara
lapresentacin.
Instalacinparalapre
sentacin
Adems, esta Subcomisin tendr la potestad de escoger por consenso, aquellos trabajos que considere
debenserdistinguidosparaestaModalidadEducativa.Enesecaso,alosindicadoresantesmencionados,
deberansumarselosrelativosaladimensininstitucional:
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientacionesy/o
bsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,Comunica
cin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaunequipo,et
ctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorganizado
resdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
Alrespecto:
LostrabajosdistinguidospuedencorrespondertodosadiferentesobienalmismoNivelEducativo.
LostrabajosdistinguidospuedencorresponderacualquieradelasATCcorrespondientes.
LostrabajosdistinguidosporestaModalidadpuedenonocoincidircondistincioneshechasporlas
subcomisionesdeNivelEducativoy/oATCcorrespondientes.
321
Finalmente,estaSubcomisinelaborarunadevolucin,porescrita,detodoslostrabajosevaluadosysus
miembrosseacercarnalosequipospararealizarlamismadevolucin,enformaoral.
EscuelasenFeriasEducacinInterculturalBilinge
MODALIDADDEEDUCACIONINTERCULTURALBILINGE
Los trabajos ordinarios que remitan a EIB se hallarn centrados en temticas vinculadas con los campos
curricularesdescritoscorrespondientesalaEducacinInicial,PrimariaoSecundaria.Lostrabajosordinarios
comodeEIBsernevaluadosconjuntaeidnticamenteconelrestodelostrabajosordinariosquelajuris
diccin inscribi en el Nivel Educativo correspondiente. Es decir, sern evaluados por miem
bros/evaluadoresdelaSubcomisiny/oJuntaquecorresponda.
LatotalidaddelostrabajospresentadosparalaFeriaNacionaldeArtesyCienciasserepartirnequitativa
mentedemodoquecadaunodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantelas
jornadasdeexhibicin.LosevaluadoresdeSubcomisionesyJuntasdeben:
Leereltrabajo.EstoimplicasuInformedeinvestigacinysuRegistroPedaggico.
NOTA:DesdeeldaanterioraliniciodelasjornadasdeexhibicindelaFeriaNacional,cadaSubcomisino
Juntatendradisposicinparasulecturacopiasdelinforme/resumenydelregistroPedaggicodelostraba
josasignados.Estatareadelecturapuedecontinuarmientraslosequiposexpositoresseencuentrenrealizan
doelmontajedesusespaciosdeexhibicin.
Escuchareltrabajo.Estoimplicavisitarlainstalacindelequipoymotivaraquelosestudiantesex
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismosestudian
tesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 50 .
NOTA:EsimprescindiblequetodoslosmiembrosdelaSubcomisinoJuntapresencienlaexposicindelos
trabajosquetienenasignadosdurantealgunadelassesionesdeexhibicindelaferia.Habrunaplanillade
registroencadainstalacinendondeconstarlavisitadelosmiembrosdelasubcomisinenlaqueestin
cluidoeltrabajo.
Enparticular,losevaluadoresdeben:
Ponerenvaloreltrabajo.Estoimplica,otorgarunacalificacinnumrica(puntaje)deacuerdoaindi
cadores que se darn oportunamente. Se recomienda que se entreviste de manera conjunta al do
centedelequipoexpositor.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharnconformealosindicadoresestablecidosenlosdocumentos
del Programa Nacional de Ferias de Ciencias yTecnologa del Ministerio de Educacin de laNacin. Es reco
mendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresopera
ronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
mentarioqueseconsidererelevanterespectodelmejoramientodelavaloracindetrabajos.
Elpuntajefinalqueobtengauntrabajoresultardelasumadelospuntajesadjudicadosporlosdos
evaluadoresadjudicados,yenlareunindeconsensoesepuntajeservirparaguiarlaposibledistin
cinqueobtengaesetrabajo.
Realizarunadevolucin.Unavezfinalizadalapuestaenvalordelostrabajos,seesperaqueloseva
luadorespuedanconversarconlosequipossobrelapuestaenvalorrealizada.Estainstanciadedevo
lucinapuntaaquepuedanreflexionarjuntossobrelalaborrealizada,suspuntosdestacables,dificul
tades,debilidadesy,deserposible,seesperatambinquelaopinindelasubcomisinpuedasoste
neryfomentarelintersdelosestudiantesydocenteseneltrabajoulicovinculadoconlasreaste
mticascurriculares,porejemplo,enlaactituddeindagacin,y enelentusiasmoporcompartirsus
saberes, ya sea participando de las Ferias de Ciencias o de otros eventos semejantes. Adems, cada
evaluadortendrunaplanillaenlaquequedarregistradoporescritolospuntosprincipalesdesude
volucin,laqueserentregadaalosequiposalfinalizarlaFeriaNacional.
Unavezquetodoslosevaluadoresfinalicenlalectura,visitayescuchadelostrabajosquelesfueranasig
nados,yyaconlospuntajesotorgados,sedefinirporconsenso,alinteriordecadaSubcomisiny/oJun
322
ta,aquellostrabajosqueameritenserDestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
ConlosresultadosseelaboraunActa,quedebeserentregadaalaCoordinacinGeneraldelaFeriaNa
cional.HabrentoncestantasActascomodistincionesseotorguen.
Noobstante,lostrabajosqueseinscribanenestaferia,serntambinevaluadosporunaSubcomisinde
laModalidaddeEducacinInterculturalBilingequeactuarndemodonovinculantealasSubcomisiones
yJuntasantedichas.
NOTA:LaSubcomisindeValoracindeTrabajosdelaMEIBestintegradapormiembrosespecialistasdela
MEIBdelasdiferentesjurisdicciones.EsaSubcomisinserpresididaporelCoordinadorNacionaldelaMEIB
y/ounintegrantedelEquipoNacionaldelaMEIB,ysusintegrantessonmiembrosprovincialesy/onacionales
delConsejoEducativoAutnomodePueblosIndgenas(CEAPI)ymaestrosy/oprofesoresdelosNivelesque
trabajenconesaModalidad 51 .
LosespecialistasdeesaSubcomisindebenleerlosmaterialesdellostrabajos 52 ,escucharlaexposicindel
equipo 53 yevaluareltrabajosobrelabasedelosindicadoresincluidosenestedocumento,demodoque
sirvadebaseparalasobservacionesvalorativasysugerenciasquerealizarnlosevaluadoresenladevolu
cindeltrabajo.
323
IndicadoresparalostrabajosdeEIB
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Caractersticas
Eltrabajohaceexplcitosconocimientos,valoresy/osaberessignificativosdelospueblosindge
nas.
Eltrabajoproponeundilogoentreidentidadesyculturasdiferentes.
Sedesarrollanactividadesutilizandofuentesdeinformacindiversas(relatosoralesdelacomu
nidad,testimoniosydocumentos)queinvolucranaunpuebloocomunidadindgena(videosy
fotografasquerepresentanunaomscomunidades,entreotras)
Serealizanactividadesenlascualesseconsultany/oparticipanmiembrosdela/scomunidades
indgenas.
Elproyectomencionaaspectosdelcontextosocialyculturallocaly/oregional.
Elproyectoasumeunavisincrticaapartirdelasdiferentesperspectivasdeabordajedelas
ciencias.
Elproyectoponedemanifiestolositinerariosenlaproduccinytransmisindelconocimiento.
Elproyectoproponeaccionesdetransformacindelarealidadcotidiana.
Eltrabajodacuentadelosprocesoshistricosydelaactualidaddelospueblosindgenas.
Estosaspectosnoconstituyenrequisitosdelostrabajos,sinoaspectosaponderarpositivamentealahora
delaevaluacin.Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansidoasig
nados,alaluzdeestosindicadoresybrindaralosevaluadoresdelaSubcomisiny/odelaJuntacorres
pondienteunaobservacinvalorativaentornoalosaportesdeestaModalidad.
RecordamosquetodoslosequiposquesepresentenporestaModalidadpodrnexponersustrabajosenla
lenguaindgenaqueconsiderenadecuada.
Ahorabien,tambinhabrtrabajosqueseinscribanypresentenespecficamenteparaEscuelasenFerias
EducacinInterculturalBilinge.Estoscorrespondernainstitucioneseducativasdetodaslasjurisdicciones
delpascomoUnidadesEducativasde laModalidaddeEIB.EscuelasPblicas deGestinSocialIndgena,
InstitucioneseducativasconfigurasdocentesespecficasdelaEIB(ADAS,ADIS,MEMAS,Idneos,Kimeltu
chefe,uotras)yporsupuesto,institucioneseducativasconmatrculaindgena.
Los trabajos ordinarios de esta Modalidad pueden corresponder a cualquiera de los Niveles Educativos:
Inicial,Primaria,SecundariaySuperior.Amododeejemplo,citamosalgunostpicosquepuedenincluirse
enlostrabajosescolares,loscualesnosonnicosniexcluyentes.
ParaCienciasSociales,CienciasNaturalesyEducacinAmbiental:Configuracindelespacioterri
torial.Situacionesproblemticasterritorialesyambientales.Abordajedefechassignificativasy/o
celebraciones propias de la comunidad indgena. Etnohistoria. Abordaje de las ciencias sociales
desdelacosmovisindelospueblosindgenas.Construccindeidentidades.Laconcepcinespacio
tiempo. Conocimiento de los pueblos indgenas de las propiedades medicinales y /o curativas de
plantasautctonas.Alimentacintradicional.Etnobotnica.
ParaMatemtica:Etnomatemtica.Sistemasnumeralespropiosdecadapueblo.Etnogeometra.
Conceptosgeomtricosabordadosdesdelospueblosindgenas.Formasgeomtricasqueseutilizan
enlacomunidad.Unidadesosistemasdemedidasqueseutilizanlocaloregionalmente(tiempo,
capacidad,longitud,superficie,volumen).Astronoma:relacinentrelaobservacindelcieloyla
organizacin de actividades productivas, culturalesceremoniales. Tcnicas de clculo, medicin y
estimacin; procedimientos de inferencia en las comunidades; otros conceptos, tcnicas e instru
mentosmatemticosusuales,smboloscorrespondientesalosconceptos,tcnicaseinstrumentos
matemticos.
ParaEducacinTecnolgica:Arquitecturadelospueblosindgenas.Construccindeherramientas
vinculadasaldesarrollodelascomunidadesindgenas:canales,terrazas de cultivos, telares,hor
nos,entreotras.
324
Enesecaso,alosindicadoresantesmencionados,deberansumarselosrelativosaladimensininstitucio
nal:
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientacionesy/o
bsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,Comunica
cin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaunequipo,et
ctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorganizado
resdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
Alrespecto:
LostrabajosdistinguidospuedencorrespondertodosadiferentesobienalmismoNivelEducativo.
LostrabajosdistinguidospuedencorresponderacualquieradelasATCcorrespondientes.
LostrabajosdistinguidosporestaModalidadpuedenonocoincidircondistincioneshechasporlas
subcomisionesdeNivelEducativoy/oATCcorrespondientes.
Finalmente,estaSubcomisinelaborarunadevolucin,porescrita,detodoslostrabajosevaluadosysus
miembrosseacercarnalosequipospararealizarlamismadevolucin,enformaoral.
EscuelasenFeriasEducacindeAdultos
MODALIDADDEEDUCACINPERMANENTEDEJVENESYADULTOS
LostrabajosordinariosqueseinscribanenEscuelasenFeriasEducacindeAdultossernevaluados
conjuntaeidnticamenteconelrestodelostrabajosordinariosquelajurisdiccininscribienelNivel
Educativocorrespondiente(PrimariaoSecundaria).Esdecir,sernevaluadospormiembros/evaluadores
delasubcomisindelreatemticacurricular(ATC)respectivaenelNivelEducativoquecorresponda.
LatotalidaddelostrabajospresentadosparalaFeriaNacionaldeArtesyCienciasserepartirnequitativa
mentedemodoquecadaunodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantelas
jornadasdeexhibicin.LosevaluadoresdeSubcomisionesyJuntasdeben:
Leereltrabajo.EstoimplicasuInformedeinvestigacinysuRegistroPedaggico.
NOTA:DesdeeldaanterioraliniciodelasjornadasdeexhibicindelaFeriaNacional,cadaSubcomisino
Juntatendradisposicinparasulecturacopiasdelinforme/resumenydelregistroPedaggicodelostraba
josasignados.Estatareadelecturapuedecontinuarmientraslosequiposexpositoresseencuentrenrealizan
doelmontajedesusespaciosdeexhibicin.
Escuchareltrabajo.Estoimplicavisitarlainstalacindelequipoymotivaraquelosestudiantesex
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismosestudian
tesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 54 .
NOTA:EsimprescindiblequetodoslosmiembrosdelaSubcomisinoJuntapresencienlaexposicindelos
trabajosquetienenasignadosdurantealgunadelassesionesdeexhibicindelaferia.Habrunaplanillade
registroencadainstalacinendondeconstarlavisitadelosmiembrosdelasubcomisinenlaqueestin
cluidoeltrabajo.
325
Enparticular,losevaluadoresdeben:
Ponerenvaloreltrabajo.Estoimplica,otorgarunacalificacinnumrica(puntaje)deacuerdoaindi
cadores que se darn oportunamente. Se recomienda que se entreviste de manera conjunta al do
centedelequipoexpositor.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharnconformealosindicadoresestablecidosenlosdocumentos
del Programa Nacional de Ferias de Ciencias yTecnologa del Ministerio de Educacin de laNacin. Es reco
mendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresopera
ronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
mentarioqueseconsidererelevanterespectodelmejoramientodelavaloracindetrabajos.
Elpuntajefinalqueobtengauntrabajoresultardelasumadelospuntajesadjudicadosporlosdos
evaluadoresadjudicados,yenlareunindeconsensoesepuntajeservirparaguiarlaposibledistin
cinqueobtengaesetrabajo.
Realizarunadevolucin.Unavezfinalizadalapuestaenvalordelostrabajos,seesperaqueloseva
luadorespuedanconversarconlosequipossobrelapuestaenvalorrealizada.Estainstanciadedevo
lucinapuntaaquepuedanreflexionarjuntossobrelalaborrealizada,suspuntosdestacables,dificul
tades,debilidadesy,deserposible,seesperatambinquelaopinindelasubcomisinpuedasoste
neryfomentarelintersdelosestudiantesydocenteseneltrabajoulicovinculadoconlasreaste
mticascurriculares,porejemplo,enlaactituddeindagacin,y enelentusiasmoporcompartirsus
saberes, ya sea participando de las Ferias de Ciencias o de otros eventos semejantes. Adems, cada
evaluadortendrunaplanillaenlaquequedarregistradoporescritolospuntosprincipalesdesude
volucin,laqueserentregadaalosequiposalfinalizarlaFeriaNacional.
Unavezquetodoslosevaluadoresfinalicenlalectura,visitayescuchadelostrabajosquelesfueranasig
nados,yyaconlospuntajesotorgados,sedefinirporconsenso,alinteriordecadaSubcomisiny/oJun
ta,aquellostrabajosqueameritenserDestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
ConlosresultadosseelaboraunActa,quedebeserentregadaalaCoordinacinGeneraldelaFeriaNa
cional.HabrentoncestantasActascomodistincionesseotorguen.
No obstante, los trabajos que se inscriban en esta feria, sern tambin evaluados por una Subcomisin
integradapormiembrosespecialistasdelaEducacinPermanentedeJvenesyAdultosdelasdiferentes
jurisdicciones,queactuarndemodonovinculantealascomisionesdeNivelyATCantedichas.
LosespecialistasdelaSubcomisindeValoracindelaModalidaddeEducacinPermanentedeJvenesy
Adultosdebenleerlosmaterialesdellostrabajos 55 ,escucharlaexposicindelequipo 56 yevaluareltrabajo
sobre la base de los indicadores incluidos para el ATC considerado y el Nivel Educativo respectivo. Dicha
evaluacinnosertraducidaenpuntajesinoqueservirdebaseparalasobservacionesvalorativasysuge
renciasquerealizarnalosevaluadoresdelasubcomisinquetrabajaenelNivelEducativocorrespondien
tedeltrabajo.
Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansidoasignados,alaluzdela
ModalidadybrindaralosevaluadoresdelasubcomisindelNivelEducativoydelaATCcorrespondiente
(encargadosdeotorgarleelpuntaje)unaobservacinvalorativaentornoalosaportesdelaModalidadde
EducacinPermanentedeJvenesyAdultos.
Porltimo,esaSubcomisintendrlapotestaddeescoger,porconsenso,aquellostrabajosqueconsidere
debenserdistinguidosparaestaModalidadEducativa.Enesecaso,alosindicadoresantesmencionados,
deberansumarselosrelativosaladimensininstitucional:
326
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientacionesy/o
bsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,Comunica
cin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaunequipo,et
ctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorganizado
resdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
Alrespecto:
LostrabajosdistinguidospuedencorrespondertodosadiferentesobienalmismoNivelEducativo.
LostrabajosdistinguidospuedencorresponderacualquieradelasATCcorrespondientes.
LostrabajosdistinguidosporestaModalidadpuedenonocoincidircondistincioneshechasporlas
subcomisionesdeNivelEducativoy/oATCcorrespondientes.
Finalmente,estaSubcomisinelaborarunadevolucin,porescrita,detodoslostrabajosevaluadosysus
miembrosseacercarnalosequipospararealizarlamismadevolucin,enformaoral.
ContextosenFerias
MODALIDADDEEDUCACINDEPERSONASENCONTEXTOSDEPRIVACINDESULIBERTAD
EstesegmentodelaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindelasinstitucioneseducativasquetrabajan
enInstitutosdeMenores,UnidadesCarcelariasyotroscontextos,conpersonasensituacindeprivacin
delalibertad,atravsdetrabajosdeindagacinescolar.
Los trabajos que escojan para la Feria Nacional deben centrarse en temticas vinculadas con los campos
curriculares de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua, Matemtica y Educacin Ambiental corres
pondientesalaEducacinPrimariaySecundaria.
Lostrabajosordinariosqueseinscribanparaestaferia,sernevaluadosconjuntaeidnticamenteconel
restodelostrabajosordinariosquelajurisdiccininscribienelNivelEducativocorrespondiente(Primaria
o Secundaria). Es decir, sern evaluados por miembros/evaluadores de la subcomisin del rea temtica
curricular(ATC)respectivaenelNivelEducativoquecorresponda.
LatotalidaddelostrabajospresentadosparalaFeriaNacionaldeArtesyCienciasserepartirnequitativa
mentedemodoquecadaunodeesostrabajosseaobservadoalmenospordosevaluadoresdurantelas
jornadasdeexhibicin.LosevaluadoresdeSubcomisionesyJuntasdeben:
Leereltrabajo.EstoimplicasuInformedeinvestigacinysuRegistroPedaggico.
NOTA:DesdeeldaanterioraliniciodelasjornadasdeexhibicindelaFeriaNacional,cadaSubcomisino
Juntatendradisposicinparasulecturacopiasdelinforme/resumenydelregistroPedaggicodelostraba
josasignados.Estatareadelecturapuedecontinuarmientraslosequiposexpositoresseencuentrenrealizan
doelmontajedesusespaciosdeexhibicin.
327
Escuchareltrabajo.Estoimplicavisitarlainstalacindelequipoymotivaraquelosestudiantesex
ponganydefiendansutrabajo.Estavisitaincluyeeventualmenteentrevistasalosmismosestudian
tesy/oaldocenteorientadordeltrabajo 57 .
NOTA:EsimprescindiblequetodoslosmiembrosdelaSubcomisinoJuntapresencienlaexposicindelos
trabajosquetienenasignadosdurantealgunadelassesionesdeexhibicindelaferia.Habrunaplanillade
registroencadainstalacinendondeconstarlavisitadelosmiembrosdelasubcomisinenlaqueestin
cluidoeltrabajo.
Enparticular,losevaluadoresdeben:
Ponerenvaloreltrabajo.Estoimplica,otorgarunacalificacinnumrica(puntaje)deacuerdoaindi
cadores que se darn oportunamente. Se recomienda que se entreviste de manera conjunta al do
centedelequipoexpositor.
NOTA:Lasvaloracionesdelostrabajosseharnconformealosindicadoresestablecidosenlosdocumentos
del Programa Nacional de Ferias de Ciencias yTecnologa del Ministerio de Educacin de laNacin. Es reco
mendablequelasSubcomisioneselaborenunregistrocrticoreferidoalmodoenqueesosindicadoresopera
ronenfuncindelafactibilidaddeimplementacin,cargadepuntaje,posiblessugerenciasytodoaquelco
mentarioqueseconsidererelevanterespectodelmejoramientodelavaloracindetrabajos.
Elpuntajefinalqueobtengauntrabajoresultardelasumadelospuntajesadjudicadosporlosdos
evaluadoresadjudicados,yenlareunindeconsensoesepuntajeservirparaguiarlaposibledistin
cinqueobtengaesetrabajo.
Realizarunadevolucin.Unavezfinalizadalapuestaenvalordelostrabajos,seesperaqueloseva
luadorespuedanconversarconlosequipossobrelapuestaenvalorrealizada.Estainstanciadedevo
lucinapuntaaquepuedanreflexionarjuntossobrelalaborrealizada,suspuntosdestacables,dificul
tades,debilidadesy,deserposible,seesperatambinquelaopinindelasubcomisinpuedasoste
neryfomentarelintersdelosestudiantesydocenteseneltrabajoulicovinculadoconlasreaste
mticascurriculares,porejemplo,enlaactituddeindagacin,y enelentusiasmoporcompartirsus
saberes, ya sea participando de las Ferias de Ciencias o de otros eventos semejantes. Adems, cada
evaluadortendrunaplanillaenlaquequedarregistradoporescritolospuntosprincipalesdesude
volucin,laqueserentregadaalosequiposalfinalizarlaFeriaNacional.
Unavezquetodoslosevaluadoresfinalicenlalectura,visitayescuchadelostrabajosquelesfueranasig
nados,yyaconlospuntajesotorgados,sedefinirporconsenso,alinteriordecadaSubcomisiny/oJun
ta,aquellostrabajosqueameritenserDestacadosy/orecibirunaMencinEspecialentrelospresentados
enelATCrespectiva.
ConlosresultadosseelaboraunActa,quedebeserentregadaalaCoordinacinGeneraldelaFeriaNa
cional.HabrentoncestantasActascomodistincionesseotorguen.
No obstante, los trabajos que se inscriban en esta feria, sern tambin evaluados por una Subcomisin
integradapormiembrosespecialistasdeestaModalidaddelasdiferentesjurisdicciones,queactuarnde
modonovinculantealascomisionesdeNivelEducativoyATCantedichas.
LosespecialistasdeesaSubcomisindebenleerlosmaterialesdellostrabajos 58 ,escucharlaexposicindel
equipo 59 yevaluareltrabajosobrelabasedelosindicadoresincluidosparaelATCconsideradoyelNivel
Educativorespectivo.Dichaevaluacinnosertraducidaenpuntajesinoqueservirdebaseparalasob
servacionesvalorativasysugerenciasquerealizarnalosevaluadoresdelasubcomisinquetrabajaenel
NivelEducativocorrespondientedeltrabajo.
Enestesentido,lafuncindelespecialistaesvalorarlostrabajosquelehayansidoasignados,alaluzdela
ModalidadybrindaralosevaluadoresdelasubcomisindelNivelEducativoydelaATCcorrespondiente
(encargadosdeotorgarleelpuntaje)unaobservacinvalorativaentornoalosaportesdeestaModalidad
Educativa.
Porltimo,lamismaSubcomisintendrlapotestaddeescoger,porconsenso,aquellostrabajosquecon
sideredebenserdistinguidosparaestaModalidadEducativa.Enesecaso,alosindicadoresutilizadosdebe
ransumarselosrelativosaladimensininstitucional:
328
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientacionesy/o
bsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,Comunica
cin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaunequipo,et
ctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorganizado
resdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
Alrespecto:
LostrabajosdistinguidospuedencorrespondertodosadiferentesobienalmismoNivelEducativo.
LostrabajosdistinguidospuedencorresponderacualquieradelasATCcorrespondientes.
LostrabajosdistinguidosporestaModalidadpuedenonocoincidircondistincioneshechasporlas
subcomisionesdeNivelEducativoy/oATCcorrespondientes.
Finalmente,estaSubcomisinelaborarunadevolucin,porescrita,detodoslostrabajosevaluadosysus
miembrosseacercarnalosequipospararealizarlamismadevolucin,enformaoral.
EscuelasenFeriasEducacinDomiciliaria
MODALIDADDEEDUCACINDOMICIALIARIAYHOSPITALARIA
AlosfinesdelaparticipacinenlasFeriasdeCienciasesnecesariotenerencuentaquelamatrculade
alumnosenestaModalidadestransitoriayquelosmismossiguensiendomatrculadesusescuelasdeori
gen,estimulandodeestemodosusentidodepertenenciaaaquellasescuelasalasqueregresarnunavez
superadalasituacindeenfermedadquelesimpideasistir.
Asuvez,esimportanteenfatizarelvalordelaparticipacindelosalumnosensituacindeenfermedaden
losprocesosdeenseanzaquesellevanacaboensusescuelasdeorigen,interactuandoconsugrupode
compaerosatravsdeloscanales(presencialesovirtuales)queseestimenconvenientesencadacaso.
Estollevaasubrayarparticularmentelanecesidaddearticulacinfluidaentrelosdocentesdelamodalidad
ylosdelaescueladereferenciadelosalumnos.
RecordemosqueesteMinisteriodeEducacinincentivaeinstituyequelostrabajosordinariosparalasfe
riasdecienciasdebenserelaboradosportodalaclase,conelacompaamientoyrespaldodeldocentea
cargodelamisma.
ApartirdelaEdicin2014delaFeriaNacional,enlosRegistrosPedaggicosdetodoslostrabajosdelos
NivelesPrimarioySecundario,eldocentedebesealarydescribirsiensuclase(autoranecesariadeltraba
jopresentado):
9 HuboestudiantesensituacindeenfermedadqueameritaroneltrabajodeundocentedelaMo
dalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria.
9 Indicardurantecuntotiempoeseestudianteestuvoausentedesuclase.
9 Incluirlosdatosdel/losdocentesdelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalariaquepar
ticiparon.
329
9 Describir,enconjuntoconeldocentedelamodalidad,cmointervinoelalumnoensituacinde
enfermedadeneltrabajodeferiasdecienciaspresentado,yaseamientrasestuvopresente,obien
mientrascontinusutrayectoconeldocentedelaModalidad.
LaFeriaNacionalconvocaalaparticipacindedocenteseinstitucioneseducativasoficialesyprivadas
delaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitalaria,detodaslasjurisdiccionesdelpas,atravsdela
inclusindelosalumnosyalumnasdelaEducacinPrimariaySecundaria,cualquieraseaelnivelyelgra
do/aoenqueseencuentren,enlostrabajosquellevenacabosusescuelasdeorigen.
Sepropiciaqueestainstanciacolaboreenelfortalecimientodelaarticulacinentrelosproyectosylas
prcticasdeenseanzaenlasescuelasdeorigendelosalumnosysusexperienciasdeaprendizajecuando
seencuentranensituacindeenfermedadycontinansueducacinenelmarcodelamodalidad.
SobrelostrabajosdelaModalidad
EnestaedicindelaFeriaNacionalseinscribirnnicamentetrabajosdeestudiantesdelosNivelesPrima
rioySecundario,cualquieraseaelcicloy/oelgrado/aoenqueseencuentren.
Seesperaquelostrabajosordinariosqueseinscribanimpliquenlaparticipacinactivadel/losalumnos/as
queseencuentranensituacindeenfermedad,enlosproyectosdesusescuelasdeorigen,encolaboracin
consuscompaerosydocentes,juntoconsudocentedelamodalidad.
Deaququeresultedeespecialrelevanciaque,cuandoestoocurra,seexpliciteclaramenteelnombredel
alumnoensituacindeenfermedadydel/losdocente/sdelaModalidadalmomentodeinscribirelproyec
to,talcomoseindicaarriba.
Eventualmente,losequipospuedenestarorientadosporunoovariosdocentes,profesionales,tcnicoso
personasidneaseneltema,propuestosporeldocentequemotorizaelproyectodestinadoalaferiade
ciencias.Tambinpuedencontarconasesoramientoexterno(porejemplo,investigadoresoprofesionales
cientficosytecnolgicos);esosprofesionalesnoformarnpartedelequipoqueparticipedelaFeriaNacio
nal.
Comoconelrestodelosordinarios,seesperaquelostrabajosqueincluyanlaparticipacindealumnosen
situacindeenfermedad,enlaFeriaNacionalimpliquenlaparticipacinactivadelestudiantejuntoconsus
docentes(delaModalidadydelaescueladeorigen),enlamedidadesusposibilidadesyenelperodoque
duresuinternacinosuestadiofueradelaescueladeorigen.
Esostrabajosreflejaranlaconstruccinyreconstruccindelconocimientoescolarenrelacinalasdiscipli
nasqueformanlasreasocamposdeconocimientos,centradosenlosNcleosdeAprendizajesPrioritarios
y/oDiseosCurricularesJurisdiccionalesdedichasreasdeacuerdoalasadecuacionesrealizadasencada
caso(situacin,estmulos,duracin,etc.).
Entantolostrabajosserninscriptosenelmarcodelosnivelesordinariosdelsistemaeducativo,secentra
rnentemticasvinculadasconloscamposcurricularespropiosdecadanivel:EducacinTecnolgica,
CienciasNaturales,Lengua,CienciasSocialesyMatemtica.
Eltrabajodeberponerenevidencialalaborrealizadaporel/losdocente/s(delamodalidadydelaescuela
dereferencia)conelalumnoquesehallafueradesuescuela,demaneradinmicayactivaydelainterac
cinconsugrupodeparesyconlosdocentesdelaescueladereferencia.Esperamosquemuestrencmo
hanlogradoobservarunhechoounfenmenonatural,unaproblemticaounanecesidaddelasociedad,u
otrassituacionesquedespertaronsucuriosidadeinters,indagarsobresusposiblesexplicaciones,solu
cionesyconsecuencias.Endefinitiva,quenosmuestrenquhanaprendidoeneseproceso.
Esrelevanteinsistiralosdocentesresponsables,enquelostrabajosordinariosparaestaferiadeciencias
debendarcuentadelacolaboracinentreambasescuelas(ladereferenciayladelamodalidad)yenmar
carseenlastemticasqueabordanlosprogramasvigentes.Asimismo,debencorresponderseconlasposi
bilidadesconcretasdelosalumnos(cualquieraseaelmotivoyelperodoporelqueestnfueradesues
cuela)yreflejareltiemporealquepudierontrabajarenelproyecto.
330
Elvnculoentrelosdocentesylaarticulacindeltrabajoentreambasmodalidadesdebeestarexpresamen
teincluidoenelRegistroPedaggicodelProyecto,quedebeentregarsealmomentodelainscripcindel
proyectoparaparticipardelaFeriaNacional.
CabesealarqueelhechodeescogertrabajosquesedestaqueneninstanciaspreviasacualquierFeria
Nacionalpuedetraeraparejadaunasensacindecompetenciaenlosequipos.Porelloconsideramosnece
sarioaclarareinsistirenquelorealmentevaliosoenesteemprendimientosonlosprocesosdegestacin,
desarrolloyconcrecindelaprendizajeyapropiacindelossaberes,cuyoproductosemuestraalpblico
enlasdiversasinstancias.
As,resultaimprescindiblequetodaslaspersonasinvolucradasenlalneadeaccinquecomprendelas
feriasdecienciasextremensusesfuerzosparaminimizarlosaspectosrelacionadosconlacompetenciay
maximizarlapuestaenvalordeltrabajodealumnos/as,alentndolosacontinuaryperseverartomandoen
cuentalasrecomendacionesyorientacionesdelaspersonasqueeventualmenteasesoren,guen,califiquen
oadjetivensusproducciones.
Porltimo,resaltamosqueelautnticoreconocimientodeesteprocesoexhibirelproyectoenlaFeria
NacionalescompartirsuproduccinconlosdemstrabajosdestacadosdeArgentina.
Evaluacindelostrabajos
Talcomofuerasealadoarriba,lostrabajosqueincluyenlaparticipacindealumnosensituacindeen
fermedad:
Sernpresentadosporlasescuelasdereferenciadeesosalumnos,demaneracolaborativaentreel
docentedelaescuelacomnyeldelamodalidad.
Formarnpartedeluniversodetrabajosdelnivelalquepertenecen
Sernevaluadosenelmarcodeluniversodelosrestantestrabajosdelnivel.
1)
SobrelavaloracinespecficadetrabajosquedencuentadelaarticulacinentrelaModalidady
lasescuelasdereferencia
UnavezquecadaJurisdiccinhayaseleccionadountrabajodenivelprimarioosecundario,deentreellos
sevalorarnaquellosqueincluyanlaparticipacindealumno/sensituacindeenfermedadyseseleccio
narsolounoqueparticipar,ademsdelrecorridoordinario,deunacategoraespecfica,orientadapor
losprincipiosqueestablecelaResCFEN202/13paraeldesarrollodelamodalidad:
Elresguardodelastrayectoriasescolaresdelosalumnosensituacindeenfermedad
Elnfasisenlacontinuidaddeloslazosyvnculosdelosalumnosensituacindeenfermedadcon
suscompaerosydocentesdelasescuelasdereferencia
Laarticulacindeltrabajoentreel/losdocente/sdelaescueladelamodalidadyel/losdocente/s
delaescueladereferencia
Dichodeotramanera,unavezquelostrabajosyahansidoseleccionadosporlosequiposespecficosdelos
nivelesencadajurisdiccin,seseleccionaruntrabajoporprovinciaquetomarparte,adems,delacate
goraespecficaestablecidaparalamodalidaddeeducacindomiciliariayhospitalaria,queresaltarde
modoparticularlacalidaddelaarticulacininterinstitucionalquegaranticeeltrabajoeducativodestinado
aresguardarlastrayectoriasescolaresdelosalumnosensituacindeenfermedad.
Cadajurisdiccinpuedeparticiparconun(1)trabajodeestaModalidad,quepuedecorresponderalaEdu
cacinPrimaria,SecundariaoSuperior.Entotal,comomximo,enlaFeriaNacional(cualquieraseaeln
merodefasesenquesedivida)secontarconveinticuatro(24)trabajosquedencuentadelaarticulacin
entrelamodalidadylaescuelacomndereferenciadelalumnoensituacindeenfermedad.Estostrabajos
estarnyaparticipandodelsegmentopropiodealgunodelostresNivelesEducativosmencionados.
LainscripcindelostrabajosdeestaModalidadenlaFeriaNacionalsehardelamismamaneraqueel
restodelostrabajosdeferiasdeciencias(atravsdelabasededatosMinervadeestePrograma),indi
candoelsegmentocorrespondienteadichaModalidad.
Eltrabajohabrsidooportunamentepresentadoporlasescuelascomunes,dereferencia.Enestaspresen
tacionessehabrnentregado:
9 Informedeltrabajo
331
9 Carpetadecampo
9 RegistroPedaggico
Almomentodelaexhibicin,sernecesariocontarconloselementosadecuadosparasuvisualizacinenel
standadjudicadodentrodelaFeriaNacional.
2) Sobrelosequiposylapresentacindelostrabajos
LapresentacinenlaFeriaNacionaldelostrabajosquedencuentadelaarticulacindeestaModalidad
conlasescuelascomunesdereferenciaseharenigualdaddecondicionesdetodoslosdemstrabajos,
siguiendolasmismaspautasdeexhibicin.
LosequiposquepresententrabajosenestaModalidadenlaFeriaNacional,estarncompuestospor:
9 Estudiantes:
o ParticiparelestudiantedelaModalidad,sialmomentodelaFeriaNacionalestencondi
cionesdeparticipardelamisma,yporuncompaerodelestudiantedelaModalidad,per
tenecientealamismaclaseenlaescueladeorigen.
o SielestudiantedelaModalidadnopuedeconcurriralaFeriaNacional,eltrabajoserex
puestopordosdesuscompaerosdelamismaclasedelaescueladeorigen,quienesdarn
cuentadeltrabajorealizadoporelestudiantedelaModalidadysuinsercineneltrabajo
declaseenlaescueladeorigen.
9 Docentes:
o EldocentedelaModalidadquetrabajconelalumnoensituacindeenfermedad,junto
coneldocenteregulardelalumnodelaModalidadenlaescueladeorigen.
Ensntesis,elequipoexpositordeuntrabajodeestaModalidadestcompuestodealmenoscuatroperso
nas:dosestudiantesydosdocentes.
Comoeshabitual,esperamosqueestostrabajosmuestrencmolosestudiantesensituacindeenferme
dadhanlogradoobservarunhechoounfenmenonatural,unaproblemticaounanecesidaddelasocie
dad,uotrassituacionesquedespertaronsucuriosidadeinters,indagarsobresusposiblesexplicaciones,
solucionesyconsecuencias.Endefinitiva,quenosmuestrenquhanaprendidoeneseproceso.Esrelevan
teinsistiralosdocentesresponsables,enquelostrabajosdebendarcuentadelacolaboracinentream
basescuelas(ladeorigenyladelamodalidad)yenmarcarseenlastemticasqueabordanlosprogramas
vigentes.Asimismo,debencorresponderseconlasposibilidadesconcretasdelosestudiantes(cualquiera
seaelmotivoporelqueestnfueradesuescuela)yreflejareltiemporealquepudierontrabajarenel
proyecto.
Lastemticasdeloscamposcurricularesquedanmarcoalostrabajosescolaresdeberncorresponderse
conlasqueseabordanencadaNiveldelaenseanza,yesostrabajosdebernreflejarlorealizadoenlas
escuelasdeorigenylaparticipacindelalumnoensituacindeenfermedadconlacoordinacin,acompa
amientouorientacindeldocentedelaModalidad,conlasadecuacionesquedemandesusituacincon
creta.
Estecircuito,entonces,tendrcomoejecentralresaltareltrabajocolaborativodel/losalumnosyalumnas
ensituacindeenfermedadconloscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecenyconsuscompa
erosydocentesdelaescueladeorigen.
EsdecirquelostrabajosordinariosquesepresentenenlaFeriadecienciasyqueincluyanlaparticipacin
dealumnosensituacindeenfermedad,tendrndosinstanciasdevaloracinsucesivas:
a) Unaprimeravaloracindentrodelcolectivodelostrabajospresentadosparacadanivel
b) Unasegundainstanciadevaloracindelaqueparticiparunodelostrabajosseleccionadosporca
dajurisdiccin.Estasegundainstanciaseorientarasubrayarelvalordelaarticulacininterinsti
tucionalalahoradepreservarlastrayectoriaseducativasdelosalumnosensituacindeenferme
dad.
EstosproyectossernpuestosenvalorporlaSubcomisincorrespondientealaATCdeltrabajo,conlaque
trabajarnintegradamentemiembrosespecialistasdelaModalidaddeEducacinDomiciliariayHospitala
riadelasdiferentesjurisdicciones,queactuarndemodonovinculanteadichaSubcomisin.
332
Criterioseindicadores
Porltimo,lamismaSubcomisintendrlapotestaddeescoger,porconsenso,aquellostrabajosquecon
sideredebenserdistinguidosparaestaModalidadEducativa.Loscriteriosdevaloracindelostrabajosque
emplearn los especialistas de esta Modalidad debern centrarse en lo establecido en la Resolucin
N202/13delConsejoFederaldeEducacin.Enotraspalabras,lostrabajosdeberndarcuentadelaarticu
lacinpermanenteentrelosdocentesdelaescueladereferenciaylosdelamodalidaddemododegaran
tizar el derecho a la educacin y el resguardo de la cotidianeidad y la trayectoria escolar del alumno en
situacindeenfermedad
Criterios
Laeducacincomoderecho
Elalumno/sujetodelamodalidad
Finalidadyobjetivos:
Garantizarelderechoalaeduca
cin
Preservacindelatrayectoria
escolar
Prevencindefracasoydeser
cin
Reintroduccindelalumnoenla
cotidianeidadinterrumpida
Indicadores
Elderechoalaeducacinesconsiderado:
universal
indivisible
interdependientedelosotrosderechos
deigualjerarquaquelosotrosderechos
Elalumnodelamodalidadseencuentra:
Ensituacindeenfermedadqueleimpideasistirregular
mentealaescueladereferencia
Matriculadoenescuelacomn.
Elalumnoesdestinatariodepropuestasdeenseanza
Secontinanlaspropuestasdelaescueladereferenciaala
queelalumnoregresarunavezsuperadalasituacinde
enfermedad
Sefortalecenlosprocesosdeaprendizajedeloscontenidos
desarrolladosenlaescueladereferencia
Interaccinfluidaypermanenteconlosdocentesdelaes
cuelacomn
Interaccinfluidaypermanenteconloscompaerosdela
escueladereferencia
Participacin(atravsdeloscanalesvirtualesopresencia
lesqueseconsiderenpertinentes)delasactividadesdes
arrolladasenlaescueladereferencia
333
6
7
Indicadores
Expositor/es
Principalestemsatenerencuenta
Estaracargode4personas
2alumnos:eldelamodalidadyunodelaescueladereferencia
2docentes:eldelaescueladereferenciayeldelamodalidad
Sielalumnoensituacindeenfermedadnopudieraestarpresentesepodr
mostrarunvideoconaspectosdesutrabajoenelproyecto.Deberdar
cuentadelprocesodeltrabajoydeloexpresadoenelinforme.
Informe
Explicacmohasurgidoeltemadeltrabajoylospasosdelprocesomostran
dolasdiversasadaptacionesalasituacinrealdelalumno/a(ensucasa,en
unasaladehospital,etc..)
Sobrelacarpetade
Sepresentaunrelatoquereflejaeltrabajorealizado.Deserposible,debe
campo
serrealizadaporelalumno.
Allsehanregistranlosresultadosdelasestrategiasutilizadas,ycontieneun
detalledelasindagacionesrealizadas.
Denotaplanificacindelatarea,organizacin,distintasalternativas.
Presentasucesivasetapasdetrabajoquedenmuestradeldesarrollodel
mismo.
Temadeltrabajo
Elalumno/adelamodalidadtuvoparticipacinenlaeleccindeltemadel
trabajoyfuerontomadasencuentasusinquietudesymotivaciones,asco
moproblemticaslocales
AdecuacindelTema Elproyectotienecomoejecentralfavorecereltrabajodel/losalumnosy
alumnasconloscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecen.
aloscontenidoscu
rricularesdelnivel
educativocorrespon
diente
Vnculoconel
Eltrabajopromueveenelestudianteunamiradapositivasobresuspropias
conocimiento
posibilidadesdeconoceryaprender.
Adecuacindeltra
Elproyectotienecomoejecentralfavorecereltrabajodelestudiantecon
bajo
loscontenidoscurricularesdelnivelalcualpertenecen.
Latemticaysutratamientosonacordesalaedaddelestudianteyasus
posibilidadesdetrabajoensusituacinfueradelmbitoescolar.
Elproyectopromueveenelalumnounamiradapositivasobresuspropias
posibilidadesdeconoceryaprender.
Presentacin
Lapresentacinevidenciaseleccinyorganizacindematerial.acordeal
trabajorealizado
Alosindicadoresutilizadosdeberansumarselosrelativosaladimensininstitucional:
ValoracinInstitucional
CompromisodelEquipoDirectivo:ApoyoColaboracinpermanenteotemporaria.Orientacionesy/o
bsquedasdeasesoramientos.
Repercusinenlacomunidadeducativa:Impactoenlacomunidad,Difusinenlacomunidad,Comunica
cin,Participacindeotrosgrados/aos.OtrosActores.
334
RegistroPedaggico
Planificacin,Eleccindeltemaentrminoscurriculares.
Tipodeorganizacindelapropuesta.Delaclasealequipo,deunaorganizacingrupalaunequipo,et
ctera.
Gradodeadecuacinentreeltipodeorganizacinyelpropsitopedaggicodelproyecto
Gradodeadecuacinentreeltipodeactividadyeltiempodestinadoalamisma,Criteriosorganizado
resdelasactividades,Tipodeintervencionesdeldocenteduranteeltrabajo.
Alrespecto:
LostrabajosdistinguidospuedencorrespondertodosadiferentesobienalmismoNivelEducativo.
LostrabajosdistinguidospuedencorresponderacualquieradelasATCcorrespondientes.
LostrabajosdistinguidosporestaModalidadpuedenonocoincidircondistincioneshechasporlassubco
misionesdeNivelEducativoy/oATCcorrespondientes.
SOBREOTROSINDICADORES
TrabajosenfocadosenlasreastemticasdeLenguayEducacinFsica
ComosehaconsignadoenlosDocumentosN1yN2,enlaedicin2014delaFeriaNacionalsehanin
corporadolasreastemticascurricularesdeLenguayEducacinFsica.
EnelcasoespecficodetrabajosordinariosdeesasreasenlasferiasdelaEducacinPrimariaylaEduca
cinSecundaria,losindicadoresdevaloracinsernconstruidosdurantelamismaFeriaNacional,porla
SubcomisinrespectivayservirndebaseparafuturasedicionesdelaFeriaNacional,talcomohasucedido
conotrasreastemticas.
EnelcasodetrabajosdeLenguay/oEducacinFsicadelaEducacinSuperior,setratarndesuenseanza
yseutilizarnlosindicadoressemejantesconsignadosenesteDocumento.
Trabajostemticos
Comoeshabitual,losindicadoresdevaloracindeestostrabajosserndefinidosoportunamentedurante
laFeriaNacionalsobrelabasedelasreastemticasinvolucradaseneltemaescogidoenlaedicinrespec
tiva,loscualesquedarnreflejadosenladevolucinquetengandichostrabajosenelnivelrespectivoen
quefueronenfocados.
Trabajosextraordinarios
Nohayindicadoresdevaloracinespecficosparaestostrabajos,yaqueseutilizarnlosrespectivosalNivel
y/oModalidadEducativayalreatemticacurricularenquefueronenfocados.
Trabajosinvitados
LostrabajosquelleguenalaFeriaNacionalprovenientesdeferiasdecienciasdeotrospasessernabor
dadosconlosindicadoresdevaloracincorrespondientesalasreastemticascurricularesvinculadascon
sutemtica.
NOTA:Enelcasodelostrabajosinvitadosnacionales,comoeselcasodelosproducidosdesdelos
CentrosdeActividadesInfantiles(CAI)sernpuestosenvalorentrminosdeloscriterioselaborados
porelProgramarespectivo,yautilizadosenlaseleccindelosmismosparasuexhibicinenlaFeria
Nacional.
335
Estado en
Argentina. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Calveiro, P. (1998).
Poder y desaparicin. Buenos Aires: Colihue.
Otros: Para ms informacin sobre la Convencin sobre Derechos del Nio, revisar el dossier de
El Monitor
disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro10/dossier.htm
336
ESCUELA SECUNDARIA
MEDIADA POR TIC
337
338
339
340
341
342
ella tiene el pelo lacio y de color negro, yo castao claro y ondulado, somos
Argentinas y chaqueas.
Continuamos trabajando
Qu tal la actividad? se divirtieron? Espero que s!
Vieron que diferentes somos, y a la vez lo semejantes que podemos ser!. Partiendo
de la condicin humana como seres racionales, con capacidades diferentes, con
rasgos diferentes somos tambin seres vivos con caractersticas particulares al
resto de los seres vivos Recuerdan?... dentro de los seres vivos estn los
animales y vegetales, nosotros pertenecemos al reino animal biolgica y
evolutivamente Pero somos acaso parecidos a un perro o un mono, un
algarrobo o un sauce?...
Podras decir qu nos hace diferente al resto de los seres vivos?
Por ejemplo, si partimos de algo particular como una clula a quines creen
ustedes que pertenecemos Clula Vegetal o Animal?... y si pertenecemos a la
clula animal por qu crees que somos diferentes al resto de los animales?
Oh! cuntas preguntas nos hacemos cuando observo todo lo que me rodea y me
doy cuenta de lo diferente que soy y lo semejante que puedo ser a los dems
Pero lo mejor de todo es que nuestras diferencias es lo que nos hace seres muy
especiales!...
Como actividad final qu les parece si buscamos alguna foto familiar y
observamos diferencias y similitudes con sus padres, madres, abuelos, hermanos,
tos, primos, etc.? Si no pueden conseguir en sus casas una foto, bien pueden
observar en sus familiares los rasgos, costumbres, etc. e ir anotndolos en sus
carpetas. A cada familiar van a consultar con qu objeto se identifica y por qu?
Por ltimo tendrn que elaborar un rbol genealgico, puede ser con fotos de sus
familias, o con recortes de personas en revistas, diarios, internet, etc. que represente
a cada familiar o tambin puede dibujar en el rbol a cada persona de su familia,
colocando en cada caso, los nombres y apellidos y qu relacin de parentesco tiene
con ustedes. Al lado del rbol que crearon van a colocar el objeto que los identifica
como familia.
Recuerden que dentro de este trabajo estn incluidos ustedes tambin.
Aqu una imagen de cmo pueden armar el rbol.
343
344
345
nosotros al igual que otros objetos estamos formados por materia y energa que
intercambiamos o transformamos constantemente entre unos y otros.
Por otro lado, si observamos los objetos a nuestro alrededor notamos que algunos
estn formados por el mismo material, por ejemplo, tengo mi cuaderno que esta
hecho de papel, la parte que lo recubre, es mucho ms dura que las hojas que tiene
en su interior, a mi lado tengo un libro de Historia est formado por el mismo
material , el papel , tiene su parte externa ms flexible que la tapa de mi cuaderno;
pero el material del cual estn hecho es el mismo.
De acuerdo a esto van a nombrar tres objetos que estn formados por el
mismo material. Creen que se puede hacer otro tipo de objeto usando estos
mismos materiales? Cules?
Los invitamos a realizar un cuadro sinptico en un afiche, de forma grupal,
como ustedes elijan en dnde puedan representar lo que nos lleva a
reconocer un objeto que nos rodea y que de alguna forma nos muestra una
identidad sobre aquello que vemos u observamos constantemente a nuestro
alrededor. Para esto pueden ayudarse con sus carpetas, internet, el campus,
libros, etc.
Ejemplo:
346
347
Nuestra provincia, hace unos aos atrs, no eran como conocemos ahora,
las actividades productivas econmicas y los estilos de vida fueron cambiando con el
correr del tiempo. Por eso, te proponemos investigar sobre la historia de tu paraje,
de la comunidad, los cuales son los que nos identifica como ciudadanos de un lugar
y no de otro.
Les proponemos ver un video donde pueden profundizar cmo se fueron
conquistando los distintos territorios de nuestro pas, incluido el norte, nuestro gran
chaco habitado por distintas comunidades indgenas.
Una vez que hayan visto el video, los invitamos a refrescar su memoria de los temas
vistos en las clases anteriores para realizar la siguiente actividad:
Qu relacin tiene la conquista de Amrica con la conquista del desierto? Por qu
llamaban desierto a los territorios habitados por los pueblos originarios?
Consideran que actualmente siguen presente algunas ideas despectivas hacia los
pueblos originarios? Qu ideas se les ocurren para aportar a la convivencia de las
distintas culturas en paz y respeto?
Hasta ahora fueron muchas las oportunidades que se presentaron para reflexionar
sobre nuestra identidad, acercndonos a los distintos factores que intervienen, como
la cultura, los objetos y las costumbres. Ahora podemos incorporar un factor nuevo
relacionado con la convivencia de distintas culturas, aceptando con respeto la
diversidad como aspecto enriquecedor de nuestras identidades, este es el link del
video: https://www.youtube.com/watch?v=r3yIGw0mAew
Planificacin Etapa 2
La unidad ser desarrollada a lo largo de 5 (cinco) Clases de 4 (cuatro) horas reloj aproximadamente
cada una.
Actividades
Profesores de Matemticas, Biologa y Tecnologa clases relacionadas
a la etapa 1 sobre Identidad y Persona.
La Profesora de Matemtica en funcin de los saberes previos
(estadstica), comienza la clase teniendo en cuenta las fichas realizadas
anteriormente con la profesora de construccin ciudadana, a partir de
ello los alumnos realizarn una encuesta a 20 personas de su
comunidad, preguntando lo siguiente: Edad, Sexo, Con cuntas
personas vives?, Cuntos hermanos tienes?, Tienes el DNI? SI o NO,
Si tuvieras que elegir un objeto con el que te identificas cul sera?.
Luego los datos extrados debern volcar en tablas donde calcularn
frecuencia absoluta, frecuencia relativa y porcentaje.
Por ltimo el alumno deber analizar los porcentajes obtenidos en la
tabla N 1 para poder reflexionar sobre las siguientes preguntas:
Qu porcentaje no tiene el DNI?, Cmo crees que influye en la
identidad de estas personas no tener el DNI?.
Respecto a estas preguntas se propone que debatan con su
coordinador estos interrogantes.
La Profesora de Biologa realiza la clase reflexionando sobre la etapa 1,
y la vincula a actividades basadas conceptos y experiencias vividas
antes en clases, apuntando a saberes previos del alumno, preguntando
quines somos?, de dnde venimos? y por qu somos diferentes?.
El alumno debe reconocer diferencias entre un ser vivo y no vivo,
caractersticas. Al igual que diferencias y similitudes entre los seres
vivos, en general.
348
Lo que los
Profesores
hacen
Tiempo
Sexo
Edad
Persona
1
2
Luego de concluida la encuesta debe realizar las tablas N 1, 2 y 3
calculando las frecuencias y porcentaje.
Por ltimo trabajar con los datos de la tabla N 1 y analizar los
porcentajes hallados para obtener una reflexin. Debatir sobre los
mismos para lograr una conclusin grupal.
El tutor presentar el objetivo de la unidad.
Indicar a los alumnos retomen la reflexin de qu es la identidad? Y
qu es ser persona? Despus de la reflexin deben realizar como
dinmica de la clase dar ejemplos y responder a preguntas como
Quines somos? De dnde venimos? Y por qu les parece que
349
Lo que los
coordinadores
hacen
350
Lo que los
estudiantes
hacen
Si no cuenta
con internet
Recursos
Carpeta, hojas, birome, regla.
Netbook
Texto en pendrive
Fotocopia, recorte de revistas, diarios, etc.
Necesari
os
Planificacin Etapa 3
La unidad ser desarrollada a lo largo de 5 (cinco) Clases de 4 (cuatro) horas reloj aproximadamente cada una.
Objetivo General: Relacionar conceptos, con un tema central como la identidad, abordando conocimientos
previos y reforzandolos con actividades nuevas.
Tiempo
Actividades
Lo que los
Profesores
hacen
351
Lo que los
coordinadores
hacen
Lo que los
estudiantes
hacen
352
Si no cuenta
con internet
Recursos
Necesarios
353