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Casal, Vanesa Lofeudo, Silvina Lerma... (2011) - Hacia La Inclusion Educativa Configuraciones de ..
Casal, Vanesa Lofeudo, Silvina Lerma... (2011) - Hacia La Inclusion Educativa Configuraciones de ..
Casal, Vanesa Lofeudo, Silvina Lerma... (2011) - Hacia La Inclusion Educativa Configuraciones de ..
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dalidades. Considrese especialmente la relacin existente entre los alumnos que reciben apoyo a la integracin en todas sus formatos existentes en la Ciudad de
Buenos Aires y provistos por la direccin de Educacin
Especial[ix], aquellos afectados a la permanencia, y
aquellos que cursan fuera de sus cohortes tericas en
otras modalidades, como por ejemplo, adultos.
NIVEL
MODALIDAD
MATRICULA
Inicial
Comn
47555
Inicial
Especial
1116
Primario
Comn
143792
Primario
Especial
3894
Primario
Adultos
5527
Secundario
Media y tcnica
97977
Secundario
Artstica
41136
Secundario
Adultos
40454
Nivel y modalidad
Aceleracin
Primario comn
166 grados
Grados
Nivelacin
Primario comn
240 grados
Grado de
Recuperacin
Primario especial
Grado comn
Primario comn
105 independientes
y 110 mltiples
142693 independientes
y 5 mltiples
Permanencias[xi]
Total
Concentrados en la seccin
de 5 aos
Nivel Inicial
117
76
Las propuestas presentadas como variaciones permiten acercar a los nios desfasados en sus trayectorias
a las cohortes tericas. Los agrupamientos tambin resultan lexibles y las estrategias pedaggicas innovadoras. Vase que el plurigrado o grado mltiple es mayoritario en los dispositivos de grado de recuperacin (educacin especial), mientras que el formato comn tiende
a mantener la gradualidad.
El caso de las permanencias modiica la trayectoria es-
129
Nivel
Matrcula
Apoyo a la integracin
inicial -primariosecundario-
1141 (inicial y
primario) y
64 secundario
Apoyo psicolgico
Primario
46
Asistentes celadores
para discapacitados
motores
inicial primario
secundario y terciario
388
71
130
lo diferente en trminos de deiciencia. Desde el paradigma de la escuela inclusiva, la mirada deja de estar
centrada exclusivamente en el individuo y sus supuestos problemas de aprendizaje o su discapacidad, para
centrarse en las variaciones posibles del dispositivo escolar. Se entiende que tanto los problemas de aprendizaje como la discapacidad no son algo que porte el
alumno, sino que se construyen en la interaccin con el
contexto. La complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje hacen que la pregunta no remita en
forma directa y unvoca al sujeto de la educacin sino a
la situacin educativa en la que dichos procesos tienen
lugar. En cada situacin, la pregunta se reformula en
trminos de poder ubicar las barreras para el aprendizaje y la participacin y en el modo en el que las mismas pueden ser superadas.
Las configuraciones de apoyo para trayectorias escolares inclusivas.
Para dar cuenta del concepto de coniguraciones de
apoyo recurrimos necesariamente al de trayectoria escolar. Al decir de Terigi (2007), el sistema educativo deine, a travs de su organizacin y sus determinantes, lo
que llamamos trayectorias escolares tericas. Las trayectorias tericas expresan itinerarios en el sistema
que siguen la progresin lineal prevista por ste en los
tiempos marcados por una periodizacin estndar.
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los nios y jvenes transitan su escolarizacin. Estos modos se asocian, segn la autora, con la relativa inlexibilidad de
nuestros desarrollos pedaggico- didcticos para dar
respuestas eicaces frente a la diferencia. La trayectoria
es el resultado producto de la conluencia entre las biografas personales de los alumnos y las posibilidades y/
o barreras que le presenta una institucin como la escuela. Centrarse exclusivamente en uno de estos aspectos nos impide capturar la complejidad del fenmeno. Desde este enfoque, la Educacin comn y la Educacin especial, no deberan demarcar territorios de intervencin, sino que deberan constituirse en campos
diferentes y complementarios para hacer posible la enseanza y el aprendizaje. Una trayectoria educativa integral contemplar: a- Las necesidades de los estudiantes; b- Los dispositivos existentes; c- Los profesionales
de orientacin y apoyo y sus funciones, as como la colaboracin entre ellos; d- Las variaciones en los dispositivos y organizaciones. Sealan Casal y Lofeudo
(2010): El diseo y puesta en marcha de estas trayectorias requiere pensar en coniguraciones prcticas de
apoyo. Se trata de disear intervenciones para potenciar las capacidades y minimizar las barreras con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonoma. De este modo, el contexto adquiere una signiicacin central en la deinicin de la capacidad y la discapacidad. Podemos pensar en trayectorias escolares
que incluyan apoyos materiales, tecnolgicos, didcticos, facilitadores de los lazos. Estas coniguraciones
prcticas pueden adoptar diversas formas, que, para el
alumno pasaba a ser alumno del intrprete, la institucin se desprenda de ese alumno - problema. Parte del
trabajo tiene que ver en relacin a las instituciones, poder delimitar el rol del intrprete, poder reubicarlo dentro de la dinmica cotidiana de cada establecimiento y
dentro del equipo tambin...
Tal como lo explicita la intrprete, para lograr trabajar en
equipo es necesario construir acuerdos. Los distintos
actores se ubican en la escena desde distintas perspectivas y lenguajes que implican diferentes lecturas de la
misma. Lejos de representar una situacin de imposibilidad o desventaja, estas diferentes miradas constituyen
una salvaguarda contra cualquier reduccionismo disciplinar.
Si bien la situacin educativa es pensada en su complejidad por los distintos actores, hay una tendencia a ser
imprecisos respecto de los instrumentos o herramientas
necesarios para la intervencin. Es habitual que se sealen como herramientas: entrevistas con los padres, con
el EOE, reuniones, y excepcionalmente taller grupal.
Respecto de los resultados, se puede sealar la identiicacin de los mismos acorde a la intervencin realizada. La docente de apoyo a la integracin menciona que
los logros alcanzados son producto de la interaccin
entre los distintos agentes. La Maestra de Apoyo Psicolgico por su parte plantea resultados vinculados con el
diagnstico inicial de la situacin. Los mismos surgen
de un plan de trabajo acorde a la situacin planteada.
Expresa que: ...Empez a ceder el afuera y comenz
a querer quedarse dentro del aula sintiendo pertenencia al grupo. Si bien, al principio peda por m para comenzar a trabajar, fue logrando autonoma y me solicitaba trabajar con otros compaeros; lo que s, no dejaba pasar, era nuestro encuentro individual. A in de
ao se inaliz la Intervencin con muchos logros de J,
la Institucin muy tranquila y acompaando el proceso.
(..) Creo que fue posible la Intervencin porque todos
los actuantes logramos trabajar sostenidamente buscando la Inclusin del nio a una lgica del todos...
La Intrprete en la misma lnea plantea: Hoy el alumno
se desarrolla positivamente dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Su lenguaje ha avanzado muchsimo, sus relaciones interpersonales se han aianzado y
su desarrollo cognitivo es acorde a su edad cronolgica. Estos resultados los atribuyo a la conianza de la familia hacia las dos instituciones. ..
Reflexiones finales: Para la construccin de una escuela inclusiva, la Educacin Especial debe ser pensada como un conjunto de propuestas educativas y recursos de apoyos, especializados y complementarios,
orientados a la mejora de las condiciones de enseanza y aprendizaje para quienes presenten discapacidades o diicultades. Las distintas coniguraciones de apoyo aparecen como respuestas posibles para alcanzar
este objetivo. Desde la perspectiva de los actores psicoeducativos implicados, el recorrido por la escuela comn para los nios con discapacidad o con restricciones para aprender y participar comienza a ser un espa-
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cio transicional transitado tambin por los profesionales de la educacin especial que hacen visible la inclusin y la presencia de alumnos diferentes. Las nuevas
formas de la Educacin Especial ofrecen, disean y ponen en funcionamiento apoyos en tanto herramientas
que hagan posible la inclusin, la participacin y el
aprendizaje. La articulacin entre la escuela comn y la
escuela especial hace posible la creacin de un espacio
intermedio que representa lo especial (a travs de los
distintos agentes que llevan adelante las diversas coniguraciones de apoyo) en la escuela comn que signiica
la inclusin para ese nio que otrora era para la escuela especial.
[xii] En El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualizacin terica de la actividad. Journal of Education and
Work, Vol. 14, No. 1, 2001
[xiii] Engestrm, Y., El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia
una reconceptualizacin terica de la actividad.
BIBLIOGRAFA
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lo habitual en Avendao y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar, Rosario:HomoSapiens.
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Casal,V Lofeudo S: Trayectorias escolares e inclusin de nios y
jvenes con discapacidad, en http://estatico.buenosaires.gov.ar/
areas/educacion/niveles/especial/pdf/trayectoriasescolares.
pdf?menu_id=33597
NOTAS
[i] Cumple funciones dentro de la escuela comn colaborando y
sosteniendo los proyectos de integracin de algunos/as alumnos/
as, en forma individual o grupal, apoyando los procesos pedaggicos consensuados entre las escuelas comunes de nivel inicial
y primario, y la escuela especial o de recuperacin a la cual pertenecen.
[ii] Son docentes psiclogos o psicopedagogos cuyas intervenciones se realizan en aquellos casos en que los nios/as -que
concurren a Escuelas Comunes y que necesiten durante un tiempo y de manera transitoria, sostenerse en una relacin uno a uno
con un adulto para facilitar la insercin y/o inclusin de un alumno
a la vida institucional
[iii] Son profesionales que acompaan a los/as alumnos/as con
discapacidad auditiva en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo a travs de la presencia de un intrprete de
Lengua de Seas Argentinas. Los intrpretes de LSA, tienen
como objetivo facilitar la transmisin de los contenidos curriculares y ser agentes de comunicacin e integracin entre las personas sordas hablantes de Lengua de Seas Argentina y las personas oyentes hablantes del espaol
[iv]Booth Tony, Ainscow, Mel: Index for inclusion, 2008
[v]Est planteada as en la Ley Nacional de Educacin 26206 art 42
[vi] Concepto de variaciones de acuerdo a lo planteado por Blanca E Zardel Jacabo, 2010 ver en http://wwww.semanaeducacionespecial.wordpress.com/
[vii] Permanencia es el procedimiento por el cual los nios de nivel
inicial repiten la experiencia de un ao de trabajo en la misma
seccin ( o sala como comnmente se nombra) En los ltimos
aos desde el Ministerio de Educacin de la Nacin se viene
propiciando que las experiencias en el nivel inicial sean nicas y
correspondientes un determinado ao calendario. No obstante
estas prcticas an persisten en los sistemas educativos de las
diferentes jurisdicciones. En particular en la Ciudad de Buenos
Aires se regulan conforme a l disposicin conjunta 123 DGEGEDGES, DGEGP. y a las disposicin 32 y 39 DGEGE 2009
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