Informe y Certificación de Julieth
Informe y Certificación de Julieth
Informe y Certificación de Julieth
La mayor dificultad encontrada tuvo que ver con la entonacin y puntuacin. El reaprendizaje de las tcnicas lecto-escrituras, permiti disminuir la frecuencia de los
errores de manera significativa.
6. Durante el ao 2010, la nia asisti conmigo a las prcticas y tutoras de Tcnicas
Americanas de Estudio TAE durante dos meses.
Fuimos atendidas por
fonoaudilogas que hicieron un acompaamiento en tcnicas como gimnasia
visual, ampliacin del rango de lectura con uso del taquitoscopio, -entrenamiento
de los ojos para ejercitarlos en movimientos verticales, horizontales y circulares-,
que contribuyen a desarrollar una percepcin ms rpida de las formas de las
letras en listas verticales.
Julieth logr terminar el primer ciclo de las TAE y muy atenta desarroll las tres
primeras guas cuyo objetivo fue duplicar la velocidad en la lectura de listas con
palabras de dos silabas y textos cortos. Del segundo ciclo solamente desarroll la
primera fase que estaba orientada a la percepcin y comprensin rpida de
palabra de tres slabas. De esta manera, aument un tanto la velocidad, mejor la
comprensin y aument el dominio del lxico.
Desafortunadamente,
la nia debi retirarse del programa, por actividades
familiares que coincidieron con el horario de las tutoras.
7. Al iniciar el segundo semestre del 2010, realic en conjunto con un Educador
profesional, actividades de asesora y apoyo, que se limitaron a la respuesta a los
requerimientos particulares en temas especficos.
8. En el ltimo trimestre del 2010, se realizaron cuatro sesiones de Respiracin Relajacin Control Neuromuscular, para disminuir la tensin y manejar mejor el
bloqueo intelectual ocasionado por la presin escolar y familiar ante el bajo
rendimiento acadmico.
9. Hacia mediados del ao 2011, despus del ingreso al Instituto San Pablo Apostol,
se dio un cambio positivo: Observamos a la nia alegre, optimista y muy entregada
a las labores acadmicas. Ms atenta, ms responsable y muy decidida a
aprender lo mximo a pesar de sus dificultades de aprendizaje. No obstante esta
actitud, el apoyo de la familia y el soporte de un educador profesional, en las
pruebas escritas de matemticas e ingls no obtuvo los resultados esperados.
10. Para el ao 2012, las dificultades se recrudecieron. La cantidad de tareas y
asignaciones fue tal, que el tiempo disponible es limitado y escaso.
(No
olvidemos que una persona dislxica tarda ms en realizar tareas donde se debe
traducir de la informacin a la verbal en la memoria a corto plazo).
La continua amenaza por parte del Instituto de retirar los alumnos que no rindan lo
esperado, la llen de angustia y desesperacin y se le vio triste y deprimida.
Preocupada porque no le alcanzaba el tiempo, la nia duerme solo un promedio de
4 horas. Est atrapada en un crculo de dificultad tensin fracaso bajos
resultados tensin y fracaso, sin poder escapar de las recriminaciones, los
regaos, la burla y el desprecio de las personas que conocen sus dificultades y que
creen que con esas reacciones ella tendr ms conciencia de sus errores y
corregir su desorden, su lentitud y su desmotivacin. (Cmo se engaan con
esta actitud algunos familiares y educadores que desconocen la problemtica y la
respuesta a la dislexia Todo lo que logran es aumentar los sentimientos de
fracaso, y aniquilamiento que conllevan una permanente depresin).
En general, en el 2012,- dadas las circunstancias y el poco tiempo disponible por
la recarga en el trabajo escolar,
el apoyo y el refuerzo no tuvieron la
profundizacin y continuidad requerida por Julieth.
DEBILIDADES.
1. Dificultades de Aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje que padece Julieth
aparecen o surgen al abstraer y generalizar la informacin verbal en tareas
como la transferencia de la informacin. En ella se presenta un leve dficit en
el lenguaje, que dificulta la integracin de lo visual con lo verbal.
En otras palabras, su dificultad se relaciona con la traduccin de la informacin
visual a lo verbal en la memoria a corto plazo.
El estudio del caso, los resultados de las pruebas aplicadas y las observaciones
que se nos ha permitido realizar, nos llev a identificar los errores, estudiar con
la nia los errores y tratar su correccin.
La lectura en voz alta era muy lenta: Bradislxica. Las inversiones, omisiones,
adiciones, confusiones y sustituciones de letras y palabras, la dificultad para
leer palabras polislabas o de difcil pronunciacin por ser desconocidas, y los
saltos en palabras y renglones, producen una lectura con un discurso confuso
pobre en significados comprensibles.
2. Dificultades en el Procesamiento Sintctico y Semntico y en las Funciones
Lingsticas de Orden Superior. En cuanto al manejo de factores sintcticos,
semnticos y lxicos, Julieth, en la lectura en voz alta y probablemente en la
mental, hace poco uso del acento y el tono requeridos, y as, pasa por alto
seales como la puntuacin y la secuencia lgica morfolgica estructural del
texto, teniendo como consecuencia la lenta y baja comprensin de los textos
escritos.
3. Dificultades de atencin y concentracin. La generacin
4. Dificultades en la planeacin y manejo del tiempo, por el mayor esfuerzo que se
debe realizar. Ante la necesidad que tiene Julieth de leer una y otra vez, de
devolverse para comprender los documentos que recibe y produce, esto le
genera una mayor demanda de tiempo y esfuerzo que desencadena angustia y
limitaciones crticas de tiempo y organizacin.
5. Aversin a los textos escritos. Ante la reiterada dificultad, la presin y el
desequilibrio en el manejo del tiempo, Julieth experimenta sentimientos de
minusvala y desesperacin, con reacciones de escape y evitacin de todo lo
que se relacione con la lectura y produccin de textos escritos.
6. Dificultades asociadas a la componente emocional. La confusin y el hecho de
no encontrarle suficiente significado a lo que lee, le causa rabia, mayor
desatencin y desconcentracin. Con el elevado grado de sensibilidad de
Julieth, se potencia entonces su depresin, angustia, los sentimientos de
inferioridad, rechazo, y el bloqueo y desequilibrio emocional, que ya se refleja
en la presencia eventual de tics con reflejos neuromusculares.
7. Dificultad en la lectura y procesamiento de smbolos y elementos matemticos.
Al igual que en el rea de Espaol, en el lenguaje especfico que requieren las
Matemticas, se reproducen la dificultades de Julieth en cuanto a la lectura y la
comprensin de smbolos y contenidos matemticos, que conlleva a la
Discalculia, esto es,
la lentitud y dificultad para realizar,
razonar y
comprender las operaciones matemticas bsicas.
FORTALEZAS.
9. Siempre que sea posible, y sin que esto genere discriminacin, o una
diferenciacin estigmatizante, debe ofrecerse atencin individual y
personalizada.
10.
Debemos explicar de manera reiterada y persuadir a Julieth de la
importancia de tener completa claridad y comprensin acerca de las tareas y
asignaciones que le imparten, y en consecuencia ver como algo normal y
constructivo para todos, la formulacin de inquietudes y preguntas en las que
exprese sus dificultades, sin temor al rechazo y a la reprimenda.
Adems, es preciso hacer un monitoreo para confirmar que esto se convierta
en una buena prctica de carcter permanente, que se inicie con la autoformulacin de la pregunta Tengo claro qu debo hacer?, contine con la
formulacin de las preguntas especficas sobre lo que no se tiene claro, y
finalice con la recapitulacin o el corolario conjunto de qu es lo que se tiene
que realizar como tarea.
11.
Para el caso particular de las reas de mayor dificultad, como es el caso
de los idiomas y las matemticas, conviene considerar en lo posible,
la
conjugacin de instrucciones verbales, las entrevistas y los exmenes orales,
con las prcticas relacionadas con la lectura y produccin de texto escrito.
12.
Debido a las dificultades de Julieth en cuanto a atencin, concentracin
sostenida, y memoria a corto plazo, cuando se suministre nueva informacin a
la nia, es preciso reforzar y reformular su presentacin con la respectiva
repeticin. (Identificar mecanismos que permitan realizar la repeticin ms de
una vez).
13.
Debemos tener siempre en cuenta que la nia puede requerir ms
prctica que un estudiante sin dificultades, para llegar a dominar una tcnica
especfica. Por otra parte, se debe recordar que a Julieth le lleva ms tiempo
hacer las tareas para la casa, que a la mayora de los alumnos de su clase.
Con esta circunstancia, la nia tiene una dbil resistencia a la fatiga por las
dificultades perceptivas que vive.
14.
Es necesario darle tiempo a Julieth para organizar sus pensamientos y
para terminar su trabajo. Si no hay apremio y presin por el tiempo, estar
menos nerviosa y en mejores condiciones para demostrar que ha adquirido
conocimientos y habilidades.
15.
Es conveniente buscar en la casa y en el colegio a un compaero o
familiar que pueda leerle, cuando sea necesario, el material impreso de estudio
y en especial los exmenes. Muchos dislxicos compensan sus debilidades o
dificultades en los primeros aos con la prctica, paciente y comprensiva, y el
esfuerzo de sus padres para acompaarlos diariamente en la lectura y repaso
oral de las lecciones.
16.
Debemos asumir un compromiso conjunto para que de manera
sistemtica continua y solidaria, realicemos observaciones positivas sobre su
trabajo y sus progresos, sin dejar de sealar fraternalmente aquello en que
19.
No obliguemos a Julieth a leer textos en pblico y en voz alta, si sabemos
que desconoce el tema objeto de lectura.
20.
Es fundamental ser conscientes de la necesidad de que Julieth desarrolle
su autoestima. Es una necesidad imperiosa darle oportunidades para realizar
aportes y conseguir el reconocimiento, la aprobacin y el xito, buscando
tambin actividades en las que la nia sea especialmente buena,
para
fortalecer su auto-valoracin mediante el estmulo y el xito. Recordemos que
el sentimiento de xito lleva al xito, y que el sentimiento del fracaso conduce
a mayores fracasos.
21.
Destaquemos en pblico y estimulemos las fortalezas de Julieth: Su
responsabilidad, respeto, disciplina y adhesin por las normas de convivencia,
la sensibilidad, creatividad, aptitudes y competencias para el dibujo, la pintura,
la creacin, la oralidad, las artes en general, y las ciencias sociales y de
comunicacin.
Todas las personas que participemos en la formacin de nios y jvenes, todos los
profesionales que dediquemos nuestra vida a educar, debemos conocer sobre las
caractersticas, particularidades y manejo de la dislexia, y buscar de manera humana
y creativa la identificacin y aplicacin de buenas prcticas que eviten la
discriminacin, la segregacin, el sufrimiento, los trastornos emocionales y la
estigmatizacin frecuente de los nios dislxicos en el mbito escolar.