Trascender El Ego

La construccin del aprendizaje en el aula.
Aplicacin del enfoque

globalizador a la enseanza.
Cules son las competencias ms importantes?
En algn momento se ha entendido la globalizacin, como un modo de
organizar el proceso de enseanza/aprendizaje centrado en el
tratamiento de un tema, sobre el que se hacan coincidir contenidos
pertenecientes al mayor nmero de asignaturas o reas posible, con la
intencin de que el alumno estableciera las relaciones necesarias entre
estas diversas aportaciones, y conseguir as un aprendizaje lo ms
completo y global del tema propuesto. En esta cocepcin, primaba la
organizacin de los contenidos como el elemtno principal a tener en
cuenta, y se ha identificado generalmente con el concepto de
interdisciplinariedad, ya que se pona nfasis sobre las aportaciones de
las disciplinas, ms que sobre las demandas que hacpia el propio
alumno.
Al entender la globalizacin como interdisciplinariedad, en numerosas
ocasiones ha provocado un tratamiento forzado de los diversos
contenidos que no presentaban una relacin natural con el tema
estudiadio, ante el temor del docente de que se quedara excluida alguna
disciplina al abordar su aprendizaje. Por otro lado, las distintas
aportaciones que se hacan desde las disciplinas respondan a la
respectiva lgica interna de cada una de ellas, y generalmente no se
tenan en cuenta las diferentes posibilidades de los alumnos para
acercarse al tema tratado, en funcin de sus conocimientos previos
sobre el contenido propuesto, y nivel de desarrollo madurativo,
considerando que exista un solo ritmo de aprendizaje, lo que introdujo
en muchos casos rigidez y disfunciones en el proceso.
Hoy en da, sin olvidarnos de la necesidad de contar con una buena
organizacin de los contenidos, para que se establezcan las relaciones
necesarias entre ellos, sin embargo damos ms importancia a la
participacin del alumno en su proceso de aprendizaje, lo que constituye
el rasgo ms caracterstico del enfoque globalizador, ya que son los
propios alumnos quienes deben construir sus aprendizajes. (pp. 24-25)
Cules son las competencias que deben privilegiarse en la educacin
del siglo XXI?
El proceso de reforma educativa que estamos viviendo ha planteado,
entre otros aspectos, la necesidad de revisar el papael que debe
desmpear el docente en el desarrollo de un currculo abierto y flexible.
Se demanda un profesional creativo, generador de conocimiento, no slo

un mero transmisor de respuestas ya elaboradas, adaptador del
currculo a las caractersticas de los alumnos, que sea capaz de trabajar
en equipo con otros docentes que intervienen con el mismo grupo de
alumnos y, sobre todo, que contemple el hecho educstivo, la
organizacin del proceso de enseanza/aprendizaje, teniendo en cuenta
los mltiples y diversos elementos que intervienen en l, es decir
aplicnado un enfoque global a su trabajo como docente.
La adopcin de un enfoque globalizador por el docente, se ubica en el
terreno de la enseanza, pero se apoya necesariamente en una teora
del aprendizaje de los alumnos. Las aportaciones del constructivismo
nos indican que los alumnos aprenden ms significativamente cuanto
ms global es el aprendizaje; por tanto, aquellos modos de hacer de los
docentes que faciliten esta globalidad en los procesos que realizan los
alumnos, van a favorecer un aprendizaje ms eficaz. (pp. 13-14)
J. Piaget, considera que el modo de conocer el mundo que nos rodea, y
por tanto el progreso de nuestra estructura de pensamiento, no se debe
a la suma de pequeos aprendizajes sucesivos, sino que se produce
mediante un proceso que denomin de equilibracin, por el cual las
personas aprendemos cuando nos enfrentamos a una situacin de
desequilibrio cognitivo, que se produce cuando no coinciden nuestras
concepciones sobre la realidad y lo que realmente ocurre en sta, por lo
que necesitamos encontrar respuestas que nos permitan reestablecer el
equilibrio necesario para ajustar nuestras acciones.
Las aportaciones de Vygotski nos permiten dar un paso ms, al entender
que los alumnos aprenden contenidos culturales aceptados socialmente,
y por tanto necesitan de la aprobacin y ayuda de otras personas. El
proceso de reequilibracin indicado anteriormente, se desarrolla as en
la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), que este autor define como la
diferencia que existe entre el nivek efectivo que tiene una persona, es
decir, lo que puede hacer por s sola, y el nivel que podra alcanzar con
la ayuda de otras personas y con los instrumentos adecuados.
Las ideas de Ausubel nos proporcionan el complemento necesario para
orientar la prctica de los docentes. En primer lugar, nos indica que los
aprendizajes ralizados por el alumno deben incorporarse a su estructura
de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas
adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo una lgica,
con sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes

significativos, segn l, es preciso reunir las siguientes condiciones:
a).- El contenido propuesto como objeto de aprendizaje dene estar bien
organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante
el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya
posee.
b).- No basta con que el contenido est bien organizado, es preciso
adems que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que
manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto.
c).- Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno
pueda realizar aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura
cognoscitiva con los conocimeintos previos necesarios y dispuestos
(activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. (pp. 2223)
El enfoque globalizador no se debe contemplar de manera exclusiva
desde la enseanza, es decir, desde la respuesta que damos los
docentes a la organizacin del currculo, aun cuando sea el referente
ms importante. Este enfoque depende del grado de integracin y de
articipacin que se d entre los tres elementos principales que
intervienen en el proceso de enseanza/ aprendizaje: alumno, docente y
contenido. (p. 186)
Una educacin basada en competencias

En el siglo XXI, caracterstico por la velocidad, el cambio y la diversidad
de la informacin, obliga a transformar el paradigma de la escuela. La
escuela como instancia de transmisin del saber ha sido rebasada por
una sociedad cientfica que entrelaza los lmites disciplinarios y
construye objeto comunes de conocimiento. Hoy, no es suficiente
presentar a los educandos los saberes construidos. Es necesario
ensearlos a enfrentar un mundo incierto, donde la globalizacin obliga
a definir la aceptacin o la crtica ante nuevos conceptos, mtodos y
tecnologas.
Un nuevo desafo se presenta a la escuela de hoy: hemos descubierto
que una de nuestras principales riquezas es la diversidad. Ha dejado de
asustarnos la diferencia y estamos aprendiendo que todas y todo
poseemos culturas, valores, capacidades y saberes heterogneos que

nos convierten en un potencial para el resto de los seres humanos.
Trascender el ego.
Somos testigos de dos visiones ontolgicas contrapuestas sobre el alma
humana. Segn una de ellas, el universo fsico o material constituye la
ltima-sino la nica-realidad y la conducta y las experiencias de los
seres vivos, incluidos los sectores humanos, pueden entenderse como el
resultado de mecanismos potencialmente identificables. Desde esta
perspectiva, la conciencia es una funcin del cerebro humano y las
neuronas y el enfoque psicodinmico nos permitir acceder-al menos en
teora- a sus profundidades ms recnditas y explicar sus logros ms
sobresalientes. Desde el punto de vista de la vida constituye un juego
finito.
Para el punto de vista transpersonal, por su parte, el mundo fsico-y, con
l, todas sus leyes- no es sino una ms entre muchas realidades
accesibles nicamente a travs de la evolucin de nuestra conciencia.
Desde esta perspectiva, la conciencia impregna todas las realidades
posibles y constituye el fundamento, el principio creativo mismo de la
existencia, un principio que incluye tambin la materia y la energa del
universo fsico. Hasta hace muy poco tiempo, la filosofa y la ciencia
occidental- incluida la psicologa- estuvo dominada por la primera de
estas dos visiones del mundo. Recientemente, sin embargo, el punto de
vista transpersonal est comenzando a abrir nuestra mente, nuestro
corazn y nuestro espritu a la segunda, una visin segn la cual la vida
constituye un juego infinito. (pp. 9-10)

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Aplicacin del enfoque

Se demanda un profesional creativo, generador de conocimiento, no slo

con sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes

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