Este documento presenta la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente relaciones y construyen su propio conocimiento a través de la manipulación de materiales concretos, la representación icónica y el uso gradual de símbolos. El documento incluye un ejemplo detallado de cómo enseñar fracciones siguiendo esta teoría a través de las fases enactiva, icónica y simbólica.
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Este documento presenta la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente relaciones y construyen su propio conocimiento a través de la manipulación de materiales concretos, la representación icónica y el uso gradual de símbolos. El documento incluye un ejemplo detallado de cómo enseñar fracciones siguiendo esta teoría a través de las fases enactiva, icónica y simbólica.
Este documento presenta la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente relaciones y construyen su propio conocimiento a través de la manipulación de materiales concretos, la representación icónica y el uso gradual de símbolos. El documento incluye un ejemplo detallado de cómo enseñar fracciones siguiendo esta teoría a través de las fases enactiva, icónica y simbólica.
Este documento presenta la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner propuso que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren activamente relaciones y construyen su propio conocimiento a través de la manipulación de materiales concretos, la representación icónica y el uso gradual de símbolos. El documento incluye un ejemplo detallado de cómo enseñar fracciones siguiendo esta teoría a través de las fases enactiva, icónica y simbólica.
Tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (enactivo), icnico y simblico. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos. Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe
encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su estructura cognitiva, pero con incremento gradual de la manipulacin de la informacin. La instruccin comprende las experiencias y los contextos que hacen que los estudiantes estn deseosos de aprender (presteza). Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante (ir ms de la informacin ofrecida).
4.- Aplicacin Concreta
Se alcanza material concreto a grupos ya formados: una unidad (1 hoja A4, a color); una dividida (ya cortada) por su mitad; otra en 4 partes iguales; otra en 8; otra en 16 y otra en 32: [FASE ENACTIVA]
Tambin se les alcanza otro grupo de recortes, pero
que no representan fracciones comparables:
Se les pide manipular ambos grupos de materiales
(por separado) y que vayan anotando sus observaciones; se espera que encuentren regularidades como:
Y otras como que cuanto mayor es el denominador,
ms pequea es la fraccin"
Se les hace preguntas orientadoras: pueden encontrar
relaciones similares con el otro grupo de recortes?, por qu?, qu diferencias hay entre ambos grupos de recortes?, esto con la intencin que ellos propongan una definicin de fraccin. Respecto de las observaciones del primer grupo (ya han encontrado fracciones equivalentes), se les pide que grafiquen lo observado [FASE ICNICA]
Tambin se les pide que en cada equivalencia
anotada, operen los trminos extremos y los medios con adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, de ese modo descubrirn que en fracciones equivalentes se cumple que el producto de los trminos extremos, es igual al producto de los trminos medios; tal generalizacin la pueden simbolizar [FASE SIMBLICA]
Tambin se puede hacerles comparar fracciones
con igual denominador y diferente denominador para definir las fracciones homogneas y las heterogneas, e incluso cmo se suman las primeras para obtener las fracciones impropias y por comparacin indicarles cules son las propias:
Ntese que al usar la representacin numrica ya
estn usando smbolos, de modo que las fases no son excluyentes.
Otras aplicaciones en el aula
Presente ejemplos y contra-ejemplos de los conceptos que est enseando. Ejemplos: Al hablar sobre los mamferos, incluya personas, canguros, ballenas, gatos, delfines y camellos como ejemplos e incluya pollos, lagartos, ranas y pinginos como contra-ejemplos. Pida ms ejemplos y contra-ejemplos a los nios. Ayude a los estudiantes a ver relaciones entre los conceptos. Ejemplos: Haga preguntas como: De qu otra forma podemos llamar a esta manzana? (fruta) Qu hacemos con la fruta? (la comemos) Cmo llamamos a lo que nos comemos? (alimento). Use diagramas, notas y resmenes para sealar las relaciones.
Haga preguntas y deje que los estudiantes encuentren las
respuestas. Ejemplos: Cmo podra mejorarse la mano del hombre? Las bacterias son plantas o animales? Cul es la relacin entre el rea de un mosaico y la de todo el piso?
Aliente a los estudiantes a que intuyan las respuestas.
Ejemplos: En lugar de dar la definicin de una palabra, diga: "Tratemos de descubrir lo que significa, viendo las palabras que tiene junto". D a los estudiantes un mapa de la antigua Grecia y pregunte dnde creen que estaban las ciudades ms importantes. No haga comentarios despus de las primeras respuestas. Espere a que hagan varias sugerencias antes de dar la respuesta correcta.