La resolución ministerial reconoce la necesidad de cambios en la identidad y práctica de los docentes para garantizar una educación de calidad para todos. Propone una nueva visión de la docencia que comprometa a los maestros a adaptarse a los cambios sociales y culturales, y promueva aprendizajes fundamentales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la ciudadanía democrática. El documento también presenta un marco de buen desempeño docente con cuatro dominios y competencias observables para guiar la formación, evaluación y
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La resolución ministerial reconoce la necesidad de cambios en la identidad y práctica de los docentes para garantizar una educación de calidad para todos. Propone una nueva visión de la docencia que comprometa a los maestros a adaptarse a los cambios sociales y culturales, y promueva aprendizajes fundamentales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la ciudadanía democrática. El documento también presenta un marco de buen desempeño docente con cuatro dominios y competencias observables para guiar la formación, evaluación y
La resolución ministerial reconoce la necesidad de cambios en la identidad y práctica de los docentes para garantizar una educación de calidad para todos. Propone una nueva visión de la docencia que comprometa a los maestros a adaptarse a los cambios sociales y culturales, y promueva aprendizajes fundamentales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la ciudadanía democrática. El documento también presenta un marco de buen desempeño docente con cuatro dominios y competencias observables para guiar la formación, evaluación y
La resolución ministerial reconoce la necesidad de cambios en la identidad y práctica de los docentes para garantizar una educación de calidad para todos. Propone una nueva visión de la docencia que comprometa a los maestros a adaptarse a los cambios sociales y culturales, y promueva aprendizajes fundamentales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la ciudadanía democrática. El documento también presenta un marco de buen desempeño docente con cuatro dominios y competencias observables para guiar la formación, evaluación y
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Resolucin Ministerial No 0547-2012-ED
Se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y
mecanismos que garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos. Responder a esta demanda nos confronta con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesin docente: FORMACIN Y CULTURA IDENTIDAD PROFESIONAL PARADIGMAS QUE GUAN SUS PRCTICAS PEDAGGICAS. Se ha generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo. Una escuela en la que predomina una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de los estudiantes. Una nueva docencia para cambiar la educacin 1.1. Necesidad de cambios en la identidad, saber y la prctica de la profesin docente. Una nueva docencia para cambiar la educacin. Cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de, los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe. El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. Una nueva docencia para cambiar la educacin 1.1. Necesidad de cambios en la identidad, saber y la prctica de la profesin docente. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos. Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con aprendizajes considerados fundamentales y deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir. Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen a continuacin. La docencia y los aprendizajes fundamentales Dimensin Reflexiva Dimensin Relacional Dimensin Colegiada Dimensin tica El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios los estudiantesaprendan y adquieran las competencias previstas. Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA DIMENSIN PEDAGGICA Juicio pedaggico Liderazgo motivacional La vinculacin Aspectos fundamentales DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA DIMENSIN CULTURAL DIMENSIN POLTICA Necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. El Marco es sobre todo, una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente. PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Definicin M.B.D.D. Define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. Dominios del Marco de Buen Desempeo Docente 4 dominios 9 competencias 40 desempeos Dominio Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ATTICULADA A LA COMUNIDAD ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencia Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Se establece la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Recursos Conjunto diverso d destrezas, valores, conocimientos, habilidades Idoneidad. Con atencin a mandatos de responsabilidad social Contexto Siempre de modo pertinente a un contexto y situacin concreta Finalidad Orientado a uno o varios propsitos de orden general o especfico Movilizados Que el sujeto es capaz de actualizar Eficacia Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto Desempeos Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. ACTUACIN Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido RESPONSABILIDAD Referencia a las funciones generales de la profesin RESULTADOS Referencia a la determinacin de logros generales y especficos comprometidos en la actuacin Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales- y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de las estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza. Refiere la mediacin pedaggica del docente, el manejo de los contenidos, motivacin, desarrollo de estrategias, utilizacin de recursos didcticos, uso de instrumentos que facilitan la identificacin del logro. Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del PEI, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. Desempeo Docente Competencia 1: Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. D1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. D2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas en el rea curricular que ensea. D3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 2: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin. D4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. D5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes D6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. D7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. D8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. D9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. D10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo. Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. D11. Construye de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuoy la colaboracin. D12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. D13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. D14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales. D15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos. D16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggicoy el aprendizaje, atendiendoa la diversidad. D17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de las estudiantes Competencia 4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. D18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. D19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. D20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeoy progreso. D21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. D22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. D23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcindel propsito de la sesin de aprendizaje. D24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Competencia 5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. D25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. D26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros enel aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. D27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna. D28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder. D29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. Competencia 6. Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del PEI para que genere aprendizajes de calidad D30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela. D31. Participa en la gestin del PEI, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo. D32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Competencia 7. Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. D33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. D34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. D35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencia 8. Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional D36. Reflexiona en comunidad de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. D37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. D38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, enel marco de su trabajo profesional Competencia 9. Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. D39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. D40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente. Centro de Investigacin, Capacitacin, Innovacin y Desarrollo Social EIRL. www.aprendeperu.com/aulavirtual Muchas Gracias