Programas de enriquecimiento cognitivo

Orientacin y Tutora con el Alumnado y las Familias. Material creado por las Alumnas del Curso de Adaptacin al Grado de Educacin Infantil. 2012 Universidad de Valladolid Facultad de Educacin y Trabajo Social Profesora: Beatriz Carramolino Arranz

Tema 4. La Orientacin y tutora para la mejora del proceso de aprendizaje.

Introduccin Ensear a pensar: Actualidad cada vez ms compleja Dewey 1910, Cmo pensamos. Ensear de forma crtica y reflexiva

Nuevo Modelo de Enseanza Aprendizaje

Centrado en Procesos Ensear a pensar y aprender Maestro facilitadormediador Alumno responsable de su aprendizaje Autonoma en el aprendizaje Resolucin de conflictos: dilogo, consenso, compromiso

Introduccin
Tutor: lograr que los alumnos hagan un uso ms eficaz de sus

recursos cognitivos

De exploracin De descubrimiento De elaboracin y organizacin de la informacin Proceso interno de:

Regulacin Planificacin Evaluacin de la propia actividad

Programas de pensar: abordan 4 aspectos fundamentales Solucin de problemas Creatividad Razonamiento deductivo e inductivo Metacognicin

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

Programas de Enriquecimiento cognitivo

Programas para la mejora de operaciones cognitivas

bsicas Programas para la solucin de problemas Programas para la mejora del pensamiento formal y/o pensamiento crtico Programas de acceso al pensamiento por medio del lenguaje Tcnicas de estudio

Tcnicas de estudio

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

Enriquecimiento Instrumental, de R. Feuerstein, (1980).

Grupo A Tania Posadilla Rodrguez Sibel Fachal Barallobre Cristina Martn Velasco Belinda Romn Andrs Grupo M: Sara Cubero Lpez Carolina Cubero Milln Vanesa Garca de la Torre Sara Prez Calleja

Tcnicas de estudio

Feuerstein (a)
Psiclogo clnico judo, estudi la forma de facilitar la

integracin y adaptacin de jvenes cultural y socialmente desfavorecidos israeles, a travs de este programa.

Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)

Es un programa de entrenamiento de inteligencia. Parte de que el bajo rendimiento escolar se origina en el uso

de funciones cognitivas incorrectas. Interviniendo sobre estas funciones se puede mejorar la inteligencia, como objetivo a largo plazo. Est formado por 500 pgs. Recogidas en 15 cuadernos (instrumentos o herramientas) que contienen actividades, tareas y problemas. Pretende desarrollar habilidades y estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo.

Destinatarios del programa (A)

Sujetos con dficit intelectual, a partir de 10 aos. Sujetos normales, a partir de 8 aos. Prerrequisitos para la aplicacin del programa: Coeficiente intelectual entre 40 y 90. Capacidad receptiva verbal, oral y/o escrita. Mantenimiento de la atencin. Nivel mnimo de comprensin. Seguimiento de instrucciones. Mnimo funcionamiento visomotor. Capacidad de entrenamiento grfico.

Origen (M)

Teora de la modificabilidad Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM) Tiene en cuenta:

Modelo de procesamiento de informacin Ensear a pensar Modelo sovitico (sociocultural)

Fundamentacin del programa (A)

Programa con fundamentacin terica. Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los

que va destinada. Se basa en la teora de la modificabilidad estructural cognitiva: Mediante entrenamiento, sea cual la causa de la carencia (excepcin: gentica). A partir de un cambio se produce una modificacin progresiva y permanente.

Fuentes de la teora: modelo de procesamiento de la

informacin, psicologa cognitiva y enfoque constructivista. Mtodos: estructural-funcional y clnico. Ensea a pensar. Postulados bsicos de la teora:
1.

Organismo humano, abierto y flexible. 2. Modificabilidad cognitiva a travs de aprendizaje mediado.

Caractersticas del PEI (M)

Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas Desarrolla la motivacin: intrnseca y extrnseca Abarca operaciones mentales Tareas libres pero relacionadas con el contenido Intervencin tanto de profesores y profesionales como padres Aprendizaje significativo Idneo para mejorar el funcionamiento cognitivo Metodologa aplicable a las dems materias del currculum escolar Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo

PRINCIPIOS DIDCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)

Discusin introductoria Trabajo independiente Discusin y desarrollo de la reflexin Resumen

Instrumentos Organizacin de puntos Orientacin espacial (I, II y III) Comparaciones Clasificaciones Percepcin analtica Ilustraciones Progresiones numricas Relaciones familiares Instrucciones Relaciones temporales Relaciones transitivas silogismos Diseo de patrones

OBJETIVOS ESPECFICOS (M)

Producir cambios estructurales en la inteligencia que

permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo Corregir las funciones cognitivas deficientes Adquirir conceptos bsicos, vocabulario y operaciones mentales Desarrollar la motivacin intrnseca Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo Desarrollar y fomentar la autopercepcin del individuo

Conclusin (M)
- Es un dispositivo de evaluacin cognitiva.
-Las aportaciones del programa segn Feuerstein son:
La propensin y motivacin individual se debe a que se construye a travs de

la Experiencia de Aprendizaje Mediada. Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo.

Se aplica en ms de 70 pases. - Algunos ejemplos de aplicacin de este programa los podemos encontrar en:
Prieto Snchez, M. D, (1989). Modificabilidad cognitiva y P. E. I.

Referencias bibliogrficas (A)

FEUERSTEIN, R.; RAND, Y.; HOFFMAN, M.B. y

MILLER, R. (1980): Instrumental Enrichment. Baltimore. University Park Press.

FEUERSTEIN,

R. (1993): La teora de la modificabilidad estructural cognitiva: un modelo de evaluacin y entrenamiento de los proceso de la inteligencia. En BELTRN, J. y otros. Intervencin Psicopedaggica. Madrid. Pirmide.

Referencias Bibliogrficas (M)

Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje.

Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (2).

Prieto Snchez, M. D (1989). Modificabilidad cognitiva y P.E.I.

Madrid. Bruo.

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

PROGRAMA FLASH
Grupo B Sandra Arroyo Lpez Esther Blanco Fernndez Silvia Diguez Blas Virginia Sanz Santos

18

Tcnicas de estudio

DEFINICIN

Favorecer el desarrollo de los procesos bsicos del pensamiento de los/as nios/as y mejorar las operaciones pre-cognitivas, cognitivas y metacognitivas, requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar.

SUJETOS

Va dirigido a aquellos/as alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 y 8 aos. Cuenta con material de ampliacin para nios/as de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqullos que presentan retraso mental.
19

OBJETIVOS
General:
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nios.

Especficos:
1. Mejorar y activar el desarrollo de los procesos bsicos del pensamiento. 2. Desarrollar el conocimiento de s mismo y la automotivacin. 3. Desarrollar el pensamiento representacional. 4. Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes instrumentales . 5. Prevenir, identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje.
20

FUNDAMENTACIN TERICA
Se incluye dentro del paradigma educativo, el centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacin, bases del desarrollo intelectual infantil.

aprendizaje como construccin de significado,

CONTENIDOS
Se basa en 3 unidades bsicas que giran en torno a

21

tres grandes e importantes procesos de pensamiento: 1. Conocer nuestra consulta. 2. Percibir: la organizacin espacio-perceptiva. 3. Organizar: los procesos de comparacin y clasificacin mental.

METODOLOGA
Se basa en el estilo metodolgico mediacional, que

consiste en ayudar a los/as nios/as a construir procesos de pensamientos efectivos, duraderos y generalizables.

Su finalidad es extraer de cada experiencia que los/as

nios/as tengan con los materiales, el aprendizaje mximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo, el pensamiento sistemtico, visible y efectivo de aprender y resolver problemas.

22

METODOLOGA
El papel del profesor se basa en brindar un puente/enlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de los/as nios/as para lograr una reaccin cognitiva, lo que se entiende por ayudar a stos a comprender el significado de la generalizacin de sus experiencias, del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los dems. Los profesores buscan oportunidades y estrategias que los/as nios/as puedan usar para la resolucin de problemas; tratan de hacer que sean ms eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado ms all de lo que trabajan en ese momento.
23

EVALUACIN
Existen unos ejercicios de evaluacin a los que el profesor deber prestar

especial atencin para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos, especialmente, en los aspectos del Desarrollo Cognitivo. El profesor evaluar del 1 al 5 los siguientes aspectos: Logro de las funciones cognitivas propuestas. Nivel y grado de consecucin:
Nivel 1: realizadas con ayuda. Nivel 2: realizadas de forma independiente. Nivel 3: transferidas a otras situaciones.
Participacin e interaccin con el grupo. Interaccin con el profesor. Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad.

Al final de cada una de las unidades, o bien con una secuencia temporal, el profesor, el tutor o el especialista que aplique el programa, podr tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por los/as alumnos/as. 24

BIBLIOGRAFA
Luz Prez Snchez, Pedro J. Gutierrez Gonzalez (1998), Programa Flash: Refuerzo del Desarrollo Cognitivo. Manual del profesor. Cepe. Ciencias de la educacin preescolar y especial. Eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t26733.pdf http://scholar.googlensercontent.com7scholar?q=cache:BO0x L46En88J:scholar.google.com/+programa+cognitivo+flash&h l=es&as_sdt=0.5 www.psicothema.com
25

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRCTICA, DE R. STERNBERG (1993)

Grupo C Myriam de Andrs Gaspar Elisabeth Fernndez Ferrero Mara de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo

26

Tcnicas de estudio

PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRCTICA DE R. STERNBERG

Justificacin del porqu de la utilidad de desarrollar la inteligencia acadmica. Razones:

Es interesante saber que ms tarde puedes usar la informacin y los conocimientos escolares. A la vez que aprendes los contenidos acadmicos estas aprendiendo a organizar tu pensamiento. El conocimiento acadmico te ayuda a pensar en las cosas que te suceden: procura pensar en las mismas de diferentes formas. Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadmica, aprendes cmo aprender. Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia acadmica.

27

PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRCTICA DE R.STERNBERG

Objetivo: ensear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia prctica. . La inteligencia prctica acadmica permite saber cul es el momento oportuno para realizar una actividad, para hablar con un compaero, para dirigirse al profesor, etc.

28

PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRCTICA DE R. STERNBERG

Habilidades para tener un buen rendimiento escolar: a) Conocer el porqu de las tareas. b) Conocerse a s mismo. c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos de tareas. d) Conocer el proceso de enseanza-aprendizaje. e) Reelaborar los trabajos y actividades.

29

PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRCTICA DE R. STERNBERG

Esta dividido en tres reas o campos: El propio perfil intelectual, los estilos y las estrategias de aprendizaje. (Inteligencia intrapersonal). La estructura y el aprendizaje de las tareas acadmicas. (Manifestacin de las inteligencias acadmicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas). La escuela como un sistema social complejo. (Inteligencia interpersonal).

30

PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRCTICA DE R. STERNBERG

Ncleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1. Conocer nuestra inteligencia. 2. Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos. 3. Ser responsables. CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1. Organizar nuestras tareas. 2. Seguir instrucciones. 3. Hacer las cosas a tiempo. RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1. Revisar cmo nos comunicamos. 2. Participar en conversaciones y discusiones. 3. Resolver problemas de comunicacin.

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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRCTICA DE R. STERNBERG

Conclusin: Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadmica y prctica. En definitiva, comprender el funcionamiento de la inteligencia prctica, acadmica y mltiple, permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con xito en la escuela, lo cual ayudar al futuro xito profesional. Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadmico en un momento de su vida, puede ser prctico despus.

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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRCTICA DE R. STERNBERG

Beltrn Llera, J.; Bueno lvarez, J.A.: Psicologa de la

Educacin . Boixareu Universitaria. Ministerio de Educacin y Ciencia; Evaluacin y desarrollo de la competencia cognitiva Universidad de Harvard: Proyecto ODYSSEY

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Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD

Grupo D M Jos Alonso Felipe Eva Henar Andrs Muiz Alba Aparicio Snchez
34

Tcnicas de estudio

Qu es?
Es un proyecto de inteligencia que se inici en 1979 y pretenda proporcionar mtodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacin Secundaria.
35

Qu objetivo general pretende?

Desarrollar habilidades cognitivas que sean tiles en s y que faciliten la adquisicin de otras habilidades y conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral.

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Caractersticas del proyecto

COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela

ordinaria no trabaja directamente. TRANSFERIBLE a las reas curriculares ordinarias. PRCTICO, AMENO Y MOTIVADOR. BENEFICIOSOS, para todo el alumnado, especialmente para los que posean N.E.E. INTEGRABLE dentro del horario y currculo escolar.

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Estructura del proyecto

El proyecto est organizado en seis lecciones, que coinciden con los aspectos del pensamiento: 1. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO. Serie bsica que sienta las bases del Proyecto. 2. COMPRENSIN DEL LENGUAJE. Lecciones para superar los fallos en la comprensin del lenguaje.

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3. RAZONAMIENTO VERBAL. Ensear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria. 4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Ensear a los alumnos cmo resolver problemas bien definidos. 5. TOMA DE DECISIONES. Entrenamiento y anlisis de las decisiones tomadas en el da a da. 6. PENSAMIENTO INVENTIVO. Ensear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas.

39

Este proyecto resulta de extraordinaria importancia para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, la profesionalidad del profesor, su pensamiento pedaggico y la actividad prctica en el aula y, en definitiva, la calidad de la educacin.
_____________________________________________________________________________________________________ ________

CONCLUSIN Y BIBLIOGRAFA

material curricular en la educacin secundaria obligatoria, Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, vol. 10, 173-184. Mega, M. (1993). Proyecto inteligencia Harvard (P.I.H.). Madrid: Cepe,S.A. 40

Garca, E. (1991).El proyecto de inteligencia de Harvard, como

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO

Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ MARIA ESTHER CELADA ESCAPA JIMENA ALBA VILLAFAFILA
41

Tcnicas de estudio

Es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica para la resolucin de problemas de manera creativa, organizando los procesos del pensamiento

El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que estn fuera del patrn de pensamiento habitual

42

 La idea central es la siguiente: al evaluar un problema

existira la tendencia a seguir un patrn natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse, el suelo para caminar, un vaso para ser llenado con un lquido, etc.), lo cual limitara las soluciones posibles. Con el pensamiento lateral sera posible romper con este patrn rgido, lo que permitira obtener ideas mucho ms creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados, que permiten la resolucin de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo.

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CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro ngulo,

COMPROBACIN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones

ELEMENTOS CLAVE DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO LATERAL

HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1. Preguntas generales 2. Preguntas especficas 3. Acercarse a la solucin

PENSAMIENTO LGICO Refinar el anlisis de modo lgico, la deduccin y la disciplina del razonamiento 44

TIPOS DE PROVOCACIONES
Se trata de introducir una palabra al azar, luego generar una palabra que est relacionada con la misma. Cada vez que se cambie de palabra se intentar unir esta al problema para el cual se est buscando una solucin, generando posibles ideas.

PALABRA ALEATORIA

ESCAPE

En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una caracterstica del mismo. A partir de este nuevo entorno, esta nueva situacin generada, se buscan ideas con las herramientas habituales.

PIEDRA EN EL CAMINO
45

Aqu la idea es exagerar, distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno del problema (generalmente es muy til suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese, no como es en realidad).

Cmo pensamos
o
BLANCO: Es neutro y objetivo. El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras. ROJO: El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos), furia y emociones. El sombrero rojo da el punto de vista emocional NEGRO: El negro es triste y negativo. El sombreo negro cubre los aspectos negativos por qu algo no se puede hacer. AMARILLO: El amarillo es alegre y positivo. El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza. Es el pensamiento positivo. VERDE: El verde es vegetacin y crecimiento frtil y abundante. El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas. AZUL: El azul es fro y tambin es el color del cielo, que est por encima de todo. El sombrero azul se ocupa del control y la organizacin del pensamiento. Tambin del uso de los otros sombreros.
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BIBLIOGRAFA
GOOGLE CIENTFICO: PENSAMIENTO LATERAL

EJEMPLOS. de Bono, Edward (2003). Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats: An Essential Approach to Business Management, 1985). Ediciones Granica Bono, Edward de.El pensamiento lateral :manual de creatividad1.Editorial:Barcelona [etc.] : Paids, 1998

47

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

PROGRAMA PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

La aventura de pensar y resolver problemas. (Prez, Bados y Beltrn)
Grupo F Isabel Abril Lobato Maria Albert Caibano Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano

Tcnicas de estudio

Habilidades para pensar mejor

Aprender a pensar y resolver problemas es una

herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas, crticas y creativas. El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y, a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemtica a la matemtica y a la inteligencia abstracta, la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estn ligados a la vida diaria.

 Segn Prez, Bados y Beltrn, la gran diferencia entre

una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamiento.

. Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos bsicos de pensamiento, vlidos para cualquier persona, que denominan guas o caminos para pensar mejor:
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de qu se trata. II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea, tampoco los detalles. III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada. IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones. V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema.

 I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un

tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de qu se trata. II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea, tampoco los detalles. III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada. IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones. V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema. VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes, objetos y personas importantes del problema.

 VII) Son bienvenidas las ideas inusuales, originales y poco

ordinarias. VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible. IX) Nada de bloqueos, desnimos o renuncias. X) Cuando parezca que las ideas se han agotado, hay que intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente. XI) En algn momento de la tarea hay que volver atrs para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario. XII) Aunque parezca que el resultado es correcto, siempre hay que comprobarlo. El ltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacin.

Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que el pensamiento es una habilidad que se puede aprender, lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor, sin importar como lo hemos hecho hasta ahora.

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

FILOSOFIA PARA NIOS

DE MATTHEW LIPMAN
Beatriz Berbel Martnez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofa Garca Garca GRUPO P
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Carmen Hernando Martn Cristina Laspeas Cubero Ana Martnez Ibez Celia Sevillano Montaa GRUPO G

Tcnicas de estudio

INTRODUCCIN (P)
Lipman era profesor de universidad. Durante sus clases

se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadmico y que la razn de esto era por que venan desmotivados ya que la enseanza que haban recibido anteriormente estaba fragmentada y no tena sentido para ellos. Esto se deba a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdan el inters por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburran en clase.

 Lipman crea un programa para solucionar este problema,

llamado filosofa para nios, y con l pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo, rescatar la curiosidad y el asombro de los nios y nias, estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada. Este programa de filosofa para nios fue creado por M. Lipman en 1969 y hoy en da se aplica en ms de 50 pases de todos los continentes y no pretende convertir a los nios en filsofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud crtica y cuidadosa del otro.

El proyecto: Filosofa para nios (G)

Surgi a partir del bajo nivel acadmico, debido a que la

educacin tenda ms a ensear a memorizar que a ayudar a pensar. Pretende que los alumnos piensen por s mismos, provocando situaciones de conflicto cognitivo. A travs de la lectura colectiva de 8 novelas, los nios descubren cmo razonar y cmo aplicar esos razonamientos. Etapas:
Lectura en voz alta 2. Preguntas 3. Dilogo
1.
58

Qu debemos esperar de ensear a pensar? (G)

Dotan al maestro de materiales y
59

estrategias. El alumno es el primer agente de su formacin. El mtodo es el camino hacia los objetivos. El proceso es investigador y evaluador. Se impone una programacin con un ritmo determinado. Objetivos generales. Para que se lleven a cabo es esencial el profesor.

El proyecto: Filosofa para nios (G)

Rasgos del mtodo: Comprensin verbal del texto Elaboracin de cuestiones Mtodo socrtico Comunidad investigadora Evaluacin

Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos.

60

METODOLOGA PARA QUE LOS NIOS PIENSEN POR S MISMOS (P).

Extraer temas de los estudiantes y, ms tarde, volver sobre ellos. El mtodo de descubrimiento que sigue ste programa se basa en el a) b)

dilogo unido a la reflexin. Indagacin Dos aspectos importantes: Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la secuencia adecuada. Que los nios aprendan primero a manejar ideas sin mencionar autores. Papel del profesor:

Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas. Ampliar los horizontes mediante el cuestionario. Saber cmo y cundo introducir los temas para que los nios sean capaces de pensar por s mismos.

FINES (p)
Mejora de la capacidad de razonar. Desarrollo de la creatividad. Crecimiento personal e interpersonal. Desarrollo de la comprensin tica. Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la

experiencia. Descubrir la imparcialidad.

PERFIL DEL PROFESORADO (G)

Formacin
Filosfica Humanista Interdisciplinar Conoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje

Actitudes
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza onimo oOptimismo oEmpata oCreativo oLdico oReceptivo oBusca la verdad y la lgica oPrecisin conceptual

Funciones
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccin Asegura la participacin Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y bsqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evala el proceso E/A

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FORMACIN DEL PROFESORADO El mtodo incluye libros de apoyo para el docente. Esta formacin se realiza a travs de cursos peridicos donde los profesores aprenden el papel de animador del discurso de los nios. El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nios a construir sus propias ideas y a expresarlas. Este programa de formacin tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES. Primero se realiza una lectura comn de la novela A continuacin se pide a los nios que comenten las ideas que les han resultado ms significativas o que les han llamado la atencin. Por ltimo se elige una idea o tema de discursin y se hace un debate en el aula.

APLICACIN EN EDUCACION INFANTIL (g)

65

Conclusin (G)
El FpN se basa en el dilogo combinado con la reflexin a travs de la lectura de las Novelas creadas por Lipman. Con esto se pretende favorecer la actitud crtica, creativa y afectiva de los nios mediante el desarrollo de habilidades de razonamiento y el refuerzo de los aspectos cognitivos y emocionales de los alumnos.

BIBLIOGRAFA
La filosofa en el aula. Matthew Lipman, A. M. Sharp y F. S. Oscanyan. Ediciones de la

Torre. Madrid. 1992.

Narrar, educar y filosofar: las novelas del programa de Filosofa para nios. Artculos arbitrados

n 40. Enero-Marzo 2008.

FpN. Un anlisis crtico y aportaciones metodolgicas, a partir del Programa de Enriquecimiento

Instrumental del profesor Reuven Feuerstein. Indivisa, Bol. Estud. Invest., 2005, n6 pp. 103116.
66

BIBLIOGRAFA (p)
Lipman.M, Sharp.A.M, Oscanyan.F.S, (1992). La filosofa en el

aula. Ediciones de la Torre. Madrid. Enlaescuela.aprenderapensar.net www.izar.net Victorvorrath.com

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

ADAPT. Desarrollo del pensamiento abstracto

Campbell y otros, 1980
Grupo H Irene Lpez Camarero Rebeca Lpez Dez Laura Vecino Barragn Beln Vlez Gonzlez
68

Tcnicas de estudio

CONCEPTOS BSICOS
Pensamiento abstracto: capacidad de deducir, sintetizar,

interpretar y analizar los fenmenos que nos afectan. Pensamiento formal: capacidad que permite resolver problemas complejos de una forma cientfica.

69

DESTINATARIOS
Alumnos de BUP que no tienen adquirido el pensamiento operativo formal.

Desarrollo de programas para facilitar su adquisicin.

70

El programa ADAPT Universidad Lincoln

Objetivo: Desarrollar habilidades de razonamiento, para hacer que los conceptos clave adquieran significado.

Pensamiento abstracto Pensamiento formal

71

 Los alumnos deben...

SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA

Observar, describir y plantear cuestiones sobre los fenmenos. Buscar razones para creer lo que creen. Antes de dar un nombre a un concepto: observar los objetos y

situaciones a los que se aplica. Plantearse preguntas que reflejan deducciones del mundo y de las cosas.

72

FASES
1. Exploracin: Actividades exploratorias que implican experiencias concretas. 2. Invencin: Generalizacin de experiencias concretas para descubrir relaciones y principios. 3. Aplicacin: Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos en la fase anterior.

73

CONCLUSIN
Los sujetos experimentales consiguen mejorar

significativamente. Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo.

74

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

Tcnicas de estudio

PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE

Grupo I Alba Morante Zarzosa Estefana del Pozo Asensio HenarVias Garca
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Objetivos
Potenciar los lenguajes, verbales y no verbales, de lectura, escritura,

simblico, etc., para facilitar la expresin del pensamiento, de manera clara y precisa.

Mejorando el lenguaje, mejoramos el pensamiento

76

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA Easterlin y Pasanen (1979)

Programa de acceso al pensamiento por medio del

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

Tcnicas de estudio

lenguaje Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza, con lo cual se trata de manejar la carga de informacin de la memoria operativa

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DESTINATARIOS
Est dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el

mismo grado, depende de las caractersticas personales de cada uno (motivacin, satisfaccin, actitud ante la actividad)

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CONFRONTA
Construir un prrafo suficientemente grande como para tener

significado, pero bastante pequeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1. 2.

Concentrarse en una frase de arranque Trabajar su relacin con el resto del texto

Se facilitan diversos materiales (fotos, poesas, etc.)

79

CONSTRUYE
Prestar atencin a aspectos sutiles de la elaboracin de los

prrafos (aadir, borrar, reordenar )

Pulir la frase: centrarse en aspectos como la puntuacin.

SEALAR
80

Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad.

Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

Tcnicas de estudio

EL PEQUEO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA

Grupo J Beatriz Martn Arranz Vernica Tejerina Garca Mara del Mar Nio Martn Sara Negro Santos
81

Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje

Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje, se

mejora el pensamiento; por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes, tanto verbales como no verbales, de lectura, escritura, simblico, etc., para facilitar con ello la expresin del pensamiento, de manera clara y precisa.

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Se retoman aqu, de nuevo, las tesis de Vigotski (1973), en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla, en parte, como consecuencia de la interiorizacin del habla

Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto llega a pensar de acuerdo con la estructura de los prrafos (tema, frase, elaboracin, etc.) o con la de muchos argumentos escritos

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EL PEQUEO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA

Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que

pueden usar para facilitar la adquisicin de diversos aspectos relacionados con la expresin escrita.

Este programa se utiliz con nios de entre 10 y 14 aos, siendo

sus resultados positivos.

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Scardamalia, Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos: - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en crtico de los textos elaborados por los alumnos.
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Bereiter y Scardamalia tambin proponen que los nios, antes de escribir sobre un tema, enumeren las palabras que podran utilizar en la composicin.

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Tambin se refieren al enfoque de "facilitacin procesal", o cmo escribir textos con indicaciones externas, como cartas que explican los puntos a evaluar.

Su pretensin es ensear a pensar entrenando en la expresin escrita.

Componer exige pensar, y es una buena ocasin para pensar, ya que no es slo una mera traduccin del lenguaje hablado.

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BIBLIOGRAFA
http://www.centrodeprofesorado.com/competencias/GENERA

L/ARTICULOS/03.pdf http://www.doredin.mec.es/documentos/00820073003514.pdf http://ecoem.es/administracion/revista/eb3_Mundo_Educativo _13.pdf http://eprints.ucm.es/tesis/19911996/S/4/S4002501.pdf http://es.scribd.com/doc/6754515/Autorregulacion-DelEstilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje

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Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

Tcnicas de estudio

PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM

Grupo N Mara Argello Snchez Cristina Cabezn Jimnez Ada Garca Gmez Patricia Herrera Capdepont
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Grupo K Raquel Gonzlez Natalia de Haro Ana Isabel Herrero

1. INTRODUCCIN (K)
El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la dcada de

los 60 con nios hiperactivos y agresivos cuyas tcnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y ms tarde Piaget. La idea central del modelo es que el lenguaje de los nios tiene la funcin de guiar y ordenar su propia conducta externa. Es una tcnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyndolas por otras que son ms tiles para llevar a cabo dicha tarea. El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento.
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Quin es D. Meinchembaun y qu hizo? (N)

Psiclogo canadiense-estadounidense. Sus aportaciones ms sobresalientes son la estrategia de la

inoculacin de estrs, y el tratamiento de la ira y de la violencia. Lo aplic a nios hiperactivos y agresivos. Su modelo est basado en el de Luria, Vigotsky y Piaget. Idea central: tcnica cognitiva que trata de modificar la conducta a travs del propio lenguaje interno, llamado autoinstrucciones (modificar las autoverbalizaciones).

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2. FUNDAMENTOS DE LA TCNICA (N)

Las instrucciones son rdenes que el sujeto se da a s mismo

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dirigiendo su actuacin (voy a ponerme a estudiar). Segn el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM seala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacin de la conducta motora de los nios a travs del lenguaje. 1 La conducta del nio es dirigida y controlada por las instrucciones verbales de los adultos. 2 El nio va dndose instrucciones verbales semejantes a la de los adultos. 3 El nio auto regula su conducta mediante auto instrucciones a travs de un lenguaje encubierto (subvocal).

Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones

El procedimiento completo consta de 5 etapas
1 Modelado Cognitivo. 1. El terapeuta o monitor acta como modelo y lleva a cabo una tarea mientras habla as mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo. 2 Gua externa en voz alta. 2. El nio lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el terapeuta, bajo la direccin de las instrucciones de ste 3 Autoinstrucciones en voz alta. 3. El nio lo vuelve hacer mientras se dirige as mismo en voz alta (auto instrucciones en voz alta).
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Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)

4 Autoinstrucciones enmascaradas. Ahora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, pero solo verbalizando en un tono muy bajo 5 Autoinstrucciones encubiertas. El nio gua su propio comportamiento a travs de instrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas).

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(K)

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4. APLICACIONES PRCTICAS DE LA TCNICA (N)

A) Impulsividad (T.D.A.H): es el origen de dicha tcnica. B) Falta de autocontrol: la tcnica se ha utilizado para intentar demorar la actuacin de los sujetos. C) Dificultades de aprendizaje: se han demostrado buenos resultados en nios con problemas de escritura, comprensin y calculo. *Tambin se ha tratado dicha tcnica en trastornos de ansiedad y fobias especficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes.
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Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)

mbitos escolares: primeras horas del da. Incluir el menor nmero de alumnos (3-5). Utilizacin de medios audiovisuales.

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5. EJEMPLOS DE ESTA TCNICA (procedimiento bsico) (K)

Auto instrucciones concretas para ensear a un nio a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo. 1. Definicin del problema: Qu tengo que hacer? tengo que colorear este dibujo. 2. Aproximacin al problema: Qu me piden que haga? que coloree esta casita y su jardn si salirme de los bordes. 3. Focalizacin de la atencin: Tengo las pinturas que necesito? si, aqu estn. Voy a ir despacio. 4. Auto refuerzo: Ya he terminado el tejado y no me he salido del borde. Me esta quedando muy bien. 5. Verbalizaciones para hacer frente a los errores: Al pintar la puerta me he salido un poco. Bueno, no importa, voy a borrarlo. 6. Autoevaluacin: He pintado todo el dibujo? si, esta todo coloreado 7. Auto refuerzo: Muy bien. He coloreado este dibujo bastante bien. Lo he hecho muy bien.

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6. BIBLIOGRAFA (k)
Orjales villar, I: El tratamiento cognitivo en nios con trastorno por

dficit de atencin con hiperactividad: revisin y nuevas aportaciones. Departamento de psicologa evolutiva y de la educacin. Facultad de psicologa (UNED). Espaa. Martn Izard, Juan Francisco (2001). Enseanza de procesos de pensamiento: metodologa, metacognicin y transferencias. RELIEVE, vol. 7, n. 2. www.profes.net www.psicodiagnosis.es http://online-psicologia.blogspot.com

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Bibliografa (n)
http://enlaescuelacabentodos.blogspot.com/2011

/01/entrenamiento-en-autoinstrucciones.html

http://online-

psicologia.blogspot.com/2007/12/control-deldilogo-interno-y.html ecnicasdeintervencion/entrenamientoenautoinstru cciones/index.php

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/t

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Operaciones cognitivas bsicas

Solucin de problemas

Pensamiento formal y/o pensamiento crtico

Acceso al pensamiento mediante el lenguaje

Tcnicas de estudio

TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio

Grupo L Sara Rodrguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Sez Jurez Beln Quintana Pardo
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PARA ESTUDIAR:

Ensear a aprender:

Ensear a pensar. Espritu critico.

Aprender

a aprender

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ANTES DE ESTUDIAR

preparacin Intencin hbitos

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Conocer las tcnicas

FACTORES EXTERNOS
temperatura

Lugar de estudio mobiliario

silencio

iluminacin

postura
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ventilacin

FACTORES INTERNOS
concentracin

relajacin

NO distracciones descansar

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Fuerza de voluntad

PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO

METODO EPLER
Exploracin o prelectura Preguntas Lectura Exposicin Revisin y repeticin
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METODO ACCESO

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Aproximacin al texto Construccin de contenidos Comprensin de los conceptos Estructura mnmica Saneamiento de los estudiado Optimizacin de los resultados

TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O: Ins Dez Garca Marina Gregorio Hernndez Emma Cortijo Ruz Lidia Herrero Garca

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LECTURA Y SUBRAYADO
Lectura: el 90% de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha sido adquiridos a travs de esta tcnica. TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacin Lectura de recreacin Lectura de investigacin Hay tcnicas especiales para la lectura rpida. Subrayado: nos permite destacar las ideas esenciales. TIPOS En lnea De estructura De realce
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NOTAS MARGINALES
Son anotaciones tomadas sobre una exposicin oral, efectuadas sobre los mrgenes de un escrito. Nos puede valer como resumen, como gua para localizar ideas en un repaso rpido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el prrafo. Es una tcnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder llevar a cabo esta tcnica. DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS MARGINALES
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ESQUEMAS
Un esquema est formado por las principales ideas de un tema, dispuestas de manera que se perciban visualmente las relaciones y las jerarquas entre ellas. CARATACTERSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
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MAPAS CONCEPTUALES
Son herramientas graficas para organizar y representar el conocimiento. Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos. COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
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RESUMEN Y SNTESIS
Resumen: extracto breveSntesis: consiste en y preciso de lo esencial escribir, con palabras que de un texto dado. uno entienda, las ideas CARACTERSTICAS que se consideren ms Brevedad Importantes de un tema. Claridad Jerarqua Integridad DIFERENCIAS ENTRE RESUMEN Y SNTESIS
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MNEMOTCNICAS
Otra forma de estudiar, basadas en la asociacin de ideas. Las ms utilizadas:
Mtodo del relato o de la historieta Mtodo de la cadena Mtodo los lugares

TRES GRANDES REGLAS: superficiales, profundas y asociaciones con tu experiencia

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BIBLIOGRAFA
ARTCULO DE REVISTA EN FORMATO

ELECTRNICO Vicmary S. P. Tcnica de estudio. 2009 Disponible en monografa.com Morse SS. Factors in the emergence of infectious diseases. Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996];1(1):[24 pantallas]. Disponible en: URL: http://www.cdc.gov/ncidod/EID/eid.htm.

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