Tareas Que Suenan Bien. Autora Matilde Martínez Sallés
Tareas Que Suenan Bien. Autora Matilde Martínez Sallés
Tareas Que Suenan Bien. Autora Matilde Martínez Sallés
DIRECTOR DE LA PUBLICACIÓN
José Luján Castro
Consejero de Educación
Embajada de España
Bruselas
Boulevard Bischoffsheim 39
1000 Bruselas
Bélgica
Teléfono: 00 32 2 223 20 33
consejeriabelgica.be@correo.mec.es
AUTORA
Matilde Martínez Sallés
Asesora Técnica de la Consejería de Educación en Bélgica
tareas que
suenan bien
el uso de canciones en clase de ELE
tareas que
suenan bien
2 INDICE
PRESENTACIÓN ...........................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN .........................................................................................4
PARTE I
■ LAS CANCIONES ....................................................................................................................11
LA SEMANA..............................................................................................................................12
ME GUSTAS TÚ.........................................................................................................................13
EL VIENTO .................................................................................................................................14
LA VACALOCA ..........................................................................................................................15
LA FLACA ..................................................................................................................................16
QUE TE DEN .............................................................................................................................17
CORAZÓN PARTÍO ...................................................................................................................18
TODO ES PONERSE.................................................................................................................19
SOBRE MARIANA PINEDA .....................................................................................................20
FRUTA FRESCA ........................................................................................................................21
¿DÓNDE SE HABRÁ METIDO ESTA MUJER? .......................................................................22
VOLVER......................................................................................................................................23
MARIETA ...................................................................................................................................24
MI QUERIDA ESPAÑA .............................................................................................................25
■ AUTORES E INTÉRPRETES (POR ORDEN ALFABÉTICO) .................................................26
ALEJANDRO SANZ ..................................................................................................................26
AMPARANOIA ..........................................................................................................................26
CARLOS VIVES..........................................................................................................................26
CECILIA......................................................................................................................................26
CELTAS CORTOS ......................................................................................................................26
CHAVELA VARGAS...................................................................................................................27
JOAQUÍN DÍAZ .........................................................................................................................27
JARABE DE PALO ....................................................................................................................28
JAVIER KRAHE .........................................................................................................................28
MANU CHAO ............................................................................................................................28
FERNANDO Z. MALDONADO.................................................................................................28
PARTE II
■ TAREAS ....................................................................................................................................30
MANUAL DE USO ...................................................................................................................30
TAREA 1 MI CANCIÓN FAVORITA........................................................................................31
TAREA 2 ¡AL ESCENARIO! ...................................................................................................37
TAREA 3 ME GUSTA HACER CANCIONES .........................................................................41
TAREA 4 EL VIENTO DE LA VIDA.........................................................................................47
TAREA 5 HISTORIAS DE UN AMOR....................................................................................51
TAREA 6 DESPEDIDAS.........................................................................................................59
TAREA 7 TAQUICARDIAS Y OTRAS COSAS DEL CORAZÓN ...........................................67
TAREA 8 TODO ES PONERSE..............................................................................................71
TAREA 9 ROMANCES, EL CAUDAL DE LA LENGUA.........................................................77
TAREA 10 COLOMBIA, PURO RITMO ...................................................................................85
TAREA 11 HOMBRES Y MUJERES ........................................................................................93
TAREA 12 EL CULEBRÓN .....................................................................................................101
TAREA 13 MARIETA...............................................................................................................107
TAREA 14 MI QUERIDA ESPAÑA ........................................................................................113
■ CUADRO GENERAL DE CONTENIDOS.......................................................................120
■ VOCABULARIO ...................................................................................................................124
■ BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................127
tareas que
suenan bien
PRESENTACION 3
Este libro está destinado a ayudar a los profesores de español como lengua extranje-
ra. Con él se añade una original y efectiva aportación al conjunto de los instrumentos
destinados a hacer de la enseñanza del español una tarea cada vez más estimulante,
más alegre, más grata.
Ayudar a los demás para que aprendan, función esencial del profesor, no es un traba-
jo sencillo. Requiere, cuando se hace bien, seguir planes de enseñanza precisos, utili-
zar medios apropiados y, siempre, proponer a los alumnos actividades sugestivas e
interesantes que lleguen a motivarles pues, como es de sobra conocido, la motivación
constituye una condición necesaria para el aprendizaje y juega un papel crucial en la
determinación del nivel de logros. Y en este sentido, la mayoría de los especialistas
coincide en admitir que las canciones son un recurso motivador de primer orden cuan-
do se trata del aprendizaje de una lengua extranjera.
Todo esto lo sabe muy bien Matilde Martínez Sallés, de quien surgió la idea de elabo-
rar este libro como modo de poner a disposición de los profesores de español como
lengua extranjera un conjunto de escogidas canciones en español, acompañadas de
una serie de actividades con ellas relacionadas, para su explotación didáctica en clase.
Profesora entusiasta con una larga experiencia docente en la enseñanza de una len-
gua extranjera y Asesora técnico-docente de probada competencia, ha tenido ocasión
de reflexionar, presentar y debatir las ideas y actividades que finalmente aparecen en
este libro con sus compañeros y con grupos de profesores de la enseñanza secunda-
ria de Bélgica, Países Bajos, Dinamarca y Luxemburgo, durante estos seis últimos
años.
Tareas que suenan bien. El uso de canciones en clase de ELE es un libro que se pre-
senta acompañado de un CD con catorce canciones representativas del mundo musi-
cal en español, tanto actual como clásico. El libro comienza con unas primeras refle-
xiones de la autora sobre las características del recurso didáctico que constituyen las
canciones en el aula. A continuación se ofrecen las letras de las canciones del CD con
una breve información sobre sus autores o sus intérpretes y, por último, se propone
un conjunto de tareas acordes con los planteamientos actuales del enfoque comuni-
cativo en la enseñanza de las lenguas y que tienen como base el material sonoro que
acompaña la publicación. Se trata, en definitiva, de un novedoso y eficaz instrumento
didáctico para la enseñanza del español como lengua extranjera.
tareas que
suenan bien
4 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Sin embargo, son relativamente pocas las publicaciones que subrayan, ponderan e in-
sisten en las ventajas y beneficios de esta práctica. Las razones de esta laguna teórica
quizá debamos buscarlas en el hecho de que las canciones sean todavía consideradas
como un material cultural menor, de poco prestigio –con excepción, claro está, de
aquellas cuyas letras tienen un origen literario–, apto tan sólo para llenar huecos, cal-
mar una clase excesivamente movida o motivar a un grupo exageradamente apático
Sin embargo, aunque las canciones entren en las aulas por la puerta pequeña de los
recursos poco valorados, carentes de aura académica por demasiado sencillos o de-
masiado campechanos, estamos convencidos de que constituyen un material didácti-
co de primer orden y de que vale la pena romper muchas lanzas en el elogio y la apo-
logía de su utilización en las clases de lengua extranjera.
Universo emocional
¿Quién de nosotros no es capaz de repetir lo que aprendió cantando? Desde la psico-
logía cognitiva y la investigación en la adquisición de las primeras y segundas lenguas
se pone de manifiesto que las canciones, al ir acompañadas de música, conectan con
las zonas sensibles de nuestro cerebro, con nuestra memoria sensitiva. Nuestro he-
misferio derecho, el que gestiona todo el universo emocional –incluido, naturalmente,
el aspecto emocional del lenguaje– es también el que procesa la música.
Utilizar canciones significa pues aprovechar su potencial emocional para conectar di-
rectamente con los sentimientos de nuestros alumnos, poner a su disposición un re-
curso facilitador de su aprendizaje, capaz de, según las hipótesis formuladas por Kra-
shen (1983)1, “abrir” el filtro afectivo que les bloquea y permitir la entrada y el calado
del input lingüístico. También significa activar los Mecanismos de Adquisición de Len-
guas (MAL) descritos por Chomsky (1982).2
Estímulo comunicativo
En segundo lugar, estamos convencidos de que la utilización de las canciones encaja
con los actuales principios de los enfoques comunicativos en la enseñanza de las len-
guas extranjeras. Recordemos que el objetivo de los mismos es el desarrollo de la
competencia comunicativa (Hymes 1971),3 es decir, la capacidad de reaccionar e inter-
accionar adecuadamente de forma lingüística en diferentes situaciones de comunica-
ción, integrando las destrezas necesarias para ello. Y nadie ignora que para comunicar
es imprescindible, ante todo, tener algo que decir.
1
KRASHEN, Stephen D. y TRACY D. Terrell. (1983), The natural approach: Language acquisition in the classroom. Hayward, CA: Alemany Press.
2
CHOMSKY, N. y PIAGET, J. (1982), Teorías del lenguaje, teorías del aprendizaje. Barcelona, Crítica.
3
HYMES, D. (1971), On Communicative Competence. Filadelfia. University of Pensilvania; publicado en PRIDE & HOLMES (1972) Socio-
linguistics. Hardmonsworth. Pelican Books.
tareas que
suenan bien
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 5
Uno de los beneficios más evidentes del trabajo con canciones es su conveniencia pa-
ra ejercitar la comprensión auditiva en todas sus microestrategias (reconocer, selec-
cionar, interpretar, anticipar, inferir, retener a largo y a corto plazo, reaccionar, etc.). Qui-
zá menos evidente, pero no por ello menos efectiva, es su utilidad para la corrección
fonética. Las actividades de audición detallada, de repetición de estrofas en voz alta,
de cantar en coro o de realizar un karaoke pueden tener como resultado avances es-
pectaculares en la corrección de la expresión oral de nuestros alumnos.
Integración de destrezas
Las canciones no sirven tan sólo para estimular las habilidades orales sino que, por su
carga lingüística, propician las actividades de diversas estrategias lectoras y contienen
múltiples posibilidades de expresión escrita, con el valor añadido de que permiten,
además, trabajar los aspectos más relevantes de la competencia literaria: la retórica,
el uso lúdico del lenguaje y la sensibilidad artística.
Pedagogía de la diversidad
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suenan bien
6 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Impacto mediático
Es inevitable referirnos a la actual coyuntura en la que la música cantada en español
tiene una presencia masiva en los medios de comunicación.
Tradición oral
En nuestra cultura occidental, el uso de las canciones en situación de aprendizaje se ha-
lla ya recomendado por Platón en su obra Las leyes,4 y no olvidemos que en todos los si-
glos anteriores a la invención de la imprenta, e incluso durante algunos siglos posterio-
res, la transmisión de informaciones se hacía, sobre todo, de forma oral. En este proceso,
la música ya estaba al servicio de la memoria. Era necesario poder retener las informa-
ciones para su posible transmisión posterior. Es interesante comprobar cómo las ten-
dencias didácticas más actuales enlazan con las tradiciones pedagógicas y de transmi-
sión de conocimientos más clásicas. Así pues, las canciones constituyen un medio de
enseñanza/aprendizaje plenamente insertado en nuestra tradición y pertenecen al pro-
ceso de formación de nuestro acervo cognitivo.
4
En las primeras páginas del Libro II se pondera los beneficios de unir el canto y la danza a la educación de los muchachos.
Platón. Las leyes (pp 132-143). (2001), Clásicos de Grecia y Roma. Alianza Editorial. Madrid.
5
ZANON, J. y ALII., (COORD.) (1999), La enseñanza del español mediante tareas. Madrid, Edinumen.
tareas que
suenan bien
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 7
Este trabajo quiere sumarse a las publicaciones que hasta el momento han planteado
distintas maneras de trabajar con canciones en clase de ELE. Y lo hace ofreciendo una
propuesta desde una doble finalidad:
En primer lugar, compartimos los principios del enfoque por tareas y por ello presen-
tamos nuestro trabajo sobre la utilización de canciones integrado en la realización de
distintas tareas posibles.
En segundo lugar, estamos convencidos de que, a pesar del éxito comercial en todo el
mundo de algunos cantantes que se expresan en nuestra lengua, nuestros alumnos
desconocen casi todo de la música en español. Con este material queremos contribuir,
en la medida de las posibilidades de una publicación de esta naturaleza, a la necesa-
ria labor de divulgación de la variedad cultural y lingüística que representan las can-
ciones en español.
Con este libro nos gustaría abrir horizontes y no constreñir, dar pistas y no directrices,
inspirar, alentar, sugerir. Enseñar una lengua con canciones es transmitir un mundo de
sensaciones y emociones. Si trabajamos con ellas, serán nuestras aliadas e irán más
allá de nosotros mismos, e incluso más allá de sus propios autores y de sus intérpre-
tes. Las canciones llegarán a nuestros alumnos y germinarán en ellos. Las canciones
en clase de español mostrarán a nuestros alumnos que tienen a su alcance todo un
universo vivo, riquísimo y variado por descubrir.
Bruselas 2002
tareas que
suenan bien
8 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Agradecimientos
Esta publicación no hubiera sido posible sin la valiosa aportación que muchas perso-
nas han realizado, desde diferentes ámbitos. En primer lugar cabe mencionar a José
Luján Castro quien, por su gran receptividad hacia todas las iniciativas y su profundo
compromiso en la promoción y difusión del español, desde su puesto de Consejero de
Educación en Bélgica, ha hecho realidad este proyecto.
A Manuel Bordoy, asesor técnico en Países Bajos, con quien compartimos tantas horas
de trabajo, satisfacciones y responsabilidades en la Consejería de Educación de
Bélgica, queremos agradecer la detallada lectura de este libro y sus siempre rigurosas
e imprescindibles observaciones. También han sido importantes los comentarios y la
ayuda logística de José Luis Cabo, y el apoyo de Pilar Carilla, profesora de español en
Vergnies (Bélgica), a quien este libro debe en buena parte su inspiración, las anota-
ciones del profesor Juan Horrillo, las opiniones de Luis Areta y las enseñanzas de las
profesoras Monique Denyer y Danielle Janssens con quienes tuvimos el placer de tra-
bajar durante nuestra estancia en Bélgica.
Damos las gracias a todos los profesores y profesoras belgas de español –imposible
enumerar la lista de los mismos– ya que contribuyeron con su entusiasmo y su profe-
sionalidad a alimentar la fuente de nuestra energía pedagógica. A todos ellos y ellas
está dedicado este libro.
PARTE I
I PARTE port 30/4/03 12:53 Página 10
2. Las canciones 30/4/03 12:55 Página 11
tareas que
suenan bien
LAS CANCIONES 11
Las canciones
En el momento de hacer un recopilatorio de canciones en español para poder trabajar
con ellas en clase de ELE nos propusimos ofrecer un elenco de ejemplos diversos que
abarcara varias épocas y varios géneros. Era importante para nosotros que el libro
incluyera un CD con las grabaciones, pues somos conscientes de que éste sería el
recurso más eficaz para el profesor de ELE que habitualmente no tiene a su alcance los
materiales auténticos.
Las catorce canciones que ofrecemos en el CD, punto de partida y núcleo generador
de las tareas de lengua que proponemos, son tan sólo una pequeña muestra variada y
significativa de la música en español de ahora y también de siempre.
El repertorio dibuja un arco que va desde los géneros tradicionales –el Romance de
Mariana Pineda– y clásicos –Volver–, pasando por éxitos comerciales –Corazón partío,
La flaca–, canción de autor humorística –Marieta y ¿Dónde se habrá metido esta mujer?–
o canción de autor con connotaciones históricas –Mi querida España–. También se da
un pequeño paseo por la música colombiana actual pero de raíz tradicional –Fruta
Fresca–, muestra una creación de un grupo consolidado del Folk/rock español, Celtas
Cortos –Todo es ponerse–, y por último, con las creaciones de Manu Chao y
Amparanoia –Me gustas tú, El viento, La Vacaloca, La Semana y Que te den– ofrece una
amplia representación de las nuevas tendencias del mestizaje musical que impregna
tanto la música española como la europea.
tareas que
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12 LAS CANCIONES
LA SEMANA
Su mezcla de lenguas y ritmos hacen de esta canción una muestra idónea del “buen rolli-
to”, es decir, una especie de hip-hop amable que caracteriza buena parte de las produccio-
nes de los grupos que comparten la carpa común que se ha dado en llamar música mesti-
za.
Tareas 1 y 2
6
La Poli (coloquial): la policía.
7
Atrapar: apresar, capturar.
8
Qué mal he hecho yo.
9
Pillar: apresar, capturar.
tareas que
suenan bien
LAS CANCIONES 13
ME GUSTAS TÚ
Como en una gran ciudad en la que coexisten diferentes colectivos, diferentes lenguajes y
unas leyes a veces no escritas de convivencia común, los elementos musicales de esta can-
ción provienen del cruce entre el reggae y el universo musical latino. La cadencia es reite-
rativa y su recurso es la repetición de una misma frase en mínimas variaciones. Esto per-
mite que la idea musical cale hondo y que sea posible la combinación de distintas identi-
dades lingüísticas y rítmicas.
Tareas 1 y 3
10
Qué hora son no se utiliza, la frase correcta es ¿Qué hora es?.
11
Camelar: seducir.
12
Menear: moverse con ritmo.
13
A Coruña: nombre gallego de La Coruña, ciudad del norte de España.
14
Malasaña: barrio de Madrid.
tareas que
suenan bien
14 LAS CANCIONES
EL VIENTO
El viento viene.
El viento se va.
Por la frontera.
El viento viene.
El viento se va.
El hombre viene.
El hombre se va.
Sin más razón.
El hambre viene.
El hombre se va.
Ruta Babylón...15
... por la carretera.
... por la carretera.
La suerte viene.
La suerte se va.
Por la frontera.
La suerte viene.
La suerte se va.
El hombre viene.
El hombre se va.
Sin mas razón.
El hambre viene.
El hombre se va.
... ¿Cuándo volverá?
Por la carretera.
Por la carretera. MANU CHAO (1998), Clandestino.
Por la carretera… Virgin-Chewaka.
Nos hallamos ante un nuevo concepto de la canción de autor, sus frases son cortas pero
expresivas y contundentes: “El hambre viene, el hombre se va”.
Una canción pequeña y sintética de denuncia de las causas de la emigración. Poesía mini-
malista. Pocos acordes, ínfimas pero eficaces pinceladas musicales para evocar el viaje, el
camino, la huida. Uno de los problemas de siempre que todavía no se ha resuelto con la lle-
gada del siglo XXI.
Tareas 1 y 4
15
Babylón: en el vocabulario Rasta, es la gran ciudad, la capital, de donde vienen todos los males.
tareas que
suenan bien
LAS CANCIONES 15
LA VACALOCA16
Con el ritmo pegadizo y bailable característico de las canciones de Manu Chao, la canción
denuncia la enfermedad llamada de las “vacas locas”, verdadera plaga que afectó a los
ganados europeos por culpa de unos piensos que contenían carne de vaca triturada.
La vaca inocente está condenada por una sociedad que perecerá, si no pone remedio, vícti-
ma de su propia putrefacción.
Hay que añadir a esta explicación que la vaca es un animal totémico, reverenciado en
Galicia, la tierra de Ramón Chao, periodista y escritor afincado en París, autor de la letra de
esta canción y padre del cantante.
Tareas 1 y 4
16
Vacaloca: vaca loca.
17
Pal (coloquial): para el.
18
Serenata: pequeño concierto con canciones.
19
Radio Bemba: se llama así al modo de transmitir las noticias, de boca en boca, en África. También se llama así la banda que
acompaña a Manu Chao.
tareas que
suenan bien
16 LAS CANCIONES
LA FLACA
(estribillo)
Por un beso de la Flaca daría lo que fuera,
por un beso de ella, aunque solo uno fuera.
Tareas 1 y 5
20
En la vida: nunca en la vida.
21
Tremendísima: impresionante.
22
Tomar: beber.
23
Enloquecer: volverse loco.
tareas que
suenan bien
LAS CANCIONES 17
QUE TE DEN24
Adiós mi corazón
que te den que te den por ahí
que no me pudiste dar
ni un poquito de lo que te di a ti.
AMPARANOIA (1997),
El poder de Machín. Edel Music. Project EDG
¿Por qué llorar eternamente una ruptura si el mundo está lleno de emociones por descubrir?
Signo inevitable de la actualidad, esta canción es una muestra de cómo nuevos instrumen-
tos, nuevos ritmos y nuevas letras sirven para dar un aire humorístico y refrescante a un
género clásico: las rancheras.*
Tareas 1 y 6
*RANCHERA. Canción de rancho, en su sentido literal. Especie de polca, muy popular, que proviene del oeste de México. Sus te-
mas son variados, en general, de amor y de duelos por amor.
24
¡Que te den (por ahí)! (vulgar): ¡fastídiate! Esta expresión se utiliza para desear algo malo a alguien.
25
Adiós muy buenas: fórmula de despedida inesperada y un tanto despectiva.
26
Dejar (a alguien) con el alma en pena: dejar (a alguien) con el corazón afligido.
27
Llorándote a ti se trata de una redundancia que en este caso se explica en razón de la rima y/o de la mayor efectividad del tex-
to. En realidad la expresión correcta sería: llorándote o llorando por ti.
28
Coqueta: galante, presumida.
29
Jaqueca: dolor de cabeza, migraña.
tareas que
suenan bien
18 LAS CANCIONES
CORAZÓN PARTÍO30
Tiritas31 pa32 este corazón partío. Dime, si tú te vas, dime cariño mío,
Tiritando33 de frío. ¿quién me va a curar el corazón
Tiritas pa este corazón partío, partío?
pa este corazón partío.
Tiritas pa este corazón partío.
Ya lo ves, que no hay dos sin tres, Tiritas pa este corazón partío.
que la vida va y viene y que no se detiene...
Y qué sé yo, Dar solamente aquello que te sobra
pero miénteme, aunque sea dime nunca fue compartir, sino dar limosna, amor.
que algo queda entre nosotros dos, Si no lo sabes tú, te lo digo yo.
que en tu habitación nunca sale el sol, Después de la tormenta siempre llega la calma
ni existe el tiempo, ni el dolor. pero sé que después de ti,
después de ti no hay nada.
Llévame si quieres a perder,
a ningún destino, sin ningún porqué. Para qué me curaste cuando estaba herío34
si hoy me dejas de nuevo con el corazón partío.
Ya lo sé, que corazón que no ve
es corazón que no siente, ¿Quién me va a entregar sus emociones?
o corazón que te miente amor. ¿Quién me va a pedir que nunca le abandone?
Pero, sabes que en lo más profundo de mi alma ¿Quién me tapará esta noche si hace frío?
sigue aquel dolor por creer en ti ¿Quién me va a curar el corazón partío?
¿qué fue de la ilusión y de lo bello que es vivir? ¿Quién llenará de primaveras este enero,
y bajará la luna para que juguemos?
Para qué me curaste cuando estaba herío Dime, si tú te vas, dime, cariño mío,
si hoy me dejas de nuevo con el corazón partío. ¿quién me va a curar el corazón partío?
Esta canción de quejas de amor vendió más de un millón de discos y catapultó a su joven
cantante y autor a la cima de la música pop comercial en España.
¿Su secreto?, su secreto está en la música, que es una mezcla cuidadísima y ponderada de
rumba, flamenco y pop. Se pega, lo veréis.
Tareas 1 y 7
30
Partío (coloquial): partido.
31
Tiritas: marca registrada de una tira de esparadrapo, de tamaños diversos, con un preparado especial en su centro, para des-
infectar y proteger heridas pequeñas.
32
Pa (coloquial): para.
33
Tiritar: temblar.
34
Herío (coloquial): herido.
tareas que
suenan bien
LAS CANCIONES 19
TODO ES PONERSE35
Himno con resonancias celtas que es la música tradicional en Galicia y Asturias (Norte de
España) y que nos invita a disfrutar, a vivir la vida apasionadamente. Es también una llamada
a implicarse, a jugar fuerte frente a la realidad, a no evadirse, ya que según ellos lo verdade-
ramente excitante es vivir a pleno pulmón, sin aditivos, puesto que la vida es corta y no hay
que dejar cosas sin realizar. Casi un programa.
Tareas 1 y 8
35
Todo es ponerse: sólo hace falta empezar.
36
El personal sust. masc. (familiar): los colegas, la gente de la misma edad, del grupo. la gente con la que se comparten las aficiones.
37
Loco de atar: muy loco.
38
Inacabado: sin terminar.
39
Colgado (familiar): adicto, alienado.
40
Pajarico: personaje imaginario, quizás un pájaro, con el que habla el cantante. El diminutivo “ico” en lugar de “ito” es propio de
algunas zonas de España.
41
Estallar: explotar, reventar.
42
A raudal: plenamente.
43
Subidón (familiar): excitación, subida de tensión. Efecto de la droga ingerida. En este contexto: descarga de adrenalina.
tareas que
suenan bien
20 LAS CANCIONES
Se trata de un romance* tradicional que narra un hecho auténtico acaecido en el siglo XIX.
Desde el siglo XIII en España los romances han servido para relatar, cantando, las hazañas
de los nobles y los reyes. Han estado al servicio de la propaganda política pero también han
sido los canales de comunicación a través de los que el pueblo llano transmitía de boca en
boca los hechos importantes, sorteando las censuras. Así es como hemos podido recordar
hasta nuestros días la injusta condena a muerte, a principios del siglo XIX, de una mujer
granadina cuyo único delito fue hacer bordar una bandera contraria a la de los que en aquel
tiempo dirigían el país.
Tareas 1 y 9
* ROMANCE: Los romances son una creación original de la literatura española. Se trata de poemas épico-líricos anónimos que se
recitaban o cantaban con el acompañamiento musical generalmente de una zanfoina, (véase imagen en página 33). Se origina-
ron en la Edad Media y han permanecido vivos gracias a la tradición popular que los ha conservado.
La estructura métrica del romance es muy simple: se trata de una serie de versos octosílabos con rima asonante en los versos
pares. Algunos romances son muy cortos. Los romances no sólo aparecen en la poesía tradicional española, han sido utilizados
por poetas contemporáneos, como por ejemplo Federico García Lorca en su Romancero gitano.
44
Alcalde de Granada que insistía a Mariana para que delatara a sus cómplices.
45
Constante: fiel.
46
Cadalso: patíbulo, lugar en el que se realizaba públicamente la ejecución de la pena de muerte.
47
Declarar: confesar, en este caso, denunciar a sus posibles cómplices.
48
Verdugo: persona que ejecuta la pena de muerte.
49
Rezar un credo (por el alma de alguien): rezar una oración (el “Credo”) por el descanso eterno del alma de un difunto.
50
Desasistir: descuidar, abandonar.
tareas que
suenan bien
LAS CANCIONES 21
FRUTA FRESCA
Esta canción es el resultado del cruce de la música pop con la música popular colombiana.58
Los instrumentos tradicionales que la acompañan: la guitarra, el acordeón, la guacharaca,
los singulares ritmos de cumbia* y vallenato,** y los arreglos electrónicos, logran transmi-
tirnos parte de la fuerza a la vez nostálgica y festiva que encierra la música de auténtica raíz.
Tareas 1 y 10
* La CUMBIA es el aire musical más representativo de Colombia. Sobre su origen, la mayoría de los folclorólogos reconocen su
carácter triétnico; es decir, producto del aporte de tres culturas: negra africana, indígena y blanca. La negra aportó la estructu-
ra rítmica y la percusión (tambores). La indígena aportó las flautas (caña de millo y las gaitas) y, por en de parte de la línea me-
lódica. La blanca, por su parte, las variaciones melódicas y coreográficas, y la vestimenta de los danzantes.
** El VALLENATO es un tipo de música que se da en Valledupar, en el valle del río Magdalena. Consta de varios ritmos y se carac-
teriza por las pullas e improvisaciones entre los músicos. Sus instrumentos son: la guacharaca, la caja (tambor con una mem-
brana) y el acordeón diatónico.
51 56
Acechar: espiar, observar. Enojos: enfados, penas.
52 57
Regresar (a alguien): volver a llevar a alguien a algún sitio. De veras: de verdad.
53 58
Consentida: preferida. Guacharaca: instrumento de música colombiana, de origen
54
Ser la niña de mis ojos: ser algo o alguien muy preciado. indígena. Es un instrumento de fricción.
55
Endulzar: dulcificar, suavizar.
tareas que
suenan bien
22 LAS CANCIONES
Cuando pienso que son ya las once y pico59 Va a haber bronca,64 esta noche va a haber bronca.
yo que ceno, lo más tarde, a las diez. Me cabrea,65 hoy tenía ganas de...
¿Cómo diablos se fríe un huevo frito?, Pues después de la bronca, pero ¿dónde?
¿Dónde se habrá metido esta mujer? ¿Dónde se habrá metido esta mujer?
La vecina me dice que no sabe, Pero bueno –si falta una maleta–.
y mi suegra,60 tampoco, desde ayer. La de piel, para colmo la de piel.
No son horas de que ande por las calles. ¿Para qué la querrá la imbécil esta?
¿Dónde se habrá metido esta mujer? ¿Dónde se habrá metido esta mujer?
¿Dónde se habrá metido esta mujer?
Yo le iba a contar lo de García,
y de cómo le he parado los pies.61
Lo del bulto que tengo en la rodilla.
¿Dónde se habrá metido esta mujer?
El humor corre a raudales por las letras especialmente cuidadas de Javier Krahe. Esta can-
ción pertenece a los años ochenta, época en la que en España explotó, por así decirlo, la
bomba del feminismo. Varias décadas de dictadura y de pasividad habían impedido a los
hombres ver cómo sus compañeras evolucionaban al ritmo europeo mientras ellos seguían
anclados en las costumbres tradicionales. El resultado era inevitable. Con sana y afilada iro-
nía, el cantante recorre los detalles de las inesperadas (para el hombre) repercusiones
domésticas del cambio de valores que aparejaron los nuevos tiempos.
Tareas 1 y 11
59
Son las once y pico: son las once pasadas.
60
Suegra: madre política.
61
Parar los pies a alguien: cortar una conversación o una actitud irrespetuosa.
62
Irritar: enfadar, enojar.
63
Aunque le den las tantas: aunque sea muy tarde.
64
Bronca: pelea, riña.
65
Cabrear (familiar): enfadar, enojar.
tareas que
suenan bien
LAS CANCIONES 23
VOLVER
Una ranchera con ritmo de mariachi y letra de bolero. Así podemos definir esta canción
mexicana que es ya todo un clásico en el ámbito lingüístico español. Su autor y compositor,
Fernando Z. Maldonado, lo fue también de otras muchas y populares canciones. En ésta, el
hombre, vencedor habitual de las peleas amorosas, admite su derrota. La interpretación de
Chavela Vargas nos permite conocer una de las mejores versiones y corroborar que, como
todo lo clásico, su temática supera las divisiones entre los sexos.
Tareas 1 y 12
66
Alborotado: agitado.
67
Nos dejamos: rompimos la relación.
68
Me muero por: tengo muchas ganas de; deseo con mucha fuerza.
tareas que
suenan bien
24 LAS CANCIONES
MARIETA
Y yo que fui a rondarle69 la otra noche a Marieta: Y cuando ya, por fin, fui a degollar79 a Marieta:
La bella, la traidora, había ido a escuchar a La bella, la traidora, de un soponcio80 se me
Alfredo Kraus...70 había muerto ya...
Y yo con mi canción como un gilipollas,71 madre. Y yo con mi puñal como un gilipollas, madre.
Y yo con mi canción como un gilipollas. Y yo con mi puñal como un gilipollas.
Versión española y castiza de un clásico de la canción de autor francés. Una música senci-
lla para subrayar la importancia de una letra esmerada que tan sólo tiene la sana y gran-
diosa intención de explicarnos una frustrante historia de amor y hacernos reír utilizando los
recursos de nuestra inteligencia.
Tareas 1 y 13
69
Rondar: pasear por la calle donde vive la amada para cantar nos, la glorieta de Bilbao, la glorieta de Antón Martín (la de
bajo su ventana y enamorarla. los “chulos”), la glorieta de Las Pirámides, etc. Hoy se siguen
70
Alfredo Kraus: nombre de un tenor muy popular en España. llamando así popularmente y, muchas veces, también en las
71
Gilipollas (coloquial): tonto, imbécil. señales del Ayuntamiento. En nuestro caso yo creo que hace
72
Flan: dulce de yemas de huevo, leche y azúcar batidos y cua- referencia a la glorieta del barrio; es decir, allí donde es la ci-
jados en un molde puesto al baño María. Se suele tomar co- ta y donde se ven todas las parejas de novios. Además el fa-
mo postre. rol es típico de los “chulos” y las “chulas”.
78
73
El santo: el día de la fiesta del santo del que se lleva el nombre. Chulo: individuo del pueblo bajo de Madrid que viste con
74
Agenciar: procurar, obtener, conseguir. afectación. Rufián. Persona que inspira poca confianza.
79
75
Pegado: enganchado, cogido, agarrado. Degollar: cortar el cuello con un cuchillo.
80
76
Manillar: en la bicicleta y en la motocicleta, encornadura de Soponcio (familiar): síncope, ataque repentino, desmayo.
81
metal para dar dirección a la máquina. Lúgubre: triste, melancólico.
82
77
Glorieta: hace referencia a cualquiera de las plazas redondas Le dio por resucitar: decidió resucitar, se le ocurrió resucitar.
del viejo Madrid que tenían un jardín en el medio y solían ser
el cruce de calles con alamedas: la glorieta de Cuatro Cami-
tareas que
suenan bien
LAS CANCIONES 25
MI QUERIDA ESPAÑA
Mi querida España,
esta España mía, esta España nuestra.
De tu santa siesta83
ahora te despiertan versos de poeta.
¿Dónde están tus ojos, dónde están tus manos,
dónde tu cabeza?
Mi querida España,
esta España mía, esta España nuestra.
Mi querida España,
esta España mía, esta España nuestra.
De las alas quietas,
de las vendas84 negras sobre carne abierta.
¿Quién pasó tu hambre, quién bebió tu sangre
cuando estabas seca?
Mi querida España,
esta España mía, esta España nuestra.
Mi querida España,
esta España mía, esta España nuestra,
pueblo de palabra y de piel amarga,
dulce tu promesa.
Quiero ser tierra, quiero ser tu hierba,
cuando yo me muera.
Mi querida España, CECILIA (1975),
esta España mía, esta España nuestra. Un ramito de violetas. Sony, Spain.
Canción de autor, en esta caso, autora, con cierto compromiso pero también con cierta pru-
dencia, como ordenaban los cánones políticos y comerciales de los años setenta en que fue
creada. El paso del tiempo ha añadido hondura y dramatismo a esta declaración de amor
desesperado e incondicional por un país sumido en la apatía tras tantos años de dictadura.
La cantante posa su mirada sobre los aspectos más preocupantes de la situación de España
en la que aún sangran las secuelas de una guerra civil no superada. Como en los poetas de
la Generación del 98, su amor a la patria se halla empañado de tristeza por la pasividad que
contempla a su alrededor. Hay, sin embargo, un atisbo de esperanza.
Tareas 1 y 14
83
Siesta: tiempo destinado para dormir o descansar después de comer.
84
Venda: tira de lienzo que se enrolla alrededor de una herida para protegerla.
tareas que
suenan bien
26 AUTORES E INTERPRETES
Cecilia
Amparanoia
Éste es nombre artístico de la granadi- Cecilia (Evangelina Sobredo), nació en
na Amparo Sánchez quien, como ella Madrid el 11 de octubre de 1948.
misma cuenta en su página web: “Mi Formo un grupo musical que duró poco
paranoia es la música y la idea era mez- tiempo. En 1972 grabó el disco Dama,
clar ritmos y estilos, disfrutando de la dama con el que alcanzó gran populari-
rumba y la ranchera, del bolero y del dad como cantautora incorporando un
ska, de canciones y emociones del mo- nuevo estilo a la canción española.
mento”. Con el tecer disco y la canción Un rami-
to de violetas se consagró dentro del pa-
Discografía: El poder de Machín (1997), norama musical.
Edel Music. El 2 de agosto de 1976 murió en acci-
Feria Furiosa (1999), Edel Music. dente de tráfico.
Somos Viento (2002), Hispavox-Emi.
Página web:
Página oficial: http://www.teacuerdas.com/
http://www.amparanoia.com nostalgia-musica-cecilia.htm.
tareas que
suenan bien
AUTORES E INTERPRETES 27
más eclécticas en las que incluyen rit- orales, dirige la fundación cultural que
mos de influencia latina. Pero sin re- lleva su nombre y que, patrocinada por
nunciar a sus orígenes musicales ni a la la Diputación Provincial, mantiene
radicalidad de sus letras. abiertos cuatro museos de cultura po-
pular en la localidad vallisoletana de
Algunos títulos de su larga lista de discos:
Urueña. Ha grabado más de 54 discos, y
Cuéntame un cuento (1991), Warner Mu-
es asimismo autor de más de medio
sic, Spain.
centenar de libros, tanto de divulgación
Tranquilo majete (1993), Warner Music,
como de erudición, en torno a su espe-
Spain.
cialidad. Cuenta con numerosas distin-
Nos vemos en los bares (1997), Dro East
ciones y premios y es miembro de la
West.
Academia de Bellas Artes de Valladolid.
Tienes la puerta abierta (1999), Warner Mu-
Uno de los proyectos más destacados
sic, Spain.
es el Centro Etnográfico Joaquín Díaz,
Discografía básica Celtas cortos, Dro East
con sede en Urueña (Valladolid).
West.
Su obra es tan extensa como impres-
Página Web cindible para conocer la gran riqueza
http://www.celtascortos.org del patrimonio oral castellano.
Discografía (no exhaustiva)
Romances (1988), Tecnosaga, S.A.
Chavela Vargas
Devotos llegad (1994), Tecnosaga, S.A.
Romances Españoles (2002), Tecnosaga,
Aunque nació en Costa Rica, Chavela
S.A.
Vargas es mexicana. Ha cantado bole-
Romances del Cid (2001), Fundación
ros, rancheras, mariachis, corridos,
Joaquín Díaz.
canciones populares muy conocidas en
Cantos populares españoles (2002), Fun-
su tierra. Tan potente es su interpreta-
dación Joaquín Díaz.
ción, que algunas parece que fueron
La música del pueblo (2001), Fundación
escritas únicamente para que ella las
Joaquín Díaz.
cantara.
El alma es dulce. Canciones sefarditas
Tiene 82 años y lleva cantando toda una
(2002), Fundación Joaquín Díaz.
vida. Todavía hoy convierte cada con-
cierto en un ritual, en una celebración. Bibliografía:
Algunas de sus interpretaciones forman DÍAZ, JOAQUÍN (1992), La memoria per-
parte de las bandas sonoras de las pelí- manente. Reflexiones sobre la tradición.
culas de Pedro Almodóvar. Ed. Ámbito. Salamanca.
DÍAZ, JOAQUÍN (1992), Canciones de
Discografía:
ciegos. Ed. Ámbito. Salamanca.
(Antología) Chavela Vargas, Mis cancio-
DÍAZ, JOAQUÍN (1997), Instrumentos
nes (4 CDs) (2002), Warner Music, Spain.
populares. Temas didácticos de cultura
Página Web (no oficial) tradicional. Ed. Castilla ediciones. Valla-
http://www.terra.com.ar/canales/otros- dolid.
generos/12/12867.html La Fundación Joaquín Díaz, de la Dipu-
Biografía: tación de Valladolid, es una entidad cul-
VARGAS, CHAVELA (2002), Y si quieren tural privada, sin ánimo de lucro, cuyo
saber de mi pasado. Aguilar. Madrid fin principal es contribuir a la valora-
ción y difusión del patrimonio legado
por la tradición. La sede de la Fundación
Joaquín Díaz está en Urueña (Valladolid, España).
Página web de la Fundación
Músico, intérprete y antropólogo espe- http://www.funjdiaz.net/index.cfm
cialista en folklore popular y tradiciones
tareas que
suenan bien
28 AUTORES E INTERPRETES
PARTE II
MODO DE EMPLEO 30/4/03 12:59 Página 30
tareas que
suenan bien
30 MANUAL DE USO
tareas que
suenan bien
TAREA 1 31
Mi canción favorita
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
Se trata de una tarea para conocer los gustos de la clase.
Material necesario:
SOLUCIONES:
Banjo – A; Piano – ø; Tambor – H; Guitarra eléctrica – G; Flautas – E;
Trombón – ø; Acordeón – I; Batería – C; Trompeta – ø; Zanfoina – D;
Clarinete – ø; Armónica – ø; Tumbadoras – F; Maracas – ø; Darbuka
– J; Violín – ø; Contrabajo – ø; Teclados – ø; Guitarra española – B
5. La FICHA 4. TAREA FINAL sirve para agrupar a los alumnos por afini-
dades electivas e indagar y profundizar en la canción o la música que
más les haya gustado.
tareas que
suenan bien
32 TAREA 1
Mi canción favorita
FICHAS DEL ALUMNO
FICHA 1. ENCUESTA
Más de una vez al mes / Una vez al mes, más o menos / Cada dos o tres
meses / Una o dos veces al año / No voy nunca a un concierto
No toco ninguno
Toco el piano / la guitarra / la batería / el saxofón / el contrabajo / Otros
instrumentos: .....................................................................................................
Un músico:
Un grupo:
Un / Una cantante:
Una canción:
tareas que
suenan bien
TAREA 1 33
FICHA 2. INSTRUMENTOS
1 2 3
Banjo
Piano
Tambor
A Guitarra eléctrica B
Flautas
Trombón
Acordeón
C Batería D
Trompeta
Zanfoina
Clarinete
E Armónica F
Tumbadoras
Maracas
Darbuka
G Violín H
Contrabajo
Teclados
I Guitarra española J
tareas que
suenan bien
34 TAREA 1
Canción 1 2 3 4
1 A. La vacaloca
B. Corazón partío
2
C. La flaca
3 D. Volver
E. Gabino Barrera
4
F. La gota fría
5 G. ¿Dónde se habrá metido esta mujer?
6 H. Habaneras de Cádiz
I. Romance de Mariana Pineda
7 J. Lágrimas de oro
8 K. Moreno
L. Que te den
9
M. Tatuaje
10 N. La Semana
O. Dirán
11
P. Fruta Fresca
12 Q. Mi querida España
13 R. El viento
S. Marieta
14 T. Todo es ponerse
1ª Audición.
3.1.1. Rellena la columna 1 con tus impresiones de cada fragmento.
2ª Audición.
3.1.2. ¿Quién canta, un hombre o una mujer? Señálalo en la columna 2
de tu cuestionario.
3ª Audición.
3.1.3. ¿Qué instrumentos puedes escuchar en las canciones? Señálalos
en la columna 3 del cuestionario.
tareas que
suenan bien
TAREA 1 35
4ª Audición.
3.1.5. Mira la lista de los posibles títulos y escribe el que de ellos creas
conveniente en la columna 4, junto al fragmento de la canción al
que creas que pertenece. ¡Ojo!, fíjate bien que hay más títulos
que canciones. Luego, coméntalo con tu compañero y comparad
vuestros resultados.
3.2. Reflexión.
Sentimental Romántica
Moderna Simpática
Alegre Divertida
Tiene ritmo
Sentimental Pesada
Moderna No tiene gracia
Alegre Aburrida Simpática
No tiene ritmo
Pasos a seguir:
1. Elección:
Agrupaos con las personas que hayan elegido la misma canción que
vosotros.
tareas que
suenan bien
36 TAREA 1
2. Preparación:
Cada grupo deberá:
1. Leer, escuchar y comprender bien la letra de la canción que haya ele-
gido (esta vez, entera).
2. Buscar información sobre el contexto geográfico, social y musical de
la canción elegida.
3. Buscar información sobre el intérprete o el autor.
4. Presentar a la clase el resultado de su trabajo mediante una exposi-
ción de 10 minutos que contenga:
a. Una sencilla explicación sobre la canción que se haya elegido,
aportando algunos argumentos y/o una sencilla presentación del
intérprete.
b. Fragmentos musicales y otros documentos (de prensa, vídeo, etc.).
Frases que necesitáis
....................................... es el autor de .........................................
.... es el cantante de ........................................................................
Nació ...............................................................................................
Vive .................................................................................................
Ha grabado ..................... discos
El tipo de música que hace es ........................................................
1. ¿Qué cosas has aprendido con esta tarea? (marca la casilla correspondiente).
r A presentar a alguien.
r A explicar lo que me gusta.
r A explicar por qué me gusta.
r A conocer más a mis compañeros.
r Palabras: ........................................................................................................
r Frases: ............................................................................................................
r Una canción en español.
r He conocido un cantante español.
r He conocido un grupo musical que canta en español.
2. ¿Cómo las has aprendido? ..............................................................................
3. ¿Qué te ha gustado más hacer? .....................................................................
4. ¿Has hecho algo que no habías hecho nunca? ¿Qué? ¿Qué te ha ayuda-
do a hacerlo? ......................................................................................................
tareas que
suenan bien
TAREA 2 37
¡Al escenario!
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
Esta tarea está dirigida fundamentalmente a un público de alumnos y alum-
nas adolescentes ya que es la edad más propicia para este tipo de activi-
dades. Aun así, sugerimos a los profesores que sean prudentes a la hora de
proponerla ya que, sin un trabajo de expresión corporal previo, su realiza-
ción puede quedar obstaculizada por problemas de timidez y de inhibición.
Material necesario:
SOLUCIONES:
Atrapar: pillar la policía: la poli
tareas que
suenan bien
38 TAREA 2
¡Al escenario!
FICHAS DEL ALUMNO
FICHA 1. ¡A ESCUCHAR! (Trabajo individual)
1.1. Reflexiona y completa los huecos con las palabras que faltan, eligién-
dolas de la lista que está a la derecha. ¡Ojo! Hay algunas palabras que
no hay que poner.
tareas que
suenan bien
TAREA 2 39
En grupo, tenéis que hacer una representación de esta canción. ¿Cuál de las
dos posibilidades eliges?
Es importante saber que, en los dos casos, vais a tener que preparar una
escenografía.
TAREA A
Pasos a seguir:
1. Decisión sobre la representación final:
¿Será una representación de un “cantante”, de parte del grupo o de
todo el grupo?
¿Quién o quiénes cantarán?
Prever y distribuir funciones de apoyo: equipo técnico, presentadores,
director o directora de coreografía.
Planificar la puesta en escena.
2. Memorizar la canción. Preparar distintos procedimientos de memori-
zación.
3. Ensayar.
4. Representación final delante de la clase.
TAREA B
Pasos a seguir:
1. Decisión sobre la representación final:
¿Será una representación de un “cantante” de parte del grupo o de
todo el grupo?
¿Quién o quiénes cantarán?
Prever y distribuir funciones de apoyo: equipo técnico, presentadores,
director o directora de coreografía.
Planificar la puesta en escena.
2. Memorizar la canción. Preparar distintos procedimientos de memori-
zación.
3. Ensayar.
4. Representación final delante de la clase.
tareas que
suenan bien
40 TAREA 2
FICHA 5. EVALUACIÓN-OBSERVACIÓN
……
tareas que
suenan bien
TAREA 3 41
Material necesario:
SOLUCIONES:
la noche - soñar 5
la mar 6 reír -
el viento 4 la mañana 3
los aviones 1 viajar 2
tareas que
suenan bien
42 TAREA 3
SOLUCIONES:
SOLUCIONES:
Me gusta la canela, me gustas tú.
Me gusta el fuego, me gustas tú.
Me gusta menear, me gustas tú.
Me gusta A Coruña, me gustas tú.
Me gusta Malasaña, me gustas tú.
Me gusta la castaña, me gustas tú.
Me gusta Guatemala, me gustas tú.
SOLUCIONES:
tareas que
suenan bien
TAREA 3 43
SOLUCIONES:
LA TILDE DIACRÍTICA.
En español las palabras monosílabas no llevan tilde. Únicamente la
llevan en aquellos casos en que la palabra pudiera confundirse
con otra que presente su misma forma.
Las parejas de monosílabos que se diferencian con tilde diacrítica
son las siguientes:
DÉ (verbo dar) / DE (preposición).
Él (pronombre) / El (artículo).
MÁS (adverbio) / MAS (conjunción adversativa).
MÍ (pronombre personal) / MI (determinante posesivo).
SÉ (verbo saber) / SE (pronombre personal y reflexivo).
SÍ (pronombre reflexivo o adverbio de afirmación) / SI (conjunción
condicional).
TÚ (pronombre personal) / TU (determinante posesivo).
TÉ (sustantivo) / TE (pronombre personal).
Posibles variantes
Variante 1: El profesor puede dar una serie de palabras para que las integren
obligatoriamente en la canción.
Variante 2: Cambiar, también, el estribillo.
Variante 3: Proponer algún cambio de ritmo.
tareas que
suenan bien
44 TAREA 3
la noche soñar
la mar reír
el viento la mañana
los aviones viajar
3ª Audición.
4ª Audición.
7ª Audición.
1.7. Escucha y ordena las frases de esta estrofa según el orden en que apa-
recen en la canción:
tareas que
suenan bien
TAREA 3 45
9ª Audición.
10ª Audición.
1.9. Escucha y rellena los huecos con las palabras que faltan:
tareas que
suenan bien
46 TAREA 3
FICHA 3. FRAGMENTOS
Grupo 1 Grupo 3
Me gustan ............, me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Grupo 2 Grupo 4
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta la castaña, me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú. Me gusta .............., me gustas tú.
Me gusta .............., me gustas tú.
tareas que
suenan bien
TAREA 4 47
El viento de la vida
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
Material necesario:
Canción 1 Canción 2
SOLUCIONES:
El viento: 1-5-6-9-10-11-15-18-23-24-25-26-27
La vacaloca: 3-4-7-8-12-13-14-16-17-19-20-21-22
tareas que
suenan bien
48 TAREA 4
5. Para realizar la tarea final, los alumnos deberán elegir una de las dos
canciones, y formar grupos en función de su elección.
6. Una vez elegida la canción y organizados los grupos, el profesor dará a
cada uno de ellos la FICHA 2. TAREA FINAL, en la que se les plantea de
nuevo escoger entre dos opciones de trabajo y los pasos a seguir para
su realización.
7. Cuando la tarea esté terminada, mientras un grupo hace su represen-
tación, los demás escribirán las observaciones en la FICHA 3. EVALUA-
CIÓN-OBSERVACIÓN.
8. Finalmente, los alumnos completarán su trabajo con la evaluación indi-
vidual propuesta en la FICHA 4. AUTOEVALUACIÓN.
El viento de la vida
FICHAS DEL ALUMNO
1ª Audición.
1.2. Escucha las canciones y verifica la actividad anterior.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN BÉLGICA, PAÍSES BAJOS Y LUXEMBURGO
MUSICA tareas-4 30/4/03 13:06 Página 49
tareas que
suenan bien
TAREA 4 49
Ahora que ya sabéis qué canción vais a trabajar, debéis elegir qué haréis
con ella. Para ello debéis escoger una de las dos opciones siguientes:
A (Poca dificultad).
Preparar un montaje con recortes de prensa, fotos, etc. integrando la
letra de la canción.
B (Dificultad alta).
Hacer un montaje con imágenes de la televisión y la letra y música
de la canción.
En cualquiera de las dos opciones que elijáis, los pasos a seguir son los
que se enumeran a continuación:
FICHA 3. EVALUACIÓN-OBSERVACIÓN
FICHA 4. AUTOEVALUACIÓN
tareas que
suenan bien
TAREA 5 51
Historias de un amor
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
La historia de amor insinuada en la canción sirve para realizar un trabajo
sobre la narración.
Material Necesario:
3. Audiciones.
tareas que
suenan bien
52 TAREA 5
SOLUCIONES:
Actividad 4.1.: La piel: coral negro / mulata. El tipo: tremendísima
mulata / cien libras de piel y hueso. El peso: cien libras / cuarenta
kilos. Los ojos: dos soles que sin palabras hablan. Vive: en la
Habana. Le gusta: tomar y bailar.
SOLUCIONES:
Actividad 4.2.: Cuarenta kilos de salsa nos da información sobre su
poco peso y su afición a bailar salsa.
SOLUCIONES:
Actividad 4.3.: Se trata de que los alumnos descompongan el
mecanismo de la metáfora e inventen otras: labios como orquídeas,
etc.
5. TAREA FINAL
tareas que
suenan bien
TAREA 5 53
AAA CCC
AA CC
CCC BBB
CC BB
A+B+C A+B+C
A+B+C A+B+C
Historias de un amor
FICHAS DEL ALUMNO
*Fotografías: Juan Diezma Criado
FICHA 1. DESCRIPCIÓN
1.1. ¿Cuál de estas fotografías te gusta más? Márcala con una cruz y res-
ponde a las preguntas que hay en el apartado 1.2.
A B C D
1.3. Describe con cinco frases la fotografía elegida. Para ello puedes usar los
adjetivos, adverbios y locuciones adverbiales que hay al final de la ficha:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Adjetivos Adverbios y locuciones adverbiales
Guapa / Fea / Gorda / Flaca Delante / Detrás / A la derecha
Mulata / Blanca / Simpática A la izquierda / En el centro
Joven / Vieja / Alta / Baja A lo lejos / Encima / Debajo
Morena / Rubia / Negra Cerca / Al lado (de) / Junto a
tareas que
suenan bien
54 TAREA 5
FICHA 2 A.
Unos amigos se han ido de viaje y han traído casi las mismas fotografías.
Descubre (sin ver la ficha y por medio de preguntas) cuántas imágenes
son iguales y cuántas diferentes entre tu álbum de fotografías y el que
tiene tu compañero.
Utiliza las palabras de la actividad anterior.
1 2 3
4 5 6
FICHA 2 B.
Unos amigos se han ido de viaje y han traído casi las mismas fotografías.
Descubre (sin ver la ficha y por medio de preguntas) cuántas imágenes
son iguales y cuántas diferentes entre tu álbum de fotografías y el que
tiene tu compañero.
Utiliza las palabras de la actividad anterior.
1 2 3
4 5 6
tareas que
suenan bien
TAREA 5 55
FICHA 3. LA FLACA
Escucha la canción y responde a las preguntas:
1ª Audición.
2ª Audición.
3.2. La canción nos habla de una mujer. ¿La llaman por su nombre?
3.3. ¿Cómo la llaman?: ...........................................................................................
3.4. ¿Cómo es?: ......................................................................................................
3.5. ¿Dónde vive?: ....................................................................................................
3ª Audición.
FICHA 5 A
La canción nos explica, en breves apuntes, una historia de amor entre dos
protagonistas.
tareas que
suenan bien
56 TAREA 5
5.2. Poneos de acuerdo con vuestro compañero y redactad una ficha con las
informaciones sobre el personaje. (Cada miembro de la pareja debe
escribir las informaciones en su ficha).
FICHA 5 B
La canción nos explica, en breves apuntes, una historia de amor entre dos
protagonistas:
5.1. Contestad a las siguientes preguntas. (Para hacerlo pensad que quizás
en la canción podáis encontrar indicios que os informen de su nombre,
de qué parte de España procede, de su profesión...).
5.2. Poneos de acuerdo con vuestro compañero y redactad una ficha con las
informaciones sobre el personaje. (Cada miembro de la pareja debe
escribir las informaciones en su ficha).
FICHA 5 C
La canción nos explica, en breves apuntes, una historia de amor entre dos
protagonistas: la Flaca y un hombre del que apenas sabemos nada.
tareas que
suenan bien
TAREA 5 57
5.2. Poneos de acuerdo con vuestro compañero y redactad una ficha con las
informaciones sobre las circunstancias que acompañaron el encuentro
entre los dos protagonistas. (Cada miembro de la pareja debe escribir
las informaciones en su ficha).
5.1. Cada uno debe contar a los demás miembros del grupo lo que ha escri-
to en la ficha que ha completado en la actividad anterior.
5.2. La canción nos explica, en breves apuntes, una historia de amor entre
dos protagonistas. Vosotros ya sabéis quiénes son y dónde se conocie-
ron. Ahora podéis imaginar cómo surgió y qué sucedió en su relación.
Discutid y responded a las siguientes preguntas:
¿Qué ocurrió cuando se conocieron?: ¿Hablaron? ¿Bailaron? ¿Tomaron?
¿Pasearon? ¿Se besaron? ¿Hicieron el amor?: ...........................................
¿Cuánto duró su relación? ..............................................................................
¿Por qué terminó? ............................................................................................
tareas que
suenan bien
58 TAREA 5
ESQUEMA NARRATIVO
1. Presentación de uno de los protagonistas de la historia.
2. Presentación del otro protagonista.
3. Explicación de dónde y cuándo se conocieron.
4. ¿Qué pasó?.
(5) Firma
Ven (4) ...................................
con el
nombre
(5) ..........................................
de la Flaca
tareas que
suenan bien
TAREA 6 59
Despedidas
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
Material necesario:
SOLUCIONES:
Las soluciones a esta actividad pueden ser diversas, entre ellas, las
siguientes:
1 2 3 4 5
Conversación 1. ¡Suerte! 5. Te deseo 8. Enhorabuena, 6. Felicidades, y 4. Adiós, que te
10.La necesito. buena suerte, que seas muy que cumplas vaya bien.
Este trabajo ojalá nos feliz. muchos más. 9. Gracias, a ti
me interesa volvamos a 3. ¡Qué emoción! 3. ¡Qué emoción! también.
mucho. encontrar. Gracias. Gracias. 11.Gracias,
2. A mí también 7. Gracias por 7. Gracias por igualmente.
me gustaría estar todos estar todos
volver a verte. aquí conmigo. aquí conmigo.
Contexto Dos amigos, Una despedida Una persona Una situación de 4 + 9: Una
comunicativo antes de una de dos personas agradece la celebración de despedida un
entrevista para que se han felicitación de cumpleaños. poco más cálida
un posible conocido y se otras, quizá sus Con la primera que lo
trabajo. han caído bien. amigos o sus réplica se estrictamente
colegas. Puede muestra la formal.
ser una boda, un sorpresa del o la 4 + 11: Una
aniversario u homenajeada: despedida
otra celebración. con la segunda, formal.
simplemente
cortesía.
tareas que
suenan bien
60 TAREA 6
SOLUCIONES:
Actividad 3.1.
Se trata de una "despedida agridulce"; También podría aceptarse
“alegre”, depende cómo se interprete el énfasis de la canción.
Actividad 3.2.
Las frases destacadas son las que nos expresan la variedad de sen-
timientos: primero, descripción de la tristeza por el abandono, luego
recuperación, y finalmente, situación nueva de optimismo y sin pro-
blemas afectivos:
Adiós, mi corazón. Y si pasas por mi puerta / verás 7 u 8 espe-
rándome / para bailar, ir a la discoteca, tomar cerveza / tomar el
té. / Y yo sonrío coqueta: “Hoy tengo jaqueca, no voy a salir”. /
“Mañana volvemos preciosa / con cuatro rosas todas para ti”.
Dejaste mi alma en pena / por los rincones llorándote a ti. /
Ahora que ya ha pasado más de una año ya te he olvidado.
Actividad 3.3.
Fórmulas de despedida: Adiós muy buenas, me voy de aquí; Adiós,
mi corazón.
Actividad 3.4.
Expresión de deseos:
a) Buenos: Me deseo buena suerte; Que me vaya bien.
b) Malos: Que te den por ahí.
Actividad 3.5.
El tiempo utilizado para expresar estas fórmulas es el subjuntivo.
Actividad 3.7.
No siempre se utiliza el Futuro para hablar de acontecimientos que
han de ocurrir. El presente sirve muchas veces para hablar también
del futuro.
El Pretérito Indefinido sirve para expresar que los acontecimientos
del pasado ya no tienen ninguna relación con el presente.
tareas que
suenan bien
TAREA 6 61
Actividad 3.8.
Actividad 3.9.
T E N E R E L A L M A E N P E N A
L L O R A R P O R L O S R I N C O N E S
Actividad 3.10.
Frases irónicas: Me deseo buena suerte. Que me vaya bien.
tareas que
suenan bien
62 TAREA 6
Despedidas
FICHAS DEL ALUMNO
1 Suerte!
2 A mí también me gustaría volver a verte.
3 Qué emoción! Gracias.
4 Adiós, que te vaya bien.
5 Te deseo buena suerte, ojalá nos volvamos a encontrar.
6 Felicidades, y que cumplas muchos más.
7 Gracias por estar todos aquí conmigo.
8 Enhorabuena, que seas muy feliz.
9 Gracias, a ti también.
10 La necesito. Este trabajo me interesa mucho.
11 Gracias, igualmente.
Observad las frases del recuadro anterior. Con ellas podéis hacer, al menos
cinco pequeñas conversaciones. Construidlas y luego, imaginad un contex-
to comunicativo para cada una de ellas (quiénes hablan, dónde, por qué).
1 2 3 4 5
Conversación
Contexto
Comunicativo
1
FICHA 2. ¡AL LORO!
tareas que
suenan bien
TAREA 6 63
1ª y 2ª Audiciones.
3.1. ¿Qué tipo de sentimientos explica esta canción?. Para definirlos debéis
elegir entre un sustantivo y un adjetivo de la lista siguiente:
tareas que
suenan bien
64 TAREA 6
tareas que
suenan bien
TAREA 6 65
4.2. Escritura:
Imaginaos que sois la mujer que canta la canción. Queréis decir lo
mismo pero por otro tipo de medio. Elegid al azar una de las tarjetas y
redactad una despedida adecuada al tipo de texto que os haya tocado.
Para hacerlo:
a) Buscad modelos del tipo de texto.
b) Incluid en el texto al menos 10 palabras y 4 frases de las que
aparecen en la canción.
c) Debéis colocar vuestras producciones en el mural de la clase.
FICHA 5. EVALUACIÓN
Texto A B C D E F TOTAL
Adecuación Utilización de Se reconoce Corrección Presentación Creatividad
al formato las palabras el texto ortográfica
del modelo y frases original
obligatorias
Si (1p)/ Si (1-2-3-4) Si (1p) / puntos puntos puntos
NO NO No 1-2-3-4-5-6 1-2-3-4 1-2-3-4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
…..
tareas que
suenan bien
TAREA 7 67
SOLUCIONES:
Pregunta 1.3.
Cuéntame / Escríbeme / Llévame / Recuérdame / Dime / Miénteme
/ Mándame / Perdóname / Déjame / Dame / Sígueme /
SOLUCIONES:
7. Dime, si tú te vas, dime, cariño mío.
2. ¿Quién me va a pedir que nunca la abandone?
5. ¿Quién llenará de primaveras este enero
4. ¿Quién me va a curar el corazón partío?
1. ¿Quién me va a entregar sus emociones?
6. Y bajará la luna para que juguemos?
3. ¿Quién me tapará esta noche si hace frío?
8. ¿Quién me va a curar el corazón partío?
SOLUCIONES:
tú / yo / me / mi / te / ti / le
tareas que
suenan bien
68 TAREA 7
SOLUCIONES:
Pregunta 1.6.
Frases de la canción que contienen refranes:
No hay dos sin tres (lo que se ha hecho dos veces se puede hacer tres).
Corazón que no ve, corazón que no siente (el refrán es: “ojos que no
ven, corazón que no siente”).
Después de la tormenta siempre viene la calma (el refrán es:
“Después de la tempestad viene la calma”).
SOLUCIONES:
Pregunta 2.1.: Texto C.
1 2 3 4
5 6 7 8
1
Actividades inspiradas en Silvia Lezcano. (1999) Mosaico 2. Páginas 24-25.
tareas que
suenan bien
TAREA 7 69
2ª Audición.
3ª Audición.
1.3. Escucha y subraya, de todas estas formas verbales, las que puedes
escuchar en la canción.
4ª Audición.
1.4. Escucha y numera los versos siguientes según el orden en que aparecen
en la canción.
5ª Audición.
tú / yo / me / mí / te / conmigo / contigo / ti / le
6ª Audición.
1.6. En la canción hay tres frases que son o hacen referencia a refranes
conocidos, ¿Cuáles?
¿Qué quieren decir?
¿Cuál es el refrán o expresión que utilizáis en vuestra lengua para decir
lo mismo?
2.1. Leed los resúmenes que hay a continuación y señalad el que os parezca
que mejor sintetiza la situación reflejada en la canción “Corazón partío”.
Para contestar a esta pregunta, podéis leer el texto de la canción.
tareas que
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70 TAREA 7
A B C
2.2. ¿En qué fragmentos de la canción os habéis basado para decidir el resumen?
2.3. Copiad las frases que expresan los sentimientos del cantante:
FICHA 4. EVALUACIÓN-VALORACIÓN
Las postales deberán contener un texto que será una frase de la canción.
Debe estar bien escrito, sin ningún error. Por lo tanto, las postales que no
cumplan este requisito, no se valorarán.
tareas que
suenan bien
TAREA 8 71
Todo es ponerse
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
Material necesario:
2. FICHA 1. ¡A ESCUCHAR!
SOLUCIONES:
Pregunta 1.3.: 1-A / 2-C / 3-B / 4-E / 5-F / 6-D
SOLUCIONES:
Pregunta 1.4.: Guitarra, batería, violín, saxo, flauta travesera y whis-
tless (flauta del folklore tradicional irlandés).
SOLUCIONES:
Pregunta 1.5.: 1-D / 2-B / 3-A / 4-E / 5-F / 6-C
tareas que
suenan bien
72 TAREA 8
SOLUCIONES:
3. FICHA 2. VOCABULARIO
SOLUCIONES:
SOLUCIONES:
Para hacer el cartel creemos que lo mejor es utilizar como modelos los car-
teles de conciertos que los alumnos tengan más a mano, en la prensa, en la
calle o en Internet.
6. FICHA 4. EVALUACIÓN
Todo es ponerse
FICHAS DEL ALUMNO
FICHA 1. ¡A ESCUCHAR!
1ª Audición.
.............................................................................................................................
tareas que
suenan bien
TAREA 8 73
1.2. “Todo es ponerse”, en español significa que si hay que hacer un traba-
jo, lo mejor es empezar a hacerlo, sin dilación y que una vez iniciado el
proceso, la pereza se diluye. ¿Qué tipo de canción puede ser si lleva
este título?
.............................................................................................................................
2ª Audición.
1.3. Reflexiona y completa el texto con las frases que tienes en el recuadro
que está al final de las estrofas. Para hacerlo fíjate en la rima y en las
repeticiones. Luego, escucha el fragmento y verifica si tus opciones
eran las adecuadas.
3ª Audición.
.............................................................................................................................
4ª Audición.
tareas que
suenan bien
74 TAREA 8
A D B
Pajarico vente a mi lado Tantos sueños inacabados Tanto olvido memorizado,
cuéntame como era el cantar tanta historia sin terminar tantas letras sin ordenar
la esperanza del exiliado de tantas caras, tantos colgados tantas cartas que nunca he echado
la vida en general. que no puedo recordar. que he olvidado a dónde van.
Pajarico, dame tu abrazo
llévame a ese lugar E
una pradera verde, verde
y una luna sobre el mar.
Todo es ponerse, todo es ponerse: 1._____
resumen de una vida: todo es ponerse.
2._____
C 3._____
Disfrutando, peleando, estallando. F
Libertad. Vivir a raudal, vivir con caudal. El color de la vida, la sangre calentando, 4._____
Con todo el subidón la primavera corazón estallando y les voy a contar que
ha estallado en la ciudad. volver a empezar te pueda regalar 5._____
Todo es ponerse, todo es ponerse: otra forma nueva de cómo ponerse,
ponerse, ponerse, todo es ponerse.
6._____
resumen de una vida: todo es ponerse.
5ª Audición.
1.8. ¿Cuál de los dos textos siguientes (A y B) crees que habla del grupo
musical que canta la canción que has escuchado?
A B
Este grupo que nació con claves folk Los nombres improbables del grupo
bastante importantes (piezas tradicio- y de su primer disco aparecieron
nales bretonas, irlandesas, castella- hace seis años pintados en un muro
nas y algunas versiones de Gwendal) de La Garriga. Esas formas de expre-
ha ido endureciendo poco a poco su sión popular, absorbidas y adopta-
música a todos los niveles, evolucio- das como carta de presentación,
nando desde piezas básicamente ins- dicen mucho sobre el carácter de
trumentales a otras donde la voz de sus componentes. Se trata de un
Jesús, su cantante, juega un papel comando rítmico, abierto y plural
predominante. Ha pasado de sonidos, formado en un pueblo barcelonés
de indudable ascendencia celta a que defiende el libre tráfico de soni-
otros más clásicos (merengues, ska, dos, sabores, colores y culturas.
reggae...) buceando con desparpajo Esta banda está formada por músi-
en el pop y el rock como nunca lo cos españoles, brasileños, argenti-
había hecho, pero siempre apostando nos, colombianos, dominicanos o
por la contundencia, la rabia de la gui- magrebíes y reivindica la verbena
tarra y también por no etiquetar ni popular, la pachanga y el baile sin
institucionalizar su música. fronteras.
tareas que
suenan bien
TAREA 8 75
2.1. Sinónimos.
En la canción hay una serie de palabras y expresiones de uso coloquial.
Fijándote en el contexto de las frases, encuentra las palabras o expre-
siones que signifiquen sinónimos de las palabras de la lista.
(Ayuda: Las palabras están ordenadas según su aparición en el texto.)
3. TAREA FINAL
Pasos a seguir:
1. Hacer grupos (libremente).
2. Buscar información sobre CELTAS CORTOS para poder conocer las carac-
terísticas del grupo y su discografía. Puedes visitar las siguientes páginas:
< http://www.geocities.com/celtasmp3/index2.htm
< http://www.geocities.com/RainForest/5090/
< http://www.celtascortos.org/
O bien, utiliza el buscador “google” en español: www.google.com
tareas que
suenan bien
76 TAREA 8
La comprensión oral r
La búsqueda por Internet r
La lectura r
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
tareas que
suenan bien
TAREA 9 77
Desarrollo:
1. ACTIVIDADES PREVIAS.
El profesor anuncia a los alumnos que van a escuchar una historia que ocu-
rrió de verdad, pero narrada en forma de canción. Puede entonces iniciarse
un diálogo sobre cómo se transmiten actualmente las noticias y cómo se
transmitían antiguamente, el papel que tenían en este proceso la transmi-
sión oral y las canciones, los juglares, etc.
SOLUCIONES:
tareas que
suenan bien
78 TAREA 9
SOLUCIONES:
(1) condenada a muerte / (2) hijos / (3) bordar una bandera / (4) dela-
tara / (5) no lo hizo / (6) condenada a muerte / (7) delatar / (8) se negó
de nuevo a hacerlo / (9) dos / (10) huérfanos / (11) fue ejecutada /
(12) libertad / (13) libertad / (14) bandera
SOLUCIONES:
Pregunta 3.2.: Los textos tienen en común que son romances, tie-
nen 6 sílabas y los versos pares riman en asonante (algunos en con-
sonante).
< http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1romance.htm
<http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/romance.htm
<http://www.pntic.mec.es/mem/aventlitera/html/movimientos/roman-
cero.html
<http://www.rinconcastellano.com/edadmedia/poesiapopular.html
tareas que
suenan bien
TAREA 9 79
1ª Audición.
2ª Audición.
3ª Audición.
1.5. Escucha, verifica y cambia si fuera necesario, lo que has escrito en las
preguntas anteriores. Luego, compáralo con el texto de la canción.
Vocabulario:
Mariana Pineda
Mariana Pineda se casó a los 15 años con don Manuel Peralta con
quien tuvo dos (2) ........................: José María y Ursula María. Tres años
después, a los 18 años, se quedó viuda. Como era una mujer muy inquie-
ta y vital comenzó a frecuentar la sociedad liberal de su época y a parti-
tareas que
suenan bien
80 TAREA 9
Mariana fue (6) .................... y el rey Fernando VII firmó la sentencia. Los
jueces le ofrecieron el indulto en el último momento a cambio de (7)
............................, pero Mariana (8) ................................ El gran dolor de la
joven revolucionaria era la conciencia de que sus (9) ...................... hijos
quedarían (10) ................................ siendo tan pequeños.
3.1. Léelos y elige el que más te guste. Explica qué te ha hecho elegirlo.
tareas que
suenan bien
TAREA 9 81
TEXTO 1
ROMANCE DEL AMOR MAS PODEROSO QUE LA MUERTE
TEXTO 2
ROMANCE DEL ENAMORADO Y LA MUERTE
tareas que
suenan bien
82 TAREA 9
TEXTO 3
ROMANCE DE LA LUNA, LUNA
(A Conchita García Lorca)
TEXTO 4
CANCIÓN 5
Rafael Alberti
Baladas y Canciones del Paraná
(1989), Madrid, Alianza Editorial.
tareas que
suenan bien
TAREA 9 83
TEXTO 5
LA PLAZA TIENE UNA TORRE
Antonio Machado
Obras completas. Ed. Austral
Segunda edición (1977), Madrid.
TEXTO 6
UN LARGO LAGARTO VERDE
tareas que
suenan bien
84 TAREA 9
5. EVALUACIÓN (Individual)
tareas que
suenan bien
TAREA 10 85
SOLUCIONES:
Ese beso de tu boca / que me sabe a fruta fresca, / que se escapó de
tus labios / y se metió en mi cabeza. / Es el beso con que sueño /
cuando las penas me acechan, / que me lleva al mismo cielo / y a la
tierra me regresa. / Que reza, reza, que reza / y aunque ya no tenga
cura / y el recuerdo de sus besos / me lleve hasta la locura.
3. AUDICIONES
1ª Audición. Pregunta 1.3. Para esta primera audición, los alumnos sólo
escucharán la primera estrofa.
2ª Audición. Pregunta 1.4. A partir de este momento, en todas las audi-
ciones se pasará la canción entera.
SOLUCIONES:
Medios de comunicación: radio / diarios / novela (quiere decir,
telenovela) / letrero /
Partes del cuerpo: boca / labios / cabeza / la niñita de mis ojos /
Pregunta 1.6.: Te quiero de veras / Como tú no hay ninguna / Eres
mi consentida / Eres la niñita de mis ojos / No te olvidaré /
tareas que
suenan bien
86 TAREA 10
SOLUCIONES:
1. (V/F) Carlos Vives nació en Santa Marta (Colombia). 2. (V/F) Es un
artista colombiano con muchas facetas. Además de cantante es
compositor. Ha sido actor de telenovelas. 3 (V) 4 (v) 5 (F)
tareas que
suenan bien
TAREA 10 87
1ª Audición.
2ª Audición.
3ª Audición.
4ª Audición.
5ª Audición.
tareas que
suenan bien
88 TAREA 10
V F V/F
1 Carlos Vives nació en Santa Marta (Cuba)
2 Es un artista cubano con muchas facetas.
Además de cantante es compositor. Ha sido
actor de telenovelas y escritor de cuentos.
3 Su música es una mezcla de cultura del
caribe y de pop tropical.
4 Tiene varios discos editados. “Del Amor
de mi tierra” , “Tengo Fe”, “Clásicos
de la Provincia”, “Déjame entrar” y
“La tierra del olvido”.
5 Actualmente prepara una película
sobre su vida.
Población:
Superficie:
Moneda:
Idioma:
Capital:
Ciudades importantes:
Ríos:
Montes:
Productos:
tareas que
suenan bien
TAREA 10 89
Colombianos famosos:
Otras informaciones:
3.4. ¿Qué diferencias y qué semejanzas hay entre vuestro país y Colombia?
Diferencias Semejanzas
tareas que
suenan bien
90 TAREA 10
A B
La música colombiana se define por la
(1) ................. cultural, que es el resultado negra
del (2) ................ por el encuentro de tres variedad
ejes de influencia fundamental: la cultura sonoridades
(3) ................., la (4) ................... y la instrumentos
(5) ........................, perfilando sus rasgos mestizaje
por la mayor o menor presencia de ellas heterogeneidad
en determinadas regiones y circunstancias indígena
históricas, generando una gran europea
(6) .................. y (7) ................. de riqueza
(8) .................. y (9) ......................
tareas que
suenan bien
TAREA 10 91
<http://www.colombiaespectacular.com/espanol/music.html
<http://www.radiorabel.com/ritmosybailes/vallenato.htm
<http://www.vallenato.net/
<http://www.geocities.com/BourbonStreet/Delta/5932/cumbia.htm
<http://home.worldonline.dk/salsa/merecumb%E9s.html
<http://www.aldeaeducativa.com/aldea/Tareas2.asp?which=1189
<http://www.geocities.com/Broadway/Alley/2173/bambucos.htm
MÚSICA COLOMBIANA
Regiones Ritmos Instrumentos Influencias Otras
informaciones
tareas que
suenan bien
92 TAREA 10
Sustantivos Verbos
tareas que
suenan bien
TAREA 11 93
Hombres y mujeres
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
Material necesario:
1. TAREAS 1 y 2.
Las actividades empiezan con dos tareas preparatorias –una encuesta
y una relación de porcentajes o de afinidades– para que los alumnos
practiquen el tipo de texto que se les pide en la tarea final. En estas acti-
vidades se ha tenido en cuenta que también se pueda ofrecer un voca-
bulario que sirva de introducción al tema que se va a trabajar.
Al terminar estas dos actividades, el profesor realizará una puesta en
común oral con toda la clase.
SOLUCIONES:
SOLUCIONES:
tareas que
suenan bien
94 TAREA 11
SOLUCIONES:
Orden de aparición en la canción: H / G / A / B / J / F / K.
4. FICHA 4. LA HORA
SOLUCIONES:
SOLUCIONES:
tareas que
suenan bien
TAREA 11 95
7. Mientras cada grupo expone sus informaciones, los demás los observa-
rán siguiendo las pautas de la FICHA 7. OBSERVACIÓN-EVALUACIÓN.
Hombres y mujeres
FICHAS DEL ALUMNO
FICHA 1. ENCUESTA
tareas que
suenan bien
96 TAREA 11
Cada grupo recogerá las respuestas a la Encuesta de todos sus miembros y reali-
zará el vaciado de la misma, exponiendo, posteriormente a la clase, ordenándolos
y comparándolos, cuáles son los porcentajes del grupo en lo que respecta a las
actitudes frente al trabajo doméstico:
Ejemplo: “A la mayoría de la clase le encanta. Las cifras de los ........... es mayor /
es menor que. Hay más ................ que ................ / menos que ................ / Están
igualados ........... / Son iguales .......... También / Del mismo modo ........... Por el
contrario ................ Sin embargo / No obstante ..................”
(Trabajo en parejas)
A B C D
E F G H
I J K L
3.1. Observad las fotos, pertenecen a dos álbumes distintos ¿cuáles son?
3.2. Entre ellas hay una intrusa que no pertenece a ninguno de los dos álbu-
mes. ¿Cuál?
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN BÉLGICA, PAÍSES BAJOS Y LUXEMBURGO
MUSICA tareas-11 30/4/03 13:18 Página 97
tareas que
suenan bien
TAREA 11 97
1ª Audición.
3.3. Escucha, mira las imágenes y subraya las que se relacionen con el texto
de la canción.
2ª Audición.
3ª Audición.
4ª Audición.
3.8. Verifica las diferencias y semejanzas entre vuestro final y el del texto de
la canción.
3.9. ¿Dónde crees que se habrá metido la mujer?
tareas que
suenan bien
98 TAREA 11
Intercultura
¿Qué opináis de la hora de la cena en la canción?
¿Sabéis si es normal cenar a esta hora en España?
¿A qué hora se cena en vuestros países?
¿Habéis tenido alguna experiencia de la diferencia de horarios de las
comidas y cenas españolas?
¿Cuál?
Sexismo:
Señalad en la canción las expresiones que indican un punto de vista
sexista.
Humor
¿Cuáles son los elementos humorísticos del texto? ¿Es el elemento de
humor?
Procedimiento:
tareas que
suenan bien
TAREA 11 99
FICHA 7. OBSERVACIÓN-EVALUACIÓN
GRUPO ¿Se han ajustado ¿Han hablado ¿Se les ha ¿Qué elemento/s valoras más
al tiempo de todos? entendido? en su exposición oral?
intervención
previsto?
Sí No Sí No Sí No Fluidez
Corrección
Claridad
Orden de las ideas
1
2
3
4
5
…
…
…
1. .........................................................................................................................
2. .........................................................................................................................
3. .........................................................................................................................
4. .........................................................................................................................
5. .........................................................................................................................
tareas que
suenan bien
100 TAREA 11
DOCUMENTO ANEJO
CIFRAS*
Tiempo dedicado al trabajo doméstico, por tipo de actividad y sexo
Año: 1993
Ambos sexos Mujeres Hombres
Año: 1996
Ambos sexos Mujeres Hombres
Año: 2001
Ambos sexos Mujeres Hombres
* FUENTE: Elaboración propia a partir de los datos de la Encuesta sobre “Usos del tiempo”,
Instituto de la Mujer. http://www.mtas.es/mujer/mcifras/principa.htm
tareas que
suenan bien
TAREA 12 101
El culebrón
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
Material necesario:
3. FICHA 1. ESTROFA
Las mismas palabras que se han puesto en la pizarra sirven de base para
que los alumnos construyan un estribillo para una canción de amor.
4. FICHA 2. ESCUCHO
SOLUCIONES:
Pregunta 2.2.: Es la versión de la columna B.
5. FICHA 3. REFLEXIONAMOS
SOLUCIONES:
Pregunta 3.1.: El Infinitivo.
Pregunta 3.2.: ...porque le hace caso al corazón / ...porque desea
ver a su amor y volver con él/ella / Dice que la ama / Dice que sabe
perder y que tiene muchas ganas de volver.
tareas que
suenan bien
102 TAREA 12
El culebrón
FICHAS DEL ALUMNO
1ª Audición.
2ª Audición.
Nos dejamos hace tiempo Nos dejamos hace tiempo Lo dejamos hace tiempo
pero me llegó el momento pero me llegó el momento pero me llegó el momento
de volver. de perder. de volver.
Tú tenías mucho corazón Tú tenías mucha razón Tú no tenías mucha razón
yo no tenía razón le hago caso al corazón escuché mi corazón
y me muero por querer. y me muero por volver. y me muero por querer.
Y volver, volver, volver, Y volver, volver, volver, Y volver, volver, volver,
a tu amor otra vez. a tus brazos otra vez. a tus brazos a querer.
Llegaré hasta donde te Llegaré hasta donde estés. Llegaré hasta tu ser.
encuentres. Yo sé perder, yo sé perder, Yo sé volver, quiero querer,
Yo sé querer, yo sé querer, quiero volver, volver, volver, volver.
quiero volver. volver.
tareas que
suenan bien
TAREA 12 103
Pasos a seguir:
tareas que
suenan bien
104 TAREA 12
1.Anunciar el título.
2.Ir acompañada de música de boleros y rancheras.
3.Contener una introducción de voz en off que sitúe la historia seguida
de una lectura expresiva de las cartas.
4.Todos los alumnos del grupo tienen que poner en algún momento su
voz.
DOCUMENTOS ANEXOS
INSTRUCCIONES
• Para saber qué pasó, por qué le dejó la mujer, qué hizo él y por qué
razón quiere volver con ella, tirad el dado y rellenad cada número del
DOCUMENTO 2. ESQUEMA con las informaciones de la casilla corres-
pondiente a los números que os salgan a cada tirada.
tareas que
suenan bien
TAREA 12 105
o p q r s t
1 Guillermo Rigoberto Wilson Víctor v Juan Pedro
2 Zaida Zenobia Martirio Elena Piedad v
3 v Se iba No le gustaba Bebía mucho y Flirteaba con Salía mucho
frecuentemente trabajar e por esta razón todas las solo y quería
a trabajar fuera intentaba vivir peleaba mucho mujeres. que (2) se
de la ciudad. del trabajo de con (2). quedara en
otros. casa.
Pues era muy
celoso.
4 Vivía la v Estaba harta Estaba Pensaba que Estaba
situación de la situación enamorada de él cambiaría enamorada de
resignada- y estaba su novio y no cuando se otro pero
mente, pues esperando la veía lo injusto casaran. mantenía la
estaba muy ocasión para de su situación. relación con ...
enamorada. romper con él. porque le
convenía
disimular.
5 Ella le Tuvo un hijo v Se fue a otra Bebido, montó Perdió el
descubrió con otra mujer ciudad sin dar un escándalo trabajo por una
besando y ésta se lo fue a (2) ninguna en la puerta de pelea con su
apasionada- a contar a su explicación y casa de (2). jefe por haber
mente a una esposa. estuvo fuera intentado
de sus mejores dos años. seducir a la
amigas. mujer de éste.
DOCUMENTO 2. ESQUEMA
Rellenad con las informaciónes que el azar (el dado) os ofrece.
(1) ........................ y (2) ....................... eran novios. (1) ......................... era
el más guapo y presumido de todos los mozos de la comarca,
(2) ........................ era también muy guapa aunque era tímida y reserva-
da. Él (3) ........................ Ella (4) ...................... Un día (5) ...........................
Esto fue el colmo, ella le dejó y empezó a salir con otro.
Pasó el tiempo y él, al verla tan feliz, quiso volver a recuperar su amor
perdido. Entonces le compuso una canción desesperada diciéndole que
quería volver con ella.
FICHA 5. EVALUACIÓN-OBSERVACIÓN
Grupo Título
Calidad de
la grabación Expresividad Otros comentarios
1 1-2-3-4-5-6-7-8 1-2-3-4-5-6-7-8
2
3
4
5
…..
tareas que
suenan bien
TAREA 13 107
Marieta
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
Material Necesario:
1. FICHA 1. AFINIDADES
2. FICHA 2. RECONSTRUCCIÓN
(Se forman parejas A+B es decir, cada uno de los miembros de la pare-
ja habrá leído un texto diferente).
SOLUCIONES:
(1) Georges Brassens puede ser considerado como uno de los gran-
des exponentes de la canción de autor europea. (2) Brassens, can-
tautor (3) francés, canta al amor, a los amigos y todo con una gran
dosis de (4) humor. Su voz es suave y su música está cuidada, pues
su principal misión es acompañar a la voz. (5) Ha sido traducido a
multitud de idiomas. Al español lo han traducido entre otros Pierre
Pascal para Paco Ibáñez, Joaquín Carbonell y (6) Javier Krahe. Este
último es un (7) cantautor que empezó sus actuaciones en (8)
Madrid en los años (9) ochenta. Su línea es la del (10) humor, (11) la
ironía, la mordacidad e (12) irreverencia... Y aunque huye de todos
los circuitos (13) comerciales tiene un (14) público fiel.
3. FICHA 3. MARIETA
tareas que
suenan bien
108 TAREA 13
1ª Audición.
Y yo que fui a rondarle la otra noche a Marieta:
La bella, la traidora, había ido a escuchar a Alfredo Kraus...
Y yo con mi canción como un gilipollas, madre.
Y yo con mi canción como un gilipollas.
SOLUCIONES:
3.1. a) gilipollas / b) Alfredo Kraus / c) rondarle / d) porque se había
ido a escuchar a otro cantante en vez de escucharle a él.
2ª Audición.
Y entré con el salero al comedor de Marieta:
La bella, la traidora, ya estaba acabando el flan...
Y yo allí yo con la sal como un gilipollas, madre.
Y yo allí yo con la sal como un gilipollas.
SOLUCIONES:
3.2. Algo que se come de postre.
3.3. Porque ya ha terminado de comer cuando él llega con la sal para
la comida.
3ª Audición.
Y cuando por su santo le compré una bicicleta:
La bella, la traidora, ..........................................................................................
4ª Audición.
Sirve para verificar las hipótesis formuladas en la pregunta anterior.
La bella, la traidora, ya se había agenciado un Rolls.
Pegado al manillar hice el gilipollas, madre.
Pegado al manillar hice el gilipollas.
5ª Audición.
Y le llevé una orquídea a nuestra cita en la Glorieta.
La bella, ..............................................................................................................
6ª Audición.
La bella se besaba con un chulo ¡y apoyada en un farol!
Y yo allí con mi flor como un gilipollas, madre.
Y yo allí con mi flor como un gilipollas.
Y cuando ya, por fin fui a degollar a Marieta:
La bella, la traidora, ..........................................................................................
7ª Audición.
La bella, la traidora, de un soponcio se me había muerto ya.
Y yo con mi puñal como un gilipollas, madre.
tareas que
suenan bien
TAREA 13 109
8ª Audición.
Le dio por resucitar.
Y yo con mi corona hice el gilipollas, madre.
Y yo con mi corona hice el gilipollas.
Marieta
FICHAS DEL ALUMNO
TEXTO A
EN BUSCA DE UN VERSO
Javier Krahe nació en Madrid donde ha vivido durante una parte de su vida.
En 1967 Javier se fue a vivir a París, donde empieza a escribir sus primeras
canciones, a las que ponía música su hermano Jorge. Georges Brassens y
Leonard Cohen son dos de los autores que más marcan la cultura musical
de Krahe. Cuando volvió a Madrid empezó a hacer actuaciones en directo
en bares y locales musicales. Junto con su amigo de aquel entonces,
Joaquín Sabina, que por ese entonces era muy poco conocido y a otro
músico llamado Alberto Pérez graban “La Mandrágora”, un disco en direc-
to, que ha acabado teniendo un gran éxito unos años después.
Vamos ahora explicar por qué merece nuestra atención este cantautor: Javier
Krahe hace uso de una ironía mordaz y desenfrenada retratando la sociedad.
Es sarcástico e irreverente. En su música la realidad se convierte en broma y
el esperpento se funde con el mundo real. Javier Krahe lleva más de 20 años
haciendo música fuera de los circuitos comerciales. Tiene un público reduci-
do pero fiel, que espera con impaciencia sus nuevas canciones.
tareas que
suenan bien
110 TAREA 13
TEXTO B
Georges Brassens puede ser considerado como uno de los grandes expo-
nentes de la canción de autor europea. Brassens canta al amor, a los ami-
gos y todo con una gran dosis de ironía. Su voz es suave y su música está
cuidada, pues su principal misión es acompañar a la voz. Brassens ha sido
traducido a multitud de idiomas. Al español lo han traducido entre otros
Pierre Pascal para Paco Ibáñez, Joaquín Carbonell y Javier Krahe. Alguien
debería contar a todos esos jóvenes que alucinan con los textos barriobaje-
ros del rap, que encontraron en la voz de Lou Reed la metáfora del derrota-
do, que se identifican con la sordidez de un Bukowski encarnado en Tom
Waits, alguien debería decirles que esa estética del perdedor, que esa sim-
bología de la rebeldía se encuentra desde hace más de 40 años en Georges
Brassens, un hombre que alcanzó la gloria de ser distinguido con el Premio
Nacional de Poesía de la Academia Francesa de la Lengua, desde la con-
testación de sus textos más viscerales. La anarquía, el amor, el sexo, la iro-
nía y la individualidad fueron los ejes que marcaron no sólo su obra musi-
cal y poética, sino el contorno de su propia vida.
tareas que
suenan bien
TAREA 13 111
FICHA 3. MARIETA
1ª Audición.
2ª Audición.
3ª Audición.
4ª Audición.
5ª Audición.
6ª Audición.
7ª Audición.
3.8. ¿Qué?
8ª Audición.
9ª Audición.
Escucha la canción entera y cántala mientras la escuchas.
4.1. Haced un crucigrama o una sopa de letras con 10 palabras del vocabu-
lario de la canción.
4.2. Luego, tendréis que resolver el crucigrama hecho por otro grupo.
tareas que
suenan bien
112 TAREA 13
tareas que
suenan bien
TAREA 14 113
Mi querida España
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y SOLUCIONES
Material necesario:
SOLUCIONES:
SOLUCIONES:
tareas que
suenan bien
114 TAREA 14
3. FICHA 3. LECTURA
SOLUCIONES:
4. La FICHA 4. TAREA FINAL tiene como objetivo que los alumnos se acer-
quen y profundicen algún aspecto de la historia reciente de España.
tareas que
suenan bien
TAREA 14 115
Mi querida España
FICHAS DEL ALUMNO
MI QUERIDA ESPAÑA
tareas que
suenan bien
116 TAREA 14
1.7. Señala en cuál de los siguientes elementos te has basado para hacer la
actividad:
Sí No A veces
Sintaxis
Sentido de las palabras
Rima
Ritmo
2ª Audición.
3ª Audición.
1.9. Escucha, lee y decide qué palabras de esta canción expresan imágenes
o sentimientos positivos y qué palabras expresan imágenes o senti-
mientos negativos:
Positivo Negativo
tareas que
suenan bien
TAREA 14 117
2.2. ¿Cuáles de estos hechos coinciden con los que habíais señalado en la
actividad 1.1.?
2.3. ¿Qué indicios habéis encontrado en el texto que os hayan hecho seña-
lar una fecha concreta para la canción “Mi querida España”?
3.2. ¿En qué estáis de acuerdo con el texto? ¿En qué no? (Os puede dar una
pista el cuadro que habéis completado la Actividad 1.9. sobre las pala-
bras de la canción que expresan sentimientos positivos y sentimientos
negativos.)
3.3. ¿Falta en este comentario algún aspecto de la canción? Explicadlo.
Artículos recomendados:
Cabrera Espinós, Jorge (2001), “España 1975-2000. Democracia, des-
arrollo, Unión Europea y Comunidades Autónomas”. Mosaico (6).
MECD. Consejería de Educación de Bélgica.
http://www.sgci.mec.es/be/mosaico06.pdf
Martínez Sallés, Matilde (2002), “Mirada ética, aliento poético. Los últi-
mos años de la historia de España a través de los cantautores”. Mosaico
(8) MECD. Consejería de Educación de Bélgica.
http://www.sgci.mec.es/be/mosaico085.pdf
tareas que
suenan bien
118 TAREA 14
Otros enlaces:
Historia de un cambio:
http://www.terra.es/actualidad/articulo/html/act42451.htm
Historia gráfica de la transición:
http://www.fotoforum.net/expone/memoria.htm#
El franquismo y la Transición:
http://vespito.net/historia/
Tema elegido:
Grabación Foco Observaciones Conclusiones
fecha ¿Qué debemos mejorar?
Participación
Participación en español
Fluidez en hablar español
Participación
Errores detectados
FICHA 6. EVALUACIÓN-OBSERVACIÓN
Evaluación-observación de la presentación de la tarea final.
Exposición Tema Comentarios globales
1
2
3
4
5
Cuadro general
de contenidos
Vocabulario
Bibliografía
CONTENIDOS MUSICA 30/4/03 13:23 Página 120
tareas que
suenan bien
120 CONTENIDOS
NIVEL* A2 A1 A1
Contenidos EF: Hablar sobre gustos y EF: Defender una opción EF: Expresar los gustos y
preferencias. elegida. opiniones.
EF:
EG: Me gusta, no me EG: “Prefiero, preferimos, EG: “Me gusta, me gus-
Exponentes
gusta, prefiero, nos gusta, me gusta más, nos gusta tan” y concordancia con el
Funcionales.
etc. más”… sujeto de la oración.
Concordancia género y Formas verbales: Infinitivo, Uso de la tilde diacrítica.
EG:
número de sustantivos Futuro. Léxico: Ciudades españo-
Exponentes
Gramaticales. y adjetivos calificativos. Léxico: Días de la semana. las e hispanoamericanas.
Léxico: Campo semántico Léxico de la huida y de la Comestibles.
Léxico de la música. persecución. Medios de transporte.
Verbos de acción.
Objetivos C. Oral: Percibir los indi- C. Oral: Reconocer pala- C. Oral: Seleccionar frag-
cios que denotan si el bras, memorizar, repetir mentos orales.
C. Oral:
mensaje oral interesa o un texto oral. Memorizar.
Compresión Oral.
no. Interacción Oral: Repetir de memoria un
E. Oral:
Inferir informaciones. Realizar una elección texto oral.
Expresión Oral.
Interacción Oral: entre dos opciones, C. y E. Escritas: Realizar
C. Escrita:
Preguntar, responder y ponerse de acuerdo para hipótesis sobre el signifi-
Comprensión Escrita.
hablar sobre gustos. el trabajo en grupo. cado de las palabras, utili-
E. Escrita:
C. y E. escritas: Explotar C. y E. Escritas: Realizar zación de la competencia
Expresión Escrita.
los indicios contextuales. hipótesis sobre el signifi- gramatical.
AA:
Lectura selectiva. cado de las palabras, utili-
Aprender a Aprender.
Comprender y rellenar un zación de la competencia
C. G.:
formulario. gramatical.
Competencia
AA: Reflexionar sobre lo AA: Observar y evaluar de
Gramatical.
que se ha aprendido. las características tareas
C. I.:
Conocer las propias estra- orales de los demás.
Competencia
tegias de aprendizaje. Observar y evaluar el tra-
Intercultural.
bajo en grupo. Reflexionar
C. L.:
sobre lo que se ha apren-
Competencia Literaria.
dido.
* (Según el Marco Común Europeo de Referencia) MCR
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN BÉLGICA, PAÍSES BAJOS Y LUXEMBURGO
CONTENIDOS MUSICA 30/4/03 13:23 Página 121
tareas que
suenan bien
CONTENIDOS 121
El viento. MANU CHAO La Flaca. JARABE DE PALO Que te den. AMPARANOIA Corazón partío. ALEJAN-
(1998) Clandestino. (1996) Jarabe de Palo. (1997) El poder de Machín. DRO SANZ (1997) Más.
Chewaka-Virgin. Virgin. Edel Music. Project EDG. Warner Music Spain. S.A.
La vacaloca. RAMÓN
CHAO-MANU CHAO (2001)
Próxima estación… Espe-
ranza. Chewaka-Virgin.
EF: Expresar la opinión y EF: Describir y narrar. EF: Saludar y despedir a EF: Solicitar algo de
la toma de decisiones. EG: Concordancia del alguien. alguien.
Léxico: masculino y femenino de Desear buena suerte a Prometer algo.
Emigración. los adjetivos. alguien y corresponder a Manifestar amor, deseo,
Vacas locas. Verbos para presentar un este deseo. dolor, frustración.
Temas de interculturali- personaje: se llama, vive, EG: Valores de los tiem- Formular preguntas.
dad: es, trabaja, etc. pos verbales. Expresar tristeza y dolor.
La emigración. Conectores textuales. Diferencias entre los tiem- EG: Pronombres persona-
Temas ecológicos. Léxico: Campo semántico pos verbales. les.
Las “Vacas locas”. de las historias de amor. Léxico: Encuentros, salu- Léxico: Sentimientos: ena-
Vocabulario de los senti- dos, despedidas, deseos. moramiento y sufrimiento
mientos. por amor.
tareas que
suenan bien
122 CONTENIDOS
Documento Audio Todo es ponerse. Letra: Sobre Mariana Pineda. Fruta fresca. CARLOS
J.H. Cifuentes; Música: J.H. ANÓNIMO (1988) Joaquín VIVES (1998) El amor de
Cifuentes; C. Soto. CELTAS Díaz. Romances. mi tierra. Virgin.
CORTOS (2000) Tienes la Tecnosaga S.A.
puerta abierta. Warner
Music Internacional.
Tarea final HACER UN CARTEL REALIZAR UN RECITAL REDACTAR UNA GUÍA
ANUNCIANDO UN CON- DE ROMANCES DE LA MÚSICA COLOM-
CIERTO Y ANIMANDO BIANA A PARTIR DE
AL PÚBLICO POTEN- INFORMACIONES
CIAL A ACUDIR RECOGIDAS EN INTER-
NET
Contenidos EF: Exponer informacio- EF: Narrar acontecimien- EF: Exponer informacio-
nes. tos históricos. nes.
EF:
Animar a alguien a hacer Léxico: Campo semántico Declarar el amor a
Exponentes
algo. de la historia de una he- alguien.
Funcionales.
Intentar persuadir a roína popular. Léxico: Partes del cuerpo,
alguien a hacer algo. Literatura: medios de comunicación,
EG:
Léxico: Campo semántico Los Romances. sentimientos, amor.
Exponentes
Gramaticales. de los grupos juveniles de Ritmo. Internet.
música, de la problemáti- Rima. Estrategias: Buscar
Literatura ca de la juventud. información en Internet.
Formulas de las adivinan-
Estrategias zas.
Léxico
tareas que
suenan bien
CONTENIDOS 123
A2 B1 B1 B1
¿Dónde se habrá metido Volver. FERNANDO Z. Marieta. G. BRASSENS- Mi querida España. CECI-
esta mujer?. JAVIER MALDONADO (1996) JAVIER KRAHE (1994) LIA (1975) Un ramito de
KRAHE (1994) Elígeme. Volver, volver. Warner Elígeme. Discos Lollipop. violetas. Sony Spain.
Discos Lollipop. Music Spain.
EF: Exponer y EF: Solicitar, aceptar o EF: Preguntar/responder EF: Narrar hechos
comparar informaciones. rehusar una cita. sobre lo ocurrido. históricos.
Especular sobre lo que Pedir y aceptar disculpas. Especular sobre lo que Expresión de la opinión.
podría haber ocurrido. Transmitir lo que ha dicho podría ocurrir. EG: Conectores tempora-
EG: La comparación: más, otro. Exponer informaciones. les.
menos, tanto. Conectores: Prometer algo. EG: Pretérito indefinido. Estoy de acuerdo/No
no obstante, sin embargo, Reprochar algo a alguien. Subordinadas temporales. estoy de acuerdo, creo
también, del mismo modo. Expresar insistencia. que...
Léxico: Expresión del La carta.
tiempo. EG: Formas verbales,
Trabajo doméstico. sobre todo el infinitivo.
Discurso referido.
Conectores temporales y
causales.
Léxico: Sentimientos.
tareas que
suenan bien
124 VOCABULARIO
Vocabulario
tareas que
suenan bien
VOCABULARIO 125
tareas que
suenan bien
126 VOCABULARIO
tareas que
suenan bien
BIBLIOGRAFÍA 127
Bibliografía
Libros de referencia
CABELLO, MAITE (1998), La Comprensión auditiva en ELE. Colección Aula de Español.
Madrid, Universidad Antonio de Nebrija.
CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ; G. (1994), Enseñar lengua. Barcelona, Editorial Graó.
CONSEJO DE EUROPA (2002), Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y
Editorial Anaya.
CORTÉS MORENO, MAXIMILIANO (2000), Guía para el profesor de idiomas. Barcelona,
Ed. Octaedro.
DENYER, MONIQUE (1998), La lectura: una destreza pragmática y cognitivamente
activa. Madrid. Universidad Antonio de Nebrija. Colección Aula de Español.
DENYER, M.; JANSSEN, D.; NAVARRO GAVILÁN, M. (1998), Leer con tino. Bruxelles.
De Boeck-Duculot.
DENYS, MYRIAM; MATAS, MONTSERRAT (2002), Entrecruzar culturas. Competencia
intercultural y estrategias didácticas. Bruselas, De Boeck & Lancier.
FERNÁNDEZ, SONSOLES (Coordinadora) (2000), Tareas y proyectos en clase.
Colección E. Serie Recursos. Madrid, Edinumen.
FRIED-BOOTH DIANA L. (1986), Project Work. Oxford University Press.
MURPHEY, TIM (1992), Music and songs. Oxford University Press
NUNAN, DAVID (1996), El diseño de tareas para la clase comunicativa. Cambridge, CUP.
ZANON, J. et ALII., (COORD.) (1999), La enseñanza del español mediante tareas,
Madrid, Edinumen.
Artículos
BORDOY VERCHILI, MANUEL (2001), Canciones en español: de la Internet al aula.
Mosaico nº 7. pp. 20-23. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Consejería
de Educación en Bélgica, Luxemburgo y Países Bajos.
GIL TORESANO, MANUELA (2001), El uso de las canciones y la música en el desarrollo
de la destreza de comprensión auditiva en el aula de ELE. Carabela 49. Madrid, SGEL.
JIMÉNEZ , J.F.; MARTÍN, T.; PUIGEDEVALL, N. (1999), Tipología de explotaciones
didácticas de las canciones. Cuadernos del tiempo libre. Madrid Colección
Expolingua. pp 129-140.
MARTÍNEZ SALLÉS, MATILDE (2000), Pequeña guía de la música pop actual en
España. Mosaico no 4. pp. 10-16. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Consejería de Educación en Bélgica, Dinamarca y Países Bajos.
MARTÍNEZ SALLÉS, MATILDE (2002), Mirada ética, aliento poético (Los últimos años
de la historia de España a través de los cantautores). Mosaico nº 7. pp. 17-22.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Consejería de Educación en Bélgica,
Luxemburgo y Países Bajos.
PÉREZ, MARTA (2001), Si tú me dices ven... el bolero. Mosaico nº 6. pp. 16-19.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Consejería de Educación en Bélgica,
Luxemburgo y Países Bajos.
SANTAMARÍA, ROCÍO (2000), Del poder evocador de la poesía al ritmo de la música en
el aula de ELE. En Frecuencia L Madrid, Edinumen.
tareas que
suenan bien
128 BIBLIOGRAFÍA
WEBS
Centro Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/portada.htm
Marco de Referencia Europeo: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
Revista MOSAICO: http://www.sgci.mec.es/be/mosaico.htm
Cantautores: http://www.cantautores.org/serrat/html/homenaje.html