Tcnicas e instrumentos de evaluacin La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los

procesos. Es por esto que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje. Tcnicas: cmo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, por ejemplo: Observacin, interrogatorio, resolucin de problemas y solicitud de productos. Instrumentos: con qu se va a evaluar? Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin, por ejemplo, lista de cotejo, escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, y otros. OBSERVACION: Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas. LISTA DE COTEJO: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir que acepta solo dos alternativas: Si,no ; lo logra, no lo logra; presente, ausencia, etc. Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez conocido el propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar. ESCALA DE ESTIMACION: Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de
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aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de: Categoras Numrica Descriptiva Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones de llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala.

1.-ESCALA DE ESTIMACION: CATEGORIAS Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o caractersticas de la conducta a observar. Este tipo de escala puede ser: DE FRECUENCIA: Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar, ejemplo: Siempre: la conducta se manifiesta constantemente Algunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada DE CARACTERIZACION: Consolidado: logra el aspecto a evaluar En proceso: se observa avances significativos Iniciado: Se observan avances. 2.-ESCALA DE ESTIMACION DESCRIPTIVA: Viene representada por lneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos, y en acciones como la participacin, comunicacin oral, y otros.
Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al mximo Trabaja y trae el el material pero no toma la iniciativa Hace lo menos posible en el desarrollo de actividades

3.-ESCALA DE ESTIMACION NUMERICA: A travs de ella se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad de hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos dependiendo de
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la intencin con que se aplica el instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito.

Ejemplo:

1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectu un buen trabajo 10 a 11: realiz un excelente trabajo.

PORTAFOLIO: Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite evaluar el proceso de desarrollo de aprendizaje y habilidades complejas durante un episodio de enseanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramientas de autoevaluacin y como medio de evaluacin externa de la labor docente. El portafolio es mas que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo. Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qu forma aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones. Una de las caractersticas ms importantes de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal).Su evaluacin parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el decente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje. Para llevar a cabo una evaluacin de portafolio se requiere: Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente qu se evaluar y cules aspectos sern especialmente valorados Que se propongan criterios para determinar: lo que debe incluirse en el portafolio, que caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen, quien decide incluirlo, cundo debe incluirse, cmo debe organizarse el portafolio. Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para esto hay que tomar en cuenta lo siguiente: los criterios generales debern ser predefinidos y conocidos por el estudiante, decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto perodo o el portafolio completo.
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Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de estrategias de evaluacin docente, coevaluacin mutua y autoevaluacin.

MAPAS-CONCEPTUALES: La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn las siguientes variantes: Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor proponga una temtica general o un concepto. Solicitando su elaboracin a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en l los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa semivaco y solicitar que sea completado. Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones. PROYECTOS: Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situacin problemtica a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solucin al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de reas de observacin, con relacin a: La formulacin del proyecto El desarrollo del proyecto de investigacin La presentacin de resultados. PRUEBAS: Son un instrumento de evaluacin que permite recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en : Escritas Orales Prcticas.

Pruebas Escritas:

Son aquellas planteadas y organizadas en atencin a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
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a.-Ensayo: permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formule y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar) Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuesta emitidas en Ensayo corto (mximo 10 lneas y ensayo largo (una pgina) Recomendaciones: Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le est solicitando Adecuar el tema al nivel del estudiante Evitar expresiones dudosas Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta suministrada por el estudiante b.- Objetivas: son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se clasifican en: Completacin: Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o frase. Son tiles para explorar aprendizajes simples. Recomendaciones: Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. Evitar la exageracin de importancia de la memorizacin como indicador del logro de los objetivos. Verdadero y Falso: se presentan enunciados que el estudiante debe sealar como verdaderos o falsos. Recomendaciones: Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas. Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa. Pareo: se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas. Recomendaciones: Usar Mas respuestas que preguntas Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta Respuesta breve: puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Recomendaciones: En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuantos son.
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El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve Seleccin: es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos. Recomendaciones: El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas las anteriores, ninguna de las anteriores Jerarquizacin: consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observacin, reflexin y asimilacin de los conocimientos PRUEBAS ORALES Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento. Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones, informes y otros. Recomendaciones: El docente debe poner en practica una estrategia dinmica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que distorsionen las respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar la informacin obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluacin. PRUEBAS PRCTICAS: Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algn problema. Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones y prcticas de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura, entre otros. Recomendaciones: Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimacin, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones.
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Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones y los criterios con los cuales ser evaluado. ENTREVISTA: Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo y requiere de una previa planificacin para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guin de preguntas). Existen dos variantes: 1.-Entrevista estructurada: el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2.-Entrevista no estructurada: el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas. Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato: Nombre del estudiante Fecha Propsito u objetivo de la entrevista Aspectos tratados Conclusiones Observaciones REPORTES: Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos: 1. Sumativos; su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto 2. Formativos: se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planificacin y aplicacin de las actividades o procesos Recomendaciones: Determinar los criterios de calidad que deber contener el reporte. Elaborar una lista de verificacin o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha evaluacin. MONOGRAFIAS: Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes.
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Recomendaciones: Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la asignatura. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son: portada, tabla de contenidos, introduccin, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografa.