라이트너 위트머

Lightner Witmer
라이트너 위트머
Lightner Witmer.jpg
라이트너 위트머
태어난
데이비드 L. 위트머 주니어

(1867-06-28)1867년 6월 28일
미국 펜실베이니아 주 필라델피아
죽은1956년 7월 19일 (1956-07-19) (89세)
미국 펜실베이니아 주 브린 마워
국적미국인의
모교펜실베이니아 대학교
과학 경력
필드임상심리학, 아동심리학, 교육심리학

라이트너 위트머(Lightner Witmer, 1867년 6월 28일 ~ 1956년 7월 19일)는 미국의 심리학자였다. 그는 "임상심리학"이라는 용어를 도입했고 그것이 묘사하는 분야를 창시한 공로를 인정받는 경우가 많다. 위트머는 1896년 세계 최초로 펜실베이니아 대학에 '심리학 클리닉'을 만들었는데, 이 중에는 임상심리학 제1 저널과 1907년 임상병원 제1대학도 포함되어 있다.

위트머는 학교 심리학을 포함한 수많은 심리학에 기여했다. 그는 특수 교육 분야에 기여했다.

위트머의 삶에 대해 알려진 것은 거의 없다. 그는 내성적이고 사적인 사람으로 묘사된다.

초년기

위트머는 1867년 6월 28일 필라델피아에서 태어났다. 그는 David L로 태어났다. Witmer Jr. 그러나 50세에 그는 그의 이름을 Lightner로 바꾸었다. 위트머는 1862년 필라델피아 대학을 졸업한 게만타운 약사인 데이비드 라이트너와 거의 알려지지 않은 캐서린 후첼이라는 독실한 가톨릭 신자 어머니와 아버지 사이에서 태어났다. 그는 네 명의 아이들 중 장남이었고, 그 뒤를 알버트 페리, 릴리 에블린, 폴 데랜시가 이었다. 후에 위트머는 펜실베니아 대학교의 교직원이 되었다. 페리는 펜실베이니아 대학에서 생리학 박사 학위를, 릴리 에블린은 베를린에서 세균학 의학 학위를, 폴 델랜시는 약국에서 박사 학위를 취득했다.[1] 1905년 말에 위트머와 그의 형제자매들은 모두 다양한 분야의 의사가 되었다.

교육

젊은 시절 위트머는 남북전쟁의 결과로 본 사회문제 이후 더 나은 미래와 더 나은 세상을 원했다. 1880년 위트머와 그의 동생 페리는 당시 미국 최고의 학교 중 하나인 '필라델피아 에피스코팔 아카데미'에 등록했다.

위트머는 프렙스쿨에서 지능과 추리력을 발휘했다. 위트머와 다른 두 소년은 각자 임무를 완수하는 데 필요한 모든 것을 가지고 있는 카누를 만들라는 지시를 받았다. 누가 먼저 카누를 만들 것인가를 놓고 두 명의 학교 동료가 다투고 있었지만 위트머는 다른 아이들에게 "남의 실수로부터 배우고 최고의 카누를 만들 테니 꼴찌를 하고 싶다."[2]

그는 17살에 우수한 성적으로 졸업했다.

1884년 위트머는 미술을 공부하기 위해 펜실베니아 대학교에 등록했지만, 2년 후 재무 경제학과로 편입하여 1888년 20세의 나이로 학사 학위를 취득했다.[2] 1학년 때 반장으로 발탁돼 우수한 학생이라는 평판을 얻었다. 교사로서 잠시 시간을 보낸 후, 위트머는 정치학 대학원 공부를 위해 펜실베니아 대학교로 돌아가기로 결심했다.[3]

럭비 아카데미

1888년 가을, 위트머는 남자 중등학교인 럭비 아카데미의 강사직을 제의받았다. 그는 역사와 영어를 가르쳤다.

그가 학원에서 가르치는 동안, 위트머는 대학에 가기를 원하는 14세의 학생이 소리를 구분하는 데 극도의 어려움을 겪고 있는 것은 물론 오늘날 난독증이라고 불릴 수 있는 다른 언어 문제들이 있다는 것을 알아챘다. 위트머는 그의 문제를 바로잡는 것을 돕기로 결심했다; 그 아이는 만족스럽게 진행되었고, 공부를 계속할 수 있었고, 결국 펜실베니아 대학에 등록했다.[4] 이러한 성공은 위트머가 학습에 어려움을 겪는 아이들이 지원, 헌신, 특별한 교육으로 만족스럽게 교육에 참여할 수 있다고 믿게 만들었다.

이듬해 위트머는 펜실베이니아 대학의 대학원 진학을 결심하고 철학과에 합격했다. 그는 법학을 공부하고 정치학에서 진보된 학위를 위해 일할 작정이었다.

경력

제임스 맥킨 캐텔과 실험 심리 연구소

펜실베니아에 있는 동안 그는 실험 심리학자 제임스 맥킨 캐텔을 소개받았는데, 그는 그에게 신흥 심리학 분야에서 공부를 시작하도록 영감을 주었다. The University의 멤버인 George Fullerton은 Cattell을 대학의 교수진에 합류시키기 위해 데려왔다. 이 시기에 캣텔은 영향력 있는 심리학자 빌헬름 막시밀리안 룬트에 의해 교육을 받은 가장 잘 훈련된 심리학자 중 한 명으로 알려져 있었다. 위트머는 캣텔의 조수가 되겠다는 풀러튼의 제안을 받아들였다. 그는 럭비 아카데미에서 사임하고 펜실베이니아 대학교의 대학원에 다니기로 결심했다.

위트머와 캣텔은 함께 연구해 다양한 과목을 조사해 개인의 차이를 연구할 목적으로 실험 심리학 연구실을 찾았다.[2] 위트머의 주요 실험 과제는 반응 시간의 개인 차이에 대한 데이터를 수집하는 것이었다. 이를 통해 그는 심리 실험에 대한 지식을 얻었다. 위트머는 연구실에 있는 동안 실험 심리학이 어떻게 적절하게 수행되어야 하는지를 설명하는 매뉴얼을 발간했다. 위트머는 캣텔의 감독하에 박사학위를 받을 생각이었으나, 캣텔은 컬럼비아 대학교에서 더 높은 연봉을 받기 위해 갑자기 대학을 떠났다. 위트머도 새 선생님을 찾아 떠났다.

언더번트 감독 아래

캣텔은 1891년 라이프치히 대학에서 빌헬름 운트의 조교로 위트머를 도와 오스왈드 쿨페, 루트비히 스트럼펠 등과도 수업을 받았다. 역사학자들은 그가 운트의 감독 아래 동료들에게 쓴 편지를 발견하지 못했다. 그러나 위트머는 웬트의 조수였지만 몇 차례 의견 불일치가 있었다고 한다. 그러한 논쟁들 중 하나는 위트머가 이전에 제임스 캣텔과 함께 시작했던 반응 시간의 연구를 계속하기를 원했지만, 운트는 그들이 다른 시각적 형태의 미학적 가치와 교육 심리학과 발달 심리학과 같은 다른 심리학의 분과를 연구해야 한다고 주장했다. Witmer는 1892년 Wundt로부터 박사 학위를 취득했다.[3]

펜실베니아로 돌아가기

1892년 위트머는 독일을 떠나 펜실베이니아 대학교로 돌아와 심리학 연구소장이 되었다. 그는 아동 심리학을 가르치는 데 관심이 있었고 몇 가지 다른 과목들을 가르쳤다. 그는 감각 지각 변수의 개인 차이에 대한 연구를 실시하기 시작했고 실험 심리학에서도 논문을 발표했다. 1896년에 그는 대학에서 공립학교 교사들을 가르쳤다. 그 해 3월 동안, 그의 앞에 특별한 사례가 있었다: 14세의 한 학생은 철자를 배우는 데 극도의 어려움을 겪고 있었지만, 꽤 유능했고 다른 과목에서도 뛰어났다. 이 사건은 위트머에게 특별한 도전을 제공했고, 심리학이 실질적인 이득이 되어야 한다는 그의 발전적인 견해와 일맥상통했다. 그는 곧 청년들과 함께 교정 작업을 시작했다. 작업공간이 필요했던 위트머는 그 대학에 최초의 심리클리닉을 설립했다.[5] 1896년 동안 그는 미국 심리학회에 심리학에서의 실천적 작업을 위한 조직 계획을 제시했는데, 이때 그는 처음으로 '클리닉 심리학'이라는 용어를 사용하고 설명했다.[2]

1902년 대학원생에 대한 자문을 시작하여 실험실 매뉴얼을 발간하였다.

그는 1904년 아그네스 어윈 학교를 졸업한 저명한 엠마 레플라이와 결혼했다. 그녀는 그녀와 위트머 둘 다 속한 미국철학회에서 일했던 작가였다.[5]

1908년 펜실베이니아 월링포드 근처에 작은 사립 주거 학교를 설립하고 교직원으로 일했는데, 이 학교는 지체되고 문제가 있는 어린이들의 돌봄과 치료를 전담하는 기관이다. 후에 그는 펜실베니아 데본에 비슷하지만 더 큰 시설을 설립했다.

그는 1914년에 세계 최초의 스피치 클리닉을 설립했다.

미국심리학회

1896년까지 위트머, 스탠리 홀, 윌리엄 제임스, 캣텔은 미국 심리학 협회(APA)의 모임에서 심리학 전문가들을 위한 새로운 협회의 회원이 되기로 결정했다. 위트머와 다른 실험 동료들은 APA가 심리학 논문만을 받아들이고 미국철학협회와 분리되어야 하며 새로운 회원들을 선정하기 위한 더 나은 선택 과정을 가져야 한다고 제안했다. 이 제안들은 APA 회원국들 사이에 의견 충돌을 야기했는데, 현 회원국들 중 다수는 이 분야가 철학에서 분리되는 것을 원하지 않았기 때문이다. 그들의 제안은 무시되어 위트머는 실험 심리학자만을 위한 홀과 새로운 사회를 시작하려 했으나 홀은 거절했다. 1904년 에드워드 B. 티치너는 심리학과 철학을 분리하자는 위트머의 제안을 받아들였고, APA 사회를 버리고 위트머가 실험 심리학자들만을 위한 사회를 만들 수 있도록 돕기로 했다.

위트머는 티치너에게 협회는 남성만을 위한 협회가 되어야 하며, 여성은 과학 문제를 이야기할 때 너무 감정적이었기 때문에 배제되어야 한다고 말했다.[6] 그는 결국 태도를 바꿔 여학생들을 가르치기로 결심했고, 자신의 클리닉에서 일하는 여성을 받아들였고, 나중에 이를 관리할 여성을 임명했다.

위트머는 APA에 기사를 쓰고 출판했다. 그는 '심리학 실무를 위한 조직'이라는 한 글에서 아이들을 학문적으로 돕고 싶다는 바람을 밝히고 조직화된 교육 계획을 설명했다. 그는 학교가 학생들의 수업과 성적에 더 많이 관여해야 하며, 학교는 더 나은 교육 장비를 가져야 하며, 교직원들은 심리적인 발견을 반영하여 교직을 받아야 한다고 제안했다.[7]

첫 번째 심리 클리닉

위트머는 1896년 펜실베이니아 대학교에 제1차 심리학 클리닉을 개원하여 학습이나 행동의 문제가 있는 아이들을 연구할 목적으로 설립하였다. 위트머의 주요 참가자는 필라델피아와 주변 지역에서 공립학교에 다녔고, 교사나 학부모에 의해 진료소로 데려온 아이들이었다. 위트머의 클리닉은 심리학을 적극적으로 활용했기 때문에 많은 사람들에게 인정을 받았다. 이 클리닉에서 위트머는 언어장애, 수면장애, 행동장애, 과잉행동, 학교생활 거부 등의 문제들을 정기적으로 다루었다. 모든 아이들에게는 완전한 심신검사를 하였는데, 그것은 생리적인 증상을 배제하는 경우가 많았다. 심리적 문제를 가진 아이들을 향상시키는 그의 방법은 그들이 이해할 수 있는 수준으로 정보를 세분화하는 것을 포함한다. 그는 특정한 문제에 초점을 맞추고 그 지역에서 아이와 함께 일하면서 종종 한번에 여러 영역을 개선하곤 했다.[4]

1907년 위트머는 심리학 클리닉이라는 학술지를 창간했다. 제1호에서 그는 다음과 같은 방법으로 그 정의를 설명한 <클리닉 심리학> 기사를 게재했다.

임상심리학은 분명히 의학과 관련이 있지만 사회학이나 교육학과도 상당히 밀접하게 관련되어 있다. 심리학자들의 관심이 다른 곳에 집중되어 있고, 실제 현상에 지속적으로 접촉하는 사람들은 과학적인 가치의 경험과 관찰을 하는데 필요한 훈련을 받지 못하기 때문에 과학 연구를 위한 풍부한 자료가 활용되지 못한다...나는 의학에서 '임상'이라는 말을 빌려왔는데, 그것은 내가 이 일에 필요하다고 생각하는 방법의 성격을 나타낼 수 있는 용어이기 때문이다.[4]

위트머의 '클리닉 심리학'이 출간되어 많은 관심을 받았는데, 이는 개별 자녀들의 연구를 다루었기 때문이다. 위트머는 기사에서 모든 종류의 아이들(똑똑하거나 정신지체장애자)이 도움을 받아 잠재력을 최대한 발휘할 수 있다는 생각을 제시했다. 그는 두 가지 다른 용어를 사용한 지체 정의들을 포함시켰다: "생리학적 지체"는 그들의 연대기적 연령에 대해 정상적인 발달을 얻지 못한 사람들을 가리킨 반면, "교육학적 지체"라는 다른 용어는 그들이 성인이 되었을 때 그들의 능력을 충분히 발달시키지 않은 아이들을 가리킨 것이다.[4]

심리학 클리닉 1호에서 그는 동료들과 그 부서들 중 일부가 그가 미국 심리학 협회에 제안한 아이디어를 거부했기 때문에 그들을 비난했다.[8] 1908년, 그의 저널 후기호에서, 그는 제임스에게 "미국 심리학의 버릇없는 아이"[5]라고 부르며, 그가 느끼는 비과학적인 태도라고 비판하였다.

위트머는 다른 관점은 신경 쓰지 않는 것 같아 보였지만 항상 자신의 사상과 신념을 옹호했다. 이런 저런 의견의 불일치 때문에 위트머는 위트머의 모임에 참석하지 않기로 한 동료들의 우정을 잃게 되었다.[citation needed]

위트머도 아이디어 이론 내성을 거부하고 순수한 실험 심리학에는 별로 신경 쓰지 않았기 때문에 위트머는 또한 하버드 대학교에서 자기성찰과 교수 심리학을 잘못 사용했다고 공격했다.[clarification needed] 그는 또한 "지능 테스트"를 비판하고 학생들에게 신뢰하지 말라고 권유했는데, 그 테스트는 단지 개인의 능률을 측정하는 것일 뿐, 다른 것은 아무것도 아니라고 생각했기 때문이다. 그는, 예를 들어, 글쓰기와 읽기를 제대로 알고 있는가에 따라, 한 개인이 '정상' 또는 '비정상'이라고 말할 수 있기 때문에, 그러한 시험의 결과 때문에 사람들을 정상 또는 비정상이라고 지칭해서는 안 된다고 생각했다.[citation needed]

위트머의 또 다른 연구에는 유인원이 포함되어 있었다. 그는 그들을 아이들과 비교하고, 그들에게 구어체의 어떤 요소들을 명확하게 표현하는 방법을 가르쳤지만, 배우려는 그들의 노력은 성공적이지 못했다. 그러나 어느 날 위트머는 공연에 참석했고, 원숭이가 그런 일을 지시받은 후 독서와 글쓰기 등 인간이 할 수 있는 몇 가지 일을 할 수 있다는 것을 알아차렸다.

위트머의 개별 행동에 대한 연구는 재능 있는 어린이들에게까지 확대되었다. 1900년 그의 <빈민가의 아이들 복원>에서 범죄행위는 유전되지 않는다는 위트머의 신념을 기술했다. 대신 그는 범죄 행위가 환경적 사실에 기인한다고 생각했다.[citation needed]

1911년 위트머는 펜실베니아 주의 심각한 지체장애인을 소독하는 법안을 지지했다. 1912년에 그는 특별한 아이들과 교육학적 방법을 연구하기 위해 이탈리아로 갔다.[citation needed]

임상심리학

위트머는 1896년 APA 논문에서 "클리닉 심리학"이라는 용어의 사용과 설명의 첫 사례로 인용되어 새로운 훈련의 4가지 주요 목표를 설명했다.[9] 첫째, 통계적, 임상적 방법에 의한 정신적·도덕적 지체증 조사에 집중하는 것이었다. 둘째, 학문으로서의 임상심리학은 학문적 진보를 저해하는 지체나 신체적 결함으로 고통 받는 아이들을 위해 특별히 더 많은 심리클리닉과 병원을 설립하는 것이었다. 그 훈련은 교육, 의학, 사회사업과 같은 다른 분야의 사람들이 지체되고 정상적인 아이들과 함께 관찰하고 일할 수 있는 기회를 창출하는 데 초점을 맞추는 것이었다. 위트머의 네 번째 목표는 정신적으로나 도덕적으로 지체된 고객들과 일하는 데 전문가가 되도록 더 많은 심리학자를 양성하는 것이었다. 위트머는 이 논문에서 임상심리학의 주요 관심사를 간략히 설명했는데, 이 규율은 정신적으로나 도덕적으로 장애가 있는 개인의 회복과 치료를 목적으로 하는 적극적인 임상 개입에 초점을 맞춘다는 것이다. 위트머에 따르면 임상심리학이 실제로 어떤 가치가 있으려면 고객의 정신건강과 웰빙을 돕고 개선할 필요가 있었다.

임상심리학은 과학심리학의 원리를 진단과 교정업무에 적용하려고 시도한 심리학의 첫 번째 학문인 만큼 나름대로의 기법과 절차가 필요했다. 임상심리학의 독창적인 방법론은 매우 실용적이고 문제 지향적이었으며, 오로지 위트머에 의해 개발되었다.[5] 그의 초기 작품은 관찰과 인터뷰에 직접적 접근법을 사용하면서 고객과 임상의사 간의 일대일 상호작용을 강조하였다.[10]

또한, 전문적이면서도 개인적인 방법으로 의뢰인과 함께 일할 수 있는 임상의의 능력에 중점을 두었다. 위트머는 각 의뢰인을 개인으로 취급하는 개념을 강조했는데, 단순히 그들의 문제의 물리적 표현이나 관찰되고 설명되어야 할 현상으로만 보지 않았다. 그는 임상의들이 그들의 상황을 더 잘 이해하고 더 잘 이해할 수 있게 해줄 것이라고 주장하면서, 각 고객의 개인적인 배경 이력에 대한 연구를 강조했다. 그는 고객의 문제가 유전적 요인뿐만 아니라 환경적 요인도 가질 수 있다는 사실을 수용한 최초의 심리학자 중 한 사람이었으며, 이 때문에 어떤 일이 일어나지 않는 한 치료는 의뢰인을 육체적, 정신적, 도덕적 문제가 발생한 환경으로 돌려보내는 것으로 끝나서는 안 된다고 강조했다. 바꿔치기 위해서.

위트머가 임상심리학을 위해 만든 치료프로그램은 체계적이었지만 의뢰인이 개선되거나 문제가 발생함에 따라 지속적으로 수정·시행되었다. 매주 병원을 방문하여 문제를 해결하거나 고객 또는 고객의 부모/보호자가 문제를 종료하기로 결정할 때까지 치료를 계속한다. 위트머의 치료 프로그램은 그들이 있었던 클리닉에만 국한되지 않았다; 그는 치료 과정과 치료가 공식적으로 끝난 후 사이의 지속적인 교정조치의 중요성을 강조했다. 이를 위해 위트머는 고객의 문제나 장애를 개선하기 위해 고객과 보호자 모두에게 그들의 생활환경과 삶의 다른 측면에 대한 직접적인 조언과 상담을 제공한다는 점을 강조했다. 위트머의 독창적인 방법론 중 많은 것들이 현대 임상 심리학에서 여전히 존재한다.

기타기여금

위트머는 학교 심리학 분야의 주요 진보를 담당했으며, 이 학문의 창시자로 지목되었다.[10] 위트머는 심리학자로서는 처음으로 정신적, 육체적, 도덕적 장애를 가진 사람들의 결손 개선을 목표로 치료에 착수하고 집중한 사람이었다. 그는 학문적 성공을 저해하는 적자로 고통 받는 어린이들에 대한 치료가 임상 심리의 주요 초점이 될 수 있도록 보장했다. 그가 이 훈련의 주요 목표 중 하나를 장애아들을 치료하기 위한 심리 클리닉과 병원 설립으로 만들었다.

위트머는 교사들의 필수적인 역할을 실현한 최초의 심리학자로, 그의 클리닉에서 교사들을 위한 수업을 제공하기 시작했다. 그는 자신의 클리닉을 의학과 사회과정에 종사하는 사람들에게 개방하고 그들에게 정상적이고 장애가 있는 아이들과 함께 관찰하고 일할 수 있는 기회를 주었다. 이것은 아이들과 교류한 사람들이 치료 환경에서 그들과 일할 수 있는 기회를 허용했다. 위트머는 정상 어린이와 장애 어린이들을 섞음으로써 이러한 전문가들에게 그들 자신을 위해 두 그룹의 차이를 직접 관찰할 수 있는 기회를 주었다. 그는 자신의 임상 방법을 실제로 적용하는 방법을 보여주는 전문가 과정을 제공했다. 이것은 다른 학문들이 장애 아동들과 함께 일하는 것의 중요성을 보는 데 도움이 되었다.

마감일

1917년까지 위트머는 적십자사에 가입했다. 그의 주된 임무는 전쟁 피해자인 노숙자들의 재활을 돕는 것이었다. 1920년 그가 미국에 갔을 때, 그의 어머니는 돌아가셨고, 몇 년 후 티치너가 따라왔고, 그는 출판을 중단했다.

1930년까지 펜실베니아 대학은 그에게 임상심리학이라는 책을 주었다. 라이트너 위트머의 명예를 위한 연구.

1956년 7월 19일 89세의 나이로 위트머는 브린 마워의 병원에서 심부전으로 사망했다.[5]

레거시

위트머는 임상심리학 이외에는 거의 인정을 받지 못했으며, 거의 입에 오르내리지 않는다. 이러한 인식에 몇 가지 요인이 작용했다고 주장한다.[1]

하나는 위트머의 성격과 관련이 있었다. 자기 분야에서 그는 상대와 상관없이 악랄하고 논쟁적이며 무뚝뚝했다. 위트머의 대상에는 미국심리학회, 일실험자, 학문으로서의 심리학, 동료 등이 포함됐다.

두 번째 요인은 그의 이론들 중 많은 것들이 경험적으로 실험할 수 없다는 것이었다. 위트머는 비록 과학적인 절차의 주요 옹호자였지만, 그는 종종 가설보다는 사실로서 자신의 이론을 제시했다. 그 후 그는 종종 자신의 이론을 시험하는 방법을 제시하지 못했다.

그의 많은 원리, 방법, 아이디어는 기본적으로 그의 분야에서 나중의 발전과 일치하지만, 그가 그것을 제안할 때는 주류와는 거리가 멀었다. 1897년 그의 공식 연설에서 임상 심리학에 대한 그의 생각은 단지 눈살을 찌푸리게 할 뿐이었다.[1]

위트머는 그의 경력 동안 많은 대중적인 심리학과 사회 동향에 대해 매우 비판적이었다.[1] 예를 들어, 그는 대중적 교육방식에 직접적으로 반대했는데, 이는 대중적 교육방식에 초점을 맞춘 것이다. 위트머는 교육에는 개인화와 개인으로서의 학생에 대한 집중이 필요하다고 주장했다. 지능보다는 효율을 측정했다고 주장하는 지능검사에 대한 비판도 컸다. 그는 지능이 유전적 요소와 환경적 요소를 모두 갖추고 있다고 보았다.

작동하다

  • 삼위 자음 음절의 연관 값. 유전자 심리학 저널 47 (1935년) : 337-360.
  • 우리가 신흥세대를 교육하고 있는가?" 교육 검토. 37 (1909): 456-467.
  • 정신적 결함이 있는 아동들 정신적으로 결함이 있는 아동들과 구별된다." 심리 클리닉. 7 (1913): 173-181.
  • 임상심리학." 심리 클리닉. 1 (1907): 1-9.
  • 일반 학교를 위한 심리학 강좌. 교육 검토서 13(1897): 45-57, 146-162.
  • '특출한 아이'와 '특출한 아이들을 위한 교사 양성'이 그것이다. 학교 & 소사이어티 2(1915년) 217-229.
  • 실험 심리학과 정신 물리 실험실. 대학 연장 (1894년) : 230-238.
  • 인텔리전스—정의." 심리 클리닉 14번지 (1922년) 65-67번지
  • 성능 및 성공: 진단 테스트 및 교육을 위한 심리학 개요. 심리 클리닉 12(1919): 145-170.
  • 교육성의 문제. 심리 클리닉 12(1919): 174-178.
  • 아주 밝은 아이들의 비. 심리 클리닉 13(1919): 88-96.
  • 인텔리전스란 무엇이며, 누가 가지고 있는가? 과학 월간 15(1922년): 57-67.

메모들

  1. ^ a b c d 토마스 2009.
  2. ^ a b c d Grassetti, Stevie (2007). "Biography for Lightner Witmer". The Pennsylvania State University. Retrieved 8 May 2013.
  3. ^ a b 맥레이놀즈 1996년
  4. ^ a b c d Witmer 1907. 오류: 없음:(
  5. ^ a b c d e 맥레이놀즈 1987.
  6. ^ 토마스 2009, 페이지 7.
  7. ^ 루스 1996.
  8. ^ 토마스 2009, 페이지 8.
  9. ^ 1988년 제빵사
  10. ^ a b 페이건 1996.

참조