IMT2000 3GPP - 실행기능의 행동등급 목록

Behavior Rating Inventory of Executive Function

행정기능 행동등급 목록(BRIEF)은 5~18세 아동 및 청소년을 대상으로 가정과 학교에서의 행정기능 행동에 대한 평가다.원래는 제라드 조이아 박사, 피터 이스퀴스 박사, 스티븐 가이 박사, 로렌 켄워시 박사 등이 개발했다.

86개 항목의 설문지는 부모와 교사를 위한 별도의 양식을 가지고 있으며, 일반적으로 관리에는 10-15분, 채점에는 15~20분이 소요된다.또한 BRIFEF-P(BRIEF-P), 11-18세 청소년의 자기 보고(BRIEF-SR), 18-90세 성인의 자기/정보 보고(BRIEF-A)를 위한 다른 버전의 BRIF도 존재한다.

역사

BRIFT는 2000년 경영기능과 관련된 행동의 실제 표현에 대한 평가의 한계를 해결하기 위해 개발되었다. 1419명의 부모(815명, 604명)와 720명의 교사(403명, 317명)가 사회경제적 지위의 대표적인 분포로부터 얻은 데이터에 대해 그 규모가 규범화되었다.[1]BRIFT는 설계상 특정 장애에 특정되지 않는 방식으로 복수의 레이터에게 일상 생활에서 집행 기능에 대해 질문하는 표준화된 방법을 제공하는 것을 목적으로 한다.[1]BRIF는 장애에 특유하지 않기 때문에 학습, 주의력, 뇌손상, 발달장애, 각종 정신질환 및 의학적 문제 등 광범위한 어려움을 겪고 있는 아동 및 청소년의 임원 기능 행동을 평가하는 데 사용될 수 있다.

2013년 현재, BRIFT는 설문지의 다양한 버전에 걸쳐 40개의 다른 언어 또는 방언으로 번역되었다.[2][3][4][5]

테스트 형식

BRIFT 부모 및 교사 등급 양식의 각 형태에는 8개의 중복되지 않는 임상 척도와 2개의 유효성 척도가 86개 항목으로 수록되어 있다.이러한 이론 및 통계적으로 도출된 척도는 a) 행동 규제(3 척도)와 b) 메타인지(5 척도)의 두 가지 지수를 형성하며, 임상 척도를 모두 고려하며 아동의 전반적인 집행 기능을 나타내는 글로벌 임원 복합 점수를 형성한다[6].반응의 부정성과 불일치를 측정하기 위한 두 가지 유효성 척도도 있다.[6]부정성 척도 점수는 응답자가 선택한 항목에 대해 비정상적으로 부정적인 방식으로 답변한 정도를 측정하는 반면 불일치 척도 점수는 응답자가 유사한 항목에 일관성 없이 답변한 정도를 나타낸다.

행동 규제 척도

  • 억제: 자극을 조절하고 행동을 중단하는 능력.
  • 시프트: 한 활동이나 상황에서 다른 활동으로 자유롭게 이동할 수 있는 능력, 변화를 용인할 수 있는 능력, 주의를 바꾸거나 바꿀 수 있는 능력.
  • 감정 조절: 감정 반응을 적절히 조절할 수 있는 능력.

메타인지 척도

  • 시작:활동을 시작하고 아이디어 또는 문제 해결 전략을 독립적으로 생성할 수 있는 능력.
  • 작업 메모리: 작업을 완료할 때, 정보를 인코딩할 때, 또는 목표/계획을 순차적으로 생성할 때 정보를 보유할 수 있는 기능.
  • 계획/조직화: 미래 사건 예측, 목표 설정, 단계 개발, 주요 아이디어 파악, 서면 또는 구두 발표의 주요 사항 정리 및 이해 능력
  • 재료 구성: 작업, 놀이 및 보관 공간(예: 책상, 사물함, 백팩, 침실)에서 순서를 정할 수 있는 능력.
  • 모니터: 작업을 확인하고 자신의 성과를 평가하는 능력, 자신의 행동이 다른 사람에게 미치는 영향을 추적하는 능력.

관리

BRIFT는 관리가 매우 간단하며 양식과 연필만 있으면 된다.부모 양식은 부모(양부모가 선호함)가 작성한다.유일한 중요한 기준은 그들이 지난 6개월 동안 아이와 최근에 접촉할 필요가 있다는 것이다.마찬가지로 교사 양식은 지난 한 달 동안 학교 환경에서 아이와 접촉한 경험이 있는 성인(교사 또는 보좌관) 누구나 작성할 수 있다.비교목적으로 유용하기 때문에 교실 전체에 걸친 복수평가가 적극 권장된다.

신뢰성 및 유효성

BRIFT에 포함시키기 위해 선택된 질문은 임상 의사에게 유용한 정보를 제공할 가능성이 가장 높은 고객 간 신뢰도 상관관계와 항목-총 상관관계를 바탕으로 결정되었다.[6]BRIFT는 높은 시험성적 신뢰성(교사의 경우 .88, 학부모의 경우 .82) 내부 일관성(Cronbach의 강조 .80 – .98)과 학부모와 교사 등급 간의 중간 상관관계(rs .32 – .34)를 통해 양호한 신뢰성을 입증했다.BRIF의 타당성에 대한 수렴적 측면과 상이한 측면에 대한 증거는 감정적 및 행동적 기능의 다른 척도와의 상관관계를 통해 나온다.또한 BRIFT는 주의력 결핍/과잉행동장애(ADHD)를 가진 임상 및 비임상 아동과 청소년을 구별하는 효용성도 입증했다.[7]

채점 및 해석

BRIP 설문지의 모든 척도에 대한 원시 점수는 소프트웨어 포트폴리오(BRIEF-SP)로 계산할 수 있다.이 컴퓨터 프로그램은 아이의 성별에 따라 4개 발달 연령 그룹(5~18세)에 대한 T 점수, 백분위수, 90% 신뢰 구간을 나타내는 부모와 교사 양식에 대한 별도의 표준 표를 제공한다.T 점수는 표준화 표본의 다른 응답자 점수에 상대적인 어린이 개별 점수에 대한 정보를 제공한다.백분위수는 표준 표본에서 주어진 원시 점수 이하로 떨어지는 아동의 백분율을 나타낸다.

데이터를 해석할 때, 모든 결과는 "완전한 평가의 맥락에서 봐야 한다"[6]는 것을 기억하는 것이 중요하다.BRIFT 설문지로부터 수집된 임상 정보는 아동과 가족의 이력에 대한 설명과 아동의 행동 관찰을 포함하는 전체 평가의 맥락 안에서 가장 잘 이해된다.따라서 BRIFT에서 획득한 높은 점수는 '임원기능의 소멸'을 나타내는 것이 아니라, 오히려 임원기능의 특정 영역에서 더 높은 수준의 기능장애를 시사한다.7점 이상의 점수가 높은 응답의 불일치 정도를 나타내는 경우 불일치 척도에도 특히 주의해야 한다.

사용하다

BRIFT는 다양한 장애와 장애를 가진 아이들을 평가하는 데 유용하다.특히 학습장애, 투렛 증후군, 외상성 뇌손상, 만연성 발달장애, 고기능 자폐증, 저체중 등 발달 및/또는 후천성 신경학적 조건을 가진 어린이의 임원 기능을 평가하는 데 종종 사용된다.[8]BRIFT는 주의력 결핍 과잉행동 장애를 평가하는 데 가장 많이 사용된다.

주의력결핍/과잉행동장애

BRIFT는 흔히 아동의 ADHD를 평가하는 데 사용되며, 장애와 일반적으로 관련된 독특한 행동(예: 작업 기억력, 인식 능력)[9]에 적응하면서 아동을 위한 행동 평가 시스템(BASC)과 같은 다른 등급 시스템보다 우수한 것으로 나타났다.

McCandless & O'Laughlin(2007)은 BRIF의 Metacognive and Activity Regulations 척도가 ADHD를 가진 아이와 없는 아이를 식별하는 데 임상적으로 유용하다는 것을 발견했다.구체적으로, Metacognive Scale (Working Memory 하위 Scale)은 ADHD의 존재를 식별하는 데 유용한 반면, 행동 규제 척도 (Inhibit 하위 Scale)는 장애의 무관용과 결합(즉, 무관용 및 과활성) 하위 유형을 구별하는 데 있어 임상 효용성을 입증했다.[10]

또한 BRIFT는 ADHD와 다른 진단 간의 차이를 강조하는데 유용했다.예를 들어, Pratt(2000년)는 ADHD, ADHD 및 독서 장애(RD), RD만 또는 진단하지 않은 아동(6~11세)을 대상으로 BRIF에 대한 부모 보고서를 조사했다.ADHD 아동은 모든 BRIFT 척도에서 정식 진단이 없는 아동에 비해 높은 점수를 보였다.읽기 장애를 가진 아이들은 작업 기억과 메타인지 척도의 계획/조직별 항목별 항목에서 더 큰 어려움을 보였다.[11]BRIFT는 ADHD와 투렛 증후군을 가진 아이들을 구별하는데 덜 유용했다.[12]

참조

  1. ^ a b Gioia, G.; Isquith, P.K.; Guy, S.C.; Kenworthy, L. (2000). Reviewed by Baron, I.S. "Test Review: Behavior Rating Inventory of Executive Function". Child Neuropsychology. 6 (3): 235–238. doi:10.1076/chin.6.3.235.3152. PMID 11419452.
  2. ^ "Psychological Assessment Resources". Archived from the original on 2014-04-29. Retrieved 2012-04-09.
  3. ^ "Psychological Assessment Resources". Archived from the original on 2014-04-29. Retrieved 2012-04-09.
  4. ^ "Psychological Assessment Resources". Archived from the original on 2014-04-29. Retrieved 2012-04-09.
  5. ^ "Psychological Assessment Resources". Archived from the original on 2014-04-29. Retrieved 2012-04-09.
  6. ^ a b c d Isquith, Peter. "Behavior Rating Inventory of Executive Function Interpretive Report". Archived from the original on 2011-04-09. Retrieved 2012-04-09.
  7. ^ Sullivan, Jeremy R (2007). "Diagnostic Group Differences in Parent and Teacher Ratings on the BRIEF and Conners' Scales". Journal of Attention Disorders. 11 (3): 398–406. doi:10.1177/1087054707299399. PMID 17932389.
  8. ^ "Psychological Assessment Resources".
  9. ^ Jarratt, Kelly Pizzitola; Cynthia A. Riccio; Becky M. Siekierski (2005). "Assessment of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) using the BASC and BRIEF". Applied Neuropsychology. 12 (2): 83–93. doi:10.1207/s15324826an1202_4. PMID 16083397.
  10. ^ McCandless, Stephen; Liz O' Laughlin (2007). "The Clinical Utility of the Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF) in the Diagnosis of ADHD". Journal of Attention Disorders. 10 (4): 381–389. doi:10.1177/1087054706292115.
  11. ^ Pratt, B.M. (2000). "The comparative development of executive function in elementary school children with reading disorder and attention deficit/hyperactivity disorder". Dissertation Abstracts International. 60.
  12. ^ Mahone, E. Mark; Paul T. Cirino; Laurie E. Cutting; Paula M. Cerrone; Kathleen M. Hagelthorn; Jennifer R. Hiemenz; Harvey S. Singer; Martha B. Denckla (2002). "Validity of the behavior rating inventory of executive function in children with ADHD and/or Tourette syndrome". Archives of Clinical Neuropsychology. 17: 643–662. doi:10.1016/s0887-6177(01)00168-8.