Índice

Introducción ............................................................................................................................................................. 3

Unidad temática N° 2:
Textos de aprendizaje.......................................................................................................................................... 5

1. Textos de Aprendizaje........................................................................................................................ 6
2. El método de estudio Robinson (EPL2R)................................................................................ 7
2.1 Explorar.......................................................................................................................................... 7
2.2 Preguntar....................................................................................................................................... 7
2.3 Leer................................................................................................................................................... 8
2.4 Recitar............................................................................................................................................. 8
3. La lectura comprensiva...................................................................................................................... 8
3.1 Una idea en cada párrafo..................................................................................................... 8
3.2 Localización de la idea principal...................................................................................... 8
3.3 La idea principal implícita o distribuida en varios párrafos............................... 9
3.4 Retrato robot de la frase principal y de las frases secundarias..................... 10
4. Técnicas de análisis:............................................................................................................................ 10
4.1 El subrayado de textos.......................................................................................................... 10
4.1.1 ¿Qué se debe subrayar?.......................................................................................... 10
4.1.2 ¿Cuánto hay que subrayar?................................................................................... 11
4.1.3 ¿Cómo se debe subrayar?...................................................................................... 11
4.1.4 ¿Por qué es conveniente subrayar?.................................................................. 11
4.1.5 Tipos de subrayado.................................................................................................... 12
4.2 El resumen.................................................................................................................................... 13

Actividades de aplicación................................................................................................................................. 15
Producto de concreción: Unidad Temática 2...................................................................................... 19

Bibliografía ............................................................................................................................................................. 20
Introducción

El diplomado en “Comprensión lectora y producción de textos en Educación Secundaria

Comunitaria Productiva” está diseñado para capacitar a las y los maestros del área

de Comunicación Lenguajes en Educación Secundaria Comunitaria Productiva, ofreciendo

una capacitación práctica, si bien existen espacios donde se analizarán conceptos teóricos,
estos servirán únicamente como guía para encaminar al maestro en el proceso de abordar
la comprensión lectora y producción de textos, desde un enfoque comunicativo, dialógico y
textual, capaz de asumir los desafíos actuales en educación.

El diplomado está estructurado en cinco módulos, cada uno con sus respectivas Unidades
Temáticas.

En el Módulo 2, titulado “Comprensión lectora enfocada al estudio de los textos de

aprendizaje”, se analizan conocimientos teóricos y prácticos para aplicar técnicas de estudio
como estrategia, para mejorar la comprensión de los textos de aprendizaje en Educación
Secundaria Comunitaria productiva.

Unidad Temática 2: Textos de aprendizaje. Se realiza un estudio sobre la estructura de

los textos de aprendizaje los cuales responden a los planes y programas del Ministerio
de Educación, se abordan los momentos metodológicos: Práctica, teoría, valoración y
producción. Se realiza un análisis práctico sobre la aplicabilidad de técnicas de estudio como
estrategia de comprensión lectora para el estudio de textos de aprendizaje de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva.

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Unidad temática N° 2: Textos de aprendizaje

Responde las siguientes

preguntas:

¿Qué entiendes por el término “texto de aprendizaje”?

¿Cuál es tu método de trabajo en aula con los textos de aprendizaje?

¿Sueles leer más de una vez para subrayar las ideas de un texto? Sí, no, argumenta tu
respuesta.

¿Cómo diferencias las ideas principales de las secundarias al momento de subrayar?

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 UNIDAD TEMÁTICA 2

1. Textos de Aprendizaje
El Ministerio de Educación ofrece a estudiantes, maestras y maestros TEXTOS DE
APRENDIZAJE para los niveles de Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación
Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Estos
textos presentan contenidos y actividades organizados secuencialmente, de acuerdo con
los Planes y Programas establecidos para cada nivel educativo. Las actividades propuestas
emergen de las experiencias concretas de docentes que han desarrollado su labor pedagógica
en el aula.

(Google, s.f.). [Fotografía de textos de aprendizaje]. Recuperado el 17 de julio, 2024, de https://red.minedu.gob.

bo/textosAprendizaje

Por otro lado, el contenido de estos textos debe considerarse como un elemento dinamizador
del aprendizaje, que siempre puede ampliarse, profundizarse y contextualizarse desde
la experiencia y la realidad de cada contexto cultural, social y educativo. De la misma
manera, tanto el contenido como las actividades propuestas deben entenderse como
medios canalizadores del diálogo y la reflexión de los aprendizajes con el fin de desarrollar
y fortalecer la conciencia crítica para saber por qué y para qué aprendemos. Así también,
ambos elementos abordan problemáticas sociales actuales que propician el fortalecimiento
de valores que forjan una personalidad estable, con autoestima y empatía, tan importantes
en estos tiempos.

Por lo tanto, los textos de aprendizaje contienen diversas actividades organizadas en

áreas que abarcan cuatro campos de saberes y conocimientos curriculares que orientan
implícitamente la organización de contenidos y actividades: Vida-Tierra-Territorio, Ciencia-
Tecnología y Producción, Comunidad y Sociedad, y Cosmos y Pensamientos.

En consecuencia, el Ministerio de Educación proporciona estos materiales para que docentes y

estudiantes los utilicen en sus diversas experiencias educativas. Recordemos que el principio
del conocimiento surge de nuestra voluntad de aprender y explorar nuevos aprendizajes para
reflexionar sobre ellos en beneficio de nuestra vida cotidiana.

6
TEXTOS DE APRENDIZAJE

La estructura de los contenidos y actividades responden a los momentos metodológicos

presentes en el Plan de Clase, los cuales son:

Práctica Teoría Valoración Producción

En el presente documento brindaremos propuestas para trabajar la parte teórica de los textos
de aprendizaje por medio de métodos y técnicas de estudio.

2. El método de estudio Robinson (EPL2R)

Este método de estudio sistemático ha sido considerado como una ayuda de primer orden en
muchas universidades norteamericanas. EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos
o fases fundamentales de este proceso metodológico: explorar, preguntar, leer, recitar y
repasar.

Explorar

Repasar Preguntar

sufijo sufijo

2.1 Explorar. Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar,
indagar sobre los fines y los propósitos que han conducido al autor a escribirlo. El prólogo,
los índices de la obra y los resúmenes que puedan ofrecerse al final de cada capítulo nos
ayudarán en esta tarea. Además, una rápida ojeada sobre estos elementos y los contenidos
generales del libro nos permitirán formarnos una visión global que nos servirá de guía en el
estudio.

2.2 Preguntar. A medida que vamos leyendo nos iremos haciendo preguntas a las que el
autor no haya respondido. De esta manera adoptamos una actitud crítica y activa; es decir,

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 UNIDAD TEMÁTICA 2

no recibimos pasivamente lo que el autor nos dice, sino que entramos en diálogo con él y
ponemos en relación lo que leemos con nuestros intereses personales.

2.3 Leer. Leer equivale a analizar y a saber resumir. Una lectura activa nos obliga a subrayar,
a tomar notas, a hacer esquemas, etc. Saber leer significa tener capacidad para discriminar
lo esencial de lo accesorio, saber diferenciar las ideas principales de las secundarias o de los
simples detalles.

2.4 Recitar. Al final de cada capítulo o de cada apartado importante, hemos de estar en
condiciones de sabernos contar a nosotros mismos la síntesis de lo leído, porque nos ayudará
a fijar las ideas más importantes y a no convertir la lectura en un ejercicio mecánico falto de
profundidad.

Además, la recitación potencia nuestra memoria y la atención, y mantiene despierto nuestro

interés.

3. La lectura comprensiva
3.1 Una idea en cada párrafo

El párrafo es la parte de un escrito comprendida entre dos

puntos y aparte, y que, por regla general, versa sobre una
idea principal; tiene perfecta unidad de pensamiento, y al
final de su exposición, una vez desarrollada la idea central,
se inicia un nuevo período; y puede estar formado por una
o varias frases, una principal y otras frases secundarias, que
aclaran, completan o amplían la idea principal.

Conviene recordar que la idea principal es el conjunto de palabras que expresan lo fundamental
del pensamiento del autor, y que el buen lector ha de descubrirla en cada párrafo para
destacarla entre las demás frases o ideas que lo componen.

3.2 Localización de la idea principal

Sabemos que la idea principal ha de estar contenida en una de las frases que componen el
párrafo, la frase principal o clave; pero ¿cómo podemos encontrarla?

Puede estar situada al principio, en medio o al final del párrafo; pero sea cual sea el lugar que
ocupe, con un poco de práctica, podemos convertirnos en expertos detectores de dichas
ideas. Pautas para su localización:

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TEXTOS DE APRENDIZAJE

Inicio del párrafo Mitad del párrafo Final del párrafo

Si la idea principal se encuentra Cuando la idea principal Si la idea principal se

al comienzo del párrafo, las se encuentra hacia la halla al final del párrafo,
frases que le siguen suelen ser mitad del párrafo, las las frases con las que
explicación de la misma. Por ideas que la preceden se inicia aportan datos,
ello, una vez leída la frase inicial sirven de preámbulo o contienen razonamientos
(que contiene la idea principal), preparación, mientras y constituyen una
se puede leer con mucha mayor que las que la siguen introducción o preámbulo
rapidez todo lo que la sigue sirven para matizarla o que finaliza con la
como explicación. Este párrafo ampliarla. idea principal como
es deductivo, partimos de algo conclusión, con la
general y acabamos en razones que se completa toda
o detalles que complementan lo la argumentación del
primero. párrafo.

—¡Atención a los sinónimos y a la palabra que más se repite!

La palabra clave de la idea principal es, por lo general, la que más se
repite, aunque el autor la disfrace muchas veces bajo varios sinónimos
que, en realidad, poseen el mismo significado fundamental.

3.3 La idea principal implícita o distribuida en varios párrafos

Lo normal es que la idea principal vaya al principio, en medio o al final del párrafo, como
acabamos de ver; pero, en ocasiones, puede aparecer implícita a lo largo de todo el párrafo y
no quedar expresada de manera clara en ninguna frase o palabra clave. Es entonces cuando,
con tus propias palabras, se de dar forma a la idea principal de una manera precisa. Hay que
explicitar lo que está implícito.

Habrá que hacer lo mismo cuando la idea principal no se encuentra en un solo párrafo, sino
que el autor la ha desarrollado en dos o más, cada uno de los cuales es como la pieza de un
rompecabezas, que hay que saber encajar formando un todo lógico.

Puede darse también el caso contrario, a saber, párrafos que contienen más de una idea
principal, y casos extremos, como los párrafos de transición, que no tienen ninguna idea
importante y cuyo único fin es servir de enlace entre dos.

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 UNIDAD TEMÁTICA 2

3.4 Retrato robot de la frase principal y de las frases secundarias

Frase principal Frases secundarias

• Es la más genérica de todas las frases, • Si las suprimimos, apenas cambia el

la de una comprensión más amplia. sentido general del párrafo, pues solo
• Es imprescindible dentro del párrafo, se pierden ciertos aspectos y matices
de manera que, si se suprime, se que no afectan al contenido esencial.
podrá comprobar de inmediato como • Suelen ser una simple repetición de la
el sentido y el pensamiento del autor frase principal, con distintas palabras.
quedan incompletos. • Dan detalles, ilustran o aportan
• Expresa una afirmación más amplia y argumentos que prueban lo expresado
abstracta, en la que las demás frases en la idea principal.
quedan incluidas y resumidas.

4. Técnicas de análisis:
4.1 El subrayado de textos

El subrayado de textos es una técnica básica del trabajo intelectual, porque sirve para analizar
y comprender los contenidos de un texto.

Subrayar es destacar, mediante un trazo, las partes esenciales de un escrito (frases y palabras
clave). Al resaltarlas, centramos más la atención en ellas, con lo que ahorramos esfuerzo y
hacemos más provechoso el trabajo intelectual.

La técnica del subrayado no sustituye a las anotaciones, sino que las complementa. Solo
se han de subrayar los libros propios, y no de una manera arbitraria, sino con arreglo a un
método.

4.1.1 ¿Qué se debe subrayar?

Solo se debe subrayar lo que es fundamental

y que ordinariamente se halla contenido
en una idea principal, que puede estar al
principio, al final o en medio de un párrafo.

10
TEXTOS DE APRENDIZAJE

También es bueno subrayar las palabras técnicas o específicas del tema objeto de estudio,
así como cualquier dato relevante que contribuya a una mejor comprensión.

4.1.2 ¿Cuánto hay que subrayar?

No hay fórmula fija. Si solo interesa ir a lo fundamental, conque se subraye en cada párrafo
las palabras que contienen la idea básica es suficiente. Pero, a veces, convendrá destacar
las ideas secundarias que sirven para reforzar, ampliar y enriquecer la principal.

No conviene olvidar que al pretender destacarlo todo, en realidad no se destaca nada, ya

que el exceso de subrayado impide la comprensión.

4.1.3 ¿Cómo se debe subrayar?

Subrayar solo los libros propios

Utilizar lapiceros de colores

Diferencias subrayado, si se usa lápiz.

La importancia y la jerarquización de las ideas las podemos señalar de la siguiente manera:

Ideas principales Ideas secundarias

Idea
general
Detalles

— Flechas: sirven para enlazar y conectar datos, ideas y párrafos que tienen algún tipo de
relación:

4.1.4 ¿Por qué es conveniente subrayar?

• Es una técnica de análisis que permite llegar con rapidez a la comprensión de la estructura
y la organización de un texto.

• Ayuda a fijar la atención, evitando las distracciones y la pérdida de tiempo.

• Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.

11
 UNIDAD TEMÁTICA 2

• Al destacar lo importante sobre lo accesorio se incrementa el sentido crítico de la lectura.

• Constituye una ayuda extraordinaria para repasar mucha materia en poco tiempo.

• Es condición indispensable para confeccionar bien esquemas y resúmenes.

• Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

4.1.5 Tipos de subrayado

Subrayado lineal

Se hace con varias modalidades de líneas, utilizando uno o varios colores. Cada cual puede
dar a los modelos que ofrecemos el valor que crea oportuno, pero convencionalmente se le
da el siguiente:

Destacados básicos

Ideas principales

Ideas secundarias

Aspectos, detalles

Subrayado estructural

Es una señal referida a la estructura del texto y a la organización de las ideas, y se hace al
margen izquierdo del texto. Puede ser de dos tipos: anotaciones y/o numeraciones.

1 I 1. A a
Enumeraciones que anuncian títulos o ideas clave. 2 II 1.1 B b
3 III 1.2 C c
4 IV 1.3 D d

Información importante

• Subrayar es destacar, mediante un trazo, las partes esenciales de un

escrito. Mediante esta técnica, y siempre con arreglo a un método,
ahorramos esfuerzo y obtenemos el máximo provecho.

• Debemos subrayar solo lo fundamental de un escrito, es decir,

la idea principal del párrafo, las palabras técnicas y cualquier
dato relevante que facilite su comprensión. No hay límites para el
subrayado; podemos subrayar la idea principal junto a otras ideas
secundarias, pero siempre sin olvidar que el exceso impide que lo
más importante se destaque.

12
TEXTOS DE APRENDIZAJE

• Solo podemos subrayar nuestros propios libros con lápiz o con lapiceros de colores,
ya que la tinta de bolígrafo estropea el papel. Para destacar unas cosas más que otras
podemos utilizar una doble línea, una sola línea o una línea discontinua. Otras marcas
útiles pueden ser los recuadros y los círculos, las flechas que nos indiquen relaciones,
el subrayado vertical que destaque un párrafo o una parte, líneas onduladas o
paralelas, acotados y llamadas que indiquen una atención especial.

• No debemos subrayar durante la primera lectura, pues puede tratarse de palabras

o frases que no son esenciales. Lo adecuado es subrayar durante una segunda o
tercera lectura, según el entrenamiento de cada uno.

• El subrayado nos permite comprender un texto, nos ayuda a fijar la atención

favoreciendo el estudio activo y el interés. Además, ayuda a incrementar el sentido
crítico de la lectura, así como la capacidad de análisis y síntesis. De una manera más
práctica, nos ayuda a repasar la materia en poco tiempo y es condición indispensable
para confeccionar bien esquemas y resúmenes.

• El subrayado puede ser lineal, estructural o de realce: el lineal utiliza varias modalidades
de líneas y colores, el estructural nos ayuda en la organización de las ideas mediante
enumeraciones y señalizaciones gráficas y el de realce nos permite reflejar nuestra
opinión mediante letras o símbolos.

4.2 El resumen

Consiste en la condensación selectiva de un texto.

Algunos llaman síntesis al resumen que el alumno hace con

sus propias palabras, y resumen, en sentido estricto, a la
condensación realizada con las mismas palabras del autor.

En ambos casos, la extensión no debe exceder del 25 por

ciento del texto original.

Si al resumen se incorporan comentarios personales o

explicaciones que no corresponden al texto, tenemos el
resumen comentado.

13
 UNIDAD TEMÁTICA 2

Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos:

• Debes ser objetivo y no incluir valoraciones que distorsionen lo expresado por el

texto.

• Es fundamental, antes de iniciarlo, tener muy claro cuál es la idea general básica del
texto y cuáles las secundarias o no principales.

• Has de tener siempre a la vista el esquema en la síntesis y en el resumen comentado,

en los que se da una mayor actividad mental, que aumenta la eficacia en el estudio
al expresar los contenidos con tus propias palabras.

• Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales,
prescindiendo de la información redundante e innecesaria.

• Una vez jerarquizadas las ideas según su importancia, hay que organizarlas de forma
que presenten una unidad y un significado completo.

• Personaliza tu resumen hasta el punto de que todas las frases y las expresiones que
utilices en él sean de tu propio lenguaje coloquial.

• Enriquece, amplía y complétalos con

anotaciones de clase, comentarios del
profesor, lecturas relacionadas con el tema
de que se trate y, sobre todo, con tus
propias observaciones.

• Debes ser breve y conciso, pero sin

dejarte los aspectos importantes. Para
lograrlo, trata de sustituir frases enteras
por sustantivos, verbos o adjetivos que
condensen el sentido de toda una frase.

• Cuando resumas no has de seguir

necesariamente el orden de exposición que
aparece en el texto. Puedes adoptar otros
criterios, pasando de lo general a lo particular, de lo fundamental a lo explicativo, de
lo principal a lo accesorio.

14
TEXTOS DE APRENDIZAJE

Actividades de aplicación
1. Realice la lectura del siguiente contenido teórico perteneciente al Texto de
aprendizaje. 3er año de escolaridad. Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Subsistema de Educación Regular.

El género dramático

En la antigua Grecia se originó esta forma de expresión humana, que más tarde se
consolidó en un género literario. Los griegos “actuaban” imitando a distintos personajes.

El género dramático

El género dramático presenta un episodio o conflicto El rasgo esencial de este género

en la vida de los personajes a través del diálogo y está es la acción, lo que sucede en
destinado a ser representado públicamente frente a la obra no se describe, no se
una audiencia. habla ni se comenta, sino que
el espectador lo ve. Los dramas
Las obras de este género tienen como eje central el pueden escribirse en prosa,
desarrollo de un conflicto; es decir, una lucha entre verso o una combinación de
dos fuerzas opuestas que desean alcanzar su objetivo, ambos, pero siempre en diálogo.
por lo tanto, presentan la siguiente estructura interna:

- Presentación del conflicto. Se enuncia el elenco, se describe el espacio, brinda

alusiones temporales y se visualiza el conflicto rompiendo la armonía entre personajes.

- Desarrollo. Presenta el desarrollo del conflicto en ascenso, hasta llegar al punto de

mayor emoción o tensión, denominado clímax.

- Desenlace. Muestra la resolución del conflicto y se le da un fin.

Dentro del género dramático existe una clasificación que corresponde a los diferentes
estilos o géneros en que una obra es representada, esto dependerá de su intención.
Básicamente se tiene tres formas dramáticas mayores:

1. Tragedia

Nace en la cultura griega a partir de los ditirambos (poemas y cantos que se presentaban
al Dios Dionisio). El nombre de tragedia deriva de “tragos” (chivo: animal doméstico)
y “oda” (canción) significando “canto del macho cabrío”. El objetivo de la tragedia
es la de producir catarsis, la cual es un acto de purificación mediante la compasión
hacia el destino trágico de los personajes. Un tema central de la tragedia es la visión
cosmocéntrica de la cultura griega: La imposibilidad del protagonista (humanidad) de
vencer al destino, este es una fuerza implacable contra la que no tiene posibilidad de
triunfar pese a todos sus intentos.

15
 UNIDAD TEMÁTICA 2

2. Comedia

El nombre de comedia procede de la palabra griega “comes” (fiesta de aldea) y de “oda”

(canto).

Los personajes son seres comunes y corrientes que Los espectáculos teatrales se
encaran defectos humanos también comunes. El efectuaban en la cuarta fiesta de
elemento central es el humor basado en una crítica los festivales dionisiacos donde
social, el contenido se exagera o ridiculiza, el final o competían tres dramaturgos. Al
desenlace presenta una solución alegre al conflicto. término del festival se premiaba
El objetivo de la comedia es la de producir evasión, al dramaturgo elegido por
a través de ella el espectador olvida los problemas y aclamación popular o por el
pesadumbres de la vida esforzada que lleva. voto del jurado. El premio era un
monumento del ganador.
3. Drama

Presenta una síntesis equilibrada de la comedia y la tragedia, en el que se pueden

presentar problemas graves, con intervenciones, a veces de elementos cómicos, y
su propósito puede ser alegre o triste. El objetivo del drama es intentar ser un retrato
fidedigno de la vida. En el desenlace existe la posibilidad de que el protagonista pueda
vencer o ser vencido, lo que es un reflejo de la vida misma, pues a veces se pierde y otras
se gana, todo dependerá de las circunstancias y las decisiones que vayan tomando los
personajes en general.

2. Realice una segunda lectura subraye las ideas principales y secundarias del texto.
Asigne un color a las principales y otro color a las ideas secundarias. Recuerda que
se puede realizar el uso de flechas para enlazar ideas.

Color
IDEAS PRINCIPALES

IDEAS SECUNDARIAS Color

3. En base a las ideas subrayadas en el texto realice un resumen, para lo cual usaremos
dos fichas sugeridas. Para una mejor organización se mantendrán subrayadas las
ideas principales y secundarias en las fichas.

16
TEXTOS DE APRENDIZAJE

Resumir un texto
¿Cómo resumir?

• Lee el texto varias veces. Puedes tomar apuntes o notas durante la lectura.

• Relee el texto y encuentra las ideas importantes del texto párrafo tras párrafo.

• Agrupa las ideas parecidas, remplazas por una palabra, un grupo de palabras o una
oración (Por ejemplo, remplaza “me gusta pintar, hacer manualidades o jugar al básquet”
por “me gustan las actividades variadas”.

• Se puede organizar las ideas en un esquema.

Esquema de resumen jerárquico

Idea principal del texto:

Sección 1
Palabras clave:

Idea principal del texto:

Ideas secundarias:

•
Sección 2
Palabras clave:

Idea principal del texto:

Ideas secundarias:

17
 UNIDAD TEMÁTICA 2

Esquema para resumir un texto no literario

Tema:

Idea principal: Ideas secundarias:

Idea principal: Ideas secundarias:

Idea principal: Ideas secundarias:

Idea principal: Ideas secundarias:

Resumen:

18
TEXTOS DE APRENDIZAJE

Producto de concreción: Unidad Temática 2

En clase presencial:
• Realizamos la lectura del contenido teórico sugerido, y ponemos en práctica las
actividades tales como el subrayado, identificando las ideas principales y secundarias,
además de realizar el resumen en la ficha de resumen.
– El participante debe elegir un contenido teórico del texto de aprendizaje, de
acuerdo al año de escolaridad con el que está realizando las concreciones.
– En base al contenido teórico seleccionado debe trabajar las siguientes actividades
y elaborar sus respectivos materiales: Técnica de subrayado, y resúmenes en
fichas.

Proceso de concreción:
• El participante aplicará en aula con sus estudiantes, las actividades propuestas.
• El participante realizará un informe del proceso de concreción de la Unidad Temática.
– Nombre de la estrategia:
– Objetivo:
– Capacidad:

Trimestre:
Año de Contenido Objetivo Capacidad Perfil de
escolaridad articulado salida

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 Bibliografía

Díaz Vega J.L. (1988). “Aprende a estudiar con Éxito”. Trillas. México.

Antonio Gonzales. (2014.) “Técnicas de estudios para adolescentes”. Segunda edición.

Madrid

Bernabe Tierno. (2012).“Las mejores técnicas de estudio” Primera edición en libro electrónico
(epub). Madrid.

Borrás, Clavel.(1992)“Cómo redactar mejor”. Librería El Foro. Buenos Aires.

Cassany, Daniel (2003) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones.”

Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación Educativa del Instituto Universitario de
Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid.

Luis Sebastián. (2014). “Breve manual de mnemotecnia”. 2ª edición.

Guerrero, L. (2011). “Aprendizaje Autónomo Orientaciones para la docencia”. Éxito D.F:

Universidad Iberoamericana.

Fernández, S. A. (2007). “Cómo aprender a estudiar y aprender con eficacia”. San Salvador:
UCA Editores.

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