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Literature and Literacy for Young Children;

Envisioning Possibilities in Early Childhood
Education for Ages 0–8; 8th Edition Giorgis

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literacy-for-young-children-envisioning-
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Early Childhood Education 1st Edition Amy Cutter-
Mackenzie

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Literature and Literacy for
Young Children

The 8th edition of this bestselling text provides a framework and

instructional strategies for identifying, selecting, and teaching high-
quality children’s literature for ages 0–8. This new edition’s emphasis
on diverse literature will assist in positively impacting the lives of all
young people. Effective instructional approaches for using literature
as a teaching tool are coupled with developmentally appropriate
methods for sharing literature with young children. This book is a
foundational text for graduate and undergraduate students in early
childhood education, early literacy, literacy methods, children’s
literature, and literature instruction.

Cyndi Giorgis is a Professor of Literacy Education and Children’s

Literature at Arizona State University, where she teaches courses in
children’s literature, multimodal literature, reading, writing, and
action research. She is the recipient of the International Reading
Association’s Arbuthnot Award for Outstanding Professor of
Children’s and Young Adult Literature. Cyndi has served on many
children’s book award committees including the Caldecott Medal,
Newbery Medal, Theodor Seuss Geisel Award, Pura Belpré Award,
and the Orbis Pictus Award for Outstanding Nonfiction.
 Literature and Literacy for
Young Children
Envisioning Possibilities in Early
Childhood Education for Ages 0–8
8th Edition

Cyndi Giorgis
Designed cover image: © Eric Rohmann
Eighth edition published 2024
by Routledge
605 Third Avenue, New York, NY 10158
and by Routledge
4 Park Square, Milton Park, Abingdon, Oxon, OX14 4RN
Routledge is an imprint of the Taylor & Francis Group, an informa business
© 2024 Cyndi Giorgis
The right of Cyndi Giorgis to be identified as author of this work has been asserted
in accordance with sections 77 and 78 of the Copyright, Designs and Patents Act
1988.
All rights reserved. No part of this book may be reprinted or reproduced or utilised
in any form or by any electronic, mechanical, or other means, now known or
hereafter invented, including photocopying and recording, or in any information
storage or retrieval system, without permission in writing from the publishers.
Trademark notice: Product or corporate names may be trademarks or registered
trademarks and are used only for identification and explanation without intent to
infringe.
First edition published by Pearson Education, Inc. 1981
Seventh edition published by Pearson Education, Inc. 2009
ISBN: 978-1-032-43503-9 (hbk)
ISBN: 978-1-032-43282-3 (pbk)
ISBN: 978-1-003-36763-5 (ebk)
DOI: 10.4324/9781003367635
Typeset in Palatino
by codeMantra
Literature and Literacy for Young Children: Envisioning Possibilities in
Early Childhood Education for Ages 0–8 is dedicated to early
childhood educators, childcare providers, and parents who make a
difference in the lives of young children every day by sharing the
power and pleasure of literature
and
Megan Sullivan Sloan, who is not only an incredibly imaginative,
innovative, and extraordinary educator, but is also a colleague,
mentor, and friend. Thank you for sharing your expertise with me
over the years and for allowing your students’ responses to literature
to be featured in this book. I am constantly in awe of you!
 Contents

Preface
Acknowledgments
Instructional Strategy from the Field Contributors

1 Defining Literature for Young Children

Importance of Literature in the Lives of Children
Categories of Literature
Format
Unusual Formats
Board Books
Toy and Novelty Books
Picture Books
Wordless Picture Books
Concept Books
Predictable Books
Beginning-to-Read Books
Early Chapter Book Series
Chapter Books
Genre
Fiction
Nonfiction
Poetry
Diversity in Children’s Literature
Instructional Strategy from the Field: Responding to Literature
through Words and Images
Professional References Cited
Children’s Literature Cited
2 Evaluating Literature for Young Children
Evaluating Fiction
Plot
Setting
Characterization
Theme
Style of Writing
Coherence
Integrity
Evaluating Nonfiction
Organization
Accurate Presentations of Facts
Current Information and Resources
Evaluating Poetry
Evaluating Illustrations
Proximity to Text
Developing the Text
Capturing the Emotional Link
Appropriateness of Illustrations
Evaluating Interactive Media and Children’s Books
Instructional Strategy from the Field: Determining Word
Meaning Using a Graphic Organizer
Professional References Cited
Children’s Literature Cited

3 Creating a Literate Environment

Reading Aloud as Foundational
Reading Aloud with Infants
Reading Aloud with Toddlers
Reading Aloud with Preschoolers
Reading Aloud with Kindergarteners and Primary-Grade
Children
Choosing the Right Book
Creating a Positive Environment
Helping Children Construct Meaning
Narrative Structure
 Visual Literacy
Storytelling
Choosing the Right Story
Creating a Positive Environment
Helping Children Construct Meaning
Narrative Structure
Visual Literacy
Writing
Choosing the Right Literature
Creating a Positive Writing Environment
Helping Children Construct Meaning
Narrative Structure
Visual Literacy
Instructional Strategy from the Field: Learning the Letter “C”
Professional References Cited
Children’s Literature Cited

4 Partnering with Literature

Developing the Imagination
Promoting Positive Attitudes
Selecting Literature
Grouping Books for Instruction
Book Comparison
Units of Study
Thematic Unit: Author Study
Thematic Unit: Imagination
Cornerstone Text
Partnering with Literature Across the Curriculum
Instructional Strategy from the Field: Author-Illustrator Study—
Sydney Smith
Professional References Cited
Children’s Literature Cited

5 Promoting Young Children’s Language Development

Language Development in Young Children
How Children Become Literate
 Hearing Rich Language
Using Language
Introducing Vocabulary in Context
Encouraging Language Play
Playing with the Sounds of Language
Exploring Patterns of Language
Playing with the Appearance of Language
Exploring Other Languages
Linguistically and Culturally Diverse Learners
Attentive, Critical, and Appreciative Listening Skills and
Language Development
Building Attentive Listening Skills
Building Critical Listening Skills
Building Appreciative Listening Skills
Leading Naturally to Reading
Observing the Reading Process
Providing Time for Reading
Responding to Books Orally
Masks and Puppets
Engaging Children in Writing Activities
Building Ideas from Types of Writing
Helping Children to Write Well
Instructional Strategy from the Field: Word Walls
Professional References Cited
Children’s Literature Cited

6 Nurturing Children’s Intellectual Development

Intellectual Development in Young Children
Piaget’s Theory of Cognitive Development
Developmental Goals and Cognitive Abilities
Assisting in the Acquisition and Refinement of Concepts
Giving Information
Reinforcing Concepts
Books as Teaching Partners
Developing Skills in a Variety of Thinking Processes
Observing
 Hypothesizing
Comparing
Classifying
Organizing
Applying
Expanding the Ability to Reason Logically
Encouraging Critical Thinking
Engaging in Problem-Solving
Nurturing Intellectual Development
Instructional Strategy from the Field: Partner Writing and
Storytelling
Professional References Cited
Children’s Literature Cited

7 Supporting Children’s Personality Development

Personality Development in Young Children
Involving Children in Making Choices
Presenting Options
Encouraging Book Selection
Building Self-Concept
Recognizing Capabilities
Seeing Oneself Realistically
Recognizing Growth and Change
Becoming Confident
Identifying with One’s Heritage
Examining Gender Portrayal
Evaluating Nonconforming Gender Roles in Children’s Books
Building Self-Esteem
Using Content that Reaffirms Self-Worth
Presenting Themes of Individuality
Helping Children Understand and Express Their Emotions
Discovering Others Share Similar Feelings
Examining the Emotions of a Single Book Character
Characters Who Overcome Fears
Recognizing One’s Values
 Instructional Strategy from the Field: Transitional Readers and
Series Books
Professional References Cited
Children’s Literature Cited

8 Fostering Social-Emotional and Moral Development

Moral Development
Envisioning the Potential of Literature
Interpreting Nonverbal Language in Illustrations
Relating Voice Inflection to Meaning
Extending Beyond the Literal Interpretation of the Narrative
Following a Sequence of Action
Observing Patterns of Behavior
Empathizing with a Book Character
Fostering Children’s Ability from the Viewpoint of Others
Sharing Books that Present Several Viewpoints
Providing Models of Prosocial Behavior
Reading Books that Demonstrate Prosocial Behavior
Planning Prosocial Behavior
Encouraging Children to Judge the Appropriateness of
Particular Behaviors
Helping Children Learn About and Value Diversity
Selecting Literature that Values Diversity
Focusing on Similarities
Facilitating Group Activities
Stimulating Children to Explore Moral Problems and Ethical
Questions
Engaging Children in the Reasoning Process
Instructional Strategy from the Field: Literature Circle
Discussions
Professional References Cited
Children’s Literature Cited

9 Generating Children’s Aesthetic and Creative

Development
Aesthetic and Creative Development in Young Children
 Creative Potential of Young Children
Development in Art
Introducing Art Elements
Observing Design Elements in Picture Books
Examining Art in Picture Books
Presenting Art as Personal Expression
Offering Children Experience with a Variety of Art Media
Experimenting with Media Used by Illustrators
Development in Music
Offering Children a Variety of Musical Experiences
Sharing Picture Books of Illustrated Songs
Using Rhythm Instruments with Literature
Moving in Response to Literature
Stimulating Creativity in Art, Music, and Movement
Evoking Divergent Responses
Presenting Books that are Inventive
Instructional Strategy from the Field: Integrating Science with
Art
Professional References Cited
Children’s Literature Cited

10 Planning and Implementing Your Literature-Rich

Curriculum
A Book for Toddlers and Preschoolers
A Book for Primary Grades
Selecting Response Activities
Recognizing the Larger Context
Literature-Rich Curriculum
Engaging Children with Literature
Reading and Writing Activities from Internet Sources
Professional References Cited
Children’s Literature Cited

Index
 Preface

Literature and Literacy for Young Children: Envisioning Possibilities in

Early Childhood Education for Ages 0–8 is written for early childhood
teachers and childcare providers to help them learn to recognize
high-quality children’s literature and to share it effectively to support
emerging literacy development in infants (ages 0–12 months),
toddlers (ages 12–24 months), preschoolers (ages 2–4), and
primary-age children (ages 5–8). The text presents the literary
merits of literature intended for young children, explains how to
share children’s literature as a teaching tool, and offers myriad
developmentally appropriate strategies for partnering with literature
in the early childhood setting.
The 8th edition provides:

♦ an evaluation of various genres and criteria for selecting and

using high-quality literature with young children;
♦ discussions of classic and contemporary literature appropriate
for infants, toddlers, preschoolers, and primary-age children;
♦ explanations and strategies to demonstrate how literature
supports the development of children’s language, cognitive
skills, personality, social and moral development, and aesthetic
and creative development;
♦ suggestions for integrating a variety of literature into the early
childhood curriculum;
♦ educational theory and research pertinent to the topic of each
chapter;
♦ strategies to extend learning beyond the chapter’s focus;
 ♦ developmental goals, teaching suggestions, and
recommended literature presented in a boxed format.

New to the 8th edition:

♦ reorganization of chapters to create a strong foundation for
supporting children as emergent readers;
♦ extensive examples of literature, both classic and
contemporary, aligned to chapter concepts;
♦ inclusion of instructional strategies to support all learners
through reading aloud, selecting appropriate literature,
generating a literature-rich curriculum, and enhancing reading
comprehension;
♦ updated lists and suggestions of literature that promote
literary quality;
♦ children’s written and visual responses to literature;
♦ websites related to authors, illustrations, organizations,
teaching ideas, and digital media;
♦ detailed explanation of how to generate curriculum through a
thematic unit, author-illustrator study, and cornerstone text.

Organization of the Text

The first two chapters of this text define the formats and genres of
children’s literature and provide criteria by which to evaluate them.
The next two chapters offer possibilities for creating a literate
environment while Chapter 4 highlights how literature can be a
teaching partner, collaborator, and mentor. Chapters 5–9 present
how literature can support children’s language, intellectual,
personality, social-emotional, moral, aesthetic, and creative
development. Chapter 10 provides a detailed step-by-step look at
how a specific book with toddlers and preschoolers, and two with
primary-age children can support the developmental goals described
in the previous chapters.
 Acknowledgments

I have always believed that early childhood is a magical time for

learning and exploration. Part of that magic comes from the books
that children are introduced to as infants, toddlers, preschoolers,
and primary-grade students. This book stems from that belief as well
as my love for children’s literature. Since no book is created without
a team of individuals and supporters behind it, I would like to
acknowledge the following:
Karen Adler, my initial editor at Routledge, who understood the
importance and need for this book to continue to support those
individuals entering or currently teaching in early childhood
education. And Megha Patel who stepped in as my new editor and
offered continued support throughout the submission and production
process.
Eric Rohmann who created the original artwork gracing the cover
of this 8th edition. It expresses the delight and wonder that comes
from reading books—no matter who you are.
Sarah Lechner, Marie LeJeune, Nicole Noline, Daria Nalborczyk,
April Robert, Paige Robison, and Megan Sloan who each provided a
glimpse into classrooms where literature and literacy serve a critical
role in young children’s development.
Librarians at the Paseo Verde Library in Henderson, Nevada for
responding to my endless requests for books in such a timely
manner.
The anonymous reviewers for this text.
My husband, Jim Kruger, who is an excellent proofreader and dog
walker. Thank you for your ongoing love and support.
 Instructional Strategy from
the Field Contributors

Sarah Lechner who served as Charlie’s nanny while living in

Phoenix, Arizona (Chapter 3). She is currently in California working
as a nanny for a new family! “I love working one-on-one with the
little ones to help them grow and develop into tiny humans.”

Marie LeJeune is a Professor at Western Oregon University where

she serves as the Associate Dean of Teacher Education. She is a
former reading and language arts teacher. Marie has conducted
extensive research in elementary and secondary classrooms focused
on adolescent literacy and on readers’ response to literature. She
has published numerous scholarly and practitioner-based articles and
presented her research at regional, national, and international
conferences.
Daria Nalborczyk is a kindergarten teacher at Oakbrook
Elementary School in Wood Dale, Illinois which is a small suburban
district outside of Chicago, Illinois. She has been teaching for four
years and has her English as a Second Language endorsement and
her Special Education Seal of Approval. Daria grew up speaking
Polish and was born in the United States to immigrant parents from
Poland. Daria’s classroom has 16 students with diverse backgrounds
and needs. “Four of my 16 students have an IEP for Autism and
Developmental Delay. I have nine students who have been identified
as English Language Learners that are participating in the
Transitional Bilingual Program. I support students who speak Polish,
Russian, Ukrainian, Spanish, and Urdu.”
Nicole Noline is a first-grade teacher in Window Rock, Arizona,
which is located on the Navajo Nation. In her community, “the
students are not exposed to as many experiences as people in
modern America. Running water, air conditioning, and individual
housing are a luxury. Students do not travel to nearby cities which in
part results in a smaller vocabulary and a need for learning a lot of
background knowledge through literature.”

April Robert owns a nature-based Microschool, Little Leaders

Academy, in St. Louis, Missouri. “I am building a program for
homeschool moms/educators on operating a Microschool that
educates through a mind-body approach. I am also a whole-child
content creator and photographer.” April is a graduate of Arizona
State University with a bachelor’s degree in elementary education
and an endorsement in ESL. https://aprilmaura.com/about-april-
maura/microschool-coaching/

Paige Robison teaches first grade at High Tech Elementary North

County in San Marcos, California. She taught kindergarten and
second grade previously. “Writing at this school is usually centered
around our project-based learning, so students are engaged and
motivated to create meaningful work for an authentic audience.”

Megan Sullivan Sloan currently teaches second grade at Cathcart

Elementary School in the Snohomish School District in Snohomish,
Washington. She has been teaching over 30 years. Megan is a
frequent presenter at national conferences and serves as an
educational consultant. Megan is the author of numerous books
about writing including Into Writing: The Primary Teacher’s Guide to
Writing Workshop (Heinemann, 2009), Teaching Young Writers to
Elaborate: Mini-Lessons and Strategies that Help Students Find Their
Topics and Learn to Tell More (Scholastic, 2008), and Trait-Based
Mini-Lessons for Teaching Writing in Grades 2–4 (Teaching
Resources, 2005).
 1
Defining Literature for Young
Children
DOI: 10.4324/9781003367635-1

A childhood without books – that would be no childhood. That would

be like being shut out from the enchanted place where you can go
and find the rarest kind of joy.
(Astrid Lindgren, author)

Quality literature has the ability to impact children’s thinking, enhance

their lives, and provide them with joy. Whether it’s reading for pleasure or
information, each phrase, passage, or page has the potential to touch
hearts, impart humor, or build knowledge. As author Astrid Lindgren
pointed out, books take readers to enchanted places. In settings, both
real and imagined, children meet unique, clever, kindhearted, or heroic
characters. They might even encounter a red-haired, freckled character
who is totally unpredictable but endlessly entertaining such as Lindgren’s
Pippi Longstocking (1945). Children who discover the importance of
literature and value what it offers will attain a lifelong source of emotional
and intellectual enrichment. Teachers of young children in preschool
through grade three, childcare providers, librarians, and parents are in an
ideal position to instill a positive outlook about literature and literacy.
This book presents the many ways literature can and does support the
goals of early childhood education. It illustrates how books can be shared
to assist children in developing and maintaining a positive attitude toward
literary experiences. Before appreciating how literature contributes to the
achievement of developmental goals, you must be aware of the wide
range of stories, poems, and informational books currently available for
young children. This first chapter defines the different types and formats
of books for young children ages 0–8. The ensuing chapters describe the
attributes of high-quality literature for children, children’s preferences for
literature, and suggestions and strategies for envisioning the possibilities
of sharing this literature with young children.

Importance of Literature in the Lives of Children

Before embarking on the types and formats of books available for young
children, it is imperative we recognize the critical role literature plays in
literacy development. The National Children’s Book and Literacy Alliance
compiled a lengthy list for “Why Do Kids Need Books?” Here are the top
ten:

♦ Books create warm emotional bonds between adults and children

when they read together because of the interaction that reading
provides.
♦ Books help to develop basic language skills and profoundly expand
children’s vocabularies, particularly when these books contain unique
words generally not heard in everyday conversation.
♦ Books support critical thinking skills as children respond to stories
that reflect their own experiences, share perspectives of others, and
increase knowledge of the world around them.
♦ Books foster and nourish children’s imaginations and expand their
world by stimulating their sensory awareness as they see, hear, taste,
feel, and smell on an imagined level.
♦ Books entertain and offer an escape when children laugh at
characters’ antics and sometimes cry at their misfortune.
♦ Books offer various perspectives of the world through the
opportunity to experience something through the pages of a book
before it possibly happens to them in real life.
♦ Books assist children in charting their own moral and ethical course,
in reflecting upon right and wrong, good and evil. Books can provide
guidance as children develop their own set of values.
♦ Books answer and generate questions through engaging text and
eye-catching illustrations in fiction, nonfiction, and poetry.
♦ Books serve as great companions and offer a hopeful and
comforting message to children that they are not alone.
 ♦ Books provide children with the tools to achieve their dreams
because they offer possibilities while expanding the children’s
universe and inspiring creativity.

Early childhood is a significant and magical time for learning and

exploration. The influence and impact of literature on a child’s life cannot
be underestimated. At an early age, children recognize the pages of a
book contain something wonderful and enjoyable. As the adult in a child’s
life, you can encourage and support this enjoyment of stories and
learning by providing opportunities that result in joyous encounters with
books.

Categories of Literature
There is a wide range of books that authors and illustrators create with an
intended audience of young children in mind. Several categorization
systems are used to describe and classify books but they are frequently
grouped by their format or their genre.

Format
The format of a book is its general makeup. This includes the size, shape,
arrangement of illustrations, end pages, cover, paper quality, typography,
and spacing. For example, the description of the Caldecott Honor book
Color Zoo (1989) by Lois Ehlert, which introduces initial concepts of
colors, shapes, and animals, might include its measurements of 9 by 9
inches. It has a hardcover but no book jacket. When opened, bright green
end pages greet the reader. The pages are sturdy and durable while
featuring perfectly die-cut shapes ingeniously designed that line up to
unfold nine distinctly recognizable and abstractly formed animal heads.
Ehlert uses bold primary and secondary colors throughout the book.
Limited text is placed on the corner of each page that names the shape or
animal featured. The book concludes with a listing of colors in the book
and the animals created from the shapes.
Color Zoo (1997) is also available in a board-book format that
measures 7 by 7 inches. However, the end pages are not included nor are
the three pages that begin and end the book. Board books are generally
ideal for infants and toddlers. Color Zoo is better suited in the hardcover
format for sharing with preschoolers who are learning shapes and colors
alongside an adult who will assist them in identifying abstract animal
faces.
When publishing hardcover picture books in a board book or electronic
format, some aspects of the book might not be included, similar to the
missing pages described above for Color Zoo. The hardcover version of
the popular Goodnight, Goodnight, Construction Site (2011) by Sherri
Duskey Rinker and illustrated by Tom Lichtenheld as well as the Spanish-
language version, Buenas noches, construcción. Buenas noches,
diversión, measures 10 inches high and 20 inches wide. The size of the
board-book version is 5¾ by 6 inches. There is also an e-book format that
will adhere to the size of smartphone or tablet screens, which generally
measure smaller than a hardcover picture book. The e-book and board-
book versions of Goodnight, Goodnight, Construction Site both eliminate
the depiction of the sun rising behind the construction site on the opening
end pages (which is how the story and day begin) and the sun setting on
the closing end pages showing that all the trucks have gone to sleep.
Many children’s books are also published in paperback editions.
Paperbacks are less expensive and enable quality literature to be available
within the economic reach of more families and classrooms. However,
paperbacks are generally not as long-lasting as hardcover books which
might be a consideration depending on the age of the child(ren) and the
need for durability. Also, a paperback of a picture book may differ in size
from the original. For example, Robert McCloskey’s classic Make Way for
Ducklings (1941) paperback edition is approximately one-third the size of
the original Caldecott Medal winner. This reduced size significantly affects
the ability of a group of children to view McCloskey’s expressive
illustrations, which might also impact their enjoyment and response to the
story.

Unusual Formats
Some books stand out because of their unique format. When’s My
Birthday? (Fogliano, 2017) echoes a question asked by young children:
“when’s my birthday?/where’s my birthday?/how many days until my
birthday?” Written in lowercase letters, the text has a frenetic pace that
begs to be read aloud. The distinctive vertical design feature is the book’s
tall, thin shape. When the book is open, the two pages form a square
rather than a rectangle, as with most picture books. Lolly Robinson, a
reviewer for Horn Book Magazine, considered the odd shape of this book
and finally decided, “If a wide book reveals a story that covers a long time
period, then the opposite makes sense about the frustrations of waiting
for something to happen.” The narrator in When’s My Birthday? is
anxiously awaiting her birthday, and the tall design calls for rapid page
turns and the hurried passage of time. The book also resembles a
birthday card.
Format should be used to make storytelling engaging and effective.
Eric Carle’s The Very Busy Spider (1984) uses expansive white space to
draw the eye to the spider and its web. On each page, strands of the
spider’s web are raised offering a tactile experience and illustrating how a
spider web develops from the outer edge and spokes to the full pattern of
concentric circles. In the Caldecott Medal-winning wordless picture book
My Friend Rabbit (2002), illustrator Eric Rohmann uses frames to create a
comic effect while allowing huge animals such as an elephant and hippo
to make sudden entrances from the side or top of the page. This
technique artfully captures the expressions on the animals’ faces. The
book format changes at a dramatic point in the story, requiring readers to
tilt the book vertically to view the climactic spread showing a stack of very
annoyed animals sitting on each other’s backs. Always consider how a
picture book’s format enhances, rather than detracts from, the
presentation of the story.
The graphic style of storytelling is gaining popularity with young
children. You’ll find this comic-style format in the TOON Books for
emergent readers and the Babymouse series for children ready for a little
more text. Jeff Smith’s Little Mouse Gets Ready (2009) is one that children
will relate to as Little Mouse puts on numerous articles of clothing,
including underpants, socks, shoes, pants, and a shirt so that he can go
to the barn with his mama and siblings. The comic-book format has
limited text and one or two panels per page.
Jennifer L. Holm and Matthew Holm’s clever and adventurous heroine
Babymouse has become a hit with readers attracted to the book’s comic-
strip-style format containing black-and-white illustrations splashed with
pink. The final book in the series, Babymouse #20: Babymouse Goes for
the Gold (2016), will delight readers with the antics of the sassy, wise-
cracking rodent, who has big dreams and wet whiskers, as she joins the
swim team in hopes of winning a gold medal. The graphic format of these
books and others is particularly attractive to visual learners, emergent and
reluctant readers, and multilingual learners because of the reliance on
illustration rather than text to tell a story.
While there are unusual formats, classifications related to format
generally identify types of books, the most common being board books,
toy and novelty books, wordless picture books, and picture books. Other
classifications are beginning-to-read books, early chapter books (which
are often series), and chapter books.

Board Books
Board books are printed on heavy cardboard with rounded corners. They
are designed considerably smaller than picture books, making them
perfect for the small hands of babies and toddlers just learning how to
handle books. Because of the stiffness of the pages, board books can be
grasped and turned more easily than lighter-weight pages and are less
likely to tear. The pages are generally laminated, making them easy to
wipe off if the enjoyment of the reading experience includes chewing on
the book.
Board books are generally designed to provide stories with simple
direct plots or basic concepts. They also create a bonding moment when
the sharing of the book has the infant sitting on a parent’s lap. Board
books contain uncluttered and brightly colored illustrations of familiar
objects, activities, food, or animals. Reading them might prompt a parent
or caregiver to make the sounds of a cow, a pig, or a cat to engage the
child in the experience. Even the action of turning the pages can elicit
sheer delight from an infant or toddler. In addition, board books can
nurture a love of books and reading, provide sensory stimulation in
support of brain development, encourage language, and build knowledge
about the world and how it works.
Originating during the 1930s, board books were made of thick
cardboard that could be bitten or thrown with little to no damage. Tiny
fingers with limited fine motor skills had difficulty turning the pages of a
picture book, and paper cuts were common. Board books provided a safe
alternative while allowing a young child to learn how a book “works” in
orientation and directionality (Campbell, 2017).
The publication of board books has increased tremendously in recent
years. In 2023, two board books received the inaugural Margaret Wise
Brown Board Book Award for excellence in children’s literature: Give Me a
Snickle! (2022) by Alisha Sevigny won in the 0–18 months range, and Me
and the Family Tree (2022) by Carole Boston Weatherford and illustrated
by Ashleigh Corrin, won in the 18–36 months category.
Due to their small size, durability, and issues of cleanliness, board
books are often not available in public libraries. This has prompted
parents to seek them out in bookstores and through online vendors. Some
of the most enjoyable and effective board books are those that are
created specifically for the audience of infants and toddlers. Helen
Oxenbury’s classic board books I Can (1995a), I Hear (1995b), I See
(1995c), and I Touch (1995d) provide an excellent introduction to the
senses for babies and invite interaction through language and movement.
Emily Bolam’s board books contain bold colors and a tactile experience for
toddlers as they explore eye-catching stripes and dazzling polka dots in
Patterns (2018b) or cuddly bears and changing chameleons in Animals
(2018a). Toddlers will enjoy interacting with Karen Katz’s lift-the-flap
books, Baby Loves Summer! (2012), Where is Baby’s Puppy? (2011), or
Zoom, Zoom, Baby! (2014). These theme-based board books contain
bright, attractive art along with sturdy, easy-to-lift flaps that will engage
even the most active two-year-old. Sandra Boynton’s board books are
probably the most familiar and include Pajama Time! (2022), Belly Button
Book (2023), and Peekaboo Rex! (2023).
Many board books have been adapted from books originally published
as picture books. Take into consideration that these smaller versions may
eliminate portions of the books, condense illustrations, or rewrite and
simplify the text. Picture books usually contain 32 pages whereas board
books are 12 pages—text or illustrations are altered to fit a condensed
format. Some make the transition well like Hervé Tullet’s Press Here
(2019), a highly interactive book that instructs readers and listeners to
push the button, shake or tilt the book, and clap their hands to make the
dots multiply and increase in size. As mentioned previously, the board-
book version of Goodnight, Goodnight, Construction Site (Rinker, 2017) is
missing the pages from the picture book version. A better choice with the
same construction theme would be Bulldozer’s Shapes: Goodnight,
Goodnight, Construction Site (Rinker, 2019a) and Excavator’s 123:
Goodnight, Goodnight Construction Site (Rinker, 2019b). These board
books are specifically designed for the toddler audience and offer basic
concepts focused on characters from the original picture book. Generally
speaking, it is better to wait until a child can appreciate a particular story
Another random document with
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 Li dessus dit signeur se nommèrent et disent: «Nous
sommes telz et telz. Venés parler à nous en ceste
15 porte, et nous prendés à prisonniers.» Quant li dis
messires Thumas oy ceste parolle, si fu tous joians,
tant pour ce que il les pooit sauver que pour ce qu’il
avoit, en yaus prendre, une belle aventure de bons
prisonniers, pour avoir cent mil moutons. Si se traist
20 au plus tost qu’il peut à toute se route celle part, et
descendirent li et seize des siens, et montèrent amont
en le porte; et trouvèrent les dessus dis signeurs et
bien vingt cinq chevaliers avoecques eulz, qui n’estoient
mies bien asseur de l’occision que il veoient
25 que on faisoit sus les rues. Et se rendirent [tous[336]]
sans delay, pour yaus sauver, au dit monsigneur
Thumas, qui les prist et fiança prisonniers. Et puis
mist et laissa de ses gens assés pour yaus garder, et
monta à cheval et s’en vint sus les rues. Et destourna
30 ce jour à faire mainte cruaulté et pluiseurs horribles
[145] fais qui euissent estet fait, se il ne [fust[337]] alés au devant:
dont il fist aumosne et gentillèce. Avoecques le
dit monsigneur Thumas de Hollandes avoit pluiseurs
gentilz chevaliers d’Engleterre qui gardèrent et esconsèrent
5 tamaint meschief à faire, et mainte belle bourgoise
et tamainte dame d’enclostre à violer. Et chei
adonc si bien au roy d’Engleterre et à ses gens que la
rivière qui keurt parmi le ville de Kem, qui porte
grosse navie, estoit si basse et si morte qu’il le passoient
10 et rapassoient à leur aise, sans le dangier dou
pont.
Ensi eut et conquist li dis rois le bonne ville de
Kem et en fu sires; mès trop li cousta aussi, au voir
dire, de ses gens. Car chil qui estoient monté en loges
15 et en soliers sus ces estroites rues, jettoient pières
et baus et mortiers, et en occirent le premier jour
que mehagnièrent plus de cinq cens: dont li rois
d’Engleterre fu trop durement courouciés au soir,
 quant on l’en dist le verité. Et ordonna et commanda
20 que, à l’endemain, on parmesist tout à l’espée,
et le ditte ville en feu et en flame. Mès messires
Godefrois de Harcourt ala au devant de ceste ordenance
et dist: «Chiers sires, voelliés affrener un
petit vostre corage, et vous souffise ce que vous en
25 avés fait. Vous avez encores à faire un moult grant
voiage, ançois que vous soiiés devant Calais, où vous
tirés à venir. Et si a encores dedens ceste ville grant
fuison de peuple qui se deffenderont en leurs hostelz
et leurs maisons, s’on leur keurt seure. Et vous poroit
[146] trop grandement couster de vos gens, ançois que la
ville fust essillie, par quoi vostres voiages se poroit
desrompre. Et se vous retournés sus l’emprise que
vous avés à faire, il vous tourroit à grant blasme. Si
5 espargniés vos gens, et saciés qu’il vous venront très
bien à point dedens un mois. Car il ne poet estre
que vos adversaires li rois Phelippes ne doie chevaucier
contre vous à tout son effort, et combatre à quel
fin que soit. Et trouverés encores des destrois, des
10 passages, des assaus et des rencontres pluiseurs, par
quoi les gens que vous avés et plus encores vous feront
bien mestier. Et, sans occire, nous serons bien
signeur et mestre de ceste ville. Et nous metteront
très volentiers hommes et femmes tout le leur en
15 abandon.» Li rois d’Engleterre, qui oy et entendi
monsigneur Godefroy parler, cogneut assés qu’il disoit
vérité, et que tout ce li pooit avenir qu’il li moustroit;
si s’en passa atant et dist: «Messire Godefroi,
vous estes nos mareschaus. Ordonnés ent en avant
20 ensi que bon vous samble, car dessus vous, tant c’à
ceste fois, ne voel je mettre point de regart.»
Adonc fist li dis messires Godefrois de Harcourt
chevaucier se banière de rue en rue, et commanda de
par le roy que nulz ne fust si hardis, dessus le hart,
25 qui boutast feu ne occesist homme ne violast femme.
 Quant cil de Kem entendirent ce ban, si furent plus
asseur, et recueillièrent aucuns des Englès dedens
leurs hostelz, sans riens fourfaire. Et li aucun ouvraient
leurs coffres et leurs escrins; et abandonnoient
30 tout ce qu’il avoient, mais qu’il fuissent aseur
de leur vie. Nonobstant ce et le ban dou roy et dou
mareschal, si y eut dedens le ville de Kem moult de
[147] villains fais, de mourdres, de pillemens, de roberies,
d’arsins et de larecins, car il ne poet estre que, en
une tèle host que li rois d’Engleterre menoit, qu’il
n’i ait des villains, des garçons et des maufaiteurs
5 assés et gens de petite conscience. Ensi furent li
Englès, de le bonne ville de Kem signeur, trois jours.
Et y conquisent et gaegnièrent si fier avoir que merveilles
seroit à penser. En ce sejour il entendirent à
ordonner leurs besongnes, et envoiièrent par barges
10 et par batiaus tout leur avoir et leur gaaing, draps,
jeuiaus, vaisselemence d’or et d’argent, et toutes aultres
rikèces dont il avoient grant fuison, sus le rivière,
jusques à Austrehem, à deux liewes ensus de
là, où leur grosse navie estoit. Et eurent avis et conseil,
15 par grant deliberation, que leur navie à tout leur
conquès et leurs prisonniers il envoieroient arrière
en Engleterre. Si fu ordonnés li contes de Hostidonne
à estre conduisières et souverains de ceste
navie, à tout deux cens hommes d’armes et quatre
20 cens arciers. Et achata li dis rois d’Engleterre le conte
de Ghines, connestable de France, et le conte de
Tankarville, à monsigneur Thumas de Hollandes et
à ses compagnons, et en paia vingt mil nobles tous
appareilliés.

25 § 263. Ensi ordonna li rois d’Engleterre ses besongnes,

estans en le ville de Kem, et renvoia se navie
cargie d’or et d’avoir conquis et de bons prisonniers,
dont il y avoit jà plus de soissante chevaliers, et trois
 cens riches bourgois, et avoech ce grant fuison de
30 salus et d’amistés à sa femme, la gentilz royne d’Engleterre,
madame Phelippe.
[148] Or lairons nous à parler dou conte de Hostidonne
et de le navie qui s’en reva vers Engleterre, et parlerons
dou dit roy comment il persevera en ce voiage.
Quant il eut sejourné en le ville de Kem, ensi que
5 vous avés oy, et que ses gens en eurent fait leurs
volentés, il s’en parti et fist chevaucier ses mareschaus
ensi comme en devant, l’un à l’un des lés et
l’autre à l’autre lés, ardant et essillant le plat pays.
Et prisent le chemin de Evrues, mès point n’i tournèrent,
10 car elle est trop forte et trop bien fremée.
Mais il chevaucièrent devers une aultre grosse ville
que on claime Louviers. Louviers adonc estoit une
ville en Normendie où on faisoit le plus grant plenté
de draperie, et estoit grosse et riche et moult marcheande.
15 Si entrèrent li Englès dedens et le conquisent
à peu de fait, car elle n’estoit point fremée. Si
fu toute courue, robée, pillie et gastée sans deport.
Et y conquisent li dit Englès très grant avoir. Quant
il en eurent fait leurs volentés, ils passèrent oultre,
20 et entrèrent en le conté d’Evrues, et l’ardirent toute,
excepté les forterèces: mais onques n’i assallirent
ville fremée ne chastiel, car li rois voloit espargnier
ses gens et sen artillerie; car il pensoit bien qu’il en
aroit à faire, ensi que messires Godefrois de Harcourt
25 li avoit dit et remoustré.
Si se mist li dis rois d’Engleterre et toute son host
sus le rivière de Sainne, en approchant Roem, où il
avoit grant fuison de gens d’armes de Normendie.
Et en estoient chapitainne li contes de Harcourt,
30 frères à monsigneur Godefroi, et li contes de Dreus.
Point ne tournèrent li Englès vers Roem, mais il alèrent
à Vrenon, où il y a bon chastiel et fort: si ardirent
[149] le ville; mès au chastiel, ne portèrent il point
 de damage. En apriès, il ardirent Vrenuel et tout
le pays d’environ Roem, et le Pont de l’Arce. Et vinrent
ensi à Mantes et à Meulent, et gastèrent le pays
5 d’environ. Et passèrent dalés le fort chastiel de Roleboise,
mais point n’i assallirent. Et par tout trouvoient
il sus le rivière de Sainne les pons deffais. Et
tant alèrent qu’il vinrent jusques à Poissi: si trouvèrent
le pont romput et deffait, mais encores estoient
10 les estaches et les gistes en le rivière. Si s’arresta là
li rois et y sejourna par cinq jours. Entrues fu li
pons refais bons et fors, pour passer son host aisiement
et sans peril. Si coururent si mareschal jusques
bien priès de Paris, et ardirent Saint Germain en Laie
15 et le Monjoie, et Saint Clo et Boulongne dalés Paris,
et le Bourch le Royne. Dont cil de Paris n’estoient
mies bien assegur, car elle n’estoit adonc point fremée.
Si se doubtoient que li Englès ne venissent par
oultrage jusques à là.
20 Adonc s’esmeut li rois Phelippes, et fist abatre tous
les apentis de Paris pour chevaucier plus aisiement
parmi Paris, et s’en vint à Saint Denis là où li rois
de Behagne, messires Jehans de Haynau, li dus de
Loeraingne, li contes de Flandres, li contes de Blois
25 et très grant baronnie et chevalerie estoient. Quant
les gens de Paris veirent le roy leur signeur partir,
si furent plus effreet que devant, et vinrent à lui en
yaus gettant en genoulz et disant: «Ha! chiers sires
et nobles rois, que volés vous faire? Volés vous
30 ensi laissier et guerpir vostre bonne cité de Paris?
lit se sont li ennemi à deux liewes priès: tantost
seront en ceste ville, quant il saront que vous en serés
[150] partis. Et nous n’avons ne n’arons qui nous deffendera
contre eulz. Sire, voelliés demorer et aidier
à garder vostre bonne cité.» Donc respondi li rois
et dist: «Ma bonne gent, ne vous doubtés de riens.
5 Jà li Englès ne vous approceront de plus priès. Je
 m’en vois jusques à Saint Denis devers mes gens
d’armes, car je voel chevaucier contre les Englès et
les combaterai, comment qu’il soit.» Ensi rapaisa li
rois de France le communalté de Paris, qui estoient
10 en grant doubtance que li Englès les venissent assallir
et destruire, ensi qu’il [avoient[338]] fait chiaus de
Kem. Et li rois d’Engleterre se tenoit en l’abbeye de
Poissi les Dames. Et fu là le jour de le Nostre Dame
en mi aoust, et y tint sa solennité, et sist à table, en
15 draps fourés d’ermine, de vermeille escarlatte, sans
mances.

§ 264. Ensi que li rois Edouwars d’Engleterre

chevauçoit et qu’il aloit sen host trainant, messires
Godefrois de Harcourt, li uns de ses mareschaus,
20 chevauçoit d’autre part d’un costet, et faisoit
l’avant-garde à tout cinq cens hommes d’armes et douze
cens arciers. Si encontra li dis messires Godefrois
d’aventure grant fuison des bourgois d’Amiens, à
cheval et à piet, et en grant arroi et riche, qui s’en
25 aloient, au mandement dou roy Phelippe, viers Paris.
Si furent assalli et combatu vistement de lui et de se
route. Et cil se deffendirent assés vassaument, car il
estoient grant plenté et de bonne gent, bien armé et
bien ordonné; et avoient quatre chevaliers dou pays
[151] d’Amienois à chapitainnes. Si dura ceste bataille assés
longement. Et en y eut de premières venues
pluiseurs rués jus, d’un lés et d’autre. Mès finablement
li Englès obtinrent le place, et furent li dit
5 bourgois desconfit et priès que tout mort et pris. Et
conquisent li Englès tout leur charoi et leur harnas,
où il avoit grant fuison de bonnes coses, car il
aloient à ce mandement devers le roy moult estoffeement,
pour tant qu’il n’avoient esté, en grant
10 temps avoit, hors de leur cité. Si en y eut bien mors
sus le place douze cens. Et retourna li dis messires
 Godefrois sus le viespre devers le grosse host dou
roy, et li recorda sen aventure, dont il fu moult liés
quant il entendi que la besongne avoit esté pour ses
15 gens.
Si chevauça li rois avant et entra ou pays de Biauvoisis,
ardans et exillans le plat pays, ensi qu’il avoit
fait en Normendie. Et chevauça tant en tèle manière
que il s’en vint logier en une moult belle et riche
20 abbeye, que on claime Saint [Lusiien[339]]. Et siet assés
priés de le cité de Biauvais; si y jut li dis rois une
nuit. A l’endemain, sitos qu’il s’en fu partis, il regarda
derrière lui; si vei que li abbeye estoit toute
enflamée. De ce fu il moult courouciés, et s’arresta
25 sus les camps, et dist que cil qui avoient fait cel oultrage
[oultre sa deffence, le comparroient[340]] chierement.
Car li rois avoit deffendu sus le hart que nulz
ne violast eglise, ne boutast feu en abbeye, ne en
moustier. Si en fist prendre juques à vingt de chiaus
[152] qui le feu y avoient boutet, et les fist tantost pendre
et sans delay, afin que li aultre y presissent exemple.

§ 265. Apriès chou que li rois d’Engleterre se fu

partis de Saint [Lusiien], il chevauça avant ou pays
5 de Biauvoisis, et passa oultre par dalés le cité de
Biauvais, et n’i veult point arester pour assallir ne
assegier, car il ne voloit mies travillier ses gens ne
alewer sen artillerie sans raison; et s’en vint logier
ce jour de haute heure à une ville que on claime
10 Milli en Biauvoisis. Li doi mareschal de l’host passèrent
si priès de le cité de Biauvais et des fourbours,
que il ne se peurent tenir que il n’alaissent assallir et
escarmucier à chiaus des barrières; et partirent leurs
gens en trois batailles, et assallirent à trois portes.
15 Et dura cilz assaulz jusques à remontière, mès petit
y gaegnièrent, car la cité de Biauvais est forte et bien
fremée, et estoit adonc gardée de bonnes gens et de
 bons arbalestriers. Et si y estoit li evesques, dont
la besongne valoit mieus. Quant li Englès perçurent
20 qu’il ne pooient riens conquester, il s’en partirent,
mès il ardirent tous les fourbours rés à rés des portes,
et puis vinrent au soir là où li rois estoit logiés.
L’endemain, li rois et toute son host se deslogièrent:
si chevaucièrent parmi le pays, ardant et essillant
25 tout derrière yaus; et s’en vinrent logier en un gros
village que on appelle Grantviller.
L’endemain, li rois se desloga et passa par devant
Argies. Si ne trouvèrent li coureur nullui qui [gardast[341]]
le chastiel; si l’assallirent, et le prisent à pau
[153] de fait, et l’ardirent. Et puis passèrent oultre, ardant
et essillant tout le pays d’environ; et vinrent ensi
jusques au chastiel de Pois, là où il trouvèrent bonne
ville et deux chastiaus. Mès nuls des seigneurs n’i
5 estoient, ne nulles gardes n’i avoit, fors deux belles
damoiselles, filles au signeur de Pois, qui tantost
euissent esté violées, se n’euissent esté doi gentil
chevalier d’Engleterre qui les en deffendirent et les
menèrent au roy pour elles garder: ce furent messires
10 Jehans Chandos et li sires de Basset. Li quelz
rois, pour honneur et gentillèce, leur fist bonne cière
et lie, et les recueilla doucement, et leur demanda où
elles vorroient estre. Elles respondirent: «A Corbie.»
Là les fist li rois mener et conduire sans peril. Si se
15 loga [li rois[342]] celle nuit en le ditte ville de Pois, et
ses gens là environ, ensi qu’il peurent.
Celle nuit parlementèrent li bonhomme de Pois et
cil des chastiaus as mareschaus de l’host, à yaus sauver
et non ardoir. Si se rançonnèrent parmi une
20 somme de florins qu’il deurent paiier à l’endemain,
mès que li rois fust partis. Quant ce vint à l’endemain
au matin, li rois se desloga et se mist au chemin
à tout son host. Et demorèrent aucun, de par les
mareschaus, pour attendre cel argent que on leur devoit
 25 delivrer. Quant cil de le ville de Pois furent
assamblet, et il veirent que li rois et toute l’ost s’en
estoient parti, et que li demoret derrière n’estoient
c’un petit de gent, il refusèrent à paiier, et disent
qu’il ne paieroient riens, et leur coururent sus pour
30 occire. Chil Englès se misent à deffense, et envoiièrent
[154] apriès l’ost querre secours. Chil qui chevaucièrent
devers l’ost, s’esploitièrent et fisent tant qu’il trouvèrent
l’arrieregarde, dont messires Renaulz de Gobehen
et messires Thumas de Hollandes estoient conduiseur;
5 si les retournèrent, et estourmirent durement
l’ost, en escriant: «Trahi! Trahi!» Si retournèrent
vers Pois cil qui les nouvelles entendirent, et trouvèrent
leurs compagnons qui encores se combatoient à
chiaus de le ville. Si furent cil de le ville de Pois
10 fierement envay et priès que tout mort, et la ville
arse, et li doi chastiel abatu; et puis retournèrent arrière
devers l’ost le roy qui estoit venus à Arainnes.
Et avoit commandé toutes manières de gens à logier,
et de point passer avant, et deffendu sus le hart que
15 nuls ne fourfesist riens à le ville, d’arsin ne d’autre
cose, car il se voloit là tenir un jour ou deux, et
avoir avis et conseil par quel pas il poroit le rivière
de Somme passer mieulz à sen aise. Et bien li besongnoit
qu’il y pensast, si com vous orés recorder
20 ensievant.

§ 266. Or voel je retourner au roy Phelippe de

France, qui estoit à Saint Denis, et ses gens là environ.
Et tous les jours li venoient gens de tous lés, et
tant en [avoit[343]] que sans nombre. Si estoit jà li dis
25 rois partis de Saint Denis o grant baronnie, en istance
de ce que de trouver le roy d’Engleterre et de combatre
à lui, car moult en avoit grant desir, pour contrevengier
l’arsin de son royaume et le grant destruction
[155] que li Englès y avoient fait. Si chevauça
 tant li dis rois de France par ses journées qu’il vint
à Copegni l’Esquissiet, à trois liewes priès de le cité
d’Amiens; et là s’arresta pour attendre ses gens qui
5 venoient de toutes pars, et pour aprendre le couvenant
des Englès.
Or parlerons dou roy d’Engleterre qui estoit arestés
à Arainnes, si com vous avés oy, et avoit moult
bien entendu que li rois de France le sievoit o tout
10 son effort; et si ne savoit encores là où il poroit passer
le rivière de Somme, qui est grande, large et parfonde.
Et si estoient tout li pont deffait, ou si bien
gardet de bonnes gens d’armes, que li rivière estoit
impossible à passer. Si appella li rois ses deux mareschaus,
15 le conte de Warvich et monsigneur Godefroi
de Harcourt, et leur dist que il presissent mil
hommes d’armes et deux mil arciers tous bien montés,
et s’en alaissent tastant et regardant, selonch le
rivière de Somme, se il poroient trouver passage là où
20 il peuissent passer sauvement. Si se partirent li doi
mareschal dessus nommet, bien acompagniet de gens
d’armes et d’arciers, et passèrent parmi Loncpret et
vinrent au Pont à Remi; et le trouvèrent bien garni
de grant fuison de chevaliers et d’escuiers et de gens
25 dou pays, qui là estoient assamblet, pour le pont garder
et le passage deffendre. Si vinrent là li Englès, et
se misent à piet et en bon couvenant, pour le pont et
le passage calengier, et les François assallir. Et y eut
très grant assaut et très fort, et qui dura dou matin
30 jusques à prime. Mès li dis pons et la deffense estoient
si bien batilliet, et furent si bien deffendu, que onques
li Englès n’i peurent riens conquerre; ançois se partirent,
[156] çascuns sans riens faire. Et chevaucièrent d’autre
part, et vinrent jusques à une grosse ville que on
claime Fontainnes sus Somme; si l’ardirent toute et
reubèrent, car elle n’estoit point fremée. Et puis vinrent
5 à une aultre ville, que on claime Lonch en Pontieu;
 si ne peurent gaegnier le pont, car il estoit
bien garnis et fu bien deffendus. Si s’en partirent et
chevaucièrent devers Pikegni, et trouvèrent le ville,
le pont et le chastiel bien garni; par quoi jamais ne
10 l’euissent gaegniet ne pris. Ensi avoit fait li rois de
France pourveir et garder les destrois et les passages
sus le rivière de Somme, afin que li rois d’Engleterre
ne sen host ne peuissent passer, car il les voloit
combatre à sa volenté, ou afamer par delà le rivière
15 de Somme.

§ 267. Quant li doi mareschal dou roy d’Engleterre

eurent ensi, un jour entier, tastet et chevauciet
et costiiet le rivière de Somme, et il veirent que de
nul lés il ne trouveroient point de passage, si retournèrent
20 arrière à Arainnes, devers le roy leur signeur,
et li recordèrent leur chevaucie et tout ce que trouvet
avoient. Che meismes soir, vint li rois de France
jesir à Amiens à plus de cent mil hommes, et estoit
li pays d’environ tous couvers de gens d’armes.
25 Quant li rois Edouwars eut oy le relation de ses deux
mareschaus, si n’en fu mies plus liés ne mains
anoieus. Et commença fort à muser et à merancoliier,
et commanda que l’endemain au plus matin il
fuissent tout, parmi son host, appareilliet, et que on
30 sievist les banières des mareschaus, quel part qu’il voloient
aler. Li commandemens dou roy fu fais. Quant
[157] ce vint au matin, [et] li rois eut oy messe devant
soleil levant, si sonnèrent les trompètes de deslogement.
Et se partirent toutes manières de gens, en
siewant les banières des mareschaus, qui chevauçoient
5 tout devant, si com ordonné estoit. Et chevaucièrent
tant en cel estat parmi le pays de Vismeu, en approçant
le bonne ville de Abbeville, qu’il vinrent à Oizemont,
où grant plenté des gens dou pays estoient recueilliet
sus le fiance d’un peu de deffense qu’il y
 10 avoit; et le cuidoient bien tenir et deffendre contre
les Englès, mais il fallirent à leur cuidier, car, en venant,
il furent assalli et envaï si durement qu’il perdirent
le place. Et conquisent li Englès le ville et tout
ce que dedens avoit. Et y eut mors et pris grant fuison
15 d’hommes de le ville et dou pays d’environ. Si
se loga li dis rois d’Engleterre ou grant hospital.
Adonc estoit li rois de France à Amiens, et avoit
ses espies et ses coureurs qui couroient sus le pays
et li raportoient le couvenant des Englès. Si entendi
20 li dis rois de France, ce soir, par ses coureurs, que li
rois d’Engleterre se deslogeroit le matin, si com il
fist, d’Arainnes, et chevauceroit viers Abbeville; car
si mareschal avoient tastet et chevauciet tout contremont
le rivière de Somme, et n’avoient nulle part
25 point [trouvé[344]] de passage. De ces nouvelles fu li rois
de France moult liés, et pensa bien que il encloroit le
roy d’Engleterre entre Abbeville et le rivière de
Somme, et le prenderoit, ou combateroit à se volenté.
Si ordonna tantost li dis rois un grant baron
30 de Normendie, qui s’appelloit messire Godemar de
[158] Fay, à aler garder le passage de le Blanke Take, qui
siet desous Abbeville, par où il couvenoit que li Englès
passassent, et non par ailleurs.
Si se parti li dis messires Godemars dou roy, à
5 tout mil hommes d’armes et cinq mil de piet, parmi
les Geneuois. Si s’esploita tant qu’il vint à Saint Rikier,
en Pontieu, et de là au Crotoi, où li dis passages
siet. Et encores emmena il, ensi qu’il chevauçoit
celle part, grant fuison des gens dou pays; et
10 manda les bourgois de Abbeville qu’il venissent là
avoecques lui, pour aidier à garder le passage. Si y
vinrent moult estoffeement, et en grant arroy. Et
furent audit passage au devant des Englès bien douze
mil hommes, uns c’autres, dont il y avoit bien deux
15 mil combatans à tournikiaus.
 § 268. Apriès ceste ordonance, li rois Phelippes,
qui durement desiroit à trouver les Englès et yaus
combatre, se departi d’Amiens o tout son effort, et
chevauça vers Arainnes, et vint là à heure de miedi
20 ou environ; et li rois d’Engleterre s’en estoit partis
à petite prime. Et encores trouvèrent li François
grant fuison de pourveances, chars en hastiers, pains
et pastes en fours, vins en tonniaus et en barilz, et
moult de tables mises, que li Englès avoient laissiet,
25 car il s’estoient de là parti en grant haste. Si tretos
que li rois de France fu à Arainnes, il eut conseil de
lui logier. Et li dist on: «Sire, logiés vous, et attendés
chi vostre baronnie. Il est vrai que li Englès ne
vous poeent escaper.» Donc se loga li rois en le ville
30 meismement; et tout ensi que li signeur venoient,
il se logoient.
[159] Or parlerons dou roy d’Engleterre, qui estoit en
le ville de Oisemont, et savoit bien que li rois de
France le sievoit o tout son effort, et en grant desir
de lui combatre. Si euist volentiers veu li rois d’Engleterre
5 que il et ses gens euissent passet le rivière
de Somme. Quant ce vint au soir, et si doi mareschal
furent revenu, qui avoient couru tout le pays
jusques ès portes d’Abbeville, et esté devant Saint
Waleri, et là fait une grande escarmuce, il mist son
10 conseil ensamble, et fist venir devant li pluiseurs
prisonniers dou pays de Pontieu et de Vismeu, que ses
gens avoient pris. Et leur demanda li rois moult
courtoisement se il y avoit entre yaus homme nul
qui sewist un passage, qui seoit desous Abbeville, où
15 nous porions et nostre host passer sans peril. «Se il
en y a nul qui le nous voelle ensengnier, nous le
quitterons de sa prison, et vingt de ses compagnons,
pour l’amour de lui.»
Là eut un varlet, que on clamoit Gobin Agace,
20 qui s’avança de parler, car il cognissoit le passage de
 le Blanke Take mieulz que nulz aultres, car il estoit
nés et nouris de là priés, et l’avoit passet et rapasset
en ceste anée par pluiseurs fois. Si dist au roy: «Oil,
en nom Dieu. Je vous prommeth, sus l’abandon de
25 ma tieste, que je vous menrai bien à tel pas, où vous
passerés le rivière de Somme, et vostre host, sans
peril. Et y a certainnes mètes de passage, où douze
hommes le passeroient bien de front, deux fois entre
nuit et jour, et n’aroient de l’aigue plus avant que
30 jusques as genoulz. Car quant li fluns de le mer est
en venant, il regorge le rivière si contremont que
nuls ne le poroit passer. Mais quant cilz fluns, qui
[160] vient deux fois entre nuit et jour, s’en est tous ralés,
la rivière demeure là endroit si petite que on y passe
bien aise, à piet et à cheval. Ce ne poet on faire
aultre part que là, fors au pont à Abbeville, qui est
5 forte ville et grande, et bien garnie de gens d’armes.
Et au dit passage, monsigneur, que je vous nomme,
a gravier de blanke marle, forte et dure, sur quoi on
poet seurement chariier, et pour ce appelle on ce
pas le Blanke Take.»
10 Quant li rois d’Engleterre oy les parolles dou varlet,
il n’euist mies estet si liés qui li euist donné vingt
mil escus, et li dist: «Compains, si je trueve en
vrai ce que tu nous dis, je te quitterai ta prison
et tous tes compagnons, pour l’amour de ti, et te ferai
15 delivrer cent nobles.» Et Gobins Agace respondi:
«Sire, oil, en peril de ma tieste. Mais ordenés
vous sur ce, pour estre là sur la rive devant
soleil levant.» Dist li rois: «Volentiers.» Puis fist
savoir par tout son host que cescuns fust armés et
20 appareilliés au son de le trompète, pour mouvoir et
partir de là pour aler ailleurs.

§ 269. Li rois d’Engleterre ne dormi mies gramment

celle nuit; ains se leva à mienuit, et fist sonner
 le trompette, en signe de deslogier. Cescuns fu
25 tantost appareilliés, sommier toursés, chars chargiés.
Si se partirent, sour le point dou jour, de le ville de
Oisemont; et chevaucièrent sur le conduit de ce varlet
qui les menoit. Et fisent tant et si bien s’esploitièrent
qu’il vinrent, environ soleil levant, assés
30 priès de ce gué que on claime le Blanche Take;
mès li fluns de le mer estoit adonc si plains qu’il ne
[161] peurent passer. Ossi bien couvenoit il au roy attendre
ses gens, qui venoient apriès lui. Si demora là
endroit jusques apriès prime, que li fluns s’en fu tous
ralés.
5 Et ançois que li fluns s’en fust tous ralés, vint d’autre
part messires Godemars dou Fay sus le pas de le
Blanke Take, à grant fuison de gens d’armes envoiiés
de par le roy de France, si com vous avés oy
recorder chi dessus. Si avoit li dis messires Godemars,
10 en venant à le Blanke Take, rassamblé grant
fuison des gens dou pays, tant qu’il estoient bien
douze mil, uns c’autres, qui tantos se rengièrent sus
le pas de le rivière, pour garder et deffendre le passage.
Mais li rois Edowars d’Engleterre ne laissa mies
15 à passer pour ce; ains commanda à ses mareschaus
tantost ferir en l’aigue, et ses arciers traire fortement
as François, qui estoient en l’aigue et sus le rivage.
Lors fisent li doi mareschal d’Engleterre chevaucier
leurs banières, ou nom de Dieu et de saint Gorge,
20 et yaus apriès; si se ferirent [en[345]] l’aigue de plains eslais,
li plus bacelereus et li mieulz monté devant. Là
eut en le meisme rivière fait mainte jouste, et maint
homme reversé d’une part et d’aultre. Là commença
uns fors hustins, car messires Godemars et li sien
25 deffendoient vassaument le passage. Là y eut aucuns
chevaliers et escuiers françois, d’Artois et de Pikardie
et de le carge monsigneur Godemar, qui pour
leur honneur avancier se feroient ou dit gués, et ne
 voloient mies estre trouvé sus les camps, mès avoient
30 plus chier à jouster en l’aigue que sus terre. Si y eut,
[162] je vous di, là fait mainte jouste et mainte belle apertise
d’armes.
Et eurent là li Englès, de premiers, un moult dur
rencontre. Car tout cil, qui estoient avoecques monsigneur
5 Godemar là envoiiet pour deffendre et garder
le passage, estoient gens d’eslitte; et se tenoient
tout bien rengiet sus le destroit dou passage de le
rivière: dont li Englès estoient dur rencontré, quant
il venoient à l’issue de l’aigue, pour prendre terre.
10 Et y avoit Geneuois qui dou tret leur faisoient moult
de maulz. Mais li arcier d’Engleterre traioient si fort
et si ouniement c’à merveilles; et toutdis, entrues
qu’il ensonnioient les François, gens d’armes passoient.
Et sachiés que li Englès se prendoient bien
15 priés d’yaus combatre, car il leur estoit dit notorement
que li rois de France les sievoit à plus de cent
mil hommes. Et jà estoient aucun compagnon coureur,
de le partie des François, venu jusques as Englès,
li quel en reportèrent vraies ensengnes au roy
20 de France, si com vous orés dire.

§ 270. Sus le pas de le Blanke Take fu la bataille

dure et forte, et assés bien gardée et deffendue des
François. Et mainte belle apertise d’armes y eut ce
jour fait, d’un lés et d’aultre; mès finablement li Englès
25 passèrent oultre, à quel meschief que ce fust, et
se traisent, ensi qu’il passoient, tout sus les camps.
Si passa li rois et li princes de Galles ses filz, et tout
li signeur. Depuis ne tinrent li François gaires de
conroy et se partirent, qui partir s’en peut, dou dit
30 passage, comme desconfit. Quant messires Godemars
vey le meschief, il se sauva au plus tost qu’il peut,
[163] et ossi fisent tamaint de se route. Et prisent li aucun
le chemin de Abbeville, et li aultre celui de Saint
 Rikier. Là eut grant occision et maint homme mort,
car cil qui estoient à piet ne pooient fuir. Si en y
5 eut grant plenté de chiaus de Abbeville, de Moustruel,
de Rue et de Saint Rikier, mort et pris; et dura
la cace plus d’une grosse liewe. Encores n’estoient
mies li Englès tout oultre sus le rivage, quant aucun
escuier as signeurs de France, qui enventurer se voloient,
10 especialement des chiaus de l’Empire, dou
roy de Behagne et de monsigneur Jehan de Haynau,
vinrent sus yaus, et conquisent sus les darrainniers
aucuns chevaus et harnas, et en tuèrent et blecièrent
pluiseurs sus le rivage, qui mettoient painne à passer,
15 afin qu’il fuissent tout oultre.
Les nouvelles vinrent au roy Phelippe de France,
qui chevauçoit fortement celle matinée, et estoit partis
d’Arainnes. Et li fu dit que li Englès avoient passet
le Blanke Take, et desconfit monsigneur Godemar
20 dou Fay et se route. De ces nouvelles fu li rois de
France moult courouciés, car il cuidoit bien trouver
les Englès sus le rivage de Somme, et là combatre.
Si s’arresta sus les camps, et demanda à ses mareschaus
qu’il en estoit bon à faire, et qu’il le desissent.
25 Il respondirent: «Sire, vous ne poés passer, fors
au pont à Abbeville, car li fluns de le mer est jà tous
revenus.» Donc retourna li rois de France tous courouciés,
et s’en vint ce joedi jesir à Abbeville. Et
toutes ses gens sievirent son train, et vinrent li
30 prince et li corps des grans signeurs logier en le ditte
ville, et leurs gens ens ès villiaus d’environ; car tout
n’i peuissent mies estre logiet, tant en y avoit grant
[164] fuison. Or parlerons dou roy d’Engleterre, comment
il persevera, depuis qu’il eut conquis sus monsigneur
Godemar dou Fay le passage de Blanke
Take.
5 § 271. Quant li rois d’Engleterre et ses gens furent
oultre, et qu’il eurent mis en cace leurs ennemis
 et delivré le place, il se traisent bellement et ordonneement
ensamble. Et aroutèrent leur charoi et chevaucièrent,
ensi qu’il avoient fait ou pays de Vexin
10 et de Vismeu, et en devant jusques à là; et ne s’effreèrent
de riens, puis qu’il sentoient le rivière de
Somme à leur dos. Et regratia et loa Dieu li rois
d’Engleterre ce jour pluiseurs fois, quant si grant
grace li avoit fait que trouvet passage bon et seur,
15 et conquis sus ses ennemis, et desconfis par bataille.
Adonc fist là venir li rois d’Engleterre le varlet
avant, qui le passage li avoit ensegniet; se le quitta
de se prison et tous ses compagnons, pour l’amour
de lui, et li fist baillier cent nobles d’or et un bon
20 roncin. De cesti ne sçai je plus avant.
Depuis chevaucièrent li rois et ses gens tout souef
et tout joiant; et eurent ce jour empensé de logier
en une bonne et grosse ville que on claime Noielle,
qui priés de là estoit. Mès quant il seurent que elle
25 estoit à la contesse d’Aumarle, sereur à monsigneur
Robert d’Artois qui trespassés estoit, il assegurèrent
le ville et le pays appertenans à la dame, pour l’amour
de lui: de quoi elle remercia moult le roy et les mareschaus.
Si alèrent logier plus avant ens ou pays, en
30 approçant La Broie; mès si mareschal chevaucièrent
jusques au Crotoi, qui siet sus mer, et prisent le ville
[165] et ardirent toute. Et trouvèrent sus le port grant garnison
de barges, de nefs et de vaissiaus, cargiés de
vins de Poito, qui estoient à marcheans de Saintonge
et de le Rocelle, mais il eurent tantost tout vendu.
5 Et en fisent li dit marescal amener et achariier des
milleurs en l’ost dou roy d’Engleterre, qui estoit logiés
à deux petites liewes de là.
L’endemain, bien matin, se deslogea li dis rois
d’Engleterre, et chevauça devers Creci en Pontieu.
10 Et si doi mareschal chevaucièrent en deux routes, li
uns à destre, et li aultres à senestre. Et vinrent, li uns
 courir jusques as portes d’Abbeville, et puis s’en retourna
vers Saint Rikier, ardant et exillant le pays;
et li aultres, au desous sus le marine; et vint courir
15 jusques à le ville de Saint Esperit de Rue. Si chevaucièrent
ensi, ce venredi, jusques à heure de miedi,
que leurs trois batailles se remisent ensamble. Si se
loga li dis rois Edowars, et toute son host, assés près
de Creci en Pontieu.

20 § 272. Bien estoit infourmés li rois d’Engleterre

que ses adversaires, li rois de France, le sievoit à
tout son grant effort, et avoit grant desir de combatre
à lui, si comme il apparoit, car il l’avoit vistement
poursievi jusques bien priès dou passage de le Blanke
25 Take, et estoit retournés arrière à Abbeville. Si dist
adonc li rois d’Engleterre à ses gens: «Prendons chi
place de terre, car je n’irai plus avant si arons veus
nos anemis. Et bien y a cause que je les attende, car
je sui sus le droit hiretage de madame ma mère, qui
30 li fu donnés en mariage. Si le vorrai deffendre et calengier
contre mon adversaire Phelippe de Vallois.»
[166] Ses gens obeirent tout à se intention, et n’alèrent
adonc plus avant.
Si se loga li rois à plains camps, et toutes ses gens
ossi. Et pour ce que il savoit bien que il n’avoit pas
5 tant de gens de le huitime partie que li rois de France
avoit, et si voloit attendre l’aventure et le fortune et
combatre, il avoit mestier que il entendesist à ses besongnes.
Si fist aviser et regarder par ses deux mareschaus,
le conte de Warvic et monsigneur Godefroi
10 de Harcourt, et monsigneur Renault de Gobehen
avoech eulz, vaillant chevalier durement, le lieu et
le place de terre où il ordonneroient leurs batailles.
Li dessus dit chevaucièrent autour des camps, et imaginèrent
et considerèrent bien le pays et leur avantage.
15 Si fisent le roy traire de celle part et toutes
 manières de gens. Et avoient envoiiés leurs coureurs
par devers Abbeville, pour ce que il [savoient[346]] bien
que li rois de France y estoit et passeroit là le Somme,
à savoir se ce venredi il se trairoit point sus les camps,
20 et [ystroit[347]] de Abbeville. Il raportèrent qu’il n’en estoit
nul apparant.
Adonc donna li rois congiet à toutes ses gens d’yaus
traire à leurs logeis pour ce jour, et l’endemain, bien
matin, au son des trompètes, estre tout apparilliet,
25 ensi que pour tantost combatre, en la ditte place.
Si se retraist cescuns sus ceste ordenance à son logeis;
et entendirent à remettre à point et à refourbir
leurs armeures. Or, parlerons nous un petit dou roy
[167] Phelippe, qui estoit le joedi au soir venus en
Abbeville.

§ 273. Le venredi tout le jour, se tint li rois de

France dedens la bonne ville d’Abbeville, attendans
5 ses gens qui toutdis li venoient de tous costés. Et
faisoit ossi passer les aucuns oultre le ditte ville, et
traire as camps, pour estre plus apparilliés à lendemain,
car c’estoit sen entention que de issir hors et
combatre ses ennemis, comment qu’il fust. Et envoia
10 li dis rois che venredi ses mareschaus, le signeur de
Saint Venant et monsigneur Charle de Montmorensi,
hors de Abbeville descouvrir sus le pays, pour aprendre
et savoir le vérité des Englès. Si raportèrent li
dessus dit au roy, à heure de viespres, que li Englès
15 estoient logiet sus les camps, assés priès de Creci en
Pontieu, et moustroient, selonch leur ordenance et
leur couvenant, qu’il attenderoient là leurs ennemis.
De ce raport fu li rois de France moult liés et dist,
se il plaisoit à Dieu, que l’endemain il seroient combatu.
20 Si pria li dis rois au souper, ce venredi, dalés
lui tous les haus princes, qui adonc estoient dalés lui