Test Bank For Introduction To Children With Language Disorders An 4 e 4th Editon Vicki A Reed
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Components of Language
Phonology – speech sounds and the rules for sound sequences
Semantics – meaning
Syntax – set of rules of how words are to be used together
Morphology – rules for using grammatical markers or inflections
Pragmatics – function of language
Communication Modes
Auditory – Oral System: Hearing and Speech
Visual – Graphic System: Reading and Writing
Visual – Gestural System
Manual
Augmentative/Alternative Communication (AAC)
Cognitive Bases
Definition of cognition
Relationship between cognition and language
Information processing
Metacognition
Social Bases
Infant – Caregiver Attachment
Infant – Caregiver Interaction
Imitation and Reinforcement
Key Terms
Communication Nonlinguistics Syntax Metacognition
Language Metalinguistics Morphology ZPD
Referents Phonotactic Pragmatics
Speech Phonology Strong cognition hypothesis
Paralinguistics Semantics Weak cognition hypothesis
3. In what ways would a disorder in one aspect of language (i.e., semantics) impact the other aspects?
4. How might an understanding of Vygotsky’s zone of proximal development apply to how a mother scaffolds
her young child’s learning?
Learning Activities
1. Present the class with a number of non-words. Ask students in groups to work out how to say the words and
judge if they can occur in English. Permissible non-words might include: spode, bloot, endine, batorning,
figsaly, droggle. Not permissible non-words might include: sroke, ngeeve, vladick, zhump, etsa, soosd. Ask
students to give reasons for their judgments.
2. Present students with video clips of other cultures communicating with the sound turned off. Discuss how
body language, proxemics, and gesture vary between cultures.
3. Present this sentence and ask students to vary stress to change the meaning at least four ways: “The girl in
green was very naughty.”
4. Ask students individually to write down as many words as they can think of in one minute in the category
“food.” When they have completed this task, have students share their list with their neighbor, noting words
in common and strategies they used to recall the words (categories, etc.). In small groups, have students
look at the lists and sort the foods into superordinate categories (e.g. junk food, breakfast, fruits and
vegetables). Ask students how they could re-categorize their lists (e.g., colors, fat content, where you buy
it).
5. Present students with these phrases (or others you create) and ask them to make several novel sentences
from each set.
the girl the boy saw last week a gorilla when walking laughed at the hippo
Discuss the variety of sentences created and then ask students to compare with their classmates. How many
sentences a child of two and a half years with a 300 word vocabulary be able to create?(Note: There are
commercially available sets of magnets with words and phrases that can be used for this activity.)
6. Ask students to find the free (root) and bound (affix) morphemes in the following words: Hippopotamus (1
free), redesign (1 bound, 1 free), blessed (1 free, 1 bound), dentistry (1 free, 2 bound), calculation (1 free, 1
bound), photographer (2 free, 1 bound). Common errors will be counting syllables instead of morphemes
and breaking what appears to be a compound word into two.
7. Divide students into groups of three. Assign each student one of the following roles without letting the
other members know what the roles are: One person is assigned the role of explaining what they did on the
weekend, another is assigned the role of interrupting the other by saying, “What? I don’t understand.” or
“I’m sorry.” The third group member is the observer and should be prepared to report back to the others
(and the whole group if you prefer) on the success of the communication within the group. Allow students
to role play for 2 minutes and then ask the groups to discuss the process. Reassign the roles within the
group. One person has to describe the classroom without using any nouns. The second person is to
participate as a listener and ask questions and respond naturally. The observer should be prepared to report
on the interaction. Let the role play run for about two minutes and then ask the groups to discuss the
process. Lead a class discussion about the exercise focusing on their feelings, frustrations, and the
techniques they used to repair and indicate breakdown.
8. Provide the class with a printed text of a famous speech or document, and have them “translate” it into
“motherese.” Discuss how they decided which elements to maintain and which were omitted.
Exam Questions
Multiple Choice
1. Which of the following is the best example of an extralinguistic element of communication?
a. phonemic code
b. syntactic rules
c. speech code
d. pitch and intonation
4. The sentence, “The cat answers the phone.”, is a violation of what aspect of language?
a. propositional meaning
b. figurative language
c. syntax
d. pragmatics
2. d.
3. a.
4. a.
2. Describe the five basic components of language and give an example of each.
3. Explain the morphological rule for plural used in the English language.
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servir leur ambition et peut-être même leur pays, n’auront servi que
d’étroits intérêts et de longues rancunes de caste.
Enfin, il y a le patriote échauffé, le bon patriote, comme ils disent.
Oh ! ceux-là sont les grands coupables. D’autant plus inexcusables
que, tout en versant de chaudes larmes sur l’abandon des grands
idéals du passé, sur la montée de l’individualisme, ils suivent, eux
aussi, dans le terre-à-terre de la vie, l’humble morale du bonheur. Ils
n’ont jamais été profondément influencés par la foi qu’ils professent.
Dans l’existence, ils se conduisent comme de simples pacifistes.
Tout en maudissant le progrès, ils en usent. Mais non, ils ne veulent
pas en convenir. Ah ! ceux-là, pourquoi ne peut-on pas leur crier que
le culte de la personne humaine — ce culte qu’ils servent pour eux-
mêmes — entraîne celui de la collectivité, mais non point d’une
collectivité réduite à un coin de terre.
Je maudis leur doctrine de haine. Ils veulent chasser l’étranger,
ses représentants, ses produits. Qu’adviendrait-il donc de notre
richesse, si l’étranger appliquait la loi du talion, supprimait le
bienfaisant échange ? Je les maudis de battre monnaie avec un
idéal qu’ils considèrent comme sacré, en mettant au jour des
romans, des pièces — dont ils touchent les droits — qui exploitent
un chauvinisme exaspéré. Je maudis le patriote de table d’hôte,
celui qui décerne des diplômes de bon français, qui les détient, qui
en a le monopole. Celui qui veut sur la nappe un pot de moutarde
français, bien français. Et qui louche sur son voisin dès que la
courbe de son nez ne lui paraît pas bien française. Celui qui ravale
l’homme au rang de la bête, en le poussant à foncer sur quiconque
ne lui ressemble pas. Oh ! celui-là, j’appelle de tous mes vœux sa
disparition de la surface de la terre. Je n’ai de haine que pour la
haine…
CHAPITRE PREMIER
DE L’ÉDUCATION : PRINCIPES ET MOYENS D’ACTION
Pour améliorer une race, il ne faut guère compter sur les lois, qui
ne sont que l’enjeu des luttes de partis. Il faut agir directement sur
ses mœurs. C’est l’œuvre de chacun, qui tient ainsi un peu de
l’avenir dans ses mains. Et l’action la plus facile, la plus logique, la
plus urgente, ne doit-elle pas s’exercer sur l’éducation, par
l’éducation ?
Il faut insister sur cette idée qu’en ne punissant pas les enfants,
on leur évite de mentir. En effet, ils emploient le mensonge comme
un bouclier. Ils se dissimulent derrière lui. C’est un moyen de cacher
la faute et d’éviter le châtiment. Si, lorsqu’ils ont commis une
maladresse, cassé quelque objet, ils savent qu’en l’avouant on ne
les grondera pas, qu’on ne les frappera pas, qu’on leur dira
simplement : « Ce n’est pas bien. Tâche de faire attention », qu’on
leur représentera le prix des choses, le soin qu’il en faut avoir, dans
ce cas-là, ils avoueront, ils ne mentiront pas. Ils auront acquis, pour
l’avenir, le précieux bénéfice de la franchise.
Argent.
Cette formule d’un fort banquier m’a toujours frappé et vaut qu’on
la creuse et la médite : « Si je n’étais pas honnête par nature, je le
serais par intérêt. »
Oui, c’est notre intérêt d’être honnête. C’est l’habileté suprême,
quoi qu’il y paraisse.
Ménage.
Une femme doit connaître à peu près le prix des choses que sa
cuisinière achète. Sans quoi, comment modérer la danse du panier ?
Un excellent entraînement pour l’adolescente, c’est d’accompagner
parfois la domestique aux Halles.
Et puis, il faut pouvoir au besoin mettre la main à la pâte,
connaître des principes et un peu de pratique culinaires. La patronne
qui réprimande sa cuisinière sans rien savoir du métier, manque
autant de prestige et frise autant le ridicule qu’un ingénieur qui
reprend un ouvrier sans pouvoir saisir l’outil et lui montrer comment
s’en servir.
De la parure.