Delphi studie naar Teacher Design Teams voor ICT-integratie in de lerarenopleiding
Teacher Design Teams Els Castelein (GROEP T) – Jeroen Thys (GROEP T) – Natalie Pareja Roblin (UGent) – Jo Tondeur (UGent) – Heleen Becuwe (UGent) Zorgverbreding, differentiatie, planlast en ook nog ICT-integratie – een lesgever weet wat te doen. Maar ligt de verantwoordelijkheid hiervoor enkel bij de lesgever? De uitdagingen van het huidige onderwijs overstijgen vandaag enigszins de innovatiecapaciteiten van de individuele lesgever. Interessant is om individuele talenten en competenties van lesgevers in te zetten op teamniveau aan de hand van teacher design teams of docentontwerpteams: onderwijskundig ontwerpen als gedeelde taakinvulling. #SoETDT is een project over het analyseren, ondersteunen en faciliteren van de methodiek van teacher design teams (TDT) in de lerarenopleiding met als doelen het gezamenlijk ontwikkelen van digitale curriculummaterialen voor de lerarenopleiding en professionalisering van lerarenopleiders op het vlak van de integratie van digitale middelen in hun onderwijspraktijk. Een TDT kan omschreven worden als een groep van twee of meer leraren(opleiders) die samen curriculummaterialen (her)ontwerpen. Door lesgevers van meet af aan actief te betrekken bij het ontwikkelen en implementeren van een curriculumvernieuwing neemt de kans op succesvolle invoering in de onderwijspraktijk toe. Deze werkwijze heeft als voordeel dat de leermiddelen over het algemeen beter aansluiten bij de (eigen) lespraktijk van de betrokken lesgevers en dat ontwikkelactiviteiten en professionele ontwikkeling hand in hand gaan. Daarnaast tonen recente studies aan dat de betrokkenheid van leraren(opleiders) in TDT een effectieve strategie kan zijn om de competenties en inzichten te ontwikkelen die nodig zijn om ICT te integreren in onderwijs. Het project bestaat uit drie delen: een ondersteuningsgedeelte, een ontwerpgedeelte en een onderzoeksgedeelte. Onder ondersteuning verstaan we het opzetten van een (opleidings)traject voor coaches van TDT’s en de organisatie van peer review. Het ondersteunen van TDT’s door een coach geeft een belangrijke meerwaarde aan de werking en resultaten van een TDT. Deze coaches worden grondig en intensief voorbereid op hun begeleidings- en ondersteuningstaak d.m.v. een coachingstraject. Een belangrijk voordeel van het werken in teacher design teams is de mogelijkheid tot peer review vóór de ontwikkelde materialen in gebruik worden genomen. In het project #SoETDT wordt peer review structureel verankerd. In het ontwerpgedeelte gaan vier TDT’s met een ontwerpopdracht aan de slag. Deze opdracht sluit nauw aan bij de noden en de resultaten ervan wordt verankerd in de deelnemende lerarenopleidingen. De ontwerpopdrachten per TDT zijn: • ontwerpen van een leerlijn mediawijsheid voor het gehele curriculum van de opleiding kleuteronderwijs; • optimalisering van digitale cursussen mediakunde; • ontwerpen van een blended traject rond het maken van lesvoorbereidingen, differentiëren, reflecteren en digitale feedback bij stagevoorbereidingen voor het de (verkorte) opleiding lager onderwijs; • ontwerpen van een blended traject voor het OPO Wereldoriëntatie tijd en maatschappij. Het onderzoeksluik van het project richt zich voornamelijk op de condities voor de werking van TDT’s voor het ontwerpen van digitale curriculummaterialen. Op TDT-niveau worden factoren zoals de teamkenmerken, de samenwerking, de teamactiviteiten, de kenmerken van de ontwerpopdrachten en de rol van de coach bestudeerd. Op institutioneel niveau spelen randvoorwaarden (beschikbare tijd en middelen, plaats) en kenmerken zoals (ICT)-beleid, externe ondersteuning en coördinatieprocedures mogelijk een rol. Om deze condities in kaart te brengen wordt een Delphi-studie opgezet. Voor meer informatie kan u terecht bij jeroen.thys@groept.be of els.castelein@groept.be. Na afloop van het project in september 2015 zal alle materiaal terug te vinden zijn op www.teacherdesignteams.be Referenties • Handelzalts, A. (2009). Collaborative curriculum development in teacher design teams. Doctoral Thesis, University of Twente, Enschede. • Huizinga, T., Handelzalts, A., Nieveen, N., & Voogt, J. (2013a). Teacher involvement in curriculum design: need for support to enhance teachers’ design expertise. Journal of curriculum studies, 46 (1), 33-57. DOI: 10.1080/00220272.2013.834077 • Huizinga, T., Nieveen, N., Handelzalts, A., & Voogt, J. (2013b). Ondersteuning op curriculumontwikkelexpertise van docentontwikkelteams. Pedagogische studiën, 90 (3), 4-20. • Alayyar, G. M., Fisser, P., & Voogt, J. (2012). Developing technological pedagogical content knowledge in pre-service science teachers: support from blended learning. Australasian Journal of Educational Technology, 28 (8), 1298-1316. • Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9 (1), 60-70. • Jenlink, P.M., & Kinnucan-Welsch, K. (2001). Case stories of facilitating professional development. Teaching and teacher education, 17 (6), 705-724. DOI: 10.1016/S0742-051X(01)00025-7