Assesmen Praktis dalam Bimbingan dan Konseling Islam: Bidang Pribadi-Sosial, Keluarga dan Keagamaan

ANCHOR ASSESSMENT Assesmen Praktis dalam Bimbingan dan Konseling Islam Bidang Karir, Pendidikan dan Masyarakat Tim Penulis Katalog Dalam Terbitan (KDT) © Tim Penulis Anchor Assessment: Assesmen dalam Bimbingan dan Konseling Islam; / Tim Penulis; - Yogyakarta: Lintas Nalar, 2018 ISBN: 978-602-51707-7-5 Cetakan 1 edisi 2, Juni 2018 Pengantar : Dr. Nurjannah, M.Si. Editor : Moh. Khoerul Anwar, S.Pd., M.Pd Desain Cover : Rasyid Hidayat Layout : Beny Subagdja dan Shovia Syamsi Hadaria Tata Aksara : Siti Triyuwanti Tim Penulis : Nurhasanah, Siti Nurhikmah Fauziah, Ainis Nur M., Rafi' Nur K, Sifak Adkhaning Fauziah, Okti Inayatur Rohmah, Novi Nurlaili, Arina Rijki Aulia, Hani Lidyananda, Hani'ah Dwi Agustina, Arini K Effiah, Mahida Zahra, Citra Ariyanti, Vera Maulida Rahmah, Syifa Dzikri Lestari, Rahmaika Hidayati, Eka Susanti, Ulva Almunafisah, Ni'matul Hikmah, Novani Astri Rahayu, Rahmadyah Dewi Pangesti, Umi Khulsum, Anisa Sari Yusrina, Dinie Muftihatur Rohmah, Vita Almajati, Latifah Firdaus, Nadia Saphira, Hanny Fahiratunnisa, Fahri Nur Fauzi, Neli Mahdalena, Astri Novi Anti, Bella Nur F, Denis Hartati, Umu Azizah Pangestika, Arif Sholehudin, Anjorta Mutia Purry, Eko Pracoyo, Anggraini Widyastuti, Afifah Wahyu Rahmawati, Khikmah Nur Fajriyah, Riningsih Reno Dwi Marsha, Muhammad Handi Ananta, Suci Wulandari. Diterbitkan oleh: Lintas Nalar, CV Jl. Ki Pemanahan - Kampung Jagangrejo Pelemwulung - Kec. Banguntapan Bantul, D.I. Yogyakarta Email: lintasnalar@gmail.com KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji syukur ke haribaan Allah SWT dan Rasul-Nya, yang telah mengajarkan kita melalui qalam. Memberikan ilmu dan pengetahuan, yang dengan itu kita mampu mengenal diri, alam dan kejadian sebagai sarana ma’rifat kepada-Nya. Buku berjudul “Anchor Assessment” yang merupakan kumpulan tulisan mahasiswa prodi Bimbingan dan Konseling Islam (BKI) Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Sunan Kalijaga, adalah salah satu wujud hasil pengajaran Allah melalui kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan para hamba-Nya, dosen-dosen Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Sunan Kalijaga. Hadirnya buku ini, tentulah sangat membahagiakan dan membanggakan bagi pimpinan. Terlepas dari adanya kekurangan di sana sini, setidaknya buku ini mencerminkan adanya kepercayaan diri dan keberanian mahasiswa dalam berkarya, yang patut dihargai. Apalagi mengingat bahwa buku tentang pengukuran dan asesmen termasuk langka, maka buku ini dapat mengisi kekosongan, khususnya dalam hal asesmen terhadap klien sebelum diberikan treatmen oleh konselor. Konselor professional mesti melakukan asesmen yang cermat dan akurat terhadap klien sebagai acuan melakukan tindakan, dan tidak boleh hanya sekedar mengira-ngira atau berdasarkan perasaan. Hasil asesmen yang valid, akan menuntun konselor menentukan treatmen yang tepat, meski masih menyimpan kemungkinan adanya kesalahan. Apabila hasil asesmen tidak valid atau salah, dampaknya pasti salah dalam menentukan treatmen atau tindakan, dan bisa berakibat fatal terutama bagi klien. Oleh sebab itu buku ini sangat penting menjadi salah satu instrument yang bisa digunakan oleh para praktisi di bidang bimbingan dan konseling dalam melakukan asesmen. Di samping itu instrument ini juga bisa menjadi bahan kajian bagi akademisi ilmu Bimbingan dan Konseling (Islam) untuk dikritisi dan disempurnakan sehingga mewujud instrument-instrumen asesmen yang terstandarisasi. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | iii Semoga buku ini memberi manfaat bagi semua pihak terkait, khususnya akademisi dan praktisi Bimbingan dan Konseling (Islam). Semoga menjadi amal jariyah bagi para mahasiswa yang berkonstribusi menulis, juga para dosen yang membimbing. Terimakasih kepada civitas akademika yang telah berkontribusi membesarkan nama dan eksistensi Fak. Dakwah dan Komunikasi UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta, 31 Mei 2018 Dekan, Dr. Nurjannah, M.Si. iv | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat PENDAHULUAN Pembahasan assesmen telah didiskusikan selama kurang lebih 25 tahun terakhir, seiring perkembangan zaman. Kini assesmen dikembangkan di pelbagai aspek baik meliputi Bidang Karir, Pendidikan dan Masyarakat. Munculnya buku “Anchor Assesment: Assesmen Praktis dalam Bimbingan dan Konseling Islam” diharapkan mampu menjawab perkembangan dan permasalahan era saat ini, era millennial. Masalah merupakan adanya perbedaaan antara ideal dan kenyataan. Salah satu upaya untuk mendeteksi dan mengetahui sebuah masalah maka diperlukan sebuah alat ukur yang dapat digunakan sebagaimana mestinya. Pengembangan sebuah assesmen didasarkan pada proses yang berkelanjutan, dimulai dari penjabaran tentang definisi operasional hingga uji lapangan sampai uji validitas serta reliabilitas. Anchor Assesmen secara harfiah adalah assesmen jangkar, secara filosofis istilah nama tersebut diambil dari beragam masalah kadang sulit diselesaikan karena masalah yang dialami tidak terdeteksi dengan baik dan masalah yang muncul tidak teridentifikasi. Oleh karenanya, bilamana kita dapat menggunakan dan mengembangkan assesmen diharapkan mampu menngurai masalah dan mampu mengetahui indikasi-indikasi dari masalah yang dialami. Selain itu, ibarat kapal laut bilamana jangkar diangkat maka kapalpun akan berlayar. Sama halnya dengan hal tersebut, ketika masalah individu sudah terdeteksi maka masalah tersebut akan lebih mudah alternative penyelesaiannya. Selanjutnya, upaya ini dilakukan dalam rangka memperkaya dan memperbanyak alat assesmen dilingkungan bimbingan dan konseling islam baik di lingkungan institusi pendidikan maupun masyarakat. Semoga karya ini dapat bermanfaat dan berguna secara praktis dan efektif bagi semua pihak yang membutuhkan. Yogyakarta, 27 Mei 2018 Dosen Pengampu Mata Kuliah Assesmen BKI Moh Khoerul Anwar, M. Pd Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | v Daftar Isi KATA PENGANTAR .................................................................................... iii PENDAHULUAN ........................................................................................... v Daftar Isi ........................................................................................................ vi 1. Istrumen Skala Layanan Bimbingan Konseling Islam di Man lll Sleman 1 2. Instrumen Skala Kepuasan Siswa Terhadap Layanan BK di Sekolah ..... 8 3. Instrumen Skala Perencanaan Karir Pada Siswa SMP......................... 17 4. Instrumen Skala Kecemasan Kelulusan Pada Mahasiswa .................... 22 5. Instrumen Tingkat Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Akhir .......... 30 6. Instrumen Skala Kemandirian Belajar pada Mahasiswa Rantau ........ 36 7. Instrumen Skala Tingkat Kepercayaan Diri (Self Confidence) Siswa Kelas XII SMK Dalam Memasuki Dunia Kerja............................................... 42 8. Instrumen Skala Tingkat Burnout pada Siswa SMA ............................ 49 9. Instrumen Skala Keterbukaan Diri (Self Disclosure) ............................ 55 10. Pengembangan Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa Difabel 62 11. Instrumen Skala Tingkat Integritas Akademik Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga...................................................................................................... 70 12. Instrumen Skala Penyesuaian Diri Smp Negri 1 Kokap kelas .............. 77 13. Instrumen Skala Kedisiplinan Mahasiswa Pengguna Sepeda .............. 84 14. Pengembangan Instrumen Skala Kepercayaan Diri (Self-Confidence) Pada Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ........................................ 92 15. Skala Keterampilan Konseling Bagi Calon Konselor Pada Mahasiswa Semester 6 Bki Uin Sunan Kalijaga ........................................................ 97 16. Instrumen Skala Kepercayaan Diri Siswa Kelas XI dalam Mengikuti Organisasi Di MA WI Karangduwur ................................................... 106 17. Instrumen Skala Kenakalan Remaja Akhir Pada Mahasiswa ........... 113 vi | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Kenakalan remaja akhir pada mahasiswa.............................................. 113 18. Instrument Skala Keterampilan Komunikasi Calon Konselor Islam .....121 19. Instrumen Skala Perilaku Agresif Siswa Pemain Game Online ......... 127 20. Instrumentasi Skala Komunikasi Sosial Mahasiswa Gamer ............... 134 21. Instrumen skala efikasi diri mahasiswa Bidikmisi ............................... 140 22. Instrumen Skala Kedisiplinan Siswa Boarding School........................ 147 23. Instrumen Skala Perencanan Karier pada Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga ............................................................................................................ 153 24. Instrumen Skala Tingkat Self Efficacy (Penilaian diri) Mahawiswa Bimbingan Konseling Islam ................................................................... 160 25. Instrument Skala Konformitas Mahasiswa Dalam Mengerjakan Tugas .................................................................................................................. 169 26. Instrumen Skala Penyesuaian Diri Pada Mahasiswa Rantau ............. 175 27. Instrumen Skala Kemampuan Coping Stress pada Mahasiswa BKI UIN Sunan Kalijaga ........................................................................................ 181 28. Instrumen Skala Kemandirian Siswa SMA Berbasis Pesantren ........ 188 29. Instrumen Skala Tingkat Kematangan Karir bagi Mahasiswa Akhir196 30. Instrumen Skala Kemampuan Asertivitas Pada Mahasiswa Yang Bertempat Tinggal Di AMKT Yogyakarta.............................................................. 206 31. Instrumen Skala Kecemasan Kerja Bagi Calon Alumni UIN Sunan Kalijaga ............................................................................................................ 214 32. Instrumen Skala Kemampuan Dasar Konseling pada Mahasiswa BKI Semester 4-6 ............................................................................................ 225 33. Instrumen Skala Kepuasan Layanan Informasi Karir Bimbingan Konseling di SMAN 1 Kasihan Bantul.................................................................... 235 34. Instrumen Skala Konsep Diri Mahasiswa Perantau di Yogyakarta ....... 243 35. Instrumen Skala Keterbukaan Diri (Self Disclosure) Pada Siswa Yang tidak Berkeinginan Melanjutkan ke Studi Lanjutan .................................... 250 36. Instrumen Skala Minat Wirausaha Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta .............................................................................................. 256 37. Instrumen Skala Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa Yang Bekerja..264 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | vii 38. Instrumen Skala Pengambilan Keputusan Karier Pada Siswa SMK.269 39. Instrumen Skala Kepercayaan Diri Mahasiswa Difabel dalam Menghadapi Dunia Kerja ............................................................................................. 276 40. Instrumen Skala Kepuasan Pelayanan Akademik Pada Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga ........................................................................................ 282 41. Instrumen Skala Kecemasan Pasca Kelulusan Mahasiswa S1 ........... 291 viii | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 1. Istrumen Skala Layanan Bimbingan Konseling Islam di Man lll Sleman Oleh: Anjorta Mutia Purry (Anjortamutia@gmail.com) Profesional Judgement: Slamet, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Pengumpulan suatu data ada berbagai macam bentuknya, untuk mendapatkan informasi atau data dari sebuah penelitian maka kita perlu alat untuk mengumpulkan informasi yang kita inginkan. Instrumen adalah salah satu bentuk untuk mendapatkan informasi atau data. Alasannya, instrumen skala layanan bimbingan konseling islam ini digunakan untuk mengetahui sampai mana layanan bimbingan konseling islam ini digunakan atau diterapkan pada Man III Sleman. Bimbingan konseling islam merupakan usaha membantu peserta didik dalam pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kegiatan belajar, serta perencanaan dan pengembangan karier. Bimbingan dan konseling islam juga memfasilitasi pengembangan peserta didik secara individual, kelompok, dan atau klasikal, sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan, kondisi, serta peluang-peluang yang dimiliki. Selain itu bimbingan konseling islam juga membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta mengatasi masalah yang dihadapi peserta didik. Adapun aspek-aspek yang terdapat pada instrumen skala layanan bimbingan konseling islam disekolah yaitu meliputi tiga aspek menurut Dewa Ketut Sukardi, 2008: 44-45); perkembangan aspek pribadi sosial, perkembangan aspek belajar, dan perkembangan aspek karir. Dari ketiga aspek tersebut kemudian dikembangkan dalam berbagai indicator, kemudian menjadi indicator, dan kemudia menjadi item-item pernyataan. Sebelum instrumen ini di uji cobakan kepada responden maka perlu diteliti terlebih dahulu oleh profesional judgement. Jika dirasa sudah layak maka instrumen siap untuk diujikan kepada para siswa-siswi di Man III Sleman. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 1 B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Skala tingkat layanan bimbingan konseling islam merupakan upaya untuk mengukur seberapa jauh layanan bimbingan islam digunakan di Man III Sleman. Menurut Dewa Ketut Sukardi, 2008: 44-45 aspek yang terdapat pada instrumen skala layanan bimbingan konseling islam disekolah yaitu ada tiga, yang pertama perkembangan aspek pribadi sosial, yang kedua perkembangan aspek belajar, dan yang ketiga perkembangan aspek karir. Variabel Skala Layanan Bimbinga n Konseling Islam di Man III Sleman Aspek Indikator Mengenal diri sendiri dan lingkunga n Aspek Pribad i Sosial Deskriptor Mengenal diri sendiri No Item Favor Unfavor able able Jml 1,2,3,4 5 5 6,7,8,9 ,10 11 6 12,13,17 6 Menerima diri sendiri dan lingkunga n secara positif Mengenal lingkungan Interaksi Berinteraksi 14,15, Sosial dengan orang lain 16 2 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Kognitif 18,20 19 3 21,22, 24,26 23,25 6 Psikomot orik Kemampuan yang menyangkut kegiatan otot dan fisik 27,28 29,30 4 Memiliki pemaham an diri Mengetahui kemampuan, minat dan kepribadian yang terkait dengan pekerjaan 31,33 32 3 Aspek Belaja r Afektif Aspek Karir Kemampuan intelektual siswa-siswi dalam berpikir, mengetahui dan memecahkan masalah Mengenai sikap, minat, emosi, dan nilai hidup siswa-siswi Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 3 Memiliki kemampu an merencan akan masa depan Merancang kehidupan secara rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai dengan minat, kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi Jumlah 34,35, 36,37, 40 38,39 7 27 13 40 C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pernyataan Saya percaya dengan kemampuan yang saya miliki Saya selalu mengevaluasi kelebihan dan kekurangan pada diri saya Saya sulit mengubah perilaku saya meskipun itu perilaku jelek Saya tidak peduli dengan perkataan orang lain Saya sering sakit hati jika saya tersinggung dengan perkataan teman saya Saya sangat nyaman dengan lingkungan rumah Saya sangat nyaman dengan lingkungan sekolah Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 4 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Saya tidak mudah terpengaruh oleh pergaulan yang rusak Saya berteman tidak memandang harta maupun derajat Saya selalu mengikuti kegiatan bakti sosial Saya sangat tidak suka kepada guruguru yang ada di sekolah Saya seringkali menyakiti hati teman saya Saya sangat malas jika harus menolong teman saya yang sedang kesusahan Saya senang jika saya terlibat dalam acara-acara sosial Saya selalu membantu teman atau tetangga yang sedang terkena musibah Saya sangat antusias jika dimintai tolong untuk menjadi aktivis dikampung Saya tidak senang berorganisasi karena menurut saya itu tidak penting Saya bisa menyelesaikan masalah saya sendiri Saya selalu menutup diri jika sedang mempunyai masalah Saya percaya setiap masalah pasti ada jalan keluarnya Saya selalu membantu orang tua saya setiap hari Saya tidak pernah membantah apa yang diperintahkan oleh orang tua Saya selalu melampiaskan amarah saya di sekolah ketika sedang ada masalah di rumah SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat |5 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. Saya selalu sekolah mematuhi peraturan Saya tidak menyukai guru yang sering memberi tugas terlalu banyak Saya sangat antusias jika guru BK masuk ke dalam kelas dan memberikan penyuluhan Saya sangat senang saat pelajaran olahraga Saya sempat bercita-cita menjadi atlit yang dapat membanggakan bangsa Saya tidak suka dan sangat malas jika saya harus membawa nama baik sekolah Saya malas untuk menjaga kesehatan Saya mengetahui bakat yang akan saya asah Saya mudah sekali untuk menyerah Saya akan bekerja dibidang pekerjaan yang saya sukai Saya tau betul dengan diri saya pekerjaan apa yang nantinya cocok dengan diri saya Saya ingin menjadi orang sukses Saya senang karena BK saya menjadi tau apa kemampuan yang harus saya kembangkan Saya akan bekerja semaksimal mungkin agar masa depan saya terjamin Saya ingin menjadi orang yang biasabiasa saja SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 6 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 39. 40. Saya merasa tertekan jika saya dipanggil guru bk Saya bertekad pantang menyerah sebelum sukses SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach : 0,702; Sampel : 30 orang. D. Klasifikasi Item Shohih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item shohih dan gugur sebagai berikut: Item Shohih 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 15, Item Item Gugur 5, 11, 12, 13, 17, 19, 23, Pernyataan 16, 18, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 40. 25, 29, 30, 32, 38, 39. Jumlah 27 13 E. Penutup Bimbingan konseling islam merupakan usaha membantu peserta didik dalam pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kegiatan belajar, serta perencanaan dan pengembangan karier. Bimbingan dan konseling islam juga memfasilitasi pengembangan peserta didik secara individual, kelompok, dan atau klasikal, sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan, kondisi, serta peluang-peluang yang dimiliki. Selain itu bimbingan konseling islam juga membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta mengatasi masalah yang dihadapi peserta didik. Instrumen ini diuji cobakan hanya kepada siswa sekolah saja dan instrumen ini digunakan untuk mengetahui tingkat skala layanan bimbingan konseling islam disekolah. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 7 2. Instrumen Skala Kepuasan Siswa Terhadap Layanan BK di Sekolah Oleh: Denis Hartati (hartatidenis@ gmail.com) Profesional Judgement: SlametS,Ag. M.Si A. Pengantar Pendidikan merupakan sasaran utama tercapainya manusia Indonesia yang bermutu. Pendidikan yang bermutu tidak hanya dilihat dari pencapaian secara akademis saja, sebagaimana yang banyak terjadi di sekolah dan masyarakat, ketika seorang anak mendapatkan nilai buruk maka dianggap bodoh dan tidak akan menjadi orang yang sukses di masa depan. Pendidikan harus mengarahkan siswa pada pencapaian aspek perkembangan akademik, pribadi, sosial, kematangan intelektual, serta perkembangan karir. Manusia tidak sama satu dengan yang lainnya baik dari sifat maupun kemampuannya, ada manusia yang sanggup mengatasi persoalannya sendiri dan ada juga yang harus dibantu orang lain dalam mengatasi persoalannya, maka di sini lah bimbingan konseling dibutuhkan. Berdasarkan pernyataan di atas dapat dipahami bahwa proses pendidikan di sekolah termasuk SMA / SMK / Madrasah tidakakan berhasil secara baik apabila tidak di dukung oleh penyelenggaraan bimbingan secara baik. Adakalanya siswa menghadapi berbagai kesulitan atau hambatan. Kesulitan atau hambatan itu dapat dikelompokkan dalam beberapa gejala masalah, seperti prestasi belajar rendah, kurangnya motivasi belajar, belajar lambat, kebiasaan kurang baik dalam belajar, dan sikap yang kurang baik. Untuk itu sekolah hendaknya memberikan bantuan kepada siswa untuk mengatasi masalah-masalah yang timbul dalam kegiatan belajar siswa. Layanan bimbingan konseling sering diartikan hanya untuk menangani anak-anak yang bermasalah saja (bandel), lebih dari itu bimbingan konseling berfungsi untuk membantu siswa yang kesulitan baik dalam belajar, Maupun masalah kepribadiannya guna memelihara hal yang positif dan mencegah hal yang negatif. Oleh karena itu, layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Intergrasi), (Jakarta; PT. Raja Grafindo Persada, 2007), h. 12 4 bimbingan dan konseling dianggap 8 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat perlu dalam sebuah sekolah untuk mencegah dan mengatasi permasalahan di atas. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Pendidikan di sekolah harus mengutamakan kepuasan layanan kepada siswa. Karena kepuasan layanan sebuah lembaga sekolah atau madrasah akan menentukan perkembangan lembaga tersebut. Secara umum, kepuasan adalah perasaan senang atau kecewa yang muncul setelah membandingkan kinerja (hasil) produk yang dipikirkan terhadap kinerja (atau hasil) yang diharapkan (Philip Kotler, 2009). Sebagaimana yang menjadi dasar pemikiran penyelengaraan bimbingan dan konseling di sekolah/madrasah adalah menyangkut upaya memfasilitasi dan mendidik siswa dalam mengembangkan minat bakat dan kemampuannya. Angket ini disusun berdasarkan tiga aspek yang dianggap mewakili tingkat kepuasan subjek sasaranya itu siswa dan siswi. Menurut Tohirin, layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Intergrasi) ketiga aspek tersebut, antara lain pelayanan BK, fasilitas BK, dan kapasitas guru BK. No Item Variabel Kepuasan layanan BK Aspek Pelaya nan BK Indikator Deskriptor Layanan orientasi Mengenalk an lingkungan baru, kewajiban dan hak sebagai siswa, membantu meningkatk an serta mengemba ngkan hubungan social Favora ble Unfavo rable 1, 2, 3, 5, 7, 8 4, 6, 9 Jml 9 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat |9 Layanan informasi Layanan pembelaja ran dalam berorganisa si, mengenalk an ekstra kurikuler di sekolah, mengenalk an pendidikan, mengenalk an akhlak dan etika sebagai pelajar Memberi informasi dalam belajar, informasi khusus dalam bersosial atau berorganisa si Mengemba ngkan sikap dan kebiasaan belajar, memberi wawasan pemahama n akademik, kemandiria n belajar, 11, 12, 13 10 4 14, 17, 18, 21 15, 16, 19, 20 8 10 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat masalah belajar, kondisi belajar Sarana Fasilit as BK Prasarana Kapasi tas guru BK Tugas guru BK Memberika n perlengkap an administras i, memberika n jadwal kegiatan BK, papan pengumum an, Media BK, perlengkap an penunjang Memberika n ruang BK, perlengkap an ruang BK, anggaranda na Membantu siswa dalam memahami, menilai bakat dan minat, mengemba ngkan 22, 24, 25, 29 23, 26, 27, 28 8 30, 31, 32, 34 33, 35 6 36, 38, 40, 42 37, 39, 41 7 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 11 Profesion alisme guru BK Jumlah kemampua n hubungan sosial dan berorganisa si, mengemba ngkan kemampua n belajar untuk mengikuti pendidikan sekolah / madrasah secara mandiri, memotivasi siswa, memberika n wawasan atau Mampu menjalanka n tugasnya sesuai kode etik BK, guru BK yang mencukupi, guru BK yang bertanggun gjawab 43, 47 44, 45, 46, 48, 49, 50 8 27 23 50 12 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat C. Item dan Kategorisasi No Pernyataan Jawaban 1. Saya senang adanya layanan BK disekolah SS S TS STS 2. Layanan BK membantu saya menyesuaikan SS diri dengan lingkungan baru S TS STS 3. Saya perlu diberikan informasi tentang pergaulan bebas SS S TS STS 4. Layanan BK tidak mengenalkan saya dengan SS organisasi di sekolah S TS STS 5. Saya paham hak dan kewajiban sebagai siswa SS S TS STS 6. Layanan BK tidak membantu saya dalam berhubungan sosial SS S TS STS 7. Saya perlu diberikan informasi mengenai kejadian-kejadian social dalam masyarakat SS yang aktual S TS STS 8. Saya menjadi siswa yang beretika dan bermoral SS S TS STS 9. Saya tidak suka dengan kegiatan ekstrakurikuler SS S TS STS 10. Saya tidak perlu diberikan informasi mengenai SS bimbingan pribadi S TS STS 11. Saya perlu diberikan informasi mengenai bimbingan belajar SS S TS STS 12. Saya perlu mendapatkan informasi mengenai SS program belajar berikutnya atau study lanjut S TS STS 13. Layanan BK mempermudah saya mendapatkan informasi tentang kegiatan di SS sekolah S TS STS 14. Layanan BK sangat memotivasi saya dalam SS segala hal S TS STS 15. Layanan BK tidak meningkatkan aktivitas belajar saya SS S TS STS 16. Layanan BK tidak mempermudah proses belajar SS S TS STS 17. Layanan BK meningkatkan prestasi akademik SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 13 saya 18. Saya merasa pengetahuan dan wawasan saya SS bertambah S TS STS SS S TS STS 20. Saya tidak suka dengan adanya bimbingan SS belajar secara kelompok S TS STS 21. Kesulitan belajar saya selalu saya selesai kan SS melalui layanan BK S TS STS 22. Saya senang adanya fasilitas BK yang memadai SS S TS STS 23. Fasilitas BK tidak menjamin terselenggaranya SS proses BK yang baik S TS STS 24. Fasilitas BK menyediakan alat tulis guna membantu proses belajar mengajar SS S TS STS 25. Perlengkapan administrasi BK tersedia dalam layanan BK SS S TS STS 26. Saya tidak suka membaca papan pengumuman SS BK S TS STS 19. Saya acuh terhadap masalah belajar 27. Saya acuh terhadap jadwal kegiatan BK SS S TS STS 28. Evaluasi program BK tidak perlu diadakan SS S TS STS 29. Saya senang fasilitas BK selalu menyediakan SS perlengkapan penunjang S TS STS 30. Saya suka dengan ruang BK yang nyaman dan SS menyenangkan S TS STS 31. Proses bimbingan sangat terjangkau jauh dari SS keributan S TS STS 32. Ruang BK sangat memadai karena adanya SS penerangan atau sinar yang cukup S TS STS 33. Saya tidak suka dengan ruang BK yang sederhana SS S TS STS 34. Segala perlengkapan BK tersusun rapi dan SS bersih S TS STS 35. Anggaran dan tidak mencukupi layanan BK SS S TS STS S TS STS 36. Kegiatan siswa selalu dipantau melalui layanan BK SS 14 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 37. Saya tidak suka mematuhi aturan layanan BK SS S TS STS 38. Guru BK membantu saya menyalurkan minat dan bakat SS S TS STS 39. BK tidak berpengaruh terhadap kemandirian belajar saya SS S TS STS 40. Guru BK sangat memotivasi masa depansaya SS S TS STS 41. Saya tidak perlu mendapatkan materi BK SS S TS STS 42. Guru BK menyusun program BK dengan baik SS S TS STS 43. Guru BK di sekolah sangat menyenangkan SS S TS STS 44. Guru BK disekolah sangat acuh SS S TS STS 45. Bimbingan BK yang diberikan sangat membosankan SS S TS STS 46. Guru BK tidak menjalankan tugasnya sesuai SS kode etik BK S TS STS 47. Guru BK melaksanakan program BK dengan baik SS S TS STS 48. Guru BK tidak menyelenggarakan pelayanan sesuai kewenangan SS S TS STS 49. Guru BK disekolah tidak berkecukupan SS S TS STS 50. Guru BK disekolah tidak bertanggungjawab SS S TS STS Alpha Cronbach’s = 0,929; Sampel = 50 D. Klasifikasi Item Gugur dan Iitem Shahih Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shahih sebagai berikut : Item gugur Item shahih Item pernyataan Jumlah 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 3, 4, 7, 11, 13, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 23, 31, 35, 43 30, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 9 41 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 15 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat disimpulkan bahwa: 1. Instrumen Skala Tingkat Kepuasan Terhadap Layanan BK di Sekolah dapat digunakan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kepuasan siswa terhadap layanan BK di sekolah. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karna realiabilitas instrumen > 0,7 yaitu 0,929. 16 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 3. Instrumen Skala Perencanaan Karir Pada Siswa SMP Oleh: Muhammad Handi Ananta (Muhammadhandi31@gmail.com) Profesional Judgement: Slamet, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Untuk melakukan suatu penelitian, berarti seseorang tersebut akan mengumpulkan informasi suatu data. Pengumpulan suatu data tersebut ada berbagai macam bentuknya, untuk mendapatkan informasi atau data dari sebuah penelitian maka kita perlu alat untuk mengumpulkan informasi yang kita inginkan. Instrumen adalah salah satu bentuk untuk mendapatkan informasi atau data. Alasannya instrument skala perencanaan karir pada siswa SMP yang teruji secara teoritis maupun praktis, pola pikir yang mengarah pada penelusuran karir seharusnya diawali lebih dini, dilalui sepanjang usia sebab setiap orang akan berkepentingan pada masa depan. Orang tidak bisa menyerahkan diri pada nasib semata atau berpangku tangan menyerahkan keputusan masa depan pada keadaan. Oleh karena itu masa depan perlu di pahami, dihayati, dan direncanakan secara terencana, sadar dan nalar. Adapun aspek-aspek yang terdapat pada instrument skala perencanaan karir pada siswa SMP yaitu aspek menurut Jordan (Yusuf, 2009:27) aspek-aspek perencanaan karir meliputi Pemahaman karir adalah membantu pribadi untuk mengembangkan kesatuan dan gambaran diri serta peran dalam dunia kerja, mencari informasi siswa yang yang memiliki perencanaan karir akan memanfaatkan informasi yang telah didapat dari berbagai sumber untuk di pelajari sehingga siswa memiliki pemahaman tentang karir, Perencanaan dan pengambilan keputusan merupakan suatu proses untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam karir untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan. Dari beberapa aspek-aspek tersebut kemudian dikembangkan dalam berbagai indikator, kemudian menjadi deskriptor, dan kemudian menjadi item-item pertanyaan. Sebelum instrument diujicobakan kepada responden maka perlu di teliti terlebih dahulu oleh professional judgement. Jika sudah layak, maka instrument siap diujicobakan kepada para siswa SMP. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 17 B. PerkembanganInstrumenSkalaPsikologis Skala perencanaan karir pada siswa SMP merupakan upaya untuk mengukur seberapa tinggi kesadaran siswa SMP dalam merencanakan aspek-aspek perencanaan karir yang meliputi: 1. Pemahaman karrir 2. Mencari informasi 3. Pengambilan keputusan Variabel Perencana an karir pada siswa SMP Aspek Pemah aman karir Menca ri inform asi Penga mbilan keputu san Deskriptor Pengembanga n diri No Item Unfavoura Favourable ble 2, 5, 7, 9, 10, 3, 13, 20, 14, 16, 17, 22, 23, 25, 21, 34 26, 28 Jml 18 Memiliki peran dalam dunia kerja 4, 37, 38, 39 6, 40 6 Memanfaatkan 8, 35, 31, 36, 4 19, 24, 2 Menentukan target 1, 29, 12, 18, 4 Menentukan langkahlangkah 11, 15, 27, 32, 30, 33, 6 23 17 40 informasi Mempelajari informasi Jumlah C. Item pernyataandankategorisasi No 1 2 3 Pernyataan Saya sudah mempunyai perencanaan karir SS studi setelah lulus Saya siap mengambil resiko dengan pilihan SS saya Saya merasa kesulitan dalam mengambil SS 18 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Jawaban S TS STS S TS STS S TS STS 4 5 6 7 8 keputusan Saya yakin kemampuan saya dibutuhkan dalam dunia kerja Saya memiliki rasa optimis dengan pilihan yang saya pilih Yang penting mendapat pekerjaan tidak perlu ijazah atau kemampuan Saya selalu berusaha untuk melakukan sesuatu dengan baik sehingga yang saya harapkan bias tercapai Saya selalu mencari informasi dengan bertanya pada orang yang lebih banyak pengalaman 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Memahami keadaan dan kemampuan yang dimiliki Saya bersikap santai dalam mengambil keputusan Tidak perlu pusing memikirkan karir di masa depan Susah menemukan kelebihan diri sendiri Saya dapat mengetahui kekurangan yang ada pada diri saya Mempesiapkan perencanan karir sebelum lulus sekolah Saya merasa kelebihan yang dimiliki membuat saya percaya diri Saya selalu mengasah bakat yang telah muncul Menemukan minat yag mendukng keberhasilan di masa depan itu sangat sulit Saya selalu meganalisis informasi pekerjaan tentang benar dan tidaknya Saya tidak bisa menerima ketika saya gagal dalam usaha Berusaha menutupi kekurangan yang saya miliki Merasa gugup ketka mendapatkesulitan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 19 23 Susah mengembangka bakat yang dimiliki Saya selalu percaya tentang informasi yang 24 ada Saya kadang kurang bisa membuat suatu hal 25 menjadi menarik Merasa sedih ketika mengetahui kekurangan 26 saya Saya memiliki rancangan tujuan sekolah 27 setelah lulus dari SMP ini Kelebihan yang saya miiki terkadang 28 membuat sombong 29 Menyusun karir yang tepat sesuai keinginan Saya membiarkan tujuan saya mengalir apa 30 adanya Susah menerima rekomendasi perencanan 31 karir dari orang tua Tidak ada kata takut mencoba lagi ketika 32 gagal dalam suatu perecanaan Saya terkadang merasa kebingunggan 33 menentukan langkah langkah untuk mencapai tujuan Saya sadar minat ini murni dari keinginan 34 saya Selalu bersungguh-sungguh dalam mencari 35 informasi tentang sekolah yang mendukung minat saya setelah lulus SMP Saya merasa ragu tentang penawaran 36 perencnaan karir dari teman Dalam pemilihan karir harus sesuai dengan 37 latarbelakang pendidikan Dalam pemilihan pekerjaan harus sesuai 38 minat dan kemampuan Selalu giat belajar mempelajari materi untuk 39 masuk dunia kerja. Dalam karir bidang industri cukup 40 pengetahuan yang diperlukan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s = 0,819; Sampel = 30 orang 20 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat D. Klarisifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat di klarifikasikan bahwa sebaran item sahih dan item gugur adalah sebagai berikut : Item pernyataan Jumlah Item Shahih 7, 8, 10, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 26, 27, 28, 31, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40 21 Item Gugur 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 12, 13, 14, 17, 21, 24, 25, 29, 30, 32, 34 19 E. Penutup Berdasarkan ujicoba yang dilakukan penulis dapat di peroleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Perencanaan Karir Pada Siswa SMP dapat digunakan untuk khalayak umum guna mengetahui seberapa tinggi tingkat perencanaan karir pada siswa SMP. 2. Instrumen ini dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena rehabilitas instrument > 0,7 yaitu sebesar 0,819. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 21 4. Instrumen Skala Kecemasan Kelulusan Pada Mahasiswa Oleh : Hanny Fahiratunnisa (hannyfahiratunnisa@gmail.com) Professional Judgement : Slamet, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Penyusunan instrumen skala kecemasan kelulusan merupakan sebuah langkah awal untuk mengukur dan mengetahui individu yang mengalami kecemasan kelulusan. Karena tidak sedikit mahasiswa mengalami kecemasan, bahkan gangguan kejiwaan lainnya. Skala kecemasan kelulusan pada mahasiswa BKI ini disusun berdasarkan aspek-aspek mengenai kekhawatiran, kecemasan pasca mengalami kelulusan. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Kecemasan adalah ketegangan, rasa tidak aman dan kekawatiran yang timbul karena dirasakan terjadi sesuatu yang tidak menyenangkan tetapi sumbernya sebagian besar tidak diketahui dan berasal dari dalam. Kecemasan dapat didefininisikan suatu keadaan perasaan keprihatinan, rasa gelisah, ketidak tentuan, atau takut dari kenyataan atau persepsi ancaman sumber aktual yang tidak diketahui atau dikenal (Stuart and Sundeens, 1998). Kisi-kisi skala disusun berdasarkan Aspek–aspek Kecemasan Greenberger dan Padesky (dalam Emjifari, 2012) menyatakan bahwa kecemasan berasal dari dua aspek, yakni aspek kognitif dan aspek kepanikan yang terjadi pada seseorang, diantaranya adalah: Variabel Aspek Indikator Kecemas an Kelulusa n Kecemasan dengan persepsi Aspek bahwa Kognit seseorang sedang berada Deskriptor No Item Unfa Favor vora able ble Merasa malu jika di ditanya 3,4,8, orang lain Takut jika tidak lulus tepat waktu 15 22 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Jml 1,2,5, 6 10,11, 4 dalam bahaya Ancaman bersifat mental dan sosial Pengalama n bisa terancam dengan begitu mudahnya dan akan lebih sering cemas Kepani kan Perasaan cemas atau takut yang ekstrem Menderita gangguan panik Merasa Frustasi 7,20,22 16,17 5 Mendapatkan cibiran dari 9,25,26 6,24 orang lain 5 Merasa cemas ketika 13,18, mendekati 28,29 kelulusan 7 Merasa gugup ketika sedang melakukan sidang munaqosah Takut jika bertemu dosen pembimbing Menggunaka n jasa bantuan pembuatan skripsi Gangguan tidur Merasakan bingung ketika belum mendapatkan pekerjaan Kehilangan kontrol tanpa ada- 21,32 14,19, 30,31 4 34,35,36 33,37, 6 44,23 41,42 4 38,40 39 3 43,50 45,46 4 48,49 51,63 4 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 23 nya peringatan Pemikiran yang menimbulk an ketakutan dan kecemasan Pemikiran tentang kecemasan berorientasi pada masa depan dan mempredik si malapetaka Pemikiran yang katastrofik dan reaksi fisik dan emosional yang lebih intens Ketakutan akan nilai yang rendah 60,69 57 3 52,55, 4 54 59,58 3 61,64, 66,67 62,65, 7 36 33 69 Takut jika tidak mendapatkan pekerjaan 53,56 yang sesuai dengan harapan Merasa bersalah ketika nilai kurang maksimal Takut jika menjadi penganggura n Jumlah C. Item pernyataan dan Kategorisasi No 1. Pernyataan Saya merasa malu ketika ditanya orang lain tentang kapan akan lulus Jawaban SS 24 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat S TS STS 2. Saya merasa malu ketika ditanya orang lain habis lulus mau kerja dimana Saya merasa senang melihat teman seangkatan 3. yang lulus dengan cepat Saya sudah menentukan pilihan akan bekerja 4. dimana setelah lulus kuliah Saya belum mampu menjawab ketika seseorang 5. bertanya tujuan saya setelah lulus kuliah Saya sering menghindari obrolan mengenai hal6. hal yang menyangkut tentang lulus kuliah mau kemana Saya mampu mengatasi diri saya sendiri menjadi 7. tenang ketika menghadapi kelulusan Saya merasa rilex meskipun saya diharuskan 8. untuk segera menyelesaikan kelulusan kuliah saya Saya merasa segar bersemangat ketika 9. membicarakan tentang kelulusan 10. Saya merasa takut jika tidak lulus tepat waktu SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 11. Saya merasa khawatir ketika saya gagal dalam ujia SS Skripsi Saya merasakan sesak nafas ketika membayangka 12. bahwa saya dinyatakan tidak lulus ujian SS Saya merasa semakin mendekati kelulusan saya 13. semakin semangat SS S TS STS S TS STS S TS STS 14. Saya mudah emosi karena khawatir jika mendekat Kelulusan 15. Saya yakin lulus dengan tepat waktu 16. Saya merasa frustasi jika mengingat kelulusan 17. Saya merasa bingung ketika belum mendapatkan pekerjaan setelah lulus SS S TS STS SS SS SS S S S TS STS TS STS TS STS 18. Saya siap jika mengingat setelah lulus nanti harus SS mencari pekerjaan 19. Saya gugup ketika menghadapi kelulusan nanti SS S TS STS S TS STS 20. saya sering berfikiran mengenai sulitnya mencari SS pekerjaan setelah lulus kuliah Saya optimis ketika akan menghadapi keluusan 21. nanti SS 22. Saya yakin pada diri saya sendiri bahwa setelah SS S TS STS S S TS STS TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 25 lulus nanti akan mendapatkan pekerjaan 23. Saya menyelesaikan masalah kelulusan dengan SS berusaha menyelesaikan sendiri Saya mengabaikan kata-kata orang lain yang 24. membuat saya down mengenai kelulusan saya SS Saya bersikap santai dengan ucapan orang lain 25. mengenai sulitnya lulus kuliah saat ini SS S TS STS S TS STS S TS STS 26. Saya merasa tenang menjawab ketika orang lain SS bertanya mengenai tujuan setelah lulus kuliah Saya merasa cepat khawatir saat memikirkan 27. kelulusan yang semakin dekat dibandingkan SS teman-teman yang lain S TS STS S TS STS 28. Saya merasa tenang dengan kelulusan yang semak SS dekat Saya bersemangat ketika teman-teman yang lain 29. berdiskusi tentang kelulusan yang semakin dekat SS S TS STS S TS STS 30. Saya merasakan jantung yang berdebar-debar SS lebih cepat saat melakukan sidang skripsi S TS STS 31. Saya merasakan keringat bercucuran, tangan SS gemetar ketika melakukan proses siang skripsi Saya tetap tenang meskipun sedang melakukan 32. sidang Skripsi SS Saya merasakan denyut jantung meningkat saat membayangkan saat tidak dapat menjawab 33. pertanyaan yang diajukan tim dosen penguji SS dalam ujian skripsi S TS STS S TS STS S TS STS 34. Saya siap dengan dosen pembimbing siapapun SS yang akan membimbing nanti 35. Saya hanya mampu dibimbing oleh dosen tertentu SS S TS STS S TS STS 36. Saya merasakan nyaman dengan dosen ketika berdiskusi tentang kelulusan Saya merasa takut jika bertemu dengan dosen 37. pembimbing Saya tidur sesuai dengan jadwal biasanya 38. meskipun memikirkan setelah lulus mau kemana Saya tidur lebih malam karena memikirkan 39. sulitnya mendapatkan pekerjaan setelah lulus nanti SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 26 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Saya dapat tidur nyenyak meskipun tidak ada 40. gambaran setelah kelulusan SS Saya sudah mantap setelah lulus kuliah nanti saya 41. akan langsung bekerja SS S TS STS S TS STS SS S TS STS SS SS S S TS STS TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 48. Saya lebih senang memikirkan kelulusan dari SS pada aktifitas lain Saya akan nyaman dimanapun tempat kerjanya 49. setelah lulus nanti SS Saya merasa saya bisa mendaptkan pekerjaan 50. yang saya inginkan SS S TS STS S TS STS S TS STS 51. Saya belum memiliki rencana untuk mengantisipasi keadaan yang tidak menentu setelah lulus Saya tidak begitu merasa pusing memikirkan 52. pekerjaan apa yang akan saya dapati nanti setelah lulus kuliah Saya merasa tenang terhadap masa depan saya 53. terutama dalam hal pekerjaan setelah lulus nanti Saya merasa santai melihat banyaknya persyara54. tan kerjaan yang harus saya miliki nanti setelah lulus kuliah Saya takut jika mendapatkan pekerjaan yang ti55. dak sesuai dengan keinginan Saya yakin pekerjaan yang akan saya peroleh 56. nanti sesuai dengan kemampuan yang saya miliki SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 57. Saya kurang bersemangat ketika nilaiku kurang SS dari target 58. Saya bingung akan bekerja dimana setelah lulus SS S TS STS S TS STS 42. Saya sudah yakin setelah lulus kuliah nanti saya akan melanjutkan S2 Saya yakin setelah lulus kuliah nanti saya akan 43. diterima di pekerjaan yang saya inginkan 44. Saya sanggup mengerjakan skripsi sendiri Saya merasa berat jika setelah lulus nanti saya 45. mencari pekerjaan sendiri Saya merasa sedih jika setelah lulus belum 46. mendapatkan pekerjaan Saya susah tidur ketika teman-teman membahas 47. setelah lulus nanti pekerjaan apa yang diambil Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 27 nanti melihat jurusan kuliah yang saya geluti saat 59. Saya merasa kurang percaya diri bersaing dengan SS para lulusan universitas lain yang lebih populer Saya yakin kelulusan nanti nilai IPK saya sesuai 60. dengan target SS Saya tidak takut menghadapi tantangan kelulusan 61. yang berliku-liku SS S TS STS S TS STS S TS STS 62. Saya takut menjadi pengangguran setelah lulus kuliah nanti Saya belum memutuskan bekerja dimana setelah 63. lulus kuliah Saya siap menghadapi persaingan para pekerja 64. yang perkembanganya semakin pesat Saya tidak begitu merasa pusing memikirkan 65. pekerjaan apa yang akan saya dapati nanti setelah lulus kuliah Saya tetap mengerjakan tugas dengan baik 66. meskipun memikirkan susahnya mendapatkan pekerjaan setelah lulus Saya merasakan jantung rilex ketika melihat 67. berita semakin banyak pengangguran di Indonesia SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 68. Saya gemetar mengetahui banyak lulusan mahasiswa yang belum mendapatkan pekerjaan Saya memahami apa saja yang saya lakukan sete69. Lah kelulusan ini, jadi saya merasa rilex Saya jenuh ketika orang tua saya berbicara ten70. tang kelulusan dan pekerjaan saya yang akan digeluti dikemudian hari Saya mengalami jantung yang berdebar-debar ke71. tika memikirkan hal apa yang dilakukan setelah lulus kuliah Saya merasakan kepala saya pusing ketika ditun72. tut orangtua agar segera menyelesaikan tugas akhir dan bekerja SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 73. Saya merasakan keluarga saya membicarakan SS perihal masa depan dan pekerjaan 74. Saya merasa tenang ketika orangtua saya SS S TS STS S TS STS 28 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat menanyakan perkembangan tugas akhir dan tujuan setelah lulus kuliah Alpha Cronbach’s = 0,652; Sampel = 47 orang D. Klarisifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat di klarifikasikan bahwa sebaran item sahih dan item gugur adalah sebagai berikut : Item Shohih Item Gugur 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 3, 16, 21 ,27, 15, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, Item 33, 35, 38, 18, 29, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 41, Pernyataan 40, 46, 47, 42, 43, 44, 45, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 56, 58, 54, 55, 56, 57, 60, 61, 63, 64, 65, 66, 59, 62, 68. 67. Jumlah 16 54 E. Penutup Demikianlah penyusunan instrumen skala kecemasan kelulusan pada mahasiswa. Besar harapan penyusunan adalah semoga instrumen skala ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan dapat digunakan untuk mengukur tinggi rendahnya kecemasan kelulusan yang dialami mahasiswa. Dalam penyusunan instrumen skala ini penulis juga menyadari banyak sekali kekurangan, maka dari itu kritik dan saran sangat kami harapkan guna menyempurnakan instrumen skala tingkat kecemasan kelulusan pada mahasiswa. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 29 5. Instrumen Tingkat Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Akhir Oleh: Novi Nurlaili ( novinurlaili0211@gmail.com ) Professional Judgement : Zaen Musyrifin, S.Sos.I., M.Pd.I. A. Pengantar Istilah prokrastinasi berasal dari bahasa Latin procrastinare, dari kata proyang artinya maju, ke depan, bergerak maju, dan crastinus yang berarti besok atau menjadi hari esok. Jadi dari awal katanya prokrastinasi adalah menunda hingga esok atau lebih suka melakukan pekerjaannya besok. Orang yang melakukan prokrastinasi dapat disebut sebagai procrastinator. Steel mengatakan bahwa prokrastinasi adalah “to voluntarity delay an intered course of action despite expecting to be worse-off for the delay”, artinya prokrastinasi adalah menunda dengan sengaja kegiatan yang diinginkan walaupun mengetahui bahwa penundaannya dapat menghasilkan dampak buruk Menurut Solomon dan Rothblum prokrastinasi adalah penundaan mulai mengerjakan atau penyelesaian tugas yang disengaja. Dari berbagai pendapat yang dikemukakan para ahli tentang prokrastinasi, dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi merupakan kecenderungan seseorang untuk menunda-nunda mengerjakan atau menyelesaikan tugas yang sedang ia hadapi yang pada akhirnya akan mengakibatkan kecemasan, karena pada akhirnya dia tidak dapat menyelesaikan tugas dengan tepat waktu dan maksimal atau bahkan gagal menyelesaikannya. B. Pengembangan Instumen Skala Psikologis Prokrastinasi merupakan kecenderungan seseorang untuk menunda-nunda mengerjakan atau menyelesaikan tugas yang sedang ia hadapi yang pada akhirnya akan mengakibatkan kecemasan, karena pada akhirnya dia tidak dapat menyelesaikan tugas dengan tepat waktu dan maksimal atau bahkan gagal menyelesaikannya. Terdapat tiga aspek untuk mengukur skala Prokrastinasi Mahasiswa, aspek tersebut meliputi aspek fisik, aspek emosionaal dan 30 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat aspek kogitif. Sehingga kisi-kisi skala disusun berdasarkan ketiga aspek tersebut yang akan dijabarkan menjadi eberapa indikator dan diskriptor. No Item Jumla Variabel Aspek Indikator Deskriptor Favo Unfav h rabel orable Tugas yang menggangg u 1,2,3 Tugas yang sulit 5,6 Perasaan tidak menyenang kan 8 7 Takut gagal 11,1 2,13, Ragu-ragu 21,2 2, 9,10,1 4,15, 16,17, 18,19, 20 Magnitud e (tingkat kesulitan tugas) Penentuan tindakan berdasar tingkat kesulitan tugas 23,2 4,25, 26, 28,29, 6 Gagal menepati deadline Gagal menyelesai kan tugas 27 30 2 Perasaan tidak nyaman terhadap tugas 4 4 2 Emosiona l Rasa tertekan saat menunda tugas Prokrastin asi Mahasisw a Kognitif 2 7 7 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 31 Gagal mempredik si waktu 34,3 5 32,33 4 C. Item Pernyataan dan Realibilitas No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Pernyataan Terlalu banyak kegiatan praktikum, sehingga mengganggu waktu berkumpul dengan teman Saya merasa jenuh mengerjakan tugas merangkum yang tenggang waktu pengumpulannya terbatas Saya kurang suka terhadap materi presentasi, sehingga saya malas mengikuti kuliah Meskipun banyak menyita waktu, saya tetap mengikuti kegiatan praktikum Meskipun merasa jenuh dan terpaksa, tugas mereview jurnal tetap saya kerjakan Mengerjakan tugas-tugas kuliah adalah hal yang menyenangkan bagi saya Saya kurang percaya diri untuk berbicara di depan umum, sehingga saya menolak untuk presentasi di depan kelas Saya kurang menguasai teknik penulisan, sehingga sering terlambat mengumpulkan makalah. Saya cepat pusing membaca banyak tulisan, sehingga tugas merangkum tidak saya kerjakan Menghadapi tugas-tugas yang sulit, adalah tantangan bagi saya Alternatif Jawaban SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS 32 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Mencari tambahan referensi, adalah cara saya untuk mengerjakan soalsoal yang belum saya pahami Mengerjakan tugas secara bertahap, adalah cara saya untuk mengerjakan tugas yang sulit Saya takut dosen tidak bersedia membimbing lagi bila saya tidak tepat waktu mengumpulkan revisi Saya merasa cemas bila belum menemukan buku yang disarankan oleh pembimbing Saya merasa malu untuk meminjam buku referensi ke perpustakaan karena saya selalu terlambat untuk mengembalikan Pada saaat bimbingan, saya merasa gugup dan sulit berkonsentrasi saat berkomunikasi dengan dosen Sebelum menguasai materi secara jelas , saya merasa enggan untuk bimbingan Saya merasa kesulitan untuk menuliskan gagasan ke dalam skripsi, sehingga penyusunan skripsi butuh waktu lama Saya merasa kurang mampu menentukan judul skripsi, sehingga sampai sekarang belum bimbingan Dalam menyusun skripsi, saya mengkomunikasikan kesulitan yang saya hadapi, pada pembimbing Koreksi dan revisi adalah hal biasa bagi saya Untuk mempercepat penyusunan skripsi, saya segera menuliskan setiap gagasan yang muncul ke dalam skripsi Saya terlebih dahulu mendiskusikan tema yang akan saya teliti dengan SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 33 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. dosen Saya mengerjakan soal ujian mulai dari yang mudah terlebih dahulu Dengan banyak membaca buku literatur, saya dapat menguasai materi yang sulit Saya menyimak dan mencatat materi yang disampaikan dosen, untuk memudahkan belajar Saya merasa kurang mampu menyelesaikan lugas, sehingga copy paste pekerjaan teman Saya sering tidak masuk kuliah dan menitip absen ke teman, karena belum selesai mengerjakan tugas Saya membatasi jumlah SKS yang saya ambil, karena tkut kesulitan dalam menyelesaikan tugas Adanya jejaring sosial seperti twitter dan facebook, membuat skripsi saya terbengkalai Saya membutuhkan waktu lama untuk menyelesaikan revisi Saya sering mendapat teguran dari dosen karena terlambat mengumpulkan revisi Saya memilih untuk mengutamakan skripsi yang menjaditanggungjawab saya, meskipun harus melawan rasa malas untuk mengerjakan saya manfaatkan waktu luang untuk mengerjakan skripsi sehingga revisi selesai tepat pada waktunya Revisi dari dosen, segera saya kerjakan agar cepat selesai SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS Alpha Cronbach’s =0,915 ; Sampel = 35 Orang D. Klasifikasi Item Shahih dan Item Gugur 34 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shahih sebagai berikut: Item Pernyataan Jumlah Item Shahih 2,4,5,6,7,8,9,10,11,12,15 ,16,20,21,22,23,25,26,27 ,28,29,30,31,32,33,34,35 28 Item gugur 1,3,13,14,17,18,19 7 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Tingkat Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Akhir dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat prokastinasi pada mahasiswa akhir. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data realibilitas instrumen > 0,7 yaitu 0,915. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 35 6. Instrumen Skala Kemandirian Belajar pada Mahasiswa Rantau Oleh : Rahmaika Hidayati ( rahmaikahidayati2@gmail.com ) Professional Judgment : Slamet, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Untuk mengetahui tingkat kemandirian belajar pada mahsiswa rantau setiap orang pastilah memiliki kemauan untuk merantau meninggalkan keluarga untuk mencari ilmu. Dalam merantau untuk mencari ilmu pastilah butuh belajar secara mandiri. untuk mengetahui informasi dari kemandirian mahasiswa rantau maka perlu alat untuk mengumpulkan informasi yang kita inginkan. Instrumen adalah salah satu cara untuk mendapatkan data atau informasi. Alasannya, instrumen skala kemandirian pada anak rantau ini di gunakan untuk mengetahui tingkat kemandirian belajar pada mahasiswa rantau tersebut.Song and Hill (2007) mentebutkan bahwa kemandirian terdiri dari beberapa aspek, yaitu : 1. Personal attributes Merupakan aspek yang berkenaan dengan motivasi dari pembelajar, penggunaan sumber belajar, dan strategi belajar. Motivasi belajar merupakan keinginan yang terdapat pada diri seseorang yang merangsang pembelajar untuk melakukan kegiatan belajar. 2. Processes Processes merupakan aspek yang berkenaan dengan otonomi proses pembelajaran yang dilakukan oleh pembelajar meliputi perencanaan, monitoring, serta evaluasi pembelajaran. 3. Learning context Fokus dari learning context adalah faktor lingkungan, dan bagaimana faktor tersebut mempengaruhi tingkat kemandirian pembelajar. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Kemandirian belajar pada mahasiswa rantau adalah suatu keadaan dimana mahasiswa meninggalkan keluarga untuk mencari ilmu, dalam mencari ilmu pastilah ada pembelajaran yang dilakukan secara mandiri.. Kisi-kisi skala disusun berdasarkan aspek-aspek kemandirian belajar antara lain aspek personal atrributes, processes dan learning context. 36 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat No aitem Variabel Aspek Person al atrribu tes Indikator Deskriptor Motivasi pembelaja r Keinginan dari diri sendiri untuk belajar Pengguna an sumber belajar Kemandir ian belajar Strategi belajar Proces ses otonomi proses pembelaja ran yang dilakukan oleh pebelajar Favor abel unfav orabel Jml 1,2,5 3,4, 5 8,9 6,7 4 10,11, 13 12 4 14,15, 16 17 4 Merencanaka n belajar 18 19,20 3 Memantau pelaksanaan belajar dirinya sendiri 21,22, 24 23 4 Memanfaatk an perpustakaan untuk belajar Menambah pengetahuan melalui diskusi di organisasi Melakukan pembelajaran untuk mencapai tujuan (mengetahui hal baru, yang belum diketahui) Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 37 . Learni ng contex t Faktor lingkunga n Mengevaluas i pembelajaran yang selama ini dilakukan Pengaruh lingkungan terhadap kemandirian belajar mahasiswa 27,26 25 3 28,30, 31 29 4 Lingkungan yang kondusif 32,34, 33,35, 36 5 Memilih pergaulan dengan teman ,37, 39,40 38 4 25 15 40 Jumlah C. Item Pernyataan Dan Kategorisasi No 1 2 3 4 5 6 Pernyataan Saya mempunyai keinginan untuk SS belajar secara mandiri Saya niat belajar untuk mendapat pahala SS dunia dan akhirat Kemauan saya untuk belajar timbul saat SS ada tugas saja saya belajar ketika mood saya baik Saya lebih suka belajar di perantauan dari pada belajar di rumah Saya tidak pernah berkunjung ke perpustakaan untuk mengerjakan tugas/belajar Jawaban S TS STS S TS STS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 38 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Keinginan belajar saya masih rendah SS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Saya mencari referensi buku di SS perpustakaan Ketika di perpustakaan saya membaca SS buku Saya suka mengikuti diskusi di organisasi untuk menambah SS pengetahuan saya Saat berdiskusi saya aktif bertanya Saat berdiskusi saya tidak pernah memperhatikan materi Apa yaang saya peroleh dalam diskusi saya terapkan dalam kelas Saya selalu membuat jadwal belajar Ketika ada tugas mandiri, saya mengerjakannya hari-hari sebelum tugas di kumpulkan Saya membuat deadline penyelesaian tugas ketika mengerjakan tugas tidak sesuai dengan deadline Saya selalu belajar secara kelompok dengan teman Saat sudah merencanakan belajar, kadang tidak jadi belajar karena ada kegiatan di kampus Saya membuat jadwal belajar tetapi tidak melaksanakannya Saya selalu memantau perkembangan hasil belajar saya Ketika hasilnya bagus, saya mempertahankan belajar Ketika prestasi menurun/jelek saya tidak lagi belajar Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 39 24 Ketika hasil belajar saya bagus, saya membeli barang kesukaan saya Tolak ukur evaluasi belajar saya ketika ujian Jika hasil ujian baik, saya anggap cara belajar saya sukses Ketika saya mengetahui cara belajar saya salah, saya tidak mengubah cara belajar saya Lingkungan tinggal saya mendukung untuk belajar Lingkungan tinggal saat ini sangat tidak di inginkan oleh diri sendiri Di perantauan membuat saya lebih mandiri, khususnya dalam hal belajar Di perantauan saya menjadi lebih kreatif dalam belajar Saya merasa nyaman belajar di lingkungan saya saat ini Saat belajar saya merasa terganggu dengan lingkungan tinggal saya saat ini SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 37 Saya bergaul dengan yang rajin belajar SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Saat belajar saya mendengarkan musik Ketika di perantauan saya tidak bisa 35 membagi waktu antara bermain dan belajar Saya tidak bisa konsentrasi belajar saat 36 keadaan sekitar ramai Saya belajar tergantung dengan teman saya Saya tidak suka berteman dengan teman 39 yang banyak main, karena mengurangi jam belajar saya Banyak teman yang mengajak saya 40 bermain, tetapi saya lebih memilih belajar. 38 40 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Alpha cronbach’s =0,713 ; sampel = 40 Orang D. Klarifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat di klarifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shahih sebagai berikut : Item shahih Item Gugur 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 15, Item pernyataan 16, 20, 21, 22, 23, 32, 17, 18, 19, 24, 25, 26, 33, 35, 37, 38, 39, 40 27, 28, 29, 30, 31, 24, 36 19 21 Jumlah E. Penutup Instrumen skala kemandirian belajar mahasiswa rantau ini di susun untuk mengetahui seberapa besar tingkat kemandirian mahaasiswa/i terutama dalam kemandirian belajar. Berdasarkan uji coba yang di lakukan penulis dapat di ketahui hasilnya yaitu 0,713 dengan responden 40 orang istrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reabilitas instrumen > 0.7 yaitu 0.713 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 41 7. Instrumen Skala Tingkat Kepercayaan Diri (Self Confidence) Siswa Kelas XII SMK Dalam Memasuki Dunia Kerja Oleh : Sifak Adkhaning Fauziah (Sifakadhka@gmail.com) Professional Judgement : Zaen Musyrifin, S.Sos. M.Pd. A. Pengantar Untuk mendapatkan sebuah informasi data yang valid, perlu dilakukan adanya penelitian secara detail terkait dengan subyek yang akan di teliti. Ada banyak metode penelitian yang dilakukan untuk mendapatkan hasil suatu data yang valid. Salah satunya dngan instrumen. Instrumen ini digunakan untuk meneliti seberapa tinggi tingkat kepercayaan diri Siswa kelas XII SMK ketika akan memasuki dunia kerja, yang mana kita ketahui bahwa mayoritas orientasi dari siswa SMK setelah lulus adalah untuk bekerja. Kepercayaan diri akan sangat berpengaruh terhadap kesiapan dan maksimal atau tidaknya seseorang dalam melakukan suatu pekerjaan. Menurut Kumara (dalam Isaningrum: 2007) individu yang mempunyai rasa percaya diri akan merasa yakin dengan kemampuannya sehingga bisa menyelesaikan masalahnya karena tahu apa yang dibutuhkan dalam hidupnya, serta mempunyai sikap positif yang didasari keyakinan akan kemampuannya. Individu tersebut bertanggung jawab akan keputusan yang diambil serta mampu menatap fakta dan realita secara obyektif yang didasari ketrampilan. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Skala Kepercayaan Diri (Self Confidence) Siswa Kelas XII SMK Ketika Akan Memasuki Dunia Kerja merupakan suatu alat ukur untuk mengetahui seberapa tinggi kepercayaan diri siswa kelas XII SMK ketika akan memasuki dunia kerja yang merupakan suatu hal yang baru bagi mereka. Skala ini dibuat berdasarkan teori menurut Lauster (1992) yang mendefinisikan kepercayaan diri diperoleh dari pengalaman hidup. Kepercayaan diri merupakan salah satu aspek keprbadian yang berupa keyakinan akan kemampuan diri seseorang sehingga tidak terpengaruh oleh orang lain dan dapat bertindak sesuai kehendak, gembira, optimis,cukup toleran dn tanggung jawab. Berdasarkan teori yang di kemukakan oleh Lauster, kepercayaan diri tersusun dari tiga aspek yakni : 42 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 1) Aspek Kemampuan Pribadi 2) Aspek Interaksi Sosial 3) Aspek Konsep Diri Kepercayaan diri siswa inilah yang dapat berpengaruh besar terhadap kelanjutan karir siswa sesuai dengan minat dan kenyataan yang akan diperoleh siswa. Variabel Aspek Indikator Mengenal kemampua n diri sendiri Kemam puan Pribadi Tingkat Kepercay aan diri Siswa Kelas XII SMK Ketika Akan Memasuk i Dunia Kerja Kemampua n untuk mengemba ngkan diri Mandiri, tidak bergantung pada orang lain Mampu menjalin hubungan Interaksi Sosial Konsep Diri yang baik dengan orang lain Cara individu Deskriptor Berpotensi dan berkemam puan yang baik Memiliki kemauan yang baik dan selalu berusaha Mandiri Tidak Mudah menyerah Mampu beradaptasi dan berkomuni kasi dalam berbagai situasi No. Item Unfa Favor vora able ble Juml ah 1,2 4,26 4 5,23, 44, 45,50, 49 7,11, 51,5 8,59 11 8,12 9,40 4 10,34, 6,15, 37 5 16,17, 20,2 1, 48, 53 57, 22 8 Menerima pendapat orang lain 18 19 2 Memahami kelebihan 3,52 25,5 5 4 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 43 memandan g diri diri Mengetahu i kekurangan diri Memanfaat kan kelebihan Menghada pi permasalah an dengan selalu bersikap positif 28,29 31,3 0, 27 5 41,42, 43,47, 54 21,5 6, 61, 60 9 32,33, 35,46, 34 13,1 4, 36, 38,3 9 10 31 31 62 Jumlah C. Item Pernyataan No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Pernyataan Saya mengetahui bakat saya Saya menguasai beberapa keterampilan Saya memiliki fisik yang kuat untuk bekerja Saya tidak memahami bakat saya Saya memiliki fisik yang kuat untuk bekerja Saya mempunyai target dalam setiap tindakan/pekerjaan yang saya lakukan Saya jarang belajar karena saya menerima hasil apa adanya Saya mengerjakan sesuatu mengalir saja, tanpa target Selama saya mampu, saya tidak akan merepotkan orang lain 44 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat S S S S S Jawaban SS TS SS TS SS TS SS TS SS TS STS STS STS STS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Saya merasa kemampuan saya lemah, jadi selalu membutuhkan bantuan orang lain Saya tidak takut gagal Saya berani menghadapi resiko Saya berusaha untuk selalu belajar dari kegagalan Saya selalu takut dalam mengambil langkah Saya mudah ragu dalam mengambil keputusan Saya sangat takut dengan kegagalan Saya berusaha untuk menjalin komunikasi yang baik dengan orang Saya mudah beradaptasi tata dengan lingkungan dan tata tertib baru Saya menerima pendapat orang lain sebagai masukan untuk perbaikan diri Saya tidak suka dengan orang yang mengkritik apa yang saya lakukan Di lingkungan yang baru, saya tidak akan menyapa orang sebelum disapa Saya sulit menjalin hubungan yang baik kepada orang yang baru saya kenal Saya menerima perbedaan pendapat dengan lapang dada Saya berusaha mengmbangkan bakat yang saya miliki Saya merasa kelebihan saya dibutuhkan orang lain Saya merasa orang lain lebih mampu daripada saya Saya merasa kesulitan mengembangkan kelebihan yang saya miliki Jika memiliki kemauan yang kuat saya selalu mengupayakannya dengan baik agar dapat tercapai Saya mengenal dan memahami kekurangan diri saya Saya selalu berusaha menjadikan kekurangan sebagai kelebihan saya S SS TS STS S S SS SS TS TS STS STS S SS TS STS S S S SS SS SS TS TS TS STS STS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 45 31 Saya malu dengan kekurangan yang saya miliki Saya merasa tidak mampu mengubah 32 kekurangan menjadi kelebihan Saya selalu berusaha tenang dalam menghadapi 33 masalah Saya menganggap masalah sebagai tantangan 34 dalam mengejar kesuksesan 35 Saya menyukai tantangan Saya selalu berusaha menyelesaikan masalah 36 saya sendiri Saya menganggap masalah sebagai 37 penghambat kesuksesan saya 38 Saya tidak menyukai tantangan Saya langsung panik dalam menghadapi 49 masalah Saya kehilangan fokus ketika timbul suatu 40 masalah 41 Saya merasa sealu bergantung pada orang lain Dalam memilih pekerjaan, saya 42 mempertimbangkan kemampuan yang saya miliki Dengan pengetahuan dan keterampilan yang 43 saya peroleh akan memudahkan saya dalam menyelesaikan pekerjaan. Saya yakin mengikuti pendidikan di SMK akan 44 lebih memudahkan dalam mencari pekerjaan Saya tertarik dengan pekerjaan yang 45 membutuhkan ketelitian dan konsentrasi yang tinggi. Konsentrasi merupakan syarat untuk dapat 46 bekerja dengan baik. Jika saya melakukan kesalahan dalam 47 pekerjaan, saya akan langsung memperbaikinya Dengan bekal yang didapat di SMK saya siap 48 bekerja dimanapun ditempatkan baik di luar kantor maupun di dalam kantor 49 Pengetahuan dan keterampilan yang saya miliki 46 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS dapat mempermudah dalam menyesuaikan diri dengan situasi kerja. Agar dapat bekerja dengan optimal saya selalu 50 meningkatkan pengetahuan dan keterampilan S saya. Saya menambah pengetahuan saya selain di 51 sekolah S Saya mengikuti praktik kerja industri hanya 52 karena kegiatan tersebut merupakan salah satu kegiatan wajib yang harus saya ikuti di SMK Pelaksanaan praktik kerja industri membuat saya lebih mengerti tentang tugas dan 53 tanggungjawab profesi keahlian yang saya pilih. Dengan mengikuti praktik industri pengetahuan 54 dan keterampilan saya menjadi bertambah Pelaksanaan praktik kerja industri membuat 55 saya lebih mantap untuk memasuki dunia kerja Kegiatan ketrampilan di SMK tidak 56 mendukung bakat dan minat saya Saya hanya melakukan pekerjaan sesuai 57 kemampuan saya saja dan tidak ingin mencoba pekerjaan yang lebih sulit 58 Saya tidak suka bekerja dengan berkelmpok Saya menerima hasil pekerjaan saya apa 59 adanya Saya tidak pernah belajar untuk 60 mengembangkan kemampuan saya di luar jam sekolah Saya tidak suka berteman dengan orang yang 61 tidak sepaham dengan saya Ketika gagal dalam suatu hal, saya tidak akan 62 melakukannya kembali SS TS STS SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS S SS TS STS Alpha Cronbach’s = 0,939; Sampel = 30 orang D. Klasifikasi Item Shahih Dan Item Gugur Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 47 Berdasarkan analisis SPSS terhadap Instrumen Skala Kepercayaan Diri Siswa Kelas XII Dalam Memasuki Dunia Kerja dengan Item pernyataan sejumlah 62 butir, dihasilkan item shahih dan item gugur sebagai berikut: Item Shahih Item Gugur 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 22, 23, 24, 26, 27, Item 2, 7, 8, 16, 19, 20, 21, 25, 28, 29, 31, 32, 33, 34, Pernyataan 30, 35, 51, 58, 61. 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 59, 60, 62. 13 49 Jumlah E. Penutup Pada dasarnya siswa sekolah menengah kejuruan (SMK) dipersiapkan oleh pemerintah untuk lebih fokus untuk langsung terjun ke dunia kerja, terlepas dari tujuan lain yakni melanjutkan pendidikan ke jenjang perguruan tinggi. Maka dari itu untuk mengetahui tingkat kesiapan dan kepercayaan diri siswa dalam menghadapi dunia kerja disusunlah instrumen ini untuk memudahkan khususnya bagi guru BK di SMK untuk dapat mengukur seberapa tinggi tingkat kepercayaan diri siswanya dalam memasuki dunia kerja. Berdasarkan uji reliabilitas menggunakan SPSS diperoleh hasil Alpha Cronbach’s sebesar 0,939 yang berarti instrumen ini sudah reliabel dan dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data. 48 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 8. Instrumen Skala Tingkat Burnout pada Siswa SMA Oleh : Ulva Almunafisah ( munafisah.ulva@gmail.com ) Professional Judgement : Zaen Musyrifin, S. Sos.I., M.Pd.I. A. Pengantar Siswa di SMA saat ini banyak mendapatkan tugas-tugas yang diberikan guru di sekolah. Yang menurut mereka cukup berat, apalagi ada sekolah yang fullday sehingga siswa sudah kelelahan di sekolah seharian dan masih diberi tugas untuk dikerjakan dirumah. Siswa dituntun untuk bisa mengerjakan sehingga siswa merasa terbebani dengan banyaknya tugas yang diberikan. Perasaan kelelahan dan dituntut yang dialami siswa bisa disebut sebagai burnout. Burnout adalah istilah psikologi yang digunakan untuk menggambarkan perasaan kegagalan dan kelesuan akibat tuntutan yang terlalu membebankan tenaga dan kemampuan seseorang. Istilah ini pertama kali diperkenalkan oleh Freudenberger pada tahun 1974. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Menurut Pines dan Aronson (1989), burnout merupakan kelelahan secara fisik, emosional, dan mental yang disebabkan keterlibatan jangka panjang dalam situasi yang penuh dengan tuntutan emosional. Schaufelli (1993) mendefenisikan burnout sebagai sindrom psikologis yang terdiri atas tiga dimensi yaitu kelelahan emosional, depersonalisasi, dan penurunan pencapaian prestasi pribadi. Dapat disimpulkan bahwa burnout adalah sindrom psikologis yang disebabkan adanya rasa kelelahan yang luar biasa baik secara fisik, mental, maupun emosional, yang menyebabkan seseorang terganggu dan terjadi penurunan pencapaian prestasi pribadi. Menurut Maslach dan Jackson (dalam Enzmann ,Schaufeli, dan Girault, 1993) membagi aspek burnout menjadi 3 aspek yaitu ; 1. Emotional exhausted (kelelahan emosi) 2. Depersonalization (depersonalisasi) 3. Reduced personal accomplishment (penurunan prestasi pribadi). V ar iabel Aspek Indikator No. Item Favor Unfav Juml ah Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 49 able Emotional exhausted (kelelahan emosi) Tingkat Burnout pada Siswa SMA Depersonaliz ation (depersonalis asi) Reduced personal accomplish ment (penurunan prestasi pribadi) Jumlah Perasaan Frustasi orable 1, 2, 5, 6, 9, 10 3, 4, 7, 8 10 Putus Asa Hampa Tertekan 19, 20, 21, 25, 28, 29, 30, 31 34, 35, 36 Sikap Negatif Menjaga jarak dengan 39, 40 orang lain Kurangnya rasa percaya 44 diri Kurang perhatian 47, 48 terhadap orang lain 24 22, 23, 24, 26, 27 13 32, 33, 37, 38 7 41, 42, 43 5 45, 46 3 49, 50 4 26 50 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No 1 2 3 4 5 6 Pernyataan Saya sering merasa lelah ketika pulang sekolah Saya merasa frustasi dengan tugas sekolah Saya merasa senang ketika bangun pagi karena harus berangkat ke sekolah Saya selalu mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh Saya merasa jenuh dengan tugas-tugas yang diberikan guru Saya merasa emosi saya terkuras Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 50 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 karena tugas sekolah Dalam mengerjakan tugas saya tidak pernah melakukan kesalahan Saya mampu menyelesaikan tugas dengan baik Menghadapi tugas dan berada di sekolah seharian membuat saya jenuh Saya merasa sudah kehabisan energi untuk mengerjakan tugas-tugas sekolah Saya merasa prestasi saya akan berubah Prodiktivitas saya akan semakin meningkat Keluarga kurang memberikan dukungan terhadap tugas sekolah saya Saya merasa putus asa dengan tugas sekolah saat ini Motivasi saya untuk sekolah saat ini sudah menurun Saya berusaha untuk bisa mengerjakan tugas dengan baik Saya senang mengerjakan tugas sampai selesai Saya pernah berfikir untuk tidak sekolah saja Waktu libur saya digunakan untuk mengerjakan tugas sekolah Saya merasa senang apabila guru mengoreksi tugas yang saya kerjakan Tuntutan tugas sesuai dengan kemampuan saya Tugas sekolah menyita waktu saya Guru di sekolah menuntut saya untuk cepat menyelesaikan tugas Tuntutan tugas terlalu tinggi hingga memberatkan saya Saya memahami tugas yang diberikan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 51 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 secara tiba-tiba Saya mendapatkan tugas yang selalu dikejar untuk cepat diselesaikan Saya merasa guru selalu memberatkan karena memberikan tugas yang banyak Saya sanggup mengerjakan tugas secara mendadak Saya mampu mengerjakan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan Saya merasa senang apabila guru menerima tugas yang sudah saya kerjakan Saya merasa gembira bila bisa mengerjakan tugas dengan cepat Saya tidak selalu memperlakukan orang dengan baik Saya benar-benar tidak peduli pada apa yang terjadi dengan tugas-tugas saya Saya tidak merasa tersinggung bila ada teman yang menegur saya Saya menjaga hubungan yang harmonis diantara teman Saya mengerjakan tugas walaupun masih lama pengumpulnnya Saya merasa resah apabila terdapat persaingan yang tidak sehat antar teman saya Saya mengerjakan tugas saat waktu sudah mendekati deadline Saya bekerjasama dengan teman untuk mengerjakan Saya tidak membeda-bedakan dalam berteman Tuntutan tugas membuat saya tidak ada waktu untuk kehidupan bermasyarakat Saya menjaga jarak dengan teman- SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 52 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 43 44 45 46 47 48 49 50 teman saya Saya merasa teman-teman saya kurang peduli dengan saya Saya percaya diri untuk menghadapi guru yang sudah memberikan tugas Saya kurang percaya diri dengan tugas yang sudah saya kerjakan Saya kurang percya diri untuk mempresentasikan hasil dari tugas saya Saya memperhatikan teman-teman di sekitar saya Saya membantu teman dalam mengerjakan tugas Saya kurang percaya dengan tugas yang dikerjakan teman saya Saya kurang memperhatikan orang lain di sekitar saya SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s = 0,802 ; Sampel = 39 Orang D. Klasifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut: Item Pernyataan Jumlah Item Shahih 3, 4, 5, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 20, 24, 27, 29, 30, 32, 33, 38, 40, 42, 43, 46, 49, 50 24 Item Gugur 1, 2, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 19, 21, 22, 23, 25, 26, 28, 31, 34, 35, 36, 37, 39, 41, 44, 45, 47, 48 26 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Tingkat Burnout pada Siswa SMA dapat digunakan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat burnout yang dialami siswa SMA. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 53 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reliabilitas 0,802. Semakin mendekati satu menjadi sangat reliabel. 54 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 9. Instrumen Skala Keterbukaan Diri (Self Disclosure) Oleh: Umu Azizah Pangestika ( Muhazizah16@gmail.com ) Profesional Judgement: Nailul Falah, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Keterbukaan diri (Self Disclousure) yaitu tindakan seseorang dalam memberikan informasi yang bersifat pribadi pada orang lain secara sukarela dan disengaja untuk maksud memberi informasi yang akurat tentang dirinya ( Person dalam Karina dan Suryanto, 2012). Skala ini dimaksudkan untuk mengungkap keterbukaan diri siswa boarding school .Keterbukaan diri (self disclosure) ditunjukkan dengan skor total yang diperoleh dari skala keterbukaan diri (self disclosure). Makin tinggi skor yang dimiliki subyek maka makin tinggi keterbukaan dirinya. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Keterbukaan diri adalah upaya untuk mengungkapkan informasi diri terhadap orang lain yang bertujuan untuk mencapai hubungan yang akrab (Altman dan Taylor dalam Setiawati, 2012). Skala keterbukaan diri disusun berdasarkan aspek-aspek keterbukaan diri yang dikemukakan oleh Devito. Aspek-aspek keterbukaan diri adalah, valensi keterbukaan diri, kecermatan dan kejujuran, maksud dan tujuan (Devito, 2010). Kisi-kisi skala keterbukaan diri adalah sebagai berikut: Variabel Aspek Seberapa dalam dan luas informasi yang Keterbuk aan diri (self disclosure ) Indikator Keakrab an disampaikan serta seberapa besar kepercayaannya Deskri ptor No. Item Favor Unfav able orable Juml ah Inform asi Pribad i 2 1, 3, 4 4 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 55 mengenai kerahasiaan terjaga. Inform asi Umum Besarn ya keperc ayaan rahasia inform asi yang disam paikan . Ukuran atau jumlah keterbuk aan diri Banyaknya jumlah informasi yang diungkapkan , serta lama waktu yang digunakan. Banya knya topic yang dibicar a-kan. Laman ya waktu yang diguna kandal am berceri ta 9, 7 8 3 6 5 2 17, 21 11, 12, 13 5 20 10, 14 3 56 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Valensi keterbuk aan diri Individu dapat mengungkap kan diri mengenai hal-hal yang menyenangk an atau tidak menyenangk an mengenai dirinya Kecerm atan dan kejujura n Seberapa besar kesadaran individu untuk mengontrol informasiinformasi yang akan dikatakan pada orang lain serta kesesuaian informasi diri yang disampaikan Intensi fi-tas waktu berceri ta (jarang /sering /kadan gkadan g) Konte n inform asi diri yang disam paikan (pujian /ejekan) Inform asi yang disam paikan bernila i positif atau negati ve. 15, 19, 22 16, 18, 23 6 42, 43, 44 40, 41 5 25, 27, 31, 32 24, 26, 30 7 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 57 Maksud dan tujuan Keinginan atau tujuan seseorang dalam mengungkap kan dirinya Jumlah Keses uaian fakta dan cerita 28 yang disam paikan . Maksu d atau tujuan 33, 34, nya 36 dalam berceri ta. 21 29 2 35, 37, 38, 39 7 23 44 C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No Pernyataan Jawaban 1 Menceritakan masalah priba di pada orang lain adalah aib bagi saya. SS TS S STS 2 Orang tua perlu tau pergaulan saya di luar rumah. SS TS S STS 3 Saya tidak pernah bercerita soal ekonomi dan keluarga saya pada teman. SS TS S STS 4 Saya malu menceritakan teman lawan jenis pada orang tua. SS TS S STS 5 Saya takut curhatan saya disebarluaskan oleh teman. SS TS S STS 6 Saya merasa lebih aman bercerita pada orang tua . SS TS S STS 7 Saya menceritakan hobi saya pada teman. SS TS S STS 8 Saya hanya menceritakan sekolah saya SS TS S STS 58 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat pada orang tua. 9 Semua teman di kelas tau cita-cita saya. SS TS S STS 10 Saya takut lawan bicara saya bosan jika SS cerita saya terlalu panjang. TS S STS 11 Informasi yang saya sampaikan langsung pada intinya. SS TS S STS 12 Saya tidak akan memberikan inform asi kepada teman jika saya merasa teman SS saya tidak membutuhkan informasi tersebut. TS S STS 13 Saya takut lawan bicara bingung jika banyak pokok bahasan yang dibicarakan. SS TS S STS 14 Saya merasa menceritakan permasalahan pada orang lain hanya membuang-buang SS waktu. TS S STS 15 Sayaselalu meluangkan waktu untuk berbincang dengan orang tua melalui telepon. SS TS S STS 16 Saya bercerita kepada orang tua hanya SS ketika saya pulang. TS S STS 17 Kegiatan yang saya lakukan seharian saya SS ceritakan kepada teman. TS S STS 18 Saya jarang memulai pembicaraan terlebih dahulu. SS TS S STS 19 Saya selalu berdiskusi dengan orang tua SS dalam mengambil keputusan. TS S STS 20 Saya sering lupa waktu jika berbincang SS dengan teman. TS S STS 21 Saya menggabungkan banyak topik dalambercerita. SS TS S STS 22 Saya dan teman memiliki hari khusus untuk curhat. SS TS S STS 23 Saya tidak akan curhat kepada siapa pun SS kecuali benar-benar tertekan. TS S STS 24 Saya suka bergosip dengan teman. SS TS S STS 25 Saya tidak bercerita hal yang mengandung SS TS S STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 59 pornografi dengan teman. 26 Saya tidak peduli orang lain sakit hati atau SS tidak dengan perkataan saya. TS S STS 27 Saya tidak pernah menjelekkan guru atau SS teman pada teman yang lain. TS S STS 28 Meski berisiko dimarahi saya tetap akan SS berkata jujur pada orang tua. TS S STS 29 Saya akan berkata bohong jika kejujuran SS itu membuat saya dijauhi teman. TS S STS 30 Saya gengsi mengatakan bahwa saya salah. SS TS S STS 31 Sayatidakakanmemberikaninformasi yang SS belumjelaskebenarannya . TS S STS 32 Menyebarberitabohongakanmerugikan orang lain. SS TS S STS 33 Saya senang jika informasi yang saya SS sampaikan dapat membantu orang lain. TS S STS Saya merasa dapat mengekspresikan 34 perasaan saya dengan bercerita kepada SS teman. TS S STS 35 Saya tidak mendapatkan solusi dari permasalahan yang saya ceritakan. SS TS S STS 36 Saya menjadi lebih mengenal diri saya dari penilaian teman. SS TS S STS Saya tidak berharap pertemanan menjadi 37 lebih akrab dengan saling menceritakan SS permasalahan. TS S STS 38 Stress saya tidak berkurang setelah curhat SS pada teman. TS S STS 39 Saya tidak akan meminta pendapat teman SS dalam mengambil keputusan. TS S STS 40 Saya merasa malu menceritakan kegagalan saya pada orang lain. SS TS S STS 41 Saya merasa bahwa menceritakan kejelekan diri sendiri adalah tabu. SS TS S STS 60 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 42 Saya merasa bangga menceritakan kesuksesan saya pada orang lain. SS TS S STS Saya tidak suka memuji diri sendiri 43 dihadapan teman karena menurut saya itu sombong. SS TS S STS Saya berharap teman saya termotivasi setelah mendengar prestasi saya. SS TS S STS 44 Alpha Cronbach’s = 0,532; Sampel = 30 orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS 20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan aitem shahih sebagai berikut: Item Shohih Item Gugur 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, Item Pernyataan 7, 8, 13, 15, 23, 30, 35, 36, 40, 41 Jumlah 10 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26, 27, 28,29, 30, 31,32, 33, 34, 37, 38, 39, 42, 43, 44. 34 E. Penutup Berdasar uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Tingkat Keterbukaan Diri Siswa Boarding School tidak dapat digunakan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat keterbukaan diri siswa boarding school. 2. Instrumen tidak dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena realiabilitas menjauhi angka 1 yaitu 0,532. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 61 10. Pengembangan Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa Difabel Oleh : Ainis Nur Masikhah (ainis.nur.masikhah@ gmail.com) Profesional Judgement : Zaen Musrifin, S.sos.I.M.Pd.I A. Pengantar Kemandirian belajar merupakan kesiapan diri dari individu yang mau dan mampu untuk belajar dengan inisiatif sendiri, dengan atau tanpa bantuan pihak lain dalam hal penentuan tujuan belajar, metode belajar dan evaluasi hasil belajar. Berkaitan dengan hal tersebut, Sugilar (2000) merangkum pendapat Guglielmino, West dan Bently menyatakan bahwa karakteristik individu yang memiliki kesiapan belajar mandiri adalah sebagai berikut: (1). Kecintaan terhadap belajar. (2). Kepercayaan diri sebagai mahasiwa. (3). Keterbukaan terhadap tantangan belajar. (4). Sifat ingin tahu yang besar. (5). Pemahaman diri. (6). Menerima tanggung jawab untukkegiatan belajarnya. Dalam kemandirian, inisiatif merupakan indikator yang sangat mendasar (knowles), dalam pengertianya yang lebih luas, kemandirian belajar mendeskripsikan sebuah proses dimana individu mengambil inisiatif sendiri tanpa bantuan orang lain. Kemandirian belajar menuntut tanggung jawab yang besar pada diri peserta ajar sehingga peserta ajar berusaha melakukan berbagai kegiatan untuk tercapainya tujuan belajar. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Kemandirian atau perilaku mandiri adalah kecenderungan untuk menentukn sendiri tindakan (aktivitas) yang dilakukan dan tidak ditenyukan oleh orang lin. Aktivitas yang dimaksud adalah dapat meliputi : berpikir, membuat keputusan, memecahkan masalah, melaksanakan tugas dan tanggung jawab. Kemandirian dapat juga disebut kebergantunganseseorang terhadap diri sendiri, bukan bergantung pada orang lain dai dalam berfikir dan bertindak. Belajar mandiri memanglah sangat dibutuhkan apalagi pada mahasiswa difabel. Difabel sendiri merupakan seseorang yang memiliki kemampuan dalam menjalankan aktivitas berbeda bila 62 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat dibandingan dengan orang lain. kebanyakan orang menyebut dengan istilah cacat atau disabled. Yang mempunyai istilah seorang yang belum mampu berakomodasi dengan lingkungan sekitarnya. Deskript Variabel Aspek Indikator Mengelola strategi belajar or Strategi belajar No item Favori Unvaf abel orabel 1, 2 18, 39 Jum Lah 4 Mengatasi kesulitan dalam Aspek belajar kognitif mandiri Kesulitan 12, 27, belajar 40 Membagi Kebiasaa Kemandir waktu agar n ian belajar bisa memanfa belajar diatur atkan mahasisw dengan waktu a difabel baik. belajar. 9, 14 3, 13, 28, 31, 8 33 6, 29 4 Mengetahui minat belajar Aspek afektif mahasiswa difabel untuk pengarahan Minat belajar 7, 25, mahasisw 32 26 a difabel pemebalaja ran. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 63 Menunjuka n sikap percaya diri dan bertanggun g jawab atas perilaku, perbuatan dan Sikap percaya diri pada perbuatan dalam 4. 30, 8, 16, 37, 40 36 7 pekerjaan ya pekerjaany a. Meningkat kan Motivasi 10, 21, motivasi belajar 24 11, 20 5 15 4 belajar. Tujuan yang ingin dicapai dalam Aspek pelaksanaa psikomo n torik penyususn perangkat Menyusu n 5, 34, penilaian 38 motorik. penilaian psikomotor ik 64 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Menyusun Kegiatan rencana belajar kegiatan apa saja pembelajar yang an yang diakukan akan mahasiwa dilakukan . Perlu memperhati dilakukan 23, 41 4 19 35 2 23 19 42 Tindakan yang kan hal-hal yang akan 17, 22 harus dilakukan sebelum belajar. sebelum belajar. Jumlah C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No 1 2 3 4 5 Pernyataan Saya merencanakan sendiri kegiatan saya sehari-hari meski tidak ada orang yang menyuruh. Tanpa perintah orang tua saya akan melaksanakan pekerjaan yang menjadi tanggung jawab saya. Saya tidak mampu mengatasi masalah yang berat, dengan mengerjakan sendiri. Saya merasa puas jika saya memecahkan masalah sendiri Hasil karya sendiri lebih membanggakan meskipun hasilnya tidak seberapa. Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 65 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Ketika mata kulih kosong saya lebih memilih bermain game daripada ke perpustakaan. Saya dapat merasa bahagia atas apa yang saya buat sendiri. Saya membersihkan kamar saya selalu menyuruh orang tua. Saya membagi waktu antara melaksanakan tugas belajar, bermain, dan kepentingan keluarga atas kesadaran sendiri. Saya berusaha meraih cita-cita saya semaksimal mungkin. Saya tidak pernah mengerjakan tugas yang sangat sulit. Bagi saya kesulitan tidak menghambat cita-cita saya. Saya sering merasakan adanya gangguan yang menghambat kelancaran belajar di kelas. Ketika teman mengajak pergi, saya menolak karena waktunya belajar. Saya membersihkan tempat tidur ketika di suruh orang tua. Saya selalu gagal dalam memecahkan masalah. Tanpa dianjurkan orang tua saya akan menyisihkan uang saku saya untuk ditabung. Saya tidak pernah belajar jika orang tua saya tidak menyuruh. Saya selalu menyusun rencana belajar. Saya tidak terlalu memikirkan hasil prestasi belajar saya, baik atau buruk sama saja. Saya memiliki keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 66 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 22 \ 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Maha Esa sesuai ajaran agama. Saya selalu menyendiri ketika saya mengerjakan tugas ataupun sejenisnya. Ketika dosen memberi tugas, saya tidak pernah mengerjakan. Saya selalu memberi motivasi kepada teman saya yang sedang menghadapi masalah. Saya memiliki tujuan yang ingin saya capai untuk masa yang akan datang. Saya tidak tahu apakah saya memiliki bakat dan minat belajar atau tidak. Saya selalu mengingatkan teman saya untuk mengerjakan tugas. Saya mudah putus asa bila menghadapi hal yang sulit untuk dilakukan. Saya tidak pernah mengatur waktu belajar. Saya merasa puas karena sudah mecoba memecahkan masalah sendiri. Saya masih membutuhkan arahan dari orang lain untuk diri saya sendiri. Saya tetap belajar dengan semangat meskipun banyak mengalami kesulitan. Saya tidak suka teman mengganggu belalajar saya. Selalu merapikan buku ketika sudah selesai digunakan. Saya selalu keluar kelas untuk menghindari pelajaran yang tidak saya minati. Saya senang bergantung dengan orang lain. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 67 37 38 39 40 41 42 Saya tahu apa yang tebaik buat diri saya. Meski dapat minta tolong orang lain, tetapi saya melakukan sendiri aktivitas sehari-hari. Saya tidak memiliki strategi belajar mandiri. Saya bangga karena saya memiliki cara sendiri untuk mengatasi kejenuhan belajar. Saya tidak pernah mentaati peraturan dikampus. Saya kesulitan dalam bersosialisasi. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s= 0,918 ; Sampel = 30 orang D. Klasifikasi Item Shohih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shohih sebagai berikut : Item Shohih Item Gugur 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 3, 4, 6, 13, 14, 15, 22, Item Pernyataan 21, 23, 24, 26, 27, 28, 25, 31, 33, 36, 37 29, 30, 32, 34, 35, 38, 39, 40, 41, 42 Jumlah 30 12 68 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat E. Penutup Instrumen skala kemandirian belajar dapat mengukur bagaimana mahasiswa difabel melaksanakan belajar dengan mandiri. Pada instrumen tersebut yang berisi peryataan dalam bentuk angket yang jumlah sampel kurang lebih 30 orang. Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Instrumen Skala Pengembangan Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa Difabel dapat digunakan oleh khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kemandirian belajar pada mahasiswa difabel. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena realibilitas instrumen yaitu 0,918 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 69 11. Instrumen Skala Tingkat Integritas Akademik Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Oleh: Arina Rijki Aulia (arina.rijki18@ gmail.com) Professional Judgement: Zaen Musyrifin, S.Sos.I.,M.Pd.I. A. Pengantar Integritas akademik merupakan inti moralitas perguruan tinggi. Sebagai sikap moral, integritas akademik menempati posisi yang terhormat dan menunjuk pada integritas keutuhan manusia. Integritas akademik merupakan tanggung jawab keilmuan bagi staf pengajar (dosen) dan mahasiswa untuk secara bersama mencari ilmu dan kebenaran secara jujur, adil, saling menghargai, saling percaya dan bertanggung jawab terhadap akibat tindakan masingmasing. Misi penting pendidikan tinggi sebagai komunitas akademik adalah antara lain menyadarkan dan menuntun mahasiswa bahwa mereka mempunyai tanggung jawab untuk menegakkan lima nilai di atas sebagai sebuah fondasi pendidikan tinggi dan masyarakat secara keseluruhan. Mengintegrasikan lima nilai fundamental di atas dalam struktur komunitas akademik dan tuntutan kepada mahasiswa untuk konsisten terhadapnya merupakan hal yang maha penting dalam rangka mensinkronisasikan standar moralitas perilaku terkait dengan integritas akademik dalam institusi akademik. Integritas akademik dapat disederhanakan sebagai sebuah prinsip kejujuran yang memberikan nafas bagi semua proses kegiatan akademik. Segala bentuk perilaku yang menyerang prinsip kejujuran tersebut dinilai sebagai academic misconduct. B. Pengembangan Skala Psikologis Tricia dan Patrick (2008: 27) mengungkapkan Secara bahasa integritas akademik mengarah pada persoalan kejujuran akademik. Kata ‚integritas itu sendiri bermakna koherensi (coherence), kemenyeluruhan (wholeness), dan kearifan (discernment). Karena itu integritas akademik mempunyai makna yang cukup luas. Semua penyelewengan dan pelanggaran yang 70 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat terjadi di kampus merupakan bentuk pelanggaran terhadap integritas akademik yang termasuk penyimpangan terhadap integritas akademik adalah ketika tidak adanya relasi dan integrasi antara riset dan misi pengajaran, atau tidak adanya hubungan antara dunia akademik kampus dengan realitas yang berkembang di masyarakat. Integritas akademik adalah sikap individu dalam mempertahankan nilai yang benar secara konsisten di dalam lingkungan dan kegiatan akademik dengan mengedepankan aspek kejujuran, kepercayaan, kesetaraan/ keadilan, penghargaan, tanggung jawab dan keberanian. (ICAI, 2007) Maka dengan itu, diantara aspek-aspek integritas akademik ialah, Aspek Kejujuran, Aspek Penghargaan, Aspek Kepercayaan dan Aspek Tanggungjawab. Variabel Tingkat Integritas Akademi k Mahasisw a perantaua n di UIN Sunan Kalijaga Aspek Aspek Kejujura n Indikator Deskriptor No Item Favor Unfav able orable Jujur dalam melakukan aktifitas belajar Tidak titip absen 14,18, 29, 22. 7, 1, 50 7 24, 31, 12, 8, 2, 15, 44 7 38,30, 39 16,26, 35, 43, 32 8 48,27, 37 45, 9 5 Jujur dalam pemenuhan tugas Jujur dalam proses ujian. Aspek Penghar gaan Mengharga i Pendapat oranglain Tidak plagiat dalam pembuatan makalah atau karya ilmiah Tidak mencontek/ curang saat UTS/UAS Tidak merasa benar sendiri Juml ah Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 71 Aspek Keperca yaan Aspek Tanggu ngjawab Mengharga i waktu dalam belajar Percaya terhadap kemampua n yang dimiliki Bertanggun gjawab dalam mengerjaka n tugas Jumlah Memiliki kemampua n berfikir terbuka Tepat waktu saat masuk kelas 17, 25 34, 3 4 36, 10, 13, 20, 21 42, 4 7 23, 46, 47, 5, 6 33, 51, 11 8 Tugasnya Tidak 19, 40, Dikerjakan 49, Teman 41, 28 5 23 51 Mengerjaka n tugas individu 28 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No 1 2 3 4 5 5 6 Pernyataan Saya termasuk orang yang sering bolos kuliah Saya pernah menyalin karangan oranglain Saya lebih suka diam daripada memberi pendapat Saya selalu terlambat masuk kelas Saya lebih suka tugas individu daripada tugas kelompok Saya pernah memberi izin kepada teman untuk melihat tugas saya Saya tidak peduli dengan batas minimal kehadiran 72 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Saya tidak suka jika ada teman yang SS menyalin tulisan dari internet Saat berdiskusi saya selalu merasa 8 SS yang paling benar Saya tidak pernah terlambat masuk 9 SS kelas Saya tidak pernah mengerjakan tugas 10 SS sendiri Saya mengerjakan karya tulis ilmiah 11 SS tanpa plagiat Saya tidak suka jika ada teman yang 12 SS terlambat masuk kelas Saya tidak suka jika ada teman yang 13 SS titip absen Ketika ada tugas yang sulit, saya 14 SS sering menyalin tulisan dari internet Dimata saya mencontek merupakan 15 SS hal yang biasa bagi mahasiswa 16 Saya bersikap terbuka saat diskusi SS 17 Saya tidak pernah bolos kuliah SS Saya tidak pernah bekerja sama 18 dengan teman dalam mengerjakan SS tugas. Saya termasuk orang yang disiplin 19 SS dalam waktu Saya tidak suka menyia-nyiakan waktu 20 untuk menunggu dosen ataupun SS mahasiswa 21 Saya tidak pernah titip absen SS Saya tidak suka mengerjakan tugas secara 22 SS S berkelompok Saya menghindari tulisan dari tindakan 23 SS S plagiarisme 24 Diskusi merupakan hal yang saya senangi SS S 25 Saya sering bekerja sama dengan teman SS S 7 S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S S TS TS STS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS TS STS TS STS TS TS STS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 73 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 pada saat ujian Saya akan menerima pendapat oranglain yang berbeda dengan saya Saya tidak suka jika ada teman yang bertanya tentang tugas kuliah Bagi saya titip absen merupakan hal yang tidak baik Saya mengerjakan ujian tanpa bertanya dan mencontek Plagiarisme merupakan hal yang tidak baik dimata saya Saya merasa ragu jika mengisi soal ujian tanpa mencontek Saya sering meminta bantuan teman dalam mengerjakan tugas kuliah Saya suka jika ada teman yang sependapat dengan saya Jika teman saya mencontek terkadang saya juga ikutan mencontek Saya menyukai dosen yang masuknya tepat waktu Bagi saya semua orang berhak untuk berpendapat Saya tidak suka jika melihat teman saya yang sedang mencontek Saya tidak pernah mencontek pada saat ujian Saya tidak suka jika ada teman yang menyalin tugas saya Saya lebih suka bekerjasama dalam mengerjakan tugas Saya suka jika ada dosen yang masuknya terlambat Terkadang saya mencontek jika ada soal ujian yang sulit SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 74 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 43 Saya pernah menyalin karangan oranglain Saya tidak suka jika ada teman yang 44 membantah argumen saya Saya selalu mengerjakan tugas individu 45 dengan maksimal Saya termasuk orang yang santai dalam 46 mengerjakan tugas Saya senang jika mendapat koreksi 47 argumen yang tidak baik dari oranglain Saya akan selalu membantu teman yang 48 belum mengerjakan tugas Jika saya malas kuliah terkadang saya cari 49 teman yang bisa dititipkan absen saya tidak bisa mengerjakan tugas individu 50 jika sendiri Saya bersedia jika ada teman yang 51 meminta bantuan untuk mengerjakan tugas Alpha Cronbach’s = 0,853 ; Sampel SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS = 64 Orang D. Klasifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.15 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shohih sebagai berikut : Item Pernyataan Jumlah Item Shohih 1, 2, 5, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 21, 22, 24, 26, 29, 31, 32, 35, 37, 38, 39, 42, 43, 48, 50, 51. 29 15, 25, 36, 46, Item Gugur 3,4,6,7,9, 11, 17, 19,20, 27,28, 30, 33, 40, 41, 44, 45, 49. 22 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 13, 23, 34, 47, 75 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instumen skala tingkat integritas akademik mahasiswa uin sunan kalijaga dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat integritas akademik mahasiswa yang ada di uin sunan kalijaga. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reliabilitas instrumen mendekati angka 1. Maaka insttrumen ini dapat digunakan karena memeilii reliabelitas instrumen yaitu 0,853. 76 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 12. Instrumen Skala Penyesuaian Diri Smp Negri 1 Kokap kelas Oleh : Astri Novi Anti Professional Judgement : Nailul Falah, S. Ag. M. Si. A. Pengantar Schneider (1964) mengemukakan bahwa penyesuaian diri merupakan satu proses yang mencakup respon-respon mental dan tingkah laku, yang merupakan usaha individu agar berhasil mengatasi kebutuhan, ketegangan, konflik dan frustasi yang dialamai di dalam dirinya. Usaha individu tesebut bertujuan untuk memperoleh keselarasan dan keharmonisan antar tuntutan dalam diri dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan. Schneider juga mengatakan bahwa orang yang dapat menyesuaikan diri dengan baik adalah orang yang dengan keterbatasan yang ada pada dirinya, belajar untuk bereaksi tehadap dirinya dan lingkungan dengan cara yang matang, bermanfaat, efisien, dan memuaskan, serta dapat menyelesaikan konflik, frustasi, maupun kesulitankesulitan pribadi dan sosial tanpa mengalami gangguan tingkah laku. Tidak ada individu yang melakukan penyesuaian diri dengan sempurna. Penyesuaian yang dianggap baik pada suatu tahapan usia mungkin saja dianggap kurang baik pada tahapan usia lainnya. Skala ini dimaksudkan untuk mengukur seberapa paham tingkat pengetahuan siswa tentang potensinya, minat dan kemampuan berintraksi sosialnya dan seberapa tanggung jawabnya kepada tugas dan kegiatannya. B. Definisi Operasional Masa remaja merupakan urgensi yang sangat penting dan vital dalam pengembangan kehidupan manusia. Pada dasarnya manusia adalah makhluk hidup yang selalu menjadi bagian dari lingkungan tetentu. Di lingkungan manapun ia berada ia akan berhadapan dengan harapan dan tuntutan dari lingkungan tertentu. Menurut Scheiner aspek keberhasilan penyesuaian diri manusia yaitu kematangan mereaksi dirinya, kematangan mereaksi lingkungannya dan keberhasilan dalam menyelesaikan konflik. Keberhasilan penyesuaian diri menurut Adler (1956) dan Rychlak Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 77 (1981) yaitu Inferiority, gaya hidup dan minat sosial. Menurut Neo Freudian yaitu mengembangkan potensi diri dan kemampuan interaksi sosial. Sedangkan menurut Prof. Dr Musthafa Fahmy yaitu pemilihan teman sebaya, pemanfaatan waktu senggang, pekerjaan dan pembinaan falsafah hidup. Tingkat penyesuaian diri pada siswi smp 1 kokap kelas 7 ini di buat berdasarkan teori Schnaider dengan aspek-aspek sebagai berikut : 1. Self development 2. Gaya hidup 3. Intraksi sosial 4. Problem solution 5. Pertahanan pecintaan 6. Kegiatan dan pekerjaa Deskript Variable Aspek Indikator or Mengemb Mampu angkan mengetah potensi ui potensi diri diri self Mampu develop menyeim ment bangkang Gaya aya hidup hidup dengan No Item Juml Favo Unfav able orable 1,2,3 4,5 5 6,10 7,8,9 5 14,15 5 ah keadaan pribadiny a Interaks i sosial Kematang Mampu an berintraks mereaksi i dengan 11,1 2,13 78 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat lingkunga lingkunga nnya nnya Mampu mengetah Minat ui minat 16,1 sosial yang ada 7,20 18,19 5 pada dirinya Kemampu Mampu an intraksi berintraks sosial i sosial dengan 21,2 23,24, 2 25 5 baik Mampu Kemampu menghad Problem an api 26,2 solution menghada masalah 7,28 pi masalah dengan 29,30 5 tenang Mekanism Pertaha nan percinta an e percintaan pertahana n dengan situasi percintaan Kegiata n dan pekerjaa n Pemanfaat an waktu senggang Tidak mudah tertarik 31,3 33,34, terhadap 2 35 5 lawan jenis Mampu memperg 36,3 unakan 7,40 38,39 5 waktu Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 79 senggang dengan baik Mampu Kemampu mengontr an ol dirinya menyelesa agar tidak ikan memiliki pekerjaan sikap 41,4 2,45 43,44 5 21 45 malas Jumlah 24 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No Pernyataan mengetahui keahlian Alternatif Jawaban 1 Saya merasa saya miliki SS S TS STS 2 Saya merasa bersemangat saat melakukan SS hobi S TS STS 3 Saya merasa mampu keahlian yang saya miliki S TS STS 4 Saya merasa malas mengerjakan tugas 5 6 yang menyelesaikan SS ketika harus SS S TS STS Saya merasa tidak suka jika keahlian dan hobi Saya lebih suka tampil apa adanya ditanya SS S TS STS SS S TS STS di SS S TS STS yang SS S TS STS S TS STS 7 Saya selalu ingin depan teman saya kelihatan mewah 8 Saya selalu tergiur dimiliki teman saya 9 Saya terlalu ingin terlihat cantik/tampan hadapan teman-teman saya dengan apa 80 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat di SS Saya merasa tidak peduli dengan gaya SS teman yang terlihat mewah SS 11 Saya merasa mudah bergaul S TS STS S TS STS 12 Saya merasa nyaman dengan keramaian SS S TS STS Ketika berpapasan dengan orang yang saya SS kenal saya menyapanya S TS STS banding SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Saya suka mengikuti kegiatan sekolah yang SS menyangkut bakti sosial S TS STS berbaur SS S TS STS 19 Saya selalu acuh ketika ada teman yang SS membutuhkan bantuan S TS STS 20 Saya sering merasa saya sedang kesusahan teman SS S TS STS bersama SS S TS STS Saya merasa mampu menyesuaikan SS keadaan saat bersama teman-teman saya S TS STS 23 Saya merasa risih jika ada teman yang SS berbeda fikiran dengan saya S TS STS dengan SS S TS STS 25 Saya harus selalu benar saat berkumpul SS bersama teman-teman S TS STS 26 Saya tidak mudah menyimpulkan mengalami suatu kejadian ketika SS S TS STS Ketika mendapat masalah saya merasa tenang selalu SS S TS STS 28 Saya selalu memikirkan jalan keluar ketika SS mendapatkan suatu masalah 29 Saya acuh terhadap masalah yang saya SS S TS STS S TS STS 10 13 Saya lebih suka menyendiri di berkumpul bersama teman 15 Saya tidak suka keramaian 14 16 Saya suka berintraksi dengan orang banyak 17 18 Saya merasa enggan jika harus dengan orang banyak sedih ketika 21 Saya senang jika berkumpul teman sekolah maupun rumah 22 24 27 Saya tidak suka sembarang teman berintraksi Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 81 alami jika harus 30 Saya malas masalah sendiri menyelesaikan SS S TS STS Saya merasa belum tertarik kepada lawan SS jenis Saya lebih memilih fokus sekolah terlebih 32 dahulu di banding memikirkan masalah SS pacaran S TS STS S TS STS teman SS S TS STS ada SS S TS STS 35 Saya merasa terganggu jika ada lawan jenis SS mendekati saya S TS STS 36 Saya selalu menggunakan waktu senggang SS untuk belajar S TS STS 37 Saya selalu menggunakan waktu senggang SS untuk membantu orang tua S TS STS 38 Saya selalu menggunakan waktu senggang SS untuk bermain S TS STS Saya selalu memanfaatkan waktu senggang SS saya untuk bermalas-malasan S TS STS 31 33 Saya selalu merasa iri jika melihat saya berpacaran 34 Saya mudah terbawa perasaan jika teman lawan jenis mendekati saya 39 40 Saya memanfaatkan waktu senggang untuk SS S TS STS berdiskusi bersama teman 41 Saya selalu membuat jadwal kegiatan SS S TS STS sehari-hari Saya selalu mengerjakan hal yang lebih 42 penting sebelum beralih ke pekerjaan yang SS lain SS 43 Saya selalu menunda pekerjaan 44 45 S TS STS S TS STS Saya merasa malas jika harus mengerjakan SS S TS STS pekerjaan langsung Saya selalu merasa bersalah jika ada pekerjaan yang belum saya selesaikan SS S TS STS Alpha Cronbach ; 0,799 sampel ; 50 orang 82 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat D. Klasifikasi Aitem Sohih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem sohih dan aitem gugur sebagai berikut: Item sohih Item gugur 1, 2, 3, 5, 6, 7, 11, 14, 4, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 15, 23, 25, 27, 28, 29, Item Pernyataan 17, 18, 19, 20, 21, 22, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 24, 26, 30, 33 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45 Jumlah 17 28 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Instrument Penyesuaian Diri Pada Siswa Smp 1 Kokap Kelas 7 dapat digunakan untuk mengetahui seberapa paham tingkat pengetahuan siswa tentang potensinya, minat dan kemampuan berintraksi sosialnya dan seberapa tanggung jawabnya kepada tugas dan kegiatannya. 2. Semakin mendekati angka 1 , semakin reliabel. Maka intrumen ini dapat digunakan karena memiliki reliabelitas instrumen yaitu, 0,799 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 83 13. Instrumen Skala Kedisiplinan Mahasiswa Pengguna Sepeda Oleh: Fahri Nur Fauzi ( fahrinurfauzi78@gmail.com ) Professional Judgement: Nailul Falah, S.Ag, M.Si. A. Pengantar Instrumen dalam sebuah penilitian merupakan sebuah alat yang digunakan untuk mendapatkan informasi atau data yang bermanfaat untuk mendukung proses penelitian itu sendiri. Di zaman yang hingar bingar ini, tingkat mobilitas menjadi semakin tinggi. Setiap orang memerlukan kendaraan yang dapat mendukung aktifitasnya. Berbagai macam kendaraan pribadi maupun transportasi umum seperti motor, mobil, dan bus menjadi pilihan favorit bagi kalangan pelajar, mahasiswa, dan pekerja. Melihat tingginya tingkat mobilitas yang dibutuhkan berbagai kalangan untuk melakukan segala aktifitasnya khususnya mahasiswa, memungkinkan perlu diadakan penelitian seberapa tingkat kedisiplinan yang dimiliki mahasiswa dalam menjalani aktifitasnya sehari-hari, khususnya pengguna sepeda. Instrument skala kedisiplinan mahasiswa pengguna sepeda ini bermaksud untuk mengetahui seberapa tingkat kedisiplinan yang dimiliki mahasiswa pengguna sepeda dalam mengatur banyak hal dalam hidupnya agar tercipta kehidupan yang teratur dan tertata rapi. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologi Menurut Soegeng Prijodarminto, SH. Dalam bukunya yang berjudul “Disiplin Kiat Menuju Sukses” disiplin didefinisikan sebagai suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan ketaatan, kepatuhan, keteraturan, dan atau ketertiban. Nilai-nilai tersebut telah menjadi bagian perilaku dalam kehidupannya. Perilaku itu tercipta melalui proses binaan dari keluarga, pendidikan, dan pengalaman atau pengenalan keteladanan dari lingkungannya. Disiplin akan membuat dirinya tahu dan dapat membedakan hal-hal apa yang seharusnya dilakukan, yang wajib dilakukan, yang boleh dilakukan, dan yang tidak sepantasnya dilakukan. 84 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Kedisiplinan juga telah diajarkan dalam Islam, seperti telah difirmankan Allah Swt dalam QS. Al-Ashr yang berbunyi: ّۙ َۙ ۙ ۙ ۙ ۙ َ ّ ۙ ۙ ۙ ۙ ۙ ۙ ۙ )۳(‫ربصالباوصاو تو‬ ۙ َّ ۙ ۙ ۙ ۙ ۙ َۙ ۙ َۙ ‫ ( َۙ ۙ َۙ رسخَ يف لَناسن ال‬۲) َ‫قحالباوص او توَ تحلصال اّٰولم عواونما َني ذال ال ا‬ ۙ ۙ ۙ ۙ َ‫ ( َۙ ۙ َۙ رصعالو‬١) َ ‫اَنا‬ Artinya: 1. Demi masa. 2. Sungguh, manusia berada dalam kerugian, 3. Kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan kebajikan serta saling menasihati untuk kebenaran dan saling menasihati untuk kesabaran. Isi kandungan dalam surat tersebut menjelaskan bahwa Allah memerintahkan umat manusia agar dapat memanfaatkan waktu atau masa yang dimiliki sebaik mungkin untuk hal-hal yang baik dan bermanfaat. Manusia yang tidak menggunakan waktu sebaik-sebaiknya termasuk dalam golongan orang yang merugi. Dengan berdisiplin kehidupan menjadi lebih teratur dan jelas, yang akan membawanya kepada kehidupan yang bahagia sejahtera. Seperti yang telah dijelaskan di atas bahwa disiplin merupakan suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan ketaatan, kepatuhan, keteraturan, dan atau ketertiban. Maka dari itu dapat diambil kesimpulan bahwa kedisiplinan mahasiswa pengguna sepeda ialah perilaku disiplin dalam diri mahasiswa yang kesehariannya beraktifitas dengan berkendara menggunakan sepeda. Kisi-kisi skala kedisiplinan mahasiswa pengguna sepeda disusun berdasarkan teori Soegeng Prijodarminto dengan aspekaspek kedisiplinan. Aspek-aspek tersebut meliputi sikap mental, pemahaman yang baik mengenai aturan perilaku, dan sikap kelakuan yang menunjukkan kesugguhan hati untuk menaati aturan yang ada. Variabel Aspek Indikator Deskript or No Item Favo Unfav rable orable Juml ah Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 85 Pengendali an pikiran Sikap mental Pengendali an watak Pengemban gan latihan Kedisipli nan Mahasisw a Pengguna Sepeda Pemaha man yang baik mengen ai aturan perilaku Sikap kelakua n yang menunju kkan kesuggu han hati Kepedulian terhadap lingkungan Berfikir positif Bersabar dan menikmat i perjalana n Terbiasa beraktifit as/berken dara dengan menggun akan sepeda Menjaga alam agar tetap sehat 1, 40, 43, 47, 50 3, 31 7 20, 35, 44 7, 28, 45 6 2, 9, 11, 32 10, 39, 46 7 13, 15, 48 24, 29 5 19, 27 18, 41 4 8, 14, 22, 49 21, 33 6 Tidak suka/tida Taat pada aturan Partisipasi dalam proses belajar mengajar k terbiasa melangga r aturan Selalu datang di setiap kegiatan tepat pada waktunya 86 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat untuk menaati aturan yang ada Mengerja kan tugas dengan baik dan Aktif dalam proses belajar mengajar Kepatuhan menjauhi larangan Mematuh i aturan tanpa adanya paksaan dan dorongan dari luar dirinya Jumlah 5, 17, 25, 34, 36 12, 16, 23, 30, 52 4, 38, 42, 53 6, 26, 37, 51 8 29 25 53 10 C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No 1 2 3 Pernyataan Saya dapat memanfaatkan kemampuan dalam diri saya SS untuk hal-hal positif Walaupun saya bersepeda, saya tetap dapat mengoptimalkan SS tenaga yang saya miliki Saya minder dengan teman yang SS mengendarai kendaraan bermotor Jawaban S TS STS S TS STS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 87 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Bagi saya peraturan dibuat untuk kebaikan bersama dan orang yang menaatinya Saya selalu ingin memahami ilmu yang disampaikan Saya mematuhi rambu-rambu lalu lintas karena ada petugas Saya tidak sabar untuk sampai tempat tujuan Saya dapat mengatur waktu dengan baik Dengan bersepeda dapat mengisi waktu luang Hanya rasa lelah yang saya rasakan jika bersepeda Dengan bersepeda membuat saya dapat mengatur waktu Merasa lelah setelah bersepeda membuat saya malas belajar Saya peduli terhadap kebersihan lingkungan Saya senang mengikuti berbagai macam kegiatan Saat bersepeda saya tidak pernah merokok Mengerjakan tugas membuat saya tambah lelah Saya selalu memprioritaskan tugas dibandingkan hal lain Pengguna sepeda tidak perlu mematuhi rambu-rambu lalu lintas Saya selalu mematuhi ramburambu lalu lintas Saya tidak sungkan untuk menyapa orang di jalan Bagi saya bersepeda hanya membuang-buang waktu dan tenaga Walaupun hanya berkendara SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 88 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 dengan sepeda, saya selalu datang tepat waktu di setiap kegiatan Saya merasa bosan di saat belajar Banyak/sedikitnya pengguna sepeda sama saja, tetap membuat polusi udara Saya tidak mengeluh jika memiliki tugas Saya merasa terkekang oleh adanya peraturan Jika melanggar peraturan saya merasa bersalah Proses perjalanan tidak begitu penting, yang terpenting hanyalah hasil dari perjalanan itu sendiri Sepeda hanya menyebabkan kemacetan Saya tidak peduli dengan hasil yang telah saya capai Mendapat hasil yang tidak sesuai harapan membuat saya frustasi Saya merasa bahagia saat bersepeda Karena hanya ada sepeda, saya menjadi malas untuk beraktifitas Dalam setiap proses belajar mengajar saya selalu aktif Saya selalu menikmati perjalanan Saya dapat menyelesaikan tugas sebaik mungkin dan tepat waktu Saya tidak suka mengikuti aturan yang ada Saya mematuhi peraturan karena saya butuh untuk mematuhinya dan ikhlas tidak ada paksaan Perjalanan yang saya lalui dengan menggunakan sepeda memberatkan diri saya sendiri SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 89 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 Setelah bersepeda saya merasa lebih bahagia Saya tidak peduli dengan orang yang melanggar peraturan Bagi saya peraturan ada bukan untuk dilanggar Saya selalu berfikir postif walaupun banyak godaan/musibah menimpa diri saya Saya tidak gegabah dalam mengambil keputusan Saya tidak dapat mengontrol diri dalam menanggapi berbagai macam peristiwa yang terjadi dalam hidup saya Saya mengeluh jika melakukan hal-hal yang saya rasa berat, walaupun sebenarnya saya mampu untuk melakukannya Saya selalu memotivasi diri saya untuk dapat menjadi yang lebih baik dari sebelumnya Jika saya melihat lingkungan yang kurang bersih, saya akan membersihkannya Saya tidak suka menunda-nunda pekerjaan Saya tidak malu hanya berkendara dengan sepeda Sebagai umat beragama, saya tidak berusaha untuk selalu manjalankan perintah agama Saya tidak selalu memprioritaskan apa yang wajib saya lakukan, meskipun masih banyak hal penting lainnya Saya memiliki jadwal rutin harian dan melaksanakannya Alpha Cronbach’s = 0,893 sampel SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 30 orang 90 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat D. Klasifikasi Item Shohih dan Item Gugur Melalui analisiss SPSS.15 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shahih sebagai berikut : Item Shohih Item Gugur 3, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 21, 22, Item 1, 2, 4, 9, 11, 17, 18, 23, 24, 25, 26, 27, 28, Pernyataan 19, 29, 32, 33, 37, 41, 30, 31, 34, 35, 36, 38, 43, 45, 51 39, 40, 42, 44, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53 Jumlah 37 16 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Instrumen Skala Kedisiplinan Mahasiswa Pengguna Sepeda dapat digunakan oleh khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kedisiplinan mahasiswa pengguna sepeda dalam menjalani aktifitasnya sehari-hari. 2. Semakin mendekati angka satu (1) maka semakin reliable sebuah instrument, sehingga instrument tersebut sudah termasuk reliable karena alpha cronbach’s = 0,893 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 91 14. Pengembangan Instrumen Skala Kepercayaan Diri (SelfConfidence) Pada Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Oleh : Hani Lidyananda (hanilidyananda@gmail.com) Professional Judgement : Zaen Musyrifin, S.Sos.I M.Pd.I. A. Pengantar Menurut Neill (2005) dikutip oleh Leonni dan Hadi (2006) kepercayaan diri (self-confidence) adalah sejauh mana individu punya keyakinan terhadap penilaiannya atas kemampuan dirinya dan sejauhmana individu bisa merasakan adanya kepantasan untuk berhasil. Kepercayaan diri (self-confidance) diartikan sebagai perilaku yang membuat individu memiliki pandangan positif dan realistis mengenai diri mereka sendiri dan situasi di sekelilingnya (WHO, 2003). Percaya diri didefinisikan juga sebagai sikap positif seorang individu yang memampukan dirinya untuk mengembangkan penilaian positif, baik terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan atau situasi yang dihadapinya (Rini, 2002). Skala ini dimaksudkan untuk melihat sejauh mana kepercayaan diri (self-confidence) pada mahasiswa. Karena tidak sedikit para mahasiswa kurang bahkan tidak mempunyai kepercayaan diri. Skala kepercayaan diri disusun berdasarkan aspek-aspek mengenai kekhawatiran karena tidak mempunyai kepercayaan diri (self-confidence) yang disajikan dalam indikatorindikator yang disusun berdasarkan aspek-aspek kepercayaan diri (self-confidence). B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Kepercayaan diri (self-confidence) adalah meyakinkan pada kemampuan dan penilaian diri sendiri dalam menghadapi segala situasi dan kepercayaan atas keputusan atau pendapatnya. Menurut Lauster (dalam Safitri, 2010:34-36) terdapat empat aspek dalam kepercayaan diri yaitu aspek internal dan aspek eksternal. Variable Aspek Indikat Deskriptor 92 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat No. Item Juml or Konsep Diri Harga Diri Aspek Internal Kepercay aan diri (selfconfidenc e) Aspek Esternal Keadaa n dan kesehat an fisik Kegagal an dan kesukse san Pengala man hidup Peran lingkun gan keluarg a Lingkun gan dan pengala man Pendidi kan Bekerja Jumlah Favor able Unfav orable ah 1,2,3 4,5,6 6 7,8 9,10 4 11,12 13 3 14 15 2 16 17 2 18 19 2 Pencapaian diri sendiri 20 21 2 Pengalama n masa lalu 22 23 2 Peran keluarga 24,25 26,27 4 Keadaan lingkungan 28,29, 30 31,32, 33 6 34,35 36,37 4 38 39 2 20 19 39 Konsep diri positif Konsep diri negatif Peniliaian mengenai diri sendiri Penghargaa n untuk diri sendiri Penampilan fisik Kondisi kesehatan Pencapaian pendidikan Motivasi bekerja Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 93 C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Pernyataan Saya merasa yakin akan kemampuan dalam mengatasi masalah Saya selalu menghargai orang lain Saya tidak pernah lari dari masalah Saya tidak peka terhadap orang lain Saya tidak pernah intropeksi diri sebelum orang lain mengkritik saya Saya sering meremehkan orang lain Saya dapat menerima kritikan dari orang lain Saya tidak bersikap egois dalam mendengar pendapat orang lain Saya sering bersikap pesimis saat kompetisi lomba Saya selalu mengeluh Saya mengetahui kelebihan dan kelemahan diri Saya sering mengingat sikap saya yang negatif dari orang lain Saya sering merasa sulit melihat kebaikan diri sendiri Saya menerima kondisi saya apa adanya Saya tidak suka menerima bantuan orang lain Saya mensyukuri keadaan fisik saya Saya tidak pernah peduli dengan penampilan saya Saya selalu menjaga kondisi kesehatan saya Saya tidak akan pergi ke dokter sebelum penyakit saya bertambah parah Saya merasa puas dengan kualitas diri Jawaban SS S TS STS SS SS SS S S S TS TS TS STS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 94 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. Saya pernah merasa kecewa pada diri sendiri Saya dapat belajar dari pengalaman masa lalu Saya membenci sesuatu karena pengalaman masa lalu Orang tua saya selalu mendukung minat saya Orang tua saya selalu menasehati saya ketika saya melakukan sebuah kesalahan Saya sering di ejek oleh saudara saya dalam hal yang saya suka Orang tua saya selalu mengatur saya dalam banyak hal Saya merasa lingkungan di sekitar saya sesuai dengan kepribadian saya saya sering mengikuti kegiatan sosial yang ada di sekitar lingkungan saya Saya mempunyai teman-teman yang selalu mendukung apapun yang saya lakukan Saya sering merasa kesulitan beradaptasi Saya pernah dibully oleh temanteman saya sehingga menyebabkan trauma Saya tidak suka berbaur dengan orang lain Saya merasa nilai saya selalu bagus Saya merasa pengalaman belajar yang saya miliki sudah cukup untuk menempuh masa depan saya Saya merasa salah jurusan Saya merasa tidak puas setiap kali dosen memberikan saya nilai Saya merasa jurusan yang saya pilih dapat memberikan pekerjaan yang SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 95 baik Saya merasa tidak membutuhkan 39. pekerjaan yang sesuai dengan jurusan SS saya S TS STS Alpha Cronbarch’s = 0,747 ; Sampel = 51 orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Item Gugur Melalui analisiss SPSS.15 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Shahih Item Gugur Item Pernyataan 1, 3, 4, 5, 9, 10, 17, 18, 27, 31, 33, 36, 37 2, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 34, 35, 38, 39 Jumlah 13 26 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Tingkat Kepercayaan Diri (Self-Confidance) Pada Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta dapat digunakan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kepercayaan diri (self-conifdent) pada mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena hasil reliabel mendekati angka satu, yaitu 0,747 96 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 15. Skala Keterampilan Konseling Bagi Calon Konselor Pada Mahasiswa Semester 6 Bki Uin Sunan Kalijaga Oleh : Indah Farih Ululi (indahululi@gmail.com) Profesional Judgement : Nailul Falah S. Ag, M. Si A. Pengantar Ada beberapa istilah yang digunakan untuk menanamkan teknik konseling, yaitu ketrampilan konseling, strategi konseling dan teknik konseling. Semua istilah tersebut mengandung pengertian yang sama, yakni cara yang digunakan oleh seorang konselor dalam hubungan konseling dalam membantu klien agar berkembang potensinya serta mampu mengatasi masalah yang dihadapi dengan mempertimbangkan kondisi lingkungan, yakni nilai, social dan agama. Bagi seorang konselor, mengatasi teknik konseling adalah hal yang mutlak diperlukan. Sebab, dalam proses konseling, pengusaan teknik merupakan kunci keberhasilan untuk mencapai tujuan konseling. B. Pengembangan Skala Keterampilan Konseling Keterampilan konseling merupakan salah satu aspek penting yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses konseling yang dibangun oleh konselor. Dengan demikian, penguasaan konselor terhadap keterampilan-keterampilan tersebut merupakan jembatan menuju terbangunnya hubungan interpersonal efektif yang diharapkan berujung pada terfasilitasinya perkembangan konseli kearah perkembangan yang optimal. Keterampilan konseling dapat dikuasai melalui berbagai pelatihan, baik pelatihan mandiri, terbimbing, maupun pelatihan dengan memanfaatkan peer diantara sesama konselor. Apapun model pelatihannya, yang terpenting adalah termanfaatkannya umpan balik (feed back) guna meningkatkan performance penguasaan keterampilan-keterampilan tersebut. Suwarjo (2008) menambahkan bahwa keterampilanketerampilan yang dimaksud adalah Keterampilan Attending, Keterampilan Empati, Keterampilan Bertanya, Perilaku Genuine, Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 97 Keterampilan Konfrontasi, Keterampilan Merangkum, dan Keterampilan Pemecahan Masalah. Capuzzy dan Gross (1997) membagi ketrampilan menjadi dua, yakni ketrampilan dasar dan ketrampilan lanjutan. Ketrampilan dasar terdiri atas a) ketrampilan penampilan yang meliputi kontak mata, bahasa tubuh, jarak, tekanan suara, dan alur verbal; b) ketrampilan mendengar dasar yang meliputi pengamatan terhadap konseli, perilaku verbal, dorongan, paraphrase, dan pembuatan kesimpulan, refleksi perasaan, serta pengajuan pertanyaan; c) self attending skills yang meliputi kesadaran diri, humor, sikap nonjudgmental terhadap diri, sikap nonjudgmental terhadap orang lain, genuine, dan concreteness. Sementara itu, ketrampilan lanjutan terdiri atas a) ketrampilan memahami dan menolak yang meliputi advanced empaty, keterbukaan diri, konfrontasi, dan immediacy; b) ketrampilan perilaku; dan c) ketrampilan terminasi (pengakhiran). Skala Keterampilan Konseling ini disusun berdasarkan teori Suwarjo yang terdiri dari aspek attending, aspek empati, aspek bertanya, aspek genuine, aspek konfrontasi, aspek merangkum, dan aspek pemecahan masalah sesuai kisi-kisi berikut ini: Variabel Skala Keteramp ilan Konselin g Aspek Aspek Attendin g Aspek Empati Indikator Mampu mengkomu nikasikan tingkah laku attending nonverbal yang efektif Mampu mengidenti fikasi Deskript or No Item Juml Favou Unfavo ah rable urable Keterlibat 1,2,3,4 an postur ,8,9 tubuh Kontak 10 mata 5,6,7 9 11 2 Lingkung an yang nyaman 12,13 14 3 Mencerm ati bahasa verbalnya 15,17 16 3 98 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat perasaanperasaan orang lain Aspek Bertanya Aspek Genuin Aspek Konfron tasi Mampu merespon secara empatik perasaanperasaan yang diungkapka n oleh orang lain. Dapat menggunak an pertanyaan pertanyaan terbuka dan tertutup secara tepat Memahami perasaanperasaan yang secara umum muncul dalam respon konseli. Mengetahu i kondisi konfrontasi dan dapat Mengenal emosiemosi dasar Mendeng arkan dengan aktif 18 19 2 20 21 2 22 40 2 24,25 28,29 4 23,27 26,30 4 31,33 34 3 Mengenal i perasaan diri 32 35 2 Mendeskr ipsikan pesan konseli 47 48 2 Menempa tkan dirinya dalam diri orang lain Pertanyaa n yang terkait dengan topic pembicara an Pertanyaa n yang baik dan sesuai Memanca rkan kejujuran dan keterbuka an Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 99 Aspek Merangk um Aspek Pemecah an Masalah menggunak an keterampil an konfrontasi secara efektif Mampu merangku m inti pembicaraa n yang disampaika n oleh konseli Memahami prosedurprosedur pemecahan masalah. Jumlah Mengobse rvasi tingkah laku konseli Mendeng arkan secara aktif Mengiden tifikasi masalah klien Mengeksp lorasi dan memaham i masalah Menentuk an dan melaksan akan tujuan tersebut 49 50 2 38 39 2 36,37 41 3 42,43 46 3 44 45 2 29 21 50 C. Pernyataan No 1 2 3 Pernyataan Saya mengucapkan salam dan menanyakan kabar pada konseli SS dahulu Saya menyambut dan SS mempersilahkan konseli duduk Cara duduk saya sbagai konselor SS yakni dengan condong ke depan ke 100 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Jawaban S TS STS S TS STS S TS STS 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 arah konseli Pandangan saya harus fokus ke arah konseli Sbagai konselor saya tidak menyilangkan kaki ataupun tangan di depan konseli Jarak antara saya dan konseli tidak boleh terlalu jauh dan tidak boleh terlalu dekat Saya mendengarkan konseli tanpa diikuti dengan gerakan tubuh Saya terkadang menggerakan tubuh dalam merespon klien yang sedang berbicara kepada saya Terkadang saya melakukan gerakan yang terkait dengan pembicaraan konseli Saya sering memandang jauh atau membuang pandangan dari konseli Saya tidak menghindari tatapan terhadap konseli dan pandangan saya tidak kosong Saya selalu memilih lingkungan yang terhindar dari suara bising, hiruk pikuk dan kacau dalam proses konseling Menurut saya radio, televise dapat mengganggu proses konseling Saya tidak menyalakan handphone saat proses konseling Saya memperhatikan raut wajah dan isyarat tubuh konseli Seharusnya saya mendengarkan konseli tanpa prasangka jelek Saya merespon keluhan dari konseli SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 101 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 secara langsung Terkadang saya harus ikut merasakan apa yang dirasakan oleh konseli Seringkali saya tidak ikut serta larut dalam kepedihan yang dirasakan konseli Saya merespon secara tepat kebutuhan konseli Sbagai konselor seharusnya tidak mengulangi pola tingkah laku yang sama yang tidak menyenangkan orang lain Saya cenderung menyamaratakan perasaan dan keinginan orang lain / konseli Saya biasanya menggunakan komunikasi verbal dan non verbal sesuai dengan kebutuhan Saya biasanya memberikan pertanyaan secara terus menerus kepada konseli Terkadang saya menanyakan halhal pribadi di luar permasalahan yang sedang dibahas Sbagai konselor saya tidak bertanya dengan bahasa yang sulit dipahami Saya menggunakan pertanyaan terbuka dan tertutup sesuai dengan keadaan yang diinginkan Saya tidak menanyakan hal-hal yang menyinggung perasaan konseli pada saat proses konseling Ketika mendengarkan konseli berbicara, saya tidak ikut berbicara SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 102 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Saya tidak menerima jawaban konseli yang sekiranya tidak sesuai Antara saya dan konseli harus mengutarakan pesan dengan jujur dan terbuka dalam proses konseling Saya menyadari perasaan-perasaan yang ada di dalam diri saya Saya harus melakukan respon yang jujur terhadap apa yang disampaikan konseli Saya tidak melakukan respon yang responsive terhadap konseli Saya tidak mementingkan perasaan saya sendiri Sebagai konselor saya mengerucutkan permasalahan luas yang diceritakan konseli Saya mengambil inti permasalahan yang terjadi pada konseli Sebagai konselor saya mendengarkan dengan fokus dan konsentrasi apa yang disampaikan konseli Saya tidak mendengarkan suarasuara lain di sekitar tempat konseling Terkadang saya pura-pura tidak peduli dengan perasaan konseli Seharusnya saya tidak menambahkan topik permasalahan pada konseli Saya menggunakan aspek-aspek sebelumnya untuk memecahkan masalah konseli Saya harus mengetahui penyebab SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 103 44 45 46 47 48 49 50 permasalahan konseli dahulu untuk lanjut ke tahap lanjutan Saya langsung memberikan solusi atau saran pada konseli untuk SS S TS memecahkan masalahnya Saya seharusnya tidak menentukan tujuan pemecahan masalah dengan SS S TS persetujuan sepihak Saya langsung menyimpulkan masalah tanpa mengetahui SS S TS penyebab aslinya Saya membandingkan antara dua SS S TS pesan konseli yang bertentangan Saya seharusnya tidak boleh menuduh dan menyalahkan SS S TS konseli dalam sebuah proses pemecahan masalah Saya dapat menyimpulkan pesan yang sekiranya masih SS S TS disembunyikan konseli Saya seharusnya tidak menimbulkan kemarahan konseli SS S TS ketika menyampaikan pesan ganda untuk konseli yang berlawanan Alpha Cronbach’s = 0,068; Sampel = 20 orang STS STS STS STS STS STS STS D. Klasifikasi Item Shohih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.15 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shohoh sebagai berikut : Item Shohih Item Gugur 5,6,7,10,11,12,13,14,15 ,16,17,18,21,22,23,24,2 Item Pernyataan 1,2,3,4,5,8,9,19,20,2 5,26,28,29,30,31,32,33, 7,39 34,35,36,37,38,40,41,4 2,43,44,45,46,47,48,49, 104 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 50 Jumlah 11 39 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sbagai berikut : 1. Instrumen Skala Ketrampilan Konseling Bagi Calon Konselor Pada Mahasiswa Semester 6 BKI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta masih belum dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kemampuan pada calon konselor mahasiswa BKI yang sedang belajar di 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data ketika reliabilitas mendekati angka 0,1 maka akan semakin kuat. Data di atas hanya mencapai angka reliabilitas 0,068 jadi belum bisa digunakan untuk pengambilan data. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 105 16. Instrumen Skala Kepercayaan Diri Siswa Kelas XI dalam Mengikuti Organisasi Di MA WI Karangduwur Oleh: Khikmah Nur Fajriyah (khikmahnurf@gmail.com) Profesional Judgement: Zaen Musyirifin,S.sos.I.M.Pd.I A. Pengantar Instrumen adalah sebuah alat ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab permasalahan penelitian. Skala ini dimaksudkan untuk mengungkap kepercayaan diri pada siswa kelas XI yang mengikuti kegiatan organisasi di sekolah . Menurut Rahmat (2000:109) bahwa kepercayaan diri dapat diartikan sebagai suatu kepercayaan terhadap diri sendiri yang dimiliki oleh setiap orang dalam kehidupannya serta bagaimana orang tersebut memandang dirinya secara utuh dengan mengacu pada konsep diri. Skala ini dimaksudkan untuk melihat sejauh mana kepercayaan diri pada siswa Kelas XI dalam mengikuti organisasi . Karena tidak sedikit para siswa kelas XI kurang bahkan tidak mempunyai kepercayaan diri. Skala kepercayaan diri disusun berdasarkan aspek-aspek mengenai kekhawatiran karena tidak mempunyai kepercayaan diri yang disajikan dalam indikatorindikator yang disusun berdasarkan aspek-aspek kepercayaan diri. B. Pengembangan Instrument Skala Psikologis Kepercayaan diri merupakan suatu sikap yang dipaparkan sebagaimana yang telah dijelaskan Lauster (2002:4) bahwa: “Kepercayaan diri adalah suatu sikap atau keyakinan atas kemampuan diri sendiri sehingga dalam tindakan-tindakannya tidak terlalu cemas,merasa bebas untuk melakukan hal-hal yang sesuai keinginan dan tanggung jawab atas perbuatannya,sopan dalam berinteraksi dengan orang lain,memiliki dorongan prestasi serta dapat mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri”. Variabel Aspek Indikator Deskriptor No Item Favor Unfav 106 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Juml ah Keberania n Keyaki nan atas kema mpuan diri Kepercay aan Diri Mahasis wa Difabel Dalam Mengiku ti Organisa is Percaya diri Semangat Optimi s Objekt if Berani mengemuk akan ide secara langsung Berani menerima dan menghadap i kegagalan Percaya akan kemampua n dirinya Percaya akan hasil yang dicapainya Memiliki semangat hidup yang tinggi Gigih dan Tekun Bersikap Adil Tidak mudah menyerah dengan keadaan Mengutama kan kepentinga n orang lain able orable 1 16,36 3 13,37 21 3 32 3,27 3 33 34 2 31,35 38 3 15 6,40 3 25 28 2 4,39 9,26 4 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 107 Tidak memaksaka n kebenaran pribadi Bertan ggung Jawab Rasion al dan Realist is Konsekue n Pemikiran yang sesuai dengan kenyataan Memandan g suatu permasalah an sesuai dengan kebenaran Menyelesai kan tugas hingga selesai Berani menerima konsekuens inya Taat terhadap peraturan yang ada Dapat mengendali ka diri dengan baik 5 11 2 24 29 2 7 14 2 17 23 2 8 12,41 3 2 18 2 108 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Mengerjaka n sesuatu sesuai kemampua nnya Tidak menutupnutupi kekurangan yang ada pada dirinya Jumlah 10 20 2 22 19,30 3 19 22 41 C. Item Pernyataan Dan Kategorisasi No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Pernyataan Ketika ditanya mengenai pendapat, saya langsung menjawabnya Saya senang ketika bertemu dengan orang baru tanpa takut mengalami penolakan Saya merasa bahwa kemampuan yang saya miliki tidak berguna Ketika saya menjadi ketua organisasi,saya akan mementingkan hak anggota Saya memberikan kesempatan kepada teman saya untuk mengemukakan pendapat Ketika saya mempunya target tetapi belum tercapai maka saya akan diam saja Saya menyelesaikan semua tugas hingga selesai Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Saya selalu menaati peraturan yang SS ada pada forum organisasi S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 109 9. 10. 11. 12. 13. 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Ketika saya menjadi ketua organisasi,saya lebih mementingkan kepentingan pribadi Saya melihat kemampuan saya terlebih dahulu sebelum menentukan target Saya yakin,bahwa pendapat yang saya ajukan itu benar Saya sering berbicara sendiri ketika rapat sedang berlangsung Jika saya tidak terpilih menjadi ketua dalam organisasi, itu tidak bermasalah bagi saya Ketika saya diberi tugas atau amanat saya tidak akan menyelesaikannya Saya senang mengerjakan tugas hingga selesai Ketika teman saya berpendapat dalam forum, saya sering mengomentari pendapatnya Ketika saya melakukan kesalahan, maka saya siap menerima hukumannya Saya ragu bertemu dengan orang baru karena saya minder dan takut ditolak Saya merasa sedih ketika banyak teman yang mengejek saya Saya akan tetap mengerjakan tugas yang di amanat kan kepada saya walaupun tugas tersebut diluar kemampuan saya Saya merasa sedih, ketika target saya tidak tercapai Ketika saya diwawancarai tentang diri saya,saya akan menjawabnya dengan jujur Ketika saya melakukan kesalahan, SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 110 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 saya sering menutup-nutupinya Apabila ada teman yang berbuat curang saya berusaha menegurnya Ketika saya mempunyai permasalahn dalam organisasi, saya akan menyelesaikannya sendiri Saya terkadang menyuruh teman saya untuk mengemukakan pendapatnya dengan sedikit memaksa Saya merasa rendah diri ketika saya mempunyai keinginan yang tinggi diluar kemampuan yang saya miliki Ketika saya mendapatkan masalah dalam organisasi, saya akan meminta bantuan kepada teman Apabila ada teman yang berbuat curang, saya lebih sering membiarkannya Saya terbiasa tertutup ketika ada orang yang ingin tahu lebih jauh tentang diri saya Saya mampu bangkit ketika target saya gagal Saya yakin, bahwa saya mampu menyelesaikan masalah dengan baik Saya senang ketika target yang saya inginkan tercapai Saya tidak yakin bahwa target yang saya inginkan akan tercapai Saya selalu menyemangati diri saya sendiri dengan berkata Ketika sedang rapat, saya lebih memilih diam dari pada mengungkapkan pendapat Saya tetap semangat walaupun target saya belum tercapai Saya merasa gagal ketika saya SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 111 belum mengahasilkan apa-apa di organisasi Saya selalu berusaha mementingkan 39 kepentingan anggota di atas SS S TS kepentingan pribadi Saya sulit untuk mengerjakan 40 SS S TS sesuatu yang hanya angan-angan Saya tetap tenang,walaupun saya 41 SS S TS datang terlambat ketika rapat Alpha Crombach’s= 0,528 ;Sampel= 30 STS STS STS D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut: Item Shohih Item Gugur 1,3,4,5,6,7,9,10,11,12, 13,14,15,16,17,19,20,2 Item pernyataan 2,7,8,18,23,24,27,3 1,22,25,26,28,29,30,31 7,41 ,32,33,34,35,36,38,39, 40 Jumlah 9 32 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Kepercayaan Diri Siswa Kelas XI dalam Mengikuti Organisasi di MA WI Karangduwur dapat digunakan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kepercayaan diri pada siswa kelas XI dalam mengikuti kegiatan organisasi 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reliabilitas instrument kurang dari 0,7 yaitu 0,528 112 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 17. Instrumen Skala Kenakalan Remaja Akhir Pada Mahasiswa Oleh : Mahida Zahra (zahramahida@gmail.com) Professional Judgement : Nailul Falah, S.Ag., M.Si. A. Pengantar G. Stanley Hall (1844-1924) sebagai bapak studi ilmiah tentang remaja dalam bukunnya yang berjudul Remaja (Adolescence) pada tahun 1904 salah satunnya menyebutkan tentang adanya empat tahap perkembangan: masa balita (infrancy), masa kanakkanak (childhood), masa pemuda (youth) dan remaja (adolescence). Menurut Hall, remaja adalah masa antara usia 12 sampai 23 tahun yang penuh dengan topan dan tekanan. Topan dan tekanan (stromand-strees) adalah konsep Hall tentang remaja sebagai masa goncangan yang ditandai dengan konflik dan perubahan suasana hati. Penyusunan skala ini di maksudkan untuk mengetahui serta mengukur sejauh mana kenakalan remaja akhir pada mahasiswa, skala ini disusun berdasarkan aspek-aspek kenakalan remaja akhir tingkat mahasiswa yang disajikan dalam bentuk indikator-indikator kenakalan remaja akhir tingkat mahasiswa dan nanti skor menjadi penentunnya. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologi Kartono ilmuwan sosiologi mengatakan bahwa kenakalan remaja dalam bahasa inggris di kenal dengan istilah Juvenile delinquency yaitu merupakan gejala Patologis sosial pada remaja yang disebabkan oleh satu bentuk pengabaian sosial, yang berakibat mereka mengembangkan perilaku menyimpang. John W. Santrock dalam bukunya Adolescence Perkembangan Remaja mengatakan bahwa kenakalan remaja adalah (juvenile delinquency) yang mengacu pada rentang yang luas, dari tingkah laku yang tidak dapat diterima secara sosial (misalnya bersikap berlebihan di sekolah) sampai pelanggaran status (seperti melarikan diri) hingga tindak kriminal (misalnya pencurian) Harlock (1973), mengatakan bahwa kenakalan remaja adalah tindakan pelanggaran hukum yang dilakukan oleh remaja, dimana Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 113 tindakan tersebut dapat membuat seseorang individu yang melakukannya masuk penjara. Kenakalan remaja dalam arti luas meliputi perbuatanperbuatan anak remaja yang bertentangan dengan kaidah-kaidah hukum tertulis, baik yang terdapat dalam KUHP (pidana umum) maupun perundang-undangan di luar KUHP (pidana khusus), dapat pula terjadi perbuatan anak remaja yang anti sosial dan ada juga yang bersifat anti susila kutipan dari buku yang berjudul Kenakalan Remaja karya Drs. Sudarsono. S.H. Skala Kenakalan Remaja Akhir pada Mahasiswa ini terdiri dari 3 Aspek yaitu: Aspek Orientasi, Aspek Peran orang Tua dan Aspek Interaksi Sosial, Aspek Orientasi menurut Kartono sedangkan Aspek Peran Orang Tua dan Aspek Interaksi Sosial menurut John W. Santrock dalam buku Adolescence (Perkembangan Remaja), Berikut kisi-kisinya: Variab el Aspek Indikator Deskript or Unfav orable 23, 29, 31, 65,69 9, 21, 55, 57 8, 41 30, 42 4 Tanggung jawab 10, 34, 70 2, 19, 28, 46, 33 8 Sikap saling menghor Kolektivisti mati dan k mengharg ai satu sama lain 12, 44 39, 63 4 Kontrol Individualis diri tik Kemandir ian Orientas i Juml ah Favor able 1, 7, 11, 17, 66 14, 35,64 Emosi Kenaka lan remaja akhir pada mahasi swa Item 114 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 10 7 Pengawasa n (rendah) Peran Orang tua Dukungan (rendah) Penerapan disiplin (tidak efektif) Interaksi Sosial Pengaruh teman sebaya Berperila ku sopan santun Menguta makan kepenting an kelompok /bersama Orang tua jarang mengawa si anakanak remajanya Peran orang tua dalam memberik an dukungan sangat sedikit Orang tua dalam menerapk an pola disiplin tidak efektif Memiliki temanteman sebaya yang melakuka n kenakalan meningka 13 52 2 62, 68 16, 43 4 3, 22, 36, 50 4, 38, 47, 59 8 37, 49, 51 26, 61 5 32, 40, 48 27, 54 5 18, 20, 24 5, 58 5 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 115 Kualitas lingkungan sekitar tempat tinggal Jumlah tkan resiko untuk menjadi pelaku kenakalan Lingkung an menjadi salah satu tolak ukur 6, 53, untuk 56, 67 menjadi pemicu terjadinya kenakalan remaja 35 15, 25, 45,60 8 35 70 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Pernyataan Saya mempunyai banyak teman Apabila sedang banyak tugas seringkali saya lupa waktu Ketika hendak pergi saya selalu pamit Orang tua saya terkesan acuh terhadap kegiatan saya Karena kebanyakan main dengan temanteman saya menjadi malas untuk belajar Saya suka mentaati setiap aturan yang ada Saya suka bermain kesana kemari Urusan bergaul saya terbilang orang yang mudah berbaur Bermain adalah hobi saya Apabila ada tugas saya segera mengerjakan tugas tersebut di kos Jika ada masalah maka saya akan bercerita 116 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat SS Jawaban S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS S S TS TS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30, kepada teman saya Teman saya bukan hanya dari satu agama, malinkan dari banyak agama Saya menyapa orang sekitar apabila saya melintas di depanya Jika saya marah saya lebih suka diam Apabila di rumah pukul 9 saya sudah tiba, sebaliknya jika di perantauan saya baru akan pergi Apabila sedang ada acara gotong royong dalam kelompok, saya enggan mengikutinha Saya suka bertukar pikiran dengan teman saya Apabila ada yang lagi trend, maka saya selalu mengikuti trend tersebut Dari pada harus belajar saya lebih suka berbelanja Jika pergi ke kampus saya selalu memakai make up Gaya hidup saya terkesan boros dan sukar untuk hemat Orang tua saya sering bertanya aktivitas apa saja yang saya lakukan di luar kampus Saya suka bergonta-ganti pasangan dalam pacaran Dalam berpakaian saya lebih sering seperti layaknya orang dewasa Saya seringkali titip absen kepada teman saya Orang tua saya terkesan cuek dengan jalan yang akan saya tempuh nantinya Orang tua saya tidak melarang anak perempuannya untuk keluar main malam Saya pernah mengaku sakit padahal nyatanya sedang malas untuk kuliah Hoby saya adalah membully kawan saya Dalam sistem perkuliahan saya pernah beberapa kali membolos tanpa keterangan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 117 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. Apabila bertemu dengan lawan jenis, secara tidak sadar saya suka tebar pesona Saya suka nurut dengan perkataan orang tua Saya lebih suka bermain hp dari pada harus mendengarkan penjelesan dosen Saya suka membuat deadline tugas Jika ada waktu jeda saat kuliah saya suka menggunakannya untuk hal yang positif Apabila saya pulang telat, saya selalu memberi informasi Apabila saya akan menghadapi ujian, orang tua saya selalu ikut mendoakan untuk kelancaran ujian itu Saya tidak suka di atur-atur oleh orang tua Saya suka menentang banyak pendapat ketika sedang rapat Ketika di rumah ada aturan sholat berjamaah saya enggan mengikuti aturan tersebut Saya terbiasa mengerjakan sesuatu dengan sendiri Saya suka merepotkan banyak orang dalam urusan saya sehari-hari Jika dalam sebuah kelompok saya lebih suka egois Jika ada sebuah pertengkaran maka saya berusaha mencari jalan tengah Apabila akan berangkat ke kampus saya suka memakai kaos Apabila saya berhutang terhadap teman saya, saya wajib untuk membayar hutang tersebut Saya adalah orang yang tidak terbuka terhadap orang tua Apabila jam makan tiba, orang tua selalu mengajak makan bersama dalam satu meja Orang tua saya gemar memotivasi saya Saya sering menelfon orang tua setiap seminggu sekali bahkan lebih Saya sering mendapat reward dari orang tua 118 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. ketika saya berhasil mendapatkan sesuatu Ketika sedang berada di forum saya suka mencari keributan Saya dulu jarang ibadah dengan tertib, tetapi sekarang saya menjadi lebih tertib Saya jarang di ingatkan ibadah oleh orang tua Saya sering ditegur dosen apabila saya ketahuan rame sendiri Apabila di dalam kelas banyak yang aktif tanya jawab, dengan spontan saya ikut andil di dalamnya Saya pernah diam-diam merokok saat perkuliahan dimulai Sejak awal masuk kuliah saya cenderung mengikuti perilaku seperti teman saya Ketika sedang di luar saya suka berbohong terhadap orang tua saya Saat di warung kopi saya suka ikut merokok karena banyak orang di sana juga aktivitasnya merokok Saya adalah orang yang tidak terbuka terhadap orang tua saya Saya rapat bersama teman-teman saya di warung kopi Saya suka bertengkar dengan kawan saya Ketika di perantauan banyak kebebasan saya lebih suka memilih untuk berdiam diri di kos Jika ada orang yang berpakaian menarik saya diam-diam suka menirunya Apabila mood saya sedang baik, maka aktivitas yang saya lakukan akan lancer Apabila lingkungan saya baik maka saya secara bertahap ikut mengikutinya Jika teman saya membutuhkan bantuan maka saya dengan cepat segera membantunya Jika ada seseorang yang berlaku tidak baik terhadap saya maka saya juga tidak akan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 119 berbuat baik terhadap orang itu Saat akan membuat sebuah keputusan maka 70. saya akan lebih berfikir keras lagi SS S TS STS Alpha Cronbach’s = 0,846 ; Sampel = 118 Orang D. Klarifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklarifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shohih sebagai berikut: Item Shohih Item Gugur 3, 4, 15, 16, 22, 23, 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 11, 12, 13, 14, 17, 18, Item Pernyataan 32, 33, 35, 36, 37, 38, 19, 20, 21, 24, 27, 34, 40, 43, 46, 47, 49, 50, 39, 41, 42, 44, 45, 48, 51, 52, 54, 57, 58, 59, 53, 55, 56, 62, 64, 65, 60, 61, 63, 67, 68 66, 69, 70, Jumlah 35 35 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Kenakalan Remaja Akhir pada Mahasiswa dapat digunakan untuk khalayak umum (mahasiswa mulai semester 1-4) untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kenakalan remaja akhir pada mahasiswa. 2. Semakin angka reabilitasi mendekati angka 1,00 maka semakin reliabel, dan instrumen ini mendapatkan nilai reliabel yaitu sebesar 0,846 120 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 18. Instrument Skala Keterampilan Komunikasi Calon Konselor Islam Oleh: Neli Mahdalena (nelimahdalena@ gmail.com) Professional Judgement: Zaen Musyrifin, S.Sos.I., M.Pd.I. A. Pengantar Menurut poerwadarminto (1988 : 935), pengertian keterampilan adalah kecakapan untuk menyelasaikan tugas, sedabgkan komunikasi adalah pengiriman atau penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau lebih dengan cara yang tepat sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. Winkel (2007:31) mengugkapkan oengertian konselor adalah seorang pria atau wanita yang mendapat pendidikan khusus bimbingan dan konseling, jurusan program studi bimbingan konseling atau psikologi, untuk membantu individu yang sedang menghadapi masalah. Dari pendapat para ahli diatas dapat kita simpulkan bahwa pengertian dari keterampilan komunikasi konselor adalah seperangkat kecakapan khusus untuk mengirim dan menerima pesan yang dimiliki oleh konselor untuk konseli dalam proses konseling. Skala keterampilan komunikasi calon konselor islam ini dimaksudkan untuk mengetetahui seberepa terampil seorang calon konselor islam berkomunikasi dengan orang lain. B. Pengembangan instrument skala psikologis Keterampilan komunikasi calon konselor islam adalah seperangkat kecakapan khusus untuk mengirim dan menerima pesan yang dimiliki oleh konselor untuk konseli dalam proses konseling yang sesuai dengan ketentuan Al-Qur’an dan hadist sehingga konseli dapat bahagia didunia dan akhirat. Variabel Aspek Indikator Deskriptor Keteramp ilan Keteram pilan Kualitas Vocal Intonasi Volume No Intem Favo Unfav rable orable 1,3 2,34 4,32 Juml ah 4 2 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 121 Komunik asi Calon Konselor Islam Verbal Pengejaan Alur Verbal 10,1 6 12,15 4 Mengarahk an Pembicaraa n 8,9,1 4 20 4 22 4 Keterbukaa n Simpati Empati SikapSikap Non Verbal Keteram pilan Non Vebal TeknikTeknik Non Verbal Jumlah 2 Menyesuai kan Diri Reaksi Tanggapa n Verbal 5,6 Kontak Fisik Isyarat Tubuh 19,2 5,27 17,1 8 23 26,1 3 2 7,21 3 11 3 29 1 28 1 Mimik Wajah 33 31 2 Kontak Mata 24 30 2 19 15 34 C. Item Pernyataan Dan Reabilitas No Pernyataan 122 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Jawaban 1 Saya suka berbicara dengan suara SS S TS STS menggunakan suara SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS saat dia mulai bercerita SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS teman dalam SS S TS STS yang keras Saya tidak senang dengan orang yang 2 berbicara denga rendah 3 4 5 6 7 8 Saya berbicara dengan nada halus Saat saya marah nada suara saya tinggi Saya kurang faham bercerita dengan orang yang cedal Saya kurang suka dengan orang yang latah saat berbicara Saya tidak terlalu bisa memahami perasaan orang lain Saya dapat menangkap inti masalah yang diceritakan orang lain Saya dapat menegaskan inti masalah 9 teman saya berputar-putar 10 11 12 13 14 Saya selalu yakin dengan pendapat yang saya sampaikan Saya suka memaksakan keputusan saya pada orang lain Saya kurang yakin dengan pendapat yang saya sampaikan Saya merasakan kebahagiaan yang diceritakan oleh orang lain Saya sering membantu Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 123 memahami masalah yang dia hadapi 15 Saya merasa nasehat saya tidak dapat SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS sebelum SS S TS STS SS S TS STS telah SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 27 Saya akan duduk dengan nyaman saat SS S TS STS 16 17 18 19 dimengerti orang lain Saya selalu bersikap positif terhadap kekurangan orang lain Saya selalu jujur menceritakan masalah saya pada prang lain Saya dapat menjaga rahasia teman dengan baik Saya akan bersikap rileks saat mendengarkan cerita orang Saya suka 20 pembicaraanorang memotong lain selesai bicara 21 Saya bersikap acuh tak acuh saat orang lain bercerita Saya sering 22 mengulangi bosan cerita saat yang orang diceritakan 23 24 25 26 Saya senang memotivasi teman saat dia putus asa Saat orang bercerita saya akan memandang matanya Saya selalu bersungguh-sungguh mendengarkan cerita orang lain Saya bisa menangis saat mendengar cerita sedih orang lain 124 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat mendengarkan cerita orang Saya akan mengangguk saat 28 29 setuju SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS untuk SS S TS STS TS STS dengan pendapat orang Saat teman sedih dan tidak dapat bercerita saya akan memegang tangannya untuk membereri dukungan Kadang mata saya tidak fokus 30 mendengarkan cerita orang lain Saat bingung dengan 31 saat cerita orang saya akan mengerutkan dahi saya Saya tidak suka saat orang berbicara 32 dengan nada tinggi Saat teman saya ragu untuk bercerita 33 saya akan tersenyum meyakinkannya Saya tidak 34 suka dengan orang yang berbicara dengan cepat SS S Cronbach's Alpha : 0.825 ; Sampel : 38 Orang D. Klasifikasi aitem shahih dan aitem gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifakasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item pernyataan Jumlah Item shohih 6,7,8,9,11,12,13,14,16 ,17,18,19,20,21,23,24, 25,27,28,29,34 21 Item gugur 1,2,3,4,5,10,15,22,26, 30,31,32,33 13 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 125 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Istrumen keterampilan komunikasi calon konselor islam digunakan khalayak untuk mengetahui seberapa terampilnya komunikasi calon konselor islam dalam berkomunikasi dengan orang disekitarnya dan calon kliennya. 2. Karena instrumen keterampilan komunikasi calon komselor islam realibitasnya mendekati angka 1 yaitu 0,825 sehingga instrumen keterampilan komunikasi calon konselor islam ini termasuk instrumen yang reliabel. 126 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 19. Instrumen Skala Perilaku Agresif Siswa Pemain Game Online Oleh: Ni’matul Hikmah (nikmatulhikmah3012@gmail.com) Professional Judgement: Siska Sulistyorini, S.Pd.I., M.Si A. Pengantar Game online menurut Kim dkk (2002) adalah game (permainan) dimana banyak orang dapat bermain pada waktu yang sama melalui jaringan komunikasi online. Fenomena game online menjadi gaya hidup bagi anak-anak dan remaja. Maraknya permainan online tersebut diikuti juga dengan munculnya berbagai efek dari permaianan online salah satunya agresivitas. Game online mempunyai kecenderungan membuat para pemainnya keasyikan di depan komputer sampai melupakan waktu bahkan bisa melupakan tugas, pekerjaan, dan termasuk makan dan minum (Trismarindra, 2007). Selain itu (Soleman, 2009) melihat bahwa sebagian besar game online hampir selalu berdampak negatif baik secara sosial, psikis, dan fisik sehingga menyebabkan munculnya kecanduan bermain permainan online. Perilaku kecenderungan bermain game online dapat mempengaruhi kecenderungan perilaku agresif terutama pada remaja dengan rentan usia 12-17 tahun. Dengan sering menyaksikan adegan kekerasan dalam game tersebut, terjadilah proses belajar dari model melakukan kekerasan. Sehingga akan memunculkan perilaku agresif. Dalam hal ini instrument ini digunakan untuk mengukur skala perilaku agresif siswa dengan rentan usia 12-17 tahun, dengan mengacu pada teori Kim, Trismarindra & Soleman untuk menentukan aspek untuk dijadikan item. Dari item tersebut peneliti akan mengujikan kepada 30 responden yaitu siswa/siswi yang aktif memainkan game online. B. Pengembangan Skala Psikologis Perilaku agresif merupakan salah satu bentuk perilaku menyakiti orang lain baik secara fisik maupun verbal sebagai bentuk luapan emosinya. Terdapat tempat aspek untuk mengukur skala perilaku agresif siswa yaitu aspek fisik, verbal, kemarahan Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 127 serta kebencian. Yang mana dari aspek tersebut dapat menentukan indikator tingkat agresivitas perilaku siswa pemain game online. Variabel Aspek Fisik Indikator Diskriptor Melukai fisik orang lain secara aktif Memukul Melukai fisik suatu objek Verbal aktif secara langsung Verbal Perilaku Agresif Verbal aktif secara tidak langsung Verbal pasif Meluapka n emosi kepada Berkelahi Memukul dan membantin g benda Mengumpa t Memaki Menganca m Melempark an kesalahan pada orang lain Menyebark an informasi yang tidak benar Tidak mau berbicara pada orang lain Membentak Bersikap menyalahk No Item Favor Unfav able orable 1,2 3,4,5 Juml ah 5 6,7 8,9 4 10 11,12 3 13,14 15,16, 17 5 18,19, 20 21 4 22 23 2 24 25 2 26,27 28,29 4 30,31 32,33 4 34 35 2 36,37 38,39 4 128 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Kemara han Kebenci an orang lain an orang lain Meluapka n emosi kepada diri sendiri Menangis Perasaan ingin menyakiti orang lain Bersifat pendendam Berprasang ka buruk terhadap orang lain 40 41,42 3 43,45 44,46 4 47,50 48,49 4 24 26 50 Jumlah C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Daftar Pernyataan Saya tidak memiliki alasan yang tepat untuk memukul orang lain. Memukul bukanlah kebiasaan yang saya lakukan. Saya sulit mengendalikan diri untuk tidak memukul orang lain. Saya memukul orang lain karena meniru adegan dalam game. Saya balas memukul lebih keras jika mendapat pukulan dari orang lain. Saya merasa takut untuk memulai pertengkaran. Saya jarang berkelahi. Untuk mempertahankan harga diri berkelahipun saya jalani. Saya lebih suka menyelesaikan permasalahan dengan kekuatan fisik atau berkelahi. Saya tidak akan melempar benda Alternatif Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 129 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. disekitar saya, jika sedang marah. Ingin rasanya menendang benda disekitar, jika saya kalah dalam game online. Saya suka menendang atau memukul benda apa saja jika sedang marah. Saya sangat menjaga perkataan saya kepada teman. Saya tidak tega bila melukai perasaan orang lain. Saya suka berkata kasar dan kotor saat bermain game online. Lega bila telah mengumpat dengan kata-kata kotor pada orang lain yang membuat jengkel. Saya akan melampiaskan kemarahan dengan menyumpahi orang lain. Saya memilih membicarakan kebaikan seseorang dari pada keburukan orang lain. Saya tidak pernah memperdulikan orang yang mengejek saya. Saya diam saja meskipun temanteman mengejek saya. Menyindir-nyindir teman sampai marah memang mengasyikkan. Mengancam seseorang bukanlah cara yang tepat untuk menyelesaikan masalah. Saya akan mengancam seseorang untuk mendapatkan sesuatu yang saya inginkan. Saya selalu meminta tolong teman dengan baik-baik. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 130 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. Saya merasa orang lain yang harus bertanggung jawab atas kesalahan yang saya buat. Saya tidak pernah berprasangka buruk pada orang lain. Saya berusaha mengungkapkan segala kebaikan dan keburukan langsung kepada teman saya. Saya lebih senang membicarakan keburukan orang lain dibelakang, dari pada mengungkapkan secara langsung. Saya sering melebih-lebihkan permasalahan teman. Saya tetap berbicara sopan terhadap orang yang telah berkata kasar pada saya. Saya selalu memperhatikan waktu saat main game. Saya akan bersikap acuh kepada orang yang membuat saya kesal. Saya lebih suka berdiam diri saat sedang marah. Saya mudah marah, tetapi juga mudah memaafkan. Saya sering membentak orang lain sebagai pelampiasan dari kemarahan saya. Saya tetap berlaku baik terhadap orang yang membuat saya marah. Saya memikirkan dampak yang terjadi dari perbuatan marah saya. Saat marah saya suka melampiaskannya dengan merusak barang milik orang lain. Saya melampiaskan kekesalan saya dengan memarahi seseorang. Saya melampiaskan kekesalan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 131 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. saya dengan menangis menyendiri didalam kamar. Saya menangis untuk mendapat perhatian orang lain. Saya akan senang bila berhasil membuat teman menangis. Saya akan mengajak teman berdamai dan menghindari perkelahian. Puas bila telah menempeleng orang yang membuat sakit hati. Saya selalu memaafkan kesalahan orang lain. Saya selalu berusaha membalas teman yang mengganggu saya. Saya tidak pernah berprasangka buruk pada orang lain. Saya curiga terhadap orang asing yang terlalu ramah. Saya akan bertanya-tanya ketika teman sangat baik pada saya. Saya berusaha menahan perasaan cemburu pada orang lain. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s = 0.804 ; Sampel = 38 orang D. Klasifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasika bahwa sebaran item gugur dan item shahih sebagai berikut : Item Shahih Item Pernyataan 4, 5, 6, 7, 9, 10, 14, 16, 18, 19, 24, 27, 29, 30, 32, 35, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 45, 47, 50. Jumlah 25 132 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Item Gugur 1, 2, 3, 8, 11, 12, 13, 15, 17, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 28, 31, 33, 34, 36, 40, 44, 46, 48, 49. 25 E. Penutup Instrumen ini dibuat bertujuan untuk mengukur skala agresivitas dengan subjek siswa pemain game online. Dari instrumen tersebut dapat diketahui tingkat perilaku agresif siswa yang berbeda-beda. Berdasarkan uji coba terhadap subjek yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa Instrumen Skala Perilaku Agresif Siswa Pemain Game Online dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi perilaku agresif siswa yang senang bermain game online, karena memiliki reliabilitas yang mendekati 1 yaitu 0.804. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 133 20. Instrumentasi Skala Komunikasi Sosial Mahasiswa Gamer Oleh: Nina Narullita (ninanarullita@ gmail.com) Professional Judgement: Zaen Musyrifin, S.Sos.I.,M.Pd.I. A. Pengantar Stephen W. Little John mengatakan bahwa communication is difficult to define. The word is abstract and like most term, process humerous meanings ( komunikasi sulit untuk didefinisikan. Kata “komunikasi” bersifat abstrak, seperti kebanyakan istilah, memiliki banyak arti). Adanya interaksi antar individu atau kelompok baik secara verbal maupun non verbal merupakan salah satu proses terjadinya komunikasi. Menurut Barbara Cook yang dimaksud dengan komunikasi sosial adalah kemampuan seseorang individu untuk berkomunikasi secara sosial. Komunikasi sosial menciptakan interaksi sosial yang merupakan bagian penting dalam kehidupan kita sebagai makhluk sosial. Tanpa adaanya komuniasi sosial segala bentuk aktivitas akan terhambat. Sementara itu, teknologi sudah semakin maju sekarang ini. Berbagai jenis game online sudah semakin marak sekarang. Di kalangan mahasiswa sendiri Game Online sudah menjadi hal yang tidak asing bagi mereka. Hampir sebagian besar mahasiswa mengisi waktu luang mereka atau bahkan menyempatkan diselasela waktu mereka untuk bermain game. Oleh karena itu, instrumen skala ini dibuat untuk mengukur sejauhmana komunikasi sosial terjadi pada mahasiswa gamer. Kita ketahui bahwa, bermain game online tentu menyita waktu dan konsentrasi, hal tersebut dikhawatirkan akan menghambat interaksi dengan sesama. B. Perkembangan Intrumen Skala Psikologis Teori interaksi komunikasi memandang kehidupan sosial sebagai suatu proses interaksi. Komunikasi sosial merupakan kendaraan atau alat yang digunakan untuk bertingkah laku dan 134 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat untuk memahami serta memberi makna terhadap segala sesuatu disekitar kita. Komunikasi sosial terjadi apabila ada aksi dan reaksi antar individu/kelompok. Kisi-kisi skala ini disusun berdasarkan teori interaksi yang merupakan bagian dari komunikasi sosial yang terdiri dari empat aspek yaitu, aspek interaki sosial, aspek kognisi sosial/kesadaran sosial, aspek pragmatis, dan, aspek pemrosesan bahasa. No Item Variabel Aspek Indikator Deskriptor Favor Unfav able orable Juml ah Mengetahu Aspek Interak si Sosial i hubungan individu Kemampua 3,19,2 dengan n 0,30,2 individu berinteraksi 9,27 1,23,2 8 9 maupun kelompok Komunik asi Sosial Aspek Kognis i Sosial/ Kesada ran Mengetahu Pemahama i n Kemampua Ekpresi 2,9,10, n Individu emosional 16,25 7 6 2 12,13 7 8 8 17,34 4 dalam memberika n dan menerima 4,5,11, Perhatian reaksi 24,26, 32,33 dalam komunikasi Aspek Mengetahu Berbicara 18,22 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 135 Pragm i atis penggunaa n bahasa dalam berkomuni kasi Mengetahu Aspek i Pemros pengekspre ean sian makna Bahasa dalam Pemahama n lisan dan tulisan 14,21, 15 31 4 komunikasi C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No 1 2 3 4 5 6 7 8 Pernyataan Saya tidak bisa berinteraksi dengan seseorang saat saya sedang bermain game Saya pernah berkelahi dengan teman akibat kalah bermain game Game membuat saya menjadi pribadi yang mudah berinteraksi secara sosial Daripada berbicara dengan temanteman saya lebih memilih untuk bermain game Bermain game membuat saya menjadi pendiam Saya tidak suka orang lain menasehati saya karena saya terlalu sering bermain game Bermain game membuat saya menjadi pribadi yang peka dengan lingkungan Sering bermain game membuat saya Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 136 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 tidak fokus saat melakukan interaksi sosial Sering bermain game membuat saya menjadi pribadi yang emosional Saya marah ketika ada seseorang yang mengajak saya berbicara saat sedang bermain game Saya lebih terhibur dengan bermain game daripada curhat kepada teman saat saya sedang stres Terlalu sering bermain game membuat humble saya menjadi pribadi yang dengan orang sekitar Ketika saya kalah bermain game saya tidak merasa kesal terhadap orangorang disekeliling saya Menjadi gamer membuat saya mudah untuk fokus terhadap apa yang orang lain bicarakan Game membuat saya tidak bisa fokus saat membicarakan sesuatu dengan seseorang Game membuat saya menjadi pribadi yaang gampang marah Saya tidak pernah berbicara kasar saat bermain game Game membuat saya sering berkata jorok Saya lebih suka mengurung diri di kamar dan bermain game daripada bermain ke luar bersama teman-teman saya Terlalu sering bermain game membuat saya malas berinteraksi dengan orang lain Sering bermain game membuat saya kesulitan memahami apa yang sedang orang bicarakan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 137 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Saya lebih suka berkomunikasi dengan orang lain semenjak saya sering bermain game Game tidak banyak menyita waktu saya bersama teman-teman dan keluarga saya Saya pernah bolos kuliah akibat semalaman begadang bermain game Kalah bermain game merusak mood saya Saya pernah lupa sholat gara-gara bermain game Saya lebih suka bermain game daripada mendengar teman bercerita Sering bermain game membuat saya tidak terbuka dengan orang lain Saya mejadi pemalas akibat bermain game Jumlah teman yang saya miliki menjadi bertambah karena bermain game Terlalu sering bermain game membuat nilai akademik saya menjadi turun Saya lebih memilih bermain game daripada mengdengarkan pernjelasan dosen saat perkuliahan berlangsung Saya lebih memilih bermain game daripada ikut organisasi di kampus Saya tidak pernah sungkan berbicara informal terhadap orang yang lebih tua dari saya saat sedang membicarakan tentang game yang kami mainkan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s = 0,858 ; Sampel 35 orang D. Klarifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklarifikasikan bahwa sebaran aitem shahih dan aitem gugur sebagai berikut : 138 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Item Pernyataan Aitem Shahih 3,4,5,6,7,9,10,12,13, 14,15,19,20,21,22,23 ,24,26,27,28,30,31,3 2 Jumlah 24 Aitem Gugur 1,2,8,11,16,18,2 5,29,33,34 10 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Komunikasi Sosial Mahasiswa Gamer dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui komunikasi sosial/interaksi sosial mahasiswa gamer dengan lingkungan sekitar. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena realiabilitas instrument semakin mendekati angka 1 berarti semakin reliable, adapun reliable instrument ini adalah 0,858 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 139 21. Instrumen skala efikasi diri mahasiswa Bidikmisi Oleh: Okti Inayatur Rohmah (oktiinayatur14@gmail.com) Profesional judgement: Slamet, S.Ag., M. Si. A. Pengantar Instrumen merupakan alat bantu yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab masalah penelitian. Dalam instrumen skala efikasi diri ini,mecoba melakukan penelitian efikasi diri pada mahasiswa bidikmisi UIN Sunan kalijaga. Bandura adalah tokoh yang memperkenalkan istilah efikasi diri (self-efficacy) . Ia mendefinisikan bahwa efikasi diri adalah keyakinan individu mengenai kemampuan dirinya dalam melakukan tugas atau tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu. Sementara itu ,Baron dan Byrne (1991) mendefinisikan efikasi diri sebagai evaluasi seseorang mengenai kemampuan atau kompetensi dirinya untuk melakukan suatu tugas,mencapai tujuan,dan mengatasi hambatan. Setiap individu pasti memiliki efikasi diri yang berbedabeda. Ada yang yakin dengan kemampuannya dalam melakukan tugas ,tujuan tertentu dan mengatasi hambatan. Namun ada juga yang tidak yakin dengan kemampuannya sendiri. Oleh karena itu penelitian ini dibuat untuk mengetahui seberapa jauh efikasi diri mahasiswa bidikmisi UIN Sunan Kalijaga. B. Pengembangan instrumen skala psikologis Bandura (1997) mengatakan bahwa persepsi terhadap efikasi diri pada setiap individu berkembang dari pencapaian secara berangsur-angsur akan kemampuan dan pengalaman tertentu secara terus menerus. Kemampuan mepersepsikan secara kognitif terhadap kemampuan yang dimiliki memunculkan keyakinan atau kemantapan diri yang akan digunakan sebagai landasan bagi individu untuk berusaha semaksimal mungkin mencapai target yang telah ditetapkan. 140 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Instrumen ini disusun dengan menggunakan skala likert dari teori Bandura. Berdasarkan teori Bandura dalam Fred,c Lunenburg(2011) membagi aspek self-efficacy menjadi 4 yaitu: 1. prestasi yang pernah dicapai pada masa lalu(performance accomplishment) 2. pengalaman vikarius(vicarious experience) 3. persuasi verbal(verbal persuasion) 4. keadaan emosi(emotional cues) No item Variab el Efikasi diri mahasis wa bidikmi si Uin sunan kalijaga Aspek Indikator Deskriptor Meniru Menjadikan model tokoh yang sebagai berprestas motivasi i diri Menghila Menjadikan ngkanprestasi pengaruh masa lalu buruk sebagai prestasi pembelajar masa lalu an Mempertah ankan apa yang pernah Menonjol Pengala didapat kan Berusaha man keberhasil perform mencapai an yang ansi prestasi pernah yang lebih diraih dari prestasi yang pernah diraih Melatih Melakukan Jum Favor able Unfav orable lah 1,37 23 4 24,39 2 3 12,26 30 3 17,4 9 3 3,19,5 27 4 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 141 diri untuk melakuka n yang terbaik Mengama ti Secara nyata Pengala man vikarius Mengama ti secara simbolik yang terbaik agar apa yang ingin dicapai terwujud Belajar dari keberhasila n orang lain. Mengamati lewat komik,film, cerita kesadaran diri Internal Persuasi verbal Eksternal Keadaan emosi Kemampu an bertindak dan bersikap dalam memaham i diri maupun orang lain Motivasi diri Dorongan dari teman dan orang tua Kemampua n dalam mengambil keputusan Keyakinan akan kemampua n mencapai tujuan 0 31,34 15,42 4 25,40 7,29 4 10,6,4 1,45,4 7 5,11,2 0,44 9 28,32 13,48 4 21,43 35 3 22,36 11,16, 38 5 14,46, 49 8,18 5 C. Item pernyataan dan reabilitas No Pernyataan 142 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Jawaban 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Menjadikan tokoh yang saya kagumi sebagai panutan dalam mencapai suatu keberhasilan Saya takut mencoba karena pernah gagal Aktif ketika ada diskusi dalam kelas Merasa cemas saat tugas belum dikerjakan Menurut saya belajar itu tidak penting Menggunakan waktu luang untuk mengerjakan tugas Saya tidak suka membaca buku Ragu dengan kemampuan saya sendiri Malas mengerjakan tugas dari dosen Saya tidak pernah titip absen Lupa waktu saat main hp Rajin belajar agar prestasi akademik saya tetap baik Ketika mulai jenuh saya lebih memilih meninggalkan tugas Saya mampu mengerjakan tugas dengan baik Merasa senang ketika teman dalam kesusahan Mudah stress saat banyak tugas Saya sering mengikuti event perlombaan Gerogi saat bicara didepan umum Memanfaatkan beasiswa bidikmisi ini dengan sebaik mungkin Saat test seleksi saya mengalami banyak hambatan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS SS S S S TS TS TS STS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 143 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. Orang tua selalu mengawasi kegiatan saya Sabar ketika mendapat ejekan dari orang lain Ketika tokoh yang saya kagumi mengalami kegagalan saya tidak bersemangat lagi Saya harus lebih berprestasi dari yang dulu Termotivasi setelah menonton film Teliti dalam mengerjakan tugas Saya tidak yakin beasiswa ini akan bertahan sampai selesai kuliah Ejekan dari teman membuat saya patah semangat lebih suka nongkrong dicafe daripada pergi ke perpustakaan Tidak maksimal dalam mengerjakan tugas Belajar dari kegagalan orang lain Saya senang mengikuti seminar motivasi Marah ketika orang mencaci maki saya Aktif diorganisasi untuk memperbanyak teman Tidak suka saat teman mencampuri urusan pribadi saya Berani mengakui kesalahan dan meminta maaf Orang tua adalah motivator terbaik saya Terburu-buru dalam mengambil keputusan Mencari jalan keluar saat SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS S S TS TS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 144 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. mengalami kesulitan Termotivasi oleh tokoh yang ada di SS S film atau novel Mengumpulkan tugas tepat waktu SS S Iri melihat kebahagiaan orang lain SS S Merasa senang ketika teman SS S memberi masukan Saya suka menunda-nunda waktu SS S untuk mengerjakan tugas Saya harus membahagiakan orang SS S tua saya Berpandangan positif dan mencoba SS S selalu gembira Saya rajin sholat 5 waktu SS S Menghormati dan menghargai SS S teman Malu saat melakukan kesalahan SS S Patuh dan taat pada peraturan SS S kampus Alpha cronbach’s = 0,871 ; sample = 75 orang TS STS TS TS STS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS D. Klasifikasi Aitem shohih dan Aitem gugur Melalaui analisis SPSS20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aiatem shohih dan aitem gugur adalah sebagai berikut: Item pernyataan Jumlah Item shohih 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 14, 15, 19, 21 Item gugur 1, 2, 3, 10, 11, 13, 16, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 36, 37, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 34 17, 18 20, 25, 33, 34, 35, 38, 42 16 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 145 E. Penutup Berdasarakan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Instrumen skala efikasi mahasiswa bidikmisi dapat digunakan dikhalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat efikasi mahasiswa yang menerima bidikmisi. 2) Instrumen dapat digunakan untuk pengumpulan data karena reabilitas pada instrumen ini adalah 0,871 146 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 22. Instrumen Skala Kedisiplinan Siswa Boarding School Oleh: Rafi’ Nur Karima Profesional Judgement: Zaen Musyrifin, S. Sos. I., M. Pd. I. A. Pengantar Pengertian disiplin adalah pendorong terbaik dalam membantu individu untuk melakukan sesuatu yang lebih baik. Dan salah satu prinsip pembentuk disiplin adalah mengajari seseorang untuk melakukan hal yang benar agar memperoleh perasaan yang nyaman dan hakiki saat melakukan sesuatu dan memberikan kontribusi terhadap masyarakat (Kenneth W, 2005:12). Skala ini dimaksudkan untuk mengukur seberapa tingginya tingkat kedisiplinan siswa boarding school. Karena kedisiplinan merupakan suatu hal yang mutlak dalam kehidupan manusia, karena seorang manusia tanpa disiplin yang kuat akan merusaksendi-sendi kehidupannya, yang akan membahayakan dirinya dan manusia lainnya, bahkan alam sekitarnya. Skala tingkat kedisiplinan siswa boarding school disusun berdasarkan aspekaspek mengenai kekhawatiran pasca melakukan kegiatan yang disajikan dalam bentuk indikator-indikator yang akan terjadi kemungkinan berupa gangguan. Semakin tinggi skor yang diperoleh subjek, maka semakin tinggi pula indikator terjadinya kedisiplinan siswa boarding school. B. Pengembangan instrumen skala psikologi Skala tingkat kedisiplinan siswa boarding school diukur berdasarkan skala tingkat kedisiplinan dan disusun berdasarkan teori kenneth W. Dengan aspek-aspek sebagai berikut : 1. Aspek mental 2. Aspek pemahaman 3. Aspek kelakuan No Item Variabel Aspek Indikator Deskriptor Juml Favor Unfav ah able orable Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 147 Sikap taat dan tertib Pengendal ian pikiran Skala tingkat kedisiplin an siswa boarding school Aspek Mental Pengendal ian watak Aspek pemaha man Kepedulia n terhadap lingkunga n Ketaatan terhadap peraturan Ketaatan terhadap hukuman Membentu k pola pikir positif Menentuka n pikiran Mempertim bangkan konsekuens i Menyataka n permintaan secara wajar 3,4,6,8 9 19 18 2 12,17 13 3 15 11,20, 21 1 3 14 16 2 23 24,25, 26 4 27,28 10,29 4 22 30,32, 33,35 Kesadaran terhadap sampah Rutin malakukan piket Dapat membeda kan yang boleh maupun tidak 1,2,5, 7,9 Norma yang berlaku di boarding school 148 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 5 Aspek Kelakua n Kepatuha n menjauhi larangan Kesunggu han hati Standar pemenuhan syarat 37 Tidak terlibat perkelahian 31,38 Tidak terlibat dalam kelompok tertentu Keterpaksa an dalam mematuhi tata tertib Sungguh sungguh dalm mengikuti kegiatan boarding school Jumlah 34 2 2 40 39 2 36,41, 42 3 45 43,44 3 21 24 45 C. Item Pernyataan No 1. 2. 3. Pernyataan Saya selalu datang ke sekolah tepat waktu Saya selalu memakai seragam sekolah dengan lengkap Saya sering tidak mengikuti kegiatan Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 149 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. ekstrakurikuler Saya sering meninggalkan sekolah tanpa izin Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru Saya sering bangun kesiangan dan tidak sholat berjama’ah Saya selalu izin jika ada kegiatan luar selain sekolah Saya sering melanggar jam malam diasrama Saya selalu sholat berjama’ah Saya sering tidak melaksanakan piket diasrama Saya selalu belajar meskipun tidak ada ujian Saya selalu memperhatikan guru saat menerangkan pelajaran Saya merasa malas saat guru memberikan tugas terlalu banyak Saya selalu membuat rencana prioritas Saya sering lupa mengerjakan tugas Saya merasa kesal saat harus mengerjakan tugas sendiri Saya termotivasi jika ada tugas Saya kesal jika mendapat hukuman Saya menerima hukuman yang diberikan kepada saya Saya membuat keputusan dengan tidak tergesa-gesa Saya sadar ketika tidak mengerjakan tugas nilai saya jelek Saya memintaizin sesuai dengan peraturan yang dibuat diasrama Saya membuang sampah pada tempatnya Saya kesal jika teman saya SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS S S TS TS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 150 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. membuang sampah sembarangan Saya membiarkan sampah yang beserakan Saya acuh dengan lingkungan asrama yang kotor Saya tidak pernah melupakan kewajiban saya untuk piket Saya marah jika teman tidak melaksanakan piket Saya sering terlambat saat piket Saya sering tidak mengumpulkan alat komunikasi di asrama Saya berteman baik dengan siapapun Saya tidak suka antri dalam melakukan hal apapun diasrama Terkadang saya membolos dari asrama Saya berpakaian tidak sesuai dengan peraturan yang ada diasrama Saya sering berbicara dengan keras pada orang lain Saya pernah merokok diasrama Saya selalu mentargetkan hafalan surat diasrama Saya tidak pernah terlibat perkelahian dengan siapapun Saya suka pilih-pilih teman Saya tidak pernah melakukan bullying kepada teman Saya marah jika saya dimarahi pengurus asrama Saya tidak suka diatur-atur dalam hal apapun Kurang setuju dengan aturan asrama yang terlalu mengekang Saya sering tidak mengikuti kegiataan keagamaan diasrama Saya merasa senang dengan kegiatan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 151 yang ada diasrama Alpha Cronbach’s = 0,934 ; Sampel = 30 orang D. Klasifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS. 20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shahih sebagai berikut: Item Pernyataan Jumlah Item Shohih 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 22, 23, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45 35 Item Gugur 7, 15, 18, 19, 20, 21, 24, 25, 26, 31 10 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen skala tingkat kedisiplinan siswa boarding school dapat digunakan untuk khalayak umum guna mengetahui seberapa tinggi sikap disiplin anak yang sekolah sekaligus asrama (boarding school). 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena realiabilitas instrumen 0.934 152 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 23. Instrumen Skala Perencanan Karier pada Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Oleh: Eko Pracoyo (ekopracoyo36@gmail.com) Professional Judgement: Nailul Falah, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Di era yang semakin maju ini menjadikan seseorang lebih tersusun dalam perencanna karier untuk kedepanya agar tidak salah jalur dengan sesuai apa yang menjadi minat dan bakat yang dimiliki. Kebanyakan seseorang yang sukses dalam kariernya karena hidup mereka sudah tersusun dan terjadwal dengan apa yang merka inginkan dalam hidupnya sehingga dengan perencanan yang tepat maka keinginan tersebut menjadikan tersusun dan tercapai. Maka dari itu penulis ingin mengetahui bagimana perancana karier mahasiswa UIN Sunan Kalijaga. Dalam pengambilan instrument skala perencanan karier ini penulis mengambil sampel mahasiswa yang kulliah di UIN Sunan Kalijaga. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Menurut Parson (Winkel dan Sri Hastuti, 2004:626-623) perencanan karier adalah proses yang dilalui sebelum melakukan pemilihan karier. Proses ini mencakup tiga aspek utama yaitu pengetahuan dan pemahaman akan diri sendiri, pengetahuan dan pemahaman akan pekerjaan, serta penggunan penalaran yang benar antara diri sendiri dan dunia kerja. Skala perencanan karier disusun berdasarkan teori parson dengan tiga aspek yaitu pengetahuan dan pemahaman akan diri sendiri yang bertujuan mengetahui potensi sehingga akan memahami bakat,minat, kekurangan serta kelebihan yang dimilki. pengetahuan dan pemahaman akan pekerjaan yang bertujuan mampu melihat peluag kerja sehingga akan mengetahui persyaratan,inovasi dan kreasi serta mengasah keterampilan yang dimiliki. Penggunan penalaran yang benar antara diri sendiri dan dunia kerja yang akan bertujuan mempertimbangkan alternatif sehingga mamapu merecanankan pekerjan yang tepay,mempertimbangkan rekomendasi penawaran dari teman serta siap menanggung resiko yang akan terjadi. Variabel Aspek Indikator DiskriptorNomor Item Juml Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 153 Favo rable Unfav orable ah Instrume nt skala perencan an karier Memahami bakat yang dimiliki 1 40,42, 45 5 pada mahasisw a UIN sunan kalijaga Memahami minat yang akan diyakini 4,6 8,13,2 4 5 mengetahui 7,10, kekurangan 41,5 yang ada 8 dalam diri 39,50 6 Paham akan kelebihan yang dimiliki 5,12, 47 9,23,2 9 6 Mengetahui persyaratan 15,1 untuk 8,55, memasuki 61 dunia kerja tertentu 16,19 6 Mengetahui kreasi dan 32,3 inovasi 5,44, pekerjan 52 yang akan datang 20,59 6 Pemah aman diri Kema mpuan mengu mpulka n inform asi tentang dunia kerja Mengetahu i potensi yang dimiliki Mampu melihat peluang kerja 154 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Kema mpuan memili h tujuan karier yang diingin kan Mengasah keterampila 21,2 n yang 2,46 dimiliki 19,25, 56 6 Memiliki kemampua n perencanan pekerjan yang tepat dimasa depan 26,34, 54 10 36,44, 53,57 7 38,43 5 27 61 2,11, 28,3 0,31, 33,5 1 Mempertim Memperti bngkan mbangkan rekomenda alternatif 3,27, si 37 penawaran kerja dari orang lain siap menghadap 17,4 i resiko 8,60 yang akan terjadi Jumlah 34 C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No 1 2 3 Pernyataan Saya optimis bakat ini menunjang SS kesuksesan dimasa depan Perencanan karier yang tepat akan SS mengantarkan kesuksesan Ketika ada penawaran pekerjan yang SS diberikan orang lain saya langsung Jawaban S ST STS S ST STS S ST STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 155 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 menerima Sudah paham dengan minat apa yang saya inginkan Dengan kelebihan yang saya miliki menjadikan saya semakin percaya diri Saya sadar minat ini murni dari keingian saya bukan dari masukan orang lain Saya dapat mengetahui kekurangan yang ada dalam diri saya Orang disekitar saya terkadang membuat down dengan apa yang saya minati Susah untuk menemukan kelebihan diri sendiri Saya menyadari diri bahwa masih banyak kekurangan Mempersiapkan perencanan karier sebelum lulus kuliah itu sangat mudah Saya merasa kelebihan yang dimiliki membuat lebih percaya diri Saya merasa depresi karena tidak memiliki minat dari dalam diri Saya merasa pesimis ketika melihat persyaratan memasuki dunia kerja Semangat ketika pertama kali melihat persyaratan melamar pekerjaan Saya selalu berfikir menycari persyaratan kerja itu susah Ketika gagal maka saya siap menangung semua resiko yang terjadi Selalu berusaha mencari informasi tentang dunia kerja mengembangkan keterampilan yang telah saya miliki menjadi beban terberat Selalu tidak berfikir kreatif untuk menciptakan inovasi pekerjan yang baru Untuk menunjang keterampilan, saya selalu berkumpul dengan orang-orang yang sama keterampilanya SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS 156 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Saya selalu giat melakukan ikut berbagi macam latihan keterampilan agar semakin bagus Selalu merasa diri ini mempunyai kelebihan yang tinggi dari pada kejelekan Menemukan minat yang mendukung keberhasilan dimasa depan saya itu sangat sulit Saya susah mengembangkan ketermapilan yang dimiliki Saya tidak merencanakan pekerjan dengan baik untuk masa depan Selalu berfikir positif ketika ada rekomendasi pekerjaan dari orang lain Orang disekitar selalu mendukung perencanan karier saya Kelebihan yang saya miliki terakadang mebuat menjadi sombong Tidak ada kata takut mencoba lagi ketika gagal dalam satu perencanan Menyusun rencana untuk pekerjan yang tepat sesuai keinginan Terdorong untuk selalu menciptakan inovasi-inovasi yang lebih baru Saya selalu bersungguh-sunguh dalam melaksanakan perencanan karier saya tidak siap ketika yang direncanakan itu gagal Ketika sunyi saya menemukan ide untuk menciptakan inovasi pekerjan baru Saya berifikir penawaran pekerjan dari orang lain itu jelek Ketika mendapat penawaran pekerjan dari orang lain saya merasa senang Saya tidak bisa menerima ketika saya gagal dalam usaha Saya dengan kekurangan yang dimiliki membuat tidak percaya diri SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 157 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 Lingkungan tidak mendukung sepenuhnya dengan bakat yang sudah saya miliki Berusaha menutupi kekurangan yang saya miliki Terkadang saya tidak yakin dengan bakat yang di miliki akan mengantarkan ke suksesan Merasa gugup ketika menghadapi resiko Susah menerima rekomendasi penawaran kerja dari teman Susah mengembangkan bakat yang dimiliki Berusaha memaksimalkan keterampilam yang telah dimiliki untuk menunjang karier Berusaha memaksimalkan kelebihan yang dimiliki Ketika resiko gagal selalu menyikapi dengan kepala dingin Terdorong untuk selalu menciptakan inovasi-inovasi yang lebih baru Merasa sedih ketika mengetahui kekurangan kita Tidak terlalu ambil pusing untuk memikirkan perencanan karier masa depan Kreasi terbaru sangat dibutuhkan untuk menentukan karier saya Acuh terrhadap rekomendasi pekerjanan dari teman Saya kurang yakin dengan rencana karir yang telah saya buat Selalu giat belajar mempelajari materi untuk masuk dunia pekerjan yang baru Saya belum tahu dengan keterampilan yang saya miliki Rekomendasi penawaran kerja dari teman saya kira tidak terlalu penting Ketika mengetahui kekurangan yang dimiliki, saya berusaha untuk memperbaiki Saya terkadang kurang bisa membuat suatu SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS SS S ST STS 158 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 60 61 hal menjadi lebih menarik Saya tahu dengan resiko yang akan terjadi SS ketika gagal Selalu bersungguh-sungguh dalam SS mempersiapkan persyaratn lamara kerja S ST STS S ST STS Alpha Cronbach’s = 0,917;sampel = 37 orang D. Klafikasi Aitem Shoih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklafisikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shohih sebagai berikut : Item Shoih Item Pernyatan Jumlah 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 38, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 61 45 Item Gugur 8, 10, 11, 23, 27, 28, 30, 35, 37, 39, 41, 47, 48, 49, 55, 60 16 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Instrument Skala Perencanan Karier pada Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga dapat digunakan khalayak umum untuk mengetahui tingkat perencanan karier dalam lingkungan universitas. 2. Instrument dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangkan pengumpulan data karena realiabitas instrument mendekati nilai 1 maka semakin reliabel. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 159 24. Instrumen Skala Tingkat Self Efficacy (Penilaian diri) Mahawiswa Bimbingan Konseling Islam Oleh: Dinie Muftihatur Rohmah (diniimr98@gmail.com) Professional Judgement: Nailul Falah, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Self Efficacy atau yang biasa dikenal dengan penilaian diri merupakan salah satu aspek pengetahuan tentang diri atau selfknowledge yang paling berpengaruh dalam kehidupan manusia sehari-hari. Hal ini disebabkan self efficacy yang dimiliki ikut mempengaruhi individu dalam melakukan tindakan yang akan dilakukan untuk mencapai suatu tujuan, termasuk di dalamnya perkiraan berbagai kejadian yang akan dihadapi. Self efficacy sangatlah penting peranannya dalam mempengaruhi usaha yang dilakukan seseorang. Setiap individu pasti memiliki self efficacy baik itu rendah maupun tinggi. Individu yang memiliki self efficacy tinggi akan mencapai suatu kinerja yang lebih baik karena individu ini memiliki motivasi yang kuat, tujuan yang jelas, emosi yang stabil dan kemampuannya untuk memberikan kinerja atas aktivitas atau perilaku dengan sukses. Berbeda dengan individu dengan self efficacy rendah yang akan cenderung tidak mau berusaha atau lebih menyukai kerjasama dalam situasi yang sulit dan tingkat kompleksitas tugas yang tinggi. Instrumen skala ini disusun untuk mengungkapkan seberapa besar tingkat efikasi diri pada mahasiswa dengan subjek mahasiswa program studi Bimbingan Konseling Islam Fakultas Dakwah dan Komunikasi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Self efficacy sebagai Bandura (2001) mendefinisikan keyakinan manusia pada kemampuan mereka untuk melatih sejumlah ukuran pengendalian terhadap fungsi diri mereka dan kejadian-kejadian lingkungannya, dan ia juga yakin bahwa self efficacy adalah fondasi keagenan manusia. Self efficacy secara 160 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat umum merupakan keyakinan individu dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang dihadapinya diberbagai situasi serta kemampuan menentukan tindakan dalam menyelesaikan tugas atau masalah tertentu, sehingga individu tersebut mampu mengatasi rintangan dan mencapai tujuan yang diharapkan. Skala self efficacy ini disusun berdasarkan teori Bandura yang terdiri dari tiga aspek yaitu: level (mangnitude), kekuatan (strength), dan generalisasi (generality). Maka dari itu pengembangan instrument ini dikembangkan berdasarkan aspek-aspek tersebut dengan kisi-kisi sebagai berikut: Variabel Self Efficacy pada Mahasis wa Aspek Level (mang nitude) Indikato r Deskript or Keyakina n individu dalam menghad api tantangan dalam mencapai suatu tujuan Keyakina n terhadap kemampu an dalam mengamb il tindakan yang diperluka n untuk mencapai suatu hasil Keyakina n terhadap kemampu an yang dimiliki untuk mengatasi hambatan dalam Nomor item Favor Unfavo able rable Jum lah 1, 23 12, 14, 35 5 8, 46 6, 17, 29 5 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 161 tingkat kesulitan tugas yang dihadapi Memiliki pandanga n yang positif terhadap 11, 33 tugas yang dikerjaka n Mampu menyikap i situasi dan 7,16,2 kondisi 8, 39, yang 43, beragam dengan sikap Keyakina positif n Menggun individuakan dalam pengalam Genera menghad an hidup lisasi api sebagai 21, 24, (Gener tantangan suatu 25, 32, ality) melalui langkah 38 aktivitas untuk tertentu mencapai keberhasil an Menampil 18, 27, kan sikap 36, 37 yang 162 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 4, 20 4 10, 13, 15, 19, 49 10 28, 6 9, 26, 40 7 menunjuk an keyakinan diri pada seluruh tuntutan tugas atau suatu permasala han Kemampu an memotiva Kekuat an (streng th) si diri untuk melakuka n suatu Tingkat tindakan keyakina Keyakina n n untuk individu mendapat terhadap kan apa kekuatan yang dimilikin ya dalam menghad api tantangan Jumlah yang diinginka n melalui kerja keras Memiliki komitmen untuk menyeles aikan tugas akademik dengan baik 22 42 2 2, 31, 47 30, 48, 50 6 3, 41, 45 5, 34 5 26 24 50 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 163 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Pernyataan Saya memiliki target dan tujuan yang akan saya perjuangkan dengan sungguh-sungguh Agar lebih dapat memahami pelajaran saya berusaha mencari referensi lain Saya baru akan mengerjakan tugas ketika sudah mencapai batas waktu Kadang saya merasa ragu terhadap tugas yang saya kerjakan Saya belajar hanya ketika akan ada ujian Saya mudah menyerah saat mengalami beberapa kesulitan Sesulit apapun tugas yang diberikan saya yakin mampu mengerjakannya Saya mampu mencari aktivitas lain untuk mengabaikan rasa frustasi karena tugas yang banyak Kurang mampu bagi saya untuk menciptakan suasana yang nyaman ketika belajar Saya kesulitan menggunakan langkah yang tepat dalam menyelesaikan tugas Saya mengerjakan tugas dengan percaya diri Saya akan mencapai target yang belum tercapai, meskipun dengan cara yang tidak baik Daripada membaca buku saya lebih suka jalan-jalan Setelah lulus saya tidak yakin dapat mewujudkan cita-cita saya Saya hanya bisa mengerjakan tugas Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 164 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ketika mood sedang baik Saya selalu berusaha mengisi waktu dengan hal-hal yang positif Ketika merasa lelah dan kurang sehat saya tidak mampu menyelesaikan tugas Saya mampu segera bangkit meskipun gagal dalam tugas sebelumnya Ketika mengerjakan tugas saya selalu meminta bantuan teman Saya merasa cara belajar saya menghasilkan IPK yang memuaskan Saya mengambil pelajaran dari pengalaman saya dalam mengerjakan tugas Saya yakin keberuntungan akan berpihak jika kita mengerjakan tugas dengan baik Untuk mewujudkan apa yang saya inginkan saya memiliki optimism yang tinggi Belajar mengerjakan tugas yang sulit akan melatih kemampuan saya agar lebih berprestasi Keberhasilan teman akan memotivasi saya agar berhasil melakukannya juga Saya kurang mampu berfikir positif untuk tetap mempertahankan motivasi dalam mencapai target nilai Saya berusaha menjaga emosi agar tidak mempengaruhi semangat dalam belajar Saya tidak mampu mengejar materi yang tertinggal Saya tidak mampu mengatasi kekecewaan apabila salah dala, SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 165 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 mengerjakan tugas Dalam mengerjakan tugas saya malas untuk mencari sumber referensi Melalui kerja keras saya yakin apa yang saya inginkan dapat tercapai Ketika mengerjakan tugas saya tidak akan mengulangi kesalahan yang terjadi sebelumnya Setelah menyelesaikan tugas saya selalu melakukan evaluasi agar lebih baik Tugas yang diberikan kepada saya mustahil bila saya mampu mengerjakannya dengan baik Saya belajar hanya ketika aka nada ulangan Saya tetap bersemangat ketika kesulitan dalam mengerjakan tugas Ketika merasa lelah saya megingat orang tua untuk membangkitkan semangat saya kembali Ketika mendapat nilai jelek saya merasa takut Saya mampu untuk tidak berlarutlarut dalam masalah Menghadapi kehidupan yang penuh dengan rintangan merupakan hal yang sulit bagi saya Saya mempunyai skala prioritas untuk menyelesaikan tugas kuliah Lebih baik saya menyerah daripada harus mengerjakan tugas yang sulit Saya fokus terhadap apa yang saya pelajari Saya tidak paham terhadap materi yang disampaikan dosen kepada saya SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 166 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 45 46 47 48 49 50 Saya mampu untuk menyelesaikan tugas sebelum batas waktu ditentukan Jika materi yang disampaikan dosen kurang saya pahami saya akan bertanya kembali Setelah belajar saya merasa lebih baik dari sebelumnya Ketika merasa bosan dalam kuliah saya sering keluar dari kelas Saya tidak pernah merangkum materi yang telah disampaikan oleh dosen Saya suka memilih-milih dosen dalam mengerjakan tugas SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpa Cronbach’s = 0,770 ; Sampel = 38 Orang D. Klasifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui analsisi SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shahih sebagai berikut: Item Pernyataan Jumlah Item Shohih 1,2,4,5,6,7,9,10,11,12, 13,14,15,18,19,21,23, 24,25,26,27,28,30,31, 32,33,34,35,37,42,45, 48,49,50. 34 Item gugur 3,8,16,17,20,22,29,36, 38,39,40,41,43,44,46, 47. 16 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 167 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Tingkat Self Efficacy (Penilaian diri) Mahawiswa Bimbingan Konseling Islam dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat penilaian diri mahasiswa Bimbingan dan Konseling Islam terhadap dirinya sendiri. 2. Instrumen ini dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengukuran data karena reliabilitas instrument mendekati angka 1 yaitu 0,770 168 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 25. Instrument Skala Konformitas Mahasiswa Dalam Mengerjakan Tugas Oleh: Rahmadyah Dewi Pangesti (rahmadyahdewi@gmail.com) Profesional Judgement: Nailul Falah, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Dalam tindakan manusia berbeda dengan makhluk lain seperti binatang. Jika dalam keseharian binatang biasanya menggunakan naluri untuk mencari makan, minum, dan untuk memenuhi seksualnya berbeda dengan manusia. Manusia memenuhi kebutuhan dan tindakantindakannya yang didasari oleh akal dan pikiran. Akal berhubungan dengan kemampuan untuk memilah tingkah laku agar dapat memprediksi peristiwa dan bahaya apa yang akan mengancamnya kedepannya. Ketika seseorang mengubah sikap dan tingkah laku mereka agar sesuai dengan norma, jadi seseorang yang mengubah perilaku dari yang buruk menjadi ke yang lebih baik sesuai dengan norma yang ada disebut dengan konformitas. Seperti adanya mahasiswa yang malas terus melihat teman-temannya semangat mengerjakan tugas maka dia termotivasi untuk rajin mengerjakan tugas. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologi Menurut (Sears, 2004) konformitas adalah suatu situasi dimana seseorang berusaha menyesuaikan dirinya dengan keadaan di dalam kelompok sosialnya karena individu merasakan ada tuntutan, tekanan atau desakan untuk mengerjakan tugas. Skala konformitas mahasiswa dalam mengerjakan tugas berdasarkan teori Sears di atas terdapat tiga aspek yaitu: aspek kekompakan, aspek kesepakatan dan aspek ketaatan. Sebagai kisi-kisi berikut ini: Variabel Aspek Konformit as Mahasisw Kekompak a dalam Mengerjak an Tugas an Indikator Penyesuaian mahasiswa dalam mengerjakan tugas. No. Item Deskriptor Favou Unfav Juml rable orable ah Interaksi mahasiswa dengan dosen dalam mengerjaka n tugas. 1 2 2 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 169 Interaksi mahasiswa dengan teman 3, 40 dalam mengerjaka n tugas. Perhatian mahasiswa dalam mengerjakan tugas. Adanya pemahaman individu 6, 39 terhadap kelompok. Menghargai hasil karya 8, 38 teman. Mampu terbuka dengan 9, 33 Kepercayaan diri mahasiswa lain. mahasiswa Keyakinan dalam terhadap mengerjakan tugas yang 12, 37 tugas telah dibuat. 4, 31 4 5 3 7 3 10 3 11 3 Meyakini kemampuan 14, 35 13, 32 diri sendiri. Kesepakatan anggota Kesepakat an Tidak adanya perbedaan pendapat lagi kelompok 15, 18 dalam mengerjaka n tugas. Mahasiswa dapat 17 menyelesaik an tugas 170 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 4 2 16 2 Kecurangan mahasiswa dalam mengerjakan tugas yang diinstruksik an dosen. Melakukan plagiat dalam mengerjaka n tugas. Mengerjaka n tugas tanpa mencantum kan referensi. 20 19 2 21, 22 2 Mengerjaka n tugas secara 23 24 bertahap Berorientasi agar tidak pada tujuan menumpuk. Ketaatan Mengerjaka n tugas 25 26, 34 dengan maksimal. Dalam mengerjaka n tugas mahasiswa 27 28 mencari berbagai Sarana mencari referensi. penyelesaian Dalam mengerjaka n tugas mahasiswa 29, 36 30 melakukan diskusi terlebih 2 3 2 3 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 171 dahulu. Jumlah 22 18 40 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No. Pernyataan Jawaban 1. Saat mengerjakan tugas yang belum saya mengerti, saya menanyakannya kepada SS dosen. S TS STS 2. Saya mengerjakan tugas sepemahaman saya, tanpa menyakan lebih jelas kepada SS dosen. S TS STS 3. Saya membantu teman saya mengerjakan SS tugas, jika dia merasa kesulitan. S TS STS 4. Saya acuh terhadap teman yang belum bisa mengerjakan tugas. SS S TS STS 5. Saya keberatan jika harus menyamakan SS perilaku dengan teman-teman. S TS STS 6. Saya percaya teman-teman memberikan SS yang terbaik bagi saya. S TS STS 7. Bagi saya pendapat teman-teman tidak SS penting. S TS STS 8. Teman-teman adalah sumber informasi SS yang saya percaya. S TS STS 9. Saat mengerjakan tugas kelompok saya terlibat aktif dalam tugas kelompok. SS S TS STS 10. Bagi saya kesamaan dengan teman SS merupakan hal yang wajib. Saya ragu-ragu apabila mengerjakan tugas 11. sendirian. SS S TS STS S TS STS 12. Saya lebih percaya diri jika mengerjakan SS tugas bersama teman-teman. Saya merasa takut jika tugas saya tidak 13. diterima dosen. SS S TS STS S TS STS 14. Saya tidak terpengaruh apabila teman saya SS sudah mengumpulkan tugas terlebih S TS STS 172 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat dahulu. Saya pernah membuat janji dengan teman 15. untuk mengerjakan tugas bersama. SS Saya sepakat dengan teman-teman 16. sebelum menyelesaikan tugas pergi SS refreshing dan shopping. S TS STS S TS STS 17. Saya mSenyelesaikan tugas sesuai dengan SS instruksi dosen. Saya merasa sebal jika ada teman yang 18. mengajak saya menunda mengerjakan SS tugas. S TS STS S TS STS 19. Saya curang dalam mengerjakan tugas SS seperti plagiat. Menurut saya kejujuran yang terpenting 20. dalam mengerjakan tugas. SS S TS STS S TS STS 21. Saya tidak pernah mencari buku saat SS mengerjakan tugas. Internet adalah segalanya bagi saya dalam 22. mengerjakan tugas. SS S TS STS S TS STS 23. Setelah dosen memberikan tugas saya SS langsung mengerjakannya. Saya mengerjakan tugas satu hari sebelum 24. batas akhir pengumpulan. SS S TS STS S TS STS 25. Saya bersungguh-sungguh dalam SS mengerjakan tugas. Saya mau mengerjakan tugas jika ada 26. keinginan saja. SS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS Sebelum mengerjakan tugas saya mencari 27. referensi terlebih dahulu. SS 28. Saya acuh jika saya kesulitan dalam SS mengerjakan tugas. Saya mengadakan diskusi sebelum 29. mengerjakan tugas kelompok. SS 30. Saya berani menentukan bagian saya SS sendiri dalam tugas kelompok. 31. Saat mengerjakan tugas dengan teman, SS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 173 saya merasa sering dibully. Saya banyak mengandalkan teman-teman 32. dalam mengerjakan tugas. SS S TS STS 33. Saya senang menjalani tuntutan saya SS sebagai mahasiswa. S TS STS 34. Saya putus asa jika salah satu nilai saya SS jelek. S TS STS 35. Saya berharap IPK saya akan meningkat SS sampai semester akhir. S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS Menurut saya kegiatan berdiskusi adalah 36. hal yang menyenangkan. SS 37. Saya merasa bangga jika saya dapat SS mengerjakan tugas sendiri. Saya menghargai karya teman dengan cara 38. tidak menyontek. SS Saya acuh terhadap anggapan teman39. teman tentang diri saya. SS Saya mudah termotivasi melihat jika 40. melihat teman-teman mengerjakan tugas. SS Alpha Cronbach’s = 0,824 ; Sampel = 40 orang D. Klasifikasi Item Shahih dan Item Gugur Item Sohih Item Gugur 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 14, 15, Item Pernyataan Jumlah 2, 5, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 18, 22, 29, 30, 35, 36, 38, 26, 27, 28, 31, 32, 33, 34, 39 37, 40 25 15 E. Penutup Mahasiswa adalah sebutan bagi orang yang sedang menempuh pendidikan tinggi di sebuah perguuan tinggi. Mahasiswa juga berasal dari berbagai daerah. Instrumen ini digunakan untuk mengukur konformitas mahasiswa dalam mengerjakan tugas di berbagai universitas baik swasta maupun negeri. 174 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 26. Instrumen Skala Penyesuaian Diri Pada Mahasiswa Rantau Oleh : Bella Nur Fadilah (bnrfdlh@g mail.com) Professional Judgement : Zaen Musyrifin, S.Sos.I., M.Pd.I. A. Pengantar Schneiders (1964) mengatakan bahwa penyesuaian diri merupakan suatu proses yang melibatkan respon-respon mental serta perbuatan individu dalam upaya mengatasi dan menguasai kebutuhan-kebutuhan dalam dirinya, ketegangan-ketegangan, frustrasi, dan konflik-konflik dengan memperhatikan norma atau tuntutan lingkungan di tempat individu tinggal. Menurut Sunarto dan Hartono (2008) individu yang mampu melakukan penyesuaian diri akan mampu melakukan penyesuaian dengan menghadapi masalah secara langsung, mampu melakukan penyesuaian dengan cara eksplorasi (penjelajahan), mampu melakukan penyesuaian dengan cara trial and error, mampu melakukan penyesuaian dengan substitusi (mencari pengganti), mampu melakukan penyesuaian diri dengan menggali kemampuan diri, mampu melakukan penyesuaian dengan belajar, mampu melakukan penyesuaian dengan perencanaan yang cermat, dan mampu melakukan penyesuaian dengan inhibisi serta pengendalian diri. Seseorang yang memiliki penyesuaian diri yang baik akan memiliki emosi yang cenderung stabil, menyadari penuh siapa dirinya, menerima dan mengenali kelebihan maupun kekurangan yang ada pada dirinya dan mampu belajar dari pengalaman. B. Pengembangan Skala Psikologis Penyesuaian Diri Pada Mahasiswa Rantau ini dapat diukur berdasarkan skala penyesuaian diri disusun berdasarkan teori Atwater dengan aspek-aspek sebagai berikut : 1. Aspek Penyesuaian Diri 2. Aspek Penyesuaian Sosial. Variable Aspek Indikator Penyesuaia Apek Penerima Deskript No. Item Juml or Favor able Unfav orable Ah Mengetah 1,5,26 8,15,3 6 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 175 n Diri pada Mahasiswa Rantau penye suaian diri Apek penye suaian sosial an individu terhadap diri sendiri ui kelemaha n dan kelebihan yang dimiliki 4 Mampu menerima kenyataan Percaya diri terhadap kondisi diri sendiri 3,19,4 4 18,45 5 Mampu mengontr ol diri sendiri Dapat mengontr ol perilaku diri sendiri 10,21, 40 12,17, 39 6 Mampu mengarah kan diri sendiri Dapat mengarah kan diri sendiri dan menjauhi hal negatif 13,33, 31,14, 38 22,28 7 Memiliki hubungan interperso nal yang baik Memiliki hubungan interperso nal yang baik 4,20,3 2,35,4 2 23,25, 36 8 Memiliki simpati pada orang lain Dapat membant u orang lain dalam 7 176 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 1 menghada pi kesulitan Mempu mengharg ai orang lain Dapat mengharg ai orang lain 9,30,4 1 29,37 5 Ikut berpartisi pasi dalam kelompok Dapat ikut berpartisi pasi aktif dan mengikuti kegiatan 2,6,43 24 4 Mampu bersosiali sai dengan baik sesuai norma yang ada Dapat bersosiali sasi baik dengan lingkunga n sekitar. 11 16,27 3 27 18 45 Jumlah C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No. 1. 2. 3. 4. 5. Pernyataan Saya mengetahui kelemahan yang saya miliki Saya senang mendapatkan banyak pengalaman Saya percaya diri terhadap kondisi saya saat ini Saya memiliki hubungan pertemanan yang baik Saya mengetahui kelebihan yang saya Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 177 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. miliki Saya selalu ikut berpartisipasi aktif dan mengikuti kegiatan di kampus Saya lebih mementingkan perasaan teman saya dari pada diri saya sendiri Saya tidak mengetahui kelemahan yang saya miliki Saya mampu menghargai perasaan orang lain Saya dapat mengontrol perilaku saya sendiri Saya mampu bersosialisasi dan menjalin hubungan baik dengan orang lain Saya tidak dapat mengendalikan diri saya sendiri Saya percaya diri dapat menyelesaikan suatu pekerjaan dengan baik Saya tipe orang yang mudah bergaul Saya tidak mengetahui kelebihan yang saya miliki Ketika bertemu dengan orang yang baru saya kenal, sulit bagi saya untuk berinteraksi Saya belum bisa mengontrol kebiasaankebiasaan buruk yang orang lain tidak mengetahuinya Saya dapat mengarahkan diri sendiri dan menjauhi hal yang negatif Saya senang berada lingkungan baru Saya selalu diterima oleh teman-teman di lingkungan tempat saya tinggal Saya dapat mengendalikan tujuan hidup saya Lebih baik saya berada di kost atau asrama seharian daripada saya harus bertemu dengan teman-teman Saya merasa tidak dekat dengan temanteman saya, meskipun setiap hari SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 178 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. bersama mereka Saya tidak suka berada di tempat ramai Saya tidak memiliki teman dekat di kampus Saya selalu optimis dengan kemampuan saya Saya tidak suka berada dilingkungan kampus Saya merasa minder ketika mengetahui kelebihan orang lain Saya tidak dapat menerima pendapat orang lain yang tidak sependapat dengan saya Saya mampu menerima pendapat orang lain Saya mampu membedakan kebutuhan yang harus saya penuhi terlebih dahulu dengan kebutuhan yang lain Saya mampu mentaati peraturanperaturan yang diterapkan kampus Saya mampu bangkit dari keterpurukan karena saya yakin pada diri saya Saya tidak bisa menerima kekurangan yang saya miliki Saya berinteraksi dengan orang lain tanpa melihat perbedaan Saya merasa tidak nyaman berada diantara teman-teman saya Saya kurang tertarik untuk mengobrol dengan teman kos/kontrakan Jika menghadapi masalah saya akan menyelesaikannya sampai tuntas Saya cenderung terburu-buru dalam mengerjakan sesuatu Saya mampu memprioritaskan apa yang akan saya lakukan sekarang Saya sering bertegur sapa dengan teman kos/kontrakan setiap bertemu SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 179 42. Saya diterima dengan baik oleh orangorang disekitar saya Saya aktif mengikuti kegiatan organisasi 43. kemahasiswaan di kampus Saya bertanggung jawab ketika saya 44. berbuat kesalahan Saya kurang mampu bertanggung jawab 45. ketika saya berbuat kesalahan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s = 0,850 ; Sampel = 68 Orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS.15 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Shohih Item Pernyataan Jumlah Item Gugur 2,3,4,11,13,14,17 19,22,23,24,25,26 27,28,29,30,33,35 36,37,38,40,41,42 43,44,45 1,5,6,7,8,9,10,12 15,18,20,21,29,31 32,34,39 28 17 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Penyesuaian Diri Pada Mahasiswa Rantau dapat digunakan untuk khalayak umum, untuk mengetahui seberapa besar penyesuaian diri pada mahasiswa yang sedang dalam jauh dari keluarga dan rumah. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena semakin mendekati angka satu menjadi sangat reliable. 180 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 27. Instrumen Skala Kemampuan Coping Stress pada Mahasiswa BKI UIN Sunan Kalijaga Oleh: Nadia Saphira (saphiranadia02@gmail.com) Professional Judgement: A. Said Hasan Basri, S.Psi., M.Si. A. Pengantar Dalam penelitian dibutuhkan suatu instrumen pendukung agar dapat mengetahui hal-hal yang abtrak. Skala ini dimaksudkan agar dapat mengetahui kemampuan mahasiwa dalam mengatasi stress yang dialaminya. Stress yang dialami mahasiwa dapat disebabkan oleh macam-macam faktor. Skala ini mempunyai pengukuran semakin tinggi jumlah skor yang didapat maka akan semakin baik mahasiswa dapat mengatasi, menghilangkan, serta menghadapi stress yang dialaminya. Stress dapat mempengaruhi semua kegiatan baik secara internal dan ekternal mahasiswa. Coping adalah salah satu bentuk pengendalian emosi yang memberikan treatmen-treatmen khusus untuk masalah maupun stresss. Folkman & Lazarus (1980) mengatakan bahwa coping merupakan sekumpulan pikiran dan perilaku yang dimiliki individu dalam menghadapi situasi yang menekan. Coping pada dasarnya menggambarkan proses aktivitas kognitif yang disertai dengan aktivitas perilaku. Semua bentuk usaha seseorang untuk memecahkan dan menghilangkan masalah dan tekanan. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Dalam skala ini terdapat beberapa teori yang bersangkutan didalamnyaLazarus dan Folman membagi Coping menjadi dua macam yaitu; Problem-focused coping adalah usaha untuk mengurangi stressor, dengan mempelajari cara-cara atau keterampilan-keterampilan yang baru untuk digunakan mengubah situasi, keadaan, atau pokok permasalahan dan Emotional-focused coping adalah suatu masalah suatu usaha untuk mengontrol respon emosional terhadap situasi yang sangat menekan. Didalam Problem-focused coping terdapat beberapa jenis coping yaitu; (1)Confrontative coping adalah Tingkat kemarahan yang cukup tinggi yang cenderung mengambilan resiko dan dengan cara yang agresif. (2) Seeking social support adalah Kenyamanan ikatan emosional dengan orang lain dan butuhnya soppurt dari orang lain. (3) Planful problem solving adalah Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 181 berhati-hatu dan menganalisis perlahan dalam menentukan pemecahan masalah. Dalam Emotional-focused coping juga terdapat beberapa jenis pengelompokan yaitu: (1) Seeking social emotional support yaitu Mencoba untuk memperoleh dukungan secara emosional maupun sosial dari orang lain. (2) Distancing adalah Mengeluarkan upaya kognitif untuk melepaskan diri dari masalah atau membuat sebuah harapan positif. (3) Escape avoidance adalah Mengkhayal mengenai situasi atau melakukan tindakan dan menghindar dari situasi yang tidak disukai. (4) Self control adalah Mencoba untuk mengatur perasaan diri sendiri atau tindakan dalam hubungannya untuk menyelesaikan masalah. (5) Accepting responsibility adalah menerima untuk menjalankan masalah yang dihadapinya sementara mencoba untuk memikirkan jalan keluarnya. (6) Positive reappraisal, adalah yaitu mencoba untuk membuat suatu arti positif dari situasi dalam masa perkembangan kepribadian dengan motivasi dan melalui sifat religius. Dapat disimpulkan bahwa coping merupakan kemampuan untuk menghilangkan, memecahkan, menghadapi, dan mengatasi tekanan, tuntutan, masalah, juga problem yang dapat menimbulkan frustasi dan stress dengan cara kognitif dan perilaku. Variabel Aspek Indikator Confronta tive coping Proble mfocuse d Seeking social Deskriptor Menggunakan kemarahan untuk keluar dari masalah. Berani mengambilan resiko. Melakukan cara yang agresif dalam mengikapi masalah yang datang. Mencari dukungan dari No Item Favo Unfav rable orable Juml ah 1 2, 3 3 4 5 2 6 7 2 8 9 2 182 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat coping support Coping Stress Planful problem solving Seeking social emotional support Emoti onalfocuse d coping Distancin orang lain. Membicarakan masalah dan keluh kesah terhadap orang lain. 10 11 2 Berhati-hati dalam menghadapi situasi 12 13 2 Memperhitung kan dan mengkaji faktor yang mempengaruhi timbulnya masalah. 14 15, 16 2 Mencoba untuk memperoleh dukungan secara emosional dari orang lain. 17, 18 19 3 22 3 25, 26 4 Mengeluarkan upaya kognitif untuk melepaskan diri dari 20, g masalah atau membuat sebuah harapan positif. 21 Escape avoidance Mengkhayal mengenai situasi atau 23, 24 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 183 melakukan tindakan dan menghindar dari situasi yang tidak disukai Self control Mencoba untuk mengatur perasaan diri sendiri atau tindakan dalam hubungannya untuk menyelesaikan masalah. 27, 28 29, 30 4 Accepting responsibi lity Menerima untuk menjalankan masalah yang dihadapinya sementara mencoba untuk memikirkan jalan keluarnya. 31, 32 33 3 Positive reapprais al, Mencoba untuk membuat suatu arti positif dari situasi dalam masa perkembangan kepribadian dengan 34, 35 36, 37 4 184 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat motivasi Jumlah 22 18 40 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No. Pernyataan Saya berani bernegosiasi dengan dosen 1. untuk mengurangi tugas yang berat. SS Saya merasa terbebani dengan tugas 2. kuliah yang diberikan dosen. SS Jawaban 3. Saya marah ketika dosen memberikan tugas yang banyak. Berani membuat keputusan sendiri dalam 4. menghadapi masalah. 5. Saya takut mengutarakan pendapat 6. Bersabar ketika terjadi masalah. S TS STS S TS STS SS S TS STS SS SS SS S S S TS TS TS STS STS STS 7. Saya meluapkan amarah kepada benda SS atau teman di sekitar. Saya membutuhkan dorongan dari 8. keluarga dan teman dalam menghadapi SS masalah. S TS STS S TS STS 9. Saya merasa sedih jika teman saya tidak SS mengerti keadaan sulit yang saya miliki. Saya merasa senang ketika orang lain 10 menanyakan keadaan saya. SS Saya kesal jika mempunyai teman yang 11 kurang peka. SS S TS STS S TS STS S TS STS 12 Saya orang yang waspada terhadap semua SS kemungkinan. Curiga kepada segala sesuatu yang 13 mungkin menimpa saya. SS Saya selalu menganalisis dan berfikir 14 terhadap segala sesuatu. SS S TS STS S TS STS S TS STS 15 Saya tidak peduli pandangan orang lain SS terhadap saya. Saya berfikir tanpa perhitungan dalam 16 mengambil keputusan. SS S TS STS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 185 Saya selalu mencari kesempatan untuk 17 dilihat oleh dosen. SS Saya suka mencari perhatian kepada 18 teman sebaya SS S TS STS S TS STS 19 Saya merasa selalu kurang dukungan dari SS orang sekitar. Saya berfikir positif dalam menghadapi 20 situasi sulit. SS Selalu berfikir segala sesuatu yang terjadi 21 ada hikmah yang terkandung di dalamnya. SS S TS STS S TS STS S TS STS 22 Saya berfikir keras terhadap masalah yang SS dihadapi. S TS STS 23 Saya akan berusaha sebisa mungkin menghadapi masalah yang datang. Saya sering menghayal segala sesuatu 24 akan berjalan dengan baik. SS S TS STS SS S TS STS 25 Jika terjadi masalah, saya akan lari dan SS menghindar. S TS STS 26 Saya sering bermimpi semua tugas akan segera selesai. Menanamkan pikiran dan perilaku positif 27 terhadap diri sendiri. Saya sudah mempertimbangankan 28 langkah-langkah tertentu agar tidak terjadi masalah. Saya merasa gelisah dan kesal jika ada 29 masalah Saya gugup saat tugas yang diberikan 30 dosen belum selesai. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 31 Saya selalu melihat dari sisi yang berbeda dari hal yang saya tidak sukai. Saya berfikir tenang ketika masalah 32 datang dan mencoba mengambil peluang menyelesaikannya. Saya pura-pura sakit ketika minggu 33 hapalan dan kuis. Saya berusaha memotivasi diri sendiri 34 agar dapat keluar dan terhindar dari SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 186 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat masalah 35 Saya selalu semangat dalam menghadapi tantangan baru. Saya merasa terganggu dengan hal yang 36 baru disekitar saya. Saya merasa cemburu ketika orang lain 37 mendapat nilai yang bagus, namun enggan berusaha untuk mencapai titik yang sama Memperbanyak doa dan shalat sunnat 38 menjelang UTS dan UAS. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 39 Berserah diri kepada Allah ketika SS menghadapi cobaan dan masalah besar. S TS STS 40 Saya selalu berharap dosen tidak mewajibkan tugas observasi. S TS STS SS Alpha Cronbach’s = 0,774 ; Sampel = 43 Orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisiss SPSS.15 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Shohih Item Gugur Item Pernyataan 1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 31, 32, 33, 34, 35, 38, 39 4, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 17, 18, 24, 26, 29, 30, 36, 37, 40 Jumlah 24 16 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Tingkat Kemampuan Coping Stess pada Mahasiswa dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kemampuan coping stress pada Mahasiswa 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena realiabilitas instrumen > 0,7 yaitu 0,774. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 187 28. Instrumen Skala Kemandirian Siswa SMA Berbasis Pesantren Oleh: Vita Almajati (vitaalmajati.241998@gmail.com) Professional Judgment: Slamet, S.Ag, M.Si. A. Pengantar Menurut teori determinasi diri dari Ryan (1995) bahwa kemandirian merupakan salah satu kebutuhan dasar psikologis manusia (basic psychological need) yang menentukan tingkat kepuasan dan kebahagiaan hidup sebagaimana didukung oleh hasil penelitian Sheldon, Elliot, Keem, dan Kaser (2001). Kemandirian (independent) atau perilaku mandiri (independent behavior) sering disamakan dengan Autonomy. Menurut kamus The Little Oxford (1997) kemandirian atau independent dimaknai sebagai self governing, not depending on something else or other person. Di sini kemandiriandapat diartikan sebagai mengatur sendiri (tindakantindakan yang dilakukan), tidak bergantung pada orang lain. Di dalam konteks kebutuhan dasar psikologis manusia, menurut pendapat Sheldon, Elliot, Keem, dan Kassier (2001). Kemandirian disamakan dengan istilah otonomi (autonomy) dan secara konsepsual didefinisikan sebagai: feeling like you are the cause of your own actions rather than feeling that external forces or pressures are the cause of your action (perasaan menentukan sendiri tindakan-tindakan yang dilakukan, bukan karena paksaaan atau tekanan dari luar. Lebih lanjut mereka merinci bahwa kemandirian tersebut mencakup tiga kompon perilaku. Pertama, pilihan-pilihan yang dilakukan seseorang sesuai dengan minat dan nilai yang dimiliki. Kedua, kebebasan melakukan sesuatu menurut cara-caranya sendiri. Ketiga, pilihanpilihannya mengekspresikan siapa dia sebenarnya. Kemandirian atau perilaku mandiri adalah kecenderungan untuk menentukan sendiri tindakan (aktivitas) yang dilakukan dan tidak ditentukan oleh orang lain. Aktivitas yang dimaksud dapat meliputi: berpikir, membuat keputusan, memecahkan masalah; melaksanakan tugas dan tanggungjawab, memilih aktivitas kegemaran. Pendek kata, orang yang mandiri adalah orang yang hampir semua pikiran dan tindakan yang dilakukan ditentukan, diatur dan dikendalikan oleh dirinya sendiri dan bukan oleh orang lain. 188 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Kemandirian merupakan salah satu kebutuhan dasar psikologis manusia (basic psychological need) yang menentukan tingkat kepuasan dan kebahagiaan hidup kemampuan dalam menentukan pilihan dan mengambil keputusan secara mandiri. Kemandirian perilaku mencakup kemampuan untuk meminta pendapat orang lain jika diperlukan sebagai dasar pengembangan alternatif pilihan, menimbang berbagai pilihan yang ada dan pada akhirnya mampu mengambil kesimpulan untuk suatu keputusan yang dapat dipertanggungjawabkan. Kisi-kisi skala disusun berdasarkan aspek-aspek kemandirian. Aspek-aspek tersebut antara lain: 1. Aspek Tingkat Kesadaran Diri, 2. Aspek Individualistis 3. Aspek Mandiri. Variabel Aspek Aspek Kesadar an Diri Indikator Cenderun g mampu berfikir alternativ e Kemandir ian Siswa Memikirk an cara mengarun gi hidup Deskriptor Mampu berfikir secara cepat Mampu mengeluark an argumentargumen dalam berpendapa t Mampu menentuka n apa yang harus dilakukan dalam kehidupan No Item Favor Unfav able orable Juml ah 1,2 3,4 4 5,6 7,8 4 11,12 9,10 4 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 189 Aspek Individu Memiliki kesadaran yang Mampu mengikuti kegiatan yang sedang dijalani Mampu mengidenti fikasi masalah dalam keidupan Mampu mengetahui bagaimana cara untuk menyelesai kan masalah Mampu menyesuaik an situasi dalam lingkungan nya Mampu menjalanka n peranannya dalam segala situasi dan kondisi Mampu mengetahui kelebihan alis lebih kekurangan Berorient asi pada pemecaha n masalah Berupaya menyesua ikan diri terhadap situasi dan peranan 13,14 15,16 4 17,18 19,20 4 21,22 23,24 4 25,26 27,28 4 29,30 31,32 4 33,34 35,36 4 190 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat tinggi akan individual setiap individu is Mampu mengetahui kualitas dirinya Memilik rasa toleransi terhadap diri sendiri maupun orang lain Memiliki rasa solidaritas terhadap lingkungan sekitarnya Menjadi lebih toleran terhadap diri sendiri dan orang lain Aspek Mandiri Mampu mengetah ui apa yang menjadi prioritas yang terbaik dalam dirinya Mampu menginte grasi nilai-nilai yang bertentan gan dalam kehidupan 37 38 2 39 40 2 41,42 43,44 4 Mampu menempatk an dalam situasi yang dihadapiny a 45 46 2 Mampu mengetahui nilai-nilai yang buruk dalam kehidupann ya 47 48 2 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 191 Bersikap objektif Mampu dan bersikap realitas apadanya terhadap dan objektif diri dalam sendiri mengambil maupun keputusan orang lain Jumlah 49 50 2 25 25 50 C. Item pernyataan dan Reabilitas No Pernyataan 1. Saya mampu berfikir secara cepat, Saya selalu dapat memikirkan solusi alternative walaupun dalam masalah yang sulit Saya merasa kurang cepat memahami materi dalam bidang keagamaan di asrama Saya ada kesulitan dalam mendalami ilmu agama di asrama Saya suka melihat teman-teman saya berdebat dengan argumen-argumennya masing-masing Saya suka mereview kembali materi agar bisa lebih paham pada materi Saya merasa kurang cepat dan tanggap dalam bermain logika Saya merasa kurang percaya diri jika berbicara didepan banyak orang Saya harus bersikap rajin membereskan lingkungan kamar saya Saya melakukan hal-hal kebersihan dengan sendiri tanpa harus disuruh- 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. SS Jawaban S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 192 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat suruh oleh ustad/dzah 11. 12 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22 23. 24. 25. 26. 27. Saya merasa malas ketika melihat teman saya bersikap santai Saya suka berfikir lebih enak tinggal di rumah dari pada di asrama Saya lebih suka kegiatan keagamaan dibanding olimpiade Saya mampu mengerjakan kegiatan pesantren dengan baik Terkadang saya merasa bosan dengan rutinitas di asrama Saya kadang suka malas-malasan jika sudah merasa lelah Saya dapat mengidentifikasi apa masalah yang saya hadapi Saya dapat membaca masalah yang saya hadapi, tanpa bantuan orang lain Saya kurang tertarik ikut campur jika teman saya memiliki masalah, karna itu bukan urusan saya Jika saya sedang stress, saya suka marah-marah dengan lingkungan sekitar saya Saya dapat menyelesaikan masalah yang saya hadapi, tanpa bantuan orang lain Saya dapat membantu menyelesaikan masalah teman-teman di asrama Saya suka bingung harus berbuat apa jika teman saya sedang curhat Terkadang suka merasa aneh jika teman saya bercerita sampai meneteskan air mata Saya mudah bergaul dengan temanteman satu asrama Saya dapat mengikuti kegiatan yang ada di asrama maupun luar asrama Saya memiliki sifat yang tertutup dan lebih senang menyendiri di asrama SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 193 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41 42 43 Saya hanya mengikuti kegiatan wajib karena tidak terlalu suka berbaur dengan yang lain Saya dapat mengikuti situasi yang sedang saya hadapi Saya dapat bertanggungjawab atas peranan dalam pesantren ataupun masyarakat Terkadang saya mudah kesal ketika saya sudah lelah dengan kegiatan asrama Saya lebih sering menyepelekan tugas yang diberikan Saya merasa bangga ketika saya mampu bersaing dengan teman-teman dalam konteks menghafal Qur'an di pesantren Saya senang belajar bersama dengan teman yang memiliki pengetahuan lebih Saya merasa malu ketika terlambat dalam berfikir Saya tidak merasa terbebani dengan hafalan Qur’an karena tidak memiliki target dalam menghafal Saya lebih nyaman melakukan kegiatan pesantren yang yang menunjang hobby saya Terkadang saya merasa sulit mengukur kualitas saya sampai mana Saya merasa sedih ketika melihat teman saya dimarahi oleh ustad ketika tidak bisa menjawab pertanyaan Saya lebih mementingkan diri sendiri dari pada orang lain Saya merasa senang ketika saya bisa membantu teman di saat kesusahan Saya akan membantu jika teman saya merasakan kesulitan Saat tidak terlalu memikirkan hidup orang lain SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 194 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 44 45 46 47 48 49 50 Saya terkesan acuh pada permasalahan teman dan lebih fokus pada kehidupan pribadi saya Saya dapat menempatkan diri pada keadaan sekitar Saya terkadang masih sulit untuk membagi waktu antara belajar di asrama maupun di SMA Saya dapat mengidentifikasi hal-hal buruk yang ada dalam diri saya dan mencoba merubahnya Terkadang saya merasa ingin keluar malam seperti teman-teman yang lain Saya sangat berhati-hati ketika mengambil keputusan Saya membutuhkan seseorang untuk mengambil keputusan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s : 0.794; Sampel 55 Orang D. Klasifikasi item Shahih dan Gugur Melalui analisis dapat diklasifikasi bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Shahih Item Gugur 1, 2, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, Item 3, 4, 5, 9, 11, 23, 26, 28, 30, Pernyataan 32, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 45, 47, 49 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 29, 31, 33, 35, 37, 39, 44, 46, 48, 50 Jumlah 20 30 E. Penutup Penyusuan skala ini dimaksudkan untuk mengukur tingkat kemandirian siswa SMA berbasis pesantren. Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reabilitas intrumen yaitu 0,794. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 195 29. Instrumen Skala Tingkat Kematangan Karir bagi Mahasiswa Akhir Oleh : Eka Susanti (ekasusanties21@gmail.com) Professional judgement : Nailul Falah, S.Ag., M.Si. A. Pengantar (Super, 1990 dalam Creed, Patton dan Prodeaux 2007) mengemukakan, kematangan karir merupakan kesiapan dan kapasitas individu dalam menangani tugas-tugas perkembangan terkait dengan keputusan karier. Kematangan karir akan mempengaruhi dalam melakukan pengambilan keputusan terkait karir yang diminati. Penyusan instrument skala tingkat kematangan karir dimaksudkan untuk mengukur tingkat kematangan karir mahasiswa akhir. Instrument ini disusun berdasarkan aspek aspek tingkat kematangan karir mahasiswa yang dikemas dalam bentuk indikatorindikator tingkat kematangan karir mahasiswa akhir. Semakin tinggi tingkat kematangan karir mahasiswa maka semakin tinggi nilai yang diperoleh. B. Pengembangan instrument skala psikologis Skala kematangan karir disusun berdasarkan teori Donald E. Super (Sharf, 1992), yang menyatakan bahwa kematangan karir remaja dapat diukur dengan aspek aspek dan indikator sebagai berikut: (1) Perencanaan karir (career planning), (2) Eksplorasi karir (career exploration), (3) Pengetahuan (informasi) tentang dunia kerja (world of work information), (4) Pengetahuan tentang kelompok pekerjaan yang lebih disukai (knowledge of preferred occupational group), (5) Decision making. Variabel Aspek Indikator Deskrip tor Nomer Item Favor able 196 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Unfav orable Juml ah Aspek Perenca naan karir (career plannin Memiliki wawasan dan perencanaa n karir dimasa depan Dapat Menent ukan karir masa depan 4,8,10 5,9,16 6 6,7 3,12 4 Kemam puan Tingkat Kematang an Karier individu Mahasisw untuk melakuk an pencaria n informa si karir dari berbagai sumber a Akhir Mampu memanfaat kan informasi karir untuk memperole h pekerjaan Eksplor asi karir (career explorat ion). karir, seperti kepada orang tua, saudara, kerabat, teman, guru bidang studi, konselor Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 197 sekolah, dan sebagain ya Mengetahui informasi Pengeta seputar huan dunia kerja, (inform seperti asi) tugas-tugas tentang pekerjaan dunia dalam suatu kerja jabatan dan (world perilakuof work perilaku informa dalam Mengeta hui jenis karir yang sesuai dengan minat atau program studi yang dipelajar i 17, 18 198 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 13,23 4 tion). bekerja Mengeta hui kompete nsi untuk memasu ki pekerjaa n Prospek karir di masa depan Pengeta huan Mengetahui tentang bidang kelomp minat dan ok kemampua pekerjaa n karir diri. n yang lebih disukai (knowle dge of preferre d occupat ional group). Mengeta hui karir yang 14,15 11, 28 4 19,29 25,47 4 32, 45,48, 41,46 49 26,30, 27,33, 6 cocok dengan kemamp uan diri. Mampu mengidenti Memper siapkan fikasi resikoresiko yang mungkin diri dari segala resiko yang muncul dari mungki 6 39, 42 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 199 pekerjaan yang diminati Decisio n making n muncul dari pekerjaa n yang dipilih . Individu memiliki kemandiria n, membuat pilihan pekerjaan yang sesuai dengan minat dan kemampua n Mampu menentu kan pekerjaa n yang sesuai dengan minat dan kemamp uan 20,22, 31 21,24, 34 6 1,35,4 3 2,36,4 4 4 Mampu menggunak an metode dan prinsip pengambila n keputusan untuk menyelesai kan Mampu membua t keputus an dengan baik 200 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat masalah pekerjaan Mampu menyele saikan masalah dengan baik 37,50 Jumlah 25 40,38 25 4 50 C. Item pernyataan dan kategorisasi No Pernyataan 1. Saya berusaha untuk mempertimbangkan baik buruknya keputusan yang akan saya ambil dalam merencanakan karir. Jawaban SS S TS STS 2. Saya memutuskan karir saya tanpa pikir panjang. SS S TS STS 3. Saya tidak mengontak teman untuk mendapatkan informasi pekerjaan. Saya membuat perencanaan untuk 4. karir saya nanti setelah lulus SS S TS STS SS S TS STS 5. Saya masih bingung tentang karir saya SS setelah lulus. S TS STS 6. Saya aktif mencari informasi tentang SS pekerjaan dari berbagai sumber S TS STS Saya aktif menghubungi teman dan 7. kerabat untuk mendapatkan informasi SS pekerjaan S TS STS 8. Saya menargetkan kapan saya lulus SS S TS STS 9. Saya tidak memiliki target kapan saya lulus Saya mengenali betul apa yang 10. menjadi minat saya ke depannya SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 201 Kompetensi tidak diperlukan dalam 11. mencari kerja, yang penting ada koneksi Saya tidak mencari informasi tentang 12. pekerjaan Yang penting mendapatkan pekerjaan, 13. tidak perlu sesuai latar belakang pendidikan yang dipelajari atau kemampuannya SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 17. Dalam memilih karir harus sesuai SS dengan latar belakang pendidikan Agar dalam bekerja nyaman maka 18. pemilihan pekerjaan harus sesuai SS minat dan kemampuan S TS STS S TS STS 19. Ketika memilih suatu karir harus memperhatikan prospek di masa depan SS S TS STS 20. Saya memilih karir sesuai dengan minat dan bakat saya Lingkungan mempengaruhi karir yang 21. saya pilih Minat terhadap suatu pekerjaan sangat 22. mendukung keberhasilan kerja Dalam memilih karir tidak mempertimbangkan latar belakang 23. pendidikan yang selama ini diperoleh, yang penting kerja dan mendapat gaji SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 24. Keberhasilan kerja diraih dengan kerja SS keras, tidak perlu minat S TS STS 25. Prospek pekerjaan bukan menjadi SS pertimbangan dalam memilih karir 26. Saya mengikuti pelatihan untuk SS S TS STS S TS STS 14. Untuk memasuki pekerjaan tertentu memerlukan kompetensi Kadang suatu pekerjaan memerlukan 15. pencari kerja yang memiliki kemampuan khusus Saya tidak mengetahui apa yang 16. menjadi minat saya kedepannya 202 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat meningkatkan bakat kemampuan dalam bekerja. Saya tidak pernah mengasah 27. kemampuan dan bakat dalam bekerja saya. Semua orang bisa bekerja tanpa 28. memiliki kemampuan khusus Prospek karir sekarang menentukan 29. karir dimasa depan Pengetahuan akan pekerjaan dapat membantu saya dalam mengatasi 30. permasalahan yang muncul pada saat bekerja SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Pendidikan dan pengetahuan saya 31. sesuai dengan bidang pekerjaan SS yang saya pilih S TS STS SS S TS STS 33. Saya mengatasi permasalahan SS pekerjaan semampu saya S TS STS S TS STS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Pengalaman kerja tidak berpengaruh 40. dengan karir selanjutnya SS S TS STS Saya menyesuaikan karir yang saya 32. pilih dengan kemampuan saya Pekerjaan yang saya pilih 34. bertentangan dengan pengetahuan SS yang saya miliki Saya memutuskan karir saya dengan 35. matang SS 36. Kerja dimana saja yang penting memiliki pekerjaan dan mendapat gaji pengalaman meningkatkan 37. kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan Saya tidak bisa menyelesaikan 38. masalah sendiri Saya siap menghadapi dunia kerja 39. dengan segala permasalahannya Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 203 Saya sangat mengetahui karir yang 41. sesuai dengan kemampuan yang saya SS miliki S TS STS S TS STS S TS STS 44. Saya menentukan karir saya dengan SS mudah Saya hanya memilih pekerjaan yang 45. saya senangi SS Saya melakukan pekerjaan apa saja 46. selagi saya bisa SS S TS STS S TS STS S TS STS 47. Karir sekarang tidak menentukan karir dimasa depan Saya memilih karir tanpa 48. menyesuaikan dengan kemampuan saya Saya tidak mengetahui karir yang 49. cocok dengan kemampuan yang saya miliki. Pengalaman bekerja membuat saya 50. mampu menghadapi masalah dalam pekerjaan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Permasalahan dalam pekerjaan 42. membuat saya takut menghadapi dunia SS kerja Saya sangat berhati hati untuk memilih 43. karir saya kedepan SS Alpha Cronbach’s = 0,812 ; Sampel = 60 orang D. Klasifikasi item Shahih dan item Gugur Melalui analisis SPSS.15 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item gugur dan item shahih sebagai berikut: Item Pernyataan Item Sohih Item Gugur 1, 2, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 16, 3, 4, 6, 7, 10, 14, 15, 18, 19, 24, 25, 27, 28, 30, 17, 20, 21, 22, 23, 26, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 29, 31, 32, 35, 41, 42, 49, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 204 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Jumlah 24 50. 26 E. Penutup Instrument skala tingkat kematangan karir bagi mahasiswa akhir ini mengambil sampel mahasiswa akhir semester 8. instrument ini di tujukan untuk mengukur tingkat kematangan atau kesiapan karir mahasiswa akhir. Semakin Alpha Cronbach’s mendekati angka satu maka semakin reliable nilai assessment. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 205 30. Instrumen Skala Kemampuan Asertivitas Pada Mahasiswa Yang Bertempat Tinggal Di AMKT Yogyakarta Oleh: Arini Khamsiatul Effiah (arinikeffiah@gmail.com) Professional Judgement: A. Said Hasan Basri, S. Psi. M. Si. A. Pengantar Perilaku Asertif menurut Corey (2007) yaitu suatu kemampuan individu untuk menerima kenyataan bahwa menyatakan atau menegaskan diri adalah tindakan yang layak atau benar. Perilaku Asertif menurut Alberti dan Emmons (2002) memiliki aspek - aspek yang perlu diketahui yaitu: B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Perilaku asertif adalah perilaku interpersonal berupa pernyataan perasaan yang bersifat jujur dan relatif langsung. Perilaku asertif lebih adaptif daripada perilaku pasif atau perilaku agresif. Perilaku ini diukur berdasarkan skala tingkat perilaku yang memungkinkan seseorang untuk bertindak sesuai dengan keinginan, mempertahankan diri tanpa merasa cemas, mengekspresikan perasaan secara jujur dan nyaman, ataupun untuk menggunakan hak-hak pribadi tanpa melanggar hak-hak orang lain berdasarkan teori Alberti dan Emmons dengan aspek-aspek seperti diatas. 206 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat No Item Variabel Aspek Indikator Kemampu an bekerjasa ma Kemamp uan Asertivita s pada Mahasis wa BKI Memp romosi kan Keseta raan dalam Hubun gan Manus ia Penerima an terhadap orang lain Penerima an terhadap diri sendiri Bertin dak Menur ut Kepen tingan Sendir i Pengambi lan keputusan Diskriptor Mampu menjalin relasi dengan orang lain Mampu menempatkan diri di lingkungan Mampu menerima kekurangan yang dimiliki oleh orang lain Mampu menerima kelebihan yang dimiliki orang lain Mampu menerima kekurangan diri sendiri Mampu menerima kelebihan diri Sendiri Mampu mengambil keputusan sendiri Mampu menentukan tujuan Berusaha mencapai Juml ah Favor able Unfav orable 1 31 9 38 11 35 2 15, 32 5 3 12 36 10 2 39 25 6, 7 8 3, 44 16 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 2 2 2 2 2 3 3 207 tujuan Meminta pertolong an atau bantuan Memb ela Diri Sendir i Pembelaa n diri Menge kspresi kan Perasa an Secara Jujur Pengungk apan suasana hati Memp ertaha nkan Hakhak Pribad i Tegas dalam bertindak Mengh argai hakhak orang lain Berani meminta bantuan dari orang lain saat kesulitan Mampu menolak pendapat Mampu mempertahank an pendapat Mampu mengungkapk an perasaan bahagia Mampu mengungkapk an perasaan sedih Mampu menegakkan yang memang menjadi haknya Berani berkata tidak Menjunju ng tinggi HAM Mampu menjaga prilaku Mampu menghargai perbedaan Mampu menghargai perasaan orang 13, 26 24 3 18 14 2 43 42 17 30 28 20 33 45 4 27 23 22 19 37 41 34 208 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 2 2 2 2 2 2 2 2 lain Mampu menghargai hak orang lain Jumlah 21, 29 40 3 25 20 45 C. Item Pernyataan Dan Realibilitas No Pernyataan Jawaban Menjalin pertemanan dengan 1. siapapun dari daerah manapun SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS Saya tidak paham mengenai potensi 2. 3. diri yang saya miliki Belajar dengan giat agar IPK saya semester ini tinggi Saya mengatakan dengan jelas 4. ketidaksetujuan saya terhadap teman yang tidak piket mingguan Saya menganggap teman saya 5. saingan Rancangan hidup yang saya buat 6. sangat jelas dan tertata Cita-cita yang saya miliki sangat 7. 8. 9. 10. jelas Hidup ini saya jalani seperti orang yang buta akan arah Saya tidak membeda-bedakan teman saya satu sama lain SayaPercaya diri pada pilihan yang saya ambil sendiri Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 209 11. Dapat menerima kekurangan yang SS S RG TS STS SS S RG TS STS 13. sedang saya butuhkan kepada teman SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS dimiliki oleh teman sekamar saya Saya dapat menerima kegagalan di 12. diri saya Saya mengungkapkan apa yang satu asrama Bingung menolak ajakan teman 14. untuk bolos piket mingguan Saya memberi selamat kepada 15. teman yang mendapat reward akibat kerajinannya piket asrama Saat masuk asrama, saya sulit 16. 17. 18. beradaptasi di lingkungan baru Senang mendapatkan hadiah atas kontribusi saya pada asrama Saya berani menolak saat diajak pulang larut malam oleh teman saya Saya suka mendengar dan 19. memahami pendapat orang lain saat rapat Saya berdiam diri ketika diejek oleh 20. teman saya Saya memperhatikan dengan 21. seksama program kerja dari pengurus asrama Saya mengobrol dengan teman saya 22. ketika rapat bulanan sedang berlangsung 210 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 23. Saya mau mengantri untuk mencuci pakaian SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS Saya menceritakan kebiasaan buruk 24. 25. 26. teman sekamar saya pada orang lain Saya bingung ketika dimintai pendapat oleh orang lain Saya mengatakan kebutuhan kampus kepada orang tua saya Saya menyuruh teman saya untuk 27. mengungkapkan ketidaksetujuan saya pada sesuatu saat rapat 28. Saya menangis saat disakiti Saya memberikan kesempatan 29. kepada orang lain untuk mengemukakan pendapatnya 30. Ketika nilai saya tinggi saya tidak merasakan apapun Saya malu bertanya kepada pengurus 31. asrama mengenai kegiatan-kegiatan asrama yang sifatnya isidental Saya memuji teman saya dengan 32. jujur Menghargai pendapat orang lain saat 33. mereka mengutarakan pendapatnya yag berbeda dangan pendapat saya 34. 35. Saya memanggil teman saya dengan nama ejekan Mengejek-ejek teman saya yang tidak pandai berkreasi Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 211 36. Kondisi fisik saya kurang menarik SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS 43. pendapat saya sampai benar-benar SS S RG TS STS SS S RG TS STS SS S RG TS STS sehingga saya kurang percaya diri Saya membandingkan apa yang saya 37. 38. 39. pakai pada teman saya Tidak memberikan perhatian pada sekitar saya Saya percaya orang lain dapat mengerjakan sesuatu dengan benar Memakan makanan teman saya 40. tanpa izin Pendapat saya tidak harus benar, 41. yang penting dapat diterima oleh teman-teman saya Jika menyangkut tentang tanggung 42. jawab saya atas apa yang telah saya ungkapkan maka saya memilih menghindar Mengerjakan sesuatu sesuai dengan selesai Saya merasa mampu atau percaya 44. diri akan kemampuan saya dalam menyelesaikan masalah Jika saya ditolak oleh teman-teman 45. saya maka saya harus menjaga jarak Alpha Cronbach’s = 0,848 ; Sampel = 47 Orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisiss SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : 212 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Item Shohih Item 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 15, Pernyataan 16, 18, 19, 23, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 40, 42, 44 Jumlah 25 Item Gugur 1, 2, 3, 4, 12, 13, 14, 17, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 36, 39, 41, 43, 45 20 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Kemampuan Asertivitas Pada Mahasiswa Yang Bertempat Tinggal Di AMKT Yogyakarta dapat digunakan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat keemampuan asertivitas pada mahasiswa yang sedang menghuni asrama-asrama Kalimantan Timur din Yogyakarta. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena realiabilitas instrumen apabila mendekati angka 1 maka akan semakin reliabel. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 213 31. Instrumen Skala Kecemasan Kerja Bagi Calon Alumni UIN Sunan Kalijaga Oleh: Anggraini Widyastuti (anggrainiwidi15@gmail.com) Professional Judgement: Nailul Falah, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Anxiestasi/kecemasan adalah suatu keadaan aprehensi atau keadaan khawatir yang mengeluhkan bahwa sesuatu yang buruk akan segera terjadi (Nevid, 2005:163). Kecemasan menjadi abnormal bila tingkatnya tidak sesuai dengan proporsi ancaman, atau bila sepertinya datang tanpa ada penyebabnya. Dalam bentuknya yang ekstrem, kecemasan dapat mengganggu fungsi kita sehari-hari. Skala ini dimaksudkan untuk mengukur seberapa besar tingkat kecemasan mahasiswa calon alumni UIN Sunan Kalijaga dalam memperoleh pekerjaan. Dengan mengetahui kecemasan yang dialami mahasiswa calon alumni, sehingga mahasiswa sendiri memperoleh pengetahuan tentang reaksi yang ditimbulkan oleh kecemasan dalam memperoleh pekerjaan dan upaya mengurangi rasa cemas hingga mampu membangun sikap positif terhadap dunia kerja. Skala tingkat kecemasan kerja bagi calon alumni UIN Sunan Kalijaga disusun berdasarkan aspek-aspek kecemasan kerja menurut Nevid, dkk. Semakin tinggi skor skala maka semakin tinggi tingkat kecemasan kerja calon alumni UIN Sunan Kalijaga, begitu pun sebaliknya. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Kecemasan kerja bagi calon alumni UIN Sunan Kalijaga adalah perasaan khawatir dan meragukan akan pekerjaan yang bisa diperoleh setelah lulus menjadi sarjana atau setelah menjadi alumni UIN Sunan Kalijaga. Sedangkan pengertian skala kecemasan kerja bagi calon alumni UIN Sunan Kalijaga adalah suatu alat untuk mengukur seberapa tinggi tingkat kecemasan yang dirasakan mahasiswa UIN Sunan Kalijaga dalam memperoleh pekerjaan setelah lulus kuliah. 214 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Skala kecemasan kerja bagi calon alumni UIN Sunan Kalijaga ini diukur berdasarkan skala tingkat kecemasan dan disusun berdasarkan teori Nevid dkk dengan aspek-aspek sebagai berikut: 1. Aspek Fisik 2. Aspek Kognitif 3. Aspek Perilaku Deskrip Variabel Aspek Indikator tor No Item Jum Favor Unfavo able rable 25, 33 8, 42 4 7, 41 40, 46 4 27 50 2 15 22 2 lah Perasaa n sering Merasaka n kegelisah an tidak menentu Kecema san yang Kecemasa mempen n garuhi mahasisw a dalam memperol pikiran Aspek Tubuh Fisik menjadi eh mudah pekerjaan terpenga Merasa lemas dan pusing ruh oleh pikiran Fisik melema h karena pikiran Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 215 Perasaa n Menjadi sensitif sensitif Tersing dan gung mudah dan tersinggu mudah ng emosi 19, 59 20, 32 4 29, 55 6, 44 4 21, 37 34 3 23, 43 14 3 47, 53 60 3 (tersulut ) Kondisi jantung Jantung berdebar berdebar lebih dari biasanya Kemam puan memfok Sulit berkonsen Aspek trasi Kognitif uskan pikiran Keingin an mencap ai tujuan pasti Perasaan Kemam membing puan ungkan menentu 39 216 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 16, 36, 56 4 kan pilihan Banyak hal yang meraguk 5, 9 12 3 1, 45 4, 48 4 49 54 2 11, 35 18, 26 4 31 2, 28 3 an Ketakut an masa depan Perasaan khawatir Perasaa n kecewa tanpa bisa diatasi Penilaia n terhadap diri Tidak percaya diri Kemam puan fleksibil itas mangha dapi keragua n Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 217 Menghi Aspek Menghind Perilaku ar ndari sumber 13 30 2 10 58, 52 3 51, 57 38 3 3, 17 24 3 kecemas an Menyin gkirkan pikiran sumber kecemas an Memisa hkan Aspek diri dari Perilaku lingkun Perilaku gan Tergunca Perilaku ng negatif akibat kegunca ngan diri Jumlah 60 C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No Pernyataan Saya khawatir jika orang tua saya terlalu 1. berharap banyak pada karir saya di masa Jawaban SS 218 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat S TS STS depan. 2. Saya sudah memiliki planning yang matang tentang pilihan karir yang saya inginkan setelah lulus kuliah. Saya menjadi orang yang pemarah saat saya memiliki banyak kecemasan yang saya rasakan. Saya selalu optimis menghadapi masa depan, walaupun berada dalam ketidak pastian. Saya perfeksionis dalam segala hal, dan hal itu yang seringkali membuat saya merasa tertekan dan cemas. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 6. Mampu mengendalikan diri saat kondisi SS terburuk terjadi dalam hidup. Pikiran dan perasaan saya mudah sekali 7. dipengaruhi oleh orang lain. SS Saya merasa antusias ketika membahas 8. tentang rencana kerja yang saya harapkan. SS S TS STS S TS STS S TS STS 9. Saya adalah orang yang mudah ragu dan SS bingung dalam menentukan pilihan. Saya adalah orang yang memikirkan sesuatu yang hanya ada dihadapan saya, 10 tidak memikirkan yang belum benar-benar SS terjadi. Saya merasa minder saat membanding11 bandingkan diri saya dengan orang lain. SS S TS STS S TS STS S TS STS 12 Saya membuat suatu keputusan dengan SS pertimbangan yang matang. Saya mengulur-ulur suatu pekerjaan 13 hingga membuat saya tertekan oleh SS deadline. Saya tipe orang yang tidak mudah 14 terpengaruh oleh lingkungan, dalam hal SS apapun. S TS STS S TS STS S TS STS 15 Merasa tiba-tiba lelah tanpa alasan yang pasti. S TS STS 3. 4. 5. SS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 219 Saya memiliki tujuan yang pasti dalam 16 segala hal yang saya lakukan. Saya menjadi tidak nafsu makan saat 17 perasaan saya dilanda kecemasan. SS S TS STS SS S TS STS 18 Saya bersyukur akan segala hal yang saya SS miliki. Saya bisa tiba-tiba menangis karena takut 19 akan hal-hal yang tidak sesuai dengan SS harapan. S TS STS S TS STS 20 Saya mengubah presepsi negatif yang ada SS dalam pikiran. Jantung saya seringkali berdebar lebih 21 dari biasanya saat saya tidak bisa SS menangani kecemasan yang tiba-tiba datang. S TS STS S TS STS 22 Tubuh saya merasa terpacu ketika saya dihadapkan oleh banyak tekanan. Saat proses perkuliahan saya merasa diri 23 saya kurang maksimal, karena banyak hal yang saya pikirkan. Saya tidak kesulitan tidur walaupun 24 merasakan banyak kecemasan. Perasaan saya tak menentu ketika 25 memikirkan tentang pekerjaan. Saya melihat segala sesuatu dari sisi 26 positif. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 27 Merasa pusing saat sering memikirkan rencana kerja setelah menjadi sarjana. Saya jarang merasa cemas walaupun 28 banyak kesulitan yang menimpa. Orang-orang di sekeliling saya terkesan 29 meragukan jurusan yang saya pilih akan memudahkan memperoleh pekerjaan. Ketika kecemasan mulai membuat saya tertekan, maka saya akan melakukan hal 30 yang bisa membuat perasaan tertekan saya hilang. 31 Saya merasa terlalu nyaman menjadi SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 220 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 32 mahasiswa, sehingga saya lupa akan rancangan karir di masa depan. Saya memotivasi diri dan teman-teman tentang kegelisahan akan masa depan adalah hal yang sering saya lakukan. Saya merasa gelisah ketika memikirkan tentang pekerjaan setelah lulus kuliah. Saya selalu sehat walaupun saya sedang merasa tertekan. Saya merasa kecewa akan prestasi yang saya dapatkan, membuat saya ragu mendapatkan pekerjaan yang sesuai. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 36 Saya memiliki motivasi yang kuat akan bekerja setelah lulus kuliah. Tubuh saya bisa tiba-tiba berkeringat 37 dingin dan merasa tidak nyaman saat terus didesak oleh pertanyaan tentang kelanjutan karir setelah kuliah. Saya memperbanyak bergaul dengan 38 teman-teman yang membawa pengaruh positif akan masa depan karir saya. Kuliah yang saya pilih, membuat saya 39 terkadang pesimis dalam memperoleh pekerjaan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 40 Saya optimis akan memperoleh pekerjaan yang saya inginkan di masa depan. Saya pernah berbohong kepada orang lain saat mereka bertanya tentang pekerjaan 41 yang bisa saya dapatkan setelah lulus kuliah. Saya merasa gembira ketika banyak orang 42 yang mengajak bertukar pikiran tentang rencana kerja. Sulit berkonsentrasi saat perkuliahan, 43 karena merasakan kecemasan karir masa depan. Semakin banyak orang yang meragukan 44 saya, semakin kuat tekad saya untuk SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 33 34 35 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 221 45 46 47 48 49 50 meraih kesuksesan karir di masa depan. Perasaan khawatir akan ketidak pastian karir yang saya rasakan adalah di saat saya sedang sendirian dan merasa sepi. Ketika ditanya tentang peluang kerja di jurusan yang saya ambil, saya merasa percaya diri. Orang tua saya yang sering merasa cemas akan karir saya, membuat saya menjadi tertekan. Saya tidak ragu untuk mengambil keputusan yang berkaitan dengan pilihan kerja. Saya merasa pihak kampus belum maksimal dalam berupaya membantu bimbingan karir mahasiswanya, agar tidak cemas memasuki dunia kerja. Semakin semangat belajar dan mencari pengalaman, saat melihat kenyataan sulitnya memperoleh pekerjaan. 51 Saya akan memisahkan diri dari teman yang sering membahas tentang pekerjaan. Saya memilih untuk berbisnis setelah 52 lulus kuliah dari pada merasa cemas jika tidak diterima kerja. Saat dosen membahas tentang sedikitnya 53 peluang sarjana dalam memperoleh kerja, maka saya menjadi pesimis. Semakin saya berdiskusi tentang peluang 54 kerja di jurusan yang saya ambil, maka saya semakin optimis. Saya merasa banyak orang yang meragukan masa depan karir saya, 55 walaupun mereka tidak berbicara langsung pada saya. Saya akan memilih pendidikan lanjutan 56 (S2 atau Profesi) agar tidak sulit memperoleh pekerjaan. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 222 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Saya tidak semangat dalam mengikuti 57 event yang menyediakan pengetahuan tentang lowongan pekerjaan. Saya selalu mencari jalan keluar saat 58 pikiran saya sedang buntu akan ide-ide kreatif. Ketika orang-orang terdekat mengeluh tentang kesulitan memperoleh kerja, saya 59 berfikir akan merasakan kesulitan yang sama. Menurut saya, kuliah bukan semata-mata 60 hanya untuk memperoleh pekerjaan. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s =0.808 ; Sampel = 50 Orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS 15 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Shahih Item Gugur 1, 4, 7, 11, 12, 20, 21, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 13, Item 23, 27, 28, 30, 31, 33, 14, 15, 16, 17, 18, 19, Pernyataan 35, 37, 39, 40, 41, 43, 22, 24, 25, 26, 29, 32, 44, 45, 46, 47, 48, 51, 34, 26, 38, 42, 49, 50, 53, 57, 58, 59. 52, 54, 55, 56, 60 Jumlah 29 31 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Tingkat Kecemasan Kerja Bagi Calon Alumni UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kecemasan kerja bagi calon alumni UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reliabilitas instrumen > 0,7 yaitu 0,808. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 223 224 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 32. Instrumen Skala Kemampuan Dasar Konseling pada Mahasiswa BKI Semester 4-6 Oleh: Citra Ariyanti (citraariyanti14@gmail.com) Professional Judgement: Slamet, S.Ag, M.Si A. Pengantar Kemampuan dasar konseling pada diri seorang konselor sangatlah penting untuk dimiliki. Dasar konseling juga sering disebut sebagai keterampilan konseling. Mahasiswa BKI merupakan salah satu investasi bagi dunia konseling, maka diperlukanlah persiapan yang terbaik untuk mencetak bibit-bibit unggul tersebut. Menurut Suwarjo (2008), keterampilan konseling merupakan salah satu aspek penting yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses konseling yang dibangun oleh konselor. Dengan demikian, penguasaan konselor terhadap keterampilan-keterampilan tersebut merupakan jembatan menuju terbangunnya hubungan interpersonal efektif yang diharapkan berujung pada terfasilitasinya perkembangan konseli ke arah perkembangan yang optimal. Suwarjo (2008) dalam Modul Pelatihan Praktik keterampilan Konseling memaparkan 7 buah keterampilan-keterampilan yang terdapat dalam konseling. Keterampilan-keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan attending, keterampilan empati, keterampilan bertanya, perilaku genuine, keterampilan konfrontasi, keterampilan merangkum, dan keterampilan pemecahan masalah. Penyusuan instrumen ini dimaksudkan untuk mengukur kemampuan dasar konseling yang dimiliki mahasiswa BKI untuk masa sekarang dan bekal masa depannya. Hal ini ditunjukan dengan skor total yang diperoleh subyek pada skala ini. Skala kemampuan dasar konseling pada mahasiswa BKI disusun berdasarkan aspekaspek yang terdapat dalam dasar konseling, kemudian disajikan dalam bentuk indikator-indikator dan diperjelas melalui deskriptor tentang kemampuan dasar konseling pada mahasiswa BKI. Semakin tinggi skor yang diperoleh subyek, maka makin tinggi kemampuan dasar konseling yang dimiliki mahasiswa BKI. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 225 B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Kemampuan dasar konseling adalah kemampuan yang dimiliki oleh seorang konselor dalam memahami serta mengaplikasikan teknik-teknik yang terdapat dalam konseling dimana dengan kemampuan tersebut, konselor dapat membangun hubungan interpersonal efektif yang diharapkan berujung pada terfasilitasinya perkembangan konseli kearah perkembangan yang optimal. Kisi-kisi skala disusun berdasarkan aspek-aspek dalam dasar konseling, yaitu menurut Suwarjo (2008) antara lain aspek keterampilan attending, keterampilan empati, keterampilan bertanya, perilaku genuine, keterampilan konfrontasi, keterampilan merangkum, dan keterampilan pemecahan masalah. Variabel Kemamp uan dasar konseling pada mahasisw a BKI Aspek Indikator Keterlibata n postur tubuh Keteram pilan attendin g Gerakan tubuh secara tepat Deskrip tor Posisi tubuh saat melakuk an proses konselin g Jarak antara konselor dan konseli Melaku kan gerakangerakan aktif Melaku kan gerakan No aitem Favor Unfav abel orabel Juml ah 1 2,3 3 4 5 2 7 6 2 8,52 2 226 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Kontak mata Lingkunga n yang nyaman Keteram pilan berempa ti Membedak an sikap empati, simpati Pengkomu nikasian sikap-sikap empatik Keteram pilan bertanya Pertanyaan terbuka untuk merespo n konseli Pandang an konselor terhadap konseli Suasana lingkun gan yang menunja ng proses konselin g Menggu nakan sikap empati dalam konselin g Menggu nakan sikap simpati dalam konselin g Verbal 10 9 2 11,51 54 3 12,15 14 3 13 1 16 1 Non verbal 17 18 2 Mengek splorasi masalah 19 20 2 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 227 Pertanyaan tertutup Keteram pilan konfront asi Kesenjanga n yang terjadi dalam konfrontasi dengan pertanya an terbuka Menggu nakan pertanya an tertutup dalam proses konselin g Kesenja ngan antara dua pernyata an Kesenja ngan antara apa yang dikataka n dengan apa yang dilakuka n Kesenja ngan antara pernyata an dan tingkah laku non 21 22 1 23 24 25,28 228 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 2 1 26 3 Keteram pilan merangk um Keteram pilan berperil aku genuin Penempata n merangku m saat proses konseling Mengemba ngkan kepribadia n konselor yang asli verbal Kesenja ngan antara dua tingkah laku non verbal Merang kum bagian terpenti ng saat proses konselin g Merang kum di akhir atau keseluru han proses konselin g Sikap yang ditunjuk kan konselor terhadap konseli Respon yang dimuncu lkan oleh konselor terhadap 27 1 29 30 2 31 32 2 33,35 34,36 4 37,38 53 3 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 229 Keteram pilan pemeca han masalah Mengguna kan prosedurprosedur umum dalam pemecahan masalah konseli Mengek splorasi, memaha mi dan menentu kan masalah Curah pendapa t (brainst roming) Menilai, menetap kan dan melaksa nakan alternati f yang digunak an Jumlah 39,41, 43 40,42, 44 6 45 46 2 48,49 47,50 4 30 24 54 C. Aitem dan Reliabilitas Instrumen ini menggunakan skala likert yang terdiri dari lima alternatif jawaban dengan menghilangkan jawaban tengah untuk menghindari jawaban ragu-ragu agar mendapatkan data yang konkret. No 1 2 3 4 Pernyataan Saat melakukan proses konseling, posisi tubuh saya agak condong ke depan ke arah konseli Saya merasa grogi di hadapan konseli Saya sering memainkan benda di sekitar saya ketika proses konseling berlangsung Saat proses konseling, jarak antara saya Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 230 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 dan konseli sekitar 90-100 cm Saya tidak pernah mempedulikan jarak tubuh saya dengan konseli Saya tidak pernah melakukan gerakan tubuh dalam merespon konseli yang sedang berbicara kepada saya Saya menganggukkan kepala seraya mengerti akan keadaan konseli Saya kaku terhadap konseli Saya memandang wajah konseli dengan tatapan kosong Saya memusatkan pandangan mata secara lembut pada konseli Saya mematikan telepon genggam saat proses konseling berlangsung Saya mampu merasakan apa yang konseli rasakan Saya mudah larut dalam kesedihan konseli Saya tidak peduli dengan apa yang dirasakan konseli Saya merespon secara tepat kebutuhankebutuhan konseli tanpa kehilangan kendali Saya sering menggunakan kalimat empati selama proses konseling berlangsung Saya menampilkan mimik yang sesuai saat proses konseling berlangsung Saya tidak pernah mempedulikan ekspresi saya kepada konseli Saya sering menggunakan kalimat tanya “bagaimana?” saat proses konseling Pertanyaan yang saya ajukan kepada konseli sering berujung memutus suatu pembicaraan Tidak ada salahnya menggunakan pertanyaan tertutup saat konseling SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 231 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Saya dapat membedakan pernyataan yang dilontarkan oleh konseli terhadap keadaan yang sebenarnya Saya sulit memahami pernyataan konseli Saya dapat mengetahui pernyataan yang diberikan konseli tidak sesuai dengan apa yang dilakukan Saya mampu memahami konseli melalui mimik wajah yang ditampilkan Saya sulit untuk membaca keadaan konseli melalui mimik wajahnya Apa yang sedang dirasakan konseli dapat dilihat dari tingkah laku non verbalnya Tidak semua tingkah laku non verbal konseli menunjukkan keadaan dirinya saat itu Saya lebih suka merangkum percakapan di tiap bagian yang penting Saya sulit merangkum percakapan dalam proses konseling Merangkum percakapan di akhir lebih memudahkan saya untuk memahami masalah yang dihadapi Saya kurang fokus sehingga tidak mampu merangkum percakapan saat konseling Saya selalu bersikap genuin di hadapan konseli Terkadang saya tidak mampu mengendalikan amarah di hadapan konseli Saya tidak dapat menutupi perasaan yang hinggap pada diri saya Saya sering menyangkal perasaan yang sedang dirasakan Saya mampu merespon pernyataan konseli dengan genuin SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 232 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 38 Merespon pernyataan konseli dengan acuh tak acuh tidak pernah saya lakukan Saya mampu mengeksplorasi masalah 39 konseli di awal proses konseling Saya tidak bisa mengeksplorasi masalah 40 konseli saat proses konseling Saya mampu memahami masalah yang 41 sedang dihadapi konseli Keterampilan attending hanya dapat 42 dilakukan di awal proses konseling Saya mampu menemukan penyebab 43 masalah konseli Menentukan masalah pada konseli 44 adalah hal yang sulit dilakukan Saya mampu mekemukakan alternatif45 alternatif yang telah dibuat kepada konseli Saya sulit untuk bertanggung jawab 46 dengan apa yang telah saya sampaikan kepada konseli Saya mengabaikan pendapat konseli saat 47 memilih alternatif yang akan dilakukan Saya menilai alternatif yang dapat 48 digunakan sesuai kemampuan konseli Saya menetapkan alternatif yang terbaik 49 bersama konseli Konseli dalam melaksanakan alternatif 50 sesuai dengan kehedak saya Suasana yang bising sangat mengganggu 51 proses konseling Saya sangat pasif saat proses konseling 52 berlangsung Respon yang saya berikan sering tidak 53 sesuai dengan harapan konseli Menyalakan musik saat proses konseling 54 sangat diperbolehkan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s = 0,853; Sampel = 53 Orang Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 233 D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisiss SPSS.15 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Pernyataan Jumlah Item Shohih Item Gugur 2, 3, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32, 37, 38, 40, 41, 44, 47, 48, 49, 51, 52, 53 29 1, 4, 5, 6, 9, 13, 14, 19, 20, 21, 22, 24, 28, 31, 33, 34, 35, 36, 39, 42, 43, 45, 46, 50, 54 25 E. Penutup Instrumen Skala Kemampuan Dasar Konseling pada Mahasiswa BKI Semester 4-6 bertujuan untuk mengukur tingkat kemampuan mahasiswa BKI dalam memahami dasar-dasar konseling yang telah dipelajari selama perkuliahan. Instrumen ini juga berlaku untuk dosen dalam mengevaluasi hasil belajar dari mahasiswa BKI mengenai ilmu dasar konseling. Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis, instrumen ini dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena realiabilitas instrumen mendekati angka 1 yaitu 0,853 dimana dapat diartikan instrumen ini valid. 234 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 33. Instrumen Skala Kepuasan Layanan Informasi Karir Bimbingan Konseling di SMAN 1 Kasihan Bantul Oleh : Latifah Firdaus (latifahfirdaus89@gmail.com) Professional Judgement : Zaen Musyrifin, S.Sos.I., M.PD.I. A. Pengantar Sondang P. Siagian (2002) mengemukakan pelayanan secara umum ialah rasa menyenangkan yang diberikan kepada orang lain disertai kemudahan-kemudahan dan memenuhi segala kebutuhannya, sehingga pelayanan merupakan suatu bentuk prosedur yang diberikan dalam upayanya memberikan kesenangan-kesenangan kepada orang lain dalam hal ini kepada pelanggan, yaitu siswa. Sedangkan menurut Philip Kotler, pelayanan mengandung pengertian setiap kegiatan atau manfaat yang diberikan oleh suatu pihak kepada pihak lain yang pada dasarnya tidak berwujud dan tidak pula berakibat kepemilikan sesuatu Pelayanan tidak lepas dari kepuasan yang menerima layanan. Kepuasan adalah tingkat perasaan seseorang setelah membuat perbandingan antara kenyataan yang ia rasakan dengan harapannya (Sukanti, 2009). Kotler yang mendefinisikan kepuasan sebagai perasaan senang atau kecewa seseorang yang dialami setelah membandingkan antara persepsi kinerja atau hasil suatu produk dengan harapan harapannya. Jika kinerja berada dibawah harapan, maka pengguna jasa tidak puas. Sedangkan jika kinerja memenuhi harapan, maka pengguna jasa layanan puas. Layanan informasi (Prayitno, 2004) adalah layanan bimbingan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) menerima dan memahami berbagai informasi (seperti informasi pendidikan dn informas jabatan) yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan untuk kepentingan peserta didik (klien). Pemberian informasi dimaksudkan untuk memberikan wawasan kepada siswa sehingga dia dapat menggunakan informasi itu untuk merencanakan hidupnya di waktu yang akan datang secara wajar. Penyusan skala ini dimaksudkan untuk mengukur kepuasan layanan informasi karir bimbingan konseling. Tingkat kepuasan siswa ditunjukan dengan skor total yang diperoleh subyek pada skala kepuasan layanan informasi karir bimbingan konseling. Skala Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 235 kepuasan layanan informasi karir bimbingan konseling disusun berdasarkan aspek-aspek kepuasan siswa yang disajikan dalam bentuk indikator-indikator tentang kepuasan. Makin tinggi skor yang diperoleh subyek, maka makin tinggi kepuasan layanan informasi karir bimbingan konseling di sekolah. Skala kepuasan merupakan upaya untuk mengukur seberapa tinggi kepuasan siswa terhadap layanan informasi karir bimbingan konseling di SMAN 1 Kasihan Bantul. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Parasuraman dalam Noermijati (2010) mengatakan bahwa dalam jasa memiliki lima dimensi kualitas pelayanan yaitu; tangible (bukti fisik), reliable (kehandalan), responsiveness (daya tanggap), assurance (jaminan) dan emphaty (empati). Variabel Kepuasa n Layanan Informas i Karir Bimbing an Konselin g di SMAN 1 Kasihan Bantul Aspek Tangible/ Bukti langsung (Fasilitas, perlengka pan, dan penampil an guru BK secara fisik) Indikator Deskriptor Penampil an guru BK rapi Mengenakan seragam rapi Guru BK selalu ada di ruang BK Kenyama nan ruang BK, tata ruang yang baik, fasilitas pelayanan lengkap. Guru BK selalu berada di ruang BK Guru BK pasti langsung dapat ditemui Tersedia fasilitas ruang yang memadai Ruang layanan mudah dijangkau Nomor Item Favor Unfav Juml able orable ah 1 2 2 3 4 3 6 5,7 4 8 9,10 3 13 11,12 4 236 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Terdapat papan informasi alur pelayanan yang jelas Kemudahan penggunaan fasilitas layanan Responsi veness (Daya tanggap dalam membant u siswa) Guru BK selalu siap membant u siswa dengan sambutan Guru BK menguasa i tugas dan informatif . Realibilit y (Keandal an pelayana n) Pelayanan cepat dan tepat. Guru BK memahami kebutuhan siswa Guru BK selalu menyambut siswa dengan senang Informasi karir yang dibutuhkan siswa selalu ada dan jelas. Setiap kebutuhan siswa cepat terselesaikan. Guru BK mau untuk segera memberikan informasi karir sesuai prosedur yang jelas 14 15,16 3 17,18 19 3 20,21 2 22 23,24 3 25,26 27 3 28 29,30 3 31 32 2 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 237 Pelayanan adil, tidak pilih kasih. Prosedur layanan mudah Emphaty (Keingina nn memberi kan kepuasan pribadi kepada siswa, jaminan layanan, dan layanan keluhan) Assuranc e (Keyakin an/kema mpuan Guru BK membang un rasa percaya siswa terhadap Guru BK memberik an perhatian individual kepada siswa Guru BK berkomun ikasi dengan bahasa yang dimengert i Guru BK siap bertanggu ngjawab menyeles aikan layanan ulang Kemampu an guru BK Guru BK selalu mengutamak an antrian Kejelasan informasi karir Kemudahan mendapatkan layanan. Memberikan bantuan sepenuhnya jika siswa kesulitan informasi karir 33 34 2 35 36,37 3 38,39 2 40,41 2 Penjelasan Guru BK mudah dimengerti siswa. Bertanggungj awab dan memberikan jaminan layanan ulang jika belum sesuai Setiap layanan informasi 42,43 2 44 45 2 46 47 2 238 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat pelayana n yang diberikan ) memenuh i kebutuhan siswa karir yang diminta selalu terpenuhi Selalu ada kejelasan tanggungjaw ab informasi karir di setiap layanan Jumlah 48 49 2 24 25 49 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Pernyataan Guru BK berpenampilan rapi saat melakukan pelayanan Guru BK memakai seragam berbeda dengan peraturan sekolah Saat siswa ke ruang BK langsung bisa bertemu dengan guru BK Siswa tidak mendapati guru BK di ruang BK saat jam layanan Ketika saya ke ruang BK, guru BK membuat saya menunggu terlalu lama Ketika saya ingin berkonsultasi ke ruang BK, guru BK selalu berada di ruangan Jumlah guru BK kurang memadai untuk melayani siswa yang membutuhkan layanan informasi karir Ruang BK yang tertata rapi Saya kurang nyaman berada di ruang BK Ruang BK yang sempit dan membuat saya mudah merasa bosan Lokasi ruang BK jauh dari ruang kelas Jawaban SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP SP P P TP TP STP STP SP P TP STP SP P TP STP Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 239 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 sehingga sulit dijangkau Saya membutuhkan waktu lama untuk sampai ke ruang BK Saya dapat dengan mudah pergi ke ruang BK setiap saya ingin mengikuti layanan informasi karir BK Saya tahu kalau di ruang BK terdapat prosedur setiap layanan yang akan saya ikuti Saya sulit memahami tahapan prosedur pelayanan BK Saya kurang memahami tahapan layanan BK Disediakan perangkat komputer lengkap beserta kursinya untuk akses informas karir secara cepat Keberadaan komputer sangat membantu saya mengakses informasi karir Tidak adanya buku referensi informasi karir Guru BK selalu menanyakan informasi apa yang saya inginkan Guru BK selalu siap mendengarkan berbagai keluh kesah saya Saya selalu disambut guru BK dengan senyuman Guru BK tergesa-gesa ketika memberikan layanan informasi karir Kurang ramahnya guru BK dalam memberikan bimbingan Informasi karir yang diberikan guru BK selalu jelas Guru BK selalu memiliki informasi karir yang saya butuhkan Saya sulit memahami penjelasan guru BK Pelayanan informasi karir yang saya terima selalu selesai dengan cepat Saya sulit menemukan jalan keluar SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP 240 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 permasalahan karir saya. Saya membutuhkan waktu yang lama untuk mendapatkan informasi karir yang saya butuhkan. Guru BK bersedia memperjelas informasi karir yang tidak saya pahami Saya tidak mendapatkan informasi karir yang jelas Guru BK bersikap adil dalam melayani siswa. Guru BK membeda-bedakan siswa ketika memberikan layanan Menurut saya pemberian layanan informasi karir sudah jelas Guru BK tidak menguasai informasi karir dengan baik Saya kesulitan mendapatkan informasi karir yang tepat Menurut saya, prosedur pelayanan informasi karir mudah didapatkan Saya tidak membutuhkan waktu lama untuk mendapatkkan layanan Guru BK selalu bersedia membantu saya mendapatkan informasi karir dengan baik Keberadaan BK menjadi perantara yang baik bagi kesulitan yang saya alami Saat melakukan pelayanan, penjelasan guru BK sulit dimengerti. Informasi yang disampaikkan guru BK sulit saya pahami. Jika layanan yang saya dapatkan tidak langsung selesai, guru BK akan memberikan layanan di kemudian hari. Tidak ada tanggung jawab terhadap layanan informasi karir yang belum terselesaikan Setiap layanan informasi karir yang saya inginkan selalu terpenuhi SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 241 Layanan informasi karir yang saya 47 dapatkan tidak sesuai dengan harapan saya Jika informasi karir yang saya inginkan 48 belum terpenuhi, guru BK memberikan arahan apa yang harus saya lakukan. Informasi karir yang diberikan guru BK 49 tidak berdasar data yang tepat SP P TP STP SP P TP STP SP P TP STP Alpha Cronbach’s = 0,922 ; Sampel = 40 orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS 20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Pernyataan Jumlah Item Shohih 1, 2, 4, 5, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, Item Gugur 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 41 3, 6, 7, 10, 11, 17, 27, 37 8 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Kepuasan Layanan Informasi Karir Bimbingan Konseling di SMAN 1 Kasihan Bantul dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kepuasan siswa terhadap layanan informasi karir bimbingan konseling di sekolah. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reliabilitas instrument > 0,7 yaitu 0,922. 242 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 34. Instrumen Skala Konsep Diri Mahasiswa Perantau di Yogyakarta Oleh : Nurhasanah ( nurhasanahkobar@ gmail.com ) Profesional Judgement : Slamet, S.Ag, M.Si. A. Pengantar Berpikir tentang dirinya sendiri adalah aktivitas manusia yang tak dapat dihindari, sebab setiap individu akan memiliki pandangan terhadap dirinya masing-masing. Suatu pandangan pribadi yang dimiliki seseorang tentang dirinya disebut dengan konsep diri. Konsep diri yaitu konsep dasar tentang diri sendiri, pikiran, pandangan perasaan serta opini pribadi terhadap diri sendiri, juga kesadaran tentang siapa dirinya baik fisik, sosial maupun psikologinya. William D.Brooks mendefinisikan konsep diri sebagai ”Those psychical, social, and psychological perception of our selves that we have derived from experiences and our interaction with other”. Jadi konsep diri adalah pandangan dan perasaan tentang diri. Persepsi tentang diri ini boleh bersifat psikologi, sosial dan fisik. Konsep ini bukan hanya gambaran deskriptif, tetapi juga penilaian tentang diri. Jadi, konsep diri merunut pandangan ini meliputi apa yang dipikirkan dan apa yang dirasakan tentang diri. Konsep diri merupakan pandangan kita mengenai siapa diri kita, dan itu hanya bisa kita peroleh lewat informasi yang diberikan orang lain kepada kita, melalui komunikasi dengan orang lain kita belajar bukan saja mengenai siapa kita namun juga bagaimana kita merasakan siapa kita. Kita mencintai diri kita bila kita telah dicintai orang lain dan kita percaya diri kita bila telah dipercaya orang lain (Dedy, 2001). Dari pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa konsep diri merupakan pandangan kita mengenai siapa diri kita, apa dan bagaimana diri kita. Pandangan tersebut mulai dari identitas diri, cita diri, harga diri serta peran diri kita yang diperoleh melalui interaksi diri sendiri maupun dengan orang lain. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 243 B. Pengembangan instrumen skala Skala ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi konsep diri mahasiswa perantau di Yogyakarta. Konsep diri ditunjukkan dengan skor total yang diperoleh subjek pada skala konsep diri. Konsep diri disusun berdasarkan aspekaspek konsep diri yang disajikan dalam bentuk indikatorindikator tentang konsep diri. Makin tinggi skor yang diperoleh subjek maka makin tinggi pemahaman diri pada diri individu. Variabel Aspek Indikator Identitas diri Internal Konsep diri mahasisw a perantau Penerimaan diri Perilaku diri Ekstern al Fisik Deskriptor Pendapat tentang dirinya sendiri Pendapat tentang penerimaan diri di lingkungan Pendapat tentang perilaku diri sendiri Kemampua n untuk menggamb arkan kondisi kesehatan Kemampua n untuk menggamb arkan kondisi Item Favor Unvaf able orable Juml ah 11, 21, 35 19, 33 5 7, 38, 49 12, 37 5 8, 41, 42, 47 10, 34 6 1 3, 9 3 5, 6 244 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 2 Moral dan etika Sosial Pribadi Keluarga badan Kemampua n untuk menggamb arkan penampilan fisiknya Kemampua n menggamb arkan sifatsifat baik dan buruk yang dimiliki Penilaian dalam hubungann ya dengan Tuhan 2 4 2 16, 17 15, 22, 45 5 13, 43, 48 14 4 Perasaan berharga dalam berinteraksi dengan orang lain Perasaan mampu Kemampuan mengontrol tingkah laku Perasaan berarti dalam kapasitasnya sebagai anggota keluarga 18, 31 20, 40 4 23, 39 32, 44 4 25, 36, 46 24 4 26, 27 28, 30 4 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 245 Perasaan berharga dalam kapasitasnya sebagai anggota keluarga Jumlah 29, 50 30 2 20 50 C. Item Pernyataan dan Realibilitas No Pernyataan Jawaban 1. Saya memiliki tubuh yang sehat SS S TS STS 2. Saya suka tampil rapi dan menarik SS S TS STS SS S TS STS Saya penuh dengan rasa sakit dan 3. penderitaan 4. saya orang yang berantakan SS S TS STS 5. Saya memiliki bentuk tubuh yang ideal SS S TS STS 6. Saya memiliki tinggi badan yang ideal SS S TS STS SS S TS STS 7. Saya menyukai bagaimana diri saya sekarang 8. Saya sering merasa senang SS S TS STS 9. saya sering kesulitan untuk tidur SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Saya sering berperilaku seperti orang yang 10. 11. 12. 13. 14. tahu semuanya Saya adalah orang yang sopan Saya merasa bahwa saya sangat sulit dipercaya Sayang sangat puas dengan hubungan saya dengan Tuhan Saya jarang pergi ke tempat ibadah 246 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 15. Kadang saya menggunakan cara yang SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 20. Saya kadang dikucilkan oleh teman-teman SS S TS STS 21. saya senang dengan diri saya sendiri SS S TS STS 22. Saya mudah menyerah SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 32. Sulit bagi saya mengampuni/memaafkan SS S TS STS curang untuk bergerak maju Saya selalu berusaha terlihat bahagia 16. 17. 18. disetiap keadaan Saya tidak memiliki masalah dalam melakukan hal yang benar Saya adalah orang yang tenang dan mudah untuk berteman 19. Saya pribadi yang layak diremehkan 23. Dalam situasi apapun saya bisa menjaga diri 24. Saya sering berubah pikiran Saya akan berubah saat saya menyadari 25. bahwa saya salah Saya memiliki keluarga yang selalu siap 26. membantu ketika saya dalam kesulitan 27. Saya penting bagi keluarga saya 28. Saya berasal dari keluarga yang kurang bahagia 29. Saya disayang oleh keluarga saya 30. Saya pikir keluarga saya tidak pernah menaruh kepercayaan kepada saya Saya merasa mudah untuk berbicara 31. dengan orang lain Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 247 orang lain 33. Saya kadang-kadang pemarah 34. Saya lebih suka menang dari pada kalah dalam permainan 35. Saya orang yang ceria 36. Saya cukup mampu mengendalikan diri sendiri 37. Saya orang yang tidak ada artinya SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Saya bangga terhadap kemampuan38. kemampuan yang saya miliki Saya memecahkan masalah dengan cukup 39. 40. 41. mudah Saya tidak peduli pada hal-hal yang dilakukan orang lain disekitar saya Saya orang yang bertanggung jawab terhadap apa yang saya lakukan Bila saya menyakiti seseorang saya tidak 42. akan ragu-ragu untuk meminta maaf kepadanya. Saya selalu menjalankan ibadah wajib dan 43. mengiringinya dengan ibadah sunnah lainnya 44. Saya orang yang suka memendam perasaan 45. 46. Kadang saya bersikap seolah-olah saya orang yang paling tahu segalanya Saya cukup pandai dalam masalah pengontrolan emosi Saya paling tidak suka bila tidak diberi 47. kepastian 248 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 48. Saya sering membaca Al-Qur’an SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Keseharian saya dipenuhi dengan hal-hal 49. 50. yang bermanfaat Saya selalu memberi kabar kepada orang tua dan keluarga saya Alpha Cronbach’s = 0,889; Sampel = 65 orang D. Klasifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran item shahih dan item gugur sebagai berikut: Item Shohih Item Pernyataan Jumlah Item Gugur 1, 2, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 49, 50 41 6, 7, 9, 24, 30, 33, 44, 45, 48 9 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Instrumen Skala Konsep diri Mahasiswa Perantau di Yogyakarta dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat konsep diri mahasiswa perantau di Yogyakarta 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reliabilitas instrumen > 0,7 yaitu 0,889. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 249 35. Instrumen Skala Keterbukaan Diri (Self Disclosure) Pada Siswa Yang tidak Berkeinginan Melanjutkan ke Studi Lanjutan Oleh: Riningsih Reno Dwi Marsha (riningsihreno21@gmail.com) Profesional Judgement: Moh. Khoerul Anwar, S. Pd., M. Pd. A. Pengantar Menurut wheeles ( dalam Gainau, 2009; Permatasari Novianna, 2012(. “Self disclosure didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengungkapkan informasi tentang diri sendiri kepada orang lain. Lebih lanjut “Person (dalam Gainau, 2009) mengartikan self disclosure sebagai tindakan seseorang dalam memberikan informasi yang bersifat pribadi pada orang lain secara sukarela dan disengaja untuk maksud memberi informasi yang akurat tentang dirinya”. Seterusnya self disclosure merupakan kemampuan dalam memberikan informasi (Devito, 1996). Menurut Lumsden (1996) self disclosure dapat membantu seseorang berkomunikasi dengan orang lain, meningkatkan kepercayaan diri serta hubungan menjadi lebih akrab. Selain itu, self disclosure dapat melepaskan perasaan bersalah dan cemas (Calhoun dan Acocella, 1990). Tanpa self disclosure, individu cenderung mendapat penerimaan sosial kurang baik sehingga berpengaruh pada perkembangan kepribadiannya. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Self Disclosure atau keterbukaan diri menurut Devito adalah mengungkapkan informasi tentang diri sendiri kepada oranglain yang bertujuan untuk mencapai hubungan yang lebih bersahabat. Skala Keterbukaan Diri disusun berdasarkan teori Devito dengan aspek-aspeknya sebagai berikut : (a) Ketepatan, (b) Motivasi, (c) Waktu, (d) Keintensifan, (e) Kedalaman, dan Keluasan. Sebagaimana kisi-kisi berikut ini: No. Item Variable Aspek Indikator Deskriptor Favo rable 250 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Unfav orable Juml ah Ketepat an Mengung kapkan informasi pribadi Motivas i Dorongan untuk mampu mengung kapkan dirinya kepada oranglain Mampu menyesua ikan Self Disclosur e Waktu Keinten waktu/ma najemen waktu yang tepat Memilih lingkunga n yang tepat sifan untuk mengung kapkan diri Kedala man Keterbuka an diri dan keluasa yang luas pada Penilaian diri yang bersifat menyalahk 3,4,5 1,2 5 Pujian untuk diri sendiri 6,7 8,9,10 5 Dorongan /motivasi internal 11,1 2,13 14,15 5 Dorongan/ motivasi eksternal 16,1 7,18 19,20 5 Pemilihan 21,2 waktu yang tepat 2,24, 25 23,26, 27 7 an diri Pemilihan 29,3 28,30, lawan bicara 2,33 31 Mengungka pkan diri 34,3 secara dangkal 5,37, 38 6 36,39, 40 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 7 251 n orang lain Mengungka pkan diri secara dalam Jumlah 41,4 2,45 43,44 5 25 20 45 C. Item Pernyataan No. Pernyataan Jawaban Saya menyalahkan diri sendiri ketika 1 SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 4 Saya tidak suka meremehkan diri sendiri SS S TS STS 5 Saya percaya diri SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS tidak bisa melanjutkan studi lanjutan Saya kurang bersyukur dengan keadaan 2 3 diri sendiri Saya berpikir positif mengenai masa depan saya Ketika mendapatkan nilai yang bagus, 6 saya selalu memberikan selamat kepada diri sendiri Reward saya berikan pada diri sendiri 7 ketika saya berhasil memperoleh sesuatu Saya acuh terhadap apa yang saya 8 9 10 dapatkan Ketika orang lain meremehkan diri saya, saya tidak peduli Ketika orang lain membicarakan diri saya, saya tidak peduli Saya yakin dengan kesuksesan masa 11 depan saya 252 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Saya bersungguh-sungguh dalam 12 mengerjakan tugas yang diberikan oleh SS S TS STS guru 13 Saya bersemangat saat sekolah SS S TS SS 14 Saya merasa masa depan saya suram SS S TS SS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Saya ingin menghabiskan waktu saya SS S TS STS 15 Saya merasa pesimis dengan cita-cita yang saya miliki Lingkungan tempat tinggal saya 16 memberikan dukungan pada cita-cita saya Teman sekolah saya menyemangati 17 ketika saya berada pada titik terbawah Saya memiliki fasilitas yang cukup 18 untuk menunjang cita-cita yang saya miliki Lingkungan sekitar saya memberikan 19 dampak buruk terhadap kehidupan yang saya alami Teman membujuk saya untuk bermalas- 20 malasan Saya menggunakan waktu saya dengan 21 sebaik mungkin Saya mengisi waktu luang dengan hal- 22 23 24 25 hal yang bermanfaat Saya merasa waktu saya tidak bermanfaat sama sekali Saya berpikir suatu hari saya akan sukses Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 253 dengan bekerja Saya terkadang iri dengan teman-teman 26 SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 29 Saya terbuka dengan teman-teman saya SS S TS STS 30 Saya tipe orang yang pendiam SS S TS STS SS S TS STS Saya ingin berteman dengan siapa saja SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 27 28 saya yang kuliah Saya tidak tertarik untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi Saya sering memilih-milih orang untuk menjadi teman bicara saya Saya mengurung diri dikamar daripada 31 32 main dengan teman-teman saya Saya tidak pernah membeda-bedakan 33 teman walaupun dia lawan jenis saya Saya merasa senang dengan diri saya 34 sekarang Walaupun tidak lanjut kuliah, saya tetap 35 percaya diri Saya sering minder dengan teman-teman 36 37 saya yg lanjut sekolah Saya tipe orang yang kecil hati Saya tetap bersemangat walaupun saya 38 39 40 tidak lanjut kuliah Saya lebih suka bermain daripada belajar saya berpikir bahwa kuliah itu menghabiskan uang orang tua saya 254 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 41 42 43 44 45 Dalam hati kecil saya, sebenarnya saya ingin melanjutkan kuliah Saya merasa jika saya lanjut kuliah, kehidupan saya akan lebih baik Saya tidak menginginkan kehidupan yang seperti ini saya lebih ingin membantu orang tua saya daripada kuliah Ketika bekerja, saya merasa bahagia SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Cronbach's Alpha = 0.842 ; Sampel = 42 orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisiss SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Shohih Item Gugur Item Pernyataan 2,3,5,6,7,8,11,12,13,14,15,16,17 ,18,20,21,22,23,24,27,29,32,34, 36,41,43,44 1,4,9,10,19,25,26,28,3 0,31,33,35,37,38,39,40 ,42,45 Jumlah 27 18 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Keterbukaan Diri (Self Disclosure) Pada Siswa yang tidak Berkeinginan Melanjutkan Studi Lanjutan dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa banyak siswa yang terbuka akan dirinya sendiri karena tidak melanjutkan sekolah. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reliabilitas instrument > 0,7 yaitu 0,842. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 255 36. Instrumen Skala Minat Wirausaha Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Oleh: Siti Nurhikmah Fauziah (nurhikmahfauziah26@gmail.com) Professional Judgement: Slamet, S. Ag, M.Si A. Pengantar Kewirausahaan semakin penting untuk diperluas prakteknya di negara sedang berkembang. Hal ini dikarenakan negara sedang berkembang dewasa ini semakin dihadapkan pada kondisi yang semakin mengglobal dengan pilihan kerjasama dan persaingan yang semakin keras. Menyelaraskan dengan kondisi tersebut, lembaga pendidikan diharapkan mampu berperan guna mentransformasi jiwa kewirausahaan dalam rangka mempersiapkan sumberdaya manusia menghadapi era kerjasama dan persaingan yang semakin ketat. Winkel (2004: 212), minat diartikan sebagai kecenderungan subyek yang menetap, untuk tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu. Menurut Slameto, minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Sedangkan menurut Hisrich-Peters (H. Buchari Alma, 2004: 26), kewirausahaan adalah proses menciptakan sesuatu yang lain dengan menggunakan waktu dan kegiatan disertai modal dan resiko serta menerima balas jasa dan kepuasan serta kebebasan pribadi. Berdasarkan definisi di atas, maka yang dimaksud dengan minat wirausaha adalah keinginan, ketertarikan serta kesediaan untuk bekerja keras atau berkemauan keras dengan adanya pemusatan perhatian untuk berusaha memenuhi kebutuhan hidupnya tanpa merasa takut akan resiko yang akan dihadapi, senantiasa belajar dari kegagalan yang dialami, serta mengembangkan usaha yang diciptakannya. Minat wirausaha tersebut tidak hanya keinginan dari dalam diri saja tetapi harus melihat ke depan dalam potensi mendirikan usaha. 256 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Super dan Crites (dalam Sukardi 1998:109) mengemukakan bahwa seseorang yang mempunyai minat objek tertentu dapat dilihat dari ucapan, tindakan dan menjawab pertanyaan. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek minat menimbulkan daya ketertarikan yang dibentuk oleh dua aspek. Aspek tersebut yaitu kognitif dan afektif berupa berupa sikap, kesadaran individual, perasaan senang, arah kepentingan individu, adanya ketertarikan yang muncul dari dalam diri, dan berpartisipasi terhadap apa yang diminati. No. Item Variabel Minat Wirausah a Mahasisw a UIN Sunan Kalijaga Yogyakar ta Aspek Aspek Kognitif Indikator Mengetah ui cara menjadi seorang wirausaha yang sukses Deskriptor Juml ah Favor able Unfav orable Mampu dan mau bekerja keras untuk keberhasila n usahanya serta memiliki rasa percaya diri 1, 2, 3, 13 4, 5, 6, 7 8 Pandai membuat keputusan dan dapat mengambil resiko 8, 37, 38 9, 10, 11 6 14,15, 16 17,18, 19 6 Mampu bekerjasam a dengan orang lain yang Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 257 berorientasi ke masa depan Mau menambah ilmu pengetahua n dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi Aspek Afektif 21, 22 23, 24 4 Kreatif dan inovatif 25, 27 26, 12 4 Disiplin dan kerja keras 28, 29 30, 31 4 Pandai berkomuni kasi, jujur dan mandiri 33, 32, 34 35, 36, 5 Meyakini akan keberhasil an yang akan diraih Melangkah pasti, tekun, sabar dan tidak pernah ragu 38, 39 40, 41 4 Menemuk an perasaan negatif dan memberik Memberika n respon yang positif atau percaya diri terhadap 42, 44, 45 43 5 258 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat an respon positif terhadap permasala han usaha yang telah dijalani sehingga dapat mengurangi perasaan cemas merasa senang dengan segala hal yang 47 46 2 48, 50 49, 51 4 53 52 2 berhubunga n dengan aktivitas yang diminatinya Menyadar i sepenuhn ya untuk menyukai aktivitas Jumlah Mempunya i arti atau penting bagi individu Berpartisip asi aktif dalam mengemba ngkan minat 28 24 52 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 259 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Pernyataan menciptakan lapangan kerja lebih baik dari pada mencari pekerjaan wirausaha dapat meningkatkan harga diri seseorang Wirausaha dapat meningkatkan optimisme akan keberhasilan saya tidak percaya diri dalam berwirausaha Banyak pekerjaan yang mendapat gaji lebih besar dari pada berwirausaha Saya merasa sangat sulit untuk membangun usaha Saya merasa dapat meningkatkan kualitas hidup dengan berwirausa Saya tidak takut kalah bersaing jika membuka usaha Wirausaha dapat menampung tenaga kerja dan mengurangi pengangguran Berwirausaha dapat mendukung majunya perekonomian Dengan berwirausaha kita dapat memiliki masa depan yang baik dan cerah Keuntungan dari berwirausaha tidak cukup untuk memenuhi kebutuhan hidup Wirausaha penuh dengan ketidakpastian dan kesamaran Wirausaha kurang menjamin masa depan Wirausaha dapat melatih kita menghadapi situasi yang sulit Pekerjaan sebagai karyawan lebih pasti daripada berwirausaha Saya takut gagal saat memulai wirausaha Berwirausaha belum pasti mendapat untung besar Berwirausaha lebih menantang daripada menjadi karyawan Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 260 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat STS 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. Bagi orang yang berwirausaha kegagalan adalah pengalaman untuk belajar Cepat membaca peluang akan membuat usaha kita berkembang Kurang kemauan dan kemampuan dalam melihat peluang Saya merasa sulit membuka usaha karena kurang pengetahuan tentang kewirausahaan Saya merasa sulit melatih kejujuran dalam berwirausaha Saya merasa dengan berwirausaha dapat melatih kejujuran Saya merasa dengan berwirausaha dapat memenuhi kebutuhan hidup Berwirausaha tidak dapat menjadikan kita mandiri Saya merasa dengan berwirausaha kebutuhan hidup tidak dapat terpenuhi Saya merasa sulit berwirausaha jika kurang kreatifitas dan inovasi Berwirausaha dapat menjadikan kita kreatif dan inovatif Saya merasa sulit melihat dan mencari kesempatan-kesempatan baru dalam berwirausaha Kreatifitas dan inovasi akan memudahkan usaha wirausaha dapat memberi contoh kerja keras Tidak mudah menyerah adalah kunci keberhasilan suatu wirausaha Wirausaha terlalu menguras waktu, tenaga, dan pikiraan Saya merasa sulit menghadapi tantangan dalam berwirausaha Saya yakin dengan bewirausaha kesuksesan akan mudah di raih Semua usaha membutuhkan ketekunan dan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 261 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. kesabaran Ketika saya memulai merintis usaha saya tidak peduli sama sekali dengan SS S TS kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi di depan Keraguan akan terus ikut serta saat kita SS S TS merintis usaha Selalu menenangkan diri dengan SS S TS melakukan hal-hal yang positif Wirausaha merupakan pekerjaan yang SS S TS santai dan tidak rumit Menyerahkan semua urusan masa depan SS S TS kepada Allah Benar adanya jika semua usaha tidak akan SS S TS mengkhianati hasil Saya merasa senang dalam menjalankan SS S TS wirausaha, sehingga cepat merasa puas Pribadi yang sudah mempunyai jiwa wirausaha, akan selalu bahagia dalam SS S TS STS menjalankannya Wirausaha yang dibangun merupakan bagian terpenting dari hidup menuju masa SS S TS STS depan Wirausaha membuat saya sibuk dan tidak sempat memikirkan peluang usaha/kerja SS S TS yang lain Saya merasa indah atau buruknya masa depan tergantung usaha yang saya lakukan SS S TS sekarang Apa yang telah saya bangun akan saya jaga SS S TS atau persampai kapanpun Saya merasa berjuang sendiri dalam SS S TS mengembangkan wirausaha Saya merasa senang hati meluangkan waktu sepenuhnya dalam membangun usaha SS S TS Alpha Cronbach’s = 0,723 ; Sampel = 45 Orang 262 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat STS STS STS STS STS STS STS STS STS STS STS STS D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisiss SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Shohih Item Gugur 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 2, 3, 5, 12, 13, 14, 15, Item 17, 19, 20, 21, 24, 25, 16, 18, 22, 23, 29, 31, Pernyataan 26, 27, 28, 30, 32, 33, 35, 41, 42, 43, 45, 47, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 52 44, 46, 48, 49, 50, 51, 52 Jumlah 32 20 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Tingkat Minat Wirausaha Mahasiswa dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat minat wirausaha pada mahasiswa yang sedang ada dalam masa berpacaran. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena realiabilitas instrumen > 0,7 yaitu 0,723. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 263 37. Instrumen Skala Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa Yang Bekerja Oleh: Vera Maulida Rahmah (veramaulidarahmah97@gmail.com) Profesional Judgement: Nailul Falah, S.Ag., M.Si. A. Pendahuluan Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu. Skala ini dimaksudkan untuk mengungkap motivasi berprestasi di kalangan mahasiswa yang bekerja. Adapun kisi-kisi pernyataan tersebut disusun dari teori motivasi berprestasi oleh McClelland, yang mengungkapkan bahwa prestasi, kekuasaan atau kekuatan dan hubungan sosial merupakan tiga kebutuhan penting yang dapat membantu menjelaskan motivasi. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Motivasi berprestasi adalah dorongan pada individu untuk sukses dalam mencapai target atau tujuannya. Skala motivasi berprestasi disusun berdasarkan teori kebutuhan akan prestasi McClelland yang terdiri dari lima indikator, yaitu: berorientasi pada tujuan, menyukai pekerjaan yang menantang, bertanggung jawab, berani mengambil resiko, kreatif dan inovatif. No item Variabel Aspek Indikator Deskriptor Motivasi Berpresta si Kebutu han akan Berorientas i dengan tujuan Mempunya i target dan cita-cita Favo rable Unfav orable 1, 24 2, 25 264 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Juml ah 4 Prestasi Menyukai pekerjaan yang menantang Bertanggun g Jawab Berani mengambil resiko Kreatif dan inovatif Jumlah Membuat schedule 4, 6 5, 15, 18 5 Melakukan hal-hal baru 9, 12 10, 36 4 Menyelesai kan tugas tepat waktu 26 16, 27 3 Disiplin dalam kuliah dan bekerja 13, 28, 29 14, 17, 19 6 Tidak raguragu dalam melakukan suatu hal 30 11 2 Mencetusk an ide baru 20, 23 21 3 Melakukan kegiatan yang menyenang kan 3, 31, 35 34, 37 5 Mencari alternatif dari setiap permasalah an 7, 8, 22 32, 33, 38 6 19 19 38 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 265 C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Pernyataan Saya hanya melakukan kegiatan yang mendukung untuk mencapai tujuan Saya tidak memiliki tujuan yang pasti sehingga hanya membiarkan semuanya mengalir apa adanya Saya selalu memiliki cara agar tidak jenuh dalam menjalani aktivitas kuliah dan bekerja Saya selalu membuat jadwal kegiatan sehari-hari, sehingga saya mengetahui kapan harus kuliah, bekerja, dan belaja Meskipun saya telah merencanakan untuk belajar sesuai jadwal yang saya buat, saya tetap malas untuk belajar Saya melaksanakan jadwal yang saya buat dengan disiplin Bila menghadapi kesulitan dalam mempelajari materi, saya selalu berusaha menemukan alternatif pemecahannya Jika sesuatu menghambat aktivitas, saya akan mencari alternatif untuk mengatasi hambatan itu Dengan bekerja sambil kuliah saya merasa tertantang untuk menjalani keduanya Saya suka berada di zona nyaman, sehingga saya tidak suka melakukan halhal yang menantang Saya takut mencoba sesuatu karena pikiran saya dibayang-bayangi oleh kegagalan Saya suka melakukan hal-hal baru, karena hal itu akan memacu semangat Saya selalu menyelesaikan tugas kuliah dan kerja tepat waktu Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 266 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Saya sering membolos kuliah karena kelelahan bekerja Saya tidak bisa membagi waktu antara kuliah dan bekerja Saya merasa tidak mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh dosen karena terlalu sibuk bekerja Saya sering melanggar peraturan yang ada di kampus dan di tempat kerja Saya tidak bisa mengatur waktu dengan baik Saya sering mengabaikan tugas yang diberikan oleh dosen dan di tempat kerja Saya sering mengutarakan pendapat ketika sedang berdiskusi di kelas Saya jarang sekali mengutarakan pendapat karena malu Saya selalu mengerjakan tugas bersama teman agar ketika ada kesulitan bisa berdiskusi Saya selalu yakin pada setiap keputusan yang saya ambil Saya mempunyai target dalam menjalani hidup Menurut saya target dalam hidup itu tidak penting Saya selalu menyelesaikan tugas tepat waktu Saya sering telat dalam mengumpulkan tugas Saya tidak pernah bolos kuliah Saya selalu melaksanakan peraturan yang ada di kampus dan di tempat kerja Saya selalu yakin benar dengan tugas yang saya kerjakan Saya selalu menyempatkan waktu untuk liburan Saya selalu kesulitan dalam SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 267 33 34 35 36 37 38 menyelesaikan suatu masalah Saya tidak pernah meminta bantuan siapapun ketik menghadapi kesulitan Saya tidak pernah liburan karena tidak mempunyai waktu luang Saya selalu menyempatkan waktu untuk berkumpul dengan teman-teman Saya lebih mengikuti apa yang orang lain lakukan Saya tidak tahu cara agar tidak jenuh dalam melakukan aktivitas Jika tidak mengerti dengan materi kuliah, saya tidak berusaha untuk mencari referensi ataupun informasi dari sumber lain SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Alpha Cronbach’s = 0,819 ; Sampel = 33 Orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran data aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Item Shoheh 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, Pernyataan 16, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 32, 33, 34, 36, 37 Jumlah 22 Item Gugur 1, 2, 4, 7, 10, 15, 17, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 36 16 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan oleh penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen skala motivasi berprestasi pada mahasiswa yang bekerja dapat digunakan oleh khalayak umum untuk mengetahui motivasi berprestasi bagi mahasiswa yang bekerja. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reliabilitas instrumen bernilai 0,819 dengan landasan semakin mendekati angka 1 maka data semakin reliable. 268 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 38. Instrumen Skala Pengambilan Keputusan Karier Pada Siswa SMK Oleh : Arif Sholeh Udin (arifudin10077@gmail.com) Professional Judgement : Nailul Falah S.Ag., M.Si. A. Pengantar Karir adalah bagian hidup yang berpengaruh pada kebahagiaan hidup manusia secara keseluruhan. Oleh karenanya ketepatan memilih serta menentukan keputusan karir menjadi titik penting dalam perjalanan hidup manusia. Pembuatan keputusan (decision making) menggambarkan proses melalui serangkaian kegiatan yang dipilih sebagai penyelesaian suatu masalah tertentu (Handoko, 1996). Pengambilan keputusan menurut Baron dan Byne (2008) adalah suatu proses yang melalui kombinasi individu atau kelompok dan mengintegrasikan informasi yang ada dengan tujuan memilih satu dari berbagai kemungkinan tindakan. Pengambilan keputusan juga didefinisikan oleh Sweeney dan McFarlin (dalam Sarwono & Meinano, 2009) sebagai suatu proses mengevaluasi pilihan-pilihan yang ada untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. Pengambilan keputusan karier menurut Tolbert (dalam Manrihu, 1988) adalah proses sistematis dari berbagai data yang digunakan dan dianalisis atas dasar prosedur-prosedur yang ekplisit dan hasil-hasilnya dievaluasi sesuai dengan yang diinginkan. Sedangkan menurut Ginzberg (dalam Wicaksono, 2010) merupakan suatu proses untuk menentukan pilihan dari berbagai alternative yang berkaitan dengan pekerjaan. Penyusunan skala ini dimaksudkan untuk mengetahui kesiapan siswa SMK dalam memutuskan bekerja. Pengambilan keputusan siswa SMK ditunjukkan dengan skor total yang diperoleh subyek pada skala pengambilan keputusan yang disajikan dalam bentuk indikator-indikator tentang pengambilan keputusan karier siswa SMK. Makin tinggi skor yang diperoleh subjek, maka semakin tinggi/tepat dalam pengambilan keputusan siswa SMK. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 269 Skala pengambilan keputusan karier siswa SMK merupakan upaya untuk mengukur seberapa berani siswa SMK dalam menentukan sebuah keputusan dalam bekerja. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Pengambilan keputusan karier adalah suatu tindakan untuk menentukan diantara dua pilihan yang berkenaan dengan pekerjaan atau karier. Skala pegambilan keputusan karier disusun berdasarkan Jeon Parsons yang terdiri atas 3 aspek yaitu pengetahuan dan pemahaman diri sendiri, pengetahuan dan pemahaman dunia kerja, penalaran yang realistis. Variabel Aspek Indikator Memahami potensi diri sendiri pengambi lan keputusan karier siswa SMK Pengeta huan dan pemaha man diri sendiri pengeta huan dan pemaha man Pemahama n bakat dan minat Mengetahu i keterbatasa n yang dimiliki pengetahua n akan syarat dan kondisi untuk Deskriptor Mengetahui segala kelebihan yang dimiliki memahami apa yang menjadi bakat dan minat mengetahui dan memahami segala kekurangan yang dimiliki paham dengan syarat masuk kerja dan No Item Favo Unfav rable orable Juml ah 7,14, 35 6,1,2 6 3,12, 32,9, 37 22 6 8,46 4,5,10, 42,11 7 17,1 9,23, 47,1 6,18 34,41, 46 9 270 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat dunia kerja sukses Keuntunga n dan kerugian kompensas i prospek kerja Penalara n yang realistis hubungan pengetahua n dengan pemahama n Jumlah kesuksesan dalam bekerja paham tentang keuntungan dan kerugian yang didapat saat bekerja mendapatk an kompensasi yang baik dan memuaskan mampu berkemban g sesuai pekerjaann ya mampu merancang penalaran yang realistis sesuai dengan kemampua n yang dimiliki 13,1 5,20, 24,4 0 33,43 7 27,2 8 30,38 4 26,3 6,49 25,31, 39 6 44,5 0,48, 21 29 5 30 20 50 C. Item Pernyataan No Pernyataan Jawaban Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 271 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16 17. 18. 19. 20. 21. Saya belum mengetahui bakat yang saya miliki Saya merasa bingung bakat mana yang harus saya kembangkan Saya ingin bekerja sesuai dengan jurusan Belum saya kuasai sepenuhnya keahlian yang diajarkan disekolahan Saya merasa kurang dalam kedisiplinan Saya ingin bekerja di Bank Saya suka bersosialisasi dengan teman Saya sering sakit ketika harus berdiri lama Saya ingin bekerja dengan gaji yang tinggi (diatas UMR) Saya mudah bosan dengan pekerjaan yang monoton Saya tidak suka dengan hal yang berhubungan dengan orang banyak Saya lebih suka memerintah daripada diperintah Saya ingin melanjutkan pendidikan tetapi kemampuan ekonomi orang tua yang kurang Saya ingin bekerja sesuai dengan bakat yang saya miliki Saya merasa kesal dengan suatu hal yang tidak sesuai keinginan saya Mendaftar pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan yang saya miliki Saya harus segera mendapatkan pekerjaan ketika lulus sekolah Saya mendaftar semua ketika ada info lowongan pekerjaan Saya harus memilih pekerjaan sesuai dengan bakat dan minat saya Saya memilih bekerja untuk mengurangi beban orang tua. Saya suka usaha sendiri daripada kerja untuk orang lain SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS SS SS S S S S TS TS TS TS STS STS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 272 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33 34. 35. 36. 37. 38. 39. Yang penting bagi saya mendapatkan pekerjaan walaupun kadang tidak sesuai dengan bakat saya Dalam mendaftar pekerjaan saya memperhatikan persyaratan yang ditentukan Saya ingin bekerja diluar kota (merantau) Orang tua menuntut saya bekerja disuatu perusahaan tertentu yang ia inginkan Saya ingin bekerja yang membuat saya semakin berkembang Dalam memilih pekerjaan saya berfikir jangka penjang dari pekerjaan tersebut Dalam bekerja saya ingin mendapatkan tunjangan yang banyak Setelah saya lulus saya ingin menjadi guru di sekolah dasar Saya ingin bekerja yang mudah ijin ketika ada keperluan mendadak Saya ingin berkerja yang tidak ada tuntutan (target) Bekerja sesuai dengan kemampuan yang dimiliki Saya tidak suka bekerja yang banyak resikonya Merasa pesimis ketika syarat-syarat pekerjaan menuntut banyak hal Orang tua menyerahkan segala urusan pekerjaan kepada saya Saya berusaha memberikan yang terbaik untuk perusahaan Hanya mendaftar pekerjaan diperusahaan yang memberikan gaji dan tunjangan yang besar walaupun tidak sesuai bakat dan minat saya Menginginkan pekerjaan yang tidak banyak resiko Memilih kerja serabutan daripada kerja di SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 273 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. PT yang penuh dengan tuntutan Setiap pekerjaan mempunyai resiko dan saya siap menanggung resiko ditempat SS S kerja saya Terkadang saya merasa bingung harus SS S memilih kuliah atau bekerja Saya suka bekerja dengan sesuka hati SS S Kurang suka diperintah-perintah SS S Kuliah sangat penting bagi saya karena untuk menentukan masa depan yang lebih SS S baik Saya kesulitan ketika harus bekerja yang SS S berhubungan dengan angka/menghitung Saya hanya mendaftar pekerjaan ketika ada lowongan dari sekolahan selebihnya hanya SS S menunggu di rumah Mengikuti training/pelatihan agar bisa SS S diterima diperusahaan saya memilih untuk bekerja, karena ketrampilan saya sudah terasah dan saya SS S siap terjun di dunia kerja Bekerja juga mencari pengalaman bukan SS S sekedar mencari uang Saya memilih sekolah ke jenjang selnjutnya karena ingin mencari ilmu yang SS S lebih banyak Alpha Cronbach’s = 0.745, Sampel = 32 Orang TS STS TS STS TS TS STS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS D. Klasifikasi Aitem Shohih dan Aitem Gugur Melalui SPSS 15.0 dapat diklasifikasikan bahwa aitem gugur dan aitem shohih sebagai berikut : Item Shohih Item Pernyataan 3, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 23, 24, 26, 27, 32, 35, 36, 39 40, 42, 44, 47, 48, 49, Item Gugur 1, 2, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 18, 21, 22, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 37, 38, 41, 43, 274 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Jumlah 50 45, 46 26 24 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen pengambilan keputusan karier siswa SMK kelas XII dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat pengambilan keputusan karier siswa SMK kelas XII 2. Instrumen ini dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena reliabilitas instrument > 0.7 yaitu 0.745. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 275 39. Instrumen Skala Kepercayaan Diri Mahasiswa Difabel dalam Menghadapi Dunia Kerja Oleh: Anisa Sari Yusrina (anisayusrina13@gmail.com) Professional Judgement: Nailul Falah, S. Ag., M. Si. A. Pengantar Kepercayaan diri merupakan sikap mental seseorang dalam menilai diri maupun objek sekitarnya sehingga orang tersebut mempunyai keyakinan akan kemampuan dirinya untuk dapat melakukan sesuatu sesuai dengan kemampuannya. Apabila seseorang tidak memiliki keyakinan tersebut, maka dapat dikatakan bahwa ia telah kehilangan kepercayaan diri. Instrumen ini bertujuan untuk melihat sejauh mana tingkat kepercayaan diri mahasiswa difabel dalam menghadapi dunia kerja. Mahasiswa akan dihadapkan pada dunia pekerjaan setelah lulus nanti. Kurangnya persiapan, atau minimnya pengalaman dapat menyebabkan mahasiswa tidak percaya diri dalam menghadapi hal itu. Apabila mahasiswa telah mempersiapkan dengan matang apa saja yang diperlukan dalam mencari pekerjaan, maka mahasiswa akan percaya diri dalam menyambut kelulusannya. Dengan demikian, instrumen skala ini dapat menjadikan mahasiswa difabel mengetahui tingkat kepercayaan dirinya dalam menghadapi dunia kerja, maka hal ini dapat dijadikan evaluasi untuk kedepannya. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Kumara dalam Ghufron menyatakan bahwa kepercayaan diri adalah ciri kepribadian yang mengandung arti keyakinan terhadap kemampuan diri sendiri. Dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri adalah keyakinan seseorang untuk melakukan sesuatu. Skala kepercayaan diri disusun berdasarkan teori Ghufron yang terdiri dari 5 aspek. Aspek-aspek tersebut antara lain keyakinan akan kemampuan diri, optimis, objektif, bertanggung jawab, rasional, dan realistis, sebagaimana kisi-kisi berikut ini. Variabel Aspek Indikator Deskriptor 276 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat No. Item Juml Keyaki nan kemam puan diri Kepercay aan Diri Mahasisw a Difabel Optimi s Objekt if Mampu secara sungguhsungguh akan apa yang dilakukann ya. Selalu berpandang an baik dalam menghadap i segala hal tentang diri dan kemampua nnya. Memandan g permasalah an atau sesuatu sesuai dengan kebenaran yang semestinya. Favo rable Unfav orable Melakukan suatu pekerjaan tanpa dibantu orang lain. 6, 13,1 6,22 1, 21, 24 7 Merasa yakin akan apa yang dikerjakan. 3, 28, 40 27, 30, 32, 49 7 Selalu berpiki positif tentang suatu hal. 19, 23, 50 5, 9, 12 6 Memiliki target dan tidak menyerah sebelum mencoba. 37, 48 14, 29 4 Menilai permasalah an bukan menurut kebenaran pribadi. 2, 25 10, 15 4 42, 45 17, 44 4 Menilai sesuatu bukan menurut dirinya ah Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 277 sendiri Bertan ggung jawab Rasion al dan realisti s Bersedia untuk menanggun g segala sesuatu yang telah menjadi konsekuens inya. Menganalis a suatu hal dengan pemikiran yang masuk akal dan sesuai kenyataan. Jumlah Mampu menanggun g akibat baik maupun buruk dari perbuatann ya. 7, 18 4, 11 4 Mengakui kesalahan apabila berbuat salah. 20, 26 38, 47 4 Menilai sesuatu berdasarka n kenyataany ang ada. 8, 33, 31, 34 35,36 6 Menyataka n sesuatu yang masuk akal. 41, 46 39, 43 4 26 24 50 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No. 1. 2. 3. Pernyataan Saya merasa orang lain lebih pandai dari SS saya. Bekerja adalah hal yang penting. SS Saya memiliki keterampilan SS berkomunikasi yang baik. 278 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Jawaban S TS STS S TS STS S TS STS 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Setiap tugas yang saya dapatkan selalu dikerjakan dengan maksimal. Saya tidak yakin dapat bekerja di suatu perusahaan atau kantor. Saat ini saya kuliah sambil bekerja. Saya rajin mengikuti perkuliahan agar lulus cepat. Jika saya ingin bekerja, saya harus memiliki pengalaman kerja terlebih dahulu. Saya takut melamar pekerjaan. Orang lain menganggap diri saya lemah. Saya mampu mengerjakan berbagai macam tugas tanpa dibantu teman. Terkadang dalam hidup, saya merasa Tuhan tidak adil kepada saya. Saya ingin menjadi wiraswasta. Saya khawatir tentang masa depan saya. Memiliki banyak teman itu tidak penting, karena tidak berpengaruh bagi saya. Saya mengerjakan sesuatu lebih baik dari teman saya. Bekerja itu membosankan. Saya harus lulus dengan nilai yang memuaskan. Saya mampu melakukan berbagai hal meskipun ada yang meremehkan saya. Membahagiakan kedua orang tua adalah keinginan saya. Saya takut berbicara dengan orang asing. Saat ini saya memiliki bisnis kecilkecilan. Kuliah dapat mengantarkan saya pada pekerjaan yang baik. Saya malu tidak bisa berbahasa inggris. Orang tua saya selalu memberikan dukungan kepada saya agar semangat dalam meraih cita-cita. SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS S S TS TS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS S S TS TS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 279 26. Saya ingin menjadi pegawai/ karyawan. 27. Saya tidak akan melanjutkan studi S2. Di kampus, saya memiliki banyak 28. prestasi. Orang lain mendapatkan segalanya lebih 29. mudah dari yang saya lakukan. Saya sulit menyesuaikan diri dengan 30. lingkungan baru. Pekerjaan yang saya pilih hendaknya 31. sesuai dengan kemampuan diri saya. Saya jarang mengikuti seminar 32. kewirausahaan. Setelah lulus kuliah, saya akan melamar 33. pekerjaan. Mencari lowongan pekerjaan saya 34. lakukan mulai dari sekarang. Saya tidak pernah berdoa agar lulus cepat 35. dan mendapat pekerjaan yang baik. 36. Setelah lulus saya tidak ingin bekerja. 37. Saya menyukai tantangan. Saya selalu mengulangi kesalahan yang 38. pernah saya lakukan. Organisasi kampus tidak penting, 39. sehingga saya tidak mengikutinya. Saya memiliki keterampilan khusus 40. seperti komputer, menjahit, memasak, dll. Selama kuliah, saya mengikuti lomba 41. untuk melengkapi SKPI (Surat Keterangan Pendamping Ijazah). Gelar S1 dapat memudahkan saya 42. mencari pekerjaaan. Saya tidak pernah mencari informasi 43. tentang pekerjaan yang saya dambakan. Teman saya tidak memberikan banyak 44. informasi tentang pekerjaan. Saya mencari di internet pekerjaan yang 45. cocok untuk saya. 46. Saya bertanya kepada teman difabel yang SS SS S S TS TS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS S S TS TS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 280 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 47. 48. 49. 50. lain tentang pekerjaan. Setelah lulus, saya tidak mencari SS S pekerjaan karena takut ditolak. Saya mensyukuri apa yang ada dalam diri SS S saya. Jika mendapat tugas baru, saya sulit SS S berkonsentrasi. Saya memiliki cita-cita. SS S Alpha Cronbach’s = 0,746 ; Sampel = 35 Orang TS STS TS STS TS STS TS STS D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisis SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut: Item Shohih Item Gugur 2, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 18, 1, 3, 6, 8, 11, 13, 14, 15, Item 19, 21, 23, 25, 28, 31, 16, 17, 20, 22, 24, 26, 27, Pernyataan 35, 36, 37, 42, 45, 48, 29, 30, 32, 33, 34, 38, 39, 49. 40, 41, 43, 44, 46, 47, 50. Jumlah 21 29 E. Penutup Demikian Instrumen Skala Tingkat Kepercayaan Diri Mahasiswa Difabel dalam Menghadapi Dunia Kerja. Instrumen skala ini diharapkan dapat digunakan khalayak umum, untuk mengetahui sejauh mana tingkat kepercayaan diri mahasiswa difabel dalam menghadapi dunia kerja. Instrumen ini dapat digunakan untuk pengukuran dalam pengumpulan data karena reabilitas instrumen mendekati angka 1 yaitu 0,746. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 281 40. Instrumen Skala Kepuasan Pelayanan Akademik Pada Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Oleh: Novani Astri Rahayu (novafanni@gmail.com) Professional Judgemen: Slamet, S.Ag., M.Si. A. Pengantar Pelayanan merupakan proses pemenuhan kebutuhan melalui aktivitas orang lain secara langsung. Pelayanan juga merupakan suatu kegiatan atau urutan kegiatan yang terjadi dalam interaksi langsung antara seseorang dengan orang lain atau mesin secara fisik, dan menyediakan kepuasan pelanggan. Sementara kepuasan dapat diartikan sebagai perasaan senang atau kecewa seseorang yang dialami setelah membandingkan antara persepsi kinerja atau hasil suatu produk dengan harapan-harapannya. Kepuasan adalah respon atau tanggapan konsumen mengenai pemenuhan kebutuhan. Dalam hal ini instrumen digunakan untuk mengukur tingkat kepuasan mahasiswa terhadap pelayanan akademik UIN Sunan Kalijaga dengan menggunakan teori yang ada. Teori yang digunakan adalah teori Philip Kotler. Philip Kotler menyebutkan pengukuran kepuasan didasarkan pada determinan kualitas yaitu berwujud (Tangibles), daya tanggap (Responsiveness), kepercayaan atau kehandalan (Reliability), empati (Empathy) dan keyakinan (Assurance). Lima hal tersebut yang digunakan sebagai aspek dalam instrumen ini. Aspek tersebut kemudian dikembangkan ke dalam indikator-indikator dan dikembangkan lagi menjadi deskriptor kepuasan mahasiswa terhadap pelayanan akademik UIN Sunan Kalijaga. Dari deskriptor peneliti dapat membuat item pernyataan. Instrumen skala ini menunjukkan skor. Semakin tinggi skor yang diperoleh maka semakin besar tingkat kepuasan mahasiswa terhadap pelayanan akademik UIN Sunan Kalijaga. B. Perkembangan Instrumen Skala Psikologis Kepuasan mahasiswa merupakan perasaan senang atau sikap mahasiswa terhadap segala unsur pelayanan di perguruan tinggi yang diterimanya karena sesuai harapannya. Kisi-kisi skala disusun 282 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat berdasarkan konsep Philip Kotler. Aspek-aspek tersebut antara lain aspek tangibles yaitu aspek fisik kampus yang digunakan untuk menunjang proses belajar mengajar. Kemudian aspek responsiveness yaitu aspek kedua yang berhubungan dengan kesediaan personil kampus untuk mendengarkan dan mengatasi keluhan mahasiswa yang berhubungan dengan masalah kuliah yang menyangkut masalah-masalah perkuliahan. Yang ketiga aspek reliability yaitu aspek yang berhubungan dengan kebijakan pimpinan, kompetensi dosen dan pelayanan karyawan dalam memberikan pelayanan yang bermutu, konsisten dan sesuai kebutuhan mahasiswa. Selanjutnya adalah aspek empathy yaitu pemahaman personil kampus terhadap kebutuhan mahasiswa dan berupa kearah pencapaiannya. Dan yang terakhir adalah aspek assurance adalah keadaan dimana lembaga memberikan jaminan kepastian layanan kepada mahasiswa yang tidak terlepas dari kemampuan personil kampus, terutama pimpinan, dosen dan karyawan untuk menimbulkan keyakinan dan kepercayaan terhadap janji perguruan tinggi terhadap mahasiswa. Variabel Kepuasan Mahasisw a Terhadap Pelayanan Akademi k Aspek Tangibl es (aspek berwuju d atau yang dapat diamati dari luar) Indikator Ketersedi aan perpustak aan, kamar mandi, tempat ibadah, tata ruang dan fasilitas yang lengkap Deskriptor Kerapian ruang kuliah Kenyamanan ruang kuliah Kelengkapan sarana pembalajaran di dalam ruang kuliah Kenyamanan perpustakaan Ketersediaan buku Ketersediaan tempat ibadah No Item Favor Unfav able orable 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11, 13 12, 14 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | Juml ah 2 2 2 2 2 4 283 Kerapian personil kampus Respons iveness (daya tanggap terhada p kebutuh an mahasis wa) Personil kampus selalu membant u permasala han mahasisw a Personil kampus bersifat informatif Reliabil ity (kehand alan personil kampus ) Kehandal an dosen Kehandal Keadaan kamar mandi Kerapian dosen dan karyawan Dosen dan karyawan menanyakan permasalaha n mahasiswa Dosen dan karyawan menyambut mahasiswa yang ingin berkonsultasi dengan senyuman dan senang Informasi yang dibutuhkan mahasiswa jelas Penyampaian materi terhadap mahasiswa Ketepatan waktu memasuki kelas Kejelasan Satuan Acara Pembelajaran yang diberikan Pelayanan 2 15 16 17 18 2 19, 21 20, 22 4 23, 25 24, 26 27, 29 28, 30 4 31, 33 32, 34 4 35 36 37 38 2 39, 40 41, 42 4 284 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 4 2 an karyawan kampus Empath y (pemah aman terhada p mahasis wa) Assuran ce (perlaku an kepada mahasis wa) terhadap mahasiswa cepat dan tepat Pelayanan yang diberikan adil Pemaham an terhadap mahasisw a Pemahaman terhadap minat dan bakat mahasiswa Sikap karyawan kampus Kesantunan karyawan dalam melayani keperluan mahasiswa Bertanggung jawab bila ada kesalahan layanan Jumlah 2 43 44 45 46 47 48 49 50 2 25 25 50 2 2 C. Item Pernyataan dan Reliabilitas No 1 2 3 Pernyataan Jawaban Ruang kuliah tertata dengan bersih dan rapi SS Terdapat beberapa sampah dan kursi berantakan di ruang kuliah Ruang kuliah terasa sejuk dan nyaman S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 285 4 Meskipun terdapat AC, ruang kelas masih terasa panas SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Tersedia sarana prasarana yang lengkap 5 (whiteboard, LCD, AC, kipas angin dan meja) di ruang kelas 6 7 Beberapa LCD, AC, kipas angin dan meja banyak yang rusak Perpustakaan terasa bersih, nyaman dan rapi Perpustakaan kurang dalam menyediakan 8 AC, sehingga ruangan masih terasa panas Perpustakaan memiliki buku referensi yang 9 lengkap Beberapa buku di dalam perpustakaan 10 11 banyak yang sudah rusak Tersedia tempat ibadah yang mudah dijangkau di dalam fakultas Masih minim tempat ibadah dalam fakultas 12 sehingga mengharuskan antrian untuk beribadah Tempat ibadah terlihat bersih dan rapi 13 sehingga memberikan kesan nyaman Minimnya alat shalat dan sempitnya tempat 14 ibadah mengharuskan antrian panjang 15 Kamar mandi bersih SS S TS STS 16 Beberapa kran air mati dan kotor SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 17 Dosen dan karyawan berpenampilan bersih dan rapi saat berada di lingkungan kampus Dosen dan karyawan tidak mementingkan 18 penampilan sehingga terlihat kurang rapi 286 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Dosen selalu menanyakan permasalahan 19 atau kesulitan mahasiswa setelah SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 22 tanpa memberikan bantuan saat mahasiswa SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 26 sehingga tidak menampilkan kesan ramah SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS perkuliahan selesai Dosen hanya berfokus memberikan materi 20 tanpa mempedulikan apakah mahasiswa jelas atau tidak 21 Karyawan menanyakan kesulitan mahasiswa saat melakukan pelayanan Karyawan hanya melakukan pelayanan kesulitan Dosen selalu menyambut mahasiswa yang 23 berkonsultasi dengan senyuman Dosen terkesan acuh saat ada mahasiswa 24 25 yang ingin berkonsultasi Karyawan menyambut mahasiswa dengan ramah saat akan melakukan layanan Karyawan tidak memberikan senyuman saat melakukan pelayanan Dosen memberikan informasi dan solusi 27 dengan jelas pada mahasiswa yang berkonsultasi Dosen memberikan informasi setengah28 setengah sehingga mahasiswa sulit menemukan solusi setelah berkonsultasi 29 Karyawan memberikan informasi layanan dengan jelas 30 Karyawan kurang komunikatif sehingga Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 287 informasi tidak tersampaikan dengan baik Dosen memberikan materi dengan sangat 31 32 33 SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS karyawan selalu memberikan penjelasan dan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS jelas Dosen kurang jelas dalam memberikan contoh kepada mahasiswanya Cara penyampaian materi yang diberikan dosen menarik Dosen hanya berfokus pada materi sehingga 34 35 menimbulkan kebosanan di dalam kelas Dosen memasuki kelas tepat waktu Dosen sering tidak masuk tanpa memberi 36 kabar pada mahasiswa Dosen memberikan Satuan Acara 37 Pembelajaran yang jelas sehingga perkuliahan dapat berjalan sesuai harapan Dosen kurang bervariasi dalam membuat 38 Satuan Acara Pembelajaran, sehingga menyebabkan rasa bosan pada mahasiswa Pelayanan yang diberikan selalu ditangani 39 dengan cepat Pelayanan terkesan lambat dan tidak 40 terstruktur Jika ditanya tentang info yang kurang jelas, 41 informasi agar mahasiswa paham 42 43 Karyawan terkesan acuh pada kesulitan mahasiswa saat melakukan layanan Karyawan selalu adil dalam memberikan pelayanan yaitu sesuai urutan datang 288 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat Karyawan tidak terlalu peduli pada urutan 44 datang mahasiswa yang ingin melakukan SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 50 karena beranggapan kesalahan ada pada SS S TS STS layanan 45 46 Kampus memberikan fasilitas bagi pengembangan bakat dan minat mahasiswa Fasilitas yang ada bagi pengembangan bakat dan minat mahasiswa kurang memadai Karyawan santun dalam memberikan 47 pelayanan terhadap mahasiswa Karyawan kurang santun dalam melayani 48 para mahasiswa Apabila ada kesalahan dalam pelayanan, karyawan meminta maaf dan berjanji untuk 49 membantu proses layanan hingga selesai sesuai harapan Karyawan acuh pada kesalahan layanan mahasiswa Alpha Cronbach’s = 0,927 ; Sampel = 50 Orang D. Klasifikasi Aitem Shahih dan Aitem Gugur Melalui analisiss SPSS.20 dapat diklasifikasikan bahwa sebaran aitem gugur dan aitem shahih sebagai berikut : Item Shohih 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 22, Item Pernyataan Jumlah 23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 45, 46, 49, 50 38 Item Gugur 4, 10, 16, 18, 21, 26, 27, 36, 37, 43, 47, 48 12 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 289 E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Instrumen Skala Kepuasan Pelayanan Akademik Pada Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga dapat digunakan untuk khalayak umum untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kepuasan pada mahasiswa UIN Sunan Kalijaga terhadap pelayanan akademik di kampus. 2. Semakin mendekati angka 1 maka instrumen dapat dikatakan sangat reliabel. Dari pengumpulan data diperoleh alpha cronbach’s 0,927 sehingga instrumen dapat dikatakan sangat reliabel. 290 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 41. Instrumen Skala Kecemasan Pasca Kelulusan Mahasiswa S1 Oleh : Suci Wulandari (Wulandarisuci66@gmail.com) Profesional Judgement: Slamet, S. Ag., M. Si. A. Pengantar Instrumen ini digunakan untuk mengukur dan mengetahui individu yang mengalami gejala kecemasan pasca kelulusan pada mahasiswa studi S1. Kecemasan adalah kekhawatiran seseorang terhadap sesuatu yang akan terjadi di masa mendatang, yang kemudian membuat seseorang berusaha untuk mengantisipasi setiap keadaan yang kemungkinan akan terjadi di masa mendatang. Instrumen ini dibuat berdasarkan kisi - kisi dari aspek kecemasan pasca kelulusan. Instrumen yang sudah dibuat peneliti tersebut sudah disetujui oleh profesional judgment. Instrumen ini dicobakan ke lapangan kepada 30 responden pada subyek yang mengalami kecemasan pasca kelulusan mahasiswa studi S1. B. Pengembangan Instrumen Skala Psikologis Kecemasan pasca lulus mahasiswa akhir yaitu perasaan khawatir oleh seorang mahasiswa pasca kelulusan tentang segala sesuatu yang akan terjadi kepadanya, hal ini menimbulkan suatu persiapan untuk menghadapi segala kemungkinan yang akan terjadi. Kisi – kisi skala disusun berdasarkan aspek – aspek Kecemasan pasca lulus mahasiswa akhir menurut Maher ( Blackburn & Davidson 2006) antara lain adalah aspek Fisiologis , kognitif, emosional. Variabel Aspek Aspek Kecemas an Pasca Lulus Mahasis Fisiolo gis Indikator Faktor dari reaksi tubuh Deskriptor No Item Favou Unfavo rable urable Juml ah Menemuka n faktor yang menyebabk an reaksi – reaksi tubuh 1 4 Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 2 291 wa Akhir Penangan an gejala fisik Berfikir rasional Berfikir kreatif Aspek Kognit if Daya ingat yang baik Mudah Konsentra si Aspek emosi onal Meredam perasaan mudah Menangani gejala – gejala fisik yang muncul Berfikir rasional dan positif dalam memikirka n sesuatu dan ketika akan bertindak Menemuka n ide ide kreatif Memiliki kemampua n mengingat setiap hal dengan baik Mudah dalam memusatka n konsentrasi sehingga langsung mengenali permasalah an Meredam perasaan mudah 3 4,5 3 6,7,8 9,10,11, 12 7 13,14 15 3 16 17 2 18 19, 20 3 21,22 23,24 4 292 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat tersinggu ng Menemuk an perasan gelisah dan memberi respon positif terhadap permasala han Percaya diri dengan segala keputusan yang akan diambil Jumlah tersinggung terhadap perkataan dan perilaku orang lain Menemuka n timbulnya 25,26 perasaan gelisah Memberika n respon positif terhadap permasalah 28,29 an sehingga dapat mengurangi perasaan gelisah 31,32, Sikap 33,34, percaya diri 35 3 27 30 3 36,37,38 ,39,40 10 20 40 20 C. Item Pernyataan dan Kategorisasi No 1. 2. 3. Pernyataan Nafas saya terengah – engah ketika pasangan saya datang kerumah untuk melamar Tubuh saya mengeluarkan keringat dingin saat berbicara di depan forum Saya mampu menangani gejala fisik Jawaban SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 293 4. 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 yang muncul dari kecemasan pasca lulus Jantung saya berdebar – debar ketika melihat papan pengumuman pendaftaran S2 Saya mengeluarkan keringat dingin saat menghadiri interview kerja Saya ingin menikah tetapi belum mempunyai pasangan, saya berfikir Tuhan sedang mempersiapkan seseorang yang pantas Beberapa instansi menolak lamaran pekerjaan saya, saya berfikir harus terus mencoba dan jangan menyerah begitu saja Saya ingin bekerja karena tidak ingin membebani orangtua dengan kebutuhan sehari-hari saya Ketika saya marah, saya akan melakukan apa saja tanpa berfikir dahulu Walaupun sudah lulus S1 saya merasa segala kebutuhan masih tanggung jawab orangtua Saya selalu berbohong ketika wawancara kerja, agar lamaran saya diterima Saya belum mampu memenuhi kebutuhan financial diri sendiri Saya lebih memilih berjualan online daripada melamar pekerjaan Saya merasa puas dengan hasil pekerjaan saya sendiri Saya masih menganggur dan belum terfikir akan melakukan apa untuk SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS 294 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 kedepannya Saya masih mengingat setiap materi pokok di bangku kuliah dulu, yang kemudian saya terapkan di pekerjaan.s Saya sukar dalam menghafalkan nama – nama rekan kerja Saya bisa fokus dalam bekerja sambil mendengarkan music Saya lebih suka membaca (belajar) di tempat yang sepi Saya tidak bisa konsentrasi dalam berfikir jika ada yang mengajak berbicara Saya tidak mudah tersinggung Ketika ada orang yang mencaci saya sarjana pengangguran, saya berfikir itu adalah sebuah motivasi Saya tidak suka di bentak Saya kadang merasa ingin mengumpat Saya cemas menanti pengumuman penerimaan lanjut studi S2 Saya gelisah karena belum mendapatkan pekerjaan Saya selalu khawatir dan memikirkan kejadian di masa mendatang Saya dapat meredam perasaan gelisah yang muncul akibat kecemasan pasca lulus Saya selalu memberikan respon positif dari perkataan dan perilaku orang lain kepada saya Saya merasa lebih gugup dan cemas dari biasanya Saya yakin untuk melanjutkan studi S2 Saya pandai berbahasa asing, saya SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS S S TS TS STS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS S TS STS SS SS S S TS TS STS STS Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 295 33 34 35 36 37 38 39 40 akan melanjutkan S2 diluar negeri Saya akan mengembangkan bakat dan SS S memulai berwirausaha Orangtua saya seorang pengusaha sukses, saya yakin akan sukses jika SS S melanjutkan usahanya Saya akan melamar pasangan saya, masalah keuangan saya fikirkan SS S belakangan Saya takut salah dalam mengerjakan SS S sesuatu Saya mudah menyerah dalam SS S mengerjakan sesuatu Saya merasa ketakutan ketika harus SS S memilih menikah atau bekerja Saya takut menghadapi resiko atas SS S keputusan yang saya ambil Saya merasa tidak memiliki bakat SS S dalam bidang tertentu Alpha Cronbach’s = 0,743 ; Sampel = 31 Orang TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS TS STS D. Klasifikasi Item Shahih dan Item Gugur Melalui SPSS.20 dapat di klasifikasikan item shahih dan item gugur sebagai berikut : Item Shahih Item Gugur Item Pernyataan 2, 5, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 35, 36, 37, 39, 40 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 31, 32, 34, 38 Jumlah 20 20 296 | Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat E. Penutup Berdasarkan uji coba yang dilakukan penulis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Instrumen Skala Kecemasan Pasca Kelulusan Mahasiswa S1dapat digunakan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat kecemasan pada mahasiswa pasca kelulusan S1. 2. Instrumen dapat digunakan untuk pengukuran dalam rangka pengumpulan data karena realiabilitas instrument > 0,7 yaitu 0,743. Anchor Assessment Bid. Karir, Pendidikan dan Masyarakat | 297