PAUD KEL

BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Anak usia dini merupakan masa-masa yang paling penting dan kritis dalam pertumbuhan dan perkembangannya, baik itu dari perkembangan fisik maupun perkembangan emosinya. Masa itu juga merupakan masa penting dalam penanaman kebaikan. Keberhasilan tahun tahun pertama anak menentukan hari depan anak. Apabila terjadi penyimpangan atau kelainan pada anak maka dapat terdeteksi dan ditangani lebih dini dalam memperoleh perawatan baik yang bersifat penyembuhan maupun pencegahan .oleh karena itu penting kiranya bagi orang tua untuk memperhatikan tumbuh kembang anaknya mulai dari tahun-tahun pertama Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaanyang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikanuntuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal. Saat anak sudah menginjak usia 3 tahun pola pengasuhan dan pendidikannya berbeda di mana pada usia ini anak akan memasuki dunia bermain dan menyukai hal-hal yang menyenangkan dalam kehidupan sehari-harinya. Usia selanjutnya adalah anak memasuki dunia pendidikan TK (Taman Kanak-Kanak), TK adalah jenjang pendidikan anak usia dini (yaitu anak usia 6 tahun atau dibawahnya). Dalam bentuk pendidikan formal, kurikulum TK ditekankan pada pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Perkembangan terkini dalam program pendidikan anak usia dini yang menyangkut banyak rofessional adalah berkembangnya kurikulum dan bahan ajar yang ditujukan untuk mempercepat perkembangan anak-anak baik fisik, kognitif maupun emosinya. Rumusan Masalah Bagaimana bentuk kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)? Tujuan Untuk mengetahui bentuk kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). BAB II ISI 2.1 DEFINISI KURIKULUM Kamus Besar Bahasa Indonesia menyatakan bahwa kurikulum adalah perangkat mata pelajaran yang diajarkan pada lembaga pendidikan. Departemen Pendidikan Nasional dalam Undang-Undang N0. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan kurikulum sebagai perangkat rencana dan pengaturan mengenaitujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Istilah kurikulum memiliki konotasi yang agak berbeda dari pada pendidikan dasar atau menengah. Dalam setting ini, kurikulum sering mengacu pada program studi yang spesifik seperti kurikulum dalam sejarah, studi sosial, fisika, bacaan, atau topik lainnya. Dengan demikian, siswa biasanya berada di tengah beberapa kurikula, yang tidak harus saling terhubung satu sama lain. Pada masa kanak-kanak, kurikulum cenderung dilihat secara lebih holistik, semua aspek programnya terintegrasi dan saling terkait. Padahal, di masa kanak-kanak, bahkan kata ‘kurikulum’ tidak digunakan secara seragam misalnya, beberapa penulis menggantinya dengan kata ‘program’ (Almy, 1975). Sebagian besar profesional anak usia dini saat ini memandang kurikulum secara terpadu terkait dengan kepedulian untuk berurusan secara komprehensif dengan "keseluruhan anak", perkembangan fisik, sosial, kognitif, dan emosional anak (Williams, 1987). Landasan pengembangan program suara berdasarkan penelitian dan teoritis pengetahuan yang membantu kita memahami bagaimana anak belajar, apa yang membuat lingkungan belajar menjadi baik, dan materi kurikulum apa yang cocok untuk anak kecil. Perkembangan terkini dalam program anak usia dini yang menyangkut banyak profesional adalah berkembangnya kurikulum dan bahan ajar yang ditujukan untuk mempercepat perkembangan anak-anak. Iklan untuk program prasekolah serta buku, perlengkapan, dan bahan pengajaran lainnya menjanjikan agar anak-anak lebih tua, anak balita yang membaca dan mengerjakan matematika, atau lulusan Harvard masa depan. Banyak kurikulum prasekolah yang dipercepat terutama didasarkan pada eskalasi kurikulum yang menurun, menyajikan tugas dan metode sekolah dasar kepada anak-anak yang lebih muda (Bredekamp, ​​seperti pada tahun 1989). Elkind (1987b) memperingatkan bahwa program yang mengajarkan membaca, matematika, membiarkan, atau senam kepada anak-anak yang sangat muda harus dianggap "miseducation" karena mereka memberi anak-anak untuk masalah jangka pendek dan jangka panjang dan lainnya. Tidak ada penelitian berbasis praktik semacam itu; Sebaliknya, penelitian mengatakan bahwa mereka cenderung merusak. Anak-anak dilengkapi dengan dorongan untuk mengeksplorasi dan menemukan, dorongan untuk melihat dan merasakan dan mendengar secara langsung, dan kehausan akan pengalaman baru di alam fisik dan sosial. Ini menunjukkan bahwa kita tidak memaksakan anak-anak makan apa yang kita pikir harus mereka pelajari. Sebaliknya, kita dapat merencanakan sebuah kurikulum berdasarkan keyakinan bahwa kepentingan bawaan anak-anak di dunia mereka akan menghasilkan pembelajaran yang tepat, diberikan lingkungan belajar yang sesuai dan bimbingan orang dewasa yang berpengetahuan luas. Di Amerika Serikat, tidak ada kurikulum nasional untuk memberi tahu setiap guru apa yang harus diajarkan dan dalam urutan apa, walaupun diskusi tentang menciptakan pendekatan terpadu semacam itu kadang terjadi selama diskusi kebijakan mengenai perbaikan sekolah. Sejak akhir 1980an, kurikulum nasional yang mencakup anak usia dini telah dilembagakan di Inggris Raya. Ironi dalam pemerintahan kapitalis, mungkin memutuskan bahwaakhirnya membuat Amerika Serikat tidak menciptakan persyaratan nasional yang serupa di tingkat kelas manapun. Tetapi guru-guru sadar berada pada posisi yang lebih baik untuk membuat keputusan tentang apa yang harus ditekankan, apa yang dapat dikunjungi secara singkat, cara-cara di mana beberapa Kurikulum dapat diintegrasikan, dan cara terbaik untuk mempersiapkan anak-anak untuk tes standar yang tak terelakkan. Perkembangan Anak dan Kurikulum Apa yang Anda sertakan dalam kurikulum harus berhubungan langsung dengan anak-anak dalam program Anda. Kurikulum yang tidak sesuai dengan tingkat pemahaman, kemampuan, kebutuhan, dan kepentingan anak-anak tidak ada artinya. Untuk merencanakan program yang sesuai membutuhkan pengetahuan tentang latar belakang kelompok usia, dan tentang kelas, karakteristik keluarga dan latar belakang Anda, dan variasi individu di antara anak-anak di kelas. Pertama-tama, pemahaman yang baik tentang perkembangan anak sangat penting untuk perencanaan kurikulum. Pemahaman umum tentang usia empat tahun seperti dasar untuk merencanakan kelas empat. Tidak hanya pengetahuan yang memberi tahu Anda apa yang diharapkan dari kelompok usia ini. dalam hal kemampuan fisik, kognitif, dan sosial, tapi juga membantu Anda memahami minat orang tua yang sering berbagi usia. Selanjutnya, semakin Anda tahu tentang latar belakangnya, lebih spesifik lagi Anda dapat merencanakan kurikulum untuk memenuhi karakteristik kelompok. Setiap faktor etnis, budaya, agama, atau regional yang unik bagi kelompok dapat digabungkan untuk meningkatkan kurikulum dan untuk membantu anak-anak merasa baik. tentang keunikan mereka. Selain itu, kemampuan Anda untuk mengamati anak-anak dan mengumpulkan informasi dari pengamatan Anda akan membantu Anda dalam kurikulum yang tidak tepat untuk individu di kelas. Pembelajaran dan aktivitas harus disesuaikan dengan kemampuan umum anak-anak sebagai sebuah kelompok, namun variasi dalam kelompok dan kebutuhan individu anak-anak harus diakui. Jika anak berkebutuhan khusus disertakan di kelas Anda, sangat penting untuk memastikan bahwa kelas Anda menyediakan program yang sesuai untuk mereka. Salah satu panduan paling berharga dalam mengembangkan kurikulum adalah milik NAEYC dalam Praktik yang Berkembang Bersama Anak Usia Dini untuk Anak sejak lahir sampai usia 8 tahun. Sumber ini memberikan dasar pemikiran filosofis serta informasi spesifik dan pragmatis tentang praktik yang sesuai dan tidak tepat saat bekerja dengan anak kecil. 2.2 KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM KURIKULUM Kurikulum harus mengedepankan latar belakang, kebutuhan, dan minat anak-anak. Salah satu sumber yang bagus, saat Anda merencanakan kurikulum untuk kelompok anak Anda, adalah orang tua mereka. Sering komunikasi orang tua-guru dan kebijakan terbuka yang menyampaikan penekanan sekolah pada pentingnya keluarga dapat mendorong orang tua untuk menjadi bagian dari program anak usia dini. Keahlian dan masukan orang tua dapat sangat meningkatkan program hood anak usia dini. Orangtua dapat memberikan informasi tentang kebiasaan, perayaan, makanan, atau pakaian khusus keluarga, budaya, agama, atau etnis. Mereka dapat mengunjungi kelas untuk berbagi informasi pekerjaan atau keahlian khusus. Orangtua yang membuat gerabah, menenun keranjang, memainkan instrumen, atau mengenal origami akan memberi kontribusi elemen yang menarik ke kelas. Beberapa orang tua mungkin sangat tertarik dengan arah dan isi kurikulum dan mungkin ingin menawarkan saran atau gagasan. Ini harus disambut dan dimasukkan ke dalam program, jika sesuai. Namun, jika nilai orang tua sepertinya bertentangan dengan filosofi program, guru atau direktur seharusnya menyampaikan bahwa, walaupun dia menghormati pandangan orang tua, sekolah tersebut memiliki pendekatan sendiri yang didasarkan pada prinsip dan penelitian pengembangan anak. Sebagai upaya terakhir, orang tua yang tidak setuju dengan arah program memiliki pilihan untuk menempatkan anak di sekolah lain jika orang tua tidak senang dengan program ini. 2.3 KONSEP KURIKULUM SAAT INI Kurikulum Terpadu Di dalam sebuah kurikulum terpadu banyak dari kegiatan yang diikuti anak-anak berhubungan dengan tema atau topik khusus (Helm & Beneke, 2003). Sejumlah istilah- “proyek,”, “tematis” “investigasi,” dan “unit belajar” – sudah digunakan secara bertukar ganti untuk menggambarkan kurikulum terpadu.Pada masa kanak-kanak, di mana kursus formal tidak menjadi norma, integrasi sering terjadi sebagai bagian dari kurikulum baru atau pembelajaran berbasis tema, yang keduanya dijelaskan di bagian berikut. Pendekatan yang sedikit berbeda adalah "mulai dengan kerangka disiplin dan identifikasi hubungan, cara kurikulum dapat diintegrasikan dan dibuat lebih berarti bagi peserta didik. Kurikulum terpadu adalah jawaban untuk mencapai cakupan kurikulum sambil juga mempromosikan keberagamaan (Bredecamp, 1997, hal xvi). Belajar Tematis Belajar tematis mencakup perencanaan seputar sebuah tema. Anak-anak bisa memulai tema itu, atau para guru bisa memilih sebuah tema. Hal-hal khas dari pendekatan proyek itu adalah satu bagian dari belajar tematis juga. Keduanya memberi kepada anak-anak kesempatan-kesempatan untuk bekerja mandiri, dengan membiarkan kurikulum disesuaikan dengan kebutuhan kebutuhan individu anak-anak. Unit-Unit Unit-unit juga diorganisir seputar sebuah tema dan memasukkan ciri-ciri khas dari kerja proyek dan kerja tematis Mereka berbeda tipis dari belajar proyek dan belajar tematis karena sebuah unit dan dikembangkan terlebih dahulu oleh direncanakan guru dan dirancang untuk berlangsung selama jangka waktu tertentu, barangkali beberapa hari, satu minggu, atau bahkan satu Bagaimanapun, dengan unit-unit masih ada ruang bagi anak- bulan. anak untuk memulai, dan para guru mengikuti saran-saran anak anak selagi unit itu berkembang. Menciptakan kurikulum Terpadu Setiap sistem sekolah akan merinci bentuk baik rencana-rencana pelajaran jangka panjang, apakah ini unit, tema, investigasi, atau proyek, maupun rencana-rencana pelajaran jangka pendek. Terlepas dari bentuk-bentuk sebuah sistem menggunakan perencanaan, baik untuk perencanaan jangka pendek maupun perencanaan jangka panjang untuk unit, tema, atau proyek, mencakup hal-hal berikut: 1. merinci tujuan-tujuan dan sasaran-sasaran 2. memilih topik atau tema 3. menerjemahkan tujuan dan sasaran teoretis ke dalam pellaksanaan 4. mengenali kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan perkembangan untuk mengajarkan isi 5. menentukan bagaimana pelajaran, unit, atau temadievaluasi. Memilih Tema atau Topik Tema tema atau topik-topik untuk pelajaran bisa dipilih untuk menopang minat dan pengetahuan anak dalam bidang- bidang baru. Pemilihan aktual tentang tema atau topik itu bisa berasal dari berbagai sumber. Beberapa topik dipilih karena minat anak-anak, yang lain dipilih karena dihubungkan dengan peristiwa-peristiwa berlangsung di dalam kehidupan anak-anak dan masih ada lagi yang dianggap bagian dari kurikulum sekolah yang dipersatukan. Sebelum memutuskan tentang sebuah tema, para guru melakukan yang berikut: • Memeriksa tujuan-tujuan dan sasaran-sasaran sistem. • Merujuk ke standar-standar belajar dalam bidang-bidang isi yang spesifik • Mengamati anak-anak • Mengamati lingkungan • Membuat pertimbangan tentang berapa pantasnya usia topik • Menetapkan kaitan budaya dari topik dengan bertanya:Seberapa relevan topik itu dari segi budaya? Beberapa topik atau tema dianggap para guru memenuhi minat anak-anak dan tujuan-tujuan dari sistem, juga mana yang cocok dengan usia dan budaya. - Kriteria Memilih Topik-Topikuntuk Belajar Secara Tematis, Proyek, atau Unit 1. Memeriksa tujuan sistem sekolah dan sasaran-sasaran 2. Mengamati anak-anak untuk menetapkan minat minat mereka, kebutuhan, dan pengetahuan/pemahaman aktual tentang topik 3. Menempatkan sumber-sumber dalam ruang kelas, sekolah dan lingkungan lingkungan masyarakat 4. Menentukan apakah topik sesuai dengan usia 5. Memeriksa relevansi budaya dari topic Mendefinisikan Sasaran-Sasaran Begitu topik sudah dipilih, maka tujuan-tujuan dan sasaran-sasaran ditentukan Jika mereka ditanya apa yang mereka ingin pelajari, mereka merasa terkendali dan termotivasi untuk belajar. Mengorganisasikan Sasaran-sasaran Begitu sasaran luas dan banyak itu ditetapkan, entah oleh guru atau lewat kerja sama dengan anak-anak, para guru melihat bahwa mengorganisasi sasaran-sasaran jadi sasaran tematis dan sasaran keterampilan itu berguna. Sasaran-sasaran Tematis Beberapa sasaran berasal dari tema itu sendiri. Sasaran-sasaran tema mengarahkan isi dari belajar unit, proyek, dan tematis, bagaimana informasi akan diorganisasi-kan dan disampaikan; dan bagaimana pengalaman-pengalaman dievaluasi. Lebih penting memilih sejumlah sasaran terbatas, namun sudah dipertimbangkan dengan baik yang dapat membimbing unit atau proyek daripada mendaftar banyak sasaran umum. Sasaran- sasaran hendaknya berpusat pada informasi, konsep ya diidentifikasi oleh standar-standar, atau muatan yang dikehendaki sistem sekolah untuk dipelajari. Proses jaringan membantu dalam merencanakan sasaran-sasaran tema. Dengan menggunakan pendekatan ini, sebuah tema dipilih, dan kemudian guru, bersama atau tanpa anak-anak, menetapkan hasil akhir belajar untuk tema itu. Sasaran-sasaran Keterampilan Sasaran-sasaran keterampilan berguna dalam menuntun pemilihan Keterampilan-keterampilan adalah kegiatan-kegiatan yang diarahkan ke tujuan yang menuntut jumlah kemampuan tertentu untuk melakukan sesuatu (Wasik, 2001). Ini bukan yang diharapkan dikuasai anak-anak tetapi lebih merupakan perilaku yang sempat mereka praktikkan. Beberapa contoh keterampilan adalah seperti berikut 1. Mengklasifikasi: Memasukkan item-item ke dalam kategori 2. Menggambarkan: Mendaftar sifat-sifat dari sebuah item atau memberi laporan dari suatu peristiwa 3. Mengikuti petunjuk-petunjuk: Melakukan suatu tindakan untuk merespons sebuah perintah 4. Mendengarkan: Mendengar dengan penuh perhatian 5. Mencocokkan: Mengelompokkan item atas dasar sifat yang sama 6. Memprediksi: Menceritakan tentang masa depan atas dasar informasi terdahulu 7. Mengurutkan: Menetapkan dan memperlihatkan susunan yang benar dari sebuah seri item. Keterampilan-keterampilan lain lebih spesifik, seperti berikut: (1) Pengenalan huruf, (2) Pengenalan nama,(3) Pengenalan angka dan (4) Menghitung. Tantangan mengajaranak-anak belia ialah mengajarkan sasaran-sasaran tema dan keterampilan-keterampilan maupun sasaran sasaran sikap secara terpadu. Sasaran-sasaran tema membantu mendefiniskan isi, dan sasaran-sasaran keterampilan dipraktikkan dalam kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan tema. Tujuannya ialah menyediakan kegiatan-kegiatan yang memungkinkan pengintegrasian sasaran-sasaran tema dan sasaran-sasaran keterampilan. Sasaran Menulis Begitu ide-ide luas tentang apa yang Anda anak-anak pelajari apa yang mereka mau tahu sudah ditentukan, maka Anda harus secara sangat rinci mendefinisikan pengetahuan yang tepat isi, keterampilan, dan keberatan-keberatan sikap yang Anda inginkan dipelajari anak-anak. Supaya efektif, sasaran-sasaran harus dinyatakan dalam cara-cara yang bisa diduga. Misalnya, tidak berguna untuk menyatakan, "Anak-anak harus tahu, mengerti, menambah pengetahuan tentang, menghargai, menikmati, atau mencari pengetahuan tentang isi, suatu keterampilan, atau suatu sikap." Istilah-istilah ini luas dan terbuka kepada penafsiran. Tujuan anak-anak ingin tahu tentang binatang-binatang" tidak memberi cukup informasi tentang apa yang Anda ingin sampaikan kepada anak-anak atau bagaimana Anda akan tahu apa yang telah mereka pelajari. Jika Anda menggunakan istilah istilah lebih spesifik seperti berikut, maka Anda mempunyai pedoman untuk perencanaan dan petunjuk- petunjuk untuk mengevaluasi belajar anak-anak: Mendefinisi, Memecahkan, Menggambarkan, Membandingkan, Nama, Membedakan/Membuat perbedaan, Jati diri, Kontras, Mengamati, Menggolongkan dan Membangun. Mengidentifikasi Isi yang sesuai dengan Perkembangan Kegiatan-kegiatan dipilih berdasarkan konsep-konsep yang ingin diajarkan, tujuan-tujuan dan sasaran yang dijawab, musim tahun, dan kebutuhan-kebutuhan dan minat anak-anak. Kegiatan kegiatan, proyek, perjalanan wisata dipilih berdasarkan tema dan konsep-konsep yang dipresentasikan. Isi harus mengandung hal-hal berikut: (1) Cukup menantang untuk menjaga anak tetap berminat dan mampu mununjang belajar, (2) Bisa diimplementasikan di ruang kelas, (3) Dipilih untuk memenuhi sasaran belajar, kecakapan, atau sikap dan (4) Berasal dari sebuah konsep pokok bagi disiplin dengan isi khusus atau pelajaran yang dipelajari. Pengalaman-Pengalaman Belajar Pengalaman-pengalaman belajar adalah inti dari tema, unit, atau proyek. Pengalaman belajar merupakan kendaraan dengan mana isi diungkapkan. Pengalaman-pengalaman ini direncanakan untuk memelihara tujuan dan sasaran unit. Berikut menjelaskan bagaimana merencanakan pengalaman-pengalaman belajar: (1) Menetapkan tujuan-tujuan pengalaman, (2) Menentukan sasaran sasaran, (3) Membuat daftar bahan-bahan yang Anda perlukan, (4) Menjelaskan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan anak-anak hal-hal yang Anda akan lakukan, (5) Membuat daftar kegiatan-kegiatan untuk memperluas kegiatan-kegiatan belajar, (6) Menetapkan bagaimana pengalaman belajar akan dievaluasi. Mengimplementasikan Kurikulum Terpadu Sesudah sebuah topik unit atau sebuah tema ditentukan, tema dan sasaran keterampilan telah dipilih, dan kegiatan-kegiatan direncanakan, Anda perlu merencanakan bagaimana nelakasanakan kegiatan-kegiatan itu dalam pengalaman in dari hari ke hari anak-anak. Mengembangkan sebuah kerangka kerja atau sebuah jadwal tentang bagaimana hari itu mengalir akan sangat membantu dalam melaksanakan unit itu. Mengembangkan Kerangka Kerja atau Jadwal Sebelum memulai sebuah unit, ada baiknya Anda memikirkan banyaknya waktu yang dipakai untuk setiap kegiatan. Ada dua pendekatan umum yang bisa diambil untuk mengorganisasikan hari itu mengembangkan kerangka kerja umum atau mengembangkan jadwal. Sebuah kerangka kerja umum menerangkan secara singkat apa yang Anda ingin selesaikan selama hari itu dan jenis jenis kegiatan yang telah Anda rencanakan untuk anak-anak Dengan menggunakan metode ini, Anda menentukan gerak dari satu kegiatan ke kegiatan lainnya oleh anak-anak, yang menetapkan jarak dan menentukan banyaknya waktu untuk sebuah kegiatan. Bila menggunakan pendekatan jadwal, maka guru menentukan susunan dan banyaknya waktu bagi sebuah kegiatan. Dalam kedua pendekatan itu, kegiatan-kegiatan yang ama bisa dilakukan, tetapi banyaknya waktu bagi kegiatan- kegiatan dan cara hari diorganisasikan bisa bervariasi. Penting untuk mendengarkan kebutuhan-kebutuhan anak anak untuk menentukan lama suatu kegiatan. Lamanya waktu dari suatu kegiatan harus ditetapkan oleh rentang perhatian dari kelompok. Tujuan dari kedua metode ialah membangun apa yang sedang berlangsung di ruang kelas pada hari tertentu. Perencanaan adalah kunci bagi organisasi ruang kelas yang baik. Bagaimanapun, sebuah jadwal adalah panduan, bukan rencana kaku. Emergent Curriculum Selama dua dekade terakhir, perhatian yang besar telah difokuskan pada program Reggio Emilia di Italia utara (lihat Bab 5). Banyak ilmuwan Amerika, pada gilirannya, menyesuaikan pelajaran yang didapat dari pendekatan Reggio terhadap program mereka sendiri. Pendekatan alternatif untuk kurikulum berbasis tema yang lebih tradisional ini sering disebut emergent curriculum karena muncul dari kepentingan anak-anak. Selain itu, para pendidik Amerika telah memfokuskan kembali perhatian pada pendekatan proyek, yang dimulai beberapa dasawarsa yang lalu (Helm & Katz, 2001), dan berbagi banyak fitur yang membuat program Reggio Emilia unik.Pendekatan proyek, seperti program regio emilia. Memperluas pembelajaran anak-anak dan guru melalui eksplorasi topik menarik bagi guru anak secara mendalam. Ada beberapa komponen integral dari kurikulum Emilia, yang relevan dengan Reggio Di antaranya adalah citra anak, lingkungan, proyek yang membentuk "kurikulum," dan dokumentasi yang muncul (Gan- dini, 1997). Kami akan memeriksa elemen kurikulum yang muncul ini di bagian ini. Image of the Child Salah satu prinsip paling dasar dari program Reggio Emilia adalah pentingnya melihat anak-anak sebagai orang yang kompeten dan kuat daripada dan "Semua anak memiliki kesiapan, potensi, rasa ingin tahu, dan minat untuk terlibat dalam interaksi sosial, membangun hubungan, membangun pembelajaran mereka, dan bernegosiasi dengan segala sesuatu yang membawa lingkungan kepada mereka ". Citra anak-anak ini memastikan bahwa harapan dan interaksi guru sangat tepat. Mengenali kemampuan mereka, orang dewasa menghargai dan mendorong gagasan dan pemikiran anak-anak dan menggunakannya sebagai dasar Kurikulum. Guru mendapatkan penghasilan dari anak-anak dengan mengamati dan mendengarkannya dengan saksama. Co-learning ini menempatkan anak-anak dan guru pada bidang yang setara. Anak-anak kuat dan kompeten, memiliki keinginan untuk mengalami dunia mereka dan berkomunikasi dengan orang lain, sejak lahir (Rinaldi, 2001) The Environment Anak-anak pantas, dan membutuhkan, lingkungan yang direncanakan dengan indah dan direncanakan, yang oleh Lella Gandini (1993) disebut "sekolah yang ramah". Lingkungan mengirimkan pesan bahwa setiap kelas adalah tempat anak-anak dan orang dewasa "terlibat dalam kesenangan belajar" (Gandini, hal 18); “lingkungan dianggap guru ketiga "(saltz, 1997) Lingkungan sangat berhati-hati diatur agar ramah dan menyenangkan secara estetis. Cahaya, tekstur, warna, dan bentuk semuanya digunakan dengan hati-hati untuk memperluas dan memperluas pembelajaran (Ceppi & Zinni, 1998) Selanjutnya, lingkungan diatur untuk menghormati keingintahuan bawaan anak-anak, mendorong untuk mengeksplorasi, dan perlu berinteraksi. Salah satu aspek paling unik dari lingkungan Reggio Emilia adalah masuknya studio seni (atelier) sebagai bagian dari masing-masing sekolah. Ruang mencakup kekayaan bahan dan media sumber yang memungkinkan anak-anak mengekspresikan pembelajaran mereka. Seni dianggap sebagai bagian integral dari pembelajaran simbolis, sebuah cara bagi anak-anak untuk membangun gagasan mereka (Hen drick, 1997) .Di atelier, anak-anak didorong untuk menggambar atau memahat apa yang telah mereka pikirkan sebagai cara untuk menjelaskan dan mengklarifikasi proses berpikir mereka. Siapapun yang telah melihat pameran Reggio Emilia, "Seratus Bahasa Anak-Anak, "yang telah berkeliling Amerika Serikat selama beberapa tahun, mengagumi keindahan dan kecanggihan karya seni anak-anak Reggio Emilia. Namun, seni mereka keluar dari pengamatan cermat dan refleksi penuh pemikiran tentang topik dan masalah yang sedang mereka hadapi. The Emergent “Curriculum”: Projects Banyak dari apa yang terjadi di kelas yang menggunakan pendekatan emergensi serupa dengan jenis aktivitas yang dilakukan dalam program anak usia dini berkualitas tinggi. Anak-anak terlibat dalam berbagai kegiatan sesuai yang dipilih sendiri seperti blok, manipulatif, bahan seni alat peraga bermain dramatis, buku, dan bahan lainnya. Mereka berinteraksi satu sama lain dan dengan orang dewasa dengan berbagai cara yang berarti. Namun, dalam kemunculan kurikulum, program semacam itu berbeda dengan program tradisional lainnya. Gagasan untuk isi kurikulum berasal dari pengamatan terhadap minat dan aktivitas anak, bukan dari apa yang dipikirkan oleh para guru yang harus dipelajari anak-anak (Curtis & Carter, 1996). Salah satu keunggulan dari pendekatan yang muncul adalah bahwa guru benar-benar mendengarkan dan merenungkan apa yang anak-anak sampaikan. Guru bertemu dengan kelompok kecil anak-anak dan terlibat dalam dialog serius mengenai hal-hal yang penting bagi anak-anak (Cadwell & Fyfe, 1997). Melalui pertanyaan terbuka, para guru dapat memperoleh banyak wawasan tentang hal-hal yang penting bagi mereka. Diskusi semacam itu bebas dan terus berlanjut. Anak-anak didorong untuk mengajukan pertanyaan yang mereka temukan jawabannya melalui penyelidikan dan penyelidikan mereka sendiri (Helm & Katz, 2001). Ada banyak contoh bagaimana ide anak-anak diubah menjadi kurikulum. Salah satu contoh klasiknya berasal dari Reggio Emilia, mengikuti saran dari anak-anak bahwa burung-burung di halaman sekolah mereka akan menghargai sebuah taman hiburan. Gagasan ini telah didokumentasikan dalam sebuah video, "Taman Hiburan untuk Burung" (Forman & Gandini, 1994), yang mengikuti proyek ini dari penyebutan awal hingga puncaknya empat bulan kemudian. Diskusi lanjutan dan observasi oleh para guru membentuk kegiatan proyek ini untuk menjaga ketertarikan dan antusiasme anak dalam fokus. Proyek tentang tema dan gagasan yang diprakarsai oleh anak-anak dan dilanjutkan oleh para guru merupakan inti kurikulum dalam sebuah pendekatan yang muncul. Documentation Salah satu aspek lain dari program yang muncul, terutama di Reggio Emilia, adalah dokumentasi kerja anak-anak yang cermat. Dokumentasi melibatkan catatan yang cermat tentang proses belajar anak dalam melaksanakan proyek. Dokumentasi bisa berupa foto transkrip rekaman kaset dari diskusi anak-anak, contoh karyanya, refleksi guru terhadap proses pembelajaran, dan bukti visual lainnya. Biasanya, dokumentasi menunjukkan kemajuan sebuah proyek melalui beberapa tahap. Dokumentasi harus menggambarkan bagaimana anak-anak memulai, melaksanakan dan memuncak sebuah proyek. Dokumentasi disusun dengan hati-hati agar menyenangkan secara estetika dan informatif ditampilkan di tempat yang menonjol di sekolah. Dokumentasi melayani beberapa tujuan. Anak-anak, guru, orang tua, dan masyarakat dapat diinformasikan melalui dokumentasi (Forman & Fyfe, 1998). Anak-anak mendapatkan pemahaman mendalam tentang konsep yang mereka jelajahi dengan meninjau kembali catatan atau dokumentasi pekerjaan mereka. Guru, melalui pemeriksaan dan peninjauan kembali proses pembelajaran yang ditunjukkan dalam dokumentasi, dapat memperluas pembelajaran anak-anak dengan merencanakan kegiatan tindak lanjut yang merupakan langkah logis berikutnya. Dokumentasi juga membantu orang tua melihat dengan lebih jelas apa yang anak mereka pelajari dan memberi orang tua kesempatan untuk memperluas pembelajaran itu; Mereka tidak hanya melihat produk akhir tapi juga prosesnya. Akhirnya, masyarakat dapat mengetahui tentang kemampuan dan proses belajar anak, menjadikan sekolah sebagai bagian integral masyarakat luas. Final Thoughts on Emergent Curriculum Kurikulum darurat memberikan alternatif kurikulum yang lebih tradisional. Hal ini didasarkan pada kepercayaan kuat pada kemampuan dan kekuatan anak-anak, dan diimplementasikan dalam lingkungan yang hati-hati dan terorganisir dengan baik. Guru adalah peserta didik di kelas yang baru muncul, belajar dari anak-anak melalui observasi penuh perhatian dan dialog yang matang. Proyek tentang topik minat yang luas bagi anak-anak melibatkan gagasan dan semangat mereka untuk belajar. Kemajuan proyek fleksibel dan santai, saat anak-anak mengeksplorasi dan para guru menyediakan sumber daya tambahan berdasarkan pengamatan mereka. Akhirnya, guru mengorganisir materi yang mereka kumpulkan tentang setiap proyek menjadi beberapa bentuk dokumentasi yang berfungsi untuk membantu anak, guru, orang tua, dan bahkan masyarakat yang lebih besar kembali dan belajar lebih banyak tentang proses belajar. Mungkin aspek yang paling relevan dari kurikulum ini adalah bahwa guru harus melepaskan kontrol agar memiliki kepercayaan pada anak-anak dan kemampuan mereka sendiri untuk mengembangkan pengalaman yang kaya dan berkuasa. Pembelajaran Berbasis Tema Atau Kurikulum Tematik Tema atau ide sentral dipilih oleh guru, dan kegiatan pembelajaran terkait kemudian dirancang dan diajarkan. Pendukung tema pengajaran berpendapat bahwa pendekatan ini membantu anak-anak membuat makna pengalaman belajar mereka karena mereka "membentuk hubungan di antara bit informasi individual. Hubungan ini berkontribusi pada pengembangan konsep anak-anak dan merupakan alasan terpenting untuk menganjurkan pendekatan yang berorientasi pada tema untuk mengajar "(Kostelnik, Soderman, & Whiren, 1999, hal 507). Seperti dalam pembelajaran proyek atau sekolah Reggio Emilia, tema memungkinkan anak-anak untuk fokus secara mendalam pada satu topik selama periode waktu tertentu. Selain itu, tema yang dikembangkan sebagai tanggapan terhadap ketertarikan anak membuat mereka tetap bersemangat belajar. Ajaran tematik memiliki bahaya bahwa guru dapat menciptakan aktivitas yang hubungannya dengan tema dibikin, "imut," atau ditujukan untuk kesenangan dan permainan, situasi yang dapat menyebabkan pembelajaran yang dangkal atau salah arah.Tema yang efektif, menurut Kostelnik dan rekan (1999) adalah hal-hal yang berhubungan dengan pengalaman hidup anak-anak, mewakili sebuah konsep, didukung oleh isi faktual, dan memberi kesempatan pada pengembangan yang mungkin sebagai proyek. Kurikulum Berbasis Subjek, Disiplin, atau Tradisional Mendasarkan kurikulum pada disiplin akademis atau mata pelajaran seperti membaca, seni bahasa, matematika, sains, studi sosial, seni, musik, dan pendidikan jasmani mengarah pada pengalaman belajar yang diciptakan dan dikendalikan terutama, oleh orang dewasa. Ini tidak berarti bahwa mereka tidak bisa menyenangkan dan menarik bagi anak-anak. Namun, hal itu menempatkan sebagian besar kekuatan pengambilan keputusan di tangan para pendidik, dengan sedikit ruang untuk masukan dari mereka yang melakukan pembelajaran sebenarnya. Pendekatan ini mungkin sesuai di masyarakat dengan kekuatan top-down, namun kurang membantu dalam masyarakat yang berusaha meningkatkan warganya untuk demokrasi. Pada tingkat anak usia dini, salah satu cara untuk memimpin anak-anak menuju demokrasi adalah memberi mereka pilihan dalam pembelajaran mereka. Selain itu, membagi kurikulum menurut bidang studi dapat membingungkan anak-anak muda yang hanya mengenal dunia dan segala sesuatu di dalamnya. Guru untuk anak-anak di kelas adalah kebutuhan pokok,dimana perlu memperhatikan pengajaran mata pelajaran individual. Membantu anak belajar membaca adalah inti terpenting dari kurikulum. Isi bacaan anak sering dibagi sesuai dengan buku teks yang telah ditentukan di bidang akademis yang ditentukan. Sejauh hal itu diperlukan untuk membantu anak-anak dalam memahami konten ini sesuai dengan kurikulum yang ditentukan, guru harus mematuhi. Dimanapun dan bila memungkinkan, disarankan agar anak diberi pilihan dan makna lintas kurikuler melalui pendekatan lain. Kurikulum yang ditentukan secara filosofis Sepanjang sejarah pendidikan awal, telah ada sejumlah filsuf, pendidik, dan ahli teori yang telah mengamati anak-anak muda, kemudian menentukan kurikulum yang mereka anggap paling tepat. Umumnya, pendekatan ini telah menjadi perbaikan pada pendidikan awal waktu mereka, telah berlangsung sampai perbaikan berikutnya muncul, dan kemudian telah pudar dari pandangan, mungkin meninggalkan satu atau dua sisa lagi. Salah satu contoh kurikulum semacam itu adalah yang dikembangkan oleh Friedrich Froebel, Jerman abad ke-19 yang menciptakan dan menamai taman kanak-kanak (taman Jerman untuk anak-anak). Anak-anak berusia antara 3 dan 6 menghabiskan hari-hari mereka bekerja di kebun yang sama, berpartisipasi dalam permainan nyanyian yang tersusun secara khusus, dan berinteraksi dengan materi yang dirancang untuk mengajarkan serangkaian keterampilan spesifik. Meskipun kita tidak lagi melihat taman kanak-kanak yang terlihat seperti Froebel's, pengaruhnya tetap ada dalam aktivitas seperti menenun dengan kertas konstruksi berwarna, menjahit dengan benang di kardus, dan dalam lingkaran lingkaran warna-warni. Contoh keduaadalah kurikulum yang dikembangkan oleh Maria Montessori, seorang dokter Italia yang terinspirasi, sebagian, oleh bahan Froebel. Mengamati dan bekerja dengan anak-anak usia yang sama, dia memusatkan perhatian untuk menciptakan kurikulum yang memungkinkan anak-anak untuk maju dalam pembelajaran mereka semaksimal mungkin. Materi pembelajarannya hampir sesuai dengan yang ditentukan dan kaku seperti Froebel, namun Montessori juga didedikasikan untuk menciptakan warga negara untuk demokrasi dan dengan demikian membangun berbagai pilihan ke dalam kurikulum dan metode pengajarannya. Surat-surat guntingan karton untuk membuat kata-kata dan ungkapan sederhana, lonceng berbentuk jamur, dan template logam untuk membuat desain geometris adalah contoh bahan yang telah masuk ke sekolah non-Montessori. Pushed-Down and Watered-Down Curricula Pendekatan terhadap kurikulum anak usia dini ini adalah dua sisi mata uang yang sama. Sepertinya mereka terlihat saat orang tua, sistem sekolah, legislator, dan orang dewasa lainnya yang berharap dapat meningkatkan kinerja pendidikan anak muda menuntut kurikulum yang tidak sesuai untuk mereka. Biasanya, kelompok dewasa ini memutuskan bahwa anak-anak tidak cukup belajar untuk usia mereka dan kemudian memperbaiki "masalah". Sangat mungkin anak-anak tersebut dapat belajar lebih banyak, tetapi orang dewasa yang tidak memiliki latar belakang perkembangan anak dan pendidikan cenderung percaya bahwa respons yang tepat adalah mendorong kelompok usia dini kurikulum anak-anak yang lebih tua. Kemudian, ketika menjadi jelas bahwa anak-anak mengalami kesulitan dalam menghadapi, kurikulum baru disiram turun sampai tingkat dasar yang. Jika anak-anak masih mengalami kesulitan dalam menghadapi masalah, kesalahannya kemudian ditempatkan pada mereka atau guru mereka atau keduanya, dan bukan pada kurikulum yang tidak sesuai yang telah mengisi hari-hari mereka. Saat menyusut kurikulum, sejumlah peneliti dan penulis mencatat bahwa: Kurikulum yang secara intelektual miskin seperti itu meremehkan kompetensi sejati anak-anak, yang telah terbukti jauh lebih tinggi daripada yang sering diasumsikan. Kurikulum yang menyusut dan disederhanakan membuat banyak anak tidak tertandingi, bosan, tidak tertarik, atau tidak termotivasi. Dalam situasi seperti itu, pengalaman anak-anak ditandai oleh banyak kesempatan untuk belajar. (Bredecamp & Copple, 1997, hal 20). Rencana Pendidikan Individual Anak-anak prasekolah dan anak-anak yang memenuhi syarat untuk mendapatkan layanan pendidikan khusus memiliki sebagian kurikulum mereka yang diidentifikasi oleh Rencana Pendidikan Individual mereka (IEPs). IEP berisi tujuan dan sasaran yang dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan belajar individual setiap anak yang memenuhi syarat. IEP biasanya membahas tujuan kurikulum yang lebih spesifik di area konten yang sama dengan kurikulum kelas reguler. Tujuan dan sasaran IEP untuk anak-anak prasekolah biasanya ditulis di area perkembangan spesifik seperti motor, kognitif, bahasa, dan ranah sosial. Anak usia sekolah lebih cenderung memiliki tujuan dan sasaran untuk bidang studi tertentu. Tujuan dan sasaran yang paling umum di IEP adalah di bidang kognisi dan komunikasi untuk anak-anak prasekolah dan dalam membaca untuk siswa sekolah dasar. Individualized Family Service Plan (IFSP) digunakan untuk bayi dan balita yang memenuhi syarat untuk layanan intervensi dini dan mencakup tujuan perkembangan untuk anak-anak dan juga tujuan yang berpusat pada keluarga. Distrik sekolah yang melayani bayi dan balita dalam program pendidikan khusus umumnya hanya membahas tujuan perkembangan bagi anak-anak di IFSPs. Penilaian Berbasis Kurikulum Disebut juga penilaian berbasis kelas, penilaian berbasis kurikulum mengacu pada prosedur yang digunakan guru untuk mengidentifikasi sasaran dan sasaran kurikulum (penilaian) dan untuk memantau kemajuan menuju tujuan pembelajaran setelah pengajaran telah terjadi (evaluasi). Penilaian berbasis kurikulum terkait langsung dengan isi kurikulum kelas dan merupakan komponen penting upaya reformasi pendidikan yang telah menghasilkan standar pembelajaran tingkat kelas tertentu. Standar untuk setiap tingkat kelas membentuk kerangka kerja untuk konten kurikulum, dan penilaian berbasis kelas dan evaluasi memberikan mekanisme pertanggungjawaban bahwa siswa (atau tidak) memenuhi standar akademik yang ditetapkan.Penilaian berbasis kurikulum mengevaluasi pembelajaran anak terhadap kurikulum kelas, sedangkan tes standar membandingkan kinerja seorang anak dengan kinerja rata-rata kelompok besar teman sebaya yang sama. Penggunaan penilaian standar dengan anak kecil telah dikritik secara bulat karena prosedur untuk pengujian tidak sesuai untuk anak kecil, dan isi asesmen seringkali hanya sedikit atau tidak ada hubungannya dengan isi instruksi di kelas. Penilaian berbasis kurikulum, di sisi lain, terkait erat dengan pembelajaran anak-anak dan harus dianggap sebagai komponen penting dalam proses pengajaran. Pedoman Kurikulum NAEYC Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak-anak Muda menentukan kurikulum yang sesuai untuk pembelajaran anak-anak sejak lahir sampai usia 8 tahun. Dimulai pada tahun 1987, mereka mempublikasikan tanggapan atas keprihatinan mereka terhadap tren nasional yang terus berlanjut menuju dorongan. Kurikulum turun dan encer. Ada tema dasar yang penting untuk posisi NAEYC dalam pembuatan kurikulum, dan ini mencerminkan pendapat, pengamatan, dan penelitian terkini. "Dalam beberapa hal, strategi kurikulum banyak guru saat ini tidak menuntut cukup anak-anak dan dengan cara lain menuntut terlalu banyak hal yang salah" (Bredecamp & Copple, 1997, hal 20). Kita telah menemukan dalam beberapa tahun terakhir bahwa anak-anak muda mampu jauh lebih banyak daripada yang pernah kita pikirkan (misalnya, pengarahan diri sendiri, penelitian menggunakan metode ilmiah), namun seringkali kita terlalu melampiaskan harapan orang dewasa terhadapnya. Sewaktu Anda merenungkan dan merancang kurikulum, perhatikan sembilan panduan berikut dan juga tema yang mendasarinya:  1. Pastikan untuk menyediakan seluruh bagian dari keseluruhan anak: "fisik, emosional, sosial, linguistik, estetika, kognitif." 2. Sertakan konten yang "relevan secara sosial, secara intelektual menarik, dan bermakna secara pribadi bagi anak-anak." 3. Bangunlah "apa yang anak-anak sudah tahu dan mampu lakukan," karena ini mengkonsolidasikan pembelajaran mereka dan menumbuhkan "perolehan konsep dan keterampilan baru mereka." 4. Bantu anak-anak membuat koneksi yang berarti dengan memberikan pembelajaran lintas disiplin. Terkadang, fokus pada subjek tunggal juga tepat. 5. Kembangkan kurikulum yang mempromosikan pengetahuan, pemahaman, proses, keterampilan, dan disposisi untuk terus belajar. 6. Kembangkan kurikulum yang memiliki integritas intelektual dan ajarkan anak untuk menggunakan "alat penyelidikan disiplin yang diakui dengan cara yang mudah diakses dan dapat dicapai untuk anak kecil." 7. Pastikan untuk mendukung budaya dan bahasa rumah anak Anda serta untuk membantu mereka memahami dan berpartisipasi dalam budaya program Anda dan komunitas yang lebih besar. 8. Pastikan bahwa tujuan kurikulum Anda "realistis dan dapat dicapai untuk kebanyakan anak dalam rentang usia yang ditentukan yang dirancang untuk mereka." 9. Jika Anda menggunakan teknologi, pastikan itu "terintegrasi secara fisik dan filosofis dalam kurikulum kelas dan pengajaran." (Bredecamp & Copple, 1997, hlm. 20-21) Dasar dari semua desain kurikulum adalah anak-anak dan hak mereka untuk tumbuh di semua domain - intelektual, emosional, sosial, dan fisik. Sewaktu Anda memikirkan panduan ini dan menerapkannya pada perencanaan dan pelaksanaan kurikulum. 2.4 ORIENTASI BARU KURIKULUM PAUD BERBASIS TEMA DAN TFP( TERM, FACT AND PRINCIPLE ) TFP adalah serangkaian atau kumpulan materi (knowledge) yang akan disampaikan pada anak untuk membangun pikiran mereka sesuai tujuan yang telah direncanakan guru untuk disampaikan kepada anak. TFP dalam proses pembelajaran dapat pula diartikan sebagai upaya mengalirkan knowledge dan pengalaman belajar kepada peserta didik yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan kronologis dan biologis. Tema yang merupkan sebuah pokok pikiran disampaikan melalui aliran TFP (term, fact and principle). Term merupakan informasi umum yang bias didapatkan anak melalui pengalaman, orang dewasa, guru dan teman. Informasi yang diberikan merupakan keadaan atau peristiwa yang nyata (fact) dan menjadi pokok dalam berfikir dan bertindak (principle). Kurikulum yang disusun dalam bentuk tema membuat anak melibatkan diri dalam area yang dipelajari sehingga memiliki sikap ingin tahu terhadap sesuatu topik. Guru harus mampu mengorganisasikan antara pikiran dan rencana (planning), sehingga dapat memilih aktivitas yang bermanfaat untuk anak. Materi harus berasalah dari suatu pengalaman yang dekat dengan kehidupan anak. Dengan tema, pembelajaran akan lebih terarah. Sebaliknya, tanpa tema pembelajaran menjadi bias, tidak fokus, kehilangan arah, sehingga pembelajaran monoton dan tidak berkembang. Untuk membangun pengertian yang mendalam pada anak, maka di setiap kegiatan anak harus menggunakan kemampuan mentalnya sebagai berikut : (1) Attending : perhatian, (2) Listening : mendengar, (3) Observing :mengamati, (4) Remembering : mengingat dan (5) Recalling :menceritakan kembali. Berdasarkan penelitian Litbang CCRT (2011) ada delapan aspek perkembangan (curricular domain) yang dinilai dalam anak PAUD, yaitu : Estetik (Aesthetics), Afeksi (Affection Development), Kognisi (cognition), Bahasa (Language), Fisik (Physical), Sosial (Social Development), Pembangunan (Construction), bermain pura-pura (Pretend Play). Metode pengajaran tema, meLiputi serangkaian urutan : Menyediakan pengalaman belajar anak baik lisan maupun pengalaman langsung Membantu anak untuk memproses informasi baru serta mendukung anak mendapatkan pemahaman dalam berfikir abstrak. Anak mempresentasekan pengetahuan melalui permainan (melukis dan bermain peran) dan dalam tanda (tertulis atau kata yang diucapkan). Tujuan Penggunaan Kurikulum Tema Dan TFP Adapun tujuannya, yaitu : (1) Menciptakan lingkungan dimana semua unsur pembelajaran ada, (2) Agar kegiatan yang diberi pada anak focus pada tema yang dibahas, (3) Anak dapat menyentuh, mencium, merasakan dan menjelajah dunia tema, (4) Membantu anak memahami bagaimana tema bermanfaat bagi kehidupan, lingkungan dan dunia, (5) Memberikan pengetahuan kepada anak melalui penemuan sendiri maupun informasi yang diterima dari oranglain. Manfaat Dari Penggunaan Kurikulum Tema Dan TFP Manfaatnya yakni mengembangkan delapan curricular domain, yaitu : Estetik (Aesthetics) Menyangkut apresiasi keindahan seperti alam, seni dan sastra. Berfokus kepada mendapati kesenangan dari sesuatu, kecakapan untuk memahami sesuatu, stimulus dan kepuasan. Bertujuan Agar anak dapat mengintegrasikan perasaan, pikiran dan tindakan dalam seni, music dan pengalaman sensorik lainnya agar menjadi kepribadian yang berarti. Hal ini juga untuk mencapai tujuan utama sehingga anak mempunyai kesempatan dalam : (a) Meningkatkan pengetahuan mereka melalui bermacam-macam bentuk seni, (b) Mengembangkan pengetahuan melalui seni (garis, bentuk, warna,tekstur,dll), (c) Mengembangkan pengenalan dengan unsur-unsur dasar dari music, (d) Memberi konstribusi terhadap lingkungan estetik di sekolah. Afeksi (Affection Development) Berfokus kepada rasa percaya, autonomy/kemandirian, inisiatif/arahan diri, industry, konsep diri, self-esteem. .Bertujuan agar anak merasakan bahwa mereka disayang yang berarti pribadi yang mempunyai kemampuan. Sisi objektifnya agar anak : (a) Belajar bahwa sekolah itu aman, dapat diprediksi, menarik dan menyenangkan, (b) Terlibat dalam hubungan kasih saying lebih jauh tentang keluarga (c) Mengidentifikasikan karakter yang membuat diri mereka sebagai individu yang unik, (d) Menyelesaikan pekerjaan yang sudah mereka mulai. Kognisi (Cognition) Kognisi merupakan kegiatan atau proses memperoleh pengetahuan atau usaha mengenali sesuatu melalui pengalaman sendiri. Berfokus pada persepsi, physical knowledge, Logical mathematical knowledge, Representational Knowledge, Critical thinking skills, Conventional social knowledge.Bertujuan agar anak dapat menginterpretasikan antara pengetahuan dan pengalaman pada saat mereka membangun maupun meningkatkan konsep baru. Sisi objektifnya yakni : (a) Meningkatkan derajat sensori yang lebih tinggi, (b) Mengoordinasi sense dari indra yang mereka gunakan, (c) Memusatkan perhatian pada stimulus sensorik tertentu dan mengabaikan stimulus lain dan (d) Belajar tentanf ciri-ciri, sifat dan tanda dari benda. Bahasa (Language) Bahasa adalah kata/kalimat yang digunakan untuk menghubungkan bagian ujaran. Berfokus kepada eterampilan mendengar, Receptive language, Expressive language, Menulisdan membaca. Bertujuan agar anak dapat menginterpretasikan secara akurat saat komunikasi dengan orang lain seakurat dia berkomunikasi dengan diri sendiri. Sisi objektifnya yakni : (a) Belajar bagaimana menggunakan dan menafsirkan pesan non verbal secara akurat, (b) Belajar untuk menafsirkan pesan-pesan verbal antar orang lain dengan tepat, (c) Memperbaiki keterampilan mengingat yang berhubungan dengan pesan-pesan non verbal, oral maupun tertulis dan (d) Meningkatkan perbendaharaan kosakata anak. Fisik (Physical) Fisik adalah jasmani, badan ; jasmaniah, badaniah. Berfokus terhadap erkembangan fisik (kesadaran penuh pada tubuh, perkembangan motoric kasar, perkembangan motoric halus) dan kesehatan fisik. Bertujuan agar anak dapat menguasai lingkungan melalui peningkatan dari control tubiuh dan pengembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang berhubungan dalam memelihara, menghormati dan melindungi tubuh mereka. Sisi objektifnya yakni : (a) Dapat menggunakan tubuh dengan penuh percaya diri, (b) Terlibat dalam macam-macam legiatan yang membutuhkan keseimbangan dan (c) Terlibat dalam gerakan yang membutuhkan gerakan-gerakan koordinasi Sosial (Social Development) Berfokus terhadap keterampilan-keterampilan social dan sosialisasi. Bertujuan agar anak dapat mengembangkan pola-pola dari interaksi social secara sukses sebagaimana dapat megembangkan internal control dan nilai-nilai social. Sisi objektifnya yakni : (a) Mengembangkan keterampilan bermain, (b) Mengembangkan keterampilan dalam persahabatan, (c) Belajar bagaimana cara melakukan negosiasi konflik-konflik dengan demokratis dan (d) Mengembangkan rasa empati untuk orang lain. Pembangunan (Construction) Berfokus terhadapIconic representation. Bertujuan agar anak dapat menerjemahkan gambaran pikirannya kedalam hasil-hasil nyata yang merepresentasikan interpretasimereka sendiri dari sebuah benda atau kejadian. Sisi objektifnya yakni : (a) Terlibat dalam berbagai macam pengalaman di mana mereka dapat menggambarkan penafsiran/interpretasi mereka, (b) Menafsirkan kejadian-kejadian dan membangun kembali kejadian tersebut dalam cara-cara yang nyata, dan (c) Menggunakan pendekatan yang berbeda-beda untuk merepresentasikan benda-benda atau kejadian-kejadian Bermain Pura-Pura (Pretend Play) Berfokus terhadap kegiatan eniru, main peran, main symbol, Drama (melakonkan, melakukan drama dari cerita). Bertujuan agar anak mengintegrasikan makna yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman mereka dengan pengetahuan dan keterampilan-keterampilan dari seluruh domain perkembangan ketika mereka menciptakan peran atau scenario. Sisi objektifnya, yakni : (a) Meniru dalam perilaku main yang telah mereka lihat atau alami, (b) Menggunakan tubuh mereka untuk merepresentasikan benda-benda atau kejadian yang nyata, dan (c) Membuat tema-tema main. 2.5 DEVELOPING WRITTEN PLANS FOR THEME-BASED CURRICULUM Seperti yang telah kita bahas sebelumnya, kurikulum dapat dipandang sebagai rencana induk yang komprehensif. Begitu kurikulum yang lebih besar ini adalah unit periode waktu yang lebih pendek, rencana pelajaran harian, dan aktivitas individu dapat dikembangkan agar sesuai dengan kurikulum. Kami akan memeriksa masing-masing dari keempat elemen ini, dan secara singkat mendiskusikan keterlibatan staf dalam perencanaan. Planning the Overall Curriculum Menyusun rencana induk kurikulum memerlukan pertimbangan matang. Hal ini harus menggunakan panduan yang fleksibel, yang memberikan arahan umum untuk tahun ini, tetapi juga memungkinkan masukan dari anak-anak dan personalisasi untuk mencerminkan karakter kelas dan anak-anak dan guru masing-masing seiring tahun berjalan. Salah satu contoh bagaimana menyusun rencana induk adalah kurikulum konsep diri (Essa & Rogers, 1992), yang mencakup empat area umum yang dimulai dengan anak, lalu pindah ke rumah dan keluarga, sekolah dan teman, dan pembantu masyarakat dan masyarakat. Dalam kurikulum ini, masing-masing dari keempat bidang ini menjadi delapan topik - peran dan hubungan identitas, lingkungan, gerakan, keamanan, kesehatan, makanan, dan komunikasi.Kurikulum Konsep Diri memberikan perkembangan logis dari topik, yang bergerak dari apa yang paling dekat dengan anak-anak, ke lingkaran yang semakin luas lingkungan mereka yang meluas. Units Unit membawa garis besar kurikulum yang luas ke ukuran yang dapat dikelola dan menyediakan tema pemersatu di sekitar aktivitas yang direncanakan. Unit dapat bertahan dalam waktu lama, dari satu atau dua hari sampai satu bulan atau lebih. Panjang unit harus fleksibel. sehingga Anda bisa meluangkan lebih banyak waktu jika topik menarik minat anak-anak atau memotongnya jika anak-anak tampak siap untuk materi selanjutnya. Merencanakan sebuah unit harus dimulai dengan mempertimbangkan dengan cermat tujuan. Misalnya, jika Anda merencanakan satu unit tentang roti, Anda mungkin ingin anak-anak mengetahui bahwa roti itu dipanggang di toko roti, Tukang roti adalah orang yang membuat roti dan lain-lain. Sebuah unit harus dimulai dengan sebuah pengantar yang dengannya tema awalnya dipresentasikan. Lama waktu yang dihabiskan untuk komponen pendahuluan akan bergantung pada panjang unit dan seberapa baru topiknya bagi anak-anak. Seringkali pengantar berlangsung selama diskusi kelompok besar. Komponen pendahuluan pada umumnya akan berfokus pada tinjauan keakraban anak-anak dengan subjek atau area terkait erat dan akan memungkinkan evaluasi terhadap apa yang anak sudah tahu tentang topik tersebut. Begitu topik diperkenalkan, ide atau informasi baru dapat disajikan secara logis dan berurutan. Bahan baru harus selalu disajikan terlebih dahulu secara konkret. Hal ini sering berupa perjalanan lapangan dan lainnya. Begitu anak-anak memiliki kesempatan untuk mengamati dan belajar melalui pengalaman langsung, mereka dapat mulai mengasimilasi informasi ini melalui kegiatan selanjutnya. Setelah melakukan kunjungan lapangan, anak-anak harus memiliki kesempatan untuk secara faktual mewakili apa yang mereka amati dengan membicarakan dan mendikte laporan kunjungan. Penghitungan faktual ini memungkinkan anak memperbaiki pengalaman di dalam pikiran mereka. Anak-anak dapat mulai menggunakan informasi baru dengan cara yang kreatif setelah diintegrasikan ke dalam memori dan tempat pengalaman mereka yang ada. Akhirnya, unit diakhiri dengan komponen yang merangkum. Anak-anak dan guru meninjau fitur utama unit dan apa yang dipelajari. Guru juga dapat melakukan evaluasi akhir tentang seberapa baik anak-anak telah mencapai tujuannya. Lesson Plans Rencana pelajaran harian menyediakan dokumen kerja dari mana sebuah program dijalankan. Rencana pelajaran disesuaikan dengan struktur yang ditetapkan oleh jadwal. seperti yang telah dibahas sebelumnya. Selain itu, informasi ini dapat memberi informasi tentang guru mana yang bertanggung jawab atas kegiatan tersebut, di bagian kelas mana setiap aktivitas harus dilaksanakan, dan materi apa yang dibutuhkan. Activities Unsur terkecil dari perencanaan kurikulum adalah aktivitas, permainan aktual di mana anak-anak akan dilibatkan. Penting untuk mengetahui tujuan suatu aktivitas dan juga memikirkan bagaimana kegiatan akan dilakukan sehingga Anak-anak akan mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang Anda inginkan untuk mereka dapatkan. 2.6 HAL YANG BERKAITAN DENGAN KURIKULUM ANAK USIA DINI Kegiatan kelompok kecil Beberapa program yang mencakup aktivitas kelompok kecil, dimana terdiri dari lima atau enam anak yang bekerja dengan satu guru dalam waktu yang singkat, umumnya sampai 15 menit. Aktivitas ini biasanyaberfokus pada pengajaran konsep spesifik dan disesuaikan dengan kemampuan dan minat anak-anak dalam kelompok tersebut (Hohmann et al, 1995). Anak-anak sering dikelompokkan berdasarkan tingkat perkembangan untuk kegiatan kelompok kecil. Dalam kelompok kecil, guru memiliki kesempatan untuk memperhatikan setiap anak secara bersamaan. Untuk aktivitas kelompok kecil antara guru dan anak-anak, hal angat penting adalah guru mendengarkan dengan seksama untuk mendapatkan wawasan tentang proses berpikir anak-anak. Kegiatan di luar ruangan Dalam kegiatan ini, keterampilan penting sebagai guru yang harus dikembangkan adalah kemampuan untuk memindai, untuk mengawasi pada area bermain di luar ruangan. Hal ini sangat penting untuk memperhatikan bagian depan dan belakang ayunan, slide, peralatan pendakian, becak, dan mainan beroda lainnya, dan area di dalam dan sekitar kotak pasir.Waktu untuk bermain di luar ruangan mungkin akan terpengaruh oleh cuaca, meski cuacanya tidak boleh digunakan sebagai alasan untuk tidak pergi keluar. Jika cuaca buruk tidak mencegah anak-anak menikmati waktu di luar, kegiatan alternatif harus tersedia di dalamnya sehingga anak-anak dapat memperluas energi dan melakukan aktivitas motorik yang besar. Membersihkan Biasanya dilakukan 10-15 menit dan merupakan suatu program penting. Makanan Program tiga jam biasanya mencakup waktu makan di sekitar tengah hari. Waktu makan siang akan tergantung pada usia anak-anak. Anak-anak prasekolah yang lebih muda mungkin perlu makan siang pada pukul 11.30 siang dan bersiap untuk tidur siang pada siang hari. Berapa banyak waktu yang dialokasikan untuk masing-masing makanan ini akan tergantung pada anak-anak dalam kelompok dan jenis makanannya; Umumnya, 15 sampai 20 menit untuk makanan ringan dan 20 sampai 30 menit untuk makan siang sudah cukup. Sebagian besar anak dapat dengan nyaman menyelesaikan makanan pada periode waktu ini. E. Tidur sebentar atau Istirahat Dalam program sehari penuh, anak-anak harus punya waktu untuk tidur atau beristirahat di tengah hari, biasanya beberapa saat, meskipun mereka tidak segera mengikuti makan siang.Mengalokasikan satu sampai dua jam untuk saat ini sudah cukup. 2.7 PEDOMAN PENJELASAN PROGRAM Bergantian waktu aktif dan waktu tenang Anak butuh waktu yang baik untuk mengeluarkan energi maupun untuk beristirahat. Aturan yang berguna dalam penjadwalan adalah melihat total waktu dalam hal siklus aktivitas dan istirahat, riuh dan tenang, energi dan relaksasi. Menyeimbangkan kegiatan yang dimulai oleh anak dan yang dimulai oleh guru Keseimbangan antara kontrol anak dan guru harus dipertimbangkan dengan cermat. Ketika anak-anak muda diizinkan untuk memutuskan bagaimana mereka akan menghabiskan waktu mereka, mereka akan mengembangkan kualitas seperti pengambilan keputusan independen, pemberian dan inisiatif sosial, inisiatif, eksplorasi, dan kreativitas. Tingkat Kegiatan anak Secara alami, anak-anak muda yang aktif dan harus memiliki banyak kesempatan untuk mengeluarkan energi. Secara umum, kita akan menemukan bahwa kita memiliki kelompok yang di mana sebagian besar anak-anaknya sangatlah aktif. Tingkat Perkembangan Anak Seiring bertambahnya usia anak-anak, rentang perhatian mereka akan meningkat; Dengan demikian jadwal harian kita harus mencerminkan usia dan tingkat perkembangan kelompok (Miller, 1984). Untuk anak yang lebih tua, penghalang waktu lebih lama untuk kelompok kecil, kelompok besar, dan waktu aktivitas. Namun, anak yang lebih muda membutuhkan waktu tambahan untuk makan, tidur siang dan pembersihan. Ukuran grup/kelompok Ukuran kelompok juga dapat mempengaruhi jadwal. Terutama dengan kelompok besar anak-anak, penjadwalan yang kreatif dapat digunakan untuk memungkinkan perhatian individual terhadap anak-anak. 2.8 PERENCANAAN PELAJARAN DAN KEGIATAN Terdapat perbedaan antara pelajaran dan aktivitas (Price & Nelson, 1999). Pelajaran lebih formal, membutuhkan seorang guru (bahkan jika guru itu adalah anak lain), memiliki tujuan terukur yang diharapkan guru pada akhir pelajaran, dan memberikan instruksi tentang keterampilan dan pengetahuan penting. Kegiatan di sisi lain, meninggalkan anak-anak mereka sendiri untuk mengeksplorasi, berlatih, memanipulasi, dan menemukan. Guru tidak harus menunjukkan tujuan langsung yang harus dipenuhi, karena anak-anak dapat kembali ke kegiatan berulang kali dari waktu ke waktu. Kegiatan dapat menjadi entitas mereka sendiri atau mereka "dapat mengarah pada pelajaran, menjadi bagian dari pelajaran, menindaklanjuti pelajaran, atau memperpanjang pelajaran".Pelajaran adalah arah terakhir yang menempatkan materi pelajaran menjadi pusat kegiatan tindak lanjut. Dengan demikian, kegiatan akan memberi kesempatan bagi anak-anak untuk mengemas pembelajaran pelajaran mereka dengan eksplorasi dan eksperimen independen. 2.9 ADAPTASI DAN MODIFIKASI UNTUK ANAK DENGAN KEMAMPUAN KHUSUS Berikut adalah beberapa prinsip umum yang harus disediakan untuk adaptasi, akomodasi dan modifikasi dalam kurikulum bagi anak-anak yang belajar lebih cepat atau lebih lambat daripada anggota kelompok lainnya : Menjaga Tanggung Jawab untuk Mempelajari Hasil Setiap Anak Sangat menantang untuk mempelajari pendidikan atau program anak-anak berbakat dan berkebutuhan khusus. Seperti kurikulum reguler, selalu menjadi fokus pengajaran khusus, dan semua anak perlu merasakan rasa memiliki dengan teman-teman mereka. Beberapa siswa akan sangat maju atau terhambat dibandingkan dengan rekan mereka sehingga tujuan kurikulum yang berbeda akan dibutuhkan, namun membuat modifikasi dalam konten kurikulum tidak boleh dilakukan secara ringan Memodifikasi kurikulum reguler terkadang dapat dilakukan dengan memprioritaskan tujuan untuk studi. Guru kelas harus bertanggung jawab untuk menyeimbangkan waktu instruksi dengan kegiatan. Periksalah Keterampilan Prasyarat Praktik yang bagus adalah keterampilan penting yang dibutuhkan siswa untuk menguasai pembelajaran baru dan untuk memeriksa apakah semua siswa sebenarnya memiliki informasi prasyarat. Dalam kurikulum terpadu, ini berarti memeriksa pengembangan dan bidang studi. Selesaikan Tujuan Kurikulum Menjadi Langkah yang Lebih Kecil Bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar. ini sering membantu memecahkan tujuan pelajaran menjadi langkah-langkah yang lebih kecil. Kelas harus menyediakan banyak kesempatan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan baru dalam sejumlah aktivitas dan kemampuan dapat memfasilitasi perolehan keterampilan baru. Kegiatan ini dapat memberikan kesempatan untuk perluasan eksplorasi Rencana Generalisasi Beberapa anak mungkin memerlukan instruksi tambahan di setiap intruksi pembelajaran baru. Salah satu keuntungan utama dari kurikulum terpadu dalam lingkungan prasekolah adalah bahwa informasi dan keterampilan baru dipresentasikan dan diajarkan di lingkungan yang sama di mana mereka gunakan di kehidupan sehari-hari. Mengidentifikasi Sumber Daya Ahli dan Teknologi Anak-anak untuk mendapatkan pendidikan khusus memiliki guru pendidikan khusus dan ahli yang ditugaskan untuk mengajarkan dan memantau tujuan IEP. Orang-orang ini adalah sumber berharga untuk mengajar kurikulum reguler, untuk siswa yang berkebutuhan khusus. Beberapa Format Dasar untuk Perencanaan Hal ini dapat memebantu menuliskan beberapa elemen dan komponen dari setiap pelajaran. Aktivitas-aktivitas yang berbeda memerluka format perencanaan yang berbeda pula. Format tersebut yakni : (a) judul : Beberapa guru senang menemukan judul yang kreatif, sementara yang lain lebih menyukai sesuatu yang lebih bermanfaat. Dengan bagaimanapun, katakanlah bahwa judulnya cukup deskriptif sehingga bisa segera ingat apa isinya ketika kita membaca, (b) subjek : mengacu pada mata pelajaran akademis atau disiplin yang ditunjukan dalam pelajaran atau aktivitas dan (c) domain : mengacu pada setiap aspek perkembangan anak seperti kognitif, sosial, emosional, dan fisik. Begitu juga bahasa dan estetika kadang-kadang tercantum secara terpisah. Dalam rencana pelajaran yang akan ditingkatkan. Tujuan Sasaran Hal ini terbagi atas : Tujuan Intelektual Anak-anak akan belajar memecahkan masalah anak akan menghargai puisi atau kreativitas lain. Tujuan sosial anak-anak akan belajar bekerja dalam kelompok kecil, anak-anak akan belajar untuk menghargai tanggung jawab untuk merawat kelas Tujuan emosional anak-anak akan belajar bekerja mandiri dengan percaya diri. Anak-anak akan dapat bertahan saat bekerja dengan susah payah Anak-anak akan menghargai kepercayaan pada rekan dan guru mereka. Tujuan fisik anak-anak akan memiliki kesehatan yang diinginkan. Anak-anak akan meningkat dalam pengendalian motorik baik-baik halus dan kasar. Hal ini harus dibarengi dengan material, waktu, penilaian, evaluasi, dan penyederhanaan. Perpanjangan Pembelajaran Sama seperti akan adanya anak-anak yang membutuhkan penyederhanaan untuk membuat pembelajaran mereka bermakna, akan ada juga orang lain yang membutuhkan lebih banyak kompleksitas, abstrak, dan tantangan. Guru sering melupakan anak-anak seperti ini, lebih memilihuntuk merasa senang sendiri yang terpenting adalah mudah mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan karenanya dapat dipuji, kemudian diabaikan. Petunjuk Berguna untuk Waktu Selanjutnya Pada formulir perencanaan Anda, bagian ini umumnya akan tetap kosong sampai Anda setidaknya pernah mengajarkan pelajaran setidaknya satu kali. Apa yang Anda tulis di sana akan mencerminkan apa yang Anda pelajari dari pengalaman yang akan berguna bagi Anda di masa depan. Rencana sampel pelajaran dan rencana sampel kegiatan diikuti dengan memberikan contoh bentuk perencanaan yang dapat digunakan atau disesuaikan dengan kebutuhan pengajaran Anda. Membuat Format Anda Sendiri Kedua rencana ini ditawarkan sebagai contoh dari apa yang mungkin Anda coba. Sebagai format, mereka telah bekerja untuk orang lain, namun Anda mungkin ingin melakukan modifikasi, bergantung pada usia anak-anak, jenis pelajaran dan aktivitas di mana Anda terlibat, dan tingkat kekhususan yang Anda butuhkan untuk merasa nyaman. Merencanakan Jadwal Sehari-hari Pada bagian ini, kami menyajikan ikhtisar tentang unsur-unsur pada hari yang perlu Anda pertimbangkan untuk perencanaan kurikuler Anda. Tempat yang baik untuk memulai adalah sesuai dengan tujuan dan sasaran Anda, karena hal tersebut harus mendasari keseluruhan hari, bahkan jika semuanya tidak ditulis secara formal seperti juga rencana pelajaran dan rencana pelajaran. Tujuan on-the-spot dapat dibuat secara informal kapan pun Anda membutuhkannya. Tujuan juga dapat direncanakan selama seminggu, satu hari, atau bahkan di hari ketika kebutuhan itu muncul. Waktu Kedatangan Kegiatan yang berhubungan dengan waktu kedatangan harus tetap terjaga agar anak merasa nyaman dan aman saat memulai hari mereka. Waktu kedatangan memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk menyesuaikan diri dengan irama hari itu dan bagi Anda untuk memiliki interaksi satu lawan satu dengan setiap anak. Waktu Aktivitas di Dalam Ruangan Bagian hari ini akan terlihat sangat berbeda tergantung pada usia anak-anak, tahun, dan minat kurikuler saat ini, namun ada beberapa kesamaan juga. Peran Anda adalah mengamati, mendorong, berinteraksi, dan membantu mereka merencanakan, membuat keputusan, dan merumuskan pertanyaan untuk dijawab. Karena anak-anak akan bergerak bebas, merencanakan waktu kegiatan termasuk menyediakan aktivitas yang cukup sehingga selalu ada tambahan yang bisa dipilih. Terkadang sebagian besar kegiatan akan berkaitan dengan unit atau tema dan direncanakan dengan hati-hati dengan tujuan serta sasaran tertulis. Waktu Aktivitas di Luar Ruangan Banyak anak (dan tampaknya kebanyakan pengasuh dan guru) lebih suka berada di dalam ruangan, tapi ada orang lain yang bekerja, bermain, dan belajar di luar ruangan dengan baik. Jika ada cukup banyak orang dewasa untuk memberikan pengawasan, kegiatan di luar ruangan dapat berlangsung bersamaan dengan aktivitas dalam ruangan. Bahan dapat dikhususkan untuk belajar di luar ruangan atau mereka hanya bisa menjadi bahan indooryang sementara dipindahkan ke luar. Waktu Makan Siang dan Makanan Ringan Makan siang adalah waktu terbaik bila anak-anak dapat makan bersama dalam kelompok kecil, melayani diri mereka sendiri dengan gaya keluarga. Orang dewasa yang dapat mengajarkan mereka cara yang paling efisien untuk menyajikan makanan dari piring besar ke makanan mereka yang lebih kecil, cara terbaik untuk menggunakan peralatan mereka, dan langkah awal yang sederhana dalam perilaku yang baik. Penutupan Hari Anda harus memberi cukup waktu untuk menanamkan perasaan penutupan hari dan beberapa pemahaman tentang apa yang diharapkan keesokan harinya. Pertemuan seluruh kelompok untuk mendiskusikan kejadian hari itu dapat membantu anak-anak menghitung pembelajaran mereka, mengevaluasi aktivitas, dan menentukan bagaimana cara mereka dapat meningkat. Pertemuan ini juga memberi kesempatan bagi anak-anak untuk membantu merencanakan acara dan kegiatan yang akan datang. 3.0 MEMBUAT KURIKULUM Ketika belajar itu bermakna bagi anak-anak, mereka menerimanya dengan lebih antusias, lebih mampu membuat koneksi dengan pembelajaran lainnya, dan mempertahankannya lebih lama. Beberapa pendekatan dapat digunakan untuk meningkatkan keberagamaan, salah satunya melibatkan anak dalam menciptakan kurikulum mereka. Perencanaan kelompok pada awal dan akhir hari merupakan langkah penting menuju arah ini. Partisipasi dalam kegiatan ini memberi anak-anak stimulasi intelektual untuk mempertimbangkan pembelajaran apa yang penting bagi mereka, pengalaman dalam negosiasi dan interaksi sosial positif, meningkatkan harga diri karena mereka menyadari pandangan mereka dihormati dan berguna, dan kesempatan untuk mempraktekkan keterampilan membuat keputusan. Kegunaan juga ditingkatkan saat guru cukup fleksibel untuk memungkinkan spontanitas dalam kurikulum. Kurikulum yang bagus dan atmosfir reseptivitas harus merangsang keingintahuan anak-anak tentang dunia. Keingintahuan, pada gilirannya, mengarah pada pertanyaan-pertanyaan yang penting serta perasaan sesaat, yang mungkin memerlukan eksplorasi untuk dijawab dengan memuaskan. Guru yang fleksibel siap untuk mengubah atau meningkatkan kurikulum untuk mempertimbangkan minat anak-anak yang berubah. Cara ketiga untuk membuat pembelajaran bermakna adalah dengan membuat kurikulum yang disusun seputar tema minat saat ini dan bukan seputar kelas tradisional. Secara historis, mengintegrasikan kurikulum berdasarkan minat anak-anak telah menjadi pendekatan yang dapat diterima di tahun-tahun prasekolah namun hanya sebentar-sebentar diterima di sekolah dasar di mana persyaratan pertanggungjawaban daripada kebutuhan aktual anak-anak seringkali mendorong kurikulum. Namun, dalam beberapa tahun terakhir, karena hubungan antara makna dan pembelajaran telah diterima secara lebih luas, penggunaan tema dan proyek interdisipliner telah semakin luas di taman kanak-kanak dan sekolah dasar. Guru yang sangat sedikit pada tingkat ini dapat menempatkan pendekatan ini pada pengembangan kurikulum sebagai inti dari apa yang mereka lakukan, sementara sebagian besar menemukan bahwa mereka dapat menggali secara mendalam pelajaran dan proyek tematik pada kesempatan tertentu. Penelitian tentang perkembangan dan pembelajaran anak menunjukkan bahwa cara terbaik untuk melayani kebutuhan pendidikan anak di awal tahun adalah mengintegrasikan kurikulum. Pada bagian berikut, kami menyediakan dua cara praktis untuk mencapai integrasi ini, satu di tingkat balita atau prasekolah, yang lainnya untuk kelas utama. Pada contoh pertama, penekanannya bukan pada subyek kurikuler tapi pada domain perkembangan, seperti halnya dengan rencana aktivitas sampel yang diberikan sebelumnya. Pada contoh kedua, kurikulum kelas dasar memberi penghormatan kepada kebutuhan yang biasa akan fokus pada disiplin ilmu sambil menunjukkan bagaimana hal ini dapat diintegrasikan untuk pembelajaran yang lebih bermakna. Balita yang Lebih Tua dan Anak Taman Kanak-Kanak yang Baru Untuk memulai perencanaan yang mengisi lebih banyak hari atau minggu daripada pelajaran dan kegiatan individual, kami menyajikan tema yang umum digunakan di pusat dan ruang prasekolah. Anak-anak yang masih kecil baru mulai belajar tentang warna, dan beberapa program prasekolah memilih untuk mempelajarinya secara mendalam. Model tradisionalnya adalah memilih "warna minggu" dan membungkus sebagian besar kurikulum di seputar temanya. Hal ini mungkin masuk akal bagi perencana dewasa, tapi anak-anak yang lebih muda—terutama balita—sering merasa tidak masuk akal dalam melakukan pembagian pembelajaran mereka ke dalam unit seminggu. Dalam kasus warna, mungkin ada warna yang merupakan favorit besar yang ingin difokuskan anak-anak atau, sama seperti kemungkinan, warna yang akan mereka tinggalkan dengan bahagia setelah satu atau dua hari.Perhatian lain dengan model "warna minggu ini" adalah bahwa kegiatan terkadang dipilih tanpa alasan lain selain memberi kesempatan untuk menekankan warna minggu tertentu. Penataan tema orang dewasa telah menghalangi kebutuhan anak-anak untuk pertumbuhan konseptual. Pada dasarnya, tidak ada yang salah dengan mengajarkan warna anak-anak dengan cara yang mengintegrasikan domain dan aktivitas. Bagi perencana dewasa, yang terpenting adalah menentukan konsep apa, selain konsep warna, yang akan menjadi fokus belajar. Dengan kata lain, saat Anda merencanakan tema seperti warna, hindari memilih aktivitas hanya karena berwarna-warni. Pikirkan tujuan yang lebih luas dari pusat atau kelas Anda. Setelah Anda melakukannya, akan lebih mudah untuk memilih dan menciptakan aktivitas dan pelajaran yang memberi kontribusi nyata bagi perkembangan anak. Ada banyak hal yang perlu dipikirkan selama perencanaan, namun urutan langkahnya sebenarnya bisa sangat mendasar: Langkah 1: Pilih tujuan yang luas Langkah 2: Bagilah unit atau tema menjadi bagian logis dan rencanakan masing-masing bagian Langkah 3: Buatlah daftar kegiatan dan buatlah sebuah kurikulum web Sewaktu Anda merencanakan unit Anda, membuat web kurikulum akan memberi Anda gagasan visual tentang minggu-minggu depan. Di tengah web Anda akan menempatkan judul tema. Setiap bidang studi utama dalam tema ini akan memiliki garis radialnya sendiri. Dari setiap baris akan memancarkan baris yang lebih kecil di mana Anda menulis kegiatan yang telah Anda pilih. Hal-hal yang serupa dalam fokus, seperti kegiatan memasak atau pakaian, akan dikelompokkan. Dengan melakukan ini, Anda bisa melihat apakah ada fokus yang memiliki terlalu banyak aktivitas atau kurang terwakili. Anak-Anak Sekolah Dasar Kurikulum perencanaan untuk anak-anak yang lebih muda umumnya menghindari fokus pada disiplin subjek, tetapi sebaliknya adalah hal tersebut sudah benar di sekolah dasar dan sering di taman kanak-kanak. Meskipun anak-anak yang lebih tua masih belajar secara alami sesuai dengan tema yang diminati, tuntutan akademis dari tahun-tahun ini memastikan bahwa disiplin subjek akan menjadi bagian penting dari perencanaan. Dalam hal itu, integritas masing-masing disiplin harus dihormati dengan mengidentifikasi dan menjelaskan disiplin ilmu kepada anak-anak. Kegagalan untuk melakukannya dapat menyebabkan kebingungan bagi anak-anak atau pengalaman mengajar yang memalukan. Ketika guru membuat kurikulum web, dia membagi aktivitas di antara disiplin subjek. BAB III KASUS DAN PEMBAHASAN Keterkaitan Permasalahan Pendidikan Anak Usia Dini dengan Buku Bacaan Anak Usia Dini (Studi Kasus: Paud Tunas Bunga Tanjung) Suatu bangsa dapat dikatakan maju jika ditunjang oleh sumber daya manusia (SDM) yang memiliki kualitas baik. Kualitas tersebut dapat terlihat dari sumber daya manusia yang dihasilkan institusi pendidikan pada bangsa tersebut. Jika kualitas pendidikan bangsa tersebut baik, maka sumber daya manusia yang dihasilkan akan memiliki kualitas yang baik pula. Kualitas pendidikan yang dihasilkan merupakan hasil dari sebuah rangkaian panjang dalam proses pembentukan otak manusia. Mulai dari anak usia ini hingga dewasa, manusia membutuhkan arahan yang tepat agar sesuai dengan proses perkembangannya. Hal tersebut dimaksudkan kualitas yang dihasilkan akan mencapai batas maksimal bila disesuaikan dengan tahap perkembangan manusia tersebut. Hal yang menjadi dasar dalam proses pembentukan otak manusia adalah pada tahap anak usia dini. Tahap ini menjadi penting karena pendidikan awal yang diterima anak usia dini akan berpengaruh terhadap perkembangan selanjutnya hingga dewasa. Hal ini membuat tahap anak usia dini harus menjadi perhatian dan diberikan penanganan yang khusus. Pendidikan awal akan membentuk pondasi otak anak sehingga apa yang akan diterima anak usia dini akan menentukan hasil yang akan dikeluarkan. Peningkatan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini di suatu negara memegang peranan yang vital untuk kemajuan bangsa tersebut di masa depan. Pendidikan awal tersebut biasa disebut Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Kesadaran mendidik anak usia dini disebabkan adanya kesadaran bahwa anak usia dini tergolong ke dalam masa keemasan. Masa tersebut terjadi ketika seluruh fungsi dan kemampuan anak sedang berkembang dengan pesat sehingga sayang bila tidak dioptimalkan. Kemampuan potensial tersebut memerlukan bantuan orang dewasa untuk memberikan rangsangan yang tepat supaya kemampuan tersebut teraktualisasi dan berkembang dengan optimal. Beberapa tahun terkahir, kesadaran pendidikan anak usia dini mendapat perhatian yang cukup dari masyarakat. Aktualisasi dari kesadaran tersebut diwujudkan dengan terbentuknya lembaga pendidikan anak usia dini dari pihak pemerintah maupun swasta. Hal ini terdorong atas kebijakan yang dikeluarkan Kementerian Pendidikan Nasional Republik Indonesia yang menggalakkan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Berdasarkan Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 14, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Disamping istilah Pendidikan Anak Usia dini terdapat pula terminologi pengembangan anak usia dini, yaitu upaya yang dilakukan oleh masyarakat dan pemerintah untuk membantu anak usia dini dalam membangun potensinya secara holistik baik aspek pendidikan maupun kesehatan (Direktorat PAUD, 2002: 3). PAUD dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, atau informal. PAUD pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan. Tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu meletakkan dasar kearah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan daya cipta yang diperlukan anak didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Berdasarkan hal tersebut tampak jelas bahwa tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu mempersiapkan anak untuk memasuki pendidikan di sekolah dasar. Selain itu, pendidikan anak usia dini juga dapat membantu menanamkan karakter pada anak usia dini. Hal tersebut didasarkan karakter merupakan aspek yang terdapat dalam tiap individu yang akan mengarahkan individu menyesuaikan diri dengan lingkungan yang akan dihadapinya. Pendidikan karakter diperlukan sebagai upaya mengatasi permasalahan-permasalahan kebangsaaan yang berkembang saat ini. Misalnya, disorientasi, kurangnya penghayatan nilai Pancasila, bergesernya nilai-nilai etika kehidupan berbangsa dan bernegara, memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa, ancaman disintegrasi bangsa, dan melemahnya kemandirian bangsa. Hasil penelitian menyebutkan bahwa apabila anak jarang disentuh, perkembangan otaknya 20%-30% lebih kecil dari ukuran normal anak seusianya. Selain itu, perkembangan intelektual anak usia 4 tahun telah mencapai 50%, pada usia 8 tahun 80% dan pada saat mencapai usia sekitar 18 tahun perkembangannya telah mencapai 100%. Ini berarti perkembangan yang terjadi pada rentang usia 4 tahun pertama sama besar dengan yang terjadi pada rentang usia 5 tahun hingga 18 tahun atau yang terjadi selama 14 tahun (Direktorat PAUD 2004:20). Pendidikan anak usia dini dirancang agar anak dapat belajar dalam keadaan suasana hati yang menyenangkan dengan menyediakan kesempatan-kesempatan pada anak untuk menemukan pengetahuan dan benar-benar digunakan melalui bermain. Bermain dengan bahan-bahan, orang dewasa, dan anak lainnya secara terus menerus. Dengan kata lain, anak selalu berinteraksi langsung dengan dunianya dan tidak hanya bermain yang asal bermain, tidak ada pengawasan, dan tidak ada bimbingan. Dalam melihat buku bacaan anak usia dini yang digunakan oleh anak usia dini, kami melakukan observasi langsung ke PAUD di wilayah Jakarta Barat. PAUD tersebut bernama PAUD Tunas Bunga Tanjung. Tepatnya, berada di jalan Tanjung Duren Utara VIII/18, Jakarta Barat. Tempat pelaksanaan PAUD berada di kantor Rukun Warga (RW) setempat. Selain digunakan untuk pelaksaan PAUD, kantor RW tersebut juga digunakan untuk kegiatan PKK, Karang taruna, dan kegiatan RW lainnya. Untungnya, bagian belakang PAUD adalah taman bermain sehingga anak-anak dapat juga bermain di taman. Kegiatan PAUD ini dilakukan setiap hari, mulai hari senin hingga jumat. Hal tersebut merupakan permintaan dari para orang tua. Waktu pelaksanaannya mulai pukul 09.00-10.00 WIB. PAUD Tunas Bunga Tanjung ini memiliki tiga guru dan satu kepala sekolah. Guru tersebut merupakan sukarelawan dari wilayah setempat yang mempunyai waktu luang untuk mengajar anak usia dini. Guru yang berada di PAUD tersebut tidak mempunyai latar belakang pendidikan di bidang pendidikan anak usia dini. Bahkan, kepala sekolah PAUD tersebut adalah seorang insinyur bidang Arsitektur. Berbekal pengalaman mendidik anak sendiri, guru dan kepala sekolah PAUD Tunas Bunga Tanjung ini mengajarkan anak usia dini di wilayah tersebut. Meskipun telah mendapat arahan dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, tetap saja kepala sekolah dan guru PAUD tersebut mengalami kesulitan dalam pengajaran. Hal tersebut disebabkan tidak adanya pengetahuan mengenai pengajaran pendidikan anak usia dini. PAUD Tunas Bunga Tanjung memiliki tiga kelompok bermain, yaitu kelompok Anggur, Jeruk, dan Melon. Kelompok tersebut digolongkan berdasarkan besarnya ukuran buah tersebut. Kelompok Anggur adalah kelompok anak usia tiga tahun. Fokus kelompok ini adalah bermain dan pengenalan konsep. Kelompok ini berjumlah delapan anak. Kelompok Jeruk adalah kelompok anak usia empat tahun. Fokus kelompok ini adalah mengenal dan menulis huruf dan angka. Kelompok ini berjumlah empat anak. Kelompok Melon adalah kelompok usia lima tahun. Fokus kelompok ini adalah membaca dan menulis. Kelompok ini berjumlah empat anak. Kelompok ini adalah kelompok yang memiliki usia paling tua dan dipersiapkan untuk memasuki sekolah dasar. Setelah melewati kelompok Melon, anak sudah bisa membaca dan menulis sebelum memasuki sekolah dasar. Hal tersebut merupakan keinginan orang tua dan pengajar PAUD tersebut. Adanya kepuasan dan kebanggaan ketika anak lulusan PAUD Tunas Bunga Tanjung memasuki sekolah dasar unggulan dan mengungguli anak lainnya. Dalam hal lain, PAUD ini memiliki seragam, seperti Taman Kanak-kanak (TK). Seragam PAUD ini berwarna hijau muda. Bahkan, anak PAUD Tunas Bunga Tanjung juga memakai sepatu. Hal yang membedakan PAUD Tunas Bunga Tanjung dengan TK adalah pembayaran penyelenggaraan pendidikan. Biaya yang dibebankan kepada orang tua di PAUD hanya sebesar Rp.20.000,00, sedangkan biaya di TK bisa mencapai jutaan rupiah. Meskipun fasilitas yang berikan oleh TK memang lebih unggul dari PAUD, tetapi dari segi kualitas PAUD tidak beda jauh dengan TK. Berdasarkan biaya yang dibebankan kepada orang tua dapat terlihat jenis profesi orang tua anak yang mengikuti PAUD dan TK. Hasil pengamatan kami menunjukkan bahwa orang tua anak yang mengikuti PAUD Tunas Bunga Tanjung berasal dari kalangan ekonomi menengah ke bawah. Misalnya, pembantu rumah tangga, kuli bangunan, dan lain sebagainya. Hal tersebut berbeda dengan TK, orang tua anak biasanya berasal dari golongan menengah ke atas. Biaya yang dikeluarkan juga berpengaruh terhadap lingkungan sekitar anak. Pada dasarnya, anak senang belajar di PAUD. Namun, orang tua terkadang tidak memahami kebutuhan anak sehingga jika sudah jam sepuluh tepat anak langsung membereskan barang-barang anak untuk bersiap pulang. Memang, belajar untuk anak usia dini tidak boleh terlalu lama karena otak anak akan mudah lelah, tetapi jika anak tersebut masih mempunyai keinginan belajar dan dihentikan begitu saja, maka akan dapat menghambat pekembangan anak. Peran dan kesadaran akan pentingnya belajar kurang dipahami oleh orang tua. Orang tua hanya berpikiran dengan memasukkan anaknya ke PAUD, maka anaknya juga sama seperti anak yang mengikuti TK. Namun, ada pula orang tua yang setia menunggu hingga benar-benar pelajaran usai dan mengajari kembali anaknya ketika jam istirahat. Hal yang menjadi perhatian kami saat berkunjung ke PAUD Tunas Bunga Tanjung adalah materi dan buku yang diajarkan kelompok Jeruk dan Melon. Materi yang diajarkan di kelompok Jeruk adalah pelajaran menulis huruf dan angka. Hal tersebut kami rasa terlalu cepat diajarkan oleh anak usia dini berusia empat tahun. Selain itu, pengajaran tersebut tidak sesuai dengan kurikulum yang seharusnya diajarkan oleh anak usia dini pada PAUD. Hal tersebut tetap dilakukan oleh para pengajar dan kepala sekolah PAUD Tunas Bunga Tanjung karena tuntutan orang tua anak. Seringkali, kepala sekolah menerima teguran dari badan pengawas, tetapi hal tersebut tidak mengurangi niat kepala sekolah untuk tetap mengajarkan menulis huruf dan angka pada kelompok Jeruk. Kondisi serupa juga dialami oleh kelompok Melon. Kelompok ini lebih kepada kelompok persiapan menuju sekolah dasar sehingga beban yang diajarkan lebih berat dari yang seharusnya. Anak dituntut dapat membaca dan menulis. Bahkan, anak kelompok Melon sudah diajarkan berhitung. Meskipun demikian, anak-anak dapat mengikuti pelajaran yang diajarkan dengan baik. Walaupun ada beberapa anak yang tidak bisa mengikuti, tetapi para pengajar dan kepala sekolah tidak terlalu memaksa anak tersebut mengikuti teman-temannya. Para pengajar dan kepala sekolah PAUD Tunas Bunga Tanjung juga menyadari bahwa kemampuan anak berbeda-beda. Tidak hanya sekadar berkunjung dan melihat kondisi PAUD Tunas Bunga Tanjung, kami juga memberikan beberapa buku bacaan dan membacakannya kepada anak kelas Jeruk dan Melon. Anak-anak begitu antusias dan bersemangat mendengarkan kami bercerita. Anak-anak banyak yang terheran-heran karena baru mendengar atau mengenal binatang dan berbagai hal yang ada dalam buku yang berjudul Duck. Buku yang kami bacakan adalah buku bergambar dengan sedikit penjelasan. Penjelasannya pun memakai bahasa Inggris. Meskipun demikian, gambar yang menarik dan besar tetap menarik perhatian anak-anak. Kami menjelaskan sebisa mungkin mengenai proses pembentukan telur bebek hingga proses perkembangan bebek. Sebagian besar anak-anak belum pernah melihat bebek secara langsung. Kepala sekolah PAUD tersebut juga mengarahkan kami untuk memberitahukan kepada anak-anak bahwa di dalam buku ini terdapat kata-kata bahasa Inggris walaupun menurut kami hal tersebut belum sepantasnya diajarkan kepada anak usia dini. Dalam proses membacakan buku cerita terlihat bahwa anak-anak mampu menyerap berbagai hal baru dengan cepat dan tidak merasa bingung. Anak-anak cenderung menerima dan ingin melihat lebih dekat gambar yang terdapat dalam buku sehingga di setiap halaman kami harus memutarkannya keliling anak-anak. Buku bacaan yang terdapat di PAUD Tunas Bunga Tanjung memiliki jumlah yang sangat sedikit. Hal tersebut disebabkan tidak adanya bantuan dari pemerintah dalam memberikan buku bacaan anak usia dini. Buku bacaan anak usia dini yang terdapat di PAUD tersebut adalah buku bacaan yang sudah tidak dipakai lagi oleh anak para pengajar PAUD karena anak pengajar telah beranjak dewasa. Awalnya, jumlah buku bacaan tidak terlalu sedikit, tetapi kurangnya kesadaran untuk mengembalikan kembali buku yang dipinjam membuat buku bacaan anak usia dini di PAUD tersebut semakin lama semakin berkurang. Terlebih lagi, tempat PAUD juga digunakan pula oleh kegiatan masyarakat lain, seperti Karang Taruna dan PKK sehingga banyak pula buku bacaan yang menghilang entah kemana. Ibu Nasa Luky, selaku kepala sekolah juga menyayangkan hal tersebut. Beliau telah banyak melakukan upaya untuk mengamankan berbagai barang PAUD yang terdapat di kantor RW tersebut. Namun, ketua RW pun tidak bisa memberikan jaminan keamanan barang PAUD karena kantor RW digunakan bersama dan bukan hanya untuk PAUD. Oleh karena itu, perlu adanya tempat khusus yang disediakan pemerintah sebagai tempat pelaksanaan PAUD. Sementara itu, buku bacaan yang digunakan sehari-hari dalam kelas adalah buku belajar menulis dan belajar berhitung. Dalam hal ini, hanya kelompok Jeruk dan Melon yang menggunakan buku dalam proses belajar mengajar. Kelompok Anggur tidak menggunakan buku dan hanya bermain. Salah satu buku yang digunakan adalah buku yang berjudul Matematika Ceria. Buku tersebut adalah buku berhitung dengan penambahan dan pengurangan. Buku tersebut digunakan oleh kelompok Melon. Anak hanya diajarkan untuk bisa membaca dan menulis tanpa adanya pemahaman konsep yang menyeluruh. Jika anak pada kelompok Anggur hanya bermain kemudian lanjut ke kelompok Jeruk langsung diajarkan menulis huruf dan angka, maka anak kurang memiliki pemahaman konsep yang sangat dibutuhkan. Selain itu, perpindahan dari bermain ke belajar menulis juga terlalu cepat. Seharusnya, anak diajarkan terlebih dahulu budi pekerti, tata karma, dan pemahaman konsep. Kurangnya pemahaman konsep terlihat pada anak kelompok Melon yang masih terheran-heran terhadap cerita yang kami sampaikan dan ada pula yang bertanya. Meskipun bertanya merupakan hal yang wajar, tetapi seharusnya anak usia lima tahun sudah mengetahui nama binatang, seperti bebek. Padahal, anak kelompok Melon telah bisa membaca dan menulis. Melihat kondisi salah satu PAUD di wilayah Jakarta Barat dapat terlihat bahwa pendidikan anak usia dini di Indonesia masih belum tergarap dengan baik. Padahal, pembinaan anak usia dini adalah langkah stategis membangun karakter dan intelektual individu. Hal tersebut disebabkan laju pertumbuhan anak usia dini di Indonesia tidak seimbang dengan laju pertumbuhan pembangunan sarana fisik institusi atau pelosok Indonesia sehingga anak usia dini yang berkembang hanya terbatas di daerah perkotaan. Hal tersebut merupakan salah satu penyebab terhambatnya pendidikan anak usia dini. Selain itu, jenis pendidikan anak usia dini yang baru dikenal oleh masyarakat adalah Taman Kanak-kanak (TK), sedangkan Kelompok Bermain (KB) kurang diminati dan Tempat Penitipan Anak (TPA) kurang sekali popularitas di mata masyarakat serta minimnya pengadaan institusinya secara fisik. Pemerintah memegang peranan penting dalam membangun pendidikan anak usia dini di Indonesia. Hal tersebut sesuai dengan hak warga negara untuk mendapatkan pendidikan, maka pengadaan kesempatan anak untuk mendapatkan pendidikan harus lebih diperluas. Oleh karena itu, pendidikan anak usia dini harus memiliki anggaran yang cukup agar seluruh masyarakat Indonesia dapat menikmati layanan pendidikan anak usia dini. Namun, tidak hanya negara yang secara moral dan legal mempunyai kewajiban untuk menyelenggarakan pendidikan, tetapi bantuan masyarakat dan peran pihak swasta juga sangat diharapkan. Seharusnya, pemerintah meratakan terlebih dahulu pendidikan sekolah dasar ke berbagai pelosok daerah di Indonesia. Pemerintah terkesan memaksakan kebijakan tanpa memerhatikan kebijakan yang terdahulu belum terealisasikan dengan baik. Jika memang kebijakan wajib belajar di sekolah dasar telah terealisasikan dengan baik, maka barulah pemerintah mengeluarkan kebijakan baru guna meningkatkan mutu pendidikan. Saat ini, kebijakan yang belum optimal membuat kesan bahwa kebijakan pemerintah setengah-setengah dengan pelaksanaan yang jauh dari yang seharusnya. Selain itu, pemerintah dapat mendukung dan bekerja sama dengan berbagai pihak swasta baik di tingkat pusat maupun daerah untuk pembangunan PAUD berupa bantuan dana, pembinaan guru, dan sosialisasi acuan pembelajaran yang efektif. Kurangnya kuantitas dan kualitas tenaga pengajar PAUD juga menjadi salah satu kendala yang cukup serius. Secara kuantitas, jumlah tenaga pengajar PAUD dengan jenjang pendidikan yang lebih tinggi, seperti SD, SMP, dan SMA masih lebih sedikit. Selain itu, kualitas tenaga pengajar yang ada pun masih sangat minim. Hal tersebut disebabkan kurangnya minat para lulusan perguruan tinggi dan masyarakat untuk menjadi guru anak usia dini. Pada dasarnya, masyarakat Indonesia kurang memahami pendidikan anak usia dini sehingga tercermin moralitas orang dewasa Indonesia pada saat ini. Moralitas yang ditunjukkan masyarakat sekarang ini adalah kurangnya tanggung jawab, toleransi, disiplin, kejujuran, dan kepekaan terhadap sesamanya. Kurangnya minat untuk menjadi tenaga pengajar anak usia dini juga disebabkan pendapatan tenaga pengajar anak usia dini yang masih minim. Hanya PAUD yang berada di daerah perkotaan yang mempunyai kesempatan lebih baik daripada di daerah terpencil. Oleh karena itu, masyarakat yang berprofesi sebagai tenaga pengajar lebih terpusat di kota sehingga di daerah kekurangan tenaga pengajar. Kurangnya minat menjadi tenaga pengajar anak usia dini juga memengaruhi pihak swasta untuk mendirikan institusi pendidikan yang mencetak ahli tenaga pengajar anak usia dini. Hal tersebut semakin membut Indonesia kekurangan tenag pengajar anak usia dini yang berkualitas. Kebanyakan tenaga pengajar anak usia dini belum memiliki kualitas yang bagus dan cenderung seadanya, seperti PAUD Tunas bunga Tanjung. Lembaga pendidikan tenaga pengajar anak usia dini harus memberikan beragam aspek ilmu pengetahuan yang sesuai dengan karakter perkembangan anak agar kualitas tenaga pengajar memadai. Selain aspek pendidikan, perlu diperhatikan pengetahuan penunjang lainnya, seperti kesehatan dan psikologi anak. Kualitas anak didik tergantung kepada kualitas tenaga pengajar. Terlepas dari hal yang telah diutarakan sebelumnya, kebanyakan orang tua juga tidak mempunyai wawasan yang cukup tentang perkembangan anak. Hal tersebut membuat orang tua tidak menguasai pendidikan anak usia dini di rumah. Para orang tua juga tidak mendapatkan pendidikan khusus tentang anak usia dini. Padahal, keluarga adalah lingkungan pertama anak yang akan sangat memengaruhi perkembangan anak. Banyak faktor yang menyebabkan orang tua melalaikan tahun-tahun pertama kehidupan anak. Hal tersebut sangat disayangkan karena kurangnya kesadaran terhadap pentingnya pendidikan anak usia dini. Hal yang perlu disadari oleh orang tua adalah jika anak mendapatkan pendidikan anak usia dini, maka perkembangan aspek fisik dan psikisnya juga akan meningkat dan berkembang lebih optimal diandingkan anak yang tidak mendapatkan pendidikan anak usia dini. PEMBAHASAN KASUS Sebuah institusi pendidikan seharusnya memiliki tenaga pengajar, lingkungan, maupun kurikulum yang memadai. Dari uraian kasus di atas dapat kita ketahui bahwa banyak ditemukan permasalahan yang mendasar pada kurikulum di PAUD Tunas Bunga Tanjung. Kurikulum pada pendidikan anak usia dini harus diperhatikan karena jika kurikulum yang dipakai tidak sesuai dengan tahap perkembangan sang anak maka akan menghambat perkembangannya. Seperti yang kita ketahui, setiap tahap perkembangan mempunyai metode yang harus disesuaikan. Sama halnya untuk anak-anak yang menginjak usia yang tepat untuk dimasukkan ke dalam PAUD seharusnya diberikan metode pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangannya, yaitu dengan cara belajar sambil bermain ataupun bermain sambil belajar. Namun, sayangnya kebanyakan PAUD di Indonesia kurang mengerti dan kurang tanggap akan hal itu. Hal ini biasanya dipengaruhi oleh tuntutan yang diajukan orang tua ataupun calon sekolah dasar yang akan dimasuki oleh para anak PAUD di masa mendatang. Sebenarnya, hal ini merugikan masa perkembangan para anak PAUD itu sendiri. Di masa perkembangan yang seperti itu seharusnya anak PAUD tidak hanya harus belajar terus-menerus dalam hal membaca, menghitung, dan menulis, hingga akhirnya harus merelakan metode pembelajaran yang sesuai. Bahkan, dari uraian kasus di atas dapat kita ketahui pula bahwa anak-anak PAUD tersebut kurang mengeksplorasi dunianya.Anak-anak memiliki dorongan untuk mengeksplorasi dan menemukan, dorongan untuk melihat dan merasakan dan mendengar secara langsung, dan kehausan akan pengalaman baru di alam fisik dan sosial. Ini menunjukkan bahwa kita tidak perlu memaksakan anak-anak apa yang kita pikir harus mereka pelajari serta kurikulum yang tidak sesuai dengan tingkat pemahaman, kemampuan, kebutuhan, dan kepentingan anak-anak tidak ada artinya.Seharusnya, anak-anak yang berada di usia tersebut sudah mngenal nama-nama binatang yang biasa kita temui dan kenal di dalam kehidupan sehari-hari, namun anak-anak PAUD tersebut memiliki kelemahan dalam hal tersebut karena hanya ditekankan untuk dapat membaca dan menulis. Kekurangan lain yang menyebabkan adanya ketidaksesuaian kurikulum dalam kasus ini adalah kepala sekolah dan para guru yang tidak berasal dari lulusan pendidikan anak usia dini, melainkan sukarelawan yang datang membantu mengajar anak yang disana. Mereka hanya mengandalkan pengalaman dalam mendidik anak merekadan bukanlah seseorang yang ahli di bidang pendidikan anak usia dini. Hal ini dapat berdampak pada kurikulum dan anak didik yang dihasilkan karena mereka kurang dapat mengaplikasikan kurikulum yang seharusnya (dapat dilihat dari pernyataan bahwa PAUD tersebut sering mendapat teguran dari badan pengawas). Lingkungan juga merupakan hal yang penting dalam pelaksanaan pendidikan anak usia dini karena lingkungan dapat mendorong rasa keingintahuannya serta keinginannya untuk bereksplorasi. Dan ruang belajar dapat mencakup kekayaan sumber yang memungkinkan anak-anak mengekspresikan pembelajaran mereka. Namun, ketidaktersediaan lingkungan yang sesuai menyebabkan anak-anak di PAUD tersebut tidak dapat mengksploarasi dunianya dengan optimal. Hal ini dapatn dilihat dari uraian yang mendeskripsikan bahwa kelas PAUD itu berada di kantor RT yang biasanya digunakan untuk berbagai kegiatan dan tidak dikhususkan untuk perkembangan anak didik. Bahkan, buku bacaan anak didik pun banyak yang hilang, salah satunya, karena hal ini. Hal lainnya yang dapat terlihat dari kekurangan dalam kurikulum tersebut adalah pada cara anak-anak PAUD mengakhiri hari sekolah mereka pada setiap harinya. Seharusnya, anak-anak dipersiapkan untuk mengakhiri hari sekolah mereka dengan baik dan diberikan pengertian akan hal tersebut. Namun, pada kasus di atas, para orang tua seringkali memutuskan waktu yang tepat untuk mengakhiri hari sekolah tanpa memberikan pengertian pada sang anak. Seharusnya, hal tersebut menjadi salah satu masalah yang harus diperhatikan oleh pihak sekolah untuk dapat mensosialisasikan kepada para orang tua tentang pentingnya masa perkembangan anak pada saat duduk di bangku PAUD. Komunikasi guru atau pengajar dengan orangtua sangatlah penting karena orangtua dapat memberikan informasi tentang sang anak. Komunikasi yang baik juga dapat mendorong orang tua untuk menjadi bagian dari program anak usia dini seperti mengusulkan suatu program ataupun kegiatan untuk kurikulum jika sesuai dengan prinsip pada PAUD tersebut. DAFTAR PUSTAKA Carol Seefeldt & Barbara A. Wasik, Pendidikan Anak Usia Dini Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat, Lima Tahun Masuk Sekolah Edisi Kedua (Jakarta: PT Indeks, 2008). Eva L Essa, Introduction to Early Chilhood Education Edisi Kelima (Thomson Delmar Learning, 2006). Krogh, Suzanne L., and Kristine L. Slentz.(2011). Early Childhood Education:Yesterday, Today, and Tomorrow. London: Routledge. Latif, M., Zulkhairina., Zubaidah, R., & Afandi, M. (2013). Orientasi baru pendidikan anak usia dini: Teori dan aplikasi. Jakarta: Prenada Media. 42