ISSN 2216-0159 e-ISSN 2462-8603
2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
Perspectivas educativas e investigativas del
pragmatismo en sociedades democráticas
Juan Sebastián Diago Camacho1
Pablo Páramo2
Resumen
Artículo de revisión
Universidad Pedagógica Nacional
jsdiagoc@pedagogica.edu.co
2.
Universidad Pedagógica Nacional
pparamo@pedagogica.edu.co
1.
Recibido: 30/09/2022
Revisado: 30/11/2022
Aprobado: 12/06/2023
Publicado: 04/08/2023
El artículo presenta los resultados de una revisión sistemática de textos
académicos publicados entre 2012 y 2021, que integran los conceptos
investigación, educación y pragmatismo, en clave de las reflexiones
sobre la democracia que desde esta corriente de pensamiento se
han propuesto. El pragmatismo aquí se entiende como la tradición
filosófica, teórica y metodológica, de origen estadounidense de finales
del siglo XIX, que vincula la construcción del saber a la experiencia y la
práctica. En este contexto se propone responder al interrogante ¿Cómo
se articulan los conceptos educación, investigación y pragmatismo en la
producción académica contemporánea? Así, en el marco del desarrollo
de la revisión sistemática, se genera una búsqueda en la base de datos
científica Scopus, a partir de la cual se seleccionan más de cincuenta
publicaciones académicas que se presentan aquí agrupadas en nueve
categorías distintas, lo cual da cuenta de la pluralidad y vitalidad
del pragmatismo en la investigación educativa contemporánea y
permite visualizar sus alcances y limitaciones para la educación y la
investigación en sociedades democráticas.
Palabras clave: pragmatismo, educación, investigación, democracia,
revisión sistemática
Para citar este artículo: Diago , J, & Páramo, P. (2023). Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en
sociedades democráticas. Praxis & Saber, 14(36), e14769. https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
Educational and research perspectives on pragmatism in
democratic societies
Abstract
The article presents the results of a systematic review of academic texts published between
2012 and 2021, which integrate the concepts of research, education, and pragmatism, in terms
of the reflections about democracy that have been proposed from this current of thought.
Pragmatism is understood here as a philosophical, theoretical, and methodological tradition,
that originated in America during the late nineteenth century, which links the construction of
knowledge to experience and practice. In this context, we seek to answer the question: How are
the concepts of education, research, and pragmatism defined in contemporary academic research?
Thus, in the framework of the development of the systematic review, a search is generated in
the scientific database Scopus, from which more than fifty academic publications are selected
and presented here, grouped into nine different categories. This shows the plurality and vitality
of pragmatism in contemporary educational research and allows visualizing its scope and
limitations for education and investigation in democratic societies.
Keywords: pragmatism, education, research, democracy, systematic review
Perspectivas educativas e pesquisadora do pragmatismo em
sociedades democráticas
Resum0
O artigo apresenta os resultados de uma revisão sistemática de textos acadêmicos publicados
entre 2012 e 2021, que integram os conceitos de pesquisa, educação e pragmatismo, no contexto
das reflexões sobre democracia propostas por essa corrente de pensamento. O pragmatismo é
entendido aqui como uma tradição filosófica, teórica e metodológica de origem estadunidense
do final do século XIX, que relaciona a construção do saber com a experiência e a prática.
Nesse contexto, busca-se responder à pergunta: “Como os conceitos de educação, pesquisa e
pragmatismo se articulam na produção acadêmica contemporânea?”. Assim, no desenvolvimento
da revisão sistemática, foi realizada uma busca na base de dados científicos Scopus, a partir
da qual mais de cinquenta publicações acadêmicas foram selecionadas e agrupadas em nove
categorias diferentes, demonstrando a pluralidade e vitalidade do pragmatismo na pesquisa
educacional contemporânea e permitindo visualizar suas abrangências e limitações para a
educação e a pesquisa em sociedades democráticas.
Palavras-chave: pragmatismo, educação, pesquisa, democracia, revisão sistemática
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
2
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
Introducción
El pragmatismo es una corriente de pensamiento estadounidense, filosófica y científica,
consolidada a finales del siglo XIX y principios del XX, que ha mantenido una postura práctica
y experiencial del saber, caracterizada, además, por su amplitud teórica y metodológica, lo que
le ha permitido consolidar su vigencia hasta nuestros días (Barrena, 2014; Dewey, 1995; James,
1984; Páramo, 2009; Thoilliez, 2013). Estas características han estado presentes desde sus
postulados clásicos de manos de Peirce, James y Dewey, hasta sus reinvenciones más actuales
propuestas por autores como Rorty y Bernstein, e influyendo incluso en otros académicos
como Honneth y Habermas, herederos de la escuela de Frankfurt (Thoilliez, 2013).
De tal amplitud, propia del pragmatismo, interesa principalmente resaltar su vocación
resolutiva de problemáticas concretas vigentes en las sociedades contemporáneas (Páramo,
2019), específicamente sus posibles aportes en el ámbito de la educación en sociedades
democráticas, pues justamente la democracia ha sido uno de sus elementos de reflexión. Dewey
(1995) por ejemplo, afirma que una sociedad: “es democrática en la medida en que facilita la
participación en sus bienes de todos sus miembros en condiciones iguales y que asegura el
reajuste flexible de sus instituciones mediante la interacción de las diferentes formas de vida
asociada” (p. 91). Este reajuste, en lógica pragmatista, hace referencia a la resolución efectiva de
problemáticas comunes, de distintos grupos sociales y de la sociedad en general. En tal sentido,
“… el Estado, como dice Dewey, tiene que ser considerado como una ‘forma de asociación
secundaria’, con la cual las opiniones públicas interrelacionadas intentan solucionar en forma
racional problemas extensivos de la coordinación del actuar social” (Honneth, 1999, p. 98).
Resulta clave, en esta visión particular sobre la democracia, resaltar su carácter asociativo y
cooperativo, el cual toma distancia del individualismo propio del liberalismo clásico y proyecta
la cooperación entre individuos, comunidades e instituciones para la consecución de logros de
interés social (Honneth, 1999; Rorty, 2000).
Ahora bien, en este contexto pragmatista de la democracia, la educación y la investigación
educativa tienen un papel central, pues en palabras de Dewey (1995), “… una sociedad que
no sólo cambia sino que tiene también el ideal de tal cambio poseerá normas y métodos de
educación diferentes de aquella otra que aspire simplemente a la perpetuación de sus propias
costumbres” (p. 77).
Bajo este contexto, la presente revisión sistemática se propone evaluar la pertinencia, la
potencia y limitaciones del pragmatismo como modelo de investigación científica con potencial
de atender los retos de los sistemas educativos contemporáneos en contextos democráticos, y
de sus actores a distintos niveles y escalas. Para ello, indaga en torno a la articulación conceptual
entre investigación, educación y pragmatismo.
Metodología
Esta revisión sistemática, desarrollada con base en las orientaciones de Páramo (2020),
parte de una pregunta: ¿Cómo se articulan los conceptos educación, investigación y pragmatismo
en la producción académica contemporánea?. Así, se centra en la consulta de la base de datos
científica Scopus, manteniendo como criterios de inclusión: 1. Artículos académicos publicados
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
3
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
entre 2012-2021; 2. Que dentro de las palabras clave generadas por los autores se incluyera
explícitamente la palabra Pragmatismo y 3. Que los textos fueran publicados originalmente en
inglés, español o portugués.
La clave booleana usada fue “TITLE-ABS-KEY (research AND pragmatism AND
education)”. Como resultado de la exploración se identificaron un total de 295 artículos; no
obstante, aplicados los criterios de inclusión, se recogen finalmente en la presente revisión
sistemática 52 de estos (ver Figura 1 y Tabla 2).
Figura 1
Prisma: selección, exclusión y número de estudios finalmente seleccionados
Resultados
Como era de esperarse, el país con más publicaciones obtenidas en la presente búsqueda
es Estados Unidos, con un total de 12 artículos. Le sigue el Reino Unido con 9, Suecia con 7 y
Alemania con 3. Los países europeos suman un total de 28 publicaciones. Suramérica suma 3
artículos en total: uno chileno, otro brasilero y otro colombiano (ver Tabla 1).
Tabla 1
Número de publicaciones por país
País
Estados Unidos
Número de artículos encontrados
12
Reino Unido
9
Suecia
7
Alemania
3
Australia
2
Bélgica
2
Sudáfrica
2
Canadá
1
Chile
1
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
4
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
China
1
Colombia
1
Dinamarca
1
Francia
1
Irlanda
1
Italia
1
Lituania
1
Nueva Zelanda
1
Qatar
1
Sudáfrica y EEUU
1
Suiza
1
Vietnam
1
Brasil
1
Llama la atención que la mayoría de los artículos, 38 en total, son ensayos y no investigaciones
empíricas propiamente dichas. Esto pone de manifiesto la vigencia de la potencia teórica y
epistemológica del pragmatismo; pero resulta llamativo que, siendo una corriente filosófica
orientada a la práctica científica, se hayan encontrado tan pocos resultados con carácter
empírico. Esto quizá se deba a que la configuración de las claves booleanas usadas pudo forzar
este resultado.
Ahora bien, entre los artículos investigativos, en términos metodológicos, el mayor
número de investigaciones, 7 en total, tiene una orientación cualitativa, 4 son mixtas, 2 son de
carácter cuantitativo y solamente una constituye una revisión sistemática de bibliografía. Es
evidente en el contexto de la investigación que el pragmatismo está lejos de tener una vocación
exclusivamente cuantitativa por cuanto en su misma esencia se distancia de la dicotomía entre
investigación cuantitativa y cualitativa y más bien, se le puede relacionar con cierta apertura
hacia los enfoques mixtos.
Frente a la intención de indagar las actuales articulaciones conceptuales entre pragmatismo,
educación e investigación, la revisión derivó en el reconocimiento de 9 categorías (ver Tabla 2),
en donde cada una de estas implica una visión y desarrollo particular sobre esta corriente de
pensamiento. Aunque algunos artículos podrían relacionarse con más de una de las categorías
propuestas, se procuró dar prioridad a aquella en la cual el artículo evidenciaba un mayor
acento. Estas distintas categorías nos ubican nuevamente frente a la multiplicidad, pluralidad
y flexibilidad del pragmatismo. Tal pluralidad también se expresa en tanto se identificaron, en
los artículos seleccionados, 24 distintos campos temáticos y disciplinares, con una marcada
influencia sobre la educación e investigación en ciencias de la salud.
Tabla 2
Número de artículos según las categorías propuestas
Categorías por tipo de abordaje sobre el pragmatismo
Pragmatismo orientado al cambio social
Número de artículos
12
Énfasis en el saber práctico del campo implicado
8
Orientación hacia el contexto como referente de la práctica
9
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
5
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
Orientación a la utilidad
9
Énfasis teórico
7
Promoción de métodos investigativos mixtos o múltiples
2
Autoaprendizaje
2
Énfasis en la investigación empírica o basada en la evidencia
2
Crítica al pragmatismo
1
A continuación, se presentan en detalle las categorías que agrupan las diferentes
publicaciones.
I. Pragmatismo orientado al cambio social
Esta categoría recoge un total de 12 investigaciones que se destacan por poner en evidencia
cómo esta perspectiva del conocimiento proyecta distintas formas de agenciamiento y
transformación social, para lo cual recurre continuamente a la democracia y en algunas
ocasiones se apareja con perspectivas teóricas emancipatorias como la investigación-acción1.
Así, en el artículo de Dodd y Van Der Merwe (2017) se promueve el pragmatismo crítico
en el marco de la descolonización de la universidad sudafricana, orientado a la resolución
de problemas e incluyendo elementos de la investigación-acción. García-Vera (2012) aborda
el pragmatismo para la escuela como un enfoque educativo “desde y para la vida misma del
estudiante”, el cual asiste a la escuela a “hacer”, a descubrir, reflexionar y experimentar, y a
partir de ello, tomar un rol activo en la mejora de las condiciones sociales en las que vivimos.
Gordon (2016) se centra en los aportes de Dewey sobre el papel del maestro como generador
de procesos educativos potentes y contextualizados, a la vez que exalta la amplitud discursiva
de Dewey y sus aportes a las discusiones sobre la democracia. Lake (2017) propone promover
el concepto de democracia creativa de Dewey para superar las problemáticas de la democracia
contemporánea. Mendes y Betti (2017) discuten los conceptos significado y reflexión desde
una perspectiva pragmática de acuerdo con Pierce, otorgándoles una dimensión sensible y
creativa ligada a hábitos o disposiciones para la acción, lo cual para los autores constituye bases
sólidas para los procesos de investigación-acción. Meng (2019) reconstruye en perspectiva
historiográfica la tradición pragmática china de orientación revolucionaria y socialista. Nyberg
(2016) retoma de Dewey su perspectiva holística del saber para reivindicar el profesionalismo
del docente como contrapeso a la evaluación estandarizada, y propone combinar igualmente
pragmatismo con investigación-acción. Pham (2021) en su búsqueda de algunas claves para
la mejora del sistema educativo vietnamita, reconoce en el pragmatismo una corriente cuyo
propósito es mejorar las condiciones de vida a través del pensamiento y la educación. Poradzisz
y Florczak (2019) resaltan el trabajo colaborativo desde una perspectiva pragmática para el
mejoramiento de la investigación, la educación y la práctica en el campo de las ciencias de la
salud. Shannon et al. (2021) proponen un enfoque pragmático con énfasis participativo, en
donde resaltan que el saber producido comunitariamente es base del beneficio colectivo de los
implicados durante el proceso. Williams y Du Bois (2012) introducen el naturalismo religioso
1 A partir de Grundy (1997) y Carr y Kemmis (1986), es posible definir la Investigación-Acción como una metodología investigativa
de carácter crítico orientada a la construcción de saber pedagógico y educativo, la cual hereda nociones y prácticas propias del
marxismo y de la escuela de Frankfurt, en donde se destaca su vocación emancipadora y la relación dialéctica entre teoría y
práctica, sintetizada en su concepto de praxis.
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
6
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
pragmático como una perspectiva científico-religiosa, que parte de que no hay intervención
divina sobre el mundo humano ni evidencia alguna de salvación después de la muerte, lo cual
exige acción aquí y ahora, colectiva y solidariamente, y proyecta una perspectiva comunitaria
que se opone a la desigualdad social. Wolnicki (2012) afirma que en Estados Unidos desde
hace tres décadas existe una crisis gubernamental y democrática dado que los gobernantes
se han distanciado de la tradición pragmática, que en otros momentos les ha caracterizado,
renunciando al potencial del pragmatismo de evaluar las acciones con base en sus consecuencias
y de mantener una perspectiva abierta al redireccionamiento de las acciones.
II. Énfasis en el saber práctico del campo implicado
Dentro de esta categoría se reivindica la dimensión práctica que el pragmatismo promueve
para el fortalecimiento de los distintos campos temáticos y disciplinares en los que se
inscriben los artículos. En este contexto aparecen Dolgopolovas et al. (2019) quienes ven en el
aprendizaje, desde una perspectiva pragmática, la base del aprendizaje informático, en tanto
saber orientado por y para la práctica. Gillin y Smith (2021) discuten la pertinencia de las
pruebas que deben realizar los enfermeros extranjeros para poder laborar en el sistema de
salud de Reino Unido, de las cuales critican su incapacidad para evaluar el saber práctico,
determinante en este campo profesional. Klaar y Öhman (2012) parten de entender, en el
marco de la educación infantil, el aprendizaje como base de las acciones futuras (acciones
y consecuencias) y se centran en posicionar la construcción de significados prácticos en
ambientes naturales. Klockner et al. (2021) resaltan la importancia del pragmatismo para
la educación en seguridad en tanto permite aprendizajes a través de la práctica, se basa en
evidencias, permite el trabajo multidisciplinar, el pensamiento crítico y el autoaprendizaje.
Liszka (2013) aborda la teoría de la retórica formal de Pierce, compatible con el aprendizaje
experiencial defendido por Dewey, como base de una pedagogía activa que promueve el aula
como una pequeña comunidad investigativa. Nijhawan (2017) partiendo del reconocimiento
de Dewey como precursor de la investigación acción en la escuela, genera una reflexión que
entiende la práctica como posibilidad de producir conocimiento por parte de los docentes.
Von Hausswolff (2021) resalta el papel de la práctica en el aprendizaje de la programación,
apuntando a superar la disyunción teoría-práctica.
III. Orientación hacia el contexto como referente de la práctica
Se apunta dentro de esta agrupación a la importancia que los teóricos del pragmatismo
han dado a los contextos sociales y espaciotemporales específicos, los cuales determinan las
reflexiones y las acciones del ser humano. Aquí aparecen Cutchin et al. (2017) quienes orientan
la terapia ocupacional al principio pragmatista establecido por Dewey en donde el desarrollo
del sujeto se vincula al contexto. Dalsgaard (2020) desarrolla una concepción teórica de la
reflexión situada para la educación universitaria, combinando la teoría de la actividad histórica
cultural con el pragmatismo y las teorías del aprendizaje situado. Hothersall (2017) valora la
importancia de los contextos en la construcción de los saberes y prácticas propias del trabajador
social. Houghton et al. (2012) abordan el pragmatismo como una alternativa epistemológica y
metodológica usada en la investigación en el marco de la enfermería, proyectada a la evaluación
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
7
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
de resultados y en relación con los contextos propios de la actividad profesional/investigativa.
Manglos-Weber y Avelis (2019) resaltan la importancia de los contextos culturales en la
generación de habilidades que fortalezcan la salud mental de las personas. Morrison (2016)
resalta la importancia del pragmatismo para la terapia ocupacional, basándose principalmente
en la utilidad de las terapias a partir de la relación sujeto-contexto social. Newton et al.
(2020) se proponen un enfoque educativo pragmatista basado en la evidencia en relación con
los contextos, orientado a la consecución de resultados de calidad. Van Poeck et al. (2020)
involucran la perspectiva transaccional de Dewey en la educación ambiental, la cual parte de
entender que toda realidad es el resultado de interacciones entre los elementos que constituyen
los distintos ambientes. Zambas et al. (2015) proponen un enfoque pragmático hermenéutico
que se orienta a la evaluación de las acciones de cuidado de los enfermeros, a partir de la
comprensión de sus propias acciones en relación con los factores externos que influyen dentro
del proceso.
IV. Orientación a la utilidad
Esta categoría recoge aquellos artículos que mantienen un énfasis en que el conocimiento,
en general, debe ser estimado en relación con su utilidad para el campo temático y disciplinar
implicado, o para la vida social en general. En esta categoría aparece Garbutt (2016), quien
centra su discusión en torno a cómo escoger una ruta investigativa, manteniendo un enfoque
pragmático que se pregunta por la utilidad futura de los resultados de la investigación.
Brantefors (2015) se centra en ver las consecuencias prácticas de los contenidos del currículo
sueco, retomando el contexto como parte fundamental del lenguaje y la capacidad de
“predecir”, desde una perspectiva pragmática, las implicaciones futuras de los significados de
los conceptos centrales del currículo. Franco (2016) se inscribe en una perspectiva pragmática,
en tanto evalúa la utilidad de las metodologías cualitativas planteadas por los estudiantes de
un seminario doctoral en investigación cualitativa. Friedensen y Kimball (2018), desde una
perspectiva rortyana, recomiendan orientar los juicios de evaluación sobre las investigaciones
científicas a la medición de su utilidad futura. Maguire y Gibbs (2013) resaltan la relación
saber-utilidad como base del acumulado de interacciones dentro de una comunidad científica
específica, lo cual para ellos constituiría los pilares de la evaluación en manos de expertos
sobre la calidad de la educación superior. Ohlsson (2013) aborda la importancia de la
utilidad de los conceptos en la creación de significados y en el juicio sobre aquello que podría
considerarse verdadero o falso, lo cual apunta a que, para la sicología cognitiva, la verificación
de la acción sería más determinante que el aprendizaje basado en evidencias. Ormerod (2020)
resalta los usos prácticos del conocimiento y su utilidad en una perspectiva que involucra un
posicionamiento lógico del individuo, un método orientado por la práctica y un contexto
comunitario de interacción y decisión colectiva. Rasmussen et al. (2019), resaltando la noción
de holismo desde el pragmatismo, se centran en estimular la utilidad de la creatividad deportiva
para obtener mejores resultados. Roth (2015) propone abandonar el significado de las palabras
como un referente metafísico y centrarse más en su uso, acudiendo a la perspectiva radical del
pragmatismo de Wittgenstein.
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
8
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
V. Énfasis teórico
Se recopilan aquí aquellos artículos que se centran en desarrollar o problematizar elementos
conceptuales, teóricos o epistemológicos propios de la tradición del pensamiento pragmático.
En esta perspectiva se reconoce el trabajo de Dall’Oglio et al. (2018), quienes recomiendan que
la investigación en salud cierre las brechas entre teoría y práctica con base en los principios
filosóficos del pragmatismo. Goetze (2019) también insiste en que la teoría pragmática
posibilita superar la falsa disyunción teoría-práctica. Hagström y Lindberg (2013) se centran
en la discusión sobre la posibilidad que abre el pragmatismo de reconstruir y fortalecer la teoría
continuamente, dado su dinamismo. Lundegård y Wickman (2012) definen el pragmatismo
como una concepción científica variada y en expansión, a partir de lo cual aportan a la educación
democrática una perspectiva que parte de la comunicación continua, orientada a proyectar las
consecuencias de las acciones del presente al futuro. Schubert (2015) retoma el principio de
Dewey de procurar la transformación de situaciones indeterminadas en determinadas a partir
de simulaciones por computador. Sommer (2016) acude a la postura antidogmática de James
frente a las creencias no-científicas propias del pensamiento mítico, pero hace énfasis en que la
postura de James también se opone al dogmatismo racionalista. Van Poeck (2019) se propone
dar claves desde el pragmatismo para la superación de la oposición objetivismo-relativismo
en perspectiva de contener la tendencia a la denominada “posverdad”, la cual emerge como
obstáculo para una educación ambiental pertinente a la realidad del mundo contemporáneo.
VI. Promoción de métodos investigativos mixtos o múltiples
Se recogen los artículos que se centran en la promoción de una perspectiva metodológica
pragmática flexible y plural, capaz de armonizar distintas herramientas investigativas. Clarke
y Visser (2019) discuten los retos que se presentan a los estudiantes de doctorado para diseñar
herramientas metodológicas, desde una perspectiva cualitativa, y reconocen en el pragmatismo
una perspectiva teórica y metodológica flexible que les permite integrar múltiples estrategias
de recolección de información. Lamprecht y Guetterman (2019) se proponen, desde una
perspectiva pragmática, consolidar una ruta metodológica mixta (cualitativa y cuantitativa)
para los estudios en contabilidad.
VII. Autoaprendizaje
Esta categoría recoge dos artículos que se basan en el reconocimiento del pragmatismo
como herramienta con potencial para el desarrollo de habilidades relacionadas con el
aprendizaje autónomo. Así Andersson y Maivorsdotter (2017) reconocen, en la teoría de la
experiencia estética de Dewey, la promoción de un autoaprendizaje continuo que posibilita
romper barreras frente al desarrollo personal en el marco de una disciplina específica. Morris
(2019) identifica en el pragmatismo una base para promover el aprendizaje autodirigido, en
tanto consolida una estructura que es a la vez individual, con propósito y evolutiva.
VIII. Énfasis en la investigación empírica o basada en la evidencia
Se reconocen dos artículos que se centran en la necesidad de consolidar metodologías
sólidas y autosuficientes en el marco de la investigación pragmática: Devos et al. (2019), a través
de un análisis bibliográfico de múltiples investigaciones en enfermería, apuntan a promover
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
9
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
un enfoque pragmático en investigación sustentado en la evidencia que fortalezca el saber
científico de este campo de la salud. Zyphur y Pierides (2020) reconocen en el pragmatismo una
forma de superar el dogma positivista, sin dejar de avanzar en una investigación empíricamente
fundamentada con énfasis cuantitativo.
IX. Crítica al pragmatismo
Finalmente, se identifica un único artículo en el que Badley (2015) se posiciona críticamente
frente a esta corriente de pensamiento, en tanto considera que tiende a alejarse del uso de
marcos teóricos de amplia tradición epistemológica, al centrarse en realidades y contextos muy
específicos, lo cual para el autor denota un particularismo riesgoso para la teoría científica en
general.
Conclusiones
Esta revisión sistemática permite el reconocimiento de varios elementos clave dentro de
la producción científica contemporánea que vincula pragmatismo, investigación y educación,
y que pueden orientar reflexiones y prácticas investigativas y educativas en sociedades
democráticas. A continuación, se presentan algunas conclusiones derivadas de este ejercicio:
• El pragmatismo es fuerte en su vocación hacia el mejoramiento y transformación de las
situaciones sociales adversas, y mantiene un vínculo muy estrecho con el fortalecimiento
de la democracia.
• La fortaleza teórica y metodológica se encuentra justamente en su capacidad de articular
coherente y funcionalmente pensamiento y acción.
• Uno de los postulados recurrente en la investigación educativa contemporánea con
enfoque pragmático es aquel que insiste en la necesidad de evaluar el saber con base en
su utilidad científica y social, aunque esto puede ser problemático cuando se intentan
dar respuestas a interrogantes como los siguientes: ¿Quiénes y cómo miden la utilidad
de un determinado saber-hacer? ¿Cómo y de qué manera son “útiles” saberes como las
humanidades y las artes? ¿Si lo único relevante es la utilidad final de los saberes y las
acciones, entonces “el fin justifica los medios”? Es menester profundizar en esta discusión,
en la lógica de evidenciar los riesgos que corren una gama importante de prácticas
culturales recurrentes, de llegar a ser desestimadas sin más por esta perspectiva utilitarista e
instrumental del saber y la acción humana. De aquí la importancia de resaltar la orientación
democrática que algunos autores le han propuesto al pragmatismo (Dewey, 1995; Honneth,
1999; Rorty, 2000).
• El pragmatismo es una perspectiva teórica y metodológica amplia y flexible con una
extendida capacidad integradora y crítica, cuya fortaleza radica en su perspectiva práctica
de la construcción del saber, por lo cual, pasado más de un siglo desde sus orígenes a hoy,
aún cuenta con una vigencia significativa.
• El pragmatismo es una postura filosófica y científica que sitúa la producción del
conocimiento y de las acciones en los contextos propios de su desarrollo.
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
10
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
• El pragmatismo constituye un potente cuerpo teórico que convida a los científicos
contemporáneos a debatir y problematizar una y otra vez sus principales fundamentos. Sin
embargo, su presencia en contextos suramericanos parece tener un alcance mucho menor
que el que mantiene en Estados Unidos y Europa.
• Las ciencias de la educación, en lógica pragmática, presentan un abordaje sistemático
y riguroso basado en evidencias empíricas que permiten la construcción teórica de
la pedagogía y en general de los procesos educativos. Resulta clave en este escenario la
promoción de enfoques mixtos en investigación, en oposición a la dicotomía metodológica
entre métodos cualitativos y cuantitativos.
• Implicar el pragmatismo en los contextos educativos podría consolidar avances efectivos
en la resolución de problemáticas concretas. Se destacan en este contexto las múltiples
investigaciones orientadas al fortalecimiento de saberes y prácticas democráticas, algunas
investigaciones orientadas a la reflexión ambiental -en donde los enfoques mixtos en
investigación de orden pragmatista pueden tener aquí también gran relevancia-, y de manera
general, su perspectiva metódica y rigurosa para abordar los distintos procesos educativos
y la investigación educativa en particular, lo cual puede contribuir al mejoramiento de la
educación formal.
• Resulta pertinente resaltar que esta orientación práctica de la investigación y educación
pragmatistas, con orientación a la resolución de problemáticas concretas, en contextos
sociales específicos, se articula con la apuesta por contextualizar los procesos educativos,
presente, por ejemplo, en la normatividad educativa colombiana (Decreto 1860/1994,
reglamentación parcial de la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales, 1994) 2.
• Por último, es menester mencionar que, implicar el pragmatismo en las prácticas
educativas e investigativas debería ser compatible con la lectura crítica de los contextos
sociales, políticos y económicos en que estas se inscriban; a su vez, no se podrá perder de
vista la perspectiva cooperativa de la democracia pragmatista, la cual implica, “…partiendo
de la cooperación social, reconstruir el Estado, en términos de la teoría de la acción, como
una esfera de la solución conjunta de problemas” (Honneth, 1999, p. 97).
Referencias
Andersson, J., & Maivorsdotter, N. (2017). The ‘body pedagogics’ of an elite footballer’s career path–
analysing Zlatan Ibrahimovic’s biography. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(5), 502–517.
https://doi.org/10.1080/17408989.2016.1268591
2 Sobre los Proyectos Educativos Institucionales se menciona que: “Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en
práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y
culturales de su medio”. A propósito de la implementación de los proyectos pedagógicos, se afirma: “El proyecto pedagógico es
una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá
bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.” (Decreto 1860/1994, reglamentación parcial de la Ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales, 1994. Art. 14).
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
11
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
Badley, G. (2015). Qualitative Ranting? Qualitative Inquiry, 21(9), 759–765. https://doi.
org/10.1177/1077800415569791
Barrena, S. (2014). El pragmatismo. Factótum, 12(1), 1–18.
Brantefors, L. (2015). Between culture and cultural heritage: curriculum historical preconditions as
constitutive for cultural relations – the Swedish case. Pedagogy, Culture and Society, 23(2), 301–322.
https://doi.org/10.1080/14681366.2014.994663
Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research.
RoutledgeFarmer. https://doi.org/10.4324/9780203496626
Clarke, E., & Visser, J. (2019). Pragmatic research methodology in education: possibilities and pitfalls.
International Journal of Research and Method in Education, 42(5), 455–469. https://doi.org/10.1080/
1743727X.2018.1524866
Cutchin, M., Dickie, V., & Humphry, R. (2017). Foregrounding the transactional perspective’s community
orientation. Journal of Occupational Science, 24(4), 434–445. https://doi.org/10.1080/14427591.201
7.1365750
Dall’Oglio, I., Vanzi, V., Tiozzo, E., Gawronski, O., Biagioli, V., Tucci, S., & Raponi, M. (2018). Five
Years of Journal Clubs With Pediatric Nurses and Allied Health Professionals: A Retrospective
Study and Satisfaction Survey. Journal of Pediatric Nursing, 41, e2–e7. https://doi.org/10.1016/j.
pedn.2018.03.003
Dalsgaard, C. (2020). Reflective mediation: Toward a sociocultural conception of situated reflection.
Frontline Learning Research, 8(1), 1–14. https://doi.org/10.14786/FLR.V8I1.447
Devos, F., Foissac, F., Bouazza, N., Ancel, P.-Y., Tréluyer, J.-M., & Chappuy, H. (2019). Study
characteristics impacted the pragmatism of randomized controlled trial published in nursing: a
meta-epidemiological study. Journal of Clinical Epidemiology, 116, 18–25. https://doi.org/10.1016/j.
jclinepi.2019.07.017
Dewey, J. (1995). Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación. Ediciones Morata.
Dodd, N., & Van Der Merwe, J. (2017). Over the rainbow: The role of academics in a “post-hope” South
Africa. International Journal of Education Economics and Development, 8(2–3), 133–143. https://doi.
org/10.1504/IJEED.2017.086504
Dolgopolovas, V., Dagienė, V., Jasutė, E., & Jevsikova, T. (2019). Design science research for computational
thinking in constructionist education: A pragmatist perspective [Informatinio mąstymo ugdymo
konstrukcionistinėje aplinkoje projektavimo moksliniai tyrimai: Pragmatistinė perspektyva].
Problemos, 95, 144–159. https://doi.org/10.15388/Problemos.95.12
Franco, S. (2016). A doctoral seminar in qualitative research methods: Lessons learned. International
Journal of Doctoral Studies, 11, 323–339. https://doi.org/10.28945/3564
Friedensen, R., & Kimball, E. (2018). The professoriate and the post-truth era: A historiographic analysis
of expert judgment and the destabilization of objective truth [O professorado e a era da pós-verdade:
Uma análise historiográfica do juizo de especialistas e a desestabilização da verdad]. Education Policy
Analysis Archives, 26. https://doi.org/10.14507/epaa.26.3357
Garbutt, M. (2016). Disciplinary kingdoms and the pursuit of pragmatism in research: A student
perspective. Electronic Journal of Information Systems in Developing Countries, 77(1). https://doi.
org/10.1002/j.1681-4835.2016.tb00561.x
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
12
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
García-Vera, N. (2012). Project pedagogy at school: A revision of its philosophical and psychological
foundations. La pedagogía de proyectos en la escuela: una revisión de sus fundamentos filosóficos y
psicológicos. Magis, 4(9), 685–707.
Gillin, N., & Smith, D. (2021). Filipino nurses’ perspectives of the clinical and language competency
requirements for nursing registration in England: A qualitative exploration. Nurse Education in
Practice, 56. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103223
Goetze, T. (2019). The Concept of a University: Theory, Practice, and Society. Danish Yearbook of
Philosophy. https://doi.org/10.1163/24689300-05201001
Gordon, M. (2016). Why Should Scholars Keep Coming Back to John Dewey? Educational Philosophy
and Theory, 48(10), 1077–1091. https://doi.org/10.1080/00131857.2016.1150800
Grundy, S. (1997). Producto o praxis del currículo. Ediciones Morata.
Hagström, E., & Lindberg, O. (2013). Three theses on teaching and learning in higher education.
Teaching in Higher Education, 18(2), 119–128. https://doi.org/10.1080/13562517.2012.694097
Honneth, A. (1999). La democracia como cooperación reflexiva. John Dewey y la teoría de la democracia
del presente. Estudios Políticos, 15, 81–106. https://doi.org/10.17533/udea.espo.16677
Hothersall, S. (2017). ‘Everyday knowledge’: A mixed-methods study using factor analysis and narrative
approaches to explore social worker’s knowledge. Social Work and Social Sciences Review, 19(2),
33–64.
Houghton, C., Hunter, A., & Meskell, P. (2012). Linking aims, paradigm and method in nursing research.
Nurse Researcher, 20(2), 34–39. https://doi.org/10.7748/nr2012.11.20.2.34.c9439
James, W. (1984). Pragmatismo. Altamira.
Klaar, S., & Öhman, J. (2012). Action with friction: a transactional approach to toddlers’ physical
meaning making of natural phenomena and processes in preschool. European Early Childhood
Education Research Journal, 20(3), 439–454. https://doi.org/10.1080/1350293X.2012.704765
Klockner, K., Shields, P., Pillay, M., & Ames, K. (2021). Pragmatism as a teaching philosophy in the safety
sciences: A higher education pedagogy perspective. Safety Science, 138. https://doi.org/10.1016/j.
ssci.2020.105095
Lake, R. (2017). On poetry, pragmatism and the urban possibility of creative democracy. Urban
Geography, 38(4), 479–494. https://doi.org/10.1080/02723638.2016.1272195
Lamprecht, C., & Guetterman, T. (2019). Mixed methods in accounting: a field based analysis. Meditari
Accountancy Research, 27(6), 921–938. https://doi.org/10.1108/MEDAR-11-2018-0403
Liszka, J. (2013). Charles Peirce’s Rhetoric and the Pedagogy of Active Learning. Educational Philosophy
and Theory, 45(7), 781–788. https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2011.00763.x
Lundegård, I., & Wickman, P. (2012). It takes two to tango:Studying how students constitute political
subjects in discourses on sustainable development. Environmental Education Research, 18(2), 153–
169. https://doi.org/10.1080/13504622.2011.590895
Maguire, K., & Gibbs, P. (2013). Exploring the notion of quality in quality higher education assessment
in a collaborative future. Quality in Higher Education, 19(1), 41–55. https://doi.org/10.1080/135383
22.2013.774220
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
13
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
Manglos-Weber, N., & Avelis, J. (2019). Expanding the Reflexive Space: Resilient Young Adults,
Institutional Cultures, and Cognitive Schemas. Sociological Forum, 34(3), 664–684. https://doi.
org/10.1111/socf.12519
Mendes, D., & Betti, M. (2017). Practicum in physical education school as “living thing”: A perspective
from semiotics and Charles S. Peirce’s pragmatism [O estágio na licenciatura em educação física
como “coisa viva”: Uma perspectiva a partir da semiótica e do pragmaticismo de Charles . Movimento,
23(4), 1245–1256. https://doi.org/10.22456/1982-8918.71897
Meng, Q. (2019). Genesis and undertaker of ‘quantification of social class’: On the technocrats in the
early stage of the Chinese Communist Party’s land revolution. Chinese Journal of Sociology, 5(1),
99–138. https://doi.org/10.1177/2057150X18811798
Morris, T. (2019). Self-directed learning: A fundamental competence in a rapidly changing world.
International Review of Education, 65(4), 633–653. https://doi.org/10.1007/s11159-019-09793-2
Morrison, R. (2016). Pragmatist Epistemology and Jane Addams: Fundamental Concepts for the Social
Paradigm of Occupational Therapy. Occupational Therapy International, 23(4), 295–304. https://doi.
org/10.1002/oti.1430
Newton, P., Da Silva, A., & Berry, S. (2020). The Case for Pragmatic Evidence-Based Higher Education:
A Useful Way Forward? Frontiers in Education, 5. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.583157
Nijhawan, S. (2017). Bridging the gap between theory and practice with design-based action research.
Studia Paedagogica, 22(4), 9–29. https://doi.org/10.5817/SP2017-4-2
Nyberg, J. (2016). You are Seldom Born with a Drum Kit in Your Hands: Music Teachers’
Conceptualizations of Knowledge and Learning Within Music Education as an Assessment Practice.
Systemic Practice and Action Research, 29(3), 235–259. https://doi.org/10.1007/s11213-015-9362-3
Ohlsson, S. (2013). Beyond evidence-based belief formation: How normative ideas have constrained
conceptual change research. Frontline Learning Research, 1(2), 70–85. https://doi.org/10.14786/flr.
v1i2.58
Ormerod, R. (2020). Pragmatism in professional practice. Systems Research and Behavioral Science.
https://doi.org/10.1002/sres.2739
Páramo, P. (2009). Pedagogía Urbana: elementos para su delimitación como campo de conocimiento.
Revista Colombiana de Educación, 57.
Páramo, P. (2019). Pragmatismo en el diseño de prácticas culturales de convivencia ciudadana. En P.
Páramo & A. Burbano (Eds.), Convivencia Ciudadana en ciudades latinoamericanas (pp. 241–248).
Universidad Pedagógica Nacional; Universidad de la República Uruguay.
Páramo, P. (2020). Cómo elaborar una revisión sistemática. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.31465.85608
Pham, K. (2021). The Concept of Pragmatism and Its Impact on Education in the Vietnamese Context.
Review of International Geographical Education Online, 11(4), 1453–1466. https://doi.org/10.33403/
rigeo.8006858
Poradzisz, M., & Florczak, K. (2019). Collaboration: Does It Require Pragmatic Thought? Nursing
Science Quarterly, 32(4), 271–275. https://doi.org/10.1177/0894318419864336
Decreto 1860/1994, reglamentación parcial de la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
14
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
organizativos generales. (1994). https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_
pdf_decreto1860_94.pdf
Rasmussen, L., Østergaard, L., & Glăveanu, V. (2019). Creativity as a developmental resource in sport
training activities. Sport, Education and Society, 24(5), 491–506. https://doi.org/10.1080/13573322.
2017.1403895
Rorty, R. (2000). El pragmatismo, una versión: Antiautoritarismo en epistemología y ética. Editorial Ariel.
Roth, W. (2015). Meaning and the real life of language-Learning from “pathological” cases in science
classrooms. Linguistics and Education, 30, 42–55. https://doi.org/10.1016/j.linged.2015.03.010
Schubert, C. (2015). Situating technological and societal futures: Pragmatist engagements with
computer simulations and social dynamics. Technology in Society, 40, 4–13. https://doi.org/10.1016/j.
techsoc.2014.07.003
Shannon, J., Hankins, K., Shelton, T., Bosse, A., Scott, D., Block, D., Fischer, H., Eaves, L., Jung, J.-K.,
Robinson, J., Rees, A., & Nicolas, A. (2021). Community geography: Toward a disciplinary framework.
Progress in Human Geography, 45(5), 1147–1168. https://doi.org/10.1177/0309132520961468
Sommer, A. (2016). Are you afraid of the dark? Notes on the psychology of belief in histories of science
and the occult* [Avez-vous peur du noir ? Notes sur la psychologie de la croyance dans l’histoire de
la science et l’histoire de l’occulte]. En. European Journal of Psychotherapy and Counselling, 18(2),
105–122. https://doi.org/10.1080/13642537.2016.1170062
Thoilliez, B. (2013). Implicaciones pedagógicas del pragmatismo filosófico americano: una reconsideración
de las aportaciones educativas de Charles S. Peirce, William James y John Dewey. Universidad
Autónoma de Madrid.
Van Poeck, K. (2019). Environmental and sustainability education in a post-truth era. An exploration
of epistemology and didactics beyond the objectivism-relativism dualism. Environmental Education
Research, 25(4), 472–491. https://doi.org/10.1080/13504622.2018.1496404
Van Poeck, K., Östman, L., & Block, T. (2020). Opening up the black box of learning-by-doing in
sustainability transitions. Environmental Innovation and Societal Transitions, 34, 298–310. https://
doi.org/10.1016/j.eist.2018.12.006
Von Hausswolff, K. (2021). Practical thinking while learning to program–novices’ experiences and
hands-on encounters. Computer Science Education. https://doi.org/10.1080/08993408.2021.1953295
Williams, R., & Du Bois, W. (2012). “The Sacred Unity in All the Diversity”: The Text and a Thematic
Analysis of W.E.B. Du Bois’ “The Individual and Social Conscience” (1905). Journal of African
American Studies, 16(3), 456–497. https://doi.org/10.1007/s12111-011-9171-4
Wolnicki, M. (2012). Restoring pragmatism in American governance. International Journal of Social
Economics, 39(7), 490–502. https://doi.org/10.1108/03068291211231678
Zambas, S., Smythe, E., & Koziol-Mclain, J. (2015). Hermeneutics and pragmatism offer a way of
exploring the consequences of advanced assessment. Nursing Philosophy, 16(4), 203–212. https://
doi.org/10.1111/nup.12094
Zyphur, M., & Pierides, D. (2020). Making Quantitative Research Work: From Positivist Dogma to
Actual Social Scientific Inquiry. Journal of Business Ethics, 167(1), 49–62. https://doi.org/10.1007/
s10551-019-04189-6
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
15
Juan Diago y Pablo Páramo
Perspectivas educativas e investigativas del pragmatismo en sociedades democráticas
Praxis & Saber, 2023, 14(36), e14769
https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n36.2023.14769
16