Relatório de Estágio em música I

FURB- FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE REGIONAL DE BLUMENAU GRACIELA REGINA BOVE THAYSE ADRIANA SEIDE RELATÓRIO DE ESTÁGIO I: OBSERVANDO O COTIDIANO ESCOLAR BLUMENAU 2015 GRACIELA REGINA BOVE THAYSE ADRIANA SEIDE RELATÓRIO DE ESTÁGIO I: OBSERVANDO O COTIDIANO ESCOLAR Relatório de Estágio, realizado na Escola de Educação Básica Santos Dumont e no Centro Educacional Infantil Professor Emiliano Stolf, apresentado ao Curso de Música, do Centro de Ciências da Educação, Artes e Letras - CCEAL, da Universidade Regional de Blumenau – FURB, 5º semestre, como requisito parcial para obtenção do grau de licenciado. Professor Orientador:_________________________ BLUMENAU 2015 RESUMO O presente relatório de estágio é resultado do trabalho de observação realizado na Escola de Educação Básica Santos Dumont e no Centro Educacional Infantil Professor Emiliano Stolf, ambos localizados no município de Blumenau, Santa Catarina, no período de 11 a 19 de maio de 2015. O objetivo geral do estágio teve como cerne a observação do cotidiano escolar através da prática docente de professores que atuam nas áreas de Educação Infantil, Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II, Ensino Médio e espaço alternativo. Para isso, fez-se necessário observar o total de 36 horas-aula, sendo 10 na Educação Infantil, 08 no Ensino Fundamental I, 08 no Ensino Fundamental II, 10 no Ensino Médio e 6 horas-aula em um espaço alternativo. Os procedimentos metodológicos que foram necessários para atingir os objetivos do estágio se basearam no método qualitativo, com coleta de dados por meio de observação, bem como na pesquisa bibliográfica. Os dados coletados através da observação serviram de base para a constituição do presente relatório de estágio. Palavras-chave: Observação. Estágio. Docência. SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO.....................................................................................................................5 2 APRESENTAÇÃO DOS CAMPOS DE ESTÁGIO.........................................................7 2.1 Escola de Educação Básica Santos Dumont.....................................................................7 2.2 Centro de Educação Infantil Professor Emiliano Stolf...................................................9 3 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL...............................................................................................................................11 4 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL I.................................................................................................................12 5 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL II...............................................................................................................14 6 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO MÉDIO.....................................................................................................................................16 7 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE NO ESPAÇO ALTERNATIVO.....................................................................................................................20 8 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................................21 REFERÊNCIAS......................................................................................................................22 1 INTRODUÇÃO Tendo em vista que o estágio oferece um momento privilegiado em que o acadêmico aprende com a realidade do cotidiano escolar, o presente relatório de estágio se fundamenta na concepção que coloca o estágio como o primeiro contato que o acadêmico tem com seu futuro campo de atuação. Nesse sentido, Pimenta e Lima (2011, p. 45) consideram que a finalidade do estágio é propiciar ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará. Essa visão mais abrangente e contextualizada do estágio indica, para além da instrumentalização técnica da função docente, um profissional pensante, que vive num determinado espaço e num certo tempo histórico, capaz de vislumbrar o caráter coletivo e social de sua profissão (PIMENTA e LIMA, 2011, p.47) Segundo as autoras Pimenta e Lima (2011) o estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia-a-dia. O estágio surge como um processo fundamental na formação do graduando, pois é a forma de fazer a transição de aluno para professor. Este é um momento da formação em que o graduando pode vivenciar experiências, conhecendo melhor sua área de atuação, de tal modo que sua formação torna-se mais significativa, produzindo discussões, possibilitando uma boa reflexão crítica, construindo a sua identidade e lançando um novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem e a função do educador. Com base na indagação sobre modalidades de estágio que utilizam, verificamos que, em sua maioria, os estágios contemplam dois momentos: a observação sob a forma de projetos de formação inicial e contínua. Em todas essas modalidades, nota-se a preocupação em tomar os dados da realidade como objeto de reflexão, confrontados com os referencias teóricos da formação. (PIMENTA e LIMA, 2011, p.187) Portanto, pensar o estágio é repensar os cursos e a importância da pesquisa na formação docente (Pimenta e Lima, p. 195). E ainda, segundo as mesmas autoras “é preciso conhecer a escola, seu perfil, público-alvo, para sentir a realidade através da convivência na escola com todos os seus segmentos”. Sendo assim, o objetivo geral do estágio teve como cerne a observação do cotidiano escolar através da prática docente de professores que atuam nas áreas de Educação Infantil, Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II, Ensino Médio e espaço alternativo. Para isso, fez-se necessário observar o total de 36 horas-aula, sendo 10 na Educação Infantil, 08 no Ensino Fundamental I, 08 no Ensino Fundamental II, 10 no Ensino Médio e 6 horas-aula em um espaço alternativo. Desta forma, foi possível observar o contexto educativo das instituições de ensino escolhidas como campo de estágio; a dinâmica da prática docente; a caracterização destas instituições de ensino, observando o seu contexto educativo e as situações vividas em sala de aula. Todos estes aspectos foram de fundamental importância e contribuíram muito para a reflexão sobre futuras ações pedagógicas e para a elaboração do presente relatório de observação. 2 APRESENTAÇÃO DOS CAMPOS DE ESTÁGIO 2.1 Escola de Educação Básica Santos Dumont A escola de Educação Básica Santos Dumont é estadual e está instalada na Rua Amazonas, número 2.771, no bairro Garcia, tendo como diretora a senhora Mara Rúbia Larroyed. Sua fundação ocorreu em 02 de outubro de 1930. Possui um bom espaço físico, com uma área total de 6.130m2. A estrutura física da escola consiste em: 27 salas de aula; uma sala de leitura, um amplo auditório, um laboratório de ciências, dois laboratórios de informática, refeitório, uma pequena sala de música, sala dos professores, sala da diretora e secretaria. Além dos banheiros convencionais, há um banheiro adaptado para portadores de necessidades especiais, quadra descoberta e ginásio de esportes. Quanto ao material didático-pedagógico disponível para os professores, a escola dispõe de TV, aparelho de DVD, projetores multimídias, vários aparelhos de som e uma sala com 42 computadores. Por localizar-se às margens da rua principal, a escola é de fácil acesso, com faixa de pedestre para facilitar a travessia e ponto de ônibus em frente à escola. A escola possui o total de 1.747 alunos, do 1º ao 9º ano do ensino fundamental até o 3º ano do ensino médio. O uso de uniforme é considerado obrigatório e as entradas tardias têm que ser autorizadas por escrito na secretaria da escola. As aulas têm a duração de 45 minutos com um intervalo de 15 minutos. Com exceção às segundas-feiras, pois neste dia os alunos têm uma aula a mais: Ensino Religioso. Com isso, as três primeiras aulas têm a duração de 40 minutos cada, com intervalo de 10 minutos, e as três últimas aulas têm a duração de 35 minutos cada. Os alunos assistem às aulas em salas bastante amplas e iluminadas que possuem quadros brancos. Os livros didáticos ficam com os alunos, que anotam seu nome em uma folha ao recebê-los no início do ano letivo. Assim, terão a responsabilidade de devolvê-los ao término do ano letivo. Um pequeno número de salas possui ar-condicionado: as demais possuem ventiladores próximos ao quadro branco e no fundo das salas. Os trabalhos pedagógicos da escola são norteados pela Proposta Curricular de Santa Catarina, sendo que a escola, diante da análise da realidade escolar, opta pela concepção progressista (do homem, sociedade, mundo e educação), que tem a preocupação de buscar uma maior autonomia do aluno, ou melhor, do educando com relação à importância de determinados conteúdos ou matérias para a sua vivência ou seu projeto futuro de vida. Nesta perspectiva, tem-se uma visão mais humanista e humanizada do aluno, respeitando-se a sua idiossincrasia e seus anseios perante a importância do estudo para sua vida. O objetivo geral da escola é ser espaço físico, pedagógico, político e cultural de formação de sujeitos de consciência crítica, capazes de produzir e compartilhar os conhecimentos, transformando-os em aprendizagem concreta e viabilizadora que venha favorecer o crescimento social da comunidade. A Escola de Educação Básica Santos Dumont fundamenta sua ação educativa nos princípios da universalização de igualdade de acesso e permanência, da obrigatoriedade do Ensino Fundamental e da gratuidade escolar. A proposta pedagógica é democrática, participativa e comunitária, como espaço cultural de socialização e desenvolvimento, em que educador e educando exercitem direitos e deveres, sinônimos da cidadania. Desta forma, tem como objetivo cumprir com a sua função social assegurando a construção, apropriação e socialização do conhecimento, visando a garantir o sucesso escolar para todos. A escola conta com 95 professores e, quanto à caracterização da equipe gestora, conta com uma diretora, uma assessora administrativa, uma assessora pedagógica de 1º ao 5º ano, uma assessora pedagógica de inclusão e disciplina de 6º ao 9º ano, um assessor de coordenação de turno e disciplina do Ensino Médio, uma orientadora educacional de ensino de 6º ano ao Ensino Médio, uma administradora escolar, um assistente pedagógico disciplinar de 1º ao 5º ano e duas assistentes de educação em Recursos Humanos. 2.2 Centro de Educação Infantil Professor Emiliano Stolf O Centro de Educação Infantil Professor Emiliano Stolf fica situado na Rua da Glória, número 754, bairro Glória, próximo ao terminal de ônibus. Possui uma área construída com: sete salas, sendo duas com banheiro interno e outro para professores e funcionários. Uma cozinha, um refeitório pequeno e secretaria. Há um parque com pedras britas no chão, com dois escorregas, quatro balanços e um pula-pula. Possui o número total de noventa e cinco alunos distribuídos no período matutino e vespertino. A escola abre às 06h30min e fecha às 18h30min, sendo que muitas crianças permanecem na escola no período integral. A faixa etária das crianças é de zero mês a três anos, aos quais se organizam nas salas: creche I (zero mês a um ano) creche II (um a dois anos) e creche III (dois a três anos). A Escola é pequena, por isso não possui Pré I e II. Os alunos na sua maioria são filhos de comerciários, professores, operários de indústrias e empregadas domésticas. A equipe pedagógica é formada por uma coordenadora, uma diretora, dezesseis professores de sala, uma professora de educação musical e uma professora de arte e movimento. Na secretaria tem um computador, uma impressora, duas mesas pequenas e uma grande, dois armários com gaveta para guardar materiais escolares. Ali trabalha uma estagiária que permanecerá por dois anos. O Centro de Educação Infantil Professor Emiliano Stolf é um espaço de cuidado e de educação organizado para atender crianças de zero a três anos. A escola possui um PPP (Plano Político Pedagógico), ao qual entende que o papel da instituição é ajudar a criança a ser inserida na cultura, compartilhando com a família responsabilidade pela formação humana de seus filhos. Promover os cuidados necessários a preservação da vida, contribuindo efetivamente para o aprendizado do auto cuidado, ligado às necessidades básicas de alimentação, sono higiene e saúde. Esse aprendizado se estende até o conhecimento das leis mais gerais que regem a natureza e a cultura passando pelo aprendizado do brincar, exercitado nos jogos de faz de conta que possibilitam a ela a compreensão e a transformação dos demais aspectos. É papel das instituições de Educação Infantil desenvolver todas as demais formas de aprendizagem fazendo a mediação entre a criança e a cultura e possibilitando seu acesso às fontes de conhecimento. Diante disso, o projeto político pedagógico brota da construção coletiva da Educação Escolar, ganha coerência e estabilidade à medida que a realidade na qual se insere destacando como são as práticas para trabalhar com as crianças, pois seu enfoque é o eixo principal da organização das práticas pedagógicas que serão adotadas pelo professor. E este terá papel fundamental, visto que organizará o dia-a-dia das vivências que as crianças terão acesso na Educação Infantil, bem como os procedimentos que as levarão a atingir maiores níveis de desenvolvimento. 3 Relato da observação da prática docente na Educação Infantil O estágio de observação na Educação Infantil foi realizado no Centro de Educação Infantil Professor Emiliano Stolf, em uma turma de três a quatro anos de idade (creche III) e sua ação está focada em observar o ambiente escolar. A realização do estágio representa uma investigação da realidade, levando em consideração a importância de conhecer as especificidades da Educação Infantil. O Estágio deu-se na salada creche III (três anos de idade) realizado no dia 13/05/2015 no período matutino e vespertino. A sala de aula da creche III é ampla, com cantos alternativos, piso térmico, banheiro, uma pia com torneira na sala para lavar o rosto das crianças e um trocador. Cartazes com trabalhos sobre cores e formas, conceito de espaço e altura, caricaturas, crachás e um painel com datas de aniversário. Todas as atividades expostas foram criadas por cada criança. No fundo da sala encontra-se uma estante com diversos livros de literatura infantil e um baú de brinquedos. Na lateral, as mochilas ficam penduradas. As professoras recebem às crianças às 06h30min e inicia-se a seguinte rotina: todas as crianças que chegam antes do café (que é servido às 08h00min) ficam assistindo um filme, algumas chegam dormindo e descansando até a hora do café. Após o café, elas têm o tempo livre no parque até às10h00min. Logo após, é feito atividade dirigida pelo professor (uma contação de história, uma música cantada, trabalhos artísticos com argila, colagem, pintura, etc.) que deve terminar às 11h00min. As crianças vão cada qual com sua turma específica ao refeitório onde são servidas pelas professoras. A escovação dental é feita assim que terminam de almoçar. Os colchões e cobertores são arrumados na sala, em virtude do frio e cada criança vai se aconchegando com suas peculiaridades. Umas trazem bichinhos, outras uma fraldinha para cheirar, chupeta ou o seu cobertor de estimação. Acordam às 13h30min e lancham até às 14h00min. À tarde foi dada continuidade à atividade proposta pela manhã ou é realizada outrem. Às 16h00min é servida a janta que tem seu término às 16h30min. A troca de roupa é feita logo em seguida, então as crianças ficam brincando com um brinquedo favorito até a hora dos pais virem buscar ou assistem DVD. 4 Relato da observação da prática docente no Ensino Fundamental I 1ª aula/ Data: 11/05/2015 A observação ocorreu no 2º ano 2, no período vespertino, em uma turma de 26 alunos. Como parte da rotina, inicialmente, a professora pergunta quais alunos querem a merenda. Em seguida, faz a contagem e, a partir do número de alunos, pede os tíquetes da merenda (para não haver desperdício). Os alunos sentam-se em duplas. A sala é decorada com tabelas de números, alfabeto, desenhos e cartaz dos aniversariantes do mês. Há dois armários no fundo da sala contendo revistas em quadrinhos, cadernos de desenhos dos alunos, livros didáticos e outros materiais escolares. Nesta aula, a professora fez um ditado de dez palavras com os alunos. A cada palavra ditada, a professora pronunciava cada sílaba com muita ênfase, sempre pedindo que os alunos prestassem atenção em seus lábios e nos sons pronunciados. 2ª aula: Arte / Data: 11/05/2015 A aula ocorreu em torno das texturas. O professor de Arte trouxe uma caixa contendo retângulos de papel-cartão com as seguintes texturas: grãos, areia, madeira, pedras de rio, azulejos, alumínio, folhas secas, lixa fina, lixa grossa, barbante, rolha de garrafa, isopor, etc. A proposta era de que os alunos sentissem as texturas ao tocarem nelas. E assim, perceber que as texturas podem ser lisas, ásperas, rugosas, onduladas, macias, duras, dentre outras. 3ª aula / Data: 11/05/2015 A professora deu continuidade ao ditado, só que desta vez, pegou um fantoche e criou uma personagem para ditar as palavras: a Mafalda. Terminado o ditado, a professora deu sequência à aula explicando sobre os substantivos, que são palavras que dão nomes a pessoas, coisas, animais e lugares. 4ª aula / Data: 11/05/2015 Nesta aula, a professora explicou sobre o substantivo próprio e o comum. Em seguida, escreveu no quadro: “Meu nome é...” Os alunos tinham que completar esta oração com um substantivo próprio. A professora esclareceu que nomes próprios sempre começam com letras maiúsculas. Depois, ela pediu que os alunos desenhassem em seus cadernos um substantivo próprio e outro comum. Quando os alunos terminaram esta atividade, pediu que escrevessem no caderno dez nomes próprios. 5ª aula / Data: 11/05/2015 A professora pediu que os alunos pegassem o caderno de matemática e, como primeira atividade, passou no quadro algumas contas de adição. Na segunda atividade, ela escreveu no quadro alguns números e pediu que os alunos escrevessem com se lê tais números. A terceira atividade consistiu em dar o antecessor dos numerais. 6ª aula: Arte / Data: 12/05/2015 O professor ensinou aos alunos uma técnica chamada “Frotagem”. A palavra vem do francês “frotter”, que significa “esfregar”. A técnica da frotagem consiste em colocar uma folha de papel sobre uma superfície que apresente um relevo ou uma textura e esfregar com o material escolhido, pressionando-a até que apareça o relevo ou a textura. Usa-se lápis ou o giz de cera para registro da imagem. Esta técnica foi desenvolvida pelo pintor, escultor e artista gráfico alemão Max Ernst, em 1925. Aconteceu após Ernst ter a ideia de colocar uma folha (papel) no chão de madeira de seu ateliê e copiar a sua textura. Assim, acabou desenvolvendo a técnica de frotagem, que é muito utilizada na arte postal. 7ª aula / Data: 12/05/2015 A aula desenvolveu-se em torno de cálculos matemáticos (adição e subtração). Foi possível observar que, assim que os alunos terminavam as atividades, levavam seus cadernos para a professora fazer as devidas correções. 8ª aula: Educação Física / Data: 12/05/2015 Como havia chovido e os alunos não puderam ir brincar na quadra aberta, tiveram que ficar no refeitório se entretendo com jogos de tabuleiro. A professora explicou que os jogos de tabuleiro são importantes para exercitar a mente, pois desenvolvem o raciocínio, a concentração e a criatividade, além de auxiliar na área cognitiva e também na questão disciplinar. As regras bem definidas de cada jogo colaboram para criar o hábito de atenção às regras de forma geral. Sem perceber, o aluno se torna mais disposto a cumprir regras que são comuns a todos e a respeitar o direito do outro. 5 Relato da observação da prática docente no Ensino Fundamental II 1ª aula: Geografia / Data: 18/05/2015 Passaram-se dez minutos e a professora ainda não havia chegado. Porém, assim que chegou, pediu que os alunos abrissem os livros e fizessem as atividades das páginas solicitadas. O tema da aula foi América Latina e América Anglo-Saxônica. América Anglo-Saxônica refere-se aos países das Américas que tem como principal idioma o inglês e que possuem laços históricos, étnicos, linguísticos e culturais com o Reino Unido. Entre os países incluídos nessa definição estão os Estados Unidos e o Canadá na América do Norte, Belize e algumas ilhas do Caribe na América Central, e a Guiana na América do Sul. Este termo deriva da classificação dos países da América em dois blocos: aqueles em que a língua mais falada deriva do latim (América Latina), e o bloco dos dois países cuja língua deriva do anglo-saxão. 2ª e 3ª aula: Português / Data: 18/05/2015 Nestas aulas os alunos estavam bastante inquietos e interrompiam a professora com frequência. Ela, por sua vez, passou o conteúdo no quadro: “Os sons da letra s.” Observamos que os alunos mostravam-se bastante imaturos e com vocabulário pobre. Alguns não conseguiam ficar em silêncio sequer por um minuto e mostravam-se indiferentes ao conteúdo transmitido pela professora. 4ª aula: História / Data: 18/05/2015 Os temas abordados foram Revolução Francesa e Iluminismo. Os alunos fizeram as atividades do livro de história e, diferentemente da aula anterior, estavam mais calmos, ficaram sentados e sem conversar. A professora explicou que o Iluminismo foi um movimento intelectual que surgiu durante o século XVIII na Europa, que defendia o uso da razão (luz) contra o antigo regime (trevas)  e pregava maior liberdade econômica e política. Este movimento promoveu mudanças políticas, econômicas e sociais, baseadas nos ideais de liberdade, igualdade e fraternidade. Os pensadores deste movimento defendiam a educação (queriam escolas para o povo) e a liberdade religiosa, por exemplo. Acreditavam que o uso da razão era o melhor (e único) caminho para se alcançar a liberdade, a autonomia e a emancipação, que não existiam na época do absolutismo, já que ele possuía algumas características das estruturas feudais. 5ª aula: Ensino Religioso / Data: 18/05/2015 Os alunos estavam mais agitados nesta aula, inclusive saíram da sala quando o sinal bateu e houve a troca de professor. Completamente distraídos, fizeram com que a professora se exaltasse bastante e pedisse para que alguns alunos jogassem os chicletes no lixo. O assunto que a professora expôs foi “a geografia das religiões mundiais”. 6ª aula: Geografia / Data: 18/05/2015 Término da atividade da primeira aula. Novamente, os alunos se mostraram muito agitados. A professora disse que iria colocá-los para fora da sala. 7ª e 8ª aula: Português / Data: 18/05/2015 De forma muito dinâmica, a professora apresentou à turma o tema da aula (O diário de Anne Frank). Através do data show, explicou sobre a importância deste livro para a sociedade e sobre a vida de Anne Frank, que foi uma adolescente alemã de religião judaica, vítima do Holocausto, que morreu aos quinze anos de idade num campo de concentração. Como introdução, os alunos ouviram o poema “A rosa de Hiroshima”, de Vinicius de Moraes, interpretado por Ney Matogrosso. Depois da apreciação musical, os alunos realizaram a leitura do relato de um sobrevivente da bomba de Hiroshima. Em seguida, a professora pediu aos alunos que dissessem quais suas primeiras impressões sobre o assunto, respondendo oralmente as seguintes questões: 1. O que você sentiu ao ouvir o poema de Vinicius de Moraes e ao ouvir este relato? 2. O que você espera da nossa aula? Na última aula, foi realizado um debate acerca de todos os problemas enfrentados pela personagem Anne Frank, que ficou escondida durante dois anos em um sótão em Amsterdã durante a Segunda Guerra Mundial. Durante todo o processo os alunos participaram com muito entusiasmo. 6 Relato da observação da prática docente no Ensino Médio 1ª aula: Arte / Data: 14/05/2015 A professora ensinou aos alunos uma tendência estética da pintura chamada “Fauvismo”. A palavra tem origem no vocábulo francês “fauves” que significa “feras”. O Fauvismo surgiu no final do século XIX e desenvolveu-se no início do século XX. Tinha por características principais o uso exacerbado de cores fortes e o teor dramático nas obras. O artista plástico Henri Matisse é conhecido como o pai deste movimento artístico. Nesta tendência artística, a temática é leve, baseada na alegria de viver e nas emoções, e não possui fundamentação ou intenção crítica nem política. A gradiente de cores é consideravelmente reduzida nestas obras, mas o papel das cores é extremamente importante nelas, pois são responsáveis pela noção de limites, volume, relevo e perspectiva. Além disso, as cores não têm relação direta com a realidade, não correspondem à cor real do objeto representado. Observamos que a professora de Arte falou pouco, pois estava afônica. 2ª aula: Português / Data: 14/05/2015 A aula desenvolveu-se em torno das Orações Coordenadas. A classificação em oração coordenada surge quando um determinado período é composto, sendo formado por duas ou mais orações. O professor explicou que as orações coordenadas são orações que estão ligadas uma à outra apenas pelo sentido, sendo sintaticamente independentes. Ligam-se através de conjunções ou de vírgulas, podendo ser entendidas separadamente, sem que se perca o sentido individual de cada oração. Quanto à classificação, as orações podem ser: aditivas, explicativas, adversativas ou conclusivas. 3ª aula: Biologia / Data: 14/05/2015 O assunto da aula ocorreu em torno das “Noções de probabilidade aplicadas à genética”. A professora explicou que probabilidade é a chance que um evento tem de ocorrer, entre dois ou mais eventos possíveis. Por exemplo, ao lançarmos uma moeda, qual a chance dela cair com a face “cara” voltada para cima? E em um baralho de 52 cartas, qual a chance de ser sorteada uma carta do naipe ouros? A Genética é uma área que utiliza as teorias da probabilidade, pois os acontecimentos neste ramo da Biologia envolvem eventos aleatórios, como o encontro dos gametas masculinos e femininos com determinados genes na fecundação. Vamos supor que um indivíduo heterozigoto para determinada característica (Aa) forma dois tipos de espermatozoides, A e a. Caso uma mulher também seja heterozigota, formará óvulos A e a. A fecundação ocorrerá ao acaso, pois não sabemos qual espermatozóide ( A ou a) será responsável pela concepção ou qual célula feminina será fecundada (A ou a). 4ª aula: Sociologia / Data: 14/05/2015 A professora trouxe um vídeo muito interessante intitulado de “Obsolescência Programada”. Trata-se de uma estratégia de empresas que programam o tempo de vida útil de seus produtos para que durem menos do que a tecnologia permite. Assim, eles se tornam ultrapassados em pouco tempo, motivando o consumidor a comprar um novo modelo. Os casos mais comuns de Obsolescência Programada ocorrem com eletrônicos, eletrodomésticos e automóveis. É algo relativamente novo: até a década de 20, as empresas desenhavam seus produtos para que durassem o máximo possível. A crise econômica de 1929 e a explosão do consumo em massa nos anos 50 mudaram a mentalidade e consagraram essa tática. É uma estratégia "secreta" dos fabricantes para estimular o consumo desenfreado. Atualmente, a principal justificativa das empresas para criar novos modelos de um produto é o avanço da tecnologia. Mas há quem duvide dessa explicação. O Ipad 4 foi lançado apenas sete meses após o 3, por exemplo. Será que houve mesmo tantos progressos em tão pouco tempo? Uma ONG brasileira ligada aos direitos do consumidor chegou a processar a Apple. A troca regular de produtos aumenta a produção de lixo. E o lixo eletrônico contém metais pesados que podem contaminar o ambiente. Além disso, a obsolescência programada estimula a produção, o que gera mais gastos de energia e de matérias-primas, além da emissão de poluentes. 5ª aula: Inglês / Data: 14/05/2015 O professor entrou na sala, ficou sentado corrigindo as provas, os alunos ficaram bagunçando e caminhando pela sala. Depois de uns quinze minutos, levantou a cabeça e disse que todos tinham trabalho para fazer. O professor expôs o assunto sobre tempos verbais utilizados para expressar ações que ocorrem no momento em que se fala. Os alunos fizeram uma atividade escrita sobre este tema. 6ª e 7ª aula: Biologia / Data: 14/05/2015 Nesta aula a professora relatou a importância das vacinas, explicando aos alunos quanto às doenças ocorridas através de vírus e bactérias. Enfatizou que no PPP da escola a questão da prevenção de doenças é de grande valia. Os alunos haviam pesquisado sobre vírus e bactérias e cada um fez um trabalho individual para expor no mural da sala. Dentre esses podemos citar alguns exemplos: poliomielite, herpes, varíola, hepatite, rubéola, dengue, ebola, caxumba e febre amarela. Um aluno perguntou à professora por que, nesta aula, duas estagiárias de música se faziam presente e qual a relação entre a Biologia e a música. Então a professora pediu para que uma das estagiárias respondesse a pergunta. Foi respondido que no caso específico da música versos disciplina, a música permeia toda forma de conhecimento e que poderia ser usada como ferramenta para trabalhar todas as disciplinas. Mas que neste dia estávamos apenas observando a rotina da escola. No fim da segunda aula, a professora fez uma atividade avaliativa sobre as bactérias. 8ª aula: Arte / Data: 14/05/2015 Nesta aula, os alunos fizeram uma releitura da pintura intitulada como “O nascimento de Vênus”, que é uma pintura de Sandro Botticelli. A obra está exposta em Florença, na Itália. A pintura representa a deusa Vênus emergindo do mar, mulher adulta, conforme descrito na mitologia romana. É provável que a obra tenha sido feita em 1485, sob encomenda para Lorenzo di Pierfrancesco de Médici, que a teria pedido para enfeitar sua residência. Alguns estudiosos sugerem que a Vênus pintada para Pierfrancesco teria sido outra que não a obra exposta em Florença e estaria perdida até o momento. A professora de Arte trabalhou uma técnica na qual permanece a figura central e muda o cenário. Os alunos estavam agitados, conversavam mais e faziam as atividades de forma mais descontraída. 9ª aula: Matemática / Data: 14/05/2015 Na aula de Matemática os alunos fizeram várias contas e o foco principal foi localizar quadrantes, determinar em radianos, a medida de um arco A B, de comprimento 20 cm, contido na circunferência de raio de 8cm. Também fizeram várias operações sobre trigonometria e circunferência. A professora se ausentou duas vezes da sala de aula para resolver um problema do qual possibilitou total agitação dos alunos. 10ª aula: Geografia / Data: 14/05/2015 Na última aula o professor de Geografia chegou cansado, respirou fundo na porta e entrou na sala. Logo que entrou disse: “trabalho em cinco escolas para completar a carga horária”. Depois, teceu mais um comentário sobre a mudança na quantidade dos alunos por sala de aula. Em cada sala de aula a quantidade de alunos varia entre 25 a 30 alunos. Todas as turmas serão remanejadas em virtude na nova lei da educação, onde cada turma terá quarenta e sete alunos na sala de aula. O tema da aula foi migração, imigração e emigração. O professor explicou que o emigrante entra de outro país e sai do país de origem. Imigrante é quando o indivíduo passa mais de um ano fixo em outro país que não seja o de origem. E quanto à migrante, tecnicamente o termo é utilizado para designar movimentos internos, dentro do próprio país de nascimento, ou seja, pessoa que muda de cidade ou estado para viver em outrem, porém dentro de seu próprio país. 7 Relato da observação da prática docente no Espaço Alternativo A Escola de Educação Básica Santos Dumont tem consciência de que a música é uma atividade lúdica intelectual que contribui para o desenvolvimento da concentração e do raciocínio lógico, que tem como papel de, através da arte, expressar a harmonia lógico/matemática do universo e de influenciar no caráter e na formação da cidadania. Por isso, incentiva o projeto “Música na Escola”, aplicado em parceria com o 23º Batalhão de Infantaria, que é uma unidade do Exército Brasileiro, localizada em Blumenau, no estado do Santa Catarina, subordinada à 14ª Brigada de Infantaria Motorizada. Este projeto de musicalização é de grande importância para a comunidade escolar. Podem participar do projeto alunos do 6º ano em diante. Há três professores do exército envolvidos neste projeto, no qual é voltado apenas para instrumentos de sopro de metais como saxofone, trompa, trompete, trombone e tuba. Nas seis aulas assistidas, no dia 19/05/2015, observamos que os professores faziam rodízio entre aulas de teoria musical e aulas de prática instrumental. Um dos professores nos disse que, assim que os alunos adquirem certa habilidade no instrumento, são convidados a tocar no grupo musical da Escola Barão do Rio Branco. Este professor destacou que cada aluno tem seu tempo para aprender, e é preciso respeitar esse tempo. Falou, também, que a música requer muita concentração e disciplina e que, para estar no projeto, o aluno deve merecer, pois se este tiver mais de três faltas sem justificativa é “convidado” a se retirar do projeto. 8 CONSIDERAÇÕES FINAIS É no momento do estágio que o acadêmico tem o direito de conhecer a real situação da área de conhecimento em que vai atuar, de modo a fazer crescer o interesse pelo campo e verificar se os conhecimentos adquiridos são pertinentes à área. É o período para se efetivar um processo de ensino/aprendizagem que se tornará concreto, permitindo ao acadêmico comparar programas de estudos face às diferentes necessidades da sociedade. Dessa forma, este estágio de observação foi uma experiência muito enriquecedora para nós, futuras professoras, pois nos permitiu uma reflexão para a construção de nossas futuras práticas docentes. Além disso, oportunizou a articulação entre teoria vista em sala de aula e prática docente cotidiana, levando-nos a entender a necessidade de se formar cidadãos mais críticos, reflexivos, conscientes, participativos e, principalmente, responsáveis pela sustentabilidade do nosso planeta. REFERÊNCIAS flick, Uwe. Uma Introdução à pesquisa qualitativa. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2004. Pimenta, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 6ª Ed. São Paulo: Cortez, 2011. PAGE \* MERGEFORMAT 9